英语新课程标准学习心得体会（共20篇）
1.英语新课程标准学习心得体会 篇一
学习英语新课程标准的心得体会下鲍中学刘永宏
通过学习，我对新课标新理念有了较深刻的认识，认识到作为一线教师，要想按新理念上好新教材，必须要更新观念，下苦工夫提高自身的理论素养及专业水平，才能适应英语新课程改革需要，达到新课标的要求。以下是自己对学习的一些体会：
一。加强学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求新课标指出英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合做精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听。说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究英语教学的规律，根据教学目标、学生的实际情况以及本地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，加强自身的中外文化修养，拓宽知识面，掌握现代教育技术，能在自己的实际教学中加以运用。
二、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围一个好的教师应该是学生的良师益友，学生只有对老师、对英
语学习有积极的情感和兴趣，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的心里发展。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此英语教师要做到:
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
3、特别关注性格内向学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
三、尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。
四、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。应做到:
1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
五、认真指导学生进行研究性学习，拓展文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力
语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，风俗，礼仪；按照课标的要求，每个老师要指导学生进行相关课题的研究性学习，我们要充分利用这些机会，帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本国文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
六、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，例如可以利用第二课堂开展英语对话朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等英语课外活动，培养他们的自主性和创新意识。
随着我国对外开放的不断深入，对外交往日益频繁，英语的使用显得尤为重要，因此，作为一名教师，要有发展的眼光，必须要不断加强现代教育理论的学习，不断更新专业知识，努力提高自己的文化素养。通过本次新课标的学习，使自己在观念上有了很大的提高，从而将能极大的指导自己的教学工作。
2.英语新课程标准学习心得体会 篇二
近年来我对高中英语合作学习进行了一些探索, 以下就合作学习解决的问题、合作小组的组织以及合作学习的模式三方面进行具体的阐述。
一、解决的问题
1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力, 重点是听、读和口头表达的能力。
2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力, 通过激励使学生产生自信心和成就感。
3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神, 培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
二、合作学习小组的组织
1. 合理地划分小组
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则, 小组可进行如下划分:指令性划分、随机性划分、自由性划分。
2. 合理分配角色
根据不同的合作任务由2～6人组成, 确保每位组员都能担任一定的角色, 并负起每个角色应该承担的责任, 即各司其职。
三、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这就要求我们在学习模式上也要随之改变, 合作学习模式可以有以下几种情况:
1. 采用师生换位法, 让学生参与教的过程。
教师不是知识的唯一来源。在这一模式中, 学生充当小老师, 教师成为学习的指导者和促进者。
2. 小组预习与合作讨论
小组预习就是, 教师根据教材内容事先设计小组合作任务, 并布置给各小组, 让学生在小组中进行有目的地预习。
3. 角色扮演, 乐趣无穷
角色扮演可以让学生更准确的把握人物的性格特征, 体会文章和对话的意境。
4. 延伸课堂, 创造英语天地
指导学生时刻关注有英文的事物, 成立一些英文收集小组, 是扩展知识面的一种活动。编辑英语小报就是一种总结、展示和拓展知识层面。小组合作在学习性和趣味性中快乐的进行。总之, 要尽量给学生营造多渠道的自主学习的空间。
3.英语新课程标准学习心得体会 篇三
关键词：新课程标准；高中英语；小组合作学习
长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的兴趣和信心。为了改变这一现象，新课标积极倡导由国外引进的一种新兴又广受欢迎的教学方法——小组合作学习。
一、新课标的目标理念与小组合作学习
国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2001年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、新生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。新《课标》第三部分关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”
二、小组合作学习的组织形式
1.科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师可根据学生的性别、性格、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配，保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。学习小组可按两类方法来组建，一是学生自由搭配，二是教师来分组。一般来说，以第二种方式为主，更显合理。因为教师在熟知学生的前提下来编组，更有利于小组合作学习的开展，更有利于资源的共享和利用。编组一般以4～6人为主，具体的小组规模可根据讨论议题而定。
2.合理责任分工
责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。应尽量做到全员参与，责任分工明确，责任落实到位，强调个人责任和小组集体责任。在小组合作学习之前，小组长或教师根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给各个成员，让每人去完成属于自己的部分责任；然后回到小组，大家共同处理和分析信息，提出问题和建议，共同配合，使合作学习有序又有效地进行。
3.建立合理的“小组合作学习”评价机制
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，应该建立一种能促进学生作出个人努力且能互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，能够将小组集体评价与小组成员个人评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
三、小组合作学习的形式及案例
1.小组讨论式
现行高中英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元一话题”的模式。教师可以提出一些与课文相关而且又能自由发挥和交流的话题的，让学生在小组内进行讨论，畅所欲言，使每一位参与者都得到平等练习的机会。
2.游戏竞赛式
交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，在教学SEFC1B Unit13 Healthy eating時，举行分组的单词竞赛，让学生列举有关healthy food/junk food 英语单词。再如，在教学SEFC1B Unit16 Scientists at work时，先让小组成员中的一位想象某一位科学家或伟人，让组内其余学生用课文中的句型作猜测游戏，直到猜对为止。
3.小组辩论式
教师可以根据所学内容确定辩题，尤其可以通过实际生活中的一些热点问题来激发学生的灵感，激活其思维。这样既能达到在情景中学习语言的目的，又能培养学生的创新能力。如，SEFC1B Unit19 Modern agriculture中的 Speaking环节就提供了很好的辩论材料。笔者把全班分成两大组就“We should grow rice on the land”和 “We should build a factory on the land”进行正反方辩论，双方各派出四位选手参加。辩论会上，双方各执一词，针锋相对，气氛热烈，很好地锻炼了学生的口头表达能力。
⒋角色表演式
有些单元的内容本身就适合角色表演，如SEFC3 Unit7 A Christmas Carol。但即便不是课本剧，教师也可就某一课文内容让各小组成员发挥想象，创设情景，自编对话来进行角色表演。如，在教学SEFC2B Unit19 The Merchant of Venice时，学生分别扮演了Portia，Bassanio，Antonio，Shylock等角色，根据阅读内容适当添加了自己的语言和动作。这种课外小组的活动既能帮助学生认识、理解和接受文化的多元性，发挥团体协作精神，又能激发学生的学习兴趣。
5.读写一体式
新教材在每个单元后的workbook安排了listening，reading，speaking，writing task.“Healthy eating”，“Friendship”，“Music”，“Sports”等单元话题，十分贴近学生生活。笔者往往要求各小组先进行集中阅读，在掌握主要内容的基础上，经过讨论和酝酿，形成自己的观点，在课后形成一篇文章，由各小组进行组与组之间的交流，相互纠正错误或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。
6.“启、预、论、结”模式
教师以学生这一学习主体的“学情”为出发点，做出客观分析后，确定最佳的“学”起点，选择最适宜的启发方式。该模式适合于各阶段考试前的复习和高三复习，其目的既要使每个学生结合自己原有的知识体系来探索新知识，将所学的知识的不同部分联系起来，将新知识与原有的知识经验联系起来，形成良好的、统一的知识结构，而不是在头脑中建立一个个单独的储藏室；又要使学生积极主动地培养自学能力，并使其自学能力得到提高。
总之，以小组为单位的英语合作学习体现了新课标“以人为本”的学习理念，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性；同时强调学生学习的主动性，还注重培养学生学习的积极性和趣味性。因此，笔者认为小组合作学习是实施高中英语教学的有效教学途径，是实施素质教育的理想教学方法。
参考文献：
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（09）.
[2]罗猛.合作教学的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2001（04）.
4.小学英语新课程标准学习心得 篇四
心得体会
清水九年制学校 温瑞芳
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习的方式。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。我们教学语文的目的不只是简单的认识几个字，会写几篇文章，而应从学生全方位的语文素养考虑。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
5.《新课程标准》学习心得体会 篇五
《新课程标准》已经于2011年修订并颁布实施，通过近阶段对新课程标准的进一步学习，自己对新课程有了一个更进一步的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”。经过这些年的教学探索，结合学生实际，深刻认识到新教材内容发生了很多变化，这就要求教师相应的转变教学观念、教学方法，反思教学实施过程中存在的问题和不足，现总结如下：
一、教学观念的改变
新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
因而，要求教师从片面注重知识的传授，转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究知识，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，如：让学生参与课题研究。作为教师，应该更新教育观念，真正做到“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。
二、教学方法的转变
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教材内容的变化，学生的实际情况，多媒体教学设备的应用，灵活使用教学方法。数学教学的方法很多，例如新教材在一些内容设置上，只是让学生通过观察、思考得出结论，缺乏严密的逻辑推理，习题设置过于简单，这就需要教师配以多样的习题来帮助学生理解，培养学生严密的思维能力；对于复习课，要通过各类习题来帮助学生复习总结已学过的知识；有时还可以结合课堂内容，灵活采用学生上讲台、游戏比赛、讨论、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，重在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，达到课堂教学的效果，都是好的教学方法。
另外在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要。许多课要求教师要用多媒体教学，要求学生会用多功能计算机等，多媒体教学有以下一些明显的优势：一是能有效地增大每一堂课的容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。特别对于立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等借助于投影仪来完成会事半功倍。
三、要正确认识新的学习方式
新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。
四．重视基础知识、基本技能的训练
无论何种教学方式，都应重视基础知识、基本技能的训练，对新课改下的教学也是如此，很多教师把主要精力放在难度较大的题目上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、运算定律推导出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推导的过程本身就蕴含着重要的解题方法和规律，不讲公式的推导就直接让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去总结出一些方法，规律。结果却是多数学生不但“悟”不出方法、规律，而且只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。
五．加强自身的学习，跟上时代的步伐
俗话说得好，”给学生一滴水，自己要有一桶水”。为了教好学生，我们要加强自身的学习，努力钻研教材和课程标准，通过各种途径学习新课程方面的教学经验，努力提高自己的教育教学水平，不断更新自己的教学理念，并钻研与新课程相关的知识，这样才能有备无患，与时俱进，跟上新时代的步伐。另外要加强教师集体备课、相互合作、取长补短。我们应该多向优秀的教师学习，取长补短、为己所用。
6.学习新课程标准心得体会 篇六
通过学习新课程标准，我充分认识到顺应教育改革发展潮流，当一名合格的中学数学教师，达到教书育人的目的，就必须深刻领会数学课程的要求，学习把握新课程标准的理念，目标和内容，必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。下面我就结合对新课标的学习谈一谈自己的心得体会。
一、激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对数学有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到数学易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对数学学习的积极态度。
二、提高学习积极性
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。
三、让学生尽情表达自己的观点
学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，我们要在新理念的指导下，用好、用活老教材，把数学放在生活中，让学生在学习时发挥自身巨大的能量。让他们能畅所欲言地表达自己的观点，释放自己智慧的能量。
四、教学中要重视学生的体验
《新课程标准》要求学生的数学学习内容是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，《新课程标准》要求我们必须改变学生的学习方式，而新的学习方式则非常重视学生在学习过程中的体验。也就是说，在学习的各环节中，学生在学习过程中的体验是第一位的。把差异作为一种财富、一种资源，给他们提供展示自己的舞台，从而让每一位学生都能体验到一种成功!总之，以学生发展为本的教学思想已经深入人心，但在具体的每一节课中如何体现这一理念，我认为从教师的每一句话，每一个表情中都可以体现出来。只有真正地领悟了这些理念的深刻内涵，实实在在地应用到实际教学中，才能使我们的新课改取得成功！
7.谈新课程标准下的高三学习 篇七
一、全新的理念、独有的创新, 彰显教改本色
高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系, 认识数学的科学价值、文化价值, 提高分析和解决问题的能力, 发展智力和创新意识具有基础性作用。
新课程改革之后课程的基本理念更加贴近素质教育, 更加人性化、信息化、多元化。新课程改革以其独特的风采展现在我们每一位师生面前:提倡积极主动、勇于探索的学习方式;提供多元化课程, 适应个性选择;注重培养学生的数学思维能力, 培养学生应用数学的意识;重视基础, 着眼创新, 体现数学的文化价值;注重信息技术与数学课程的整合。
1. 着力点:
新课程要求数学教学的着力点应体现在学生素质的提高。新课程标准下的课堂教学将以掌握数学知识———发展数学能力———培养数学精神为主线, 做到四个强化:
(1) 强化基础———注重数学基础知识和基本技能的学习。
(2) 强化能力———注重学生学习活动中思维过程的教学, 培养学生发现问题、解决问题的能力。
(3) 强化思想———注重数学思想、数学方法的教学, 促进学生在解题中数学思想方法的运用。
(4) 强化意识———树立师生之间探究学习、合作学习的意识, 体现新课标的自主创新精神。
2. 启动点:
教学的启动点在于课堂教学, 要求教师不满足于讲清书本上的知识, 力求运用体现启发性原则的多种教学形式, 提示知识发生过程, 讲清其来龙去脉, 帮助学生形成知识网络, 把握知识结构。要坚决破除灌输死的书本知识和“一言堂”的教学方法和“为分数而教”的观念, 树立“授之以渔”和学以致用的观念。教学的根本目的在于教会学生摄取数学知识的方法和运用数学知识解决生活和实际问题的能力。应该以学法定教法。教育家布鲁纳曾说过:“一个坏的教师奉献真理给学生, 一个好的教师则教人发现真理。”
3. 落脚点:
新课标下的数学课, 要求学生主动活泼, 思维处于积极状态, 要求教师应成为课堂上的主持人、独具慧眼的长者, 是学生热情的观众。同时要求数学课的编排设计体现数学的社会需要、创新精神和人文价值。如教材每章后都配有“探究与发现”, 力在激发学生学习数学的兴趣和积极性, 提高学生的数学文化品位, 进而更好地实施素质教育。
二、传统的教学、理性的思考, 强化教学基础
我们教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击。我本人认为, 我国的传统教学方法有一定的合理成分, 从而导致了较好的学习效果。新课标教学下提倡的合作学习、探究学习和自主学习并不等于让学生放任自流, 教师必须成为学生合理的组织者与引导者。改革后的课堂教学我们也应合理地采纳吸收传统教学中的优秀成分, 为提高教学效果打下坚实基础。
1. 创设问题情境, 为学生提供自由发展的空间。
我国传统数学教学方式, 在进行概念教学之前有一个新课引入的环节, 在这个教学环节中教师并非马上揭示概念的本质属性。一般来说我们先进行问题情境的创设, 或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备, 或者介绍生活实例为学生做好心理上的准备。
2. 启发式教学, 调动学生的积极性。
在传统数学教学中, 教师为了能使最主要的教学内容呈现出来, 避免学生走太多的弯路, 教师在师生互动环节上多采用教师问、学生答的模式, 教师精心设计问题让学生思考, 然后由学生寻到答案。例如:在“异面直线的概念”的教学中, 教师可以这样引入, (1) 先给出实例:教室内的日光灯管所在的直线与黑板的垂直于地面的边, 它们之间的位置关系如何?又如天安门广场上, 旗杆所在的直线与长安街所在的直线, 它们之间的位置关系如何? (2) 与学生一起总结答案:它们既不平行, 也不相交。即无论如何也找不到一个平面, 使该平面同时经过这两条直线。 (3) 创设问题情境:引入概念“不同在任何一个平面内的直线”就是异面直线。可以看出, 传统教学并不像有人分析的那样是“机械记忆”、“被动接受”的典范, 而是一种创造性劳动, 它不仅是教师通过自己的教学活动向学生展示“活生生”的教学研究工作, 而不是死的数学知识。这一点在新课标的课堂教学中也值得我们学习。
3. 以活动促发展, 通过反复练习使学生思维得到强化。
在传统教学中, 还有一个很重要的教学环节就是课堂练习, 也就是应用概念解决问题的阶段。在这个阶段中, 学生自觉地、主动地完成老师精心准备的配合本节课教学内容的练习。在传统教学方式中特别强调“精讲多练”、“变式练习”。所以我认为传统数学教学中的课堂练习, 即课后练习, 并非没有有价值的活动。通过练习, 使学生真正实现对知识的掌握。它绝不是“机械联系”、“死记硬背”、“灌输式教学”等教学方式的典型, 它能够以活动促进学生的发展, 使学生的数学思维得到强化。因此, 新课改下的数学课堂教学绝不能忽视强化练习的作用。精编练习, 反复强化, 使学生所学知识得以巩固。
三、主动地学习, 自主地探究, 尽显教改风姿
新课改下, 我们习惯的教学模式已被打破。除了在吸收传统教学方法优秀成分的基础我们教师还应该仔细学习研究新课程, 认真贯彻新课改精神, 在课堂教学设计上花大力气, 使数学课堂教学由统一模式教育向差异教育模式转变;由单一讲授向多样化学习转变。
1. 创设问题情境
问题情境的创设包括以下几个方面:
趣味性:课堂教学中, 多为学生提供一些数学式、数学故事或其他有趣的知识, 改变学生学习数学的刻板观念, 从而引起学生对该知识的重视。
现实性:课堂教学中, 教师要善于创设与学生实际生活及社会实践有密切联系的应用型数学情境, 让学生发现数学就在自己身边。
开放性:课堂教学中既要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题, 引导学生变换问题的观察角度, 多方位思考问题, 培养学生的发散思维;更要注重设计提问开放的开放性问题, 培养学生发现问题、提出问题的能力。如多引导学生问几个为什么, 为什么存在这个结论, 条件和结论有什么联系, 怎样得到这个结论。
冲突性:教师可根据教学内容的特点, 利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突, 注重“矛盾式”的问题情境的创设, 激发学生参与问题的愿望, 是学生的探索发现艺术在“冲突———平衡———再冲突———再平衡”中, 不断得到强化。
2. 营造民主、和谐的学习氛围
在课堂教学中, 教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的问题情境入手, 组织师生共同参与活动。教师应充分尊重学生的人格, 以平等的态度点拨调动学生的积极性, 把微笑带进课堂。少一些训斥, 多一些关爱;少一些否定, 多一些鼓励。教师要充分发挥自己的人格魅力, 不断提升课堂艺术, 点燃学生思维的火花, 使学生达到愿学、爱学、乐学的境界。
3. 提倡探究性学习
一些教育专家和教育工作者研究发现, 人们的学习主要依赖于两种方式。一种是接受式学习, 另一种是探究式学习。两者相辅相成, 缺一不可。而在我们的传统教学中, 我们教师过多地采用了接受式学习, 听、记成为学生最主要的学习方法。新课标下, 增加了许多探究性学习, 就是要求教师在课堂教学过程中应接受式与探究式并用。把学习的主动权交给学生, 鼓励学生的集体参与。教师积极创设问题情境, 注意问题的层次性, 给每个学生都提供参与探究的机会, 鼓励学生自我探究、自我发现, 教师再加以适当地组织和引导, 集思广益、思维互补, 从而找到问题的答案。
4. 提倡合作式学习
数学的学习渠道是多方面的, 学生数学知识的掌握不单单靠教师的讲授, 小组合作就是一种很好的辅助学习方式。留给每个小组一定的探究问题, 在大家的充分参与下, 有利于学生对知识的思考过程进行再现;而且对于不爱发言的学生, 也在小范围内给了他一定的表现空间。合作学习给学生思维的发展创造了空间, 而且容易在和同伴合作的同时, 更加努力地完善自己, 形成你追我赶的局面。这种方法是学生不仅自己能积极主动地学习, 还能有效地指导他人学习, 使学生可以从中更深刻地体验到课堂上成功的乐趣。
新课改的实施, 给我们每一位教师提出了新的挑战。新课改下的高中数学课堂教学形式应是多样的, 数学课堂不再是枯燥的数学知识的罗列, 而是生动活泼的, 是学生主动参与探究和发现新知识的场所, 否则数学教学将失去生命力。走进新课改, 我们老师的任务还很重, 要真正体现新课改的理念, 体现数学课堂教学的自主化、人文化精神, 还需要我们一线教师的不断努力、探索和实践, 为我国新课改的推广和深化, 培养高素质人才, 贡献自己的力量!
摘要：在新一轮的基础教育改革中, “数学探究”、“合作学习”、“数学建模”等各种各样的琳琅满目的课改方案, 似乎强烈的影响着我们原本熟悉的教学环境, 课时的减少, 学习方式的改变, 无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求。
8.英语新课程标准学习心得体会 篇八
关键词：初中英语；情感因素；学困生
随着改革开放的不断深入和各种文化交流的不断加快，英语作为国际性的通用型语言，在我国的教育中占有非常重要的地位。中学作为英语教学的打基础阶段，而学生的年纪又大部分处于刚进入青春期的年龄段，他们由于生理、学习心理与各种观念差异都将影响其初中英语的基础教育。在实际的英语教学过程中，大部分英语教师侧重于学生对陌生语言的一个认知的学习过程，在学习过程中对于学习的情感因素大部分情况下都被忽略了。对于在初中一开始对英语学习缺乏兴趣的学生，我们将其定义为学困生，本文将从情感问题上分析如何解决这部分学生学习英语遇到的问题。
一、转变消极的英语学习态度
态度是指一个人对待某种事物的一种感觉，可以感觉很好，也可以感觉很差，也可以觉得一般。这些都取决于自身对于这些事物的看法或者是由于受到外界某种影响而产生的看法，据很多的调查表明，学困生不管是在家或者在学校对待学习的态度都不是很端正，往往由于没有自觉地完成自己的学习任务而经常出现拖拉的现象，并且没有上进的心态，转变学困生对于英语学习的态度最重要的是培养学困生良好的学习习惯，将各种有利于改变学困生的外界环境的因素整理并加以分析，提出合理的解决方案，深入了解学生为什么未取得好的成绩，采用鼓励的方式促使学生下一次努力发奋，争取进步。而且学校不要一味以应试作为考核教育的第一标准，应该注重如何提升课堂教学的趣味性，以提高学困生参与课堂的原动力，改变学困生消极的学习态度，实现学困生英语学习成绩的提高。
二、提升学困生学习英语的自信心
在英语的学习中，自信心是一个非常重要的心理调节剂，它可以让学生更加有目标地面对枯燥的英语学习，并且作为学习生活的润滑剂，让学生越学越开心。且研究表明，很多学习成绩好的学生的自信心一般都比较强，他们喜欢主动地学习，抓住每一次可以学习英语的机会，把枯燥的学习变成快乐的一种方式。所以，对于学困生而言，我们应该在课堂上给他们创造各种表现的机会，克服在人前读说英语的心理障碍，久而久之，他们就会慢慢地融入大的环境中来，自信地学习英语并与其他学习英语好的同学一起努力。
三、克服英语学习的焦虑症
初中生初学英语时，由于不像汉语一样可以天天作为沟通交流的语言，因此，在学习英语之初，由于不是很精通，很容易产生语言学习时的情绪焦虑症，而且这种焦虑症多发于学困生中，其主要表现如下：用英语沟通交流时会产生焦虑症，且学困生对于老师布置的作业不知道如何完成。让学困生克服英语学习的焦虑症就必须让学生解决以上几方面的问题，方式之一就是引导学困生完成基础英语的学习，在课堂回答问题时，适当根据他们基础知识的强弱，在适当的时候给他们机会在课堂上沟通交流。让他们有机会把焦虑转化为动力，走出之前的困境与同学一起进步。
通过分析学困生在英语学习中，由于情感因素造成的学习英语困难的原因，老师可以更加准确地提升学困生学习英语的能力，做好与之相符合的教学引导工作。
9.学习新课程标准心得体会 篇九
鲁古完小
李孝良
新的课程标准已经在全国各地风风火火的开展起来了，作为一名刚工作六年的轻教师，我有幸赶上这改革的列车。通过这一次新课标的学习，使我受益非浅。语文作为一门基础学科，除了要培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等基本能力外，更重要的目的在于使学生具备良好的语文素养，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，通过语文文字的熏陶促进学生的思想道德修养德、智、体、美等各方面的和谐发展。拥有丰富的直接经验。新课标要求从根本上改变小学生死记硬背、追求统一感受等学习现状，进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有实际运用价值的语言实践活动。下面我简单谈一下自己在这次新课标中的学习感受。
首先，我感觉该课标更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，主张语文学习方法的指导和语文实践活动与当今社会的紧密结合，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性。
其次，新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然只是微调，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标确确实实将学生视为学习的主人。
10.新课程标准学习心得体会 篇十
其次，教师不仅是教材的使用者，更应成为教材的重组者、开发者，要能最大限度地开发并体现教材的价值。例如，教材上介绍的求比值的方法是“前项除以后项”，化简比的方法依据的是“比的基本性质”。教材中也安排了同时求比值和化简比的练习，但并没有将两者方法进行沟通。事实上，熟悉这一教学内容的教师都清楚，只需用一种方法（即用前项除以后项）便可分别求比值和化简比，细心的学生通过练习也能体察到这一点，但道理何在？通过思考，我们可以发现这一教学内容具有以下几点价值：⑴它沟通了分数、除法、比知识间的广泛联系，学生在探究过程中能把新旧知识融汇贯通；⑵在探究过程中能体验研究数学问题的思想与方法，如：举例验证，联系旧知识解决新问题，由个别到一般、由具体到抽象等；看似一个平常的练习，却蕴藏着丰富的教学资源。在我们的教材（尤其是旧版教材）中，不乏存在着一些具有丰富内涵的内容有待我们去开发，有待我们用新理念、新眼光去重新审视这些内容的价值。
第三，要培养学生的探究意识，教师首先要有探究意识。以教材上介绍的求比值的方法是“前项除以后项”，化简比的方法依据是“比的基本性质”为例，对于这一教学内容，以往的.处理方式大致是通过练习，引导学生观察，让学生感知求比值和化简比结果之间的密切联系，然后就直接告诉学生：“在以后的练习中只需用一种方法计算，但要注意结果的书写。”至于其中的道理，由于自身欠缺思考，也就一直成为教学上的一个盲点。试想：教师头脑中没有“为什么”，如何引导学生去意识、去探究“为什么”？因此，我们应着力加强对教学内容的整体意识、问题意识、探究意识。教师只有具备了探究意识，才能使开发教材成为可能，只有具备了探究能力，才能充分挖掘教学内容的价值。
在新课程理念指导下，课堂教学改革正显蓬勃之势。我们的新理念、新思想不是仅仅为新授课服务的，它应渗透到每一节课，每一个教学过程。新教材为我们提供了许多具有丰富内涵的练习，因此，我们不能单一的利用练习巩固新知、训练解题技巧而忽视了它蕴含的诸如数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等等教学价值。（一个练习包含其中的一个或几个方面，并不一定包含全部）。况且，现在六年级还在使用旧版教材，这就更需要教师充分开发、挖掘练习的价值，创造性地使用练习，能通过教学活动，针对不同的学生体现练习的不同价值。如何开发练习的价值，如何在我们的课堂中充分体现、发挥练习的价值，是我们面临的一个新命题。我想，当练习的价值被我们合理开发并能在课堂上充分体现时，练习课也一定精彩纷呈。
第四，《标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
例如在教学“圆的周长”时，我让学生动手操作，自主探究圆的周长的测量方法，问道：“圆的周长是一条封闭的曲线怎样测出它的周长呢？请同学们用桌上的学具自主探索、大胆创新。”学生们积极地投入到探究中，思维非常活跃。在汇报中，有的学生用“绳测法”，有的用“滚动法”，还有的学生方法很独特，它不是用绳子直接测圆的周长，而是将圆形纸片对折几次后，用绳子测出扇形的弧长，进而求出圆的周长。
把探究的主动权交给学生，让学生自己动手、实践操作，学生所释放的激情已不再是老师赋予的学习任务，而是学生实实在在的学习需求。在探究中，学生实现了思维的“再创造”，并获得积极的情感体验，进而也培养了学生的创造意识和创造能力。新课程改革自推行以来，处处体现着新思想、新理念、新创意，教师与新课程是共同成长与发展的。新课程教学理念需要我们数学教师认真的学习、贯彻与落实，让我们的数学课堂充满生机与活力，使数学课不单纯是传授知识的活动，更是一种情感的交流，一种精神的碰撞，并从中体现数学的价值，生命的意义。让学生喜爱数学，使学生越来越充满自信，越来越清楚数学与自己、与生活与社会是密不可分的。
11.英语新课程标准学习心得体会 篇十一
【关键词】课程标准 初中英语 校本课程
一、背景与现状
全国基础教育工作会议在《国务院关于基础教育改革与发展决定》中指出，实行国家、地方、学校三级课程管理。国家课程具有统一性和规范性，但是不能满足不同地区和学校的实际需求。校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。它的开展，可以使学校真正拥有选择的余地，促进教师专业水平的提高，真正满足学生生存发展的需要。
在此背景下，我校研究并制定了符合本校特色的英语校本课程。本课程是以英语知识为载体，以学生为主体，目的是培养学生学英语的兴趣，拓展学生的知识面，培养学生的跨文化交际能力。校本课程的开展将给英语教学注入新鲜血液，并在英语教学改革中，为学生创建一个五彩缤纷的英语学习平台。
二、目标与意义
本校开发的英语校本课程为选修类课程。它以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，是我校自行规划、设计、实施的课程，也是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分。其特点是School-based Curriculum Development，基本定位是非学术性、兴趣性的。它以发展学生个性为目标指向，强调课程以《英语课程标准》为准绳，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，从而使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我校由于地处城乡结合部，生源大多为外来务工子女，英语基础薄弱甚至零基础，很多学生在学习上均存在着不同程度的困难。校本课程的开发赋予了学校在课程设置上一定的自主权，使学校校本课程更切合当地和学生的实情。这套教材的编写，使全体英语教师对课程改革有了更为深入的认识，提高了我校英语教师整体的水平，激发了学生的学习潜能，使学生学习英语的热情空前高涨。
三、具体实施
1.课程内容。本课程共设置了20个课时，学习主体为本校七、八年级学生。这一阶段的学生年龄小，好动、爱表现，但英语知识积累较少，所以本课程以激发学生学习英语的兴趣为出发点，选择了一些英语游戏、歌曲及影视等材料。
2.教学方式。
（1）以学生为中心的任务型教学。根据课题对学生进行分组，3-4个学生为一组，负责一个课题。学生利用课外时间查阅资料，或制作道具等，系统梳理知识。然后课堂上该组学生展示他们的资料，进行汇报，其他学生可以提问或补充。这种以学生为中心的合作、创新的过程是校本课程独特的教学模式。（2）组织英语角或文化沙龙。遇到诸如节日的话题时，可以将课堂改为英语角或文化沙龙，让学生在过节中学习、体验西方文化。（3）制作小报和墙报。学生可以定期在有关的英语课堂教学内容前后，编出一期相关的内容来配合教材。这样既有利于学生加深对课文的理解，又拓展了他们的知识面。
3.评价方式。校本课程不设终结性的考核制度，而以形成性评价（星级）为主。旨在通过评价，激发学生对英语学习的兴趣，促进学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯。
（1）学时星级：出勤情况，占综合评定的20%。未出勤1次扣一个星级。（2）课业星级：課堂参与情况。占综合评定的40%。过程性评价。（3）成绩星级：心得体会等材料，占综合评定的40%。
根据以上规则教师进行综合评定。
四、实施的效果
在校领导的大力支持下，在全体英语组老师的共同努力下，在学生的积极参与中，本校的英语校本课程得到了顺利的实施，也取得了一定的效果。
（1）为学校营造了良好的英语学习氛围。通过一个个英语文化场景的再现，学生能够轻松愉悦地学习西方文化，有效地配合了英语课堂教学。（2）提高了学生的积极性和主动性。校本课程实施以后，学生对英语国家的文化表现出了浓厚的兴趣，也有了一定的了解，英语思维得到了锤炼，自主学习英语的能力得到了提高，潜力得到了更充分的发掘。（3）促进教师教学能力的提升。学生主动性的增强，省去了教师在学习态度方面的教育时间；学生能动性的提高，使得英语课堂教学效率大大提高。节省出的时间和精力，教师可以用于对校本课程的进一步开发和拓展，形成良性循环。
五、总结和反思
本校英语校本课程的开发，得到了顺利的实施，取得了一定的效果，但也有些美中不足。首先，对课题的理论研究缺少专家引领，分析思考缺乏一定深度。其次，本课程属于选修课程，缺乏普及性。一周一个课时的设置远远不能满足学生学习的欲望。所以在课程性质和时间的设定方面还需进一步斟酌。
校本课程的开发是新时期摆在教师面前的一个新的课题，随着这一课题的不断推进，我们会不断地积累经验体会，这些经验体会也会不断地调整我们的方向，使得我们的校本课程的开发越来越趋于成熟，最终取得成功。
参考文献：
[1]教育部.新版课程标准解析与教学指导—初中英语[M].北京师范大学出版社，2011.
12.农村英语教师如何适应新课程标准 篇十二
一、初中英语教师的素质有待提高
众所周知,大力发展素质教育,教师是关键。高素质的英语教师以及渴求学习、积极进取的学生是提高英语教育质量的重要保证。那么,目前农村初中英语教学中师资状况如何呢?
农村师资力量薄弱,许多正规师范大学毕业出来的老师不愿意到农村教学,所以就从社会上招考了一些非师范毕业生,这些人没有收到正规师范学校的系统培养,有些教师是社会招考进来的,没有在大学里受到系统的专业培养,只是经过短暂的岗前培训或没培训,凭借大学里学的一点英语就从事了初中英语教学。他们之中有大部分是教学基本功不过关,如发音不准确,口语和听力基础差,书写不规范,教材教法不熟悉以及专业知识面窄等。
二、农村初中英语教学问题多
长期以来,我国中学课程结构单一,除了学科课程外,活动课程类、实践类课程往往有名无实。课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求,尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养,严重损害了青少年的身心健康,甚至影响了义务教育的普及。所以我们要打破以教师为中心,单向传授知识的“教学观”。彻底转变观念,建立以学生为主体,教师为主导的新的教学方式,引导学生主动地学习、独立的思考。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进,阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新。
三、农村学生在英语学习中存在许多问题
一直以来,我国农村初中英语教学质量较差。出现了大量学生向城里涌的现状,留在农村的学生都是父母没能力,或学生基础非常差。在课改阶段,如何稳步提高农村初中英语教学质量,是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是,来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,怕学英语,造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大。出现这一问题的重要原因有:一是同学们自身的学习目的不明确,受到目前一股新的“读书无用论”的影响。二是差生存在叛逆的心理,造成大面积掉队现象,严重影响了英语教学质量的提高。
除此之外,学生在课堂学习中死记硬背,学习方法单一,学习积极性不高。我们了解到,初中学习中,学生大多数对英语的学习无兴趣,考前突击,60分万岁,多一分浪费的不正之风,严重地影响了教学质量的提高和素质教育的普及。
四、解决策略
1. 教师须提高自身教学能力,提高教育理论水平
(1)不论在传统的教育教学模式下,还是在新课程改革背景下,教师的自身素质是一个非常重要的因素。因此,一方面,广大农村英语教师应提高自身的文化修养,提高自身的专业知识,广泛阅读各类书籍。另一方面,教师也应提高自身的教学能力,提高听、说、读、写的基本技能,提高运用现代教学手段的能力。
(2)转变教学观念,培养学生综合运用语言的能力。按照新课改的指导思想,教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课标的要求。传统的教学模式是以教师为中心,即教师灌输知识,学生被动接受知识。而中学英语新课程目标是建立在“以人为本”的基本理念上,主张以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异相统一。具体为:
(1)在整个教育过程中,教师不再是“教育的中心”,而是学生学习的组织者、帮助者、参与者和合作者。
(2)教师有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体,并帮助学生发展探究知识、获取知识和综合运用的能力。
2. 深入了解学生的生理和心理特点,加强学法指导
初中的学生处于身体不断发育,心理尚有点幼稚的特殊时期,教育成败直接影响到学生的全面发展和未来发展。同时,学生又是学习的主体,只有使其对英语学习和英语文化产生积极的热情,才能保持英语学习的动力,并取得好成绩。因此,在英语教育教学中,农村教师要特别重视学生的非智力因素,关注学生的情感,观察其生理和心理的发展变化,对学生平等相待,褒贬有度,尊重每个学生,尤其是那些性格内向、思想有压力或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中大胆尝试、大胆创新,不怕错误,敢于改错。教师还要创设各种丰富多彩的、形式多样的课内、课外活动,使其合作学习,相互学习,相互帮助,加强团结精神,体验集体荣誉感和成就感,为学生营造一种宽松、健康、和谐的学习氛围,使其不仅在知识上有所收获,而且在成长中得以健康发展。
3. 强化对学生学习方法的指导,使他们形成自主学习的能力
正确的学习方法能使学习事半功倍。教师应积极、正确地引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展听、说、读、写的综合语言运用技能,为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过自己的思维活动,用英语分析问题和解决问题。在经过长时间的学习后,学生们能根据自身特点和学科特点,形成适合自己的学习方法和策略,并根据自己学习的需要和学习内容的变化不断地进行调整。
13.学习新课程标准心得 篇十三
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。而我们的语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生全面发展和终身发展打下基础。
通过学习《新课程标准》，让我明确了课程的基本理念是：1、全面提高学生的语文素养;2、正确把握语文教育的特点;3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式;4、努力建设开放而有活力的语文课程。
九年义务教育，分为4个阶段，而每个阶段也有各自学段的目标与内容。我主要是执教于第一学段的，通过学习《新课程标准》，我深刻认识了第一学段的目标与内容。这有助于我以后在教学过程中让重点更加突出，避免一些知识点的遗漏。
《新课程标准》规定第一阶段的内容有：
1、识字与写字：让学生学会拼音和写好生字，还有会认1600个生字左右;
2、阅读：学生能用流利的普通话正确朗读课文，感受阅读的乐趣;
3、写话：令学生对写话有兴趣，把自己想说的话说出来，适当使用标点符号;
4、口语交际：学说普通话，与别人交谈时要自信，自然大方，有礼貌;
5、综合性学习：鼓励学生多观察周围的事物和大自然的自然想象，能用口头或者图文等方式表达自己的观察所得。
同时，《新课程标准》还给出了一些教学建议，也让我受益匪浅的。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，所以要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
在教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向和培养学生的创新精神和实践能力。通过本次《新课程标准》的学习，在以后的教学过程中，我会严格按照《新课程标准》安排的内容完成教学，从而达到《新课程标准》要求的目标。
14.学习新课程标准的心得体会 篇十四
—— 浅谈学习新课程标准的心得体会
小学教育是一个国家的奠基，关系着国家的未来。教育之路如同二万五千里长征在探索中前进。新课程标准的落实对教育之路来说好似沙漠中的一方绿洲，从教十年，而今接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，可真是春风入夜，万物得沐！学习新课程标准，对我是机遇，是挑战，是磨练，更是提高！
带着一颗茫然而未知的忐忑之心，走进新课程改革大背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。本着“为了每一个学生的健康发展”的核心理念，我们的老师开始用平等的心态看待学生的发展，用批判的眼光看待自己的位置，更是理性的对待新课程改革。真正走进新课程才欣喜地发现它就是一个支点，一个可以撬起我的教育事业的一个强有力的支点。新课程标准的学习中让我感受最深的是语文素养在新课程版本中的着力体现，教学过程中师生的平等对话，多元化的评价体制。下面我就从这几方面谈谈我的体会。
一、语文素养是做人之本
从古至今，凡是能“口若悬河”、“出口成章”或能写一手好文章的人，大家都会认为这个人有着很高的语文素养。那么什么是语文素养呢？笔者认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。因此，全面提高学生的语文素养成为了《标准》的一个基本理念。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”三个维度提出来的。它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。也就是说语文素养不仅包括听说读写等语文能力，还包括：语言积累、语感、思维品质、方法习惯、文化品味、审美情趣、情感态度、个性人格、品德修养等，它要求我们培养学生在生活当中运用语文的能力和不断更新知识的能力。
“语文素养是学生学好其他课程的基础”，过去教学大纲已经提出了。“是全面发展和终身发展的基础”，却是这个课程标准新提出来的。课程标准强调语文课程的“多重功能和奠基作用”，语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在过程和方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生的语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。所以说语文素养是做人之本。
二、平等对话是营造氛围的基础
新课标要求我们把课堂还给学生，把学生当作平等的活生生的人，教学应该在师生平等对话的过程中进行。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台。让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。基于以上理解，教师在课堂上常用语应是：“想读吗？”“想怎样读？”“想说什么？”“想表演吗？”“想知道吗？自己试试看。”“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望。首先，以合作学习小组（3--4人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。其次，教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。
三、多元的评价机制是激励学生之匙
传统的评价机制的评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。现代教育是面向全体学生的教育，应使每个学生都能得到发展。要求建立相应的以激励为主、从多种角度综合评价、评价主体多元化的评价新机制。
新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价的主体可以是老师、学生，也可以是家长等校外人员。老师是课堂教学的组织者，是主要的评价主体之一，老师对学生赞赏能极大调动学生学习的积极性。新课程要求把评价的权利交还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思，“自己和自己比”让学生更全面的认识自我，使学生更明确更理性地学习。同时，也可以开展组内互评。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程，能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。此外，也提倡家长与社会参与性评价。教师可以采用多种方法与家长联系，如开展访问、座谈、电话联系、家长寄语等，有效地促进了家长与学校老师的交流和合作，进而促进家长对学生课程的评价观念、方式等的变化，初步形成一个真正有利于学生全面发展的新局面。
无论哪种方式的评价都重在激励学生。在学习过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼。也可督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习实现共同进步。所以说多元的评价机制是激励学生的钥匙。
15.新课程标准下的英语写作教学 篇十五
一、培养书写习惯
1. 严格要求学生书写工整规范。
规范美观的书写可以给读者留下美好的第一印象, “龙飞凤舞”、开中药处方式的书写会影响读者的心情。因此, 教师平时应要求学生用英语练习本, 严格按照英语的书写笔顺书写。
2. 注重字母的大小写及标点符号的正确用法。
有的学生在写作时不注重字母的大小写, 不用、乱用或错用标点符号。有的学生甚至把汉语和英语的标点符号混合在一起。如英语句号不用实心圆点, 错用汉语的小圆圈;省略号不用实心的三个圆点, 而错用汉语的六个实心圆点;英语里没有书名号, 而学生们却错误地借用汉语的书名号。英语中字母的大小写和标点符号的错用虽然是细节问题, 却影响了写作的整体水平。
3. 不能忽视单词在句子中的排版和布局。
英语句子中单词与单词间有一定的间隔, 但间隔又不能拉得过稀。因为英语的每个单词均由26个字母组成, 若没有间隔, 很难辨认, 若间隔过稀, 则影响文章的整体美观。另外, 还应该注意书写时每个单词均应向右作适当的倾斜。
二、很抓课堂教学
在英语课堂教学中, 由于教材的编排内容较多, 课时的安排较紧, 教师普遍比较注重听、说、读能力的培养, 对于“写”的能力的培养有些忽视。因为在课堂教学中“写”或“写作”比较费时, 老师们担心教学进度赶不上而导致教材授不完, 所以很少在课堂教学中安排写作。其实, 听、说、读、写能力的训练是相辅相成的。写作的训练应贯串于整个英语课堂教学中。因为, 写作能很好地考查学生运用英语知识和技巧进行思想交流的能力。现行英语教材是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。学完一个单元, 学生的语音、词汇、语法、句型、口笔头表达等能力会得到全方位的提高。因此, 听、说、读、写四会能力应同时提高, 不能偏废。
三、教授写作方法
1. 写作前应引导学生仔细审题, 明确写作的要求。
每一篇书面表达都会有一定的要求, 通过审题, 让学生对所写内容的体裁、格式、人称和主体时态心中有数。如果没有按照规定的体裁和格式去写作, 文字表述再完美也得不到高分。
2. 教学生写好起首句。
起首句恰似龙首, 在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子, 是写好起首句的上佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会, 但只要有一处别出心裁的地方, 就会让学生的书面表达成为考场中的“万绿丛中一点红”。
3. 抓住要点, 灵活处理提示材料。
不管何种提示材料的书面表达题, 都要求做到要点齐全。遗漏要点就是遗漏计分点。语言组织上不能生搬硬套, 不能使用汉语拼音代替英语单词, 不能留出空白或用汉语替代要表达的意义。要学会拐弯, 学会用教材中的同义词、同义词组或句型表达不同的概念, 做到“用词有疑, 另寻替代”。
4. 避免重复使用词汇或句型。
有时, 在一篇书面表达里需要多次使用相同的意思的词, 这时, 表达方式的变换就显得非常重要。如果表达方式过于单一, 不免有黔驴技穷之嫌, 而丰富的表达方式则可以反映出学生运用能力之高和课外阅读量之多。一个好的词汇、一条好的词组或句型只能使用一次, 好戏不能久演, 否则连好的词汇或句型都会显得平淡无奇。
四、加强写作训练
新课改下教材依照循序渐进, 逐步提高的原则编写。每个单元都列出了明确的语言目标、主要功能项目、语法项目、需要掌握的基本词汇等。要求学生在掌握了以上知识后进行写作的训练, 一方面, 消化教材中新的语言知识点, 另一方面, 逐步提高学生运用语言知识进行写作的能力, 激发学生的写作兴趣。
1. 背诵并默写教材中优美的词句、高档连接词、精彩段
落, 并要求和鼓励学生用所学的优美词语造句或做汉译英练习。要求学生模仿教材中的精彩段落写出开放型的段落或文章。
2. 引导学生对所学课文先进行口头讨论, 讨论课文中作者的言外之意、画外之情, 然后要求学生把讨论的内容写成一
篇完整的短文或书评。严格要求学生利用本单元所学的新知识要点, 运用课文中表各种逻辑关系的高档连接词进行写作, 达到活学活用的效果, 在考试时优美的词句能烂熟于心, 呼之欲出。
3. 鼓励学生多写日记。
让学生写日记不必太苛刻, 开始时可指定学生每周写一至两篇, 词数不限, 只要学生乐于去写就好, 但必须鼓励学生充分利用教材里的知识进行写作。随着所学知识的增多, 他们总想把自己的想法表达出来, 所写的内容也就会增多。长期坚持写下去, 学生的写作能力会发生质的飞跃。
五、重视错误反馈
错误反馈是写作教学中不可或缺的环节, 也是教师对学生写作成果的评估, 不能忽视。它通常包括写作形式和写作内容的反馈。写作形式的反馈主要包括篇章、结构、句法、词汇、拼写和标点错误等, 而写作内容的反馈主要包括内容切题与否, 是否覆盖了全部写作要求, 以及语言组织是否合理等。因此, 在反馈的过程中, 教师不能仅仅关注句法、词汇、拼写等方面的问题, 还应引导学生从写作要求入手, 核查文章内容是否切题、文章的结构是否合理、语言组织是否得当、逻辑是否通顺等问题, 并写出具有针对性、切合学生实际的写作评语, 保证给出的评语能让学生清楚地了解自己写作的具体情况。教师的写作评语应体现发展性的评价思维, 千万不能由于某些错误而否定学生的进步, 应尽量鼓励学生, 帮助其提高写作的自信心和兴趣。
总之, 在新课改精神的指导下, 只要教师能注重基础, 利用科学的方法对学生进行合理的训练, 促使学生去进行观察和思考, 锻炼思维的敏捷、严密和灵活, 熟练运用所学英语语言知识进行写作, 就能很容易提高学生的写作能力。
摘要：新课程标准下英语写作教学是教学过程中不可或缺的重要环节, 它最明显地反映出一个学生的英语综合运用能力。本文从五个方面入手, 讨论在教学过程中如何搞好英语写作教学。
16.英语新课程标准学习心得体会 篇十六
关键词 新课程；物理；探究学习；例析
新课改后的物理教材即现行教材体现了对学生探究能力的培养，从整个结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验，演示实验、有趣的小实验和低成本实验的吸引力，这不仅让学生们学到了物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究方法，提高学生自主学习的能力。由此看出物理新课程旨在提高学生的科学素养，现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生，但是让学生了解科学的发展过程，就能够使学生更好地依靠自己主动地获取科学知识。
新课改前，课堂教学的目的几乎被唯一定向为向学生传授应试必备的基础知识和基本技能上，这样一来，“满堂灌”“填鸭式”也就必然成了主要的课堂教学模式。这样的教学模式只能提高学生的考试成绩，使学生较顺利地步入重点大学的殿堂。但新课改的终极目标是让学生生动起来，成为科学探究的主人。那么怎样才能做到这一点呢？笔者做了大量的尝试。下面以“探究功与物体速度变化的关系”的教学为例，谈一些粗浅的认识。
“探究功与物体速度变化的关系”是一节非常典型的探究课，前几套教材中从来没有类似的课。课标要求两个课时完成，教学目标之一就是要求学生体验探究过程和科学推理的乐趣，并通过实验探究的各个环节，培养科学探究精神。为此我在设计这节课的探究性实验的教学时，引导学生大胆猜测，勇于探究，探究的思路不必拘泥于课本所列方法。在本节课中，教师既要引导学生大胆设计实验方案，又要引导学生对实验数据进行细致分析，善于捕获有用的信息。为体现学生的自主性，建议实验小组选一个代表简述实验过程，数据采集及所得到的结论，而学生的讨论和交流可能超出教师的预期，但这更能体现教学的开放性。为达到这样的目的，我在教学过程中做了如下尝试：
问题1 物体的动能跟哪些因素有关呢？怎样改变物体的动能？
教师让学生充分思考、讨论，然后各小组选出代表各抒己见，热闹空前。由于初中学生学习的动能的知识 ，学生得到“动能与质量与速度有关”，是容易的。改变物体动能还需老师引导得到，力做功改变物体的动能，从而改变物体的速度大小。（因为学生会提出力改变了物体的速度）这一部分的情景创设为本节课问题的提出做出了较为充分的准备。
问题2 对物体做功与物体速度大小的改变有做么关系呢？
不同小组讨论后，提出自己的看法。有功与速度成正比例的，有功与速度成反比例的等等。
这个环节提出了问题，是猜测与假设，是创新思维的一部分。“真的如同学们的猜测吗？”这样的设问提醒学生设计实验来验证自己的猜测。从而得到功与速度的定量关系。但是要提醒学生：速度变化是对物体做功的结果。
问题3 探究中，应如何对物体做功呢？定量关系的探究要求具体的数量，能否测量每次对物体做的功呢？
学生们讨论得到诸多种实验设想。由加速度与力的关系实验想到由于W=FL，设计用砝码盘牵引着小车做实验，可以让砝码及砝码盘的重力来做功，通过测质量和做位移测量功的大小。这是很不错的方案，由弹力做的探究实验提出“弹力对物体做功，用F—x图象测量功”。课本的方案等等。各种方案对比，分析各自的优势和不足。最后用了课本上方案。科学性、严谨性提示：这些方案中，阻力是不是出对物体做了功？速度的改变与阻力做有关系吗？学生积极讨论，实验中要探究的是橡皮筋对小车做功与小车速度改变间的关系。有阻力做功的话就偏离了我们要探究的目标。由此引导学生提出平衡摩擦力的方案。
问题4 怎样测速度呢？你为什么认为你测量的速度是做所产生的？
测速度的方案学生会提出：用打点计时器，用气垫导轨配套的光电门，有提出用闪光照像法，还有学生提出用测速仪等。引导学生分析得出物体匀速运动阶段的速度即是要测量的。在用各种不同方法测量小车速度时，教师应引导学生通过各种途径了解实验的原理。学生实验不仅仅是动手实验，更是不断动脑，不断解决问题的过程，而实验的价值也体现于此。在引导学生进行数据的分析与处理时，可以抓住学生所画的W-V图像、W--v2图像进行分析，用excel软件进行数据处理，通过电脑进行拟合得出力所做的功与物体速度变化间关系，使学生对实验探究得出的结论印象更加深刻、更加清晰。
最后教师和学生一起得出在探究功与物体速度变化的关系中思维的方法是：提出问题（功与物体速度变化有什么关系）、做出猜测（功与速度成正比，还是与速度的平方成正比，还是其它）、设计实验并做实验（本节实验）、获取数据（成倍数关系的功和对应的速度）、分析论证（功与速度平方成正比）、交流与评估。
17.英语课程标准学习心得 篇十七
实施新课程标准以来,英语阅读教学面临着巨大的改革。在思想上给广大教师起了指引作用，,知道以后英语阅读教学的路该怎么走 ,结合我国实际国情和我国的初中外语阅读教学的实际情况;在体系上的安排上,它和小学英语教学衔接，根据各地实况适当调整相应学段英语课程的标准。
一、基本教学任务
激发和培养学生学习英语的爱好，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生把握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二 、基本理念
1、面向全体学生，注重素质教育
2、整体设计目标，体现灵活开放
3、突出学生主体，尊重个体差异
4、采用活动途径，倡导体验参与
5、注重过程评价，促进学生发展
6、开发课程资源，拓展学用渠道
三、课程目标的内容标准
由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化五个要素组成。
情感包括兴趣、态度、动机、自信和意志等，在语言教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。为此，新英语课程标正确定了各个级别的情感发展目标。
目标描述关于读的要求：
一级 能看图识字 能在图片的帮助下读懂简单的故事
二级 能认读所学词语 能读懂教材中简短的要求或指令
能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯
三级 能读懂简单故事和短文并抓住大意
除教材外课外阅读量应累计达到4万词以上
四级 能读懂说明文等应用文体的.材料
能从简单的文章中找出有关信息，理解大意
能根据上下文猜测生词的意思 ，能理解图表信息
除教材外课外阅读量应累计达到10万词以上
五级 ：能根据上下文猜测生词和构词法推断、理解生词的含义
能理解段落之间各句之间的逻辑关系
能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事发展的可能结局
能读懂常见题裁的阅读材料
能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息
除教材外课外阅读量应累计达到15万词以上
六级：能从一般文字资料中获取主要信息和观点
能根据上下文和句子结构猜测词义
能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展
能根据阅读目的确定不同的阅读策略
能根据不同信息渠道查找所需信息
除教材外课外阅读量应累计达到20万词以上
七级：能从文章中找出有关信息并能摘录要点
能理解文章主旨、作者意图
能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息
能利用上下文的线索帮助理解
除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上
八级：能理解文章中不同的观点与态度
能分析与理解句子结构以及难句与长句
能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品
除教材外课外阅读量应累计达到36万词以上
九级: 能阅读一般的英文报刊杂志,获取主要信息
阅读一般英语原著,抓住主要情节,了解主要事物
能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象
有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯
学习心得
18.学习新课程标准心得体会 篇十八
我作为一名中年教师，参加了大港区教育局组织的新课程标准的继续教育。这对我来说应该是一个很好的学习机会，新课改是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始；因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。下面我就结合对新课标的学习谈一谈自己的心得体会。1．创设情境，发挥最佳效果
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。2．奖励激励，提高学习积极性
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。3．让学生尽情表达自己的观点
学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，我们要在新理念的指导下，用好、用活老教材，把数学放在生活中，让学生在学习时发挥自身巨大的能量。让他们能畅所欲言地表达自己的观点，释放自己智慧的能量。4．在学习知识过程中让学生尽情表达自己的观点
心理学研究表明：学生总是以原有的知识和经验去解释和接受新知。当学生不能用原有知识和经验解决新出现的问题时，他们就会产生认知冲突。此时，他们的求知欲是十分强烈的。这样的画面时时有。记得在研究分子相同或分母相同的分数大小比较时，学生通过自己画图、折纸等方法得出结论：分子相同的分数，分母小的分数就大；分母相同的分数分子大的分数就大。有个学生急不可待地问：“老师，那分子、分母都不相同的分数怎么比较？”学生的提问，常常会打断教师原有的教学思路，甚至会打乱整个教学设计，面对学生的问题，按照以往的常规，我也会很先进的告诉学生：“这个问题我们下节在研究。”这话也会很体面地应付了学生的问题。5．教学中要重视学生的体验
19.新课程标准下的小学英语教学 篇十九
关键词：小学英语,词汇教学,阅读教学
一、小学英语课程的特征
1. 课程性质具有工具性和人文性双重性质
《英语课程标准 ( 2011年版) 》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”, 明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力, 更重要的是在语言教学过程中, 关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养, 他会更快地适应社会变化, 更好地服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程, 符合社会发展对人才培养的需求, 有利于为学生的终身学习奠定基础。
2. 基本理念充分体现了学科特点
课程理念在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上, 更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。更关注学生个性发展、终身发展的需要, 更具有人文性; 同时更符合语言学习的特征和规律。为实现义务教育英语课程的目标和任务奠定了理论和实践的基础。
3. 调整课程容量, 体现语言学习规律
《英语课程标准 ( 2011年版) 》删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容, 只保留义务教育阶段 ( 小学二级到初中五级) 的内容。《标准》明确了小学阶段的主要教学内容, 单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目, 减少了小学阶段需要学习的话题范围, 调整部分语言技能的目标要求。修订后的英语课程目标体现出更加清晰的3个层次, 即课程总目标、分级目标和分级标准。课程总目标指出要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力。
4. 实施建议对小学英语提出了明确的要求和指导
《英语课程标准 ( 2011年版) 》强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。提出“小学的评价应以激励学生学习为主”, 采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式; 评价应以形成性为主, 重点评价学生平时参与各种教学活动的表现; 小学高年级的终结性评价合理采用口试、听力和笔试相结合的方式, 重点考查学生用英语做事情的能力。《标准》还提供了大量操作性很强的小学英语课堂教学实例、评价方法与案例、技能教学参考建议, 等等。这些实例有助于帮助教师从课堂教学实践的角度, 理解课程标准的要求和内涵, 研究如何在教学中落实课程标准的理念和要求。
二、词汇教学
1. 用实物、图片呈现
小学生的思维直观活跃, 因此在呈现单词时要直观, 最好是学生能看到, 摸到, 感觉到的事物。对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇, 采用学生图片、简笔画等形象地呈现给学生。活动目的越明确, 越具体, 活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。
2. 在语境中操练词汇
词汇只有运用到语境中, 才会有生命力。如果教师能够创设自然真实的语言情境, 让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力, 这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料, 并尽可能在语境中呈现词汇, 在语境中操练词汇。
3. 加强语音教学, 促进认读
拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段, 是听、说﹑读、写不可缺少的能力, 语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段, 对学生的语音、语调等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词, 逐渐加强对所学新词的音形印象。
4. 结合新旧知识, 反复认读
在教学中, 教师要注意前后内容的衔接、连贯, 注意从旧知识中引出新知识, 学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上导出新单词或新短语; 也可以创设生活情境或问题情境, 呈现已学过的各种句型, 让学生运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达, 达到反复操练新词的目的。如此新中有旧, 旧中有新, 让学过的知识不断地复现在教学活动中, 既有助于学生自然习得新知, 又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多, 从而起到增强记忆的作用。
5. 布置有意义的作业, 巩固认读
教师有必要布置一些有意义的课外认读作业, 如让学生制作包含图画和单词的卡片, 利用假期学会几首英语歌曲, 与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示, 这样既能激发学生学习英语的兴趣, 巩固已认读的知识, 维持记忆, 又能了解词汇的不同搭配和用法。
三、阅读教学
小学英语阅读教学应分阶段实施: ( 1) 小学低段的阅读应以听、说为主线, 在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容, 从听到说, 循序渐进。 ( 2) 小学中段的阅读应首先听录音看范文, 大体理解文章人物、事件和内容, 然后在教师的指导下, 阅读讲解文章, 对文章内容有更详细的认识, 再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后, 完成课后练习并能复述或表演所学内容。 ( 3) 小学高段的阅读应首先通读短文, 对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后, 能根据图片或上下文解决短文中新的单词, 短语, 为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后, 回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文, 作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体, 因此在阅读教学中, 应根据学生的实际, 合理地结合听、说、读、写来提高教学的效果。
教学中, 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料, 使学生初步感知, 并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读, 在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。设计一些问题, 让学生反复阅读, 仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等, 促进语言材料的内化。生生间或师生间展开交流、讨论, 来梳理全文信息。通过要求学生跟读录音, 掌握正确的语音、语调, 培养语感, 加深对课文的进一步理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界, 扩大学生的知识面, 活跃学生的思维, 进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的, 在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后, 教师要引导学生进行整体吸收和运用, 引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。同时, 教师还要指导学生如何使用工具书等。
总之, 《英语课程标准 ( 2011年版) 》对广大教师提出了更高的要求和挑战。在小学阶段, 教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识, 让学生感受语言学习的真正意义。开展符合教学目标和要求的评价探索, 为学生的可持续性发展和学生整体人文素养的提高奠定基础。
参考文献
20.英语新课程标准下的词汇教学 篇二十
一、新单词的教学
1.在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词，或老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
2.记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深刻，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，教师要尽量用新奇、甚至反常的方式呈现新词。例如，在教单词happy时，我在黑板上画上脸谱（
3.根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。记忆分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。因为任何知识的学习都是从瞬时记忆开始的，来自感觉和知觉的信息要首先在短时记忆中进行加工才能进行长时记忆，而长时间运用中的信息也只有被激活成为短时记忆，被人们清楚地意识到，然后才能被使用。因此，课堂上教单词时，要让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，应结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，可以安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。开始时可能只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也会很好。这种训练，增加了单位时间内信息的接纳量，提高了记忆效果。
二、单词的搭配和扩展
1.通过单词的搭配，学习更多的新单词。比如，在学了ball和basket这两个词后，帮助学生把这两个词合并起来构成一个新的单词basketball，以此类推还有baseball，football等，另外还有象waiting?room，dinning?room，sitting?room等词。利用这种方法可以让学生掌握更多的新单词并且巩固更多的旧单词。
2.通过单词的扩展来联想有关联的单词。如，教food一词时，指出这是食品的总称，为让学生联想到有关食品的词，教师在黑板上展示关联词群。还可以利用同根词，如，教care一词时，联想到careful，carefully，careless，其中“ful”是形容词的词根，“ly”是副词的词根，“less”是反义词的词根。这样就避免死记硬背单词了。另外，利用意义相近的词也是一个不错的方法。同义词都是相对的，比如beautiful在不同的上下文中，它的同义词可能是nice（好看的），pretty（漂亮的），handsome（俊俏的）等。根据这个特点，不能孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如，Thegirlisbeautiful.在这个句子中pretty和beautiful可以互用，而handsome不能用来替换，因为handsome常用来形容男性。
三、把新词汇巧妙地用于句子中
目前，词汇教学的现状并不那么令人满意。有些教师的教学方法比较传统，侧重于词汇的背、默，忽视学生对词汇的灵活运用，缺乏对学生进行词汇学习方法的指导。因而，常常会有一些学生靠死记硬背来记单词，导致的结果是遗忘率高或准确度不够。还有一些学生能较好地默写词汇，但是实际运用能力差，他们不会使用正确的形式或不能选择恰当的词汇。这些情况极大地打击了学生的学习热情并严重制约着他们英语水平的进一步发展。
因此，笔者从多年的教学中总结出的经验是：把单词放在句子里或放在各种搭配里记忆。这种为了教学目标所设计的语境称为教学语境。语境对于词汇的学习十分重要，因为知识的储备总是通过与其他知识建立某种关系而进行的，是通过一定的语境来实现的，因此，词汇教学是以语境为寄托的。如，在教face这个单词时，可以先不呈现新单词，而利用句子和动作Myfaceisround.Hisfaceislong.Tom??sfaceissquare.让学生猜出face的意思。教lookat，lookafter，lookoutof，lookupat，lookfor，lookaround等易混淆的短语时，可利用PPT或动作让学生直观地感受这些词组的不同之处。
四、结束语
利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的许多缺陷，如孤立教词汇；讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘；等。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补。同时还能使词汇的意义和用法、词汇的读音和拼写紧密结合，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
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