教师教学实习总结

教师教学实习总结（12篇）

1.教师教学实习总结 篇一

才刚进11月，天气就一夜间冷了下来，一个多月的实习也在这寒冷的秋风里悄然结束，没有伊始的激情，没有解脱的开心，反而多了那一份为人师表的厚重和那一份对班级学生的不舍。再回首，这些个日日夜夜、这些个勤勤恳恳依然历历在目。

都说刚进部队的新兵蛋子是最苦的，刚入门的教师也是如此，整个实习结束，最深的感触就是一个字：累。从班主任工作的早出晚归披星戴月到专业课实习的高强度备课，从排练运动会入场式口号喊的嗓子沙哑到运动会三天整天跟着运动员后面拍照送水，从和班里的小屁孩打篮球到天黑到深夜还在为了完善教学平台撑着眼皮改代码，虚浮了四年的身体在这些“烈火”中炼出了多少坚持和毅力，而实习班主任那一句“我敢说没有一个人有超过三次比我早到操场”的铿锵之声越发让我感受到了班主任的那种艰辛与责任。班主任工作需要的是殚精竭虑，其他老师则要将精力更多的放在平衡班级上。我时常想的一个问题是，我实习时一周上5节课就已经累的够呛，指导老师一周14节课是如何应付过来的？

苦尽，才能甘来，付出了辛劳和汗水，收获自然颇丰。实习，教会了我许多许多，它教会我从一个不知三尺讲台为何物的懵懂学生成长为能在讲台上站立40分钟将自己的所知所学传授给他人的教师，教会我如何充分利用运动会、班会等集体活动提高班级凝聚力的组织能力，教会我如何在课外与学生更好的交流沟通了解他们的生活学习情况的沟通能力。

犹记得第一次踏进机房听课时，被学生用陌生的眼神凝视时脸庞上还略带着的发热，想如今却已有将机房视为自己的第二家园的熟悉，犹记得上第一堂课时那种紧张而带来的语速加快和如履薄冰之感，想如今却已能在课堂上谈笑风生挥洒自如，犹记得第一次课前准备时那种彷徨失措，想如今早已能举重若轻将重难点娓娓道来，感谢实习，给了我这个学习、进步、收获的平台。

与老师们朝夕相处，在这良好的教学氛围中，耳濡目染，不仅教学技能，在专业知识上我也有了很大的提高，教学任务的重点photoshop软件的应用自然是不用说，在实习后期制作教学平台的过程中，我的网页制作、代码修改的能力也得到了极大提高，在大学期间，尽管我也做过网站，但都是和同学合作完成，这次实习的平台的制作则是我一个人熬了三天三夜赶出来的，对我coding的能力是一个极大的促进，这也是整个实习过程中收获比较大的一个方面吧。

依稀记得实习前夕，跟自主实习的同学开玩笑：没有经历过实习的人生是残缺的，一如没有经历过高考一样。那时只是玩笑话，如今想来当时竟一语成谶，也许现在该庆幸没有因为想准备考研而选择自主实习吧。实习已经结束，而实习所产生的影响远没有结束的一天，也许，这会是我人生中一笔宝贵的财富。

2.教师教学实习总结 篇二

护生在实习期间, 接受学校和中心的双重领导。中心对护理实习负总责, 中心主任负责本科实习护生的教学全面管理, 中心副主任负责具体教学工作, 在教学及管理中严格执行护理部-护士长-带教老师-护理学生管理体制, 实习一对一的带教模式, 护理部在主任的指导下, 负责教学工作, 以保证全面完成教学计划, 并对教学质量进行监督和反馈。根据学校的教学实习大纲要求和护理学院发放的实践教学任务书, 结合我中心的实际情况, 制定切实可行的教学计划, 安排护生在中心实习的科室和时间, 制定出实习安排表, 并严格执行[1]。

建立、健全带教老师管理制度

为了做好重医本科护理社区教学工作, 提高社区教学质量与教学水平, 专门成立了社区实习教学领导小组, 并明确了各小组成员的主要职责, 建立了带教老师管理办法, 和专职人员具体职责。建立了带教老师的遴选标准和职责:严格的带教教师的遴选标准:①必须具备大学本科或专科毕业, 从事本专业工作3 年以上或具有中级以上职称。②热爱社区卫生, 愿意投身社区教学, 具有高尚的职业道德和良好的教师风范。③具有较强语言表达能力及沟通交流能力。④具有熟练的业务水平和服务能力, 接受过省、市级以上卫生计生委组织的社区师资培训课程, 获得师资培训证书。

临床带教教师的职责:①根据实习大纲要求制定周密的带教计划, 做好充分的教学准备。②按照教学计划的要求, 严格管理、严格要求、严格训练, 切实落实对学生实践能力的培养, 完成教学任务。③根据学生情况, 因材施教, 指导学生循序渐进地适应和胜任临床护理工作, 重点培养实习学生良好的临床思维能力、独立分析问题的能力及严谨的工作作风, 充分调动学生的积极性, 注意启发学生的创造力。④临床带教教师对学生每天的学习情况进行检查, 并进行针对性的指导, 每周举办与社区服务内容相关的专题讲座, 提高学生的护理水平。⑤应从德、智、体等多方面关心学生的身心成长, 做学生的良师益友, 帮助学生树立以人为本的思想和规范化服务的意识[2]。⑥对学生的实习情况要定期向重庆医科大学护理学院汇报, 对带教教师的教学实际情况也需做汇报工作。⑦对于违反实习纪律的学生, 除帮助教育外, 还应与学校主管部门联系, 及时做出相应处理。⑧按照学院对学生实习的规定, 对学生学习情况进行考核, 通过出科考试成绩, 并结合实习期间的表现, 综合评定学生的实习成绩。

临床带教教师资格审核程序:①本人自愿申请临床带教教师, 由科室负责人推荐。②申请成功后或者经推荐后, 需要进行3 个月的考核, 考核合格后成为带教老师。③参加全科培训。

制定具体的教学质量管理方案

教学前期质量监控:通过发放问卷调查的形式进行入科前的摸底调查, 通过调查结果, 分析学生的实际社区护理情况, 根据学生的实际情况调整教学方案, 实现针对性的护理教学, 使实习生能更好地进行社区护理实习。

教学中期质量控制:①结合社区卫生的特点, 通过随堂小考的形式, 检查实习生对理论知识掌握的程度, 根据实习生的护理水平情况改善教学方案。②通过下社区, 进行家庭健康管理, 制作健康专栏等形式, 对社区实践成果进行检查反馈, 根据反馈结果进行进一步教学[3]。

教学后期质量控制:通过出科考试、总结及调查问卷的形式, 对本次实习进行总体质量控制。

制定出科考核制度

实习出科考试包括综合素质、专科理论和技能操作三部分, 总分100 分, 其目的是检查学生在社区各科实习时对所学知识、临床思维、解决问题、护理技能操作能力及综合素质水平进行评价。即总评成绩 (100%) =理论 (20%) +操作 (40%) +综合 (40%) 。理论成绩考试题由填空题、简答题、论述题3 部分组成, 考核内容主要是 《2011 版国家基本公共卫生技术服务规范》 的内容为主。操作考核要求每位学生设计一份完整的家庭健康档案, 要求有逻辑性、完整性、准确性。综合考核根据学生的劳动纪律、思想品德、团队协作、服务态度和完成实习指标情况等进行严格的考核。

严格带教, 培养护生实际工作能力

岗前培训和入科教育:召集所有带教老师对每一轮到中心实习的护生做岗前培训和入科教育, 要求护生实习期间, 接受学校和中心的双重领导和管理, 有严谨的工作作风, 精湛的护理技术, 团队协作和无私奉献的精神, 集中讲解中心基本概况, 中心规章制度, 对学生的管理要求, 社区中心与医院实习内容的区别:社区实习以公共卫生服务项目为主, 医院实习以专科护理为主, 中心实习的内容安排, 社区管理模式和社区护理人员职责等, 要求他们按照社区六位一体来学习, 由在医院“以患者为中心”转变到社区“以居民的健康为中心”的服务观念。让护生在进入各科室前有充分的心理准备, 为实习工作打下良好的基础。

带教方式:利用多媒体PPT教学, 一对一带教, 一个临床带教教师教一个学生。在带教的过程中, 要求带教老师要率先示范, 以身作则, 有针对性、目的性和启发性地将社区公共卫生服务内容的重点、难点及相关学科的新进展、新技术传授给护生, 做到放手不放眼。

存在的问题

经过问卷调查, 愿意到社区工作的护生不多, 所以不愿意学习社区服务内容。护生当中独子较多, 吃苦耐劳精神欠缺, 主动服务意识较差。每年3月份实习的同学, 忙于参加各种招聘活动, 不重视临床实习。

改善护理实习教学的措施

提高带教教师的综合素质, 对带教教师的资格审核一定要按照要求严格进行, 保证带教教师的工作能力和教学能力符合要求, 同时, 还要加强对带教教师进行法律知识的教育, 明确自身的义务和责任, 在护理实习教学中, 不仅要教授实习生专业的护理知识, 还要引导实习生树立正确的价值观, 学会为自己的行为负责, 对患者的安全和利益负责。提高对临床教学的重视, 将理论与实践结合。实习生进行护理实习是将实习生学到的护理理论知识与实践相结合的好时机, 带教教师在这个过程中应引导实习生如何将护理理论识与实际联系起来。

参考文献

[1]陈妙研.高护生毕业实习中后期管理工作的探讨[J].中国高等医学教育, 2004, 24 (1) :31-35.

[2]郑鸿, 彭丽娟.临床护理教学师资现状及对策[J].护理研究, 2007, 21 (5) :463-464.

3.内科实习教学经验总结及问题浅谈 篇三

【关键词】内科学；临床实习；临床教学

【中图分类号】R74-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）08-0461-02

自2008年起，作为平凉医学专科学院、甘肃省卫生学校临床实习医院，我院先后接受临床实习学生共300多人次。在临床实习带教中，我们严格按照医院教学规章制度和学校所发实习手册进行教学活动，取得了一定的经验，现就我们内科教学活动作一总结，对于存在的一些不足，进行分析，探讨解决方法，以利于今后不断改进。

1 教学经验总结

1.1 教学活动安排 分院内、教研室及教研组3种。院内每月讲课1次，定于月末；教研室每月1次讲课，定于月末周五上午十点，每月2次教学查房，2次教学病例讨论，分别为周三上午十点；教研组每月2次教学讲课，4次教学查房及4次教学病例讨论，时间由教研组自定。

1.2 学生入科教育 实习学生入科后，首先由科主任指定主治医师或高年资住院医师为带教老师，由带教老师进行入科教育，重点进行科室及业务简介，严格重申劳动纪律，进行思想品德教育，学习医务人员道德规范，使得实习学生懂得临床医疗工作为特殊的服务行业，要主动热情，要以病人为中心，要有协作精神，树立爱岗敬业精神；

1.3 临床教学活动实施 首先，要求实习生按时参加院内及教研室教学活动，实行严格的点到制度，与学生实习成绩挂钩；其次，教研组制定教学计划，按照既定计划进行教学活动（如上述），具体由带教老师实施，科室主任进行监督，并与老师工作量、绩效工资、职称评审挂钩。

我消化内科具体教学工作除上述外，借助现代化医疗设备和教学设备，同时结合消化科特点进行。比如胃镜操作、特殊胃肠镜图片，典型病例等的讲授。

1.4 学生出科考核 从德、能、勤、纪、劳多方面考核。业务技能方面要求学生出科室前至少书写完整病历2份，由带教老师认真批阅，进行临床基本技能考核，基础知识考试，基本操作考查，达标后才能出科。

经过4年的实践，通过实习学生消息回馈和学生所在学校的消息回馈，我院的教学实践是成功的，得到了实习学生和所在学校的一致好评，受到了上级卫生行政部门的表彰，今年，我院有幸成为了甘肃省中医学院临床实习医院，此点，就是我们成功的有力证据。

2 存在的问题

2.1 学生方面

2.1.1 对实习重要性认识不足 医学是实践性极强的一门特殊学科，不经过艰苦的学习和亲身的体验，许多问题无法理解和解决。认真的临床实习和终身学习解决了这一问题。由于面临就业择业压力大，部分学生实习不安心，请假前去面试；部分学生准备考研，只注重书本知识的学习，对于临床实习敷衍了事；部分学生偏科，喜欢的科室多呆，不喜欢的少呆，甚者不去。以上种种原因，造成实习效果不明显，实习成绩不理想。

2.1.2 基础理论知识不扎实 部分学生以为考上大学就已经鲤鱼跃过了龙门，以后高枕无忧了，在学校期间就未能认真扎实学习基础理论知识，造成实习期间困难重重；

2.1.3 基础理论知识与临床不能紧密结合 部分学生虽然书本知识学的很扎实，但不能与具体实际相结合，理解能力有限，动手能力较差。

2.2 教师方面

2.2.1 重临床，轻教学 带教老师既是临床医生，又要承担繁重的教学工作，加之社会压力大，部分带教老师只注重对病人的精心救治，不重视对带教学生的管理和教导，学生只是走马观花，人云亦云，没能达到实习目的。

2.2.2 重实践，轻理论 部分带教老师不注重自身理论知识的系统学习，带教学生时以经验教学为主，教学质量不高。

2.3 教学资源方面 典型病例不足，以往病例和来自于媒体的资源缺乏实践性；部分患者不愿实习医师检查，认为主管医师不负责任；

2.4 教学时间安排与临床工作方面有时存在冲突 院内、教研室、教研组活动多，带教老师偏少，带教老师同时承担临床医疗工作，双重工作有时难以解决，组织协调方面有一定不足。

3 如何解决存在问题的探讨

3.1 首先加强带教老师素质的培养 为人师表者首先要有师德，为医者要有医德，作为医生的老师，二者必须兼备；注重理论知识的不断学习，重视临床经验的不断总结，同时加强教学、科研的研究和实践。通过培训、学习、进修，不断的提高带教老师自身素质，达到提高临床教学工作的目的。

3.2 继续实行绩效考核办法 将已经实行的学生成绩与教师工作量、绩效工资、职称评审挂钩工作持续推行下去，使得每一位带教老师都做到认真负责，即对学生负责，又对自己负責，同时使得实习学生得益。

3.3 加强实习学生的劳动纪律管理 归根到底，学生还是学生，只要严格管理，还是能够收到效果的，通过严格的劳动纪律管理，促进临床教学工作；

3.4 不断提高学生的主动性和动手能力 带教老师要细心、耐心，鼓励学生自己动手，多提问题。鼓励学生在基础操作上多下功夫，在病例讨论中踊跃发言，在讲课时自己多搜集资料，或者学生讲，老师听，等等。

3.5 正确处理医疗与教学的矛盾 作为医院，治病救人为第一要务，只有病人得到了及时、妥善的救治，才有其他可言，所以，学生会理解医生的辛苦，学生吃住在医院，教学活动随时都可进行，点点滴滴的教育随时教学，可以在下班后，甚至夜班时间进行。只要学生用心，老师用意。

3.6 加强与学生所在医学院校的沟通 对于学生的心态、行为、学习情况、实习情况随时与学校领导进行沟通，做到全面掌握学生的具体情况，针对不同学生的具体情况，区别进行教学，做到因材施教。

3.7 不断丰富教学资源和设备 医院从教学设备器材等硬件上不断改进，比如购进模拟人体；带教老师不断收集教学资料，丰富教学内容。

4.教师教育教学实习总结 篇四

经过了四十多天在湛江市十九小学的实习，我学习了如何做名好老师，过程是苦中有乐的!在这段实习期间我上了6节语文课，在上语文课的同时也兼任了本班三个星期的英语课，在期间我总共上了二十多节课，在不影响我上课的前提下，常常去听课，也听了大概有四十多节课。听听我们同学之间的课也听他们老师的课，学科包括语文，数学，英语等学科。同时也结合自己的毕业论文做了一份《家庭教育消费与学习成绩相关研究》的调查问卷。

在整个实习期间，我都是抱着认真负责的态度，刻苦努力地钻研如何上好一节课，不管是上英语课还是上语文课都做到上课前一定认真备好每一节课，认真上好每一节课。对学生负责，对老师负责，同时也对我自己负责。在批改他们的作业时也做到认真负责，认真对待，有不明白和不懂的地方都虚心地听取其他人的`意见。

在实习期间的教学上，我认真地上好每一节课，在上课前尽量做到试讲和给指导老师批改教案，虚心地听取指导老师的意见，在教学上处处体现了新课标的理念，努力做到转换教师在课堂上的地位。在课堂上多采用小组合作，自主学习和研究性学习等多种学习方式来组织教学。在识字教学上多采用小组合作的学习方式。在阅读教学过程中，以学生为主体，教师提供一个自主的平台，让学生采用自主的方式来研读课文，尊重学生的个性发展。在指导学生朗读上采用了多种形式的朗读方式，个人读，小组读，全班读，开火车读等多种朗读形式。最主要让学生在朗读的过程中明白课文，升华课文的中心。在课堂评价上多采用学生自主评价，全班评价相结合，突现了学生主体的思想。在课堂的组织上多采用小组比赛的形式，既可以增加学生的学习兴趣，也可以增进学生的团队精神。在整个实习的教学上，我都认真落实了新课标的理念，教学技能不断地提高，每一节课后都让原来的班主任，同学评课和自己写教学反思和教学总结，尽量做到同样的毛病不要再出现。结合自己当学生的心理，如何把课堂上得更有气氛，学生的注意力更集中。

在教学工作上和班主任工作上都是认真负责，在实习期间我也结合自己的论文题目做了一份有关《家庭教育消费与学习成绩相关研究》的调查问卷，同时也跟那里的老师，家长做了个简单的访谈，做到从学生，家长和老师全面地了解家庭教育消费有关情况。

在总共一个多月的实习中，我无论对老师，学生，教学，班主任工作上和教育调研抱着认真负责的态度。认认真真地上好每一节课，勤勤恳恳地做好每一节课。

5.实习教师物理教学工作总结 篇五

成绩与收获，缺点与教训

通过这八周的实习我才知道事情并不是我想的那样简单，一个老师并不是好当的，当然还不包括在当班主任的情况下，当班主任会更忙的没有时间。也许大部分的精力都会用在这个班级上，劳心劳力!

在当实习老师期间我知道老师是要讲课，不过要想讲好一节课前提需要付出不知道多少的时间来备课，还不能确定是在备好课的情况下，这就可以说讲课前的辛苦。

曾有一个老师说要想当一个好老师要学会听课，听不同老师的课，把老师讲课的风格效果都要记清楚，然后熟练总结去粗取精归纳出自己的讲课模式，所以我在这次实习中用去了大部分时间去听课，听知道老师的课，其他老师的理，以及同学讲的课，了解了自己指导老师讲课的方式，特点，讲课的风格可以平淡没波澜，可以风趣幽默，但一定要抓住关键点，要把知识点全方面的总结出来，然后用自己最好的方式表达给学生。

在我听课的时候我只注意了指导老师讲课的特点，忽略了讲课内容及关键点，所以在自己备课的时候最依赖的是网络，这是我在实习中犯的一个最大的错误。

虽然网络上有所有学生所学的重点难点，但只讲这些是不够的，一是老师讲课太快，只有重难点，课堂时间利用率不高，只用少部分时间讲课，然后剩下的时间不知道做什么，二是学生根本不会做题，或者不会正确应用这些重难点，还有就是思维考虑不全面导致答案不会或者不全面，这样对老师学生都没有好处。所以我虽然觉得这样不对但不知道怎么改正，直到一次讲完课我的指导老师问我，“知道为什么你们讲课都快，课堂时间不能利用吗?”我说不知道，他说我们了解的不全面，要想讲好课首先是先做题，把你所讲的内容的题都全面掌握了，知道在做题的时候要考哪方面的问题，只有全面把握了题的知识点在讲课的时候才有内容，才能使这堂课鲜活起来，不会没话可说。我有种顿悟的感觉。这是在八中实习我学到最重要的知识!

一次在做一套练习的前天晚上，我的指导老师说这篇试题的图画的不好，字还看不清，这样的题给学生做会影响学生的准确率，所以要重新在电脑上打，然后印出来在让学生做题，问我会不会电脑我说会，我一会儿就可以完成，我就去打字了，可是我高估自己了，打字容易但是用电脑画图就难了，我画了半个多小时才画完一个电路图，可是画的还不合格，最后指导老师给我做了一个练习才又用了一个下午的时间把图完成，虽然画的很慢，但指导老师很满意觉得也就很有成就感!

再有就是讲课克服自己紧张的事，虽然我有过一个月讲课的经验，可是隔了这么长时间，而且那次还不是正式的上课，只是给一个补习班的学生们讲课，但当第一次上讲台大脑还是空白，紧张的都要全身颤动了，然后开始都不知道自己在说什么，后来慢慢调节熟悉才大致把课讲完，后来课后指导老师教导我说，你站在讲台上不要害怕，看着你的都是学生都是小孩子，什么都不懂，你所要做的就是教会他们，你是权威，你说什么就是什么不会有人反对你，不需要害怕。

在慢慢一次次克服中，在课堂上我终于一点也不紧张了额，能正常的面对学生讲课了。还有以前觉得批改作业也是一件很容易的事情。直到那次八中月考，我要不到一天批改了三个班的试卷和成绩，才发现批改作业也是一件很难的一件事，然后我提醒自己不要想当然的认为一件事很容易，一定要亲自去做了之后再去认定这件事的难易程度。只有亲自去做了之后才有资格评定一件事。在考试中我去当课堂维持秩序，虽然很多人都听课好好做题，但还是有一部分不会做，只是在自己座位上左顾右盼，不老实，我就走过去没有直接指出来，只是站在身旁，也许觉得不对学生就渐渐自己好好做题了。很开心他们都这么听话，觉得和这些学生们在一起有很多快乐的事情。

6.中学实习教师第五周教学工作总结 篇六

学校的日子，学校25名老师和领导，听我班上有18名老师，意思是说除了与老师的冲突，没有去其他老师和领导几乎全部走了，我也有点小紧张，事先与同学们今天在课堂上问候，让他们与我们一起工作，让班上学生非常了解。

开始上课，我给你一个关于本课教学内容的节奏的视频-节奏，做床上用品，阅读后我问你让大家想想什么或这些是什么，我们有些我不能来，但幸运的是一些学生看到我打开ppt，然后说出节奏。后来开始教各种谣言的节奏类型，我把各种节奏，我们通常说的话连接一个字，两个字，三个字，四个字。也带他们学习朱自庆春天的文字 例如，让每个人在我们的生活中找到节奏。

大部分前两节课的节奏风格已经告诉大家，但是当课程不是那么热情的反应，和正常的阶级状态是非常不同的，甚至我有一些失望，后来当我谈到一个节奏让我们读，我们甚至不会读，而且还读了一团乱，让他们单独玩，没有人举手，但我别无选择，只能带领大家玩，但我带领大家玩，我们完成了这么好，所以我想知道老师是否真的太多讲座，我们害怕，紧张。类或继续，但在开始的时候被卡住，一些课程不能继续，所以后面的链接我几乎总是引导你完成，我开始设计学生是自发学习，但学生不是太大反应，我不得不领导，但是领导，会有一种灌输的知识，学生都很被动，所以我认为这是特别糟糕。

后来，所有的链接，我试着在舞台上自由表演一些自由，不是因为学生不回应强烈的不会去，观众也了解学生的现象知道学生很紧张，一些教师在课堂上 我一直被带领在一起演奏节奏，班级沟通，有很多老师说要听我的音乐课，以后，学习更多的音乐知识，我不在乎，学生很紧张。

其实刚刚上课，学生告诉我，问我是不是班上的失败，我说没什么好处，恐怕说其他反对他们的信心，学生说讲师太多老师，他们害怕，我说不怕，他们只是来演讲，下次当他们不存在好。其实，觉得还不够好做自己，很多链接没有更好的引导学生，让他们自由学习。

我的导师老师给我很大的帮助，她给了我很多的建议，一个小细节，她注意到了，让我注意下一次的教学也帮了我很多，后来鼓励我，让我不要失去心，有机会。真的很高兴，老师的指导如此专注于我，所以我一直在思考自己的教学过程，希望从更好的改进，可以想出一个更好的音乐班。

7.教育实习与教师专业发展 篇七

关键词：教育实习,教师专业发展,困境,应对策略

1.引言

教师专业发展问题是教育学的一个重要问题, 也是影响我国教育发展改革的重要因素。 教师专业发展是一个复杂的教育和心理变化发展的过程, 它既是专业化职前培养又是职后培训的重要组成部分1。 教育实习是师范院校重要的社会实践科目, 对于师范自我专业技能和学科教学能力的发展有重要作用, 且对基础教育的发展和改革有重要的作用。 但是长期以来, 我国师范教育偏向学科专业的学术性研究, 而在一定程度上忽视教育实践, 因此导致教育教育实习等活动走向边缘化, 继而出现一系列困境和危机。 本文基于我国师范教育实习普遍存在的问题并结合教育现实和我国教育背景提出了可借鉴的启示。

2.教育实习和教师专业发展

什么是教师专业发展, 教师专业发展的影响因素有哪些及教育实习对于教师专业发展产生什么影响。

2.1教师专业发展

2.1.1教师专业发展的内涵

教师专业发展是职业专业化的一种类型, 教育专业发展的概念有两层含义:一是教师的专业成长过程, 二是指促进教师的专业成长的过程。 本文主要讨论的是教师专业成长过程。这是一个涉及教师教育和心理的复杂过程, 其研究内容关注教师内在专业结构的丰富和发展, 力图揭示教师专业发展所经历的变化发展过程, 以及教师从较低级别的专业发展阶段向较高级别提升的变化过程2。

教师的专业发展不是一蹴而就的过程, 而是一个曲折复杂的发展过程, 也是一个受到各种因素影响和制约的动态发展过程, 其专业发展不仅需要通过课堂传授还需要通过教育实习实践践行。 教育实习是让师范院校学生第一次有机会接触现实的课堂的机会, 并为日后走上工作岗位做准备的一个重要阶段。 从教师职业的选择到师范院校的专业知识和技能的学习到职业的教育实习和正式任教及日后发展过程中出现的一系列问题, 都可以体现教师专业发展的复杂性和长期性, 因此如何将教育实习和教师专业发展结合起来, 并通过促进教育实习促进教师专业发展成为一个非常重要的问题。

2.1.2影响教师专业发展的因素

影响教师专业发展的因素不是单方面的, 也不是某一个阶段就可以实现的。 本文主要从师范教育阶段教师专业发展展开论述。 师范院校是培养教师师资的重要机构, 通过有目的、有计划地培养人才, 成为教师师资的重要来源。

学校的正式课程是由师范学校的展开的, 对师范生展开的一系列关于教育学、心理学的理论学习活动。 这些课程对于教师专业发展有一定程度的减缓和加速作用。 此外, 由教师的形象、学校整体氛围、同辈影响、社会团队等多方面相互作用的潜在课程则对教师专业发展有更深远的影响3。 因此, 除分析学校的各种外在因素以外, 教师个人特质和人格倾向对于教师专业化发展的意义更重要。 教育实习是师范生在教学实践中逐渐实现教师角色转换的关键环节, 此时师范生的体验对于日后的成功的职业发展和定位有非常关键的作用。

2.2教育实习和教师专业发展的关系

教育实习和教学法是师范院校学生教育专业课程的主体, 教育实习是师范生将理论落实到实践的机会, 是检验自己教师实践能力和水平的有效环节。

在教育实习中, 师范生通过经历一系列的动态多元的专业发展过程, 其对于教学理论的认识、对于自我角色的定位和职业选择和规划等都是处于相互的动态发展过程中, 其对于实际课堂的驾驭能力、自我专业知识的输出都将有更深刻的了解和认识。 从理论到实践的教育实习具有社会性、个性化等多种特点。 因此, 研究教育实习对教育专业发展至关重要, 教育实习不仅是对教学的体验更是对自我教师身份的实践和检验。

3.当前教育实习面临的困境

3.1教师职业地位

在某种层面上, 教师的地位和待遇是受地域影响的, 教师待遇存在贫富差距大、区域配置不合理等一系列问题。 社会在努力给教师营造良好发展的条件, 但是很多时候很难充分理解和支持教师工作。 在一些家长眼中, 一旦学生入学, 教师应该对孩子的衣食住行等各方面负全部责任, 孩子发展的好与坏都是教师一个人的责任, 部分家长还存在片面偏袒自己孩子的情况———在出现问题后将一切问题推卸给学校和老师的不良行为。 教师本身就是一个具有复杂性和示范性的工作, 对于教师各方面有较高的要求, 但是由于教师的对象本身具有特殊性和复杂性, 社会应该给予教师更多的理解、体谅和支持。 这样才能在宏观层面促进教师正确认识价值, 从而更好地实现自我的专业发展。

3.2实习教师

3.2.1身份认同危机

一方面, 实习教师会面临理想和现实的冲突, 这是由于理想角色和实际角色之间的差异造成的。 在实习教师心中, 他们渴望新的教学模式, 以学生为中心, 提倡探究式教学和发现式学习, 并渴望和学生平等相处、师生平等, 实习教师渴望积极融入班级、渴望从老师那里学习教学经验, 但是实习学校和实习指导老师的抵制心态等让实习教师产生强大的落差。 当实际教学环境和理想产生巨大落差之时, 当理想的教学信念和实际教学困扰产生巨大落差时, 当理想的教育方法和当前格格不入时, 实习教师会产生严重的身份认同危机。

另一方面, 实习教师会面临理论和实践的冲突。 这是由于缺乏对教学实际、对学生和对学校的了解造成的。 实习教师非常渴望将学校学习到的新的教学理论知识应用到实际教学中, 但是在实际教学中, 还是以教师讲授为主, 所学的理论知识得不到充分应用。 另外, 即使少部分实习教师得以践行先进的教育理念, 但是依然不免受到各方的阻力, 导致教育研究缺乏一定的信度和效度。

实习教师的身份是在自我认识、学校教育、学生反响等多方面因素上建立起来的。 由于缺乏经验, 实习教师很容易在现实中受挫, 因此如果这些问题不能得以很好解决, 就很可能成为日后危机爆发的导火线。

3.2.2自我反思能力不足

反思是一个将外在信息内化的过程。Romano和Schwartz认为教师的自我反思实践会让他们不断在实践中受益, 并且促进和改善教育实践4。 实习教师很少会反思自我, 极少部分能够进行自我反思, 但是时间较短且不能进行反思不够深刻。 实习教师还处在专业发展的最初阶段, 他们所关注的是学生是否喜欢我, 还很难上升到能够进行自我反思的地步;他们倾向于关注外在因素的发展而不是着眼于自我的发展进步;他们停留在满足实习教学任务的完成而不是关注自己的长远发展。 因此, 如果实习教师要换成专业型教师, 就必须具备一定的自我反思的能力、水平和广度。

3.2.3教学效能感低

自我效能感的高低对于一个人能够在多大程度上获得成功至关重要。 教学效能感一样, 如果长期存在教学效能感低, 将会让教师产生习得性无助心理, 进而影响正常的发展和进步。

独自承担教学之时, 很多实习教师会产生焦虑、恐惧和紧张的心理。 一旦面临学生的质疑, 他们就会产生丧失教师威严和权威和强烈不安全感, 进行影响对于自我的教学效能感的评估。 实习教师经验不足, 如果在面临困难的时候不能及时调整自己的心理状态, 不能科学合理地进行自我评估, 将会严重影响自己的发展。

3.3高校教育和基础教育发展不协调

长久以来, 高校师范教育和基础教育发展不协调甚至出现双方的脱节现象。

高校教育的课程结构不适应基础教育新课改的发展要求。在某种程度上, 经院式的大学教育容易脱离中学的实际教学的情况, 且高校教育在培养目标、师资队伍建设、教学观念等各方面跟不上基础教育改革的步伐5。高校教育注重对于学生的学术研究和科研能力的培养, 忽视对于学生实践能力的重视和培养, 使得高校教育和基础教育不能协调共同促进教育事业的发展。

3.4学时

从总体上说, 我国师范生教育实习缺乏长度。 时长为8周左右, 少数达到了12周, 所占学分在6学分左右, 仅占总学分不到5%的比例6。 和发达国家相比, 我国教育实习明显存在着时间段少且所占比例较小的问题。

教师的工作对象比较特殊, 教育实习是学生向教师过渡的重要阶段。 为了具备较熟练的教学技能和较强的工作胜任力, 只有提供充分的教育实习时长, 才能减少潜在的教育投资和收入不平衡的风险。 通过增加教育实习学时, 才能增强实习教师将理论付诸实践的能力, 提升水平, 加强对于专业理论知识的理解和研究。

3.5实习过程

从实习过程看, 实习缺乏深度和广度。 相对于实习生的好奇新鲜积极心态, 实习学校和教师的态度相对消极。 很多实习学校和教师不愿意接受实习生, 因为怕影响到正常的教学进度, 担心班级成绩和管理受到不良的影响。 此外, 学生的主要任务是观摩教学, 帮助教师批改作业和试卷而不参与到其他班主任和教学工作之中, 导致了教学不同方面的失衡。 此外, 多数教学实习集中在九、十月, 这时候学校面临刚开学, 行政和教学事务都很多的困境, 只是象征性地让实习教师上几节课, 导致教育实习达不到预期的效果。

此外, 集中见习和分散见习各有利弊。 分散见习存在实习结果诚信的质疑, 集中见习存在着一个老师带多个实习生而没有办法权衡的问题。 对学生的指导, 多数学校采取校内和校外联合指导的方式, 但是实习学校的指导质量得不到保障且监督体系缺乏相应的稳定性。

4.应对策略

4.1树立师资培训整体观念

师资培训, 不仅仅是教育部门的责任, 更不仅仅是师范院校的责任, 而应该是整个社会应该关注的问题。 这应该成为国家教育事业发展、青少年成长乃至国家未来发展进步的关键工作。 教育是国家兴旺发达的不竭动力, 是关系国家民生的关键问题。 从国家角度, 国家应该重视对于教育事业的关注和投入, 提高教师的地位和待遇;从社会角度, 社会应该为教师的专业发展提供良好的氛围, 不同群体更理解教师这一职业的特殊性和复杂性;从教育系统来说, 应该为教师提供良好的实践平台, 使得教师得以培养和促进教师的专业化发展。

4.2建立大学和中小学的合作机制

4.2.1现实性

当今大学教育偏理论而轻实践, 引发一系列现实问题。 大学教学理论的教条化和空洞化, 当落实到中学教学实践, 会出现严重的失衡和不匹配的困境。 因此, 基于当前存在的现实和理论的偏差, 建立大学和中小学的合作机制对于培养学生具有重要意义。

4.2.2可能性

从大学和中小学的合作发展上看, 中小学需要大学提高一定的智力支撑和学术发展, 而大学需要中小学能够教育见习平台和实践基地, 在当今教育改革的大背景之下, 如果让双方进行较好的资源整合, 搭建良好的合作发展机制, 则能够促进教师的专业化发展, 促进国家教育事业的发展。

4.3建立政府调节机制

教师职业具有社会公共属性, 教育是社会公益性事业。 市场调节具有一定的作用, 但是也存在一定的风险和挑战, 市场调节本身具有一定的滞后性、不稳定性和随机性, 在社会利益的驱使下, 公共服务在一定程度上缺乏主动性和积极性。 因此, 国家应该实施宏观调控促进教育事业的发展。

国家应该出台相应的法律法规, 促进大学和中学之间的沟通和联系, 搭建双方合作发展的平台。 此外, 国家应该促进区域协调发展, 实现教师资源的合理配置, 通过建立机制将教育理论和教育实践更好地结合起来。

4.4实习教师

4.4.1合理进行角色定位

教师面临多重角色, 要实现教师的专业化发展就应该正确进行自我的角色定位, 明白教师是做什么, 为什么要这么做, 怎么做得好这三个大问题。 教师应该明确在中国整体教育背景之下, 实现整体发展的时候如何兼顾学生的个性差异进行因材施教。 为了一切学生, 一切为了学生, 为了学生的一切, 教师应该遵循自我价值的评判和选择, 坚守自己的原则和价值。

4.4.2培养反思能力

教师的自主反思能力是教师专业化发展的重要途径, 能够促进教师教育观念的形成和确立和教师执教能力和水平的提高, 在教学前、中、后各个阶段不断进行反思和思考意义重大。 教师可以通过集体备课讨论做好教学前的准备工作, 通过录音、撰写教学日记或随笔及时对于自己的教学做反馈和思考, 从而更好地认识自我的能力和水平, 提高教学能力。

4.4.3增强教学效能感

Albion指出提高教师效能感要从教师教育计划、 类似教师的成功经验、当时的情感状态和口头安慰几个方面展开分析7。因此, 实习教师可以通过这几个方面展开。制订详细的教学计划, 做好教学的充分准备;积极向有经验的老师学习, 通过观看优秀教学视频, 积极当面向老师请教等多种方式进行学习;实习教师应该调整自己的心态, 抱着积极乐观自信的心态面对一切挑战和危机;此外, 不断进行自我言语和非言语的暗示和鼓励, 相信自己更好地面对调整, 促进自我的专业发展。

4.5延长教学实习时间

延长教学实习时间, 是提高实习教师实践教学能力的有效途径。 因为当前教学时间较短, 笔者通过访谈部分学校, 了解到如果延长教学实习时间, 教师更愿意让学生参与日常教学和班主任管理。 通过较长时间的了解和接触, 学校和指导教师也能够对实习教师做出更客观的评价。

延长教学实习时间具有一定的现实性, 当前很多师范生的毕业论文都是需要结合教育实习展开论述, 师范生应该在实践中发现问题、解决问题。 因此, 适当延长教学实习时间, 对于教师专业化发展和国家教育发展都有举足轻重的作用。

此外, 延长教学实习时间也具有一定的可行性, 在当今培养机制之下一般最后一年课程学习已经结束, 在不增加学年的基础上, 师范生应该更多利用时间进行教学实习和实践, 缩短角色调整的时间成本。

参考文献

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[6]贺卫东.高师院校教学实习与教师专业发展研究[J].陕西师范大学继续教育学报, 2007, 02:6.

8.教师教学实习总结 篇八

一、转变观念，明确学生的主体地位

学习是学生的主要责任，所以学生才应该是学习的主体，教师在课堂上只能做学生学习的组织者、引导者与合作者。作为组织者，在预习反馈这一环节，教师的任务是根据学习内容布置相关的任务，要求学生独立思考、完成，然后通过小组互动、组组交流，对所学内容理解更加透彻，思维更加活跃。这时只需掌握学生动态，把握尺度。作为引导者，在认定目标这一环节，起着引领的作用，学生把交流的结果经过筛选，提出本节课所要解决的问题，我则根据课程标准，优化组合，形成更有代表性的学习目标。作为合作者，在导学达标环节，要参与到学生中间去，倾听学生的见解，给出更合理的建议，查阅学生的笔记，增减添改，提出学生想不到的问题，发散学生的思维。课堂上，生生合作，师生合作，以生为主，以师为辅。高效课堂改变了过去“满堂灌”“一言堂”的教学模式，教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。设置丰富多彩课的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。学生的个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现了“我的地盘我做主”。

二、转变方法，检验教学效果是否高效

在整个环节中，检验课堂是否高效，较为直接的方法就是达标检测环节，这一环节虽不能完整体现这一节课的真正内涵，但还是能够起到管中窥豹的作用。所以，我格外重视达标检测这一环节，在问题的设置上，力求完美，既要遵守课堂标准的要求，又要体现严谨的知识性，还要顾及学生的个性特点。为了实现這一目标，必须在整个教学过程中与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生是有发展的人，有发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来，使学生在自主学习的基础上进行一种高层次的学习。只有学生的学习方式改变了，学生的学习质量提高了，我们才能说我们的教学方式改变了，实现了高效的课堂教学。

三、转变目光，重视弱势群体

在达标检测这一环节，我们主张分层次教学，因为学生的天赋不同，学习能力也有高低。如果上完一节课，用统一的标准进行检测，那么对于那些吸收较慢的学生无疑是不公平的，明明认真听课了，却为什么答不上来，久而久之对自己的能力产生怀疑，自信心下降，慢慢的游离于课堂之外，成为学困生。所以，在这一环节，教师要重视弱势群体，给他们发挥的空间，给他们肯定自己的机会，给他们一种“我能行”的信心。课堂是所有学生的，不只是优等生的舞台，学习有困难的学生如果很少有展示自己的机会，他们就会觉得压抑，无形中限制了他们的发展。只要给他们机会，鼓励他们，他们就会勇于发言，避免成为置身于课堂学习之外的“看客”。

四、转变角色，重视课堂小结

到了课堂小结这一环节，就说明课堂已接近了尾声，这时的主体还应该是学生，由学生来总结自己这一节课的心得与体会，这样会培养学生概括总结的能力。这时需要多找几名同学来做陈述总结，并且是各个不同层面的学生，每个学生的发言都能代表一部分学生。待学生总结完后，教师再进行总结，在总结的过程中要注意，总结出学生遗漏的知识点，从而进一步明确本节课的学习目标，让学生知道自己这节课的学习是否达标。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课堂小结是必不可少的。

教师的角色在转变，把课堂还给学生的同时，也把自己变成了学生，与学生融合在一起进行学习，那么教学方式也会随之改变。在变化中取胜，在变化中成长，在变化中积累经验。随着社会的发展，教学方式还会发生潜移默化的改变，但无论变化如何，我们都要不断地学习，相信只要我们对教育始终保持热情，始终保持对学生的一颗负责任的心，我们的教育就一定会取得更大的成绩。

9.小学数学实习教师实习总结 篇九

王计红

实习期间，我并没有什么大的目标，出了带来了自己的包裹，还有一颗诚恳“求知”的心。要求自己一定要保质保量的完成指导老师交给我的各种工作，不断追求进步，不断完善自己，不断充实自己。这段时间里，心情也是千变万化，紧张过、努力过、开心过、焦虑过也醒悟过。

每天早上，当我站在门口，听着学生一声声问候，就会油然而生一种满足感，好享受这样师生和谐的感觉。当我站在讲台看着台下一张张年少幼稚的脸蛋，一双双渴望知识的眼睛，我感觉到了自己存在的价值，也体验到了当老师的快快乐。刚开始的的两周我都在听课，感受着指导老师上课的气场和她游刃有余的讲解，坐在下面的我羡慕得不得了，我仔细的记着祁老师课堂上的每一个步骤！除了指导老师的课每课必听以外，第一周后期已经有队友开始尝试上课，我也积极地听队友的新课，当然，我们由于教学经验尚浅，队友的课也有很多不足的地方，在评课过程中，我们都毫无保留地向彼此提出了自己的意见，互相学习，共同进步。

后来自己准备课的时候，才是真正体会到什么叫做台上一分钟，台下十年功。上网查询上课的各种资料，看教学视频，学习模仿，认真设计课上的每个环节，撰写详细教案，精心制作PPT，找指导老师磨课，祁老师一点点看，一句一句的扣，让我十分感动。每次知道，她总是那么耐心，毫无保留。一节看似简单的一年级数学课，我愣是准备将近一周。每一节课都是那样，批了改，改了批，经过多次之后这堂课才能与学生见面。

起初面对学生时，实习老师的身份让我在班级管理的过程中显得很尴尬，因为学生都不怎么把实习老师放在眼里，这虽然让我心里很不是滋味，但也激起了我的斗志，我要用自己的表现让学生给我应有的尊重！

每天早上我都很早起床，用自己最快的速度吃早饭，吃过早饭后站在学校门口迎接每个到校的学生和老师，微笑，问好。除了特殊情况，无一例外。进班听晨颂，和学生一起学习；出操时，和同学们一起在操场上活动，感受他们的活力，他们的快乐；听数学课，记笔记，学习上课程序，老师的课堂调控;中午看着孩子们吃午饭，蹲下身子为每一位同学盛汤，嘱咐他们安静吃饭，吃饱；饭后和同学们一起感受绘本故事，了解同学的喜好，用孩子们的童真感染自己；放学后，先是带领学生做之日，等学生走后再次彻底打扫教室，摆齐桌椅，让学生一早来到教室时能有个整洁的心情。慢慢的，学生开始接受我，能主动和我打招呼，问句：“老师好”，我的话也能给他们一定的影响，这就是进步，是学生们对我工作的一种认可。很欣慰，付出就会有收获。

平时没课的时候我都会找机会和办公室其他的老师聊天，听她们对学生性格的分析，看她们处理犯错误学生的做法，怎么 “因材施教”，同样的错误，老师对于不同的学生处理方法也是不一样的，有的学生稍微惩罚就能意识到错误，而有的学生必须要很严格才能有警示作用；找机会和指导老师探讨教学过程中的一些问题，老师说最真实的东西往往是在课堂上自然生成的，这时候就需要对课堂内容的掌控和足够灵活的应对能力。指导老师很严肃的告诉我一定不要仅仅为了教授学生知识，在传授之后的过程中一定要对学生价值观引导，知道什么是对，什么是错。在课堂中渗透育人，让他们能在学会知识的过程中学会做人。多年之后知识他们可能忘记，但是忘记知识之后留给他们的就是教育，这句话我一直铭记于心。老师们不仅交给我方法、技巧，从她们身上学到了什么是师德，这些足 可以让我受益终生。

这段实习生活使我的教学经验得到了一个质的飞跃，我学到了很多书本上学不到的知识。

（一）、教学工作

1、听课

在听课前，应认真阅读教材中的相关章节并且自觉的备好课，如果是习题课，应事先认真把题目做一遍，想一下如果是我来讲我会怎么讲。到了听课时，认真做好听课笔记，听课的重点是注意任课老师讲解过程中与自己思路不同的部分，以吸收老师的优点，并简单记下自己的疑惑，想老师为什么会这样讲，课下与老师交流。同时要观察老师怎样讲课，如何传授知识、教学思路是怎样的、如何控制授课时间、驾驭课堂的方法和调动课堂气氛的技巧、与学生互动的技巧、板书设计等等并不是单纯的关注老师所讲的知识。老师讲课时也要注意学生的表情反应，思考以后自己上课时要以怎样的形式去上才能达到良好的效果。

2、备课

备课是教学的开始，备课不仅仅要联系书本上的内容，一定要和学生的实际生活相联系，还要考虑学生原有的知识水平，怎么才能把学生从已有的认知水平牵引到新授课上来，还要考虑学生的接受能力，预设情形。知识要从生活中来，到生活中去。在设计课程内容的时候一定要本着学生是主体，老师是组织者、引导着、合作者。

慢慢的我给自己规定了一个备课模式：1.认真阅读教材中的相关章节并且自觉的备好课，如果是习题课，应事先认真把题目做一遍。尽可能地多看几遍，自己先参透本堂课内容。2.了解学生学情，把握本堂课的重难点。3.认真学习看教学参考，查阅相关资料，根据课标要求着手教学设计、教学思路等。

3、讲课

教学工作最重要的环节就是上讲台讲课，这个步骤是把前面所有工作拿到实际环境中去的重要一步。我应该多把课堂交给学生，让学生自主、合作和探究学习，来培养和提高学生分析和解决问题的能力。讲课时语言必须要精炼，不重复，提出问题要有明确的指向性。要注意关注所有的学生，认真倾听学生的发言，注意从学生的回答中捕捉重要信息。要注意学生对课堂的反应，根据教学实际情景等方面的情况适时调控。每堂课的基本过程就是讲、练、评。课堂上准备的题目要有层次性，要做到当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。在老师的指导和自己的摸索下，归纳出了几种课型的基本程序：

新授课的教学模式是：情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、当堂反馈、批阅、矫正。

复习课的基本模式是：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结。

讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。班主任教学工作方面我得到了很大的提高。

（二）、管理工作

第一：要正确处理好与老师的关系，与学生的关系。在做任何事情和任何决 定之前一定要征求知道老师的统一和意见，这是起码的尊重和礼貌，同样只有博得了指导老师的支持，你有了坚强的后盾，你的工作才能够更顺利地开展。要在最短的时间内把班上的学生的名字记住，能叫出学生的名字，这不仅能让学生倍感骄傲，也能在学生面前树立威信。不仅要关心学生的学习，还要关注学生的成长及进步。在学生取得成绩的时候，给他们敬佩的目光及须再向前的鼓励；在学生遭遇挫折的时候，给学生战胜困难、超越自我的力量。正确处理与学生的关系，既不能高高在上让学生跟你无话可说，也不能在学生面前，没有教师的威严，以至于以后的教学、班级管理工作难以开展。

第二：要正确对待学生，对不同层次的学生都要爱。对“优等生”要严爱，对“后进生”要偏爱，对“中等生”要关爱。对于那些暂时落后的学生一定要以耐心的态度去了解去关爱他们，每个孩子落后的背后都会有原因，在心里上不能够忽视他们。对于那些暂时落后的学生，用一种关爱的态度去了解，去和他们谈心，了解他们的心理动态。跟那些平时落后，要让他们感受温暖，感受老师对他们的关怀对他们的爱是真实的。有些时候就算你不和他们说话，他们也能听懂你的语言，其实每个孩子都是天使，你对他们好他们都懂，有些时候他们只是一时自制力不够，才会犯错。我记得一位老师跟我说过，你不能够只看孩子的缺点，一定多看他们的优点，他们是孩子，没有成年人的自制力和是非判断能力，一定要以宽容的态度去对待每一个学生。这些话都成为每天工作的警训。

第三：和“问题学生”学生做朋友。其实没有特别品质坏的学生，这些学生都是有很多因素造成的，对于这些学生你不能再以老师的威严来批评他们，这样可能会适得其反，你必须先从软处着手，和他们做朋友，倾听他们内心的真实的想法，等他从内心接受你的时候，他就会听从你的安排和教育，从各个方面去关爱他们，他们都是孩子，总有一天会懂的。他们只是一时迷失方向而已，他们需要的是来自老师、父母同学的关怀，现在还是在小学阶段，我们不能够放弃他们，因为他们还有很长的路要走，我们得相信他们，给他们足够的信心。

几个月的实习生活让我获益匪浅，也让我明确了努力的方向。

1．给学生做辅导工作，不是十分清楚用什么样的话安慰或开导更有效，在处理学生紧急情况的时候，还需要积累更多的经验等，需要更多时间的磨合

2．我的课堂每个环节进行得很刻板不够灵活，不能根据课堂生成的东西灵活掌握课堂内容，与学生互动不足，缺乏实践运用的灵活性。

3．如何把握上课时间，调控好课堂纪律，在兼顾这些的同时高效的完成课堂内容。

4．对于小学生的课堂讲到一个知识点或这一个活动一定要讲透运用透才能达到用它的效果，让学生真正吸收。务必做到师少讲生多练。把更多的时间留给学生让他们自己去探讨，消化、吸收、活学活用。

教学的过程就是一个不断发现，不断解决问题的过程，要虚心听取别人有益的意见，运用到自己的课堂中是很好的学习实践。学永无止境，在老师们的鼓励下，我时刻不忘督促自己。对教育事业的满腔热情，将鼓舞着我不断前进。我将继续以更加认真的态度虚心学习，不断完善自己，不断提高自身的素质和执教水平。

10.实习教师个人实习工作总结 篇十

在xx月xx号到的xx，在学校收拾了一下，28号出发去xx职教中心。在去学校的路上，自己的心里有些期待，又有一些紧张，不知道自己可不可以教好他们，他们会不会听我的，上课会不会捣乱。但是当我到这儿后才发现，我的担心有点早。中午到的学校，主任给我们安排了宿舍，但是宿舍真的特别乱，不好收拾，于是我们换了一间，但是这个宿舍没有电，锁也是坏的，我们只好再麻烦主任，又换了一间相对比较好的宿舍。我们把东西放在宿舍后就出去买饭了，但是那个时候已经两点多了，根本就没有卖饭的了。我们找了好久才找到了个小店，在那一人吃了一份凉皮，当时感觉有点心酸，不过我也知道顶岗肯定比在学校学习要苦一点。

我们到顶岗学校的时候，学生们都还没有开学，我们在学校也没有什么事干，就是熟悉校园和周边环境。后来我们渐渐地发现学校的用水和厕所不是很方便，我们开始还不是很适应，尤其是洗头发的时候，有一天为了用水方便，直接去下边洗的头发，但是晚上就发烧了，一直到了第二天早上才去看病打针的。不过还好，渐渐的适应了。

大概一周以后，高一新生才来报道，帮着老师收他们的照片和通知书。看着他们报到时的样子，感觉和自己当时上高一的时候是差不多的。从早上八点到十一点半，虽然有点累，但是看着他们来报到感觉还是比较有成就感的。

报名后后的一周他们开始军训，我们只是在办公室备课，晚上看看晚自习，但是第一天看晚自习的时候还是挺紧张的因为我怕管不了他们，不过还好，大多数都挺听话的。第二天就要上课了，还是有点紧张的。尤其是全英自我介绍的时候，总是怕说错了，但当我说完了的时候才知道他们一句话也没听懂。第一天上课下来，感觉还可以，比较听话，而且很有趣。但是我渐渐地也发现了以前自己上高中的时候也是五点多起床，晚上十点左右熄灯，但是当了老师以后感觉自己每天都好累，不论是上课还是下课，尤其是在感冒的时候，自己真的是一点精神都没有，这就和以前做学生的时候不一样了，当学生想听就听，不想听就可以不听;但是当老师就不一样了，自己想讲课就得讲，不想讲课也要继续讲课，因为下边还有同学要有听课学习的，有时候会怀念上学的时候，决定顶岗实习结束后一定回去好好当学生，好好学习，珍惜我的大学生活。虽然现在当老师有点累，但是我还是用尽自己的全力去教他们，让自己充满热情，让他们快乐的学习。

作为一名实习生，我虽然已经教课了，但是我的经验还是不足，在这一个月的时间里，我也再向其他老师学习，这个学习首先从听课开始。我在这段时间里，听了四个老师的课，每次听完课以后都有很大的收获，感觉自己有很多不足的地方。

第一次听课是一个高三的英语老师，那个老师讲的特别好，内容很详细，课堂气氛很活跃;

第二个老师是教高一的，那节课讲的是音标，听完老师的课，感觉自己差距好大，我教音标的时候只告诉了发音，没有注意其他的，而这个老师不仅告诉发音，还教他们注意嘴型和一些考试重点;

第三个老师没有前两个老师那么专业，但觉得教的也挺好的，最后一个是我指导老师的课，我听完课后真的是特别佩服她，而且感觉自己真的差好多，老师的发音特别好，上课给人的感觉特别干练，讲课重点突出，而且她在三两天内就把同学们的名字都记住了，但是我到现在也没记住几个。但是我发现了一些小问题，就是有的老师对于学生的回答不能及时的给予评价，或者是评价都一样，不能很好地回馈学生，这也是我以后需要注意到的。

在实习学校，我们和领导老师的关系都很好，所有的老师都特别关心我们。前段时间下雨，我们宿舍的房子漏雨，第二天和主任说了然后就给我们换了一间，而且还帮我们把门修好了。过了几天姚主任知道我们宿舍没有电，但是后勤的老师没有给我们修，就直接带我们去找老师说明情况，虽然说到现在也没有修好，但是主任总是帮我们，我们真的好高兴。中秋节的时候，所有人都回家了，学校里几乎没什么人了，也没有饭，我们办公室的一个语文老师还特意给我们送去了饺子，我们当时真的好感动。在这一个月里，我们和当地老师领导的关系都很好，而且他们对我们也很好。在班里和学生的关系也是不错的，也许是因为我们比他们大不了多少吧，有的同学把我们当做姐姐看，什么事情都愿意和我们聊，记得他们发完校服我去上课，看到我的第一反应就是像我抱怨校服有多丑，我记得下课后我还和他们讨论了一会呢!

11.谈实习教师怎样上好第一堂课 篇十一

关键词　第一堂课　实习教师　教学心态　备课　第一印象

中图分类号：G451 文献标识码：A

俗话说：“好的开端等于成功的一半”、“最初的印象是深刻的”，所以师生间的第一次亲密接触是非常关键的。教师的第一堂课要是博得了满堂彩，下面的教学自然就会顺畅些，师生关系也会融洽些，要是讲砸了，就会影响学生今后对你所教的课程的听课兴趣和效率①。通过实习观察，笔者也学习并总结了一些教学体会，想上好新学期第一堂课最好要做到如下几点：

1　调整心态，建立自信

教师良好的、坦然的教学心态直接影响到教学效果，教学质量。要想提高课堂效益，教师必须要有良好的教学心态②。

实习教师初上岗，从一名学生的身份突然变成一个截然相反的身份——教师，在心理上会有不适应，不自信的感觉，上课前会出现焦虑紧张甚至是恐慌的心态，那么针对这个问题，首先实习教师要做好自我调适，放松心情，充分相信自己能够上好第一堂课，并能获得学生的喜爱。当然，如果自己调适不好的话，也可以和自己的带教老师或者前辈们聊聊自己的担忧，向他们请教相关的问题，取得他们的鼓励和支持。

2　充分备课，打好基础

备课是教师为开展教学活动所做的准备工作，是教学活动的初始阶段，是顺利完成教学任务的前提和基础。备课是否充分、周密和完善，直接影响教学实施和教学效果③。

2.1　备学生

上课之前，最好在所要上课的班级听一次课，课后主动和学生们交流，了解所任课班级学生的性格特点，学习氛围和班级气氛，与学生建立一定的感情基础。

2.2　备自己

回忆一下在学生时代自己的老师们是怎么上第一堂课的，然后从学生的角度思考一下学生们会更喜欢什么样教学风格，根据自己的条件做好教学风格的定位。

2.3　备内容

最重要的还是要备好上课内容，认真学习、熟悉掌握教学大纲，熟悉教材内容，阅读和收集文献资料，合理分配授课时间，完成教案，准备教具。最好在课前把上课的每个细节在脑海里过一遍，提前想到可能在上课时出现的问题，并想好解决的方法。

3　注意仪表，美化印象

第一印象效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响④。

爱美之心人皆有之，人们总是喜欢亲近美好的事物，学生也不例外。实习教师刚出校门，本来就具备青春活力，在此先天优势的基础上再稍加恰当的着装修饰，就会显得干净利索，精神焕发。除此以外，内在之美也很重要，实习教师要明确自己的教师身份，面对学生，语言态度一定要得体稳重，不能让学生觉得你总是夸夸其谈，举止轻浮。当然也切忌摆出一副高高在上、目中无人的姿态。

4　自我介绍，精彩开场

教师一个漂亮出彩的亮相和开场，往往能瞬间拉近和学生们的距离，让学生们立刻喜欢上你。学生面对第一次见面的新教师，其实也是充满好奇，所以教师不应该一上来就开始讲授新课，而是应该首先做自我介绍，介绍自己的基本信息和经历，自我介绍时要求做到面带笑容、自然大方、风趣幽默，最好不要站在讲台桌后面，这样会给学生们距离感，可以站在学生中间，也可以在学生间来回走动，让每个同学都有机会近距离接触你。自我介绍期间可以穿插几个自己在求学或者找工作时遇到的有趣故事，这样可以使课堂气氛更加轻松活跃，也可以随机抽取几名学生，让他们也做下自我介绍，这样可以拉动师生之间的互动。

5　讲授新课，合理安排

新学期开学的第一堂课往往都是一门课程的绪论部分，大多讲的就是本门课程的内容、学习意义以及学习方法，这些对于初学者来说比较宽泛抽象，那么作为教师，我们就需要采取一些教学技巧来吸引学生，使学生对其产生学习兴趣。

5.1　联系生活讲解内容

要使学生认识所学课程，意识到学习本门课程的意义，最好是多联系学生们能遇到的一些具体实例，比如在讲解学习英语的意义时，就可以问问同学们自己遇到外国人的经历，讨论其在与外国人交流时所遇到的问题，教师给予引导和解释，最后引入英语学习的重要性。这样就使本来枯燥乏味的书本知识活化成生活经历，使学生明白本门课程的学习是为以后的学习生活做准备，这样才能更好地激起他们学习的动力。

5.2　结合经验讲解方法

可以结合自己的经验和别人的教训，根据自己的心得来现身说法，把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生，让学生知道怎么学，怎么做，怎么配合老师的工作，达到以实用来吸引人，以真挚来感染人。

当然最后也要对本门课程这学期的教学计划、学习目标、课堂要求以及考核方法进行说明，让学生在学习时做到有迹可循。

5.3　注意细节完善教学

（1）恰当安排内容：开学的第一堂课，教师和学生还处于一个相互了解适应的阶段，此时安排较多的教学内容会引起学生们的反感，所以教学时间和内容的安排一定要恰当合适。

（2）注意调控气氛：教师上课时的情绪和精神往往会影响学生的情绪，所以教师在第一堂课一定要保持高昂的情绪和积极向上的精神面貌，以此来带动学生们学习的情绪，调控课堂的学习气氛。

（3）拉近师生关系：教师往往代表着一门课程，学生们对教师的印象就会影响学生对这门课程的印象，所以教师在上课时一定要保持亲切的笑容、和蔼的态度，使学生们喜爱你，亲近你，这样随之学生们也会喜爱你所教的这门课程。

（4）提高业务水平：当然教师的业务水平最基本的，讲课讲得磕磕绊绊，就会降低你在学生中的可信度，所以要做到对书本内容熟悉，讲课时谈吐自信大方，咬字清晰。

（5）合理利用教具：充分合理地利用教具，比如说各种模型、实物、图表、多媒体等，使学生获得多元化、立体化的知识信息。

（6）注意提问技巧：提问时要由浅入深、循循善诱，提问结束要给学生充分的肯定，尊重学生的智慧，加强师生互动，发挥学生的主体地位。

（7）注意树立威信：实习教师年纪都比较小，往往大不了学生几岁，所以学生们很难“怕”实习教师，这样课堂纪律就很难维持，所以实习教师在亲近学生的同时，也要注意维持课堂纪律，树立自己的威信，做到“恩威并施”。

6　课后反思，总结经验

对于实习教师而言，课后的教学反思和总结是十分重要的，是我们快速成长的必要措施。它一方面是教师对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面也是给自己寻找与其他教师的差距，对教学中存在的问题和不足适时地进行反省、总结，进行自我批评、提出整改措施，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美⑤。

作为刚刚步入教学岗位的实习教师，每个人都会经历自己的第一堂课，而每位教师对第一堂课的处理方式和教学体会肯定各不相同。根据个人经验，笔者从课前的心态调整、备课方法、形象准备，课中的自我介绍、新课安排，课后的总结反思这几个方面介绍了第一堂课的上课方式和教学体会，希望能对实习教师们有些许的启发和帮助。

注释

①　闫向东.如何上好第一堂课[J].卫生职业教育，2010（5）.

②　陈春玉.坦然的教学心态，让课堂更精彩[J].金色年华：教学参考，2011（10）.

③　苏博，刘鉴汶.高等医学教育学[M].北京：人民军医出版社，2004：148-149.

④　师曙光.“第一印象”浅析[J].太原大学学报，2005.6（3）.

12.教师教学实习总结 篇十二

国外对新手型—专家型教师的研究基本上都集中于两者知识结构、问题解决的策略、教学行为等方面, 而国内的研究则主要涉及到教师的教学效能感及教学监控能力的比较研究, 并取得了显著成就。本研究则从问题学生的视角研究两类教师对于问题学生的认知差异。问题学生是指个人在社会化过程中, 由于外在的和内在的刺激引起个体性格发生偏差, 情感意志和思维等方面存在心理障碍或个体可能表现出问题行为的学生。本研究设想实习教师与老教师在对待这群特殊的学生群体存在差异, 并将从实习教师和老教师对这类学生认知的差异上进行深入的调查研究, 以便更好的分析并解决问题, 提高新手教学效率, 促进实习教师的成长, 寻找解决问题学生的有效对策。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究实习教师选取的是某师范大学大四毕业生中深入基层学校实习过的学生 (包括顶岗支教学生) , 老教师选取的是该师范大学换岗教师第九期学员中教龄在10年以上的教师。各选取150人, 共计发放300份问卷, 其中实习教师回收130份有效问卷, 老教师回收135份有效问卷。

1.2 研究工具

采用自编的开放式问卷, 问卷包括两部分内容:一是教师的基本情况;二是研究的问题, 涉及到三个方面: (1) 衡量问题学生的客观标准; (2) 如何看待问题学生的成因; (3) 影响问题学生转化的因素。

2 结果分析

2.1 两类教师对问题学生的衡量标准

在是否有衡量问题学生标准的这个问题上, 实习教师与老教师表现出差异, 根据问卷调查结果发现有接近50%的老教师持“赞同”态度, 即认为自己有衡量问题学生的标准;有25%的实习教师持“不赞同”态度, 24%的实习教师持“不清楚”态度, 即认为自己没有衡量问题学生的标准或者没有明确的衡量标准。

2.2 实习教师与老教师对问题学生成因的认知

在问卷中对被试进行了三种因素影响问题学生成因的程度性调查, 即对a家庭因素、b学校因素、c个人因素依据重要性排序, 发现新老教师对于影响问题学生的成因的因素的重要性排序大部分都选择acb, 即家庭因素>个人因素>学校因素。新老教师都认为学生的成长过程中, 家庭起到了较大的作用, 比如家庭的教养方式、父母双方的素养、家庭的经济条件、家庭成员的婚姻状况等对学生的变化存在影响, 对于问题学生的形成更是有最大的作用。但在六种排序中, 不能忽略bca (即学校因素>家庭因素>个人因素) 的情况, 实习教师对于这种排序的选择率远大于老教师, 这就表明实习教师与老教师间存在差异。

2.3 两类教师对问题学生转化的影响因素的认识

3 讨论

3.1 实习教师与老教师关于问题学生标准持有情况

从调查结果可知, 实习教师持“不清楚”的比例要高于老教师, 持“不赞成”态度的更是远高于老教师, 说明实习教师在实习过程中未明确形成对问题学生的判别标准, 老教师中大部分都认为自己有衡量问题学生的标准。老教师在学校的教学当中, 对于问题学生处理比较多能够从各方面对问题学生做出判断, 而实习教师则更多的将问题学生做常态处理, 因而缺乏对问题学生的判别标准。

3.2 实习教师与老教师对问题学生成因的认识

实习教师与老教师在对问题学生成因的认识上大致相似, 但老教师对于bca这个排序无人支持, 实习教师则有10%, 或许可以猜测在实习过程中, 实习老师可能作为旁观者客观的观察到学校对问题学生产生的影响, 比如学校的校风及周围环境, 但是作为老教师在学校直接参与问题学生的教育, 管理比较多, 可能缘于一种责任规避的意识, 这种意识可以使教师在教育问题学生的责任最小化。

3.3 实习教师与老教师对问题学生转化的影响因素的认识

表1显示, 对于问题学生转化的影响因素, 实习教师与老教师都一致提到了一下几个方面:第一, 教育制度。现阶段尽管已经实施了素质教育, 但现实中还是只看成绩, 不看做人, 这就造成了在学生的成长过程, 被过度的关注学习成绩, 而在期间学生个体的问题如心理健康等得不到及时有效的关注;第二, 评价体系。学校、教师、父母对学生的评价体系比较单一, 不会从全方位的去观察和看待学生;第三, 问题学生周围的朋友。所谓近朱者赤, 近墨者黑, 倘若学生所交朋友的素质就极其低下, 那肯定也势必影响其转化的成效。但也有比较新颖的, 比如实习教师有提到“电视网络手机”;另外, 老教师对于教育模式着重强调, 这里我们可以看出老教师对于影响因素的思考比较具体, 而实习教师则是从宏观的角度考虑。

4 结论

本研究得出以下结论:

(1) 老教师与实习教师相比较, 老教师对于自己持有衡量问题学生的标准的态度比较明晰, 而实习教师大部分则没有明确的态度; (2) 老教师与实习教师对问题学生成因的持相似观点, 即在问题学生的形成过程中家庭因素>个人因素>学校因素; (3) 对影响问题学生转化的影响因素的认识上老教师的观点要具体点, 且更具操作性, 而实习教师则偏向宏观方面, 但想法新颖。

参考文献

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