浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用（精选14篇）

1.浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇一

浅谈英语音标学习中的汉语拼音辅助作用

朱

小

龙

浅谈英语音标学习中的汉语拼音辅助作用

甘肃省体育运动学校

朱小龙

摘要：英语学习中的一个主要问题就是发音问题，音标是整个语音教学中的一项重要环节，学好音标对树立学生的学习信心、培养自主学习能力，和英语单词的记忆与拼读都非常有益，也是今后提高各方面水平不可缺少的基础。但是，许多学生到了初中，甚至高中阶段仍然不能完全掌握48个音标的准确读音。本文主要讨论如何利用汉语拼音来辅助英语音标的学习，让学生在自己熟悉的汉语拼音基础上轻松容易地学好英语音标，从而激发学生学习英语的兴趣，极大地促进英语能力的发展，真正达到语音教学的目的，让学生终身受益。

关键词：音标学习、自然拼读、汉语拼音

对于英语学习来说，语音基础是重要的一环，但现在许多英语学习者发音或多或少都存在问题，很多都是因为早期语音教学，尤其是音标方面的教学不足所致，也使得学生拼读和记忆单词困难重重。让学生掌握音标，学会用音标拼读单词是英语教学中的一项基础和重要的内容。音标是语音教学的基础，学生只有掌握了音标，才能自己拼读单词，有了词汇量才能进一步开展英语学习中的听、说、读、写。体校学生英语层次普遍处在初中阶段的初级水平，而且大多数学生来自基层农村，英语学习起步晚，基础知识不扎实，尤其是语音教学更是薄弱。在实际课堂教学中，我发现许多学生在学习单词时不会拼读音标，甚至对多数音素的发音有误。因此，在教授低年级学生英语单词时，我将音标作为重点，让学生掌握这一基本技能，为以后的英语学习奠定好基础。

但是，体校学生文化课学习时间有限，仅凭课堂上老师领读每个音标和相应的例词，学生很难完全掌握音标中48个音素的发音，在词汇学习中还是不会根据音标来拼读单词。那么，怎样才能让学生快速有效地掌握这些音标呢？在实际教学中，我发现英语音标的发音有很多和汉语拼音很接近，甚至完全一样。而且，经过小学阶段六年的学习运用，百分之九十以上的小学毕业生对汉语拼音都能运用自如了，那是不是可以借助汉语拼音来学习英语音标呢？

一．自然拼读与汉语拼音的对比：

对于英语学习者来说，有一种简易的方法可以提升语音基础，那就是自然拼读—“Phonics”。自然拼读（Phonics），是目前英语学习的主流教学法，与我们惯用的国际音标学习方法略有不同，它并不完全借助于音标，而是直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，培养字母及字母组合与发音的语感，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和掌握英语字母组合的奥妙，学习英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就能拼的学习目的。

既然是自然拼读，那我们就可以参照汉语拼音的学习方式。语言是相通的，按照汉语拼音的方式学习英语也是可行的。中文拼音分声母、韵母、声调，学生在小学阶段是怎么学习拼音的呢？

1． 首先背会汉语拼音所有的声母、韵母: a o e, i u v, b p m f…… 2．掌握 4 个声调

3．学习“拼”音，就是把声母、韵母合起来后组成一个拼音，加上声调就能确定正确的发音：

p-o--> 破/婆/坡/泼 而不是 怕/爬/趴/扒 t-ao--> 涛/讨/套/陶 而不是 条/跳/调/挑

4．将汉语拼音学习与 Phonics 自然拼读进行一些对比：（1）汉语拼音的声母、韵母，就好比英语中的音(sound)，其中声母可以对应辅音，韵母则对应元音。

两者之间的不同是：A.英语（美式音标有44个音，英式音标有48个音）的音更多一些；B.英语的音和字母并非是一一对应的关系。

（2）汉语中的 4 个声调代表不同的读音，但声调在英语中仅用来表示语气语感等。

（3）汉语中的“拼”音，对应英语中的拼读(blend)：不同的音组合在一起后，如何来读，区别仅仅是英语的音（sound）更多一些、不同的音（sound）组合起来更加自由：一个单词可以有好几个音节，元音和元音可以拼读（blend），辅音和元音可以拼读（blend）, 辅音和辅音也可以组合拼读。

掌握了以上内容，学习自然拼读就如同学习汉语拼音一样简单明了。

汉语拼音首先要背声母、韵母，自然拼读（Phonics）就要先背音，44个音标太多太复杂，那就先背 26 个字母的常用发音 ；为了培养语感，正确辨别44个音素，尽可能多听原版的东西；26个字母中的5个元音（a, e, i, o, u），除了发字母本身的音外，还会有其他的发音，比如cat 中的 a发[æ] 的发音，字母音加上其他的音, 就已经可以进行更多的组合了。

汉语拼音的学习也要系统地学“拼”音，那 Phonics 也一样。辅音的拼读相对简单（比如 c l--> c l, c-l-o-c-k-->clock），我们就从辅音与元音的组合拼读开始，英语的音组合起来更多、更自由，我们先从简单词汇来学习，比如：

a n-> an: ran, can, Jan, fan, pan, man , tan, van, Ann, Dan a p-> ap: gap, nap, tap, sap, rap, cap, lap, map, zap a t-> at: bat, sat, pat, cat, fat, mat, hat 二．英语自然拼读学习的六步法：

第一步：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。第二步：能够正确拼读元音+辅音（辅音+元音）。

如：an-d ＞ and

sh-e ＞ she 第三步：能够正确拼读辅音+元音+辅音。如p-i-g pig 第四步：能够正确拼读双音节或多音节单词。

如tea-ch-er ＞ teacher 第五步：能够准确听音辨字，即听到单词读音就能拼写出该单词。第六步：进一步扩充单词量，就能够阅读英语文章。注意以下要点：

1.自然拼读法的第一步是，正确掌握二十六个字母的读音。2.第二步是，进行单元音字母的拼读练习，如：bad, cat, fat, 等。3.第三步，是掌握固定读音的单词: the, a, is, to, have 等。4.第四步，是一个单词里有两个元音时，前面一个元音发字母音，后面一个元音不发音，如：take, make, tea, like, mine, road等。

5.第五步, 是双/三辅音组合在一起的联读, 如: cl(ock), str(eet)等；有一些辅音不发音，如：honest, comb, lamb等；要掌握一下和“h”联在一起的发音：ch, sh, th, wh.6.第六步，是特殊读法：

以元音结尾的单音节词，该元音发字母音。如：he, hi, go 等等。Irregular: ar(bar), ay(pay, day, may), igh(fight, light, might), ew(new), er(father, mother), ur(burn, hurt), ir(third, first, shirt), ough(ought), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(toy), ow(low)等有其特别的发音．“c” 和“k” 在一起时，发一个音: click, block等。

三．用汉语拼音辅助学习音标的一些具体方法：

英语有48个音标，元音20个+辅音28个。这48个音标看起来比较复杂，但有29个发音是和汉语拼音发音相似的，参照汉语拼音发音就可以。

初学英语者看到音标都很头疼，其实掌握了方法很简单！以下是我参照汉语拼音学习音标的一些方法，供大家参考：

1.去尾法读音：

[b]Bb[bi:] [b][i:] 去掉[i:]，留[b]，发音参照汉语拼音b,即为[b]发音 [s]Cc[si:] [s][i:] 去掉[i:]，留[s]，发音参照汉语拼音c,即为[s]发音 [d]Dd[di:] [d][i:] 去掉[i:]，留[d]，发音参照汉语拼音d,即为[d]发音

[dʒ] Jj[dʒei] [dʒ][ei]去掉[ei]，留[dʒ] 同样：

[k] Kk[kei] [k][ei]

[p] Pp[pi:] [p][i：]

[t] Tt[ti：] [t][i:]

[v] Vv[vi:] [v][i:] [z] ZZ[zed] [z][e][d] 2.“掐头法”读音

[f] Ff[ef] [e][f]去掉[e]留[f]，读音参照汉语f即为[f]读音 [1] Ll[el] [e][1] 去掉[e]留[1]，读音参照汉语l即为[1] [m] Mm[em] [e][m] 去掉[e]留[m]，读音参照汉语m即为[m] [n] Nn[en] [e][n] 去掉[e]留[n]，读音参照汉语n即为[n] 同理：

[s] Ss[es] [e][s] 3.部分元音音标

/ɑ:/ /ʌ/ 参照汉语拼音a，发音长短区分开 /ai/

参照汉语拼音ai /əu/

参照汉语拼音ou 4.重点掌握[ŋ] 相当于ong、eng、ang、ing四个后鼻韵母中的ng的发音，[ŋ] 是辅音音素。轻咬舌尖发[s]得[θ]，发[z]得[ð]。

强化模仿[tr]、[dr]、[r]和[w]四个音素。

可以发现，四十八个音素中只有[e]、[æ]、[ɔi]、[iə]、[ɛə]、[uə]、[θ]、[ð]、[tr]、[dr]、[r]和[w]这十二个音没有对应的汉语拼音符号，仅仅占整个音标的四分之一，学生只要用心花点时间背会这十二个特殊符号的发音，就可以记住全部四十八个音标符号。

总之，英语音标就如同汉语拼音，拼音是让学生知道每个汉字的准确读音，学好音标就是为学生在以后的听说实践中，能准确地表述和辨别出每一个英语词汇。通过在课堂上的实际教学与应用，这种方法的确收效很大，经过一学期的练习与巩固，大多数学生基本都能掌握所有音标的发音，并能根据音标读出每个单词的正确读音。

参考文献：

[1]林其藩.语言迁移作用在英语语音教学中的应用[J].中学生英语，2013.（8）.[2]]夏晓娟.试论汉语拼音对英语语音学习的迁移作用阿[J].陕西教育（高教版），2008.（9）.

2.浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇二

一、高职高专学生音标学习现状

然而笔者通过调查发现, 大部分学生对音标的认识不完整, 以至不会发音, 不能根据读音规则有效记忆单词, 从而导致词汇量匮乏, 学习兴趣不高。以笔者所执教的12级5年制大专英语班级为例, 在120名学生中, 知道48个国际音标的具体发音和分类的学生仅为10%。

究其原因, 有以下三点:其一, 生源结构多元化导致学生英语水平层次差异较大, 我院地处湘西, 2/3的学生是少数民族, 入学的学生中不仅有应届高中毕业生, 还有来自中专、技校、职业高中的学生。其二, 由于受边远落后、地方方言和少数民族语言母语的影响, 少数民族学生的英语语音学习困难较大。其三, 老师在英语教学中对音标学习的忽视也是一个重要原因。学生普遍反映在中学时几乎没有进行系统的音标学习, 他们在拼读单词时常用的方法是用汉字来标注发音。

如何让学生有效地解决英语的发音问题?笔者认为可以首先进行音标教学, 提高学生发音的准确性, 树立英语学习的信心。

二、音标教学的作用

1. 音标教学有助于提高学生英语发音的准确性。

发音是否标准是衡量我们英语水平高低最直观的评价, 而准确的发音对听说读写等方面都会起到很好的促进作用。音标是学好英语的基础, 它对于学习英语的重要性就相当于汉语拼音对学习中文的重要性。然而在我们的小学、初中的学习中, 音标的学习却被大多数学校无情的忽略了。这就造成很多学生只会写单词却不会读。学好音标, 就如同掌握了学习英语的金钥匙, 学生能够准确拼读单词。

2. 音标教学有助于学生记忆单词。

很多学生反映单词记不住, 原因就是靠死记硬背字母, 这种死板的记忆方法是不科学的。英语是一种拼读性语言, 它的发音有一定的规律, 这种规律可以通过长期的学习积累总结出来。每一个字母或每一种字母组合的发音在不同的单词的发音会有所变化, 但这些变化总是围绕在一定的范围之内。记忆单词的时候, 发音的规律自然产生作用, 使得学生只要知道读音就基本可以拼写出单词, 甚至可以自己检验单词拼写有否错误。这在很大程度上能节省学生记单词的时间。

3. 音标教学有助于提高学生的自主学习性。

学生在没有学好音标之前, 都很依赖老师。老师读一个单词, 学生跟着读一个, 很多学生怕自己忘了就用中文或者奇怪的符号标注, 但课后发现又不知道怎样发音了。学好音标可以轻松解决这些问题, 使学生的学习更主动有效。即使老师没有教你读音, 自己也可以根据音标拼读出来。英语世界数十万单词, 不可能每个都依赖老师, 遇到不懂的单词可以通过拼读轻松把它记下来。

在学生能够自己拼读单词并且读准之后, 他很难还对英语不感兴趣。既然有了兴趣, 英语学习也就不再是一种负担而是一种快乐。学生会变得越来越愿意学习英语, 越愿意学就会学得越好, 学得越好就会越有自信, 越有自信就会越敢于开口说英语。老师此时再稍加引导和鼓励, 这样使教学进入一个良性循环, 原本基础差的学生也会有进步。

由此可见, 学好音标对学习英语的作用不可忽视。那么, 在具体的教学实践中又应该怎样实施音标教学呢?

三、音标教学的几点建议

目前中国高职院校的英语教材中已经不再涉及音标的教学, 一般只是在新单词后面进行音标的标注。然而, 这对于基础本来就很差的学生而言形同虚设, 特别是一些多音节的单词, 对着长长的音标学生就害怕, 自然对英语学习也失去了兴趣。因此, 在进行英语教材的学习之前, 笔者认为对音标进行系统的补课是非常有必要的。下面就谈几点对音标教学的建议。

1. 集中时间系统复习。

老师在第一次英语课上, 应该让学生明确学习音标的重要性, 并为学生整体补上这一课, 课时一般可安排为4~6个。这样的做法既可以使基础较好的学生得到一次系统性的复习, 又可以让基础较差的学生得到一次补漏的机会。而4~6个课时也不会对教学进度产生过多的影响。音标的学习可以以26个英文字母的规范读音为起点, 因为26个英文字母的读音就包含了近乎48个音标, 读准了字母也为音标教学奠定了基础。通过一段时间音标的集中复习, 可以为以后学生的英语学习和自学能力打下坚实的基础, 这又何乐而不为呢?

2. 精心备课注意方法。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”如果每天都是老师带读, 学生跟读, 音标的学习就会变得枯燥无味, 学生的学习积极性也不会高。因此, 老师要认真设计课堂, 再运用多样的教学方式逐步呈现音标。如在字母教学的同时进行音标教学, 给每个字母后面都注上音标, 讲解一些发音要领, 并对26个字母的发音进行归类。学生掌握了26个字母之后, 就可以根据字母发音进行辅音的教学。辅音和辅音字母组合的发音相对单一, 学生在开始学习音标的时候就能体会到字母与音标的联系。而元音字母的发音则更复杂, 应为教学的重点, 教授完单元音后再进行双元音的教学, 最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节的发音规则。教授完音标后, 老师可向学生介绍简单的音节划分和重读规则, 使学生拼读单词时能更加准确。老师可以自制音标卡片和单词图片, 在课堂上进行发音训练时, 运用竞赛和游戏等教学手段来活跃课堂气氛, 还可以自编字母操和音标操, 方便学生记忆, 激发学生学习兴趣。

3. 检验效果持之以恒。

集中音标教学后, 应对学生进行一次语音测试, 既可以检查教学的效果又可以查漏补缺。音标学习不能只限于入门阶段, 应贯穿整个英语教学中。在每次教授新单词时, 都应该要求学生按照读音规则拼读单词, 并注意培养学生对单词的字形义的迅速反应能力。对一个单元的单词进行归类性的训练, 这样能培养学生对音标作音、形的比较, 并逐步掌握一些规律, 提高学生速记单词的能力。老师要持之以恒, 严格要求。笔者在教学中要求学生做到三多, 即“多听多模仿多练习”, 不断提醒, 对发音好的学生进行加分, 形成正确发音的风气。对不会读的单词要求学生必须用音标标注, 利用音标对课文中的连读、不完全爆破进行提示, 朗读课文时要求学生要与课文中的语音语调基本一致。只有通过严格的训练, 学生的发音才会越来越好。

总之, 学好音标是英语学习的基础, 只有打好基础才能学好英语。高职高专的英语教学需要与市场接轨, 如果培养出的学生只会哑巴英语, 这将很难达到市场对他们的要求。所以, 重提音标教学的重要性, 将会对提高学生的英语听说能力起到很好的促进作用。

参考文献

[1]王海啸.新起点大学基础英语教程[M].北京:外语教学研究出版社, 2008:1.

[2]陈航.高职非英语专业音标学习现状的调查[J].广州番禺职业技术学院学报, 2010, (8) .

3.浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇三

关键词： 初中英语 音标教学 汉字注音 音素 教拼法

【分类号】G623.31

音标是标注发音的系统，音标教学是学生学习英语的一块奠基石，是打开英语之门的一把金钥匙类似于汉语中的拼音，借助它可以将陌生的英语单词准确地读出来。学好音标，可以树立自信心，克服学习障碍。音标在英语中的作用类似于汉语拼音在汉语中的作用。学好音标，能够提升语音的准确性、语流语调的连贯性，会让人认为学生的英语水平很高，从而使学生能感受到成功的喜悦，增强学习的自信心和主动性。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以促进学生课前预习，增强自信心，激发其学习英语的兴趣。

音标在英语学习中如此之重要，可是谈到音标教学，很多教师在教学中却感到无从下手，只有在每单元学到语音板块时才带领学生认一认、读一读，也不加以铺垫或精心设计，单纯的音素认读记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高。随着时间的推移，音素量的增多加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音形都很难掌握，就更谈不上熟练运用，只能靠模仿教师或录音带死学硬记，有些字母容易读错教师纠正起来比较困难。为了学好音标，我有以下几点思考：

1.转变教学观念，提高教师自身业务素养。

教师是学生学习人门的领路人，教师观念的影响是巨大的，某种意义上来说会决定学生今后学习的观念和方向，因此，教师要认识到音标教学的重要性。“磨刀不误砍柴工”，一定要把音标生动细致的教授给学生。

2.分类学习，手动嘴练。

48 个音标分为元音和辅音两大类。元音又分单元音和双元音，双元音是可以由第一个单元音向第二个单元音“滑”过去的，边读边让学生做圆弧状的手势来帮助他们感觉是怎么“滑”的。在读辅音时，可以让学生把手放到声带处，通过感觉声带是否振动来区分清辅音和浊辅音。在读三个鼻音时，我们可以通过手来模拟舌头在嘴里的位置，帮助学生发音。

3.集中教学国际音标中与汉语拼音相似读音的音素。教师在认读的基础上应进一步加强对字母听说读写的训练。教师在复习字母时结合单词教读几个辅音，如bptd，在平时的课中通过制作教学卡片将所学的辅音与元音进行组合，引导学生自己拼出读音，等学生读一 个 单词教师说一个词的意思，这很容易激活他们的求知欲，增加他们的学习兴趣，教师此时出示与汉语拼音有相似读音的音素，通过对比找出异同点，强化不同点的发音，学生不但接受得快而且还能早早地从汉语拼音字母音标的迷魂阵里跳出来，进而对它们记忆得更深刻。

4.教会学生拼读音标词

学习音标要让学生能够通过音標拼读单词、自学单词，为以后的自主学习铺平道路。教授英语音标，可以同时利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母与字母组合在单词中的发音。单音节的单词很好读，如果是双音节或多音节单词，可以教学生按音节读。我们划音节时，“音节按元音分”，一个单词里有几个元音音素就有几个音节。在教学过程中，在学生能够认读的同时教学生拼读，即每教完几个音标均可举例作这种拼读训练，让学生在实际运用音标拼读单词的过程中巩固和强化所学音标。在教音标的过程中，引导学生把音标的拼读与汉语拼音相比较，得出辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰，引导学生进行最简单的拼读，如 [t]-[i：][ti：]，[d]-[i：][di：]，[p]-[i：][pi：]等等。

5.用游戏激发学生学习音标的兴趣。

由于学生的年龄和心理、生理的特点，大量的读必然会让他们失去学习的兴趣，所以教师要想方设法，激“活”我们的书本，让学生积极操练。在教学过程中，尽可能采取多种多样的游戏形式，如听音圈出划线部分发音不同的单词；另一类是是口语练习，如老师出示一个单词，请学生竞相说出含有相同音节发音的单词。还可以将全班分成若干小组，采取各个小组比赛的形式。教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记分，得分最多的组为优胜。我们也可以让学生动手制作 48 张音标卡。制作的过程一方面是激发学生的学习兴趣，另一方面是让学生会写音标。制作音标卡，可以增进他们对音标“形”的认识。

音标教学是一个长期的过程，只要教师持之以恒，长抓不懈，把握学生的心理年龄特征，在教法上多动脑筋，在教学中注意把拼音和音标相结合，完全可以解决音标教学的难关，为学生学好英语打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 王桂珍编著. 英语语音语调教程. 高等教育出版社

[2] 杨向东主编. 小学英语教师实用手册. 浙江大学出版社

4.浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇四

1.short vowels – a e I o u

1)a/ æ/ map cat glad hat apple

2)e/ e/ let red bed set get egg men best net nest letter mend

3)i/ ɪ/ sit wig big film with sister this fix mix lit

4)o/ɒ/,/ɔ/ not dog fox lot box boss got doctor model loft

5)u/ ʌ/ must much trust truck luck drug dust hurry

2.Magic E – a_ee_ei_eo_eu_e

1）a_e :lake cake make take name fame bake take gate plane space

2）e_e: Chinese

3）i_e : nice like kite bite wite write wife price side

4）o_e : smoke home hope nose note stone bone

5）u_e : use excuse huge cute amuse fuse confuse

3.Long Vowels – ai ay ee ea ey ie igh oa ow ui ue y y

1)ai ay /ei/ :rain wail mail brain train nail tail aid aim bail chain

may say play pay way day today bay ray crayon

2)ee ea ey /i:/ :keep sheep see meet deep sweet sweep sleep sheet greet feel tree

eat meat sea team dream feast leave seat wheat beat

key(/i/ monkey money donkey)

3)ie igh /ai/ :die pie tie lie

fight might bright light sight flight

4)oa ow /əu/ ：coat boat goat road coast toast moan loan moat coax

snow blow crow window throw mow

5)ui ue /u:/ :blue glue sue clue

6)y /ai/ ：spy cry fly fry sky(y/i/ :study sunny cloudy snowy windy loudy)

4.R-Vowels – or ar ur er ir

1)or /ɔː/ :form horse force forward short more corner north lord

2)ar /a:/ :bar car card far farm park bark large hard dark mark

3)ur er ir /ɜː/:purple nurse burn turn fur

surve servent term nervous her per lerp nerve

bird firm girl shirt thirty thirsty third birthday circus circle

5.Diphthongs(双元音)– ou ow oi oy

1）ou ow /au/ :about shout out mouth house cloud outdoor output loud

how now crow crown flower drown brown cow down

2)oi oy / ɔｪ/ :oil soil boil coin spoil join point noise choice

Boy toy soy employ annoy joy

6.Vowel Digraphs(复合元/母音)– au aw oo/oo ea

1)au aw / ɔ:/ :because cause cautious daughter clause pause caught naughty automobile august sauce

draw saw hawk fawn lawn dawn taws gawk

2)oo /u:/ :foot food hook room balloon noon moon

3)oo/u:/ :book look good

4)ea/i:/ : eat flea meat

7.Other Vowels – al/all ew

1)al all /ɔ:/:talk walk false stalk chalk、、、all call fall wall mall small hall

2)ew /ju:/ :new few nephew

8.Consonant Digraphs(复合子/辅音)– ch sh wh ph th/th kn wr mb

1）ch: china change choose chance charm cheat chat cheap chicken choice

2）sh: she shy show ship sharp shoe short shock shobby shoulder shot shop cash flash

3）wh: what where why when white when wheel whale whistle(口哨)whiskers(胡须)

4）ph: photo phone photographer pheasant(野鸡)

5）th/th: thant think throw mouth month thin thick teeth south thousand

than then these those their them thief thus this that there cloth

6）kn: knife knight(骑士)know knowledge knew knee knack(诀窍)knobble(小枝节)

knickknock(小摆设)

7）wr: write wrong wren wrench(扳手)wreach wrap(围巾)wreth(花环)wring(拧)wreck(失事)

8）mb: limb climb flimb dimb bimb comb

9.Blends(混合子音或双子音)– bl fl pl cl gl cr gr pr br fr tr dr sm sn sl sw sp st sc sk

1)bl: black blow black blew blame blem blick block

2)fl: flower fly flow flag floss flip flight flove flame

3)pl: play plite plent plan plain plenty plate

4)cl: class(room)clock clean clair clearn clone clap clasp clip

5)gl: glass glue glove glone glow glamorous(迷人的)gline glace gloss

6)cr: crane crap crag crab ice-cream creek crocodile cribber

7)gr: grape green greet great gradute grateful gray grow gress grass

8)pr: present prince princess prom problem prover prob prison progress practice

9)br: brother brown brush brisk brin brain bright bridge broad

10)fr: friend frog fruit freeze frozen fracher fraction froe fry

11)tr: try trade travel train truck tree trick traffic trial transport tradition true

12)dr: drip dry drag drop dream drink drama dress drive drum drill drift dragon draw

13)sm: small smear smile smart smoke smack smash smell smirk smite

14)sn: snail snack snow snake snap snare sniff sneeze snick snide

15)sl: slam slave slow slowly slove slap slim slight slaw slay

16)sw: sweet sweat swim swag swallow swam swarm swear sway swing

17)sp: speak sport space spider spend spicy speed spare spark spoke

18)st: stop stay stand story stone stove store storm

19)sc: scape school scope scam scamp scan scip scar scarce scare scarf

5.浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇五

在小学语文拼音拼读教学中，教师要善于循循诱导，善于发现孩子们的认读优势，同时要根据拼音的难易程度和孩子们掌握的具体情况，让他们学会根据自己的实际，逐步掌握适合自己的有效拼读方法。

首先，让我们总结一下小学语文拼音教学中的拼读方法，小学语文教

学中常用的拼音拼读方法大致可分为以下四种：声韵两拼法、声介合拼法，三拼连读法和直呼法。声韵两拼法

就是把音节分成声母、韵母两部分进行拼读的方法。将韵母看作一个整体，念出声母后，随机念出韵母。如：b+??n→b??n（半），q+i??n?馈?qi??n?溃ㄇ梗┑取Ｏ衷诮萄е幸话阒挥猩?母和韵母的两拼音节，多采用声韵两拼法；要领是声母轻短韵母较重，声母读本音，韵母直接带调读，例如：p(坡)+ào(傲)→pào(炮)，q

（七）+īn（音）→qīn（亲）。小学生初学拼音学时采用这方法较好。

在小学语文拼音拼读教学中，教师可先安排一些声母跟单韵母的组合音节，再安排一些声母跟复韵母组合的音节让孩子们进行拼读练习，让孩子们按由简到繁、由慢到快的规律反复念读，逐步掌握。声介合拼法

就是先把声母和介母合并起来，构成一个拼音部件，然后与韵母相拼读的方法。例如：su+??n→su??n（算），??u+??n?馈???u??n?溃ü猓?。此方法只适用于有介音的音节，教师应熟练掌握以下29个声介合母的拼读：bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、du、tu、nu、lu、??u、ku、hu、zhu、chu、shu、ru、zu、cu、su、nü、lü、ju、qu、xu，并在教学中积极有效地去引导孩子们逐步掌握。三拼连读法

这种方法是把有介音的音节分成声母、介音（介母）和韵身（韵母）三个部件，拼读时将三个部件连续读出，拼合成一个音节。例如：x+i+??n?馈?xi??n?溃ㄏ颍?、q+ü+??n→qu??n（全）、sh+u+??i→shu??i（帅）。

三拼连读法时，要注意“声轻介快韵母响”的拼读要领。直呼法

就是汉语拼音教学中的“直呼音节”，指的是认读拼音音节时不用现拼现想，而是整体扫读，直接呼读整个音节。例如：zh+i→zhi（只）、r+i→ri（日）、y+u+??n→yu??n（元）、y+un→yun（云）、ài（爱）、ō（哦）é（鹅）ěr（耳）等。在直呼法教学中，教师应把重点放在16个整体认读音节（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、yin?馈?wu、yu、yue、yun、yu??n）和34个零声母音节（?弧???i、??o、??n、??n?馈?e、ei、er、en、o、ou、w?弧?w??i、w??n、w??n?馈?wo、wei、wen、wen?馈?wu、y?弧?y??o、y??n、y??n?馈?ye、yi、yin、yin?馈?yu、you、yon?馈?yue、yu、yu??n）上。小学生在掌握了整体认读音节和零声母音节的直呼读法后，才能对拼音直呼拼读的更高要求有所掌握。

其实在小学语文拼音教学中，单一地了解和掌握拼音拼读方法就

想很好地拼读拼音是不可能的，拼读音节的关键还要确定声调，读准声调。确定声调的方法通用的有两种，一种是数调法，它是在拼读拼音时，首先不管音节所标的调，只拿声母跟韵母相拼，读音从一声开始按顺序读调，一直读到所标的那个调。例如：拼读shàn?溃ㄉ希?，先把sh和??n?懒?读成shān?溃?然后按四声顺序依次读shān?馈?shán?馈?shǎn?馈?shàn?溃?最后确定读音为shàn?馈８梅椒ㄖ皇视糜诔跹д撸ㄑ?前教育），在现行小学语文教学中已很少使用了。另一种确定声调的方法就是韵母定调法，拼读音节时，用声母跟带调的韵母拼读出带调的音节。例如：拼读mǎn（满）这个音节时，用声母m跟带调韵母ǎn相拼，读出的音节就是mǎn（满）。韵母定调法拼读速度快，有利于识字和正音教学，对于提高小学生拼音拼读能力起到了显著的作用，值得一线教师特别是乡村低年级语文教师学习掌握和推广使用。

小学语文拼音拼读教学的对象主要是小学低年级学生。这个年龄段的孩子，由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与他们自身学习活动相联系的。小学低年级学生一般都较难坚持不懈地进行学习，他们对于游戏的学习形式一般都很感兴趣。在拼音拼读教学时，教师可以把有趣事情的关键词、物品的名字等写成音节让学生比赛拼读；也可让孩子们分学习小组找一些音节卡片相互认读。为了学以致用，教师要鼓励学生在现实生活中运用所学过的汉语拼音，去拼读学习用品、生活用品、家具电器、身边事物等。例如：老师让学生把自己作业本上姓名用拼音注出来或者直接用拼音写出来，让其他同学来认读，比比看谁认的名字最最多，以此来提升孩子们的参与热情和拼读能力，达到一举多得的效果。

6.浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇六

彭山二小 陈娜娜

“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。绘本有着摄人心魄的优美的图片。在以图为载体的教学中，几乎不需要文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。甚至仅仅是耽于美图，都会让孩子们爱不释手。在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。

随着新课程改革实施的深入，新课程理念已深入人心。英语新课程标准强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”显然绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要。那么英语绘本教学下如何做一篇好的教学设计，则是老师们首要考虑的问题。以下就对本问题进行一个简单地探讨。

一、关注“趣味性”，融绘本于教学

（一）以本为本，收集绘本素材

（以本为本，以图为辅，以学为主）这是小学英语绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材，比如相同的人物图片，主要单词的图片等等。这样既让学生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；让学生感到既熟悉，又有趣。所谓以图为辅，以学为主。即在收集素材的时候，要考虑到教学的需求：以知识学习为主，图片只是为了学习更加有趣，内容更加丰富而采取的辅助手段，不能喧兵夺主。要说真正收集素材，说难也难说简单也就很简单，类似于百度、google是很好的帮手，只要把要找的内容打入搜索引擎，万千条内容会一跃而出。只不过要找到适合的内容，就必须要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣为先，编排故事内容

绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。但是，想想小时候，看过的连环画，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫芦娃，一休之类才会记忆深刻。那是为什么呢，怎么样才能激发学生的强烈兴趣？相信原因有以下几个：1.符合小孩子的心理特点。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比较容易地进行表演，或者有比较鲜明的特点和口号。比如一休双指头顶盘旋的标志性动作，“休息，休息一下”的常用语。4，有一定的思索余地。故事内容不是一目了然的，需要学生通过思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子会跟着主人公一起动脑筋而得到愉悦。当然，不是要全部符合以上特点才算是一个很好的绘本故事。符合其中的一、两个，相信就会使孩子留下深刻印象。这样就为用绘本来进行英语教学提供了一个很好的借鉴，在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学，易学的目的。曾今，听过一位老师上关于农场里的动物的英语绘本教学课。大意是梦里去了农场一趟，听到、学到了很多动物的单词，最后发生了一个意外，惊醒原来“It’s a dream.”故事内容是一般，不过有一个地方，感觉很奇怪：这位老师多次安排场景中，有拖沓的“wow，good”.这样的话。开始觉得，安排有点过了，盖过了主要的学习内容。但是，后来觉得小孩子学得很开心，表演得很热情。尤其是在说这句话的时候，特别兴奋。巧妙的是在这句话前，正是本课的主要句型，也意味着学生每在说这句话时，必须要先把重点句说一遍。既达到学习效果，又使学生的情绪得以宣泄，可谓一举两得。除了，迎合小学生的心理特点，设计教学绘本的故事内容，也要考虑到文本内容的科学性，不要有错误的东西，影响到学生以后的学习和工作。当然，神话故事除外。

二、关注“现实性”，确定绘本难度

（一）根据学生年龄，确定绘本长度

不同年级的孩子有其心理状态和知识水平的差异，所以在设计故事长度的时候，也应该有所不同。比如，三年级小朋友，刚刚接触到英语学习，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。想想看CCTVnews时的自己，有时也是一头雾水啊。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如：

五、六年级同学，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。

（二）根据学生基础，确定绘本的语言难度

语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须要考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度。如：在教学三年级学生unit 5 Let’s eat 这堂课的时候。由于是三年级的学生，老师创作了一个比较简单的绘本：孩子们去肯德基，然后学习了一些食物的单词，并且买了一些吃的。看到墙上有一幅食物图像作的画，感觉有趣即兴创作了几幅。在这一课里，学生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六个英语单词，以及句型：I like ….。由于三年级学生程度有限，老师在设置故事时，比较简单。而且课文中已经有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四个很长的单词。所以，在进行食物的评价时，用了简单的good，和yummy，不用delicious.当要买食物时，则用I like ….或者……，please.而放弃了句型I want some….为了操练的需要，还设置了用食物图做画的情节，考虑到学生表达的难度，特意选择了身体部位和五官为对象。学生就用一些简单的句子来表达：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已学的内容，来练习、巩固新的知识。当然，在控制难度的同时，必须考虑到好学生的需要，加入advanced language points，不多1~2个足已。

（三）根据“众人”的逻辑水平，确定绘本理解难度

故事理解的难度，那是对于有一定逻辑性的或者是经典的故事改编而成的。对于逻辑性比较微妙，每个人的状况大多是不同的，形成的早晚也是有很大的区别。比如，中国古代被谓之以神童者，都较早地展现出其媲美成人的逻辑思维能力。即便如此，他们大多的结果却不禁相同：众人矣。这方面太难以捉摸，只能以“众人”的标准来添设逻辑性的东西。其次，对于经典的故事地改编，其实是很难的，一般要回避。原有的故事，已经在人的脑海中形成了比较固定的印象。其中的一些情节与细节学生已了然于胸，故事发展下去应该怎么样，都有本帐。学生用原有知识去对照，再加上是英语教学，学生不能完全听懂老师的语言，学生很容易就懵了，不知道老师在讲什么。何况对原有的经典有是一种摧残。就算要用可以用人物，但必须完全换故事（也就是两个完全不相干的故事）。

三、关注“统一性”，安排有效操练

英语绘本是以图片故事的形式展开教学，但是还是会有语言操练的环节，老师要对其合理安排。

（一）操练指示语，简单明确

曾经有一位老师用灰姑娘的故事情节来制作有关家务劳动教学的绘本故事。老师用英语说灰姑娘苦，灰姑娘累，说了一大堆。然后出示了一连串关于家务劳动的滚动的照片。由于开始的时候，老师说了太多的话，可能大部分同学还没搞懂老师说了什么，还在思索老师的用意，只能茫然地瞪着滚动的照片，不知道自己该干什么。其实，老师只要简单地问：what does Cinderella do?然后，让学生来表达就行了。毕竟老师在整个教学中只是配角，起到引导学生主动学习的作用，能让学生自己学习的内容，老师就尽量少插手。所以，老师在做出操练指示时，必须要简洁、明确，不要让学生产生误会。

（二）利用主线，贯穿情感

绘本必须要有一条主线，整个文本要讲述些什么，老师心里要清楚，也要想办法让学生明白。如上面的那篇案例，故事讲了housework,通篇都是围绕着housework这条主线在教学，时时刻刻给学生以劳动的印象。这样一堂课下来，学生听到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等这类housework的单词；看到的也是羊羊们劳动的场景；嘴里说的、唱的也都离不开劳动这个主线。在时时刻刻耳濡目染之下，相信学生也会有劳动的冲动。值得注意的是主线必须只有一条，不然就减弱了整个文本的教育意义。

（三）利用标志性语言，激励情感

要给人以深刻的印象，激励情感，就要有标志性的语言。就像好的advertising slogan（广告语）让人记忆深刻一般：Impossible made possible。使不可能变为可能（佳能打印机）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯达：就是这一刻。联邦快递：使命必达。当然，标志性的语言，一句就够了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?积极的传达了劳动最光荣的理念，希望学生在家能够帮助父母做一些力所能及的事情。当然，标志性的语言除了有教育意义，朗朗上口之外，还要在绘本中被反复提及强调，激起学生使用的兴趣。

（四）利用事件，升华情感

感情的激励还要由事件来进行升华。通过事件让学生受到感染或者让学生觉得这种说法是有道理的。通过两个人家务劳动地pk，羊儿们争做劳动好手，使学生产生劳动光荣的感觉。不再，有以前认为的劳动又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做没有关系的；劳动了反而让人看不起的想法。羊儿们通过会劳动，麻痹灰太狼，趁学生松懈而自救。又教育学生劳动是有用的，会劳动也是一种本事。会劳动不仅使自己生活能够自理，可以自己生活得更舒适，同时也可以在和别人的竞争占有一定的优势。有时候可以帮助人们战胜困难。

五、关注“个性”，安排学生表演展示

（一）巧设平台，鼓励学生表演

每个孩子都有其“个性”和创造力，他们渴望有展示的机会和舞台，渴望被重视。所以绘本故事的表演，无疑是一个很好的平台，让学生尽可能的展示自己，也让老师多一个发现的渠道，了解学生，亲近学生。同时，表演即是对于故事的回顾，更加是对于知识的运用。通过表演学生加深了对知识点的思索与了解，满足了学生的表演欲望，同时对学生使用英语也是一种鼓励，也给不自信的同学磨练的机会。

（二）巧定表演内容，展示学生个性

老师要对整个绘本有一个深刻地认识，对重、难点了然于胸，这样对确定表演的内容至关重要。对于一篇绘本来说，故事的完整性很重要，但是对于一堂英语课，却是要达到一定的教学效果，所以在选择表演内容的时候，老师可以进行选择不必通篇表演。对于表演来说是一定需要的，更需要的是老师的合理安排。一堂课的时间是有限的，老师要把时间用在刀刃上。哪些部分是语言重点，哪些是整个故事的精粹，哪些部分可以给学生精神激励，老师可以适当给学生表演的机会，最重要的是老师应当允许学生适当改编。这样的话，学生就可以根据自己的想法来改编故事。可以在全班同学面前，表现自己，不仅是在行为上、语言上，更是在想法上，展示独特的自我。

（三）巧用表演时间，协调个性与教学

绘本教学，老师对于时间的安排是个难题。老师很难把握整堂课的进度，有时候，故事难度比较大，学生无法理解就更难估计。对于老师而言就要善于安排表演时间，即考虑到学生个性的展示，又要想到英语知识的学习。如果课上的时间不够用或者故事内容很难，那么老师干脆就把表演时间留到下一堂课，给学生足够的时间和精力去准备。对于某些有情感激励的片断，老师也可经常课前挤出五分钟，给学生表演，用学生丰富、个性的表演感染其他同学，激励他们向上。对于，故事中重点语句含量很多的片断，则老师大可把它放在课堂中，充分地演练。总之，表演时间的确定要按照：故事内容，语言的重难点，情感激励的需要等不同的情况而定。

7.浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇七

一、游戏教学在英语音标教学中的作用

作为一项重要的教学策略,将游戏教学应用到音标教学中具有积极作用,主要表现在以下方面。

(1)激发学习兴趣。学习音标是一个比较难的内容,一些学生不能很好地把握辅音、元音的发音技巧,觉得这部分内容学习比较枯燥,甚至认为学好学坏都无所谓。而通过游戏教学,将学生带入游戏活动之中,能激发其兴趣,让他们有效掌握发音技巧,更好地完成学习任务。

(2)破解学习困难。有效掌握音标,提高发音技巧是比较难的内容,对于学习感到困难的学生来说,通过游戏教学,将他们带入游戏情境当中,进而辨析不同单词的发音方法,破解学习困难,有效掌握所学内容。

(3)提高表达技能。游戏教学能激发学生兴趣,让他们掌握发音技巧,加深对教学内容的理解,进而深化对所学知识的认识,避免出现发音错误的情况。而采取游戏教学方法,能有效提高学生表达技能,增强口语表达水平,对以后的学习和工作也具有积极作用。

(4)增强学习效率。音标教学中,通过游戏教学方法的应用,能让学生有效融入学习活动,破解学习上遇到的困难,进而深化对音标教学内容的认识,掌握所学知识,促进学习效率提高。

二、游戏教学在英语音标教学中的实施

为提高学生课堂参与度,激发学习音标的兴趣,让学生掌握正确的发音方法,根据具体教学的内容,可以采取以下教学策略。

(1)竞赛游戏。采用竞赛游戏能激发学生的竞争意识,让他们更好地参与学习活动,掌握音标的学习技巧。例如,音标学习完成后,让学生进行发音比赛,看谁的发音最准。

(2)卡片游戏。卡片游戏简单、灵活、操作方便,容易被任课老师和学生所接受。学习音标之前,可以给每个音标制作一个卡片。学习音标后任课老师将音标写在黑板上,让学生找出对应的卡片,比一比谁找得最快,然后奖励优胜者。

(3)小组合作游戏。发挥集体的力量,相互学习和进步,提高团队合作精神。游戏前交代规则,或者利用多媒体为学生演示游戏过程,让学生在音标学习中既懂纪律,又提高课堂参与度。例如,应用“找朋友”游戏,给每个学生分一张卡片,让他们分别找到所在小组,包括“单元音、双元音、爆破音、摩擦音”等小组,有利于加深对所学内容的印象,更好地掌握发音技巧。

(4)“萝卜蹲”游戏。课前将音标制成一张张卡片,课堂上任课老师领读之后,采用“萝卜蹲”的方式加深学生记忆。轮流找几名学生分别写上有音标的卡片,根据卡片上的音标为自己取名字。

(5)编故事游戏。音标学习之前,任课老师可以给出相应的教学情境,让学生编故事,然后进行编故事比赛。例如,根据童话故事创设教学场景———白雪公主智斗巫婆。通过这种故事游戏的引入,既能发挥学生的想象能力,还能调动他们参与游戏的热情。任课老师可以提示学生为白雪公主及身边的人物分别取一个音标的名字,也可以参与与巫婆打斗的人物和故事情境当中,并用音标将每个动作标示出来。然后采取相应的奖励方法,谁在故事编写中应用的音标最多,谁就获得小红花奖励。这样既能激发学生的想象力,还能吸引学生的注意力,锻炼学生的语音表达能力,让学生牢固识记和掌握音标知识。

总之,游戏教学法满足英语音标教学需要,将其应用到教学中具有重要作用。作为英语任课老师,应该根据音标教学的具体内容,合理组织课堂游戏,进而激发学生的兴趣,让学生更好地学习音标知识,掌握正确的发音方法,提高英语学习效率。

参考文献

[1]杨丽娟.试论小学生学习英语音标的技巧[J].科教文汇(上旬刊),2013,(7).

8.浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇八

【关键词】高职 英语教学 简易音标 语音 实验

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0118-03

语音是语言的物质外壳和表达手段。英国语音学家吉姆森（A.C.Gimson）曾对语音的重要性做过精辟的论述：“要学会讲任何一门语言，一个人只需学会它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”语音在外语学习的重要性可见一斑。但是由于各种主客观因素，英语语音教学在高职教育中并不受重视。高职生的语音知识匮乏，甚至不能借助音标的帮助拼读单词，更谈不上对英语语流、语调强弱的掌握和理解。为了改善这一局面，笔者在现有教学条件下使用简易音标开展语音教学实验，期望改善高职生的英语语音现状。

一、英语简易音标简介

在实验中使用的英语简易音标是由致力于英语简易音标研究和设计的教授肖家旗（George Siao）所创。G.S.简易音标经过20世纪60年代的“牛津”改良型“意符”到70年代的“音符”直注音标，反复实践，最终在90年代取得成功。

简易音标是通过10个符号，直接在单词上标注，属直接标音法。和国际音标相比，简易音标只有10个符号，少于国际音标的48个音符；国际音标在音、形上容易和英文字母、汉语拼音混淆，而简易音标是由横、竖、撇、捺等简单符号组成，易写易记，不会混淆。

简易音标要求学生发准26个英文字母的名称读音，弄清楚5个元音字母、21个辅音字母和y、w、r三个字母的概念和关系，掌握10个符号，熟记元音符号和辅音规则，帮助学生做到见符读音。

二、实验内容

（一）实验对象

本文采用定性研究中的个案分析，在高职一年级学生中任意选10名学生组成英语学习小组，重点教授英语简易音标的方法。

（二）实验目的

在高职英语教学中教授英语简易音标，目的是为了验证以下问题：第一，英语简易音标是否能在高职英语语音教学中代替英语国际音标的学习；第二，英语简易音标是否能够优化高职英语语音教学；第三，英语简易音标是否有利于增强高职生英语语音意识。

（三）实验过程

按照计划，实验用10个小时的时间教授英语简易音标规则，一周两节课，每节课时为1个小时，重点教授简易音标的拼读规律，实验主要从两个方面进行：

1.增强语音意识。首先，向学生介绍语音相关基础知识：语言是由音义结合的词汇和语法构成的一种符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具；文字是多种多样的，但总的说来可以分为表意和表音两大文字体系，汉字就属于表意文字；所谓表意文字，就是文字与语言的语音方面不发生直接联系，每一个字只是表示一个音节，不能明确表示读音，但一个字的本身就能表示一个意思；英语是表音体系的文字系统，字音和字形只是简单的对应和拼写关系。由此让学生明白英语语音和其拼写的规律，了解掌握语音知识的必要性和重要性。

其次，教给学生语音意识培养方法。语音意识研究是西方教育心理学的一个研究热点，它开始于20世纪50年代。直至今天，西方语音意识的研究已较为系统和深入。语音意识指对语言中的声音结构的理解，是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、删除、添加、替换音节或音素，从而创造出新的单词的能力，如university 分为u，ni，ver，si，ty5个音节。由此，在培养学生语音意识时，要教给学生有效的划分方法：其一，元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线；其二，两个辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节；其三，两个元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一音节；其四，有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一音节，一个归后一音节；其五，不能拆分的字母组合按照字母组合划分音节。在拆解、划分语音音素的过程中，小组学生基本能掌握单词的划分和规律。

最后，对多音节英语单词的朗读和记忆，从语音的角度进行训练和指导：一是培养学生利用词形记忆单词的习惯。让学生多观察同一个词的名词、形容词等词性的词形，探究他们的构成规律以及他们的异同点，让学生能够“见词能分，见词能读”。二是培养学生认真倾听积极模仿的习惯，利用现有资源反复跟读的习惯。

2.教授简易音标。简易音标的教授分成三步：一是熟读26个英文字母；二是教授元音发音规则；三是教授辅音发音规律。

简易音标和国际音标实质上都是音的载体，本身是不发音的，两者的区别是语言标注的载体不同。国际音标中共有48个英语音素，其中有20个元音音素和28个辅音音素。而26个字母是所有英语单词的基础，其发音基本除一个元音音素[?]和5个辅音音素[θ]、[?]、[r]、[?]、[h]外，还包括大部分的英语音素。因此，掌握英语字母的发音是音标学习的基础，也是简易音标学习的先行条件。教授26个英语字母，包括它们的读音、书写（大小写之分）和顺序、朗读的语境（升调和降调）以及容易混淆的字母（g和j、m和n、e和i等）。此外，向学生展示26个字母的规律。26个英语字母按照字母分类，可以分成元音字母和辅音字母两类；按照发音分类，可以分成7类：a、h、j、k共4个；b、c、d、e、g、p、t共8个；v、f、l、m、n、s、x和z共7个；u、q和w共3个；i和y共2个；o、r各一个。字母讲授占2个课时。

简易音标的元音发音标注学习，根据所选教材《英语简易音标自学通》要求，以顺口溜的形式向学生进行讲授。顺口溜共12句，通俗易懂，形象生动，分4个课时完成。辅音发音的讲授着重于辅音和辅音连缀的本音及变音的学习和标注。21个辅音字母上下不注符号，读其本音，变化较小，内容较为简单。同时，介绍辅音字母r、w、y的特殊性。此外，对于学生较为难的辅音连缀如：th、sh、ch、dr、tr等进行重点讲解。辅音学习按照计划分2个课时完成。在完成元音和辅音发音标注的学习后，进行大量的实践练习，让学生根据简易音标的标注方法拼读单词。在练习中，向学生介绍英语简易音标的另外两个标注方法，即“上重下轻”用以标识音节重音；“一短二长”用来区分长音和短音。练习和讲解在2个课时内完成。10个课时结束后，完成英语简易音标的基本理论讲授。

三、实验结果和分析

（一）英语字母的学习和分析

学习小组学生用手机录下各自朗读的26个英文字母，教师由此得到音频文件。由于手机录音格式不一，最终由教师统一用软件转化为mp3格式的音频文件之后用speech analyzer语音软件对比分析学生和外籍教师朗读26个英文字母的语音数据。由于真实录音条件和场地的限制，录音的效果存在干扰。在收集学生朗读26个字母语音数据后，忽略客观的干扰音素，教师对所得的音频进行检查和对比，发现问题如下：第一，学生不熟悉26个英语字母，字母语音音频中20-26个字母不等，且字母朗读的顺序混乱。第二，学生不能熟读26个英语字母，字母读音容易与汉语拼音混淆，如g和j不分、e和i不分、x和s不分。第三，学生对英语26个字母的音的长短和发音口腔的器官基本不能掌握。图1、图3和图5分别是英语本族语者对26个英语字母发音的音高、音强和声谱图；图2、图4和图6分别是受试学生的发音音高、音强和声谱图。

图5和图6是声谱图，对声音进行了三维描述：垂直方向代表每个字母读音的频率，水平方向表示字母的读音时长，频率上不同部位的暗影还表示强度或响度。通过语音对比，我们看出两者在频率、时长和强度上有较大的差距。

英语字母语音的可视化研究让学生的英语语音问题凸显：不会正确运用发音器官、缺乏听“音”辩“音”的能力，英语口语练习较少。为了解决这一问题，建议在英语语音学习中加强模仿练习，使用形象记忆法、汉语拼音和英语字母对比等方法，让学生熟记、熟背26个英文字母。

（二）英语简易音标的使用

在学习元音字母和辅音字母的发音和标注规则后，学生能够根据简易音标读出单词。学习小组教师使用《英语简易音标学生词典》（以下简称《词典》）和《新职业英语——职业综合英语1》两本教材的英语单词对学生进行测试。测试使用课堂朗读的方式进行，要求每个学生念出教师在教材中任意指定的单词。单词数量在20个至30个不等。

在实验使用的两本英语教材中，《词典》中的单词使用简易音标注音，小组学生基本能够做到见符能读，如contact。《职业综合英语1》中的单词使用国际音标标注。教师要求学生查阅有声字典，听读单词，然后根据单词的读音给其注上简易音标，简化注音标识。如单词faith和genius，国际音标注音分别为[fe?θ]和['d?i?n??s]，根据有声字典，要求学生用简易音标标注单词发音分别为fāith和genius。在简易音标字典较少的情况下，这样的注音方法以另一种方式“见符读字”，训练了学生的听力和模仿能力。听读注音的方法是在听的前提下，学会读，使得学生深刻体会了英语语音的模糊性。在听的过程中，学生经常会抱怨听不清楚[e]或是[ei]、[?]或是[a]等，辅音[p]、[t]发音听不到等问题。但正是这些“不清楚”、“听不到”凸显了真实语境下英语语音的模糊性，生动诠释了英语学习者在听、说方面需要注意的问题。英语语音学习不再是僵化的音素或音标学习，它和我们的本族语一样，可以通过努力的模仿和练习得到提高。

在练习中，学生能够掌握简易音标的规律，认识简易符号，并能够给单词注音；在听读的过程中，学生逐渐具备“拆词”技能，了解单词规律。

（下转第157页）

（上接第119页）

在简易音标的教授和学习过程中，教学效果受到客观因素的影响，如：学生拼读能力较弱，影响英语语音学习，这一原因与学生个体语言能力有关，与学习何种语言没有太大的关系；部分辅音字母本音（如k和g、n和l）和辅音连缀（如dr和tr等）受到方言的影响，发音较为困难；英语简易音标不适合英语外来词的语音标注，如café、buffet等，元音的发音不符合英语元音发音的一般规律，因此用简易音标的注音方法很难标注。

（三）英语简易音标教学实践中的问题

在高职英语教学中推行英语简易音标，在实际教学过程中主要碰到以下两个方面的问题。一是语音体系混淆。由于我国一直推行国际音标的英语教学，高职生长时间接触到的也是英语国际音标。在英语国际音标和汉语拼音经常混淆的情况下，简易音标的学习在初始阶段使学生产生混乱。如：学生会对英语字母i，国际音标[i]，简易音标i和汉语拼音的i的读音产生混乱。二是现有适合大学水平的英语简易音标词典较少。

在高职英语教学中进行英语简易音标的教学实践表明，简易音标和国际音标一样，是适合英语语音学习的注音方法；与英语国际音标相比，其注音表达是我国学生所熟悉的符号且数量较少；简易音标的学习以26个英语字母发音为基础，相对于国际音标的48个音素更为简单。因此，虽然英语简易音标在高职英语语音教学过程中出现了一些问题，但是在不能剔除汉语拼音影响的条件下，简易音标简化英语语音学习，使得英语语言音和形的联系更紧密，符合高职生的学习特点和英语学习现状，更容易掌握和记忆。

【参考文献】

[1]杨敏时.英语简易音标在英语语音教学中的生命力[EB/OL].（2011-05-16）[2015-08-24].http：//wenku.baidu.com/link？url=swShyD0s6XqUJNqZUITzDBHTRwcce1nyc5S56gPnpsDzp9twnMAgJrE9pZIh-Pb7tlilCpFCpjti7aulqlc3nM5OE7AZqC48xE3LOIiivGO

9.浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇九

贵州省威宁县黑石头镇中心学校

张力

关键词：TPR教学法

英语

入门教学

运用

摘要：现在编写的小学英语教材，均从儿童学习的心理、生理特点和兴趣出发，设计了大量的活动。它通过看听、表演、画画、玩玩、做做等多种形式训练学生的听和说，给学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学，也在学中玩。正因为如此，作为小学英语教师，一定要给学生上好入门课，让学生一开始学英语时就深深喜欢上英语这门学科。

众所周知，英语是世界上使用十分广泛的语言之一。英语有“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。近年来，随着我国加入世界贸易组织，奥运会的成功举办，上海世博会的成功举办等一系列的国际性的活动，而这一切活动都需要英语作为交流的工具，所以近年来在我国掀起了一股学习英语的热潮。学习和掌握英语是对21世纪公民的基本要求。在我们国家，特别是在不发达地区，以前要到初中才开设英语课程。但为了适应时代的要求，教育部已决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。为了响应教育部的号召，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大，即使是在我们这些不发达的地区，也逐渐开设英语课程。既然如此，那么怎样才能让小学生在开始学习英语时不怕英语，在学习语言的黄金时期打下一个较坚实的基础，对其今后进一步学好英语以及培养用英语进行交际的能力呢？在这儿，笔者想简单地谈谈TPR教学法在小学英语教学中的运用。

可能许多同行都对它不陌生，况且很熟悉吧。TPR是“Total Physical Response”的缩写，是“全部动作反应”的意思。该教学法以发展心理学、学习心理学、人本主义心理学的理论为基础，主张通过行为动作学习语言。而人本主义心理学强调认知与情意的统一，构筑自我实现的人格。因此，英语教学要以学生为中心，重视学生的经验，防止抑制儿童学习中的身体活动、感知活动和语言活动，并且发扬学生间、师生间的讨论合作，发展良好的人际关系，营造一种宽松的心理氛围。此教学法在国外已广泛用于幼儿和小学生第二语言及外语的教学中，它是一种符合儿童心理和语言发展规律的教学方法，它强调语言与动作的协调配合。它是通过指令教语言，学生开始只需对其动作作出反应，因而可消除紧张心理，减轻心理压力，精神得到放松，然后慢慢地说。它强调理解先于表达，因而考虑了学生的情意因素。它的特点是：

1、通过身体动作学语言.，2、强调理解，.3、先听后说，4、通过整句学语言，5、强调语言的意义、而不是形式。

其实我们每个人都深有体会，我们在学习语言的过程中，听读能力（即输入性语言能力）的发展总是先于说写能力（即输出性语言能力）的。说和写的能力只有在大量听和读的基础上才能逐步发展起来。作为一名小学英语教师，在教学生说英语之前一定要先培养他们听的能力，只有多听才能说，即输入要大于输出。幼儿在学会说话前往往能听懂许多词语，例如：当他们还不会说“再见”的时候，如果你边做动作边向他们说过几遍以后，他便懂得是什么意思了。当你叫他做一个“再见”的动作时，他已做得很好了，但是，要学会边做动作边说“再见”却要很长一段时间以后。所以基于以上的理论，我在教刚开始学习英语的学生时，我没有过早地要求他们说，最先我只要求他们听，或者边听边做动作，在他们听过无数遍，大脑受到无数次刺激以后才要求他们说，这时他们已经做到“二会”，即能听懂和会说。比如，我在教学：Stand up，please.Sit down, please, Open your book.Close your book, Put up your hand, Put down your hand时，我就采用了TPR教学法。我先做示范，让同学们仔细地听我说并看我做动作，这样做了好几遍以后，学生大概能听懂这几句话的意思了，我便专门发指令让他们做。如：当我说“Stand up”时，学生听到指令后便迅速做出反应，马上站起来，我又接着说“Stand up”，此时，有的同学可能会把我的指令理解为“Sit down”，马上坐下去了，但当他们坐下去的时候发觉有许多同学没有坐，依然站着，加之站着的同学会笑坐下去的同学，于是坐下去的同学马上意识到刚才是自己听错了，就立刻站起来。这时刚才听错的同学会有一种争取下次不让别的同学取笑的心理，便认认真真地听，认认真真地做。就按这样的方法反复训练几遍以后，便让同学们大胆地开口说，有许多同学便能准确无误地说出这些句子。这时我再表扬一下他们，给做得好的同学一点奖励。用这种方法，一堂课下来，同学们一定会品尝到成功的喜悦，觉得学习英语很有兴趣，能在轻松愉快的氛围中学这门语言，于是他们就喜欢上了英语。

10.浅谈游戏在幼儿英语教学中的运用 篇十

“游戏是幼儿园的基本活动”，这意味着游戏在幼儿园的活动中扮演着极其重要的角色。幼儿在游戏中掌握符号技能，发展想象力，理解人的行为意义，认识到人与人之间的关系。把游戏运用于教学活动，能增加幼儿的学习兴趣，取得较好的学习效果。因此，幼儿园英语教学应尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语。

游戏的种类多种多样，在幼儿英语教学中常用的有益智游戏、表演游戏、体育游戏、音乐游戏几种。这些游戏既可单独运用于教学中，也可相互包容。但不论以何种形式运用于教学,都需遵循以下原则:

一、英语性

现在的幼儿园英语教学普遍存在一种现象，那就是一些教师在组织游戏时，往往由于自身英语掌握不足或担心幼儿无法理解而采用汉语组织活动，种种做法非常不利于幼儿学习英语。研究表明，幼儿学习语言遵循“听——说——读”的顺序。他们语言发展是从学习听话和说话，特别是从听话开始的。因此教师在游戏中应尽可能使用英语（必要时可配以动作示范），让幼儿在其中获得充分的练习听英语的机会，然后在鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语言表达自己的感受。但对于刚刚接触英语的小班幼儿，教师可适当配以中文说明，便于幼儿理解和掌握游戏。待幼儿逐渐熟悉游戏时，再以纯英语组织游戏活动。

二、简明性

由于幼儿理解力水平较低，加之对英语的掌握较少，所以当游戏规则过于复杂时，会导致幼儿不能理解游戏规则，进而不能正确掌握游戏，无法进行游戏。

三、适宜性

所谓适宜性，包含两方面含义。一是要根据数学内容选取适宜的游戏。二是游戏的难易程度要符合幼儿的能力水平。

游戏有多种类型，但并不是每一种游戏都是用于教学内容。如“拼图游戏”就只适合用于学习一些物体名词，而不适合于儿歌、歌曲、动词的学习。若游戏选取不恰当，则可能事倍功半，虽然游戏过程表面上热热闹闹，实际上并未达到教学目标。只有游戏适宜运用于该教学内容，突出教学目的，才能有目的地高效地完成教学任务。

此外，游戏的难易程度要符合幼儿的能力水平。只有游戏难易程度适宜，幼儿能掌握游戏，在游戏中获得成功，幼儿才能对游戏产生兴趣，积极主动地参与游戏。若游戏过难或过易，则可能是幼儿畏难或轻视，不愿参与游戏，导致教学失败。

四、公平性

11.浅谈小学语文教学中的拼音教学 篇十一

[关键词]小学语文；教学中；拼音教学

1 小学语文教学中的拼音教学技巧介绍

课堂上，有一些拼音字母是可以用我们的身体来表现出来的，这是学生们最为感兴趣的。比如C，我们可以让一位学生用身体来表示，让其他学生来猜。也可以由其中一个学生说出某个拼音字母，然后请某个学生来展示。然后把这些字母写在黑板上。还可以让学生踊跃报名说自己可以用身体或者手势展示出什么拼音字母。在这样的游戏中，同学们积极性极高，而且印象深刻，记得牢固，不容易忘记，可以说是效果极佳的一种教学方法。 学过之后还要让学生体会、感受学习知识的快乐，当他们学到一定的拼音字母以后，就可以利用拼音来拼字了，这会让他们感到非常快乐，觉得自己成功了，长大了。这时候教师一定要给予一定的鼓励，还要给适当的机会让学生来表现，这将大大提高他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的积极性被调动起来以后，学习效果会事半功倍。比如，可以鼓励他们给同学或者爸爸妈妈或者老师写一封信，或表达自己的心情，介绍自己的学习状况，或者表达对老师的祝福，或者表达对爸爸妈妈的感恩。他们觉得学会了拼音居然可以做这么多有意义的事，立刻就会产生强烈的兴趣。此时，一丁点的进步都会让他们增添喜悦。这样，在本来枯燥的学习拼音过程中自然就会少了很多烦恼。 另外，教师还可以让学生带上不同的拼音字母头饰，让他们自由地两两组合，让其他学生抢答，可以组成什么韵母。汉语拼音中的韵母教学是非常复杂的，学生很容易混淆，这是一个重点也是一个难点。对此我们可以引用前人总结的韵母教学儿歌。

2 对几种拼音教学方法的探析

一是情境图示法 ：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aa a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e. 2、实物演示法： 用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。 利用表演活动。在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。二是可以编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。 三是编创游戏，开展愉快教学

3 结语

汉语拼音的学习是语文学习的基础，是以后学好语文的前提。像以后的拼音识字，学说普通话，自己独立查字典，甚至长大后用电脑，拼音都是不可或缺的，拼音教学也是小学语文学习的重中之重。

参考文献

[1]张建平.小学语文教学方法攻略谈[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.

[2]陶文婷.让拼音成为快乐的音符——浅谈一年级拼音教学的趣味性[J].七彩语文（教师论坛）.2016（09）.

[3]雷继梅.小议拼音教学中的几种教法[J].学苑教育.2013（24）.

作者单位

宁夏回族自治区吴忠市同心县教育局

12.浅谈英语电影在英语教学中的运用 篇十二

1 英语教学中运用英文电影的理论依据

建构主义学习理论认为, 学习者不是被动地接受知识, 而是根据自身经验积极地建构知识。该理论强调真实情景的必要性, 认为学习者只有在真实的社会文化背景下学习才能积极有效地建构知识。因此, 在教学过程中, 教师应当尽可能多地引入教学资源, 使学习者能够主动地在学习过程中完成意义建构。英语电影将图文、声光等形式融于其中, 为学生提供了多感官刺激, 利于学生对于语言知识的认知和掌握, 利于知识的意义构建。

2 英语教学中运用英文电影的优越性

电影语言是经过加工提炼的口语, 既生动又准确。通过使用电影的教学, 学生能接触到大量形象生动、标准地道的语言, 感受现实中英语国家的风土人情。电影教学往往能起到教师的讲授所无法实现的感化作用。电影中的语言大多以对话的形式出现, 为培养和提高学生的交际能力提供了最实用的语言素材与情景。电影包含了多种感官刺激, 使人们能够通过视听的感知身临其境。影片中扣人心弦的故事情节以及错综复杂的矛盾冲突使其具有了浓厚的趣味性。在教学过程中, 教师有计划、有目的的引入具有趣味性的英语电影, 必定能够起到调动学生学习兴趣, 激发学习热情的作用。电影是真实生活的再现, 其语言具有真实性和现实性。学生通过观看英语电影可以身临其境地感知英语国家人们在真实情景中的交流对话。将英语电影引入英语课堂, 不仅能够提高学生的听、说、读、写能力, 更重要的是能够培养学生正确的英语语感。而这种在英语教学中引入英语电影的教学方法正好符合建构主义所提倡的情境教学法的基本思想。

3 英语教学中运用英文电影的作用

(1) 提高口语能力

“哑巴英语”这个词对于人们来说早已不再陌生。但是, 英语“哑巴”却仍然源源不断地从学校走入社会。学习外语的目的就是实现跨语际之间的交际, 但对于大多数中国学生而言, 学习外语仅仅是为了应付各级各类的考试, 因此在学了几年甚至是十几年英语之后, 仍不敢开口。英语电影为学生提供了标准地道、生动真实的语音语调、发音规律, 便于学生模仿学习, 而电影对白中的短语、俗语、俚语和习惯用语在生动的语境中则更有利于学生的理解和记忆。将口语教学融入到模仿电影对白这个过程当中, 寓教于乐, 无形之中提高了口语能力。

(2) 提高听力水平

传统的听力材料大多以音频形式出现, 学生在进行听力训练时, 只能根据教师或文本材料的提示想象材料中所展现的情景。这对于那些本来就对学习英语不感兴趣的学生来说无疑又加剧了他们的反感情绪。而借助电影的情节和画面, 学生能够轻松地进入到形象的情景之中。在电影的情景之中感受英语、体会英语、认知英语, 使学生逐步地适应不同语速、语音语调的语言。

(3) 文化作用

语言既是文化的载体, 又是文化的传播者。学习语言也就是学习文化。电影中的情景是最真实的、最生活化的, 有利于培养学生英语思维的能力以及增强文化意识。在非英语环境中创造浓郁的语言氛围, 深切地感受英汉两种文化的差异, 将对学生的英语学习产生事半功倍的效果。

4 对于教师的要求

看电影学英语并不是简单的教师放、学生看, 而是要求教师要做好有目的、有针对性的课前设计, 充分发挥电影教学的优势。

(1) 合理选择英文电影

在选择英文电影时应考虑三个方面的问题。首先是影片的思想内容。思想积极、内容健康是前提。其次是语言。基本要求是内容贴近生活, 发音清晰地道, 尽量少出现俚语, 无脏话黑话。在具体运用时, 针对不同英语水平的学生选取不同语言层次的电影。最后是影片的长度。时间过长的影片会使学生过多地纠结于故事的情节, 还可能使学生产生疲惫感。为了提高教学效率, 教师也可以选取影片中的一段场景作为教学内容, 通过叙述等方式介绍场景前后相关内容, 帮助学生更快地进入教学情景。

(2) 精心进行教学设计

教师在课前将影片中的知识点提炼出来, 并设计出与知识点相配合的练习。课堂上, 知识点随着生动的场景一起展现在学生面前, 这种耳目一新的知识呈现方式必然会引起学生的兴趣。比如, 在电影《阿甘正传》中, 有一句台词“We were like peas and carrots.”。面对这些熟悉的单词, 学生肯定就会产生疑问:这句话到底什么意思?但是, 再根据具体的语境和电影画面呈现的情景, 学生很快又会猜出这句话的意思是“我俩总是形影不离”。通过这样一个由疑问引出猜测, 再到检验猜测的过程, 学生的注意力不自觉地就被吸引了过来。另外, 由于这个问题的答案是学生自己找到的, 这无意之间也增加了学生的自信心。与此同时, 教师还可以将电影中反映出来的文化知识罗列出来介绍给学生。如《泰坦尼克号》中的餐桌礼仪, 《达芬奇密码》中的宗教信仰, 以及《肖申克的救赎》中的西方价值观等。

5 总结

在传统“填鸭式”英语教学广遭诟病之时, 不少英语教学工作者都试图寻找一种更加有效的英语教学方法。将英语电影与英语教学相结合能够使学生完全沉浸在的外语环境中, 通过对英语的感知进行习得, 最终达到提高语言交际能力的目的。

摘要：英语电影是英语语言运用的精华。本文主要探讨了在英语教学中运用英语电影的理论依据、优越性、有效性及其对教师的要求。

关键词：英语电影,英语教学,建构主义

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学理论的基础[J].教育技术研究, 1998.

[2]胡文仲.中英文化习俗比较而言[M].外语教学与研究出版社, 2000.

13.浅谈动漫在小学语文教学中的运用 篇十三

随着时代的进步，教育正面临着重大的改革。传统的教学模式是以教师讲解，学生接受、练习为主，而动漫及动画课件的出现改变了这一切。它不仅使传统的课堂成为不受时间和空间限制的虚拟教室，使以讲解和板书为主的教学模式变成为文本、图像、动画、音频和视频等多种媒体共存的新型教学模式；而且也使学生从被动接受转为主动学习，从呆板、单

一、顺序的教学内容安排转变为生动、多彩、跳跃式的教学内容安排。动漫以最大限度地发挥它的优越性，获得最大的教学效益。

从2011年9月开始，我校开展了动漫教学的实践研究，通过两年来的实践探索，不断丰富、发展和完善对小学动漫教学研究的理性认识。我们将动漫与语文教学有效的融合在一起，极大地激发了学生学习语文的积极性，提高了语文课堂的教学效率，提升了学生的语文素养和艺术表现能力。

一、利用动漫激发兴趣寓教于乐

动漫注重于图、文、声、像等信息的有机结合，使知识信息来源更为丰富、内容更充实、形象更生动。它展示在学生眼前的是一套图文并茂的有声教材、视听组合的多媒体教学环境、无限延伸的教学系统，这不仅符合面向全体、面向未来、面向世界的先进教育理念，同时也能调动学生多种感官参与，激发学生的学习兴趣。例如，在教学语文S版三年级上册《鹬蚌相争》一课时，老师出示《鹬蚌相争》这则寓言的小动画，学生对不仅对鹬蚌相争这则寓言故事有了初步的了解，动画里鹬、蚌的动作、神态、语言也活灵活现地展现在学生眼前，学生立刻被这则寓言故事所吸引，激发起学生进一步学习探究的欲望。

再例如，写字教学一向被老师、学生认为是比较枯燥的内容，在如今的语文课堂上就可以借助动漫使写字课上得生动有趣。我们可以将学生喜欢的动漫形象引入课堂，让它带领学生学习生字，通过读一读学习字音，认一认学习字形，写一写学习字的书写，说一说给字组词理解字义，练一练巩固字音、字形、字义。在写一写这个环节，老师将每个字的书写过程用逐帧动画做出来，把每个字从第一笔到最后一笔的书写过程清晰的展现出来，学生跟着动画的演示书空，加深对每个字的印象。在练一练环节采用游戏闯关的形式，例如趣味拔萝卜游戏，每显示一个字音，学生点击鼠标把写有相应汉字的萝卜拔出来。另外还有打气球、接苹果、西瓜保卫战等各种形式的小游戏，训练学生对字音、字形、字义的掌握。这种学习形式更能吸引学生，当然也就提高了课堂教学效率。

二、利用动漫展示过程突破难点

心理学研究表明，人的认识过程建立在感知的基础之上，是从感性到理性，由浅入深，由表及里，由近及远，由简单到复杂的过程。动漫教学这一现代化的教学手段，可以使原来抽象、单调、枯燥的学习内容通过图形、动画等形式而变得直观易懂，增强了学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

小学生年龄小，形象思维占优势，需要直观性的感性经验，动画作为支持学习的基础，形象直观的教学能够通过学生的多种感官，特别是视听感官的结合，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，在教学中让学生通过对直观动画演示的观察、思考，提高学生的观察力和思维能力。

例如在教学语文S版六年级上册《詹天佑》一课时，为什么要把铁路设计成“人”字形？火车在“人”字形铁路上是怎样行走的？学生由于理解能力，生活经验有限不容易理解，是本节课的一个难点。在教学时，老师就把火车在“人”字形铁路上行走的过程以动画的形式制作出来，直观的演示了火车行驶的路线、方向，使学生更加深刻的理解了“人”字形线路的作用，体会到詹天佑是一个杰出的爱国工程师。

三、利用动漫拓展延伸升华主题

语文教材中有许多经典的故事、童话、寓言，阐释了深刻的道理，都可以把它们改编成动漫剧本，制作成动漫作品，加深学生对课文内容的理解，激发学生的想象能力、创造能力，以及艺术表现能力。例如，学完《卖火柴的小女孩》一课后，老师鼓励学生把这个童话改编成动漫作品，把童话生动地再现出来。学生采用团队合作的方法，发挥各自的特长和优势合作完成一件作品，每个同学负责动画制作的一部分。教师带领学生把课文改编成剧本，根据剧本做成故事板，详细地画出每个画面出现的人物、故事地点、对比内容、画面的时间等等。最后学生在电脑上完成动画的制作。有个小组的作品共有6个场景，寒冷的冬夜，衣着破烂的小女孩赤着脚在街上哆哆嗦嗦地向前走。她擦亮了第一根火柴看见了火苗旺旺的大火炉，她擦亮了第二根，看见了冒着香气的烤鹅，第三根她看见了美丽的圣诞树，第四根，她看见了慈祥的奶奶，最后小女孩……在制作动漫的过程中学生抓住课文主要内容，选取最能表现小女孩悲惨命运的场景，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成鲜明的对比，把小女孩的悲惨命运表现得淋漓尽致。通过动漫的制作过程，学生对文本的理解更加透彻，充分体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情，和对当时社会的不满。还有的小组发挥自己丰富的想象力，把故事进行了改编，表达了自己对某一问题的看法想法。衣衫褴褛的小女孩，在大雪纷飞的夜晚走在豪华饭店的门口，在饭店的墙角处，小女孩擦亮了第一根火柴，借助火柴微弱的光亮，她看见了公务接待之后剩下的大鱼大肉。小女孩擦亮了第二根火柴，这次她看见了生日聚会之后的杯盘狼藉，第三根火柴，小女孩看见了婚宴之后一桌桌浪费掉的食物，最后，小女孩在饭店的墙角处含笑死去，动画在“勤俭节约，关注贫困”8个醒目大字中结束。

14.浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇十四

元江咪哩中心小学 张杨英

摘 要：多媒体辅助教学是课堂教学的一种新手段、新形式，目标在于提供自主创新的学习环境，优化学科教学的过程，从而提高课堂教学的质量和效率。

关键词：多媒体辅助教学 英语课堂教学 合理应用

多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性并推动了教学手段的革新，对教学内容进行了全新的整合，能充分地调动学生的多感官参与学习，深受师生们的欢迎。然而几乎任何事物都是有利也有弊，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，如运用面不广、制作比较复杂、运用不适当等。那么面对多媒体辅助教学的普遍应用，我们要怎样“趋利避害”、扬长 1

避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用呢？在此，我谈几点我的粗浅看法。

一、注意课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就成了多媒体展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。

1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是

培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。多媒体课件还应能适合开展个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往是很不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、注意计算机多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论是在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考，用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

三、注重各种教学手段的综合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多 4

媒体可替代其它一切教学手段。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1、避免只注重多媒体而忽视常规教学手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的教学手段，合理使用多媒体与常规教学手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用教学形式是我们不变的原则。我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

2、避免把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也 5

不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。因此，教师还是应机下留“板”

四、给予学生充足的时间和空间

1、留足思维时间：课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2、不抢思维空间：多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。

五、注重“以人为本”，发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒

体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习，发挥学生的主体性。同时课件制作应注意简洁，勿浮躁，以免影响学生注意力。

六、结束语