有关衣服的初一语文作文

有关衣服的初一语文作文（15篇）

1.有关衣服的初一语文作文 篇一

这一天风和日丽、碧空如洗。妈妈正在晾衣服，我悠闲地坐在院子中，突发奇想：未来的衣服是什么样子的呢？是神奇的，还是可爱的，还是……

忽然时光老人出现在我眼前，他对我说：“你不是想知道未来的衣服是什么样子的吗？我现在就带你去看一看吧！”我非常奇怪，但还是点了点头，时光老人立刻带我坐上飞船，飞走了。

转眼间，我们到了目的地，我跟着时光老人下了飞船。走岀飞船的那一刻,我想着马上就可以看到未来的衣服了，激动得心砰砰乱跳，像揣了好多只小兔子似的。

未来的衣服可真美呀！有绿色的、红色的、白色的……真是琳琅满目。我随手拿了件红色衣服披在身上，突然我的身边多岀来一堆零食，我欣喜若狂；接着我又试了件绿色的衣服，一下子我就来到了一片大草原上，周围到处都是绿绿的草和可爱的野花，令人惬意极了；脱下绿衣服，我急忙穿上一件蓝色衣服，立刻我飞上了蓝天，和鸟儿一样，在天空中自由快乐地飞翔……简直太不可思议了!太神奇了！

脱下蓝色衣服，我安全着陆，看见时光老人微笑着向我走来，我迫不及待地问：“爷爷、爷爷，有没有能抵抗病毒的衣服呀？快让我试试吧！”

时光老人一愣：“什么？抵抗病毒的衣服？”

“是的，就是能杀死各种病毒的衣服，穿上这种衣服，什么病毒都不敢靠近了，”我又接着说，“如果人人都穿上这种衣服，我们就可以放心大胆地出去玩了，人们到世界各地都不用怕了。”

听我这么一说，时光老人突然一拍脑门：“我怎么没想到，这样吧，由于你的想法很独特，特批你加入我们的设计研发团队，参与未来衣服的设计。”说完时光老人便带我走进了实验室，只见这里摆满了各种仪器和药水，还有各种颜色的布料，有几个穿着白色衣服教授模样的人正在忙碌着。

想到自己即将和这些教授们并肩作战研发抗病毒衣服，想到我也能为人类做一份贡献、出一份力了，想到将来我也能穿上自己设计的衣服去上学了，我不禁心潮澎湃、热血上涌，忍不住呵呵呵地笑起来。

“做什么美梦了，这么高兴？”妈妈推着我说。原来是梦啊,我睁开眼，顿感失落极了，大声冲妈妈嚷：“抗病毒衣就快研制成了，都怪你，把我叫醒。”我这一嚷，惹得全家人都大笑起来。

我想在未来的某一天,也是风和日丽的日子里，我们定能美梦成真。

2.有关衣服的初一语文作文 篇二

关键词：初一新生,适应,朋辈

一、适应和入学适应

“适应”在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态, 使个体与环境条件要求相符合, 这是个体与不同环境因素连续不断相互作用的过程。初一新生从小学进入初中, 面对全新的环境, 也需要通过各方面的调整, 主动地顺应、调控和适应环境, 最终达到学生个体与学校环境间的和谐与平衡状态。

如果初一新生能很好的适应新的环境, 那么他们就能够尽快掌握新的课程, 更好的投入新的学习生活。否则容易出现一系列的不适应问题, 从而导致各种社交、学业以及情绪上的问题。

对于每一个刚升入初一的学生而言, 都希望在新的开始, 能够给新老师、新同学留一个好的印象。新学校的校园生活、特别是如何面对新的老师、同学, 这是他们极为关心的内容。他们急切需要建立新的人际关系, 寻找归属感, 适应新环境。

二、朋辈和朋辈互助

利用朋辈的方式来帮助新生入学由来已有, 多见于很多大专院校在新生入学的各种活动之中, 但是在初一新生入学适应方面, 还不多见。

“朋辈”其实包含了“朋友”和“同辈”的双重意思。“朋友”是指有过交往的并且值得信赖的人, 而“同辈”则是指同年龄者或年龄相当者。朋辈之间通常会有较为接近的价值观念、经验、生活方式和生活理念, 具有年龄相近、所关注的问题相同等特点[1]。同时, 助人和自助也是相辅相成的, 助人的同时也能提高自身的心理调节能力, 提高人际沟通, 情感交流的能力, 当自己碰到相同问题时, 也可以自己帮助自己, 从而达到助人自助的效果。因此, 朋辈辅导是一种年龄相当者之间的彼此给予帮助和支持的形式。

对于刚进入青春期的初一孩子而言, 比起父母和老师, 他们更愿意与自己的同龄伙伴一起交流, 彼此互相倾吐内心的秘密和苦恼, 他们对于同龄伙伴的信任远胜过家长和老师。在这种情况下, 朋辈的帮助和影响作用就显得尤为重要。因此, 朋辈心理互助也是学校开展心理健康教育的重要形式之一。

三、适应和朋辈, 有关思考

“适应”和“朋辈”一个是学校教育的内容, 一个是学校教育的形式。如果把两者结合起来, 用朋辈互助的方式来进行初一新生入学适应教育, 又可以如何来进行呢?

1.学校可以在初一新生入学报到的同时, 开展朋辈引领活动。学校可以从刚升入初二的同学中邀请一些乐观开朗、善于沟通、具有良好的人际关系的同学, 在有关培训的基础上, 请这些同学在新初一新生入学报到的时候, 引领初一新生进入学校。这些初二学生经过一年的学习生活, 已经对学校环境和初中学习生活有了深入的了解, 他们会引导初一新生认识学校环境, 了解学校的各部门及其位置;向初一的新生介绍学校的各项规章制度, 包括学生守则、检查评比标准、作息时间、各种管理规定等;也会向初一的新生介绍他们所了解的老师。通过和同辈之间的交流和支持, 能有效降低初一新生对于陌生环境的恐惧、焦虑与戒备心理, 营造一个安全、温暖的环境氛围。

2.学校可以针对初一入学适应的普遍问题, 开展朋辈团体心理辅导。朋辈团体心理辅导是指受过专业培训的指导者带领与其年龄和身份相当的同学, 运用适当的团体心理辅导模式, 通过团体内的人际交互作用, 促使个体在交往中通过适度的自我表露、充分的讨论、默契的合作等, 从而在认知和行为上发生改变, 提高心理适应能力[2]。

学校可以利用团体心理辅导的理念和模式, 开展以心理适应为主题的系列团体活动, 设计好新生适应的朋辈团体辅导方案。朋辈团体心理辅导的指导者可以由初二各班的心理委员担任, 这些指导者从他们去年入学适应的经验出发, 对学生中的心理不适反应有感性的认识, 更能明确初一新生的心理需要, 也更容易找到适应不良问题的切入口。

3.学校可以进行朋辈学习辅导, 传授学习经验和方法。学校可以让初二各班和初一各班结成朋辈互助团体, 请初二各班中成绩优异的同学向初一新生详细介绍初中的学习特点、有关的学习方式方法和窍门等内容。并在老师的帮助下, 逐步引导初一新生确立自己的学习目标, 制定出适合于自己的学习计划, 找到适合自己的学习方法, 培养自主学习的能力, 从而更快更好的适应好初中的学习。

4.学校还可以在有条件的情况下, 开展朋辈心理辅导。朋辈心理辅导是指让接受过心理培训的学生给同伴提供的非专业的心理援助, 通过同伴间的相互支持、安慰和开导, 达到宣泄情绪、得到心理支持的目的。诸多研究表明, 当青少年遇到心理困扰时, 同伴是青少年学生心理上最重要的支持群体和倾诉对象。因此, 朋辈心理辅导是一些适应不良学生的较好选择。不仅能帮助初一新生解决心理困惑, 还能有效地帮助他们解决适应过程中遇到的生活、学习上的实际问题, 从而, 切实提高个别初一学生的心理适应水平。

朋辈心理辅导员作学校可以由班级的心理委员担任, 学校需要通过心理社团等活动, 定期对他们开展有关培训并进行有关指导。

总之, 根据初中生的心理特点, 有效运用朋辈的力量, 可以尽快帮助初一新生熟悉初中生活, 融入校园集体, 提高初一新生的入学适应能力, 缩短适应时间, 为初中三年的学习和生活打下良好的基础。

参考文献

[1]唐书, 姚本先.论中学生朋辈心理咨询[J].中国科教创新导刊, 2011, 25:248.

3.有关衣服的初一语文作文 篇三

一开始，陆老师先让我们练习一下每种衣服的叠法，进行热身。比赛就要开始了，教室里立即骚动起来：有的同学摩拳擦掌，急切地等待着比赛的到来;有的同学坐立不安，显得十分紧张;还有的同学跃跃欲试，似乎对比赛充满了信心……时间一分一秒地过去了，忽然一声哨响——比赛就此拉开了帷幕。

先是我和王子航比赛，我忐忑地走上了比赛台，先把衣服一一展开，然后，我叠起了衬衫，把衬衫的袖子一翻，再一压，又一叠，就叠好了。我暗自得意，可当我把叠好的衬衫转过来一看，不由手足无措——叠反了。我费了九牛二虎之力，进行了修整，总算过了第一关。接下来叠裤子，我松了一口气，偷偷瞟了一眼王子航，不禁目瞪口呆：王子航都叠好了。虽然，这次比赛我输了，但我感受到了王子航作为获胜者当之无愧的实力，输得心服口服。

接下来是林馨娜PK殷宇航。她们俩在台下是笑眯眯的，但上台之后表情立马变得严肃起来，真是对“变脸大师”。由此可见，她们俩都很认真对待这场比赛。看，她们俩一拿到衣服便以迅雷不及掩耳之势的速度叠了起来，个个争分夺秒，彼此互不相让。一个动作娴熟，一个手脚麻利，真正是棋逢对手，将遇良才。不一会儿，殷宇航就遥遥领先了。我们本以为林馨娜要OUT了，但她却反败为胜，因为殷宇航把衬衫叠乱了。这个出人意料的结果，令我们激情澎湃，大家忍不住为林馨娜欢呼起来。接下来的比赛越来越激烈，经过紧张的比试，冠军、亚军和季军便产生了：冠军，林馨娜;亚军，夏汉权;季军，王子航。

这次活动，不仅让我们提高了动手能力和生活能力，还让我们体会到了劳动的辛苦与乐趣。真是意义非凡，收获多多。

4.有关初一语文下册知识点 篇四

11课、邓稼先

1、注音

宰割zǎigē筹划chóu彷徨pánghuáng仰慕yǎngmù鲜为人知xiǎn可歌可泣kěgēkěqì当之无愧kuì锋芒毕露fēngmángbìlù家喻户晓jiāyùhùxiǎo妇孺皆知rú当之无愧鞠jū躬尽瘁cuì铤tǐng马革裹尸mǎgéguǒshī夐xiòng曛xūn

2、解释

平沙：平旷的沙漠。这里指旷野。

夐：辽远。

萦带：弯曲地像带子一样。

纠纷：交错在一起。

曛：昏黄。

铤：疾走。

亡群：失群。

宰割：比喻侵略、压迫、剥削。

筹划：想办法，定计划。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。

仰慕：敬仰思慕。

可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪。指悲壮的事迹使人非常感动。

鲜为人知：不大被人知晓。

当之无愧：毫无愧疚地接受(名声、荣誉等)。

锋芒毕露：比喻显露出来的才干。

家喻户晓：每家每户都知道。

妇孺皆知：妇幼都知道。

鞠躬尽瘁，死而后已：语出诸葛亮《出师表》，指小心谨慎，贡献出全部精力。

马革裹尸：语出《后汉书•马援传》。马革，马皮。词义为用战马的皮把尸体裹起来。形容忠勇杀敌，战死疆场。《马援传》中马援语：“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”

12课、闻一多先生的说和做

1、字音

衰微(shuāi)赫然(hè)迭起(dié)锲而不舍(qiè)

兀兀穷年(wù)沥尽心血(lì)潜心贯注(qián)心会神凝(níng)

迥乎不同(jiǒng)一反既往(jì)慷慨淋漓(kāngkǎilínlí)

气冲斗(dǒu)牛弥(mí)高群蚁排衙(yá)浠水xī高标

2、解释

衰微：国家、民族等衰落，不兴旺。

赫然：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。

迭起：一次又一次地兴起、出现。

锲而不舍：镂刻不停，比喻有恒心，有毅力。锲：刻。

兀兀穷年：辛辛苦苦地一年到头这样做。兀兀，劳苦的样子。穷年，终年，一年到头。

沥尽心血：滴光了所有的心血。沥，滴。

潜心贯注：用心专而深。

迥乎不同：很不一样。迥，差的远。

一反既往：完全改变了平时的态度。

慷慨淋漓：充满正气，情绪激昂。

气冲斗牛：形容气势之盛可以直冲云霄。斗、牛，星宿名，泛指天空。

弥高：更高。弥，更加。

群蚁排衙：这里指整齐地排列着。衙，衙门。

高标：超群、出众的人，好榜样。

心会神凝：比喻集中全部精力。

13课、音乐巨人贝多芬

注音

重荷(zhònghè)愁苦(chóukǔ)深邃(shēnsuì)

踌躇(chóuchú)巴望(bāwàng)锁闭(suǒbì)

磐石(pánshí)惹人注目(rě)杂乱无章(záluànwúzhāng)

不见天日(bújiàntiānrì)

解释

重荷：沉重的`担子、责任、负担。重，沉重;荷，担子，责任。

愁苦：忧愁、苦恼。

深邃：深、深奥。

踌躇：犹豫。

巴望：盼望，指望，盼头。

锁闭：用一些金属器具锁上，使人打不开。

磐石：厚大的石头。

惹人注目：人或事物的特点使众人将视线放在他一个人的身上。

杂乱无章：混乱而无条理。

不见天日：比喻社会黑暗。

14课、福楼拜家的星期天

注音：

义愤填膺(yīng)博学多识(bóxuéduōshí)

一拍即合(yìpāijìhé)寻欢作乐(xúnhuānzuòlè)

忘乎所以(wànghūsuǒyǐ)

解释：

义愤填膺：胸中充满了正义的愤恨。膺：胸。

博学多识：学问广博精深。

一拍即合：一打拍子就合上了曲子的节奏。

寻欢作乐：寻求欢乐，纵情享受。

5.有关秋游的初一作文 篇五

在路上我看到随风舞动的柳枝，这不禁让我想起一句诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”我还看到爬山虎的叶子，看到爬山虎有的在墙上爬，有的在树上爬。我开始怀疑了，书上说爬山虎只会在墙上的，可是这里的爬山上虎怎么爬上树了呢?我们继续往前走了，我看到脚下的一个个鹅卵石铺的小路，各种造型美观，花样繁多。

走上游览桥，就看到大门边上有很大的显示屏，每当晚上这里就吸引不少游客驻足观看。正大门样式古色古香，十分雄伟。门前有两只威武的石狮，样子很是凶猛，虎视眈眈地盯着我们，像是守卫须江公园的两个门神，生怕我们是坏人，盯着我们不放。

到了公园里面，有的大树还是枝繁叶茂，有的大树已经逐渐变黄了，树叶一片片飘落下来，像一只只美丽的蝴蝶在天空飞舞。有的花儿争奇斗艳，千姿百态，有的羞羞答答，低首抱胸，让我们大饱眼福。我们来到一片绿油油的草地上三五成群铺开报纸拿出零食，开始分享美味的食物。正当我们津津有味地吃着零食，聊着开心的小事。老师说;“你们别只顾着吃，玩一些游戏吧……”老师的话还没讲完，大家就开始响应，有的拿出皮筋，跳起花色玩法;有的唱起了歌儿，余音回荡在公园上空，吸引来小鸟与其一同合唱;有的拿出了课外书，遨游在书海;有的拿起平时被禁止入校的卡片，好好过一把手瘾;还有人绘声绘色地讲故事，吸引了不少听众，我也被她吸引过去，太精彩了!

只听，“集合!”姜老师一声令下，我们各就各位。我们在须江阁前拍下了难忘的一幕幕，有些同学做着鬼脸，有些同学拥抱在一起，有些同学成了孙猴子……把我们乐得直捂肚子。

6.有关语文课堂气氛的探索 篇六

第二天, 我迫不及待地从学生的日记中整理出来他们的理由:

1.在课堂上, 回答遭到老师的否定后, 就不敢再说了。

2.老师总是关注那些学习成绩好的学生, 复习时, 老师的目光又对准了那些成绩差的学生。如果我举手想说, 您会提问我吗?

3.老师有时候提的问题太深了, 我根本不知怎么回答。

4.老师最后总会给出正确的答案的, 所以我们也不着急。

……

看着孩子们的一篇篇日记, 我陷入了沉思。儿童刚进学校时, 对一切都充满好奇, 课堂上, 他们的小手不停地举, 他们的小嘴不停地说。下课后, 他们还会围着你问个没完没了。虽然有些问题让你啼笑皆非, 但是他们表现出来的求知欲却让人吃惊。随着年龄的增长, 举手的现象也越来越少, 孩子们变得越来越不想说话了。可是这个班才四年级啊, 课堂上就不愿意说话了, 这说明我的课堂肯定有很大的弊端。不然, 怎么会出现如此糟糕的情景呢?

我开始回想自己的教学之路, 开始记录、反思自己的课堂教学, 开始观察学生在课堂上的表现。渐渐地我发现, 首先, 虽然我不大否定学生的答案, 但是也从不积极地肯定, 从而使学生失去了自信, 下次发言就不敢主动了;其次, 我发现课堂上, 大多数学生的一个重要工作就是记笔记, 孩子们总是奋笔疾书, 甚至没有时间来看看老师, 专注的眼神总是盯着笔尖。

这样的课堂哪来的活力呢?学生哪有时间思考呢?卢梭有过这样的阐述:“如果你的头脑总是去指挥他的手, 那么, 他自己的头脑就会变得没有用处, 因为习惯和服从替代了理智。”

现在想来, 造成这一现象的罪魁祸首就是太过简单的教学方法——直接将结论告诉学生, 让他们背下来, 这种办法曾经被我执著地认为是节约课堂时间, 提高学习成绩的好办法。其实不然, 教育的真谛, 在一次次考试中迷失了方向。

痛定思痛, 我决定从自身做起, 改善课堂气氛。随后的教学中, 我尽量改变说话的语气, 对学生的回答尽量多地予以肯定, 当孩子的答案不够完整时, 再给予些提示, 让他的答案能更完善;不再过多地责备孩子, 让他们的心灵渐渐地向我靠拢;我还在他们每次精彩的回答后送上意外的惊喜。其次, 我在提问时更加注意到全班学生, 让每一个学生在每一节课上都有一次表现机会。更重要的是, 我更加用心钻研教材, 设计符合学生思维特点的问题, 让学生在课堂上不断接受思维的挑战, 并从中体验到成功的快乐。

我知道他们经常对老师的问题无从下手, 所以我将问题的答案格式化。比如, 读完一篇文章后, 需要问学生们读了本文的感受时, 我会在黑板上板书:

读了这篇文章后, 我感受到了×××的______________的品质, 体会到他____________的精神。

虽然学生的答案不是很恰当, 但起码撬开了他们的嘴, 他们开始说话了, 课堂气氛不再那么沉闷了。但是, 他们的语言是如此的贫乏, 用来修饰的形容词又是那么简单, 平时积累的词汇被沉在了他们的心底, 无论如何也挖掘不出来。接下来, 我要做的是丰富他们的语言。我做了各种各样的尝试。最有效的是扩句, 从一个字到一句话。有一次在课堂上, 我创设了一个说话的情景, 帮助他们练习说话。我从窗台上拿起一个高高的、透明的玻璃瓶子, 我想, 包装一下可以做一个可爱的瓶子娃娃。我就顺手扯来一张报纸, 在瓶子上绕了起来, 孩子们安静地坐在那里一动不动, 小眼睛盯着我的一举一动。看着我绕完了, 孩子们开始窃窃私语。

“谁能说说刚才老师做了一件什么事?”我抛给孩子们这样一个问题。

小手齐刷刷地举起来了。

“老师用报纸把瓶子包起来了。”

“那么, 接下来我们就来玩一个游戏。”我边说边在黑板上写下了一行字:

笔→铅笔→漂亮的铅笔→我有一支漂亮的铅笔……

我先让孩子们自己认真读几遍黑板上的字, 然后让他们依样说说刚才老师做的事情。孩子们兴致高涨, 十分踊跃。我先写一个“瓶”字, 再请一个同学上来说。

这个学生大声说:“玻璃瓶。”他的同桌马上接着说:“透明的玻璃瓶。”又一个学生接着说:“讲台上有一个透明的玻璃瓶。”接下来的内容开始五花八门了。

这节课, 孩子们语言表达的积极性和词汇的丰富性让我感到很兴奋。我想, 我借助于实物, 创设一个说话的情境, 调动孩子大脑中积累的表象, 让词语在孩子的脑海中动起来, 这样更好地培养了他们说和写的能力。这种教学方法是适合他们的。

从此, 我不断钻研和学习其他教师的教学方法, 努力让课堂形式丰富化。一段时间后, 我欣喜地发现, 语文课堂“活”了起来。而这一切都要归功于我不断地反思、总结。

7.有关光明的作文初一 篇七

——题记

黑暗像天上的乌云笼罩我的世界，使我迷茫找不到出口;光明像一颗星星突然出现在一片黑暗的天空中为我指明前行的道路。黑暗如同千年冰冻的铁链禁锢着我使我全身麻木僵硬，以为我快要死了，突然一道耀眼的光芒射入我的眼睛，我感到无比温暖，这是一种从来没有体会过的爱，等我睁眼时，惊奇地发现铁链被融化，全身没有那样的痛。

不擅长交流的我，所以我从小到大没有朋友，在家也总是一个人，渴望能有一个知心朋友，不会因为我不会说话，不会主动沟通，而嫌弃我。害怕一个人的感觉，没有人能理解，而这些人总说：“因为你是独生女，你和别人不一样。”“是啊，我就是和你们不一样，你们是高等的，我是最底层的，我的感受你们谁能理解。”而我只是在心里默默地说。身边的每一个人都会有一个知心的朋友，很羡慕。伤心，难过不用一个人独自哭泣，快乐时不用一个人独自享受，生日时能有人陪伴你，至少你不用一个人。某一天，我的生命中出现了一道光芒，改变我的生活，从黑暗，孤独，没有一点幸福的色彩，到快乐，幸福的色彩在我周围萦绕。

以前的我，是十分羞涩，是一个学生头，在学校里我总是一个人，被人忽略，当听见别人谈论着：“明天放假我们一起约着去玩吧，或是谁的生日，我们去帮她过生日吧……”我是多么的羡慕啊。我努力尝试着去对别人好，这些人看了我就斜眼跑去，我就这么讨人厌吗?都说：只要你对别人好，别人一定会记住你的好，我做了，她们还是这样，我讨厌她们，更讨厌自己的阿谀逢迎。我开始变得自浅自贱，与别人更加疏远，总用头发挡住自己的脸，生怕别人看见了会恶心。这样的感受又有谁能理解。

8.有关馈赠的初一作文 篇八

——题记

“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”在阑珊春意里，我们带着相逢的喜悦，在沉睡一冬的校园里叫醒了春意，欢呼雀跃着。

春天的阳光暖融融的，时常带着小风送来阵阵花香，大地也醒了，窜出点点绿意。老树抽了新枝桠，原本“地中海”的头顶也拧出了嫩绿的芽孢，彰显着葱茏的青春之意。下课了，我们三三两两结伴走近校园各个角落，寻觅春的踪迹，共享着遇见的欣喜赞叹。到处嘁嘁喳喳的交谈，恨不能抢了报春鸟的工作，昭告着鲜活的青春色彩。我们会在阳光下撒野奔跑，抬头仰望阳光春草，踩碎青春的迷茫，约定一起走过初中时光。

“树阴满地日当午，梦觉流莺时一声”夏意正浓的时节，我们品味平凡单一的生活，确在枯燥中领悟成长。

沥青的柏油路被夏阳晒的发烫，蝉儿藏在树上呻吟控诉，树叶儿绿的发亮终于让人看出些许凉意。几个人抱怨着拿了工具扫卫生区，那大铁门前的一整条路挺立着一排松针树，密密的枝条间亮光耀目，在铺满松针的地上投下圆圆的光斑。几人都扫了起来，说着乐着才一会儿，竟幼稚的看起蚂蚁。起风了，风调皮的吹起花园喷出的水，洋洋洒洒地落了一人一身，相视都傻笑起来。风拾起落花停在水中央，有些路太遥远，终也抵不过时间。

“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声”秋来了，带着收获，挟着悲伤的氛围。我们在天高气爽的时节常常在操场考试，记忆的画面也染上了仓惶的色彩。

天阴沉沉的，闷热的让人难以相信是秋季。“轰隆隆”的雷鸣降下，雨便“噼里啪啦”地下了起来，树在暴风雨中那样的脆弱无助。我们躲在走廊里看风望雨，呼吸着新鲜的空气，讨论着不痛不痒的话题。谁的红伞被大风一刮冲入雨帘，谁的课桌被后窗“偷渡”过来的雨打湿。灯辉摇曳听着雨，风散开吹起几圈涟漪，回忆在年月中悄悄地过去。

“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒窗。”银装素裹的世界有着无尽的乐趣，不知不觉间我们又将迎来新的一年。

激烈的北风挟起雪冰砸向所到之处，“冰雨晶莹霓装窈窕”树上开满了冰花，不闻花香但见雪飞。红旗迎着风雪飞舞着，灯光将雪照的发亮，是梦幻的颜色。大家都跑出来找雪，在教室里“打起了雪仗”，不时有人“嗷”地叫了起来。雪花落在窗上，能数的清有几片。有人成群聚堆的玩起了游戏又偷吃着，将冬的冷驱散了，恰好雪落时，折我们的一段故事，藏入宣纸。

9.培养初一学生良好的语文学习习惯 篇九

关键词：语文,学习,习惯,综合,素质

夸美纽斯曾说:“要去形成或培养一个人的品性和习惯, 一定要在他尚未定型、柔弱的时候去形成。”初一学生刚进入中学大门, 一切有待塑造。叶圣陶也说过:“什么是教育?简单一句话, 就是要培养良好的习惯。”由此可见, 让初一学生养成良好的语文学习习惯的重要性。在十几年的教学生涯中, 我是这样培养初一学生良好的语文学习习惯的:第一阶段为初一年级上学期, 主要训练学生最基本的语文学习的行为规范, 诸如工整书写的习惯、大声朗读的习惯、课前预习课后复习的习惯、经常正确使用字典词典的习惯等;第二阶段为初一下学期, 主要训练学生智能方面的习惯, 诸如课内做笔记、课外主动阅读、读书摘记、写生活随笔或写周记的习惯。

一、工整书写的习惯

2009年中考, 桂林市的中考改卷采用无纸化阅卷, 这对书写提出了更加高的要求。字如其人, 从字的书写, 可以看到学生的学习态度和做人态度。语文版的初一上学期的语文课本的第一单元中有“写字———楷书与行楷”, 第四单元中有“写字———行楷字的笔画组合”, 由此我按教材来上好写字课, 严格要求学生写字姿势正确, 做到“三个一”, 即眼睛离纸平面一尺, 胸口离桌边一拳, 握笔的手指离笔尖一寸;还须做到“八个字”;即头正, 身直, 臂开, 足平。每周上一节写字课, 均要求用正规的硬笔书写纸来练习。在练好基本笔画后, 才让学生练习正楷字;在练习正楷字有一定基础时才引导写行楷字, 以提高书写速度;有机会时组织学生参加桂林市硬笔书法比赛, 让学生在比赛中找到成就感。

二、大声朗读的习惯

古人云:“书读百遍, 其义自见。”在初一阶段要特别注重培养大声朗读的习惯, 在早读课或每节语文课的开始5分钟, 老师可让学生分角色朗读、分小组朗读、分男女声朗读、个人领读等;学生喜欢大声朗读, 有利于老师开展课文教学, 有利于培养语感, 有利于学生理解课文;在自习或班会课上, 可以多组织诗歌朗诵小组比赛活动, 各小组每周评比一次朗诵之星, 在比赛之中让学生找到成就感。

三、课前预习和课后复习的习惯

初一上学期要注重培养学生正确使用字典词典等工具书进行课前预习, 老师要布置相应的预习题, 让学生知道该查哪些生字词的注音和词义, 该思考哪些预习题, 课上用3分钟进行字音词义的抢答比赛:课后布置相应的复习题, 让学生温故而知新。只有形成了课前预习和课后复习的良好习惯, 才能调动语文学习的积极性。

四、上课勤思考、勤举手、勤做笔记的习惯

初一年级, 老师一定要倡导“自主、合作、探究”的教学方式, 鼓励学生上课要勤思考、勤举手、勤做笔记, 老师精讲, 匀出时间给学生举手回答问题、探究问题, 在讨论中让学生明确课文重点难点, “学贵有疑, 大疑有大进, 小疑有小进, 不疑则不进。”教师要善于设计问题, 开启学生智力, 营造创新氛围, 在探究中培养学生的举手质疑精神;除此, 还应培养学生快速记笔记的好习惯, 以便于课后复习, 好记性不如烂笔头。

五、课外阅读和边读边摘抄的习惯

语文素养的提高, 有待于平时扎实的读书基础;老师可以根据语文新课程的要求, 布置学生有计划地阅读古今中外的名篇名著, 养成不动笔墨不看书的好习惯, 一边阅读, 一边摘抄好词、好句、好段等, 要求每位学生都有一本比较厚的课外阅读摘抄本, 老师每周检查一次。初一年级学生大多数尚不能自觉学习, 自控能力较差, 对这种智能性的习惯, 往往需要家长的配合和支持, 比如可以采用家长签名和家长留言等方式来加以强化督促。

六、写好周记的习惯

中学课程科目多, 天天写日记很难坚持, 初一年级语文老师可以布置学生每周写一篇周记, 写周记的目的是让学生勤练笔, 勤写出自己的学习生活心得。初一年级上学期周记要求写350字以上, 初一年级下学期周记要求写500字以上, 班上设立作文角, 把每周写得好的周记张贴出来, 让全班同学欣赏, 也让同学们有成就感。有机会找一些写得优秀的周记推荐到有关的报刊上发表。

10.有关遗忘的初一作文 篇十

忆起两年前的一个月夜，爸爸和我在园里乘凉。谈起这次考试的失利，“爸，我这次没考好，我知道这种情绪是不对的，但是……”，“女儿，试试换种角度去思索!”爸爸略带笑意的开导着我。

“我知道，从考试的错误中分析，总结出自己的不足之处，然后在下次考试中加以运用，但是，爸，这其中的得与失岂不有很大的差异?我不解。”“呵呵，得失得失，有得必有失。你在失去的分数中得到的可不仅仅是消极情绪，还有对这“失”如何去弥补的方法进行又一次掌握，当然，在你其他分数得到的情况下，又少练了一次会做的题目，这样你得多去做多去练。所谓‘得失共存’嘛!”爸爸还是面挂笑意，意味深长地讲了许多，虽然辞藻并不华丽，但是耐人寻味。但是，我的内心仍然充盈着失落与不解。我思索良久，又问道：“那拉了班级的后腿，岂不只有失，没有得?”“塞翁失马、焉知非福?你能在这个时候认清哪些人对你不好，会对你嘲讽甚至谩骂，反之又能认清自己身边的朋友是否真的是朋友，你还可以从这次吸取教训，通过这次来激励自己。”爸爸的语气略微严肃了些。“那化悲痛为动力也有得失，为什么得失就那么折磨人呢?”我有些忿忿不平。“女儿，你不能这么想。”爸爸脸上只挂着严肃了。秋风习习，沁人心脾。月光洒在爸爸脸庞，我也跟着严肃起来：“得与失才构成了真善美，也才有罪恶丑，才构成了生活。生活只有通过许多人的情绪、兴趣、感悟以及获取才会丰富多彩，得与失也是人们生活的行为需要。”

爸爸说这话时有点激动，说话过后我们父女俩一同陷入了沉默，我想爸爸在给我思考的时间。

我想，我是懂了……

从河心摇着船桨回到岸边，这是一次思索的水上游行，也是一次回忆的翻阅。那不能被遗忘的月光下有着更不能被遗忘的一次谈话，那是一个11岁的孩子与她的爸爸关于“得与失”之间的深谈。

11.衣服初二语文话题作文 篇十一

我首先把衣服从衣架上一件件取下来，收到了沙发上。等我把阳台整理完毕，回到了沙发前，大惊失色!原来是妹妹把我收的衣服当玩具：先丢到天上，又掉下来。刚好沙发上的茶几旁有爸爸冲的几杯茶，我快给吓晕了。

“住手!”我边叫边上前阻止。我跳上沙发，往前跑，就抢到衣服了。可是，我脚一滑，踩了个空，摔了一跤，头撞到了沙发的扶手上。

“啊，真疼!”我揉着脑袋抱怨着。妹妹只是笑了一下，然后就继续搞破坏。不管三七二十一，我一下子就把妹妹抱去了餐椅上，给了她一颗糖，她才安静了下来。哈哈，看来硬拼不行，还得靠智取。

珍惜时间，我用光速去除了衣服上的衣架，再叠起了衣服。唉，终于可以松一口气了。我把妈妈的衣服和爸爸的衣服分开，收去了房间衣柜等我成就感满满的出来后，现场让我面如土色。妹妹正在玩弄我已经折好的衣服，我的努力功亏一篑。不收服这只神兽，看来是没办法安心完工的。我脑子一转，计上心来。我故意拿电视遥控在她面前显摆，然后藏在了妈妈的床底下。妹妹两眼中发出来闪闪的金光，果然中计，追了上去。

把妹妹支走后，我用两倍光速收好了衣服，再洋洋得意地坐在沙发上。终于到了享受时光了，我顺手看着书，但总觉得有什么不祥的预感。算了，管它呢。啊!好疼!回头一看，原来是妹妹拿着我刚刚还没收好的衣架正在打我呢。天哪!一点点漏洞都会被妹妹钻空子整我，看来，最大的难题，不是收衣服，而是收服妹妹。

收衣服，麻烦!收服妹妹，更是有苦难言。从小到大，都是妈妈边带孩子边干的家务，但她从未抱怨过，看来妈妈真的很累啊。以后我要带好妹妹，帮全家多做点事儿，让他们感受到我的爱。

12.有关高中语文复习课的思考 篇十二

一、语文复习课要提升高度

普通的语文复习课中, 教师更倾向于将之前学过的关于高中语文甚至初中语文的知识进行整理和总结, 所以这样的高中语文复习课仅仅停留在一个基础的层次上, 而没有得到拔高。其实, 复习并非是单纯的整理与总结, 还应该是一个提升高度的过程。比如说对于一个知识点, 进行总结与回顾是基本工作, 而真正要想实现复习效果的最优化, 就需要针对这一知识点进行有效拓展和深度挖掘。比如一位老师讲评试卷时, 以“关注重要信息”为纲, 高屋建瓴, 给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑, 展现了一位有经验的教师的教学深度和高度;一位年轻的教师, 以“语言:还我天使的翅膀”为抓手, 针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导, 激活了学生的思维, 展现了应有的才华和高度。

二、语文复习课要有阶段性和层次性

不仅是语文的复习课, 任何一门学科进入复习阶段之后都需要进行具体安排, 遵循一定的阶段性与层次性。对高中语文复习而言, 教师可将其划分为四个阶段:第一阶段为课本单元编排顺序复习阶段, 每个单元都进行一次检测, 重点在于掌握教材的知识, 使教材中的语文知识更为系统;第二阶段按照《考试说明》的37项能力要求进行复习, 对于《考试说明》提出的要求一项一项地加以落实, 最后穿成串, 连成线, 达到系统化;第三阶段是综合训练阶段, 要求展开一系列的练习, 并且要限时限量;第四阶段是学生自己看书, 自己总结, 自己查漏补缺, 同时养精蓄锐, 迎接高考。

三、语文复习课要科学有效

语文需要识记和积累的东西有很多, 比如现代汉语的字音、字形、近义词的辨析、成语的意义、文学常识与名句名篇, 等等, 都离不开下苦功夫的识记性积累。但这恰恰是很多学生最不擅长的, 尤其是理科班的学生, 对识记更是缺乏信心。其实, 识记与积累并非无法可循, 记忆是有规律的, 只要科学合理地安排记忆活动, 就能实现高效复习。著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一条“先快后慢”的遗忘规律:遗忘进程不是均衡的, 在识记的最初时间遗忘很快, 而后逐渐缓慢, 而一段时间过后, 几乎不再遗忘了。

那么, 根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 教师可以适当组织学生进行科学复习, 即在学习之后当天便进行一遍复习工作, 第二次复习与第一次复习间隔时间需要缩短, 第三次复习可以适当延长, 第四次复习可以继续延长。

四、语文复习课要梳理学生典型经验

高中生在十几年的漫长的学习生涯中, 会逐渐具备一定的思维能力和观察、反思能力, 这些能力促使学生能够总结和积累一些学习经验, 尤其是语文的学习, 很多学生都有自己的一些方法和技巧。如果学生不相互交流, 那么方法和技巧只能学生自己来实践, 而有了经验的总结与梳理、分享, 则可以最大限度地促进全班学生学习成绩的提升。为此, 教师可以在复习工作刚刚开始的时候, 就邀请一些语文学习成绩较好的学生来分享自己的经验, 比如写作经验、阅读经验、文言文学习经验等。每个学生都会有自己的一些思考, 将其进行梳理和分析, 能够促进学生经验的升华和今后复习的实践。为此, 笔者在学生现有的学习经验之中进行筛选与推广, 针对语文复习教学不同类型的知识点以及不同阶段的要求, 笔者安排了在这些方面掌握较好的学生, 让他们走上讲台向其他学生介绍自己的成功经验, 供其他学生学习借鉴。比如, 一位学生在分享自己学习与复习文言文的经验的过程中提出了一个很好的思路:将不认识的文言文字词、含义、用法和所在句子进行记录, 用不同颜色的笔勾画出来。这一经验一提出, 得到了很多同学的认同, 都纷纷表示要效仿。这个时候有一名学生提出了一个问题:“高三学习紧张, 每遇到一个文言文字词都要记录下来, 岂不是要耽误很多时间, 语文学习会不会占用其他科目学习的时间?”一石激起千层浪, 笔者就此问题组织学生展开探讨, 请学生根据自己的学习经验提出更好的建议, 学生纷纷出言献计, 最后确定了一种行之有效的方案———归类, 即将陌生的文言文字词进行归类。分门别类可以提高复习效率, 也能够使文言文的积累更有条理。这样, 学生在讨论过程中形成了这些行之有效的策略, 同时也有效指导了全班同学的语文复习活动。

五、结语

以上, 我们对高中语文复习课展开了四个方面的思考。复习课是学生巩固旧知识、实现知识积累质的飞跃的重要环节, 也是学生参加高考所必须经历的一个环节, 教师只有充分做好复习工作, 提高高中语文复习效率, 才能使学生通过复习真正提高语文学习水平, 提高语文素养。

摘要：语文学习是一个不断积累、不断扩充知识的过程。高中语文复习阶段, 如何使语文这一学科实现积累的飞跃, 值得每一名语文教师深入探索。为此, 本文将根据笔者自身的教学经验, 从语文复习课要提升高度、语文复习课要有阶段性和层次性、语文复习课要科学有效、语文复习课要梳理学生典型经验四个方面展开研究, 以供参考。

关键词：高中语文,复习课,有效性

参考文献

[1]刘天宇.新课改下的高中语文复习[J].教师, 2009 (15) .

[2]宗世勇.扎实勤奋重在积累——语文复习要注意的几个方面[J].考试与招生, 2009 (08) .

13.有关生活需要的初一作文 篇十三

那年我七岁了，不知不觉中迷上了钢琴，便下定了决心，决定自己学弹琴。一开始，简单的音符，对我来说毫无障碍。可学着学着，曲子越来越难;练琴的时间变得越来越长;手指越来越僵，娱乐的时间没了，自由的时间没了，我开始厌恶起弹钢琴了。每次一到练琴时间，我便编造各种借口以便不用练琴，哪怕那些借口完全不符合情况。后来，在老师那儿处处碰壁，我只好心不甘情不愿地弹起琴来。一遍又一遍，我啃下了一块又一块的硬骨头，渐渐地，悠扬的乐曲在我的指尖流淌，美妙的感觉让我如痴如醉。我开始对弹琴有了新的看法，那是一种破茧而出的美丽与热烈，又像从前那样热爱上了钢琴。这一切，都是挫折的功劳。

爱因斯坦想必大家都知道，不知大家可否听过他小时候三个小板凳的故事。有一次，老师让全班同学回家做一张小板凳。第二天，爱因斯坦带来了一张小板凳。这张小板凳四脚摇晃，看上去十分粗糙。在嘲笑声中，他从容不迫地拿出更为粗糙的两张板凳，说道：“这是我第一次和第二次制作的，而刚交上去的是第三个虽然不能让人满意，但是比起这两个要强得多。”

14.有关蜡烛的初一作文 篇十四

——题记

初次遇见她

那时刚踏入小学时代的我，有些顽皮，也有些羞涩。那时，我的作文写得不是很理想。正巧听说华采在招生，便傻乎乎地跟风去报了名，阴差阳错来到了她的班上。

她长得或许不像影视明星那样光彩夺目，可那种从心底里散发出来的魅力一直吸引着我。她，就是老黄牛。

后来遇见她

她是个和蔼可亲的老师，从来不对学生发火。渐渐地，渐渐地，我开始喜欢上她的课了。她的课，是第一次能让我渴望去上的课。她对她的学生，就像对待朋友一样;她对自己的孩子教导有方，令我信服。她讲评作文时，对于发挥好的学生，她会给予表扬;对于发挥失误的学生，她会鼓励他们，并找到发挥失常的原因。她很特别，因为别的老师遇到写得差的同学，通常都是破口大骂，给他们以后的成长蒙上了阴影;而她，则为学生照亮了前方的路况。

真正了解她

经过了多年的听课，我对她的了解越来越深。她小时候也是个学霸，很痴迷于学习：别人出去吃饭，她在学习;别人出去玩，她在学习;别人在打游戏，她还在学习。尽管自己的家庭条件不好，不像那些“家里有矿”的同学一样，可她顽强拼搏，奋发向上，以乐观的心态面对一切，最后取得了成功，桃李满门。

遇见了她，我了解了什么叫“自恋”，也了解了她的乐观，了解了她天马行空的玩笑，了解了她循循善诱的教学方式。

15.新课改中有关语文课堂的一些思考 篇十五

一、问题, 思维的跳跃

新课堂应该是充满问题的课堂。过去, 教师为了保证预定目标的顺利完成, 常常粗暴地打断学生一些的“胡思乱想”, 牵着学生的鼻子走。殊不知, 也许就在你煞费苦心的严厉调教下, 学生思维的火花就此熄灭。

朱熹说:“学起于思, 思源于疑。”疑问, 是促使学生积极主动探索新知识的动力。在课堂教学中, 教师要培养学生的质疑精神和质疑能力, 就要让活跃的思维在自由自在的空间中跳跃, 让整个课堂充溢灵性的光芒。

孙双全老师执教的《天游峰的扫路人》, 让听课者耳目一新。学生就题质疑, 就文质疑, 产生一系列有价值的问题, 孩子们的问题占满了两块黑板。孙老师没有急着拿出他的思路, 而是启发学生, 面对这么多的问题, 我们用什么办法来学习效果更好呢?学生纷纷出谋献策, 孙老师筛选采纳了三个问题:老人扫天都峰为什么不累?老人为什么不舍得离开?老人说三十年后我照样请你喝茶, 老人真能活那么大岁数吗?师生围绕这三个问题再次和文本对话, 并在议中思, 思中悟, 悟中读, 读中练, 使学生学得兴致盎然, 真正体现了自主、合作的探究学习方式, 在课堂上充分展现了学生蓬勃的灵性和智慧的风采。

二、生成, 个性的探索

新课标指出:“学生是语文学习的主人。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文教材的反应又是多元的。教育不只是往桶里注水的过程, 更是不断向外流淌创造之水的过程, 正如新课程中一个最基本的理念:“以学生的发展为本, 张扬学生的个性。”

曾几何时, 语文教学为了实现统一的认知教学目标, 而忽略了其中最具有价值的发展个性和塑造人格的功能。教师往往预设好结论, 提出一些问题让学生去猜测, 从书中寻找答案。貌似对话, 实则是一种“换汤不换药”的灌输。那一篇篇典范性文质兼美的课文, 被肢解成字、词、句, 随意播撒。教师, 成为文本与对话的“二传”, 把大量时间耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上, 以应付各种考试, 确保“百战百胜”。

他们不懂得, 学生对文本的接受过程, 就是对文本的再创造过程;不知道每个学生都在以自己喜爱的方式诠释着课文, “一千个读者有一千个哈姆雷特”。学生具有惊人的创造力, 新课程理念下的教师就应当鼓励学生带着自己的知识、经验、思考灵感、兴致参与到课堂活动中, 从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。可以说, 动态生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶, 它让学生有惊奇感, 并永远保持对课堂教学的新鲜感;它展示学生的个性, 让学生有灵气, 勇于探究, 敢于发表自己独特的见解。

一位教师在执教《五彩池》时, 除了让学生领略文字美, 还让学生把所学的知识回归生活, 诗化生活, 让学生结合生活经历, 再现情境, 有的谈“孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”那一份超拔的意境;有的想到开发旅游区, 让众人分享大自然的神奇魅力;有的想象到宁静的月夜, 月亮倒映池中, 池面漾起涟漪, 蟋蟀在池边低声吟唱……

同学们的奇思妙想, 不但有助于激发学生兴趣, 陶冶情操, 而且, 在这样的学习过程中, 学生灵性飞扬, 自主探究的热情高涨。“五彩池”的美丽景象, 也就会深深扎根于学生的脑海之中。在他们的眼中, 学习成了自己的事儿, 成了一件最快乐的事儿, 变要我学为我要学。

三、错误, 思维的建构

布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到成果, 教学也就不成为一种艺术了。”我们的语文课堂, 应注重学生的感悟和建构, 再也不能如“死水一潭”, 有时应是汹涌澎湃, 有时应是波光粼粼, 有时应是“百舸争流”。于永正教师有这么一段经典的论述, 他说:“我喜欢回答错误的学生, 他虽犯了错误, 但他积极思考。何况, 他的犯错, 会带动其他学生寻求正确的答案。”是啊, 错误, 也是一种丰富的教学资源, 是学生建构自身知识和能力体系螺旋上升的一个插曲。我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一教学资源, 真正挖掘蕴藏在错误背后的“富矿”, 化错误为神奇, 引导学生自主建构。

记得一位教师在执教《送给盲婆婆蝈蝈》时, 曾这么巧妙地利用错误资源:一位学生把蝈蝈的叫声“咯咯”读成蝈蝈时, 引起学生善意的笑声, 老师并没有按常规那般纠正了事, 而是大做一番文章, 层层剥笋。先是表扬, 肯定蝈蝈叫声与众不同, 叫得真欢;二是体验, 蝈蝈还会怎么叫呢?三是启示, “蝈蝈为什么会叫得这样欢?”学生从蝈蝈欢快的叫声中, 感受到了帮助别人的快乐;四是纠正, 读书时也要读出欢快的劲儿来。学生兴趣不减, 纷纷读出了自己的情趣。你看, 学生一个小小的错误, 竟能生成这么多的教学资源, 给课堂注入这么多的灵气。试想, 这样一来, 哪位学生不愿读书呢?

四、体验, 灵性的闪动

丰富的人文内涵。长时间、反复地操练, 机械地抄写, 布道式的讲课, 让一个个原本生动活泼的人变得呆滞起来。美国教育家杜威说:“教学绝不仅仅是种简单地告诉, 教学应该是一种过程的经历, 一种体验, 一种感悟。”现在有些语文课堂, 学生少了自己的思想和感觉, 唯唯诺诺, 唯老师的马首是瞻。原本情趣盎然的语文学习活动, 成了索然无味的文字游戏, 学生不再是灵性闪动的孩子, 拍捏成了一个个小泥偶, 僵化成只会死记硬背的“书呆子”。体验, 让学生的心灵走进教材, 走进生活, 在不断地感受、理解、感悟、欣赏中体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美, 陶醉于这种心灵的震撼之中, 从而享受生命的充实, 让学生闪动灵性的光芒。

从教学第九课《瀑布的葬礼》中对塞特凯达斯瀑布今昔景象的对比描述, 为了让学生体验到这种情感的巨大落差, 教学时, 我引导学生:如果当时你在场, 你会想些什么?说些什么?积极引导学生调动积累, 小组合作, 把自己的学习成果与别人分享, 并相互补充完善。鼓励学生用自己喜欢的方式来表达自己的理解和感悟, 可以声情并茂地说, 可以有感情地朗读, 可以不拘一格地画等等。学生思维活跃, 完全沉浸于对塞特凯达斯瀑布深情地哀悼中。你看, 学生身临其境, 用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品, 进而受到作品的感染和激励, 获得思想启迪, 享受自我体验的乐趣, 试想, 如果引导学生人人持一把手术刀, 按老师的要求去解剖作品, 那么, 学生会不会有这么高的情趣呢?新课程理念下的课堂, 学生的生活经验是被重视的, 学生的学习兴趣是被鼓励的, 学生的个人见解是被尊重的, 学生的个人表达是被允许的。