幼儿园蒙氏教学计划

幼儿园蒙氏教学计划（精选13篇）

1.幼儿园蒙氏教学计划 篇一

一、指导思想：

以实验幼儿园20xx——20xx学年工作思路为指导，以《幼儿园蒙氏教育计划》为引领，围绕创建省一流名园的目标，深入做好新老蒙氏教师带教培养工作，以教师课堂实践中的问题为抓手，进行分析、研讨，营造学习和研究的氛围，进一步提高教育教学能力，以“蒙氏教育园本化研究小组”为阵地，规范蒙氏教学模式，再次深入学习蒙氏教育理论知识和实操部分，熟练蒙氏一日流程和蒙氏课堂教学技巧，促进教师的专业发展。

二、情况分析：

1、本组教师团结上进、做事积极主动，肯钻研，具有较强的业务能力和较好的专业素养。

2、由于教材变换的频繁，部分教师在备课以及课堂教学组织上存有疑惑，需要在钻研教材等方面集众家之长。

三、具体措施：

1、每周一下午年级会后50分钟为教研活动时间。活动内容：蒙氏理论学习15分钟。研究上周教学中存在的问题或交流好的经验15分钟。研讨本周教学内容中的重点、难点20分钟。大力组织教师开展“你提问我解答”，在教师间形成互动式研讨式学习氛围，不能解决的，会后查资料、搞研究、再交流，得到共同提高，不断提升教师的专业素养，让每位教师在教育理论、教学实践、教育科研、教育创新等方面有所发展。

2、充分利用跨世纪网站，学习最新的、好的蒙氏教学经验，可以教研会上集体学习讨论，并对照自己，改进不足，真正运用到自己的课堂教学中;也可以教师个人自主学习，作好记录总结。

3、备好开学第一课，稳定幼儿情绪，树立新形象。

4、录像课观摩交流活动。

在开学第一周周一下午，组织一次观看录像课活动，选择优秀教师的优质课，本组教师要认真观看，充分讨论，虚心学习他人教学方法和策略，为自己的实际教学提供新鲜的血液。

5、组织各备课组长坚持扎实开展每周一次的集体备课，备课组长带领组员集体确立教育目标，探讨最佳教育方法，研究每一个过程，及时准备教具学具，使每个教师都有机会展示，不断提高教育教学能力，争取上好每一节课，尤其是要加强蒙氏课的研究和探讨，坚持每周上好一节蒙氏课，并在三月份举行一次教学研讨活动。

6、积极协助保教处开展“同上一节课”研究活动。

7、除“同上一节课”外，我组按时组织每周由一位教师上一节研究课，3月份开始，老教师和年轻教师轮流上课(共13节)，并组织本组教师听课、评课，相互促进，共同提高。

8、发挥团队合作精神，促进新老教师快速成长。协助年级组长认真开展“拜师结对”活动，督促和指导教师每周师徒互听一节课。实施传、帮、带系列活动，有经验教师帮助年轻教师，力争使每一位教师都能熟练进行教学。

9、积极发挥“蒙氏教育园本化研究小组”作用，抓住疑难问题进行深究，及时更新补充蒙氏理论和提高课堂教学水平。

10、定期组织中心园和分园开展“蒙氏教研大讨论”，针对各园具体情况，有目的有选择地开展教研活动，互相提出问题，研究解决问题。

总之，我会全力协助年级组长做好各项工作，认真钻研蒙氏园本化教学模式，把蒙氏组教研活动充分落到实处，促进我组每一个教师的进步，切实提高教育质量。我们组的老中青组合，有实力、有魄力，在本学期的工作中，我们将互相勉励，共同进步，为实验幼儿园的明天更加努力!

2.幼儿园蒙氏教学计划 篇二

关键词：蒙特梭利,幼儿音乐教育

玛利亚·蒙台梭利( Maria Motessori,1870———1952) 是继福禄贝尔后的一位杰出的幼儿教育家。创立了闻名于世的蒙台梭利教育体系。她于1896年获医学博士学位,毕业后仅被聘为精神病诊所的助理医师,就是这份工作促使蒙台梭利对教育萌发了热忱,也是她献身儿童教育的起点。1907年,罗马贫民区开办了一所招收3一6岁贫民儿童的幼儿学习的新型学校,命名为 “儿童之家”,蒙台梭利受聘照管这所学校。她制定了一套教材、教具和方法,系统地进行了教育实验,并取得了巨大成功,引起了世人的关注。

一、提供有准备的环境———设置音乐教具区域

蒙台梭利认为,“任何教育计划的施行,首要的是给儿童提供安全、真实且适合儿童大小的环境,以激发儿童发展他自己的进步”,教师要为儿童提供一个有准备的环境: 提供 “实境、实物, 尽可能让孩子使用 ‘真’的东西”。在幼儿音乐教学中,教师也应当为学生提供一个有准备的环境———创设真实自然的音乐教学情境。真实自然贴近生活的幼儿音乐教学情不但有利于诱发儿童的积极思维,唤起学生创造的灵感,而且有助于培养学生的创造力,促进学生发展,达到提高幼儿整体素质的目的。孩子所处的环境必须是一种激发他去感受和理解音乐的环境。郎朗曾说过,他对钢琴的兴趣起源是动画片 《猫和老鼠》中猫的一段弹琴的片段。在幼儿园里,应该尽可能地让孩子接触到音乐,短时期不可能期望他们演奏的很好,或给他们设置简单的乐器,例如奥尔夫乐器中的打击乐器。

二、尊重孩子———摒弃奖惩制度

传统的奖惩制度是成人控制儿童的手段,是利用外在力量控制的方法去抑制儿童的行为。蒙特梭利通过长期观察,发现奖惩对儿童不但无用,反而摧残了儿童萌芽的自尊心。不但无法协助幼儿改善自己的行为,而且会误导幼儿的价值观。因此,蒙特梭利教学采取尊重儿童的方式,培养儿童正在萌芽的自尊感和自控力。蒙特梭利认为: 儿童在完成自己的学习和工作之后,需要老师的肯定,以确保自己努力方向的正确,但自信心主要取决于儿童自己,一旦他对自己的工作有了足够的信心,他感兴趣的就是学习和工作本身而不是是否得到别人的赞扬。

目前我们的幼儿教学总是把奖励和表扬孩子作为一个法宝,许多孩子变得十分在意别人的赞扬和奖励,若是得到赞许就沾粘自喜,受到批评或得不到奖励是就失去意志力和自信心。而根据蒙特梭利的教育理念,真正自信的学生不会把表扬和奖励看成是唯一的前进动力,因为吸引他的是音乐本身和他学习音乐的过程。也只有这样,他才能持久的对音乐学习保持热情。

三、激发兴趣———让教学过程充满趣味性

让音乐课的教学过程充满趣味性,也是调动孩子兴趣的方式。 首先,教师要为孩子选择图文并茂的歌曲,吸引孩子视觉的注意力,还可以让孩子给歌谱里的图画填上美丽的色彩。有时甚至让孩子为歌曲创编简单的舞蹈动作……,总之,让孩子的绘画和创作的才能融入在音乐学习当中,让儿童学习音乐的过程成为一种多元智能发展的途径,孩子们也就不觉得枯燥了。例如,在幼儿音乐课中,当老师播放一段优美的旋律时,孩子们可以边听着音乐,边拿着彩笔给画种涂色; 甚至有些年龄大点的小朋友可以创编一些简单的舞蹈组合。

四、自由创作的最好方式———音乐教育

蒙特梭利认为: 老师应协助孩子获得自由,避免限制孩子自发性的活动受到压抑或干涉,孩子必须自由活动才能真正表现自己。而音乐活动就是孩子自由表现、自由创造的最好方式。让儿童从小接受美好的音乐教育,在敏感期熏陶音乐,培养高情商的儿童,这也就是我们在蒙氏教育背景下开展音乐教育的理念。在蒙氏教育背景下的音乐教育,应以持续发展幼儿的整体性为目标并以情感教育为基本点。

五、敏感期熏陶音乐———培养高情商的儿童

林格在 《改变孩子一生的多元智能》中提到: 3岁至5岁是音乐能力发展的关键期。而蒙特梭利认为,关键期它能使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期他们能愉快地学习所有事务,对所有事情都充满活力和激情。在儿童期,特别是4一6岁处于声音和音调敏感发展的关键期,音乐能力的发展规律具有决定性的作用。在这一时期,我们能给孩子一个丰富的音乐环境能够为今后孩子音乐能力的发展奠定基础。

六、从做中学———音乐教育应开始于做

奥尔夫说过: “音乐教育应开始于做”。这与蒙氏的理念不谋而合,动作表现既能满足幼儿对音乐的参与探究、获得表现和交流的快乐体验,更能促进幼儿身体运动能力和协调性的发展。在蒙氏教育背景下,直接性、体验性、发现性、创造性成为幼儿学习的集中特征,一系列物化操作材料的出现,很大程度上弱化了教师 “教” 的色彩,转而由 “教学具”引领幼儿自主学习,同时也让幼儿能在这种宽松、自由、自主的学习中真正体会到作为独立学习个体的存在感和自豪感,这对于幼儿的人格发展是具有重要意义的。

做中学,这与杜威提出的教育理念也非常相符。蒙特梭利所期望的,是对人类生命本质的更深入的理解,以及通过教育来促使儿童的生命,开放出更加灿烂圆满的花朵。强调做中学习,操作中学习,主张自我学习,主张顺应儿童心理及需求,主要通过对儿童天性的领悟和顺乎天性的教育。

参考文献

[1]蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]蒙台梭利著.发现孩子[M].天津:天津社会科学院出版社,2010.

3.幼儿园蒙氏教学计划 篇三

关键词：常规教育；蒙氏教育；良好习惯

幼儿园常规教育是幼儿园保教工作的重点，幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，常规的触角遍及幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了儿童在幼儿园的生活质量。但是幼儿园的日常生活教育内容很多，它渗透在幼儿园一日活动的各个环节中，由于日常生活教育内容缺乏系统性，这就要求我们在一日活动的各个环节中潜移默化地对幼儿进行日常生活的教育。

一、创设有序的环境，营造可以让幼儿在活动中有序操作的良好氛围

蒙氏日常教育中也提到“关爱环境”，主要是培养幼儿关心爱护周围有生命、无生命物体的好品格，从小养成美化环境、有序摆放物品的习惯。有序摆放操作材料，给操作材料进行归类不仅可以培养幼儿收拾整理的习惯，还可以培养幼儿关爱周围的学习环境，符合蒙氏日常教育的理念。

一开始幼儿每次操作完收材料时，操作材料的摆放都很随意，有时还会把一个区的操作材料放错到另一个区的柜子上。在出现这些问题时，生活教师理整理的候就会帮他们纠正，时间一长，幼儿就更加不会自己调整操作材料的摆放了。为了更好地让幼儿养成按序摆放物品的良好习惯，我们做了一些材料的标记贴在柜子上，如将材料贴上序号，有秩序地贴在柜子上，这样幼儿在工作时，就可以根据柜子上的序号标记摆放相应的材料。同样的方法可以延用到各个材料柜上，而标记也要随材料投放的变化及时更换。这样不仅便于幼儿归纳收放操作材料，还能养成幼儿良好的行为习惯。慢慢地，大部分幼儿都能自己取东西，并有序地摆放回位。

二、在操作材料中发展幼儿的基本动作，增强幼儿自己动手的能力

蒙台梭利博士有一句至理名言：“我看到了，我听到了，直到亲自动手做了，我才真正了解。”从这句话中，我们不难发现，幼儿学习的特色是动手操作。她还认为：“与人的智慧紧密相关的运动是手的运动，它为人类的智慧服务。”幼儿手的动作在婴儿时期常常是从无意识的抓、握，到有意识的拍、拿、放、摇等，运用的是手指中段部位，而指尖的发展最难，也最重要，尤其是食指、中指及拇指这三只手指的运用。我们在区角中投放相应的材料，目的在于培养幼儿小肌肉的运动。如：在筷子夹物工作中，练习幼儿夹的动作；在夹衣夹游戏中发展幼儿的三指抓动作；在穿线板游戏中发展幼儿穿孔的动作。这些能力的训练让幼儿在自我服务中得到了提升。

三、蒙氏教育的渗透对一日常规活动的有效实施

幼儿园正常的班集体活动对来自不同家庭、不同生活习惯的幼儿提出一些共同的要求，包括盥洗、就餐、睡眠等方面。只有这样，班集体的生活才能融洽和谐。这些规范包括生活态度，如坚持每天上幼儿园，喜欢吃幼儿园的饭菜等；生活习惯，如饭前要洗手、安静午睡等内容。学习常规是保证幼儿顺利、有效地完成启蒙阶段知识学习任务的要求，包括上课认真听教师讲话、回答问题先举手等。除了学习、生活外，还有大量教师组织的集体活动和幼儿自发的活动，要想让这些活动都能有序地进行，幼儿必须遵循活动规范的要求，这些规范涉及室内、室外活动的场地、活动的玩具材料等。

蒙台梭利认为，儿童的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有发展的能力，有自我教育的方法。因此，通过以学习者为中心的活动区活动，能引导幼儿在自由与尊重中获得发展，形成良好的常规。

四、在“自由”的游戏中形成规则意识

蒙台梭利认为：“纪律必须来自自由。”而她所指的“纪律”和我们传统意义上的“纪律”又是有区别的，蒙台梭利教育思想中的“纪律”体现在秩序性方面。具体表现为教育材料的秩序性、教学法的秩序性、室内活动材料的摆放等。在这样的环境中，教师要做的应该是让幼儿学习怎样活动而不是静静坐着，幼儿在做完一份工作后可以有秩序、自由地选择另一份工作，在“自由”中建立“纪律”。

叶圣陶先生说过：“好习惯的养成，一辈子受用；坏习惯的养成，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”可见良好习惯养成的重要性。一位获诺贝尔金奖的白发苍苍的学者说,他所学到的最重要的东西是在幼儿园学到的。这位获得学界最高荣誉的老人用这一描述说明了一个人的学习、生活习惯及良好品德在幼儿期形成对人一生的重要性。放短目光看常规教育，它是幼儿园教育顺利开展的重要保证；放远目光看常规教育，它使人受益一生。

参考文献：

4.幼儿园蒙氏教学计划 篇四

1、继续进行上学期的“蒙台梭利教育园本化”的实践研究,注重蒙氏文化、科学、艺术内容的丰富与积累,并结合各年龄阶段的不同研究重点,作好观察记录与个案累积工作。加深蒙氏教学,提倡在研究状态下工作。继续完成《蒙氏教育本土化特色教学课堂实案录》光盘制作的工作。

2、把握蒙氏教育哲学思想,像象妈妈一样耐心细致地照顾好每个孩子的生活,学习,让家长放心,满意。

3、严格超周备课,提前准备好预备环境,按时按计划组织小组教学和个人工作等活动;每月进行蒙氏教育环境创设的评比考核工作,提高环境布置的质量,让孩子们的吸收性心智得到良好地发展。

4、将蒙氏教育的秩序感理念以及自由与纪律的思想贯穿于幼儿

每日生活各环节,培养良好的生活卫生和学习习惯,学会使用礼貌用语,树立安全和自我保护意识,塑造良好的个性品质和健康心理,为幼儿一生的发展打好基础.

5、为确保教科研活动的质量和效果,必须严格保证业务学习和教研活动的时间,每周星期三中午。

6、将典型的教育教学问题作为教研活动的主题,用专题研讨和现场研讨等形式开展教研活动,以中心发言人带动每一个参研人积极探讨研究,切实解决问题,帮助教师更好地开展教育教学活动.

二、本学期具体目标

幼儿方面：

1、乐意参加蒙氏教育活动，能按老师的要求安静有序地进行走线。

2、大力开展蒙氏教育教学研究，将蒙氏思想贯穿于一日生活之中，不断巩固幼儿的工作常规，在操作活动中能轻声细语地说话，做到不大声喧哗影响别人的工作。

3、指导其学习操作多种工作材料。在操作过程中能勤思考，善于动脑筋，能大胆创新各种操作材料的形式与方法。

4、学会在工作中与同伴正确友好地交往，会和同伴合作性地进行操作各种材料。

5、能爱护操作材料，活动结束后能收拾、整理工作材料。

6、通过日常生活、感官、数学、语言及自然人文的教育，培养孩子们专注、自信、独立、协调的能力。

教师方面：

1、创设一个丰富、满足幼儿自主学习的环境。

2、进一步观察每一位幼儿的发展水平，并为每位幼儿设计符合其发展的教学进程。真正做到在观察时能注意到每一位幼儿的行为，并及时做好记录。

3、根据幼儿的发展及幼儿学习的进度，适时地调整幼儿的学习计划，以便于更有利于幼儿的各项发展。

4、教室环境的有序性，区域的划分、教具的摆放、桌椅的摆放等等，都要井然有序，来培养幼儿的秩序感。

三、具体工作安排

二三月份讨论本学期工作重点

在上学期工作的基础上,开学初我们提出了本学期需要思考及实践的问题:

1、如何使操作中的目的要求在其它各项环节中也能体现;

2、幼儿倾听理解能力的提高;

3、进行《蒙氏专栏》内容的创设。

四月份小结上一阶段操作及观察记录的情况,提出下阶段的行动计划。

五月份各类资料的收集整理,寻找问题。

参与了幼儿园的教师论坛,丰富了教师专业化

六月份 个人专题小结交流

总之，我会全力协助年级组长做好各项工作，认真钻研蒙氏园本化教

学模式，把蒙氏组教研活动充分落到实处，促进我组每一个教师的进步，切实提高教育质量。我们组的老中青组合，有实力、有魄力，在本学期的工作中，我们将互相勉励，共同进步，为实验幼儿园的明天更加努力!

5.蒙氏幼儿礼仪 篇五

什么叫幼儿礼仪？

礼仪：为使各种人相处在一起能愉快融洽，使社会生活和家庭生活正常进行，交往中必须有一种大家所共同遵守的法则、规范。简单地说，礼仪就是表示礼貌的具体礼节，包括言行举止的诸方面细节。幼儿礼仪：指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。

礼仪教育的意义

礼仪是人类文明的基本要求，也是个体道德素质的外在体现，文明礼仪及其习惯的养成对儿童的终生发展有着十分重要的意义。一个好的坐姿、一个好的举止，对于孩子来说就是健康的生活习惯；良好优雅的礼仪仪表也会让孩子容易得到周围的朋友的认可，更容易被他人所接受，而获得良好的发展空间，孩子也会变得更有自信。

蒙氏幼儿礼仪的内容

工作礼仪：

有事找老师时，唤起老师注意的方法（不能在老远的地方哇哇喊叫，而要走到老师跟前轻声地说）轮流使用教具正确使用地毯如何拿握剪刀走路（手握剪刀尖头部分）

生活礼仪：

走过狭窄通道时的礼貌门的开关敲门的方法打电话的礼貌（打电话时要清楚地说清自己要找谁，先问对方“你是谁”是不礼貌的。接电话时要有礼貌地说：“喂，你好！请问你找谁？”）

洗手间的使用方法（手纸要放入垃圾桶，用完马桶一定要冲水；男生用洗手间，座垫翻起，再放下，方便女生使用）

排队时应注意的事项咳嗽、打喷嚏、打哈欠的方法（避开他人，并用纸巾）

交往礼仪：

打招呼的方法（“你好！”）

迎接客人的方法。（如家里来了客人，要主动站起来向客人问好、让座、递茶水等，客人走时要随大人送出门道再见。）

不得不中断他人谈话或工作时的礼貌（“妈妈，打扰一下。”）

感谢与道歉递交物品的方法（给人递交物品一定要双手捧上。丰子恺曾经打个比方说：“如果用一只手给客人倒茶、添饭，就好像是皇上对臣子赏赐，或者像主人对乞丐的施舍。这是非常不恭敬的。客人送你什么东西，你们要躬身双手去接。躬身表示谢意，双手表示敬意。”）

提问、回答问题的方法（提问要有礼貌，回答别人问话时要有问必答、有礼有节等。如不知道怎么回答时要告诉别人“对不起，我还没有想好。”）

正确使用“请，谢谢，你好，对不起，没关系”等礼貌用语。

附：成人礼仪的内容

准时

彬彬有礼

饭桌上行为得体

不打断别人说话

把请和谢谢挂在嘴边

收到礼物后表示感谢

耐心地等待轮到自己

6.幼儿园蒙氏数学课件 篇六

【活动目标】

1、学习将两个相同的或相关的物体放在一起。

2、萌发初步的`逻辑意识。

3、体验集体游戏的快乐。

【活动准备】

1、教具准备：小猪的一家：4种颜色的彩笔，与彩笔同色的4个篮子。

2、学具准备：小猪的一家中的鞋子、袜子和手套，4种颜色的彩笔及相关颜色的篮子，大小不一样的暗扣若干，大小不同的锁和钥匙。

3、《操作册》。

【活动过程】

一、预备活动。

师幼互相问候。

走线，线上游戏：动一动。幼儿一边按节奏念儿歌《动一动》一边走线，并做相应动作，走、跑、跳等交替进行。

二、集体活动。

创设情境：小朋友一起来玩“彩笔对对碰”。

请幼儿看一看桌面上的彩笔：小朋友这些彩色笔的盖子都跑哪去了?我们把它们都找出来吧，教师示范：给红色的彩笔盖上红色的盖子，引导幼儿观察并说出红色的笔就找红色的盖子，然后放进红色的篮子里。

三、幼儿动手操作。

教师将幼儿分组操作。

第一组：操作学具小猪的一家。

第二组：操作暗扣，幼儿根据暗扣的大小，公母配对。

第三组：操作图片，找缺失并配成完整的图片。

第四组：看谁找的对。幼儿根据一样实物，找出另一半配对。

四、游戏活动。

游戏“对对碰”幼儿两人一组一边念儿歌《对对碰》一边做相应的动作。

五、交流小结，收拾学具。

7.幼儿园蒙氏教学计划 篇七

关键词：蒙氏教育思想,数学素养,学前教育

由蒙台梭利创立的有着一整套教育理念及配套教具的独特教育方式, 是近年来学前教育领域实践研究的热门。各地不断涌现了专门培训蒙氏教师, 配备蒙氏教具的教育机构, 各幼儿园也纷纷举办“蒙氏班”, 运用蒙氏教育法对幼儿进行教育, 以期达到更好的效果。作为培养幼儿教师的院校, 在学前教育专业开设蒙台梭利课程是必要的且可行的, 尤其是蒙台梭利教育思想对学前教育专业学生数学素养的提升有着深远的影响。

一、蒙台梭利教育思想

玛利亚·蒙台梭利 (Maria Montessori) 是意大利著名的教育家, 是教育史上杰出的幼儿教育家。她以幼儿教育为基础, 创立了独特的教育理念和方法, 有学者认为, 蒙台梭利教育方法是“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼儿教育”。蒙台梭利认为在教育过程中, 有三个非常重要且缺一不可的要素:预备好的环境、谦逊的教师、干净整齐的教具。其中, 预备好的环境是成功教育的前提, 它能够提供一个足以让幼儿自由选择、自由活动、自主学习的环境;谦逊的教师应该具有谦虚有礼、温柔亲切、省思自我的特质, 同时具备多重角色, 如儿童的观察者、协助者、示范者、解释者、环境的预备者、学校和家长的沟通者, 是推进教育成功的主导因素;科学的教具是教育成功的媒介, 这些教具的制作原理包含了孤立化的原理, 感官教育的对比、排序分类的构造性原理, 以及由简入繁从具体到抽象的系统性, 教具的自动订正等。

蒙台梭利教育法的独特魅力源于她对儿童的充分研究与了解, 遵循儿童的敏感期, 激发儿童潜能, 在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力, 为将来孩子的成长打下良好的素质基础。其主要特点:以儿童为中心;不教的教育;把握儿童的敏感期;教师扮演协助者的角色;完全人格的培养;尊重儿童的成长步调;混龄教学;丰富的教材与教具;摒除奖惩制度;爆发的教学成果。

二、数学素养

数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式, 它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物, 具有这样的哲学高度和认识特征。具体说, 一个具有“数学素养”的人在他的认识世界和改造世界的活动中, 常常表现出以下特点:在讨论问题时, 习惯于强调定义, 强调问题存在的条件;在观察问题时, 习惯于抓住其中的关系, 在微观认识基础上进一步做出多因素的全局性考虑;在认识问题时, 习惯于将已有的严格的数学概念广义化, 用于认识现实中的问题。

数学素养就是人们通过数学教育以及个体自身的实践活动和认识活动, 所获得的数学知识和数学能力、建立的数学情感、形成的数学观念、优秀的数学品质和意识的综合。从广义和狭义的角度认识数学素养更有意义, 广义的理解指除基础知识和基本技能外, 还包括解决问题的能力、数学交流的能力、数学推理的能力, 了解数学和现实的联系以及对数学学习价值的再认识等。狭义地说数学素养是指数学思想方法和语言、数学思维品质、数学观念和意识或者说是数学文化中最基本的素养等。因此, 我们倾向于把数学素养当作是学习、探究数学并应用数学分析和解决问题的个性心理特征和水平, 是一个稳定的、可以终身受益的数学学习的学养, 需要经过长期的积淀。

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出, 在幼儿数学教育中, 要注重培养幼儿的数学意识、发展幼儿的思维结构以及要将幼儿数学学习与生活紧密联系等。在实践中幼儿教师数学素养的高低直接影响幼儿的数学教育。学前教育专业属于职业教育范畴, 是综合性、实用性很强的特殊专业, 具有基础文化素质培养与艺术技能教育双重性特点, 而本专业学生入学时起点不高, 数学基础薄弱、数学理解能力差、缺乏数学兴趣, 这些都决定了学前教育专业学生数学素养普遍较低, 因此, 提升学前教育专业学生数学素养尤为重要。

三、启示与思考

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是人类的一种文化, 它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学是借助于数字、图表、字母等方面的转换, 通过空间、数量、推理等方面的训练, 培养人们的逻辑、计算能力的学科。数学教育在蒙台梭利教学法中占有极其重要的地位, 她认为让儿童在生活与操作中自然地认知数学, 这样不但可以为儿童奠定稳定的数理基础, 培养其逻辑思维能力, 而且可以培养儿童对数学的兴趣, 使我们懂得了数学是一连串的逻辑性思考与串联, 经过比较、分类与归纳, 找出其间的关联性, 并借助计算方法得到理想的答案, 因此数学不仅包含数字的组合与罗列, 还蕴藏着宇宙万事万物的法则。

1.操作性学习提升学生数学应用意识

蒙台梭利有句名言:“让我听……我随后就会忘记, 让我看……我就能记住, 让我做……我就能理解。”因此, 依据数学学习的内容, 蒙台梭利设计了与之配套的幼儿数学学具, 幼儿在数学学具操作中感受系统的数学知识, 获得了生活的经验, 将数值化的量抽象为数概念。

作为将来的幼儿教师, 不但能指导幼儿操作优质的、优秀的教具、学具, 而且自身也能完成由数学中抽象的、理念性强、思维意识强的概念或物体转化为可操作的、科学的、合理的外在形式, 运用所学到的相关数学知识在幼儿数学教育中实施, 自行开发设计儿童玩、教具, 能为幼儿培养空间想象力、数的运算等技能得到提高和提升, 并学会运用数学相关知识解决实际问题, 充分改进蒙台梭利学具中为幼儿操作过程不可避免的情绪状态, 自我修订中易产生的“偷懒”现象, 这些都需要未来的幼儿教师应该思考的。

2.启发式教学提升学生数学理解能力

蒙台梭利反对教师为中心的填鸭式教育, 主张以自我教育为主, 在教育活动中, 儿童是主体、是中心, 让儿童自发的主动学习, 独立思考, 自我发现, 自我教育和成长。教师是孩子学习“灵感”的“启发者”, 与转变“头脑”的“诱导人”。蒙氏教育里的“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗, 运用自己的思考, 而日新又新”。让我们从一句问话中来体会这种不同:

传统式:小明, 你看看这两个球有什么不一样?哪一个是大的?哪一个是小的?

蒙氏:来!小明, 摸摸看这两个球, 你发现了什么?前者的问题, 局限性大, 而且早已规定好儿童必须回答些什么问题。后者的弹性非常宽, 他不仅要小孩亲自摸摸看, 去体会感觉, 更将问题的限度放到最大, 孩子可以灵活运用自己的脑子, 发现事物的种种不同和奥妙。再来, 前一个问题, 是老师“期待”的有限答案;后一个问题, 是让孩子自己去“发现”各种的答案。观点与立场竟然会有如此大的差别, 这样更能激发和促进儿童的“内在潜力”的发展。

在深入研究和学习蒙氏教育思想以及实际操作蒙氏教具后, 学前教育专业的学生们能够深刻地体会到以前所学的数学相关知识在蒙氏教具中的灵活运用, 更能感悟到曾学习过的深奥的、复杂的数学知识在未来的工作和生活中应用广泛, 对相关的数学知识逐渐地明白了, 提升了她们数学理解能力。

3.自由式教育原则提升学生数学逻辑思维能力

自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。“科学教育学的基本原理将是学生的自由, 允许个体的发展和儿童天性的自由表现。”“自由并非做你想做的事, 而是要做正确的事。”

数学是一门因果关系紧密、逻辑严谨、推理性强的学科。数学逻辑思维能力是指人类能够有效地运用数字进行计算、量化、推理、归纳、假设等复杂数学运算能力。数学教育的最终目的并不仅仅是为了学习一些计算方法, 更重要的是通过数学的学习与演练提高儿童的逻辑思维能力, 增强儿童的独立工作能力, 使儿童将来成为一个有智慧的人。幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的, 通过主客观的交互作用而获得思维上的发展, 激发兴趣, 把外部的动作转化为内部智力的操作, 使问题的解决过程在头脑中进行, 切实地发展了学生的逻辑思维能力。

参考文献

[1]段云波.蒙台梭利数学教育及教具操作手册[M].山东教育出版社, 2007.

8.幼儿园蒙氏教学计划 篇八

一、创设有序的环境，营造有序操作的良好氛围

蒙特梭利的秩序敏感期理论认为，人类的各种智慧与能力都是在适应环境的过程中不断增长的。秩序是各种物品与环境的关系，即每一种物品在环境中应该处于什么位置。幼儿天生有一种对秩序的爱好和追求（即敏感性），因此，教师应根据幼儿特点创设有序的环境，使幼儿在与环境的交互作用中积极投入，形成有序活动的良好习惯。

1.布置有规律、有秩序、允许儿童自主活动的环境

蒙氏教育理论对教室的布置是比较讲究的，主张活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。根据我园房间小、幼儿人数多的情况，我们运用蒙氏教育理论，将操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分隔开，以便减少幼儿活动时的互相干扰。

在材料投放方面，我们重视投放游戏性、趣味性、开放性强的材料，让幼儿根据自己的兴趣及需要自选。例如，生活区有喂小动物吃食物、夹乒乓球比赛、给娃娃穿鞋等所需的多种操作材料；语言区除了有幼儿看的图书，可供幼儿讲述故事的背景板和人物、动物指偶，故事拼图，还增加了一个有声玩具，可以让幼儿合作讲述、创编故事。

2.建立合理完善的活动区规则，使幼儿自觉形成有序的行为习惯

布置好活动区后，我们首先向幼儿介绍了各个区域，然后带领幼儿共同制定入区规则并张贴在区角明显的位置。如“商店”里的物品玩后要放回原处，图书看完后要放好……为了加强幼儿的自律意识，我们设计了各种进入区域的标志牌，让幼儿挂牌进区。为了让幼儿养成游戏后将物品放回原位的良好习惯，我们在柜子及活动材料上都贴上了相应的小图案，方便幼儿在活动结束时将材料有序地放回原位。同时，我们在区域内巧妙地根据地毯上的拼图做标志，提醒幼儿有序就座，避免了幼儿在活动中拥挤在一起、互相干扰。久而久之，幼儿不但在活动区中学会了遵守秩序，在日常生活中也养成了良好的行为习惯。

二、通过自我控制游戏让幼儿养成有序安静的入区常规

成人都有过这样的经验：在我们专注地做某件事情之前，都会或多或少地做一些准备工作，既有生理上的准备，也有心理上的准备。例如，写论文之前会平心静气、排除干扰，以期达到写作思路的顺畅。蒙氏教育理论非常注意按幼儿的生理、心理曲线开展活动。走线活动和肃静练习就是蒙氏教育中让幼儿做好学习准备的铺垫活动，是蒙氏教育理论的特色之一。

为了让幼儿能以平静的心情进入活动区开展活动，在幼儿进区前，我们运用蒙氏教育理论的走线活动和肃静练习原理，设计了一些简短的小游戏，以培养幼儿的自我控制能力。

走线游戏——这是蒙特梭利为训练幼儿的专注、平衡等能力而专门设计的。走线游戏可以有效地促进幼儿主动地运用各种感官调控自己，以进入聚精会神的状态。为增加走线游戏的趣味性、游戏性，我们为幼儿提供了一些辅助材料，如让幼儿头顶玩具、端着盘子、手持装着珠子的汤匙、平举的胳膊上放着沙包……使幼儿的专注力在走线游戏中自然而然地生发出来，为幼儿进入区域后专心活动做好准备。

听听猜猜游戏——让幼儿闭上眼睛玩“听一听、猜一猜”的游戏。我们有意设置了一些有趣的声音，如心跳声、小溪的流水声、刮风声，让幼儿静静聆听，然后猜猜是什么声音。听听猜猜的过程，培养了幼儿的倾听习惯，锻炼了幼儿排除干扰的意志。

吹气娃娃游戏——让幼儿在优美轻柔的音乐中，模仿为吹气娃娃吹气的动作，做呼吸调整练习。慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸快呼、快吸慢呼的腹式呼吸法，可以使幼儿通过对呼吸的调整达到对自己心境的控制。

实践表明，在做过各种自我控制的游戏后再进入活动区学习或玩游戏，幼儿往往比较能够集中注意力。

三、灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常规

蒙特梭利认为，儿童的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有发展的能力，有自我教育的方法。因此，以学习者为中心的活动区活动，能够引导幼儿在自由与尊重中获得发展，形成良好的常规。在幼儿动手操作的过程中，教师要学会尊重幼儿、相信幼儿、深入地了解幼儿；要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿的活动意图，揣测他们的思维方式，即使幼儿做错也不急于干预，而是给予幼儿思考的时间，让幼儿在操作中进行自我教育。当然，由于幼儿年龄小、自制力差、缺乏经验，正处于获得感知印象的阶段，在幼儿常规培养的过程中，教师还需要从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，适时对幼儿进行引导和帮助。

1.语言提示

语言提示的方法因简捷、方便而经常被采用。教师在指导幼儿的过程中，要注意提示语的艺术性。提示语有时可以是直观的，即用正向言语代替负向言语，如告诉幼儿“不要吵”，不如告诉幼儿玩玩具时要安静，如果有问题可以小声交谈，不要影响其他小朋友。有时可采取带有启发性、建议性的语言。如表演区的幼儿因为争抢角色而发生纠纷时，教师可以启发幼儿进行协商，引导他们自己找到解决问题的方法。

2.动作暗示

教师在指导过程中，适当运用动作提醒幼儿，不仅可以减少幼儿的心理压力，也可以让幼儿在模仿中学习遵守常规。例如，当发现感官区的幼儿在操作粉红塔时经常将最小的积木乱扔，我悄悄来到了他们的身边，和他们一起操作，在拿取最小的积木时，我用双手将它捧在手心，然后再轻轻放下，显示了我对它的珍惜。我的举动影响了幼儿，在以后的操作中，再也没有出现幼儿乱扔积木的现象。

3.材料调整

当幼儿违反常规时，作为教师，我们都该首先想想，是什么原因让幼儿不去遵守规则，是幼儿忘记了，是幼儿的自制力不够，还是材料等其他因素干扰了幼儿？如结构区的幼儿在活动中持久性差，往往还没有拼出成型的作品就离开，玩具也被扔得乱七八糟。这时教师就要仔细考虑，是不是材料太小、太单调、操作性不强？继而对材料进行调整，增加一些性质不一、型号不一的材料，如易拉罐、纸盒等，并扩大结构区的场地。这样可以提高幼儿对结构区的兴趣，让他们改掉以往的不良操作习惯，形成良好的结构区活动常规。

4.行为评价

在幼儿活动结束后，教师可以组织幼儿进行交流与评价，以促进幼儿巩固良好的常规。这时，教师的评价可以是表扬性的，如说“你把珠珠穿得真长”，表扬幼儿专心学习、有始有终地完成一项任务；可以是勉励性的，如说“你今天进步可真大，剪纸剪得太好了，下次剪纸如果记得把纸屑放进美工区的小纸篓里，那就更棒了”；可以是讨论性的，如通过讨论离开座位时为什么要把椅子推到桌子下面，让幼儿了解到，如果不这样做，很可能让别人走路时撞到椅子而受伤，而且教室里的活动空间会因此变得比较小……这样，幼儿除了有更强的参与感，还能真正了解常规的意义，自然而然地认同教室常规并自觉遵守。

9.幼儿蒙氏数学评语 篇九

雨璠，你是一个极有天赋的小女孩。在我们的蒙氏课上，老师观察到你对数、形、量、空间内容的掌握比较好；你表现的是我们其他孩子学习的榜样。老师希望雨璠再接再厉，更上一层楼！祝你暑假快乐！

2、陈周佳晖: 宝贝，你在老师眼中是一个认真、好学的小男孩。在课堂中，每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

3、周佳意：

你的大眼睛总是忽闪忽闪的，在你开动小脑筋时，它们会像星星一样放射光芒。让老师感到高兴的是：你在学习蒙氏数学时比以前认真多了经常会在课堂中看到你专注的模样。不过你在做练习的时候速度还不够快，老师希望你在以后的学习中要积极思考，加快速度，相信你会更棒的！祝你暑假快乐！

4、邢宇煊：

煊煊，你是一个极有天赋的小女孩。在我们的蒙氏课上，老师观察到你对数、形、量、空间内容的掌握比较好；你表现的是我们其他孩子学习的榜样。老师希望煊煊再接再厉，更上一层楼！祝你暑假快乐！

5、王金路：

你活泼、开朗的性情给人以愉悦的感受,你认真的学习态度,使你显得聪明能干,你对蒙氏数学有浓厚的兴趣,你喜欢操作,勇于发表自己的观点。希望宝贝再接再厉，相信你会更优秀的！祝你暑假快乐！

6、吴泽超：

你是一个腼腆的小男孩，在我们的蒙氏活动中，你却表现的很勇敢，举手积极、回答问题显得很有信心，在课堂操作中，你就像小老师一样，会去帮助旁边不懂的小朋友，对于10以内数的加、减运算，你掌握的比较好！这些离不开你自身的努力，也离不开爸爸妈妈的引导，希望宝贝再接再厉，相信你会更优秀的！祝你暑假快乐！

7、梁蔡杰：

你是个活泼、机智的小男孩。在我们的蒙氏课堂中，浩浩一直给大家带来无尽的快乐！维维在这次的蒙氏数学中进步较大：尤其是对于10以内数的加、减运算，宝贝掌握的比较好！这些离不开宝贝自身的努力，也离不开爸爸妈妈的引导。宝贝对本学期的蒙氏数学掌握的比较好，操作能力在活动中得到了一定的提升。希望宝贝再接再厉，相信你会更优秀的！祝你暑假快乐！

8、徐可琢：

你在老师眼中是一个认真、好学的小女孩。在课堂中，每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢想你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

9、俞皓翔：

你是一个腼腆的小男孩，在我们的蒙氏活动中，你不怎么爱表现（用言语），但在课堂操作中，你却像小老师一样，会去帮助旁边不懂的小朋友。你在操作中完成地相当出色，而且每次课堂作业完成你都是很快速的。这些离不开你自身的努力，也离不开爸爸妈妈的引导，希望宝贝再接再厉，相信你会更优秀的！祝你暑假快乐！

10、王潘悦：

你的大眼睛总是忽闪忽闪的，在你开动小脑筋时，它们会像星星一样放射光芒。让老师感到高兴的是：你在学习蒙氏数学时比以前认真多了经常会在课堂中看到你专注的模样。不过你在做练习的时候还不够积极，老师希望你在以后的学习中积极思考，相信你会更棒的！祝你暑假快乐！

11、来毅航：

你的大眼睛总是忽闪忽闪的，在你开动小脑筋时，它们会像星星一样放射光芒。让老师感到高兴的是：你在学习蒙氏数学时比以前认真多了经常会在课堂中看到你专注的模样。不过你在做练习的时候还不够积极，老师希望你在以后的学习中积极思考，相信你会更棒的！祝你暑假快乐！

12、李若科：

宝贝，你在老师眼中是一个认真、好学的小女孩。在课堂中，每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

13、子健

子健，你在老师眼中是一个聪明又认真、好学的小男孩。在课堂中，每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

14、张可煜：

你是一个可爱又机智的女孩。你做事比较谨慎，近几周老师感觉你自信一些了，对于数的加减运算，可煜比较喜欢，经常会在区域时间让老师帮忙出一些计算题。每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

15、来葛越：

宝贝比较腼腆，老师也在观察，看你在操作的时候自己都是可以做到的呀，但在做操作册时你遇到不懂的地放就让它空在了那里。宝贝，不要害怕，下次不知道的地方就要来问老师，老师愿意帮助你，跟你成为好朋友！老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

16、童佳浩：

浩浩是个聪明的小男孩。上课老师讲到的内容，宝贝基本上都能掌握。但在做作业时，老师发现宝贝比较马虎，有些小错误是可以避免的，但宝贝都会出现。希望宝贝在以后做完作业后要检查一下，养成一个检查的好习惯。同时希望宝贝天天快乐，祝你暑假愉快！

17、王佳伟：

你是个聪明的小男孩。上课老师讲到的内容，宝贝基本上都能掌握。但在做作业时，老师发现宝贝比较马虎，有些小错误是可以避免的，但宝贝都会出现。希望宝贝在以后做完作业后要检查一下，养成一个检查的好习惯。同时希望宝贝天天快乐，祝你暑假愉快！

18、姜雨菲：

宝贝在这学期的蒙氏课程中，表现的比较好。尤其是课堂纪律这一块，宝贝改变较大。现在的宝贝在课堂中举手回答教踊跃。在这学期中，宝贝在其它内容中表现非常好，但相对于减法算术偶尔会混淆，希望宝贝在家里能多练习练习，相信你会更棒的，祝你暑假快乐！

19、王依楠：

你是一个可爱又机智的女孩。你做事比较谨慎，近几周老师感觉依楠自信一些了，对于数的加减运算，依楠比较喜欢，经常会在区域时间让老师帮忙出一些计算题。每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

20、周张翔：

你是一个可爱又机智的女孩。你做事比较谨慎，近几周老师感觉你自信一些了，对于数的加减运算，你比较喜欢，经常会在区域时间让老师帮忙出一些计算题。每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

21、王萧钰：

你是一个可爱又机智的女孩。你做事比较谨慎，近几周老师感觉你自信一些了，对于数的加减运算，可煜比较喜欢，经常会在区域时间让老师帮忙出一些计算题。每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

22、沈心淳：

宝贝在这学期的蒙氏课程中，表现的比较好。尤其是课堂纪律这一块，宝贝改变较大。现在的宝贝在课堂中举手回答教踊跃。在这学期中，宝贝在其它内容中表现非常好，但相对于减法算术偶尔会混淆，希望宝贝在家里能多练习练习，相信你会更棒的，祝你暑假快乐！

23、朱泽伟：

你是个聪明的小男孩。上课老师讲到的内容，宝贝基本上都能掌握。但在做作业时，老师发现宝贝比较马虎，有些小错误是可以避免的，但宝贝都会出现。希望宝贝在以后做完作业后要检查一下，养成一个检查的好习惯。同时希望宝贝天天快乐，祝你暑假愉快！

24、来雨杰：

你的大眼睛总是忽闪忽闪的，在你开动小脑筋时，它们会像星星一样放射光芒。让老师感到高兴的是：你在学习蒙氏数学时比以前认真多了经常会在课堂中看到你专注的模样。不过你在做练习的时候速度还不够快，老师希望你在以后的学习中要积极思考，加快速度，相信你会更棒的！祝你暑假快乐！

25、俞皓翔：

10.蒙氏幼儿工作心得体会 篇十

候老师首先介绍了蒙台梭利教授的生平，出生于1870年意大利的一个贵族家庭，她是家中独生女，条件优越，但她很关心穷苦孩子。19开办儿童之家，1952年病逝。

蒙台梭利教育的观念是尊重孩子、观察孩子、耐心等待。 蒙氏教育的特点是混龄：2-6岁孩子在一起。蒙氏教育的方法是通过教具操作来学习。教具分为四个区：生活区、感官区、数学区、文化区。其中生活区培养孩子四种能力：秩序感、专注力、协调性、独立性。内容有倒小米、切苹果、解扣子、榨桔子汁感官区建构逻辑思维能力：有粉红塔、棕色梯、三角形、重量板数学区有大量教具，加法板、减法板文化区有历史、地理、语言、美术。历史不是我们学习的历史，比如爸31岁，妈28岁，孩子5岁，让孩子轻松理解家庭生命线。地理：嵌板有树的根、叶。语言：讲故事给妈妈听。

最后候老师对家长说了三点要求：

1、严格教育取决了你的坚持性，要家园互动把自己训练成一个教育者。

2、孩子成长不完全靠学校。

3、不要把认知看得过重，注重综合能力的培养。

通过候老师讲解我对蒙氏教育有了更进一步的了解，教具分区等，更重要的是要用心去理解蒙氏教育三大观念：尊重孩子、观察孩子、等待孩子。在以前教育中我做得很不好，比如尊重孩子：很多时候我都是帮她选择，从未蹲下来耐心倾听孩子的意见，这让她很没主见。观察孩子：因为她体质不好，爱哭闹，怕她生病，大多数都顺着她，让她养成了倔脾气。今后要加强她身体锻炼，慢慢改掉坏习惯，给她定规则。耐心等待：我性子比较急，她做事又有点慢，像换鞋都是我帮她完成，以后要多给机会让她自己去做力所能及的事。

11.幼儿园蒙氏教学计划 篇十一

他们以极大的热情时刻关注和追逐着她的新书、讲座。并争相把孩子送入她所经营的幼儿园和儿童之家。与此同时，针对孙瑞雪是否精准地领，晤和传播了蒙氏思想的精髓，其所推行的教育是否适合中国国情的质疑，也从来没有停止过。而今，孙瑞雪更将目光从儿童投射至成人，透过各种讲座，治疗成人的心灵。

四月里一个晴朗的日子，怀揣着要破译孙瑞雪的念头，我们来到了孙瑞雪设在时代廊桥小区的幼儿园。

孙瑞雪的幼儿园看起来硬件不错。不同于多数幼儿园以鲜艳的花朵或动物图案装饰教室墙壁的做法，这里的走廊、楼道两侧悬挂的是蒙特梭利或其他西方教育家的画像和语录，黑白或暗绿的田色为校园凭添了几分宁静感觉和文化气息，仿佛这里是一所中外早期教育思想陈列馆。

会客的地方设在幼儿园办公楼三楼开放的露台上，棕色藤椅，透明玻璃圆桌，宜人的绿色盆栽，几杯清茶，仰头，是尚未被太多高楼切割的天空，很文化人的趣味。

她走过来与我们握手，短发、白上衣、棕色棉布休闲裤、平底鞋，与年龄有点不相称的红润的娃娃脸，中学女生般的齐耳短发。虽然没有人规定女强人必须穿成或长成什么样，但我还是难免有几秒钟的诧异。

她有着柔软的笑容，不知这是否跟她多年从事儿童教育有关。同时她也显现出很执着的个性，非一般的健谈。讲话声音不疾不徐，非常注意表达的准确性，遣词用句中，很有文人的味道，这也难怪，当年她在大学里学的是中文。后来她告诉我，目前正计划写一本爱情小说。

当我们与她结束一上午的谈话，在她的引领下参观幼儿园时，一个孩子的家长走了过来。她停下来与家长说话。她们声音很轻，看得出年轻妈妈很焦虑。分手的时候她眼孙瑞雪紧紧拥抱，眼角挂着泪水。我们不知道她们谈了什么，但家长对她的信任和宛如姊妹的亲热，令人印象深刻。

告别孙瑞雪时正值午休时间。多数孩子在午睡，几个女孩子翻看着国画书，一个男孩子在楼前草地上玩滑滑梯，没有入干涉他们，他们也很安静。看来，在孙瑞雪的幼儿园，的确有着更多的自由。

13年前，了夏出版社为台湾蒙特梭利研究机构出版了一本关于蒙特梭利教育的书，叫做《科学的蒙特梭利教育方法简介》，使时任该社少儿图书编辑的孙瑞雪得以接触以蒙氏为代表的众多国外教育家和心理学家的著作，并对蒙氏教育产生浓烈兴趣。她和朋友们讨论着这个出生在100多年前的了不起的意大利老太太的教学思想，为其中的“儿童依靠自我精神胚胎而成长”，“教师应该是协助者”等思想所折服，决心在中国创办 所蒙特梭利幼儿园。

说干就干，她自费来到北京，找到全国妇联，向她们推荐蒙氏教育理念。妇联的工作人员听了她的介绍，说：“你回去吧，我们现在还在解决哪个孩子被父母挑断了脚筋，哪个孩子又被虐待致死了，你说的那种教育还没到合适的时机。”

孙瑞雪没有被沮丧打倒，一年后，她参加了单伟儒教授与北师大合作举办的蒙特梭利教育法培训。这次培训让她受到巨大震撼，她第一次把蒙氏教育理论与现实联系了起来。

神奇的是，机会不请自来。参加完培训后，有人告诉孙瑞雪，一个房地产项目的配套幼儿园正在寻求合作。于是她与几个志同道合的朋友找到了那个房地产项目的老总——中国房地产公司宁夏分公司的王爱全。她把蒙氏教育的书摆满了王总的桌子，开始细致描绘自己的蒙氏教育梦。王总被感动了，决定把这个幼儿园交给她办，而且只收很少的租金。“即便是这么少的租金我们也负担不起，办园的前两年房租一直是全免。”孙瑞雪说，“直到今天我仍然感谢王总，没有他就没有蒙氏教育的今天。”

就这样，1995年，孙瑞雪和几个朋友在于夏银川开办了当时国内第一所蒙特梭利幼儿园，不过，第一批只招到5个孩子。

5个孩子，3个老师，孙瑞雪开始了她艰辛的办学之路。

13年后，孙瑞雪的幼儿园已四处开花，北京开办了两所，外加一所儿童之家(指设在小区公寓里规模较小的幼儿园)，广州7开办了两所，上海开办了一所。此外，银川还开办了蒙特梭利小学。

更重要的是，在孙瑞雪等人的引领和推动下，数不清的蒙氏幼儿园在中国各地开花，使蒙氏教育思想像一股巨浪，冲刷着无数中国早教工作者和家长。虽然，其中难免泥沙俱下，出现不少与蒙氏思想精髓背道而驰的“蒙事园”。

虽然媒体将孙瑞雪称为“中国蒙特梭利教育第一人”，但孙瑞雪对自己所做的事情有不一样的理解。她觉得，自己领导下的教育机构站在蒙特梭利搭建的思想平台上，结合中国自己的文化、教育主客观环境，创造了一个独立的教育系统。

“任何国家都有自己的文化传承、独特的民族性，蒙氏教育思想诞生在100多年前，我们今天面对的问题与蒙氏当时要面对的问题大不同。近百年来脑科学、胚胎学、神经学、心理学、教育学飞速发展，也给我们的探索提供了很多有用的启发，我们自己在多年的实践中也总结出了很多新的东西。比如敏感期。蒙特梭利提出了敏感期理论，但只提出了手口、细小事务、秩序、走、社会性兴趣这五个敏感期，没进行系统阐述，且认为敏感期基本在孩子五岁半到六岁之前就结束。我们则发展和延伸了她的理论。我们认为孩子的敏感性是从有形到无形，即从物质到心理再到精神的成长，远不止五种，有好几十种，其中的一些敏感期特性呈螺旋状。此外，存在敏感期的过程应该有16年而不是6年。”

孙瑞雪提出了一个大胆的说法：入至少要到四十岁才能结束童年，开始思考人生的基本问题，比如“活着的意义”。

她这样解释“敏感期”：儿童会在某一阶段对某一事物感兴趣，就像探照灯一样，只照该事物，而不照别的事物，这个阶段就叫敏感期。在孙瑞雪编写的《捕捉敏感期》一书里，收录了200多个孩子敏感期的真实案例。出版者称该书“在中外教育史上，第一次大规模全面深入地提示敏感期这一生命现象，引领读者了解儿童成长的规律，破解儿童内心的秘密。”

孙瑞雪说，人们对敏感期理论的认可大大改善了儿童的处境，在此之前，他们因不知道敏感期的存在而对孩子敏感期内的正常行为不知如何是好，给予了太多的阻止、斥责。为了让更多的家长知道该怎么办，孙瑞雪正计划着出一本关于敏感期的框架理论的书。

在孙瑞雪幼儿园里，从来不会有铃声，因为教师没有集中授课的时间，孩子们是混龄编班的，任何时候都可以选择在教室内或教室外活动，可自由决定要干什么。为了保证孩子们是自由的，老师们不能扮演权威和管理者的角色，而只是协助者，帮

助孩子管理自己。

孙瑞雪认为自己对蒙氏敏感期的理论进行了延伸和系统化，不过，也有人认为，从蒙氏博大精深的教育思想中挑出“给孩子爱和自由”的部分大加强调，才是孙氏教育与蒙氏教育不同的地方。

在孙瑞雪看来，即使正经过多年的爱和自由教育的今天，家长与孩子之间的不平等关系依然普遍存在。她引用克里希那穆提的话说：“生活就是关系”，成人的很多问题都来自童年时的亲子关系。“缺少爱和自由，没被平等对待的孩子会变得自卑、暴力、不诚信、缺少幸福感”。生命的最大特点在于独特性和创造力，而这种独特性和创造力，只能存在于正常儿童，即在爱和自由中长大的儿童。

除了强调爱，孙瑞雪还不遗余力地宣传要给孩子自由。她援闲蒙氏的有关论述，说明孩子具有管理自己的内在结构。“过去认为儿童是一个什么也没有的容器，要靠成人的灌输，但实际上，儿童一来到世界便已经是一个精神体，需要被破译，需要透过环境转化成自我，这个自我就是儿童自我管理的一个系统。”孙说，“过去我们都是被控制长大，靠的是外力，而被控制的孩子一旦失去控制就会破坏，会失去纪律。现在我们的教育是：我不控制你，给你规则，比如，你一定不能有损坏环境、伤害自己或他人的行为。”

孙瑞雪教育机构家长手册上写道：“在任何情况下，教师都不得以任何方式在行为和心理上控制孩子，不得惩罚、威胁、暗示和吓唬孩子，不得将自身的成长经验转嫁给孩子。”总之，要用爱的形式鼓励和帮助孩子遵守规则和建立秩序。

集中承载孙瑞雪这些思想的书是《爱和自由》，目前已印了三版，被广为传播。这本书的前两版都没有经过新书书店发行，而是家长口耳相传，并作为礼物互相赠送。许多人看完书后打电话给孙老师，泣不成声，为过去的错误做法感到悔恨。一次，孙瑞雪受邀为东方爱婴的会员讲课，在场的600个家长几乎人手一本《爱和自由》，这令她感到极其欣慰。

爱和自由的理念在令家长们醍醐灌顶的同时，也引起了不少困惑。有人无法找到爱和溺爱，自由与规则之间的界限。有人认为孙瑞雪把孩子对爱和自由的需要泛化了。一个家长质疑道：仅仅是爱孩子，让她成为正常儿童就够了吗?知识的学习、智力的锻炼，这在蒙特梭利的教育里也是唱主角的，蒙氏甚至认为只有凭借智力的活动才能建构健全的人格，可在孙老师这里，都被淡化了。

家长们对孙瑞雪教育机构的质疑，或者说所有蒙特梭利幼儿园的质疑，主要集中在幼小衔接上。他们问，在蒙氏幼儿园你给了孩子那么多的自由，将来她们进入小学后如何适应不够多的“爱和自由”?对此，孙瑞雪回答说，如果孩子六年以后吃不好，你让不让她前六年吃好?她认为孩子自我调整的能力特别强，不必要担心。在接受别的媒体访问时，孙瑞雪曾承认从她的幼儿园出去的孩子在进入传统小学第一年的确存在不能适应的问题，但经过三四年的学习后，各方面表现都是中上等。

孙瑞雪说，从小接受蒙特梭利教育的孩子，长大后极度诚信，极度守规则，且心理成熟。她的儿子在蒙特梭利学校里度过幼儿园和小学时代，初中才进入了传统学校，据说，儿子刚进初中时最大的不适应是：老师上课有三分之二的时间在说废话。原来，老师关于诚实守纪珍惜时间等方面的教育在他看来都是多余的，因为早在蒙氏小学里老师已经和同学们探讨过那些基本的东西了，为何要诚实，时间是什么，爱意味着什么等。孙瑞雪说，儿子在生活中极度守规则，拿别人的东西必须先经过同意，到现在15岁了，独自一人在家，如果妈妈吩咐过不能喝可乐，他哪怕很想喝，也会先打电话，获得妈妈的同意，否则决不喝一口。此外，她认为儿子高度诚实。孩子10岁时，孙瑞雪给他做心理年龄测试，发现他的心理年龄是30岁。

“我儿子初中班上的同学来我家玩，我听着他们之间的对话忍不住想笑，因为好像是爸爸和孩子之间的对话。那些同学的心理年龄比他小多了。”

“一旦你深入孩子的内心，你就会被吸引”

这句话是孙瑞雪多次说过的。在回答自己最被孩子吸引的一点时，孙瑞雪说：看到儿童时，发现她们是充满着爱和美的精神体。世界上没有丑陋的儿童，永远是美的，鲜活的。假如你看到一个孩子从水泥台阶上走来，你不会把她和水泥台阶联系起来，但当你看到一个成人从水泥台阶上走来，你会觉得他是不鲜活的，跟水泥台阶一样。如果我们的教育能使得成人和孩子一样鲜活，那就太了不起了。

成人为什么不鲜活了，他们不也是由儿童长大?孙回答说，是因为成长的过程太艰难。生命并不愿失去鲜活，但成长的艰难让生命麻木，心要避免可能受到的伤害，因而变得复杂。要改善儿童的生存处境，首先要治疗成人，要培养成人。

孙瑞雪认为，蒙氏教育之所以在中国会走调，就在于许多人把教育建立在蒙氏教具上，不理解蒙氏思想的精髓，而自己领导的机构所实施的教育是高于教具的。“我们有一套系统的理论、方法，有完善的老师培养和家长教育系统。我们深知我们今天的教育是高于生活的，我们没有那样被爱过，今天却要那样爱孩子，我们没有那样被对待过，今天却要那样对待孩子，等于我们要创造新的生活，因此我们必须花大精力来培养儿童身边的成人。”“儿童教育的本质是家庭生活本质的反映和延伸。成人如果不能解决自己的问题，孩子的教育不可能做好。”

孙瑞雪花大力气成立了“孙瑞雪教育研究院”，组织专家团队对管理层和教师进行培训，课程分教育和心灵成长两部分。她要求自己的幼儿园园长“必须是教育的高度把握者以及成功的心理治疗师，对教师、家长进行心理治疗。”

12.蒙氏幼儿教师个人工作总结 篇十二

蒙氏幼儿教师个人工作总结

因为儿时的梦想，我选择了幼教事业。不经意间，十二个春秋转瞬而过。十二年来，工作胜任、孩子喜欢、家长信任，当年的那份理想，如今已经变成了一份无悔的执着;十二年里，我深深懂得，孩子就是家庭的希望，社会的未来，我不敢有有丝毫的懈怠，用责任、用爱、用智慧，精心编织着每一个家庭的希望。04年，我被评为市级优秀教师;我撰写的论文、随笔等也曾数次在国家级、省级、市级的刊物上发表;我进行的教育活动也多次获得了国家级、地区级的证书。我从不否认自己是一名合格而出色的幼儿教师，但潜意识里却对多年如一日的工作产生了倦怠，以为后半生也就这么过下去了。可是生活却往往在一瞬间发生些许变化。06年8月，我有幸成为了我园第一届蒙氏班的老师。正是蒙氏教育为我开启了教学生涯的另一方天地。在蒙氏的天地里，我用巧手、慧心和爱的语言，书写平凡的每一天。

一、勤学

伴随着孩子和家长的成长，我自己也在不断地探索、成长。我视学习为生命不可或缺的一部分。学习，使我具有先进的教育理念，使我能了解幼教发展的最新动态，使我拥有了一双慧眼。

带着满腔的热情与爱，我走进了蒙氏教室。刚进入蒙氏教室，由于教具本身的吸引，孩子们坐在工作毯前痴迷的做着工作，不在乎我的稚拙表现。可“好景不长”，大约一个月后，出现了一些让我摸不着头脑的现象：有的孩子对“工作”变得不再有耐心，频繁的更换教具或用一件教具敲打另一些教具，甚至把教具当成武器玩“战争”的游戏……我介入到他们的活动中，低声劝说甚至制止，可收效甚微。着急无奈中我记起专家的话：蒙氏的书籍会帮助我们解决困惑。急忙找出《发现儿童》《童年的秘密》等书，这才发现自己走入了误区：把教具当作了蒙氏教育的重点，忽视了对孩子的关注!我开始反思自己的行为，调整自己的目标，并从孩子的心理入手，注重了情感和规则教育并加强了对幼儿的观察和记录分析。

二、乐思

现在工作中、生活中最长听到的一个词是反思，这和蒙氏的思想更是不谋而合的。记得史园长在培训中曾经说过：作为一个合格的蒙氏教师，一定要善于反思自己，这样才能使自己各方面得到不断的提升。

为什么小凡用教具对伙伴进行攻击?为什么小豪每天都不断重复这项工作?小组活动中，柯柯为什么总愿意和别人交流?为什么孩子们仿佛撒欢的小鹿在教室里欢蹦乱跳?一天结束的时候，我都会和自己的配班老师坐到一起，说一说一天的情况，反思一下自己的行为，交换一下相互的看法。每周，我也会带领我们四个蒙氏班的十二位老师，利用两个中午的休息时间凑到一起，说一说自己的心得和困惑，反思、总结一下自己工作中的问题，共同寻找解决的办法。

对于色板的工作，一帆操作了几次就不感兴趣了，难道就让它束之高阁?我转移孩子的注意力，把教具当成载体。“一帆，今天你来做色板好吗?我给你计一计，看你能用多长时间完成配对?”一听老师要给他计时间，他一下子来兴趣了。或许他的兴趣点根本不在教具上，而是在和时间赛跑上，但是他会对此乐此不疲。

对于孩子们在教室乱跑的现象，我反思了自己教室的教具柜摆放位置，又咨询了一些资深的蒙氏老师，最终结合专家的意见将教室布置成了迷宫的模样，固定了教具和教具柜的位置，这样使区域之间有了间隔，又合理分配了教室中的空间，孩子们会不受外界否认干扰，并且也会自觉的执行室内说话、走路的规则。

为了不断丰富幼儿的工作，增加工作的挑战性，我根据孩子的不同水平，制定不同的教学计划。我在日常工作区投放了编纸、折纸、穿线、刺绣、剪纸涂色等工作。同时，我不断增加工作的难度，把单调的剪纸变成剪不同的线条、不同的图案，增强了工作的挑战性，同时也吸引了孩子的兴趣。就这样不断的更新、不断的增加难度，让孩子踮起脚、跳一跳就能够着，不断地吸引孩子的注意力。有了反思和改进，感觉自己的工作越来越顺畅，感觉自己也越来越成熟。这对我来说也是乐此不疲的一件事呀。

三、勇做。

为了丰富孩子的社会经验，培养孩子的求知欲，我制定了社会实践活动计划表，一学期中，我们一共开展了二十多次的社会实践活动。其中包括参观活动八次：参观动物园、电视台、鲜花店、大酒店、影象店、图书馆、邮电局、小学;市场调查两次：瓜果、蔬菜市场价格调查和超市食品种类、价格的调查;班级比赛活动四次：歌曲比赛、故事比赛、才艺展示、音乐会表演;节日活动三次：感恩节、圣诞节、元旦活动;田间活动三次：摘花生、植树、放风筝;食品制作活动四次：甜点制作、三明治制作、榨果汁、做月饼;保健活动一次：牙齿健康最重要。针对我们的这些实践活动，我设计了实践活动计划表、教师记录表、幼儿活动记录表、食品制作记录表。每一次活动我们都有详实的计划，从最开始活动的预设到活动的进程到教师的反思，再到孩子们图文、语言的记录，每一次都特别完整，这有利于教师在反思中总结，孩子在记录中收获。而这些表格也因为其可行性而成为全园班级通用的表格。

在我们第一届故事大赛中，我充分调动孩子们的积极性、发挥孩子的潜力，从参赛人员、比赛时间、会标的设计、舞台的搭建、主持人的选拔到最后参赛选手的顺序、评委的人选等，无一不是与孩子共同探讨决定的，最后比赛圆满成功，孩子们高兴，家长更是满意，纷纷道出了心中的感谢。这次比赛不仅发展了孩子的口语、锻炼了孩子的胆量，激起了斗志，更是给了孩子一个自我展示的机会，让孩子们第一次登上了舞台，尝到了“我来做策划”的感受。比赛过后，孩子的进步是非常明显的，内向的敏惠能站在大家面前讲故事了，连话都重复不完整的安峰也能为大家创编故事了，大家都在迫切的期待着第二届故事比赛的到来。

在我们的食品制作“好吃的三明治”活动中，孩子们井然有序、有条不紊的进行着切、择、煎、剥的工作，他们安静地品尝、互相地赞美，共同地分享……谦和、轻松的氛围充满着整个教室，让我们在场的每个人都为之感动和自豪。

四、收获

记得班级里有一名叫小原的孩子,由于家庭原因使他性格内向,攻击行为强,小小的孩子一股反抗的劲头,爷爷奶奶奈和不了，经常吓唬他，早送晚接。每每这个时候，看似无所畏惧的他，其实内心是那么的无助。3月8日，他又一次被抛在幼儿园，望着这张稚嫩的小脸，我疼在心里，我轻轻把他揽在怀里，将给自己孩子买的食品和玩具送给了他，他手舞足蹈的欢跳了起来。吃完香蕉，他看到班级里的垃圾已经清除，便把吃剩的香蕉皮握在手中，直送到楼下的垃圾箱里。

蒙氏幼儿教师个人工作总结

回想这一学期，我们的教室里充满了孩子们的欢歌笑语，幼儿园的每个角落留足了孩子们的活泼身影。一学期来，孩子们在长大，在进步，我们我们这个家也在不断地成熟，不断地长大!

一、细心保育，家长放心

本学期，通过大家的共同努力，幼儿在幼儿园里的自理能力得到了进一步提高，大部分幼儿都学会了自己穿衣、叠被、洗手，还会主动帮助老师、父母做事。在老师提醒下不随地扔纸屑、不吃手指、不咬手指甲、不到危险的地方玩，活动时学会保护自己。冬天天气寒冷，我们适时地给孩子们添衣，注意保护。夏天天气炎热，我们及时提醒幼儿补充水分。保育工作中我们耐心细致地去做，幼儿的衣、食、住、冷暖、健康是我们永远关心的话题。

二、家园同步，共同教育

为了充分发挥家长的作用，让家长了解教育、参与教育，使幼儿园教育与家庭教育相互渗透、互相补充。我们还开展了“家长会”、、“亲子运动会”、“欢乐圣诞”等活动。除此之外，在每天的接待中如实地向家长汇报幼儿的情况，宣传家庭教育知识;及时向家长反馈孩子一周来在园的表现，家长也十分配合我们的工作，对保教工作许多家长谈了自己的看法，提出自己的建议和想法，使我们能改进工作方法，更好地搞好教育。

三、工作中不足、有待改进

1、回首这一学期，我们是在实践和探索中走过的，成绩不少，但问题也很多，如何从实际情况出发，将蒙氏教育理念不断与实践相结合，不流于形式化，将是我们继续需要探索和研究的课题。

2、保育工作还要细致，要处处为孩子着想，多关心体弱的幼儿。

3、家长工作还要经常化，具体化。

新的一年新的气象，祝愿我班下学期的工作能更上一层搂，祝愿孩子们健康成长!

四、班级情况分析

本学期我班幼儿通过学习和生活,大部分的幼儿都喜爱班级生活,班级荣誉感较强,喜爱蒙氏教学,通过本学期的观察发现本班幼儿有以下几个特点。

1、生活习惯、卫生习惯、文明礼貌等方面情况较好,但个别幼儿还需加强培养,特别是增减衣服以及抓紧时间等方面。常规教育仍需加强。

2、本学期大部分幼儿学习时普遍都比较主动和大胆,接受能力和其它自理、独立性等方面都较好，但是有的幼儿合作性还较为欠缺，个体差异较大。下学期要加强这方面的引导。

五、科学教育，全面发展

教育教学活动是幼儿园工作的中心，而蒙氏教学更是我园教育活动的特色体现，通过蒙氏课程的学习，明显看出我班幼儿的语言表达能力和动手操作能力都不同程度的得到了提高。通过蒙氏常规的训练，孩子们的活动更加井然有序，同时还学会了谦让、懂得了合作、知道了分享……为了让孩子们得到全面的发展，孩子们在学习方面所取得的成绩最终也得到了家长的充分肯定。具体表现在：

1、品德。幼儿在园能使用礼貌用语，早上入园能主动和老师和小朋友打招呼。大部分的幼儿在集体中能与较多的同伴一起玩，同伴之间团结友爱，有的还学会了照顾弱小。有一种大家庭的氛围。

2、健康。幼儿能积极参加各项体育活动，身体健康。能跟着音乐合拍地做操。幼儿在走、跑、跳、钻爬、平衡等方面均得到了锻炼，活动中既让幼儿学会了技能，又增强了幼儿的勇敢精神和协作能力。

3、语言。幼儿在教学活动中学会了倾听，在园能坚持讲普通话。大部分的幼儿有良好的说话习惯，能大胆地在集体面前讲话。能和老师一起边看图书、图片，边讲述内容。知道看图书要轻拿轻翻，能爱护图书，会整理。学会了较多的诗歌和故事，会复述故事的主要情节。能在老师帮助下学习表演熟悉的故事情节。但是有个别幼儿的倾听习惯不是很好，还有待于进一步改善。

4、感官。幼儿对周围的事物有好奇心，在教学中我们充分使用各种感官教具，让幼儿通过看看、摸摸、嗅嗅、听听、尝尝，感知经常接触的事物，丰富生活经验。

5、数学。幼儿对数学活动较感兴趣，能愉快地参加一些数学游戏和操作活动。在物体的排序、比较、归类活动中掌握较好;能找出并说出几种几何图形的名称、特征;知道了10以内数的守恒;认识了10以内的单双数和相邻数。但有的幼儿对相邻数的掌握还不是很令人满意。

13.幼儿园蒙氏教学计划 篇十三

摘要:蒙台梭利教育（简称蒙氏教育）教育理念的核心是将儿童培养成身心健康的人，培养儿童积极向上的优良品格。通过有准备的教学环境发挥教师启发和引导作用协助孩子的自我发展，发挥儿童自身的巨大潜能和创造力，形成和培养孩子的健全品格，蒙氏教育的教学法精髓在于培养幼儿探索精神和自觉主动的学习精神，培养幼儿喜欢上学、热爱学习的态度。孩子在不断的自我重复操作蒙氏教具和参与运用蒙氏教学内容，懂得尊重别人、学会接受别人、学习如何分享自己从中得到了多方面的能力训练，形成健全人格的基础从而创新和建构完善的品格。从小培养和养成良好的品格习惯,不仅是儿童成长的需要,也是社会文明进步的需要,因此在幼儿园实施品格教育是非常重要的。

关键词:蒙氏教育；幼儿教育；品格；思考

古人云：“少成若天性,习惯成自然”、“3岁看小,7岁看老”,也就是说幼儿时期是养成行为习惯的最佳阶段，3岁--7岁这个阶段养成的品格会影响和跟随人的一生。《狼孩》的故事人尽皆知，当狼孩刚刚被人们发现的时候，不喜欢与人接触，喜欢用牙撕开吃生肉，走路和跑步时手脚并用，不会语言，只会像狼一样嚎叫，就是因为在行为习惯养成的最佳时期与狼生活养成了狼的生活习惯。为了帮助狼孩适应了人类生活，用了两年学会简单会话，用五、六年的时间学会走路，但跑的时候还会手脚并用，直到死也没像健全人一样说话，《狼孩》的故事告诉我们，幼儿教育和良好行为习惯和健全心理及品格教育的重要。蒙氏教育以其以幼儿为中心利用预设教育环境教育为特色，培养孩子健全品格的教育方式和理念值得让我们借鉴和思考。

1.蒙台梭利的幼儿教育理念

1.1蒙台梭利幼儿教育内容

蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚蒙台梭利女士（MariaMontessori)所提倡的教学方法，着重于培养孩子专注度、秩序感、独立能力和手眼协调等多方面能力。主要包括日常生活教育、数学教育、感官教育、语文教育、文化教育五个方面内容。通过日常生活教育对幼儿日常生活自理能力加以训练，以培养其良好习性和独立自主的人格；通过触觉、嗅觉、视觉、味觉、听觉等感官教育结合感官教具培养孩子对感官的敏锐；数学教育通过由少至多量的比较然后引入加、减、乘、除等简单运算操作，从而介入四则的运算的数学基础；语文教学方面强调拼音、笔顺语言表达等母语教学，同时培养英语入门教育；文化教育方面在蒙氏教室配备了植物、动物、天文、地理、历史、地质等玩教具教孩子学习怎样照顾动植物、认识自然、了解环境和宇宙万物的奥秘。

1.2蒙台梭利幼儿教育的特点

蒙台梭利幼儿教育的特点是以儿童为主、注重完全人格的培养、顺应儿童自然成长的规律、提供充分的教具、不“教”的教育、把握敏感期的`学习、教师居于协助启导的地位等特点。蒙台梭利幼儿教育强调以儿童为中心，专门为孩子打造一个可以让他们“独立自主”的“儿童世界”。反对以教师为中心的“填鸭式”教学，注重教师的启发式引导教学。在教学中提供充分的教具进行教室分区的环境情景教学，蒙氏教室是缩小版社会的雏形，孩子通过学习如何分享和学会知识技巧并懂得尊重别人、接受别人和如何领导别人。通过学习动作、感觉、语言、技能和道德发展等，使儿童形成一个身心统一、品行自律、心智平衡的独立人格。认为儿童具有无限的潜能，其生命的最终发展是走向独立，应着重培养孩子健全独立的品格。教学中通过具体的练习如五官感觉练习、生活基本能力练习、智能练习等方式来形成健全的人格基础。

2.对蒙台梭利幼儿教育理念培养幼儿人格的思考

2.1幼儿园和教师对幼儿形成健全品格的思考

幼儿园是是幼儿通过班级形式组成的“儿童之家”，幼儿园内教学布置按日常生活区、感官区、美术区、语言区、数学区、自然区、情景游戏区等不同功能组成的“区角教育”又仿佛儿童了解社会、认识世界的“儿童社会”通过创设了温馨舒适和优美和谐的“有准备的环境”让幼儿在自主、宽松的氛围中敢做、敢说、敢想，表现出较强的独立自理能力、独立学习能力、独立生活能力、独立思考能力和自主创新能力。让幼儿通过自我校正和自我学习,体验探索的艰辛与成功的喜悦。孩子是老师的影子，要塑造幼儿的品格意识首先要塑造教师的品格意识和提高教师的品格素质，这样才能让儿童通过对良好品格教育的模仿最终形成内化。优秀的幼儿教师不仅有高尚的品格和广博的知识，还要善于去发现和创造，要不断的根据孩子的需求最大限度地去发现和寻找适合孩子的教学设施和活动材料。积极为幼儿的成长创设良好教学环境,促进幼儿的优秀品格塑造和身心和谐优化发展。

2.2家庭教育和家园同步教育对幼儿健全品格的思考

幼儿不好的习惯和毛病往往是因为家庭成员对幼儿的溺爱和宠爱造成，家长是幼儿的第一任老师，一些孩子在引起争执时经常会说“妈妈就是这样说的”、“爸爸也是这样做的”或者“老师告诉这样的做的”充分说明家长和老师行为、语言的导向作用。作为家长也要注意自己的言行和举止做到言传身教，对待孩子不要过度保护、溺爱娇纵和包办代替等行为。幼儿园在课上要求的衣、食、住、行等日常行为的优秀品格教育，幼儿会通过学校的蒙氏教育学习和体验回到家庭就会自觉地实践、模仿和情景再现。作为家长要积极配合学校的教学还要大胆而耐心地给孩子机会“自己做”，并成功地引导孩子“如何去做”。做到家园同步相得益彰，并鼓励幼儿让幼儿懂得沟通、交流、分享培养良好的习惯和优秀的品格。

参考文献：

[1]袁梅.蒙台梭利幼儿教育体系理论精髓初探[J].民族教育研究,,03:135-140.