中学校本教研总结

中学校本教研总结（精选16篇）

1.中学校本教研总结 篇一

三家中学校本教研工作总结

一学期以来，我校校本教研工作全面落实贯彻新理念，实践新课程的要求，坚持高效教研的发展战略，以课程改革和课堂改革为重点，以提高课堂教学效率为关键，大力加强校本教研，更新理念，创新机制，规范管理，与时俱进，将我校教学教研工作推向了新的平台。

一、紧扣实际，扎实教学常规

学校在开学之初组织全体教师进一步学习了《教学常规》,在学科教研组中组织学习了各学科课程标准和新理念,学校根据《教学常规》,结合新课程改革理念和学校实际情况,制定了《临三家中学教学常规管理制度》,《三家中学教师教学常规执行情况检查评价细则》,并组织学习,教师熟知内容并全面落实。

全学期组织检查评价四次,检查评价的内容包括计划、备课、作业、上课、听课、上教研课、阶段反思、课题研究和期末总结,检查评价形式有集中查资料,平时考查,学生座谈和问卷调查等,学校根据《教学常规》和新课程改革理念,确立学生问卷调查内容。学校作出公平,公正,公开的评价,作了全面深刻的总结,并将结果报到学校存档。全体教师均采取研究性备课,备课前深入研读课标,钻研教材,了解学情。所有备课均能体现新思想、新理念，教学目标能“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”“三个维度”表述，重难点具体且合理，教法新颖且多样，积极倡导启发式、讨论式教学，积极倡导自主、合作探究学习，课后认真撰写教学后记，进行总结反思，并上升到理论高度。

二、立足课堂，提高教学效益

我校教师立足课堂，研究课堂，向课堂要效益，学校先后组织教师开展、参加了不同层面的课堂教学研讨活动，做到学用结合，典型带动，辐射全体。我校31位县级教学能手名师分期分学科举行了校内示范课活动；共25人参加了九年级各学科复习研讨会；48名教师参加了非毕业年级教学研讨会； 5名教师参加了辽宁省（锦州）初中各学科教学研讨会；2名教师举行了县级综合实践活动示范课；1名教师参加了辽宁省视频说课优质课；19名教师参加了建平县两课验收；27名教师参加了县级学科教师培训；录制课堂教学视频15节供老师们研讨；推门听课近40节；邀请县教研室领导指导课堂教学3批次；外出考察学习一次（张勇盘锦）。这些课堂教学研讨活动很好的为老师提供了展示的平台，学习的平台，交流的平台，锻造了师资队伍，提升了教师的教学理念，提高了教师课堂教学水平，为实现教学质量的进一步提高打下了基础。

三、科学调控，提高管理效益

根据学校年初制定的教学工作计划，学校重点从课堂前后的延伸，课后作业的检查纠正、教师集体备课的质量、单元检测的使用方面进行了监管和控制。一是教导处定期常规检查并印发检查通报反馈改进；二是组织开展学生评教活动，（我最喜欢的教师评选）通过向老师反馈学生的学习需求来调整教师的教学；三是通过月考，对学生的学情进行阶段性诊断了解，并召开班级会商会，调整教师教学计划，改进教学；四是重心下移，重视教研组长的人才使用，让他们参与教 学管理的各个层面，发挥其业务引领作用，并通过他们这一团队及时准确的把教学最基层的问题反馈给学校，为教学工作的调整改进做参考；五是开展七八九三个年级部的创先争优活动，通过制度引领，考试成绩及过程管理为主要依据，引导三个年级，开展管理竞争，使他们工作有目标，竞争有对手，学习有榜样。并借助每次的全县统考平台，及时开展阶段总结会议，对先进个人，先进班级，优秀级部进行表彰，逐步形成三个级部你追我赶的竞争格局。

四、合理引导，提高学习效益

自开展三个级部创先争优活动以来，各个级部分头开展了学习经验交流会、班级会商会、学习成果展示、学生评教、教学成绩分析会、学生表彰会等活动，通过对学生的生活指导、时间管理、学习习惯养成等方面的科学合理的引导，学生自主学习，互助学习的浓厚氛围更加浓厚，为实现我校的教学质量的可持续性提升打下了良好的基础。

五、统筹规划，提高课程效益

学校根据中考日程安排及中考改革情况，从课程安排上对体育考试、实验操作考试及地生相关学科进行了调整，保证这些中考系列工作取得优异成绩；对九年级的部分学科进行了课时调整，确保中考工作取得优异成绩；学校还加大了对音体美特长生的培养，为他们配备最优秀的指导教师，最舒适的学习场所，安排充足的时间，确保这些特长生能够得到适合自己的发展。

六、挖潜增效，加强九年级后期管理

根据九年级的实际情况，学校定期了解掌握九年级复习情况，及 时调整二轮三轮复习计划与安排，着重体现了以下几个方面。①是着力理顺两个“时间比例”关系； ②是确立“考点引路，专题切入”复习策略；③是注重集体备课和选题研究； ④是强化个性化教学辅导，提高进线率； ⑤是做好学生心理疏导； ⑥是加强常规纪律管理；⑦加强与外校的中考备考材料共享。整个九年级后期管理工作，事事按计划进行，件件有专人负责，目标性强，效果显著。中考期间，全体教干分工明确，做好中考后勤保障工作，全体班主任24小时值班，与学生同食宿，密切关注学生的中考动态，保障了九年级全体同学的顺利中考。

三家中学

2.中学校本教研总结 篇二

1. 立足教学实际, 走适合的校本教研之路

中学历史教学开展校本研究必须立足以下现实:一是中学教师的研究能力;二是学校的教研资源;三是教育教研的时间。中学教师绝大部分是大学本科毕业, 他们没有接受过类似研究生的专门研究指导, 缺乏理论知识, 学校图书资源相对缺乏。中学历史教师授课班级多, 周课时也多, 有升学压力, 进行教研时间相对较少。因此, 在中学历史教学中开展校本教研, 不宜搞太大的课题。课题研究或者教研对象, 应以服务基础教育为出发点。教研成果以经验性文章为主。如果能这样, 中学历史教学校本教研一定能做到教研促进教学发展。

2. 注重教学反思, 走研究共同体的发展道路

自身的教学经验与反思其实就是教师内在的专业自觉, 作为中学历史教师, 应该养成良好的教学习惯, 每一节课后都对自己的教学活动进行教学反思:导入新课如何?重点是否突出?难点是否突破?过程与方法是否呈现?情感教育是否体现?学生是否真正参与教学过程?同样道理, 每个单元、每个学期、每个学年都要对自己的教学进行反思, 最好能写写教学反思日记, 日积月累, 专业肯定有长足进步。事实上, 反思自身的教学经验对于教师本身来说就是一种可贵的发展资源。

同事间的日常交流对教师专业成长有着重要作用。中学历史教学开展校本教研由于受教师教研能力、教研资源以及教研时间的限制, 学校的历史教师一般就3~5人, 因此, 要进行有效的校本教研, 合作显得更为重要了。如何组织学科老师进行学科知识的积累、交流与分享?教研组就是最好的载体。教师每个工作日在教研组生活工作的时间有好几个小时, 教研组见证着教师全方位的生活, 所以, 以教研组为载体, 集中几个人的智慧有助于克服分散的单打独斗, 有助于共同关注课程标准、教课书与教学内容的深入阐释, 有助于共同关注教学任务的分析、学习内容的呈现、课堂教学的组织以及学生的练习、测验与评价等等。通过探讨学科上的问题, 老师之间容易形成合力, 在教育科研方面就能取得学科满意的成绩 (这当中骨干教师的学识、智慧与人格感召起着重要作用) 。因此, 教研组作为一种研究共同体, 其实就是一种“自然而然的”、“不言而喻的”共同理解和协同创造的集体, 只要这样的共同体走向和谐共生的道路, 肯定会焕发出巨大的生命力。

3. 体现学科特色, 与校园文化的形成相结合

中学历史教学校本教研有着自身学科的特性。历史教师开展校本教研时, 要密切关注课程标准、关注史学动态、关注历史学科的育人功能等等。历史教研还应与校园文化相结合, 比如, 我们学校是一所全区示范性普通高中, 有着悠久的历史和光荣的革命传统。在抗日战争期间, 不少文化名人曾经在学校工作过, 比如梁漱溟、何香凝、莫乃群等等。我们教研组利用学校有利的传统文化开展了校本研究, 编写了《广西社会·贺州版》, 就把梁漱溟等名人在学校的工作经历以及对后人的勉励整理到乡土教材中。学生阅读乡土教材后, 深受鼓舞。由此, 我们的教研和学校的校园文化建设紧密地结合在了一起。

3.中学校本教研总结 篇三

关键词：英语教师；校本教研；校本教育科研

一、问题的提出

校本研究的实施和推进为学校教育科研提供了内在需求和广阔空间，尤其主张教学研究向学校回归、向教师回归、向教学实践回归，因此，中学英语教师的校本教研成为基础教育改革实践的强烈需求，要求英语教师必须以研究者的眼光審视、分析和解决教学实践问题，由此，校本教研是提高英语教师教育质量的必由之路。

近年来，英语教师的校本教研，虽然有所开展，但在教育科研内容和方法上大多停留在一般性的经验思考和总结上，不能解决自身真实的教学问题，无法达到校本教研的应有效应。作为基础教育学校的一线英语教师，笔者感同身受，故此，确定了本文的研究论题。

二、研究的目的和意义

1.增强英语教师的教学反思意识

我国教育学者叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师写三年反思可能成为名师。”毋庸置疑，参加校本教研能增强英语教师的教学反思意识，提高教育教学水平，因此，只有重视校本教研，才能更好地适应英语新课改的要求，更好地实现新课改提出的目标。

2.促进英语教师教育研究的有效开展

目前，中学教师校本教研水平亟待提高，但教师的学习与培训受制因素过多，普遍缺少相对稳定的渠道和基地。不少学校办学经费严重不足，难以外聘教师或完成教师进修提高任务。此外，教师编制过紧，一线教师教学负担较重，不少教师想进修又难以脱身。所以，笔者试图通过本文的研究，为校本研究的有效开展抛砖引玉。

三、中学校本教研的思考与对策

根据教师校本教研存在的问题及原因，笔者认为提高中学英语教师的校本教研质量应从以下几方面入手：悉心引导、精心辅导、评价督导。

1.悉心引导

校本教研是教师实现自我价值的主观需要。每一位力求实现其自身价值的英语教师，需要研究自己、研究学生、研究教育规律、研究新课程、研究教学行为，这是校本教研的行动基础。

2.精心指导

中学英语教师在开展研究时缺乏研究规范及技能方面的必要训练和足够的理论准备，从而妨碍研究工作的深入开展。因此，我们必须做好以下工作：一是开展科研培训，建立以校本为主渠道的培训体系；二是成立“校本研究共同体”，积极倡导教师间共同合作和探究；三是课题实施过程落实。

3.评价督导

校本教研是提高教师科研素养，促进学校发展的重要途径。英语教师成为研究者是现代教育发展的共识。校本教研是提升学校办学水平的重要途径。新课改要求英语教师的学科专业水平与教学专业水平同步提升。校本教研是教师发展的重要途径之一，使英语教师真正地走进属于自己的研究天地，让教师在实施校本教研过程中成长，在成长中体验快乐，体验职业的幸福。随着广大学校管理人员对学校教师科研工作的日益重视，教师教科研素养会不断提高，学校教育教学质量会稳步提高，我们的基础教育事业一定会朝着理想的彼岸不断迈进。

4.中学校本教研总结 篇四

我校的教学管理以转变教师观念为前提，以实践管理途径的创新为重点，以开展校本培训、校本教研、校本课程与多种教学实践的活动为载体，以课堂教学改革为突破点，努力推进教师专业化发展，从而促进教育教学质量不断提高。

一、注重发挥校内外校本培训资源，努力为教师可持续发展创造条件。

在推进课程改革的过程中，我校为教师努力创造良好的学习环境与优质的培训资源，以促进教师的自我发展，使教师的专业发展更具有可持续性。我校的具体做法是：整合校内外的优质培训资源进行校本培训，一方面努力开发校外培训资源，采取将专家、名师、教研员等请进学校进对教师行培训、指导，积极组织教师到校外听课、学习；另一方面，在分析我校教师自身发展需求和教师队伍结构特点的基础上，积极开发、利用校内的培训资源，采用课题组的形式、学科组的形式、大组带小组的形式，骨干教师带徒弟的形式，积极创设条件促中、青年教师的快速成长。

二、整合各学科骨干教师力量，加大各学科的培训力度。我校为促进各科教师教学水平的提高，整合各学科骨干教师的力量，利用现有的资源进行校本培训，体现校本培训的专题性、针对性、实效性，如：在新课程理念的指导下“各学科的性质”、“各学科的教学目标”、“如何把握各学科的特点进行自主、合作、探究的学习方式”、“找准各学科教学的主要问题”、“如何以培养运用能力为重点，改进课堂教学”，“如何根据新课标指导教师进行备课”等等，并结合具体的课例进行具体的研究，结合教研组活动集体备课，组织教研组教师进行听课、评课，肯定成绩，找出问题，努力使校本培训落到实处，适时聘请专家及相关教研员到校听评课、讲座，结合实际进行有针对性地培训，促使一批优秀青年教师脱颖而出，收到了很好的效果。

三、以课堂教学为阵地，提高教师的教学能力。我校安排有实践经验的骨干教师任学科组长，根据实验专题组织校本教研，每人一堂研讨课，针对课堂教学中的具体问题积极进行评议、反思，使教研组成员有了一个再学习、再提高的机会，加快了青年教师的成长速度，缩短了青年教师的积累期。我校还进行重点课的教研和骨干教师的引路课，每周通过教研组的集体备课，指定骨干教师的期末复习引路课，促进了教师整体教学水平的提高。在课改实践中，教师必须有行动，必须要学会反思，反思能力是教师的必备素质，只有这样，行动才能不盲从，反思才能有源头。因此，在校本培训中，我校十分关注如何提高教师的自我学习、自我反思能力，适时组织教师撰写反思案例，举行优秀案例评选活动，并及时将优秀案例送交参与评选活动。我校还及时组织教师进行课堂教学的个案分析、学科课改研讨、教研活动展示等，并适时提供典型案例组织教师进行交流。凡此这些，我们都视为是一种难能可贵的培训资源加以珍视。

通过校本培训，我校积极倡导教师个性化教学。教无定法，贵在得法，每一位教师都有自己独特的个性，教师的教学活动也充满了个性，因此，我们积极倡导鼓励教师进行个性化教学，使每一位教师都能把新的教学理念落实在自己的课堂教学之中，使每节课都有新的创意、新的亮点。

总之，通过开展扎实有效的校本培训活动，我校的课堂教学体现了新课程倡导的教学新理念，体现了教师个性化的教学方式以及学生探究、合作的学习方式，从而锻炼了教师队伍，张显了教师个性，展示了成果，提高了教师的自身素质，促进了教师的专业发展，推动了课程改革的进程。

5.旧城中学校本教研主题 篇五

语文：如何咬文嚼字？如何进行课外拓展？

数学：如何跟学生分享思维的过程？减少“两极分化”现象的措施研究。

物理：如何提高初中物理课堂教学的有效性。物理课堂实施探究学习的策略研究。

生物：如何把课上得更实用性和简单性。加强实验教学，培养学生的动手能力。

化学：如何培养学生学习化学的兴趣。如何在化学教学中渗透节能减排和环保教育。

历史：在历史教学中，如何真正做到“以学生为本”？

思想品德：如何做到“教材内容活动化、活动内容知识化”？思想品德课如何采用“案例式教学法。

地理：如何在地理教学重视视图能力的培养？

6.中学校本教研实施计划二 篇六

一、问题回顾:XX年上期学校校本教研工作还刚刚起步,取得了比较明显的变化。但我校要改的东西还很多。上期的校本教研工作也存在着很多的问题,静下心来仔细思考,主要有以下不足:①校本教研有量但质不够高。学月教学反思针对性不强,没真正去动脑筋。老师理论这块太差,学习没成为需要。开展的读书活动有流于形式的现象。不勤于“笔耕”,平时不注意积累,收集材料,做了写不出来。老师参与积极性不高,没当着一种需要,还处于完成任务阶段。不少老师总结从网上直接下载,计划总结各自独立,形式主义严重。教研组活动按计划实施的不多,教研组总结比较空,教而无研,“浅”,研而不“教”,“空”,不够具体,套话多。②校本教研具体制度层级不够清晰。制度的制定好办,如何实施?靠谁去检查?必须规范学校的管理制度。③校本教研的课题带动还没有开展。课题工作目前还停留在在少数几个人上。

二.指导思想:建立以校为本的教学研究制度是新时期学校发展的现实要求和紧迫任务,是深化基础教育课程改革的实际需要,是为全员教师提供教学研究更广阔的思维空间和个人才能更好展示的平台。学校校本教学研究紧紧围绕“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”三大内涵,坚持“立足教学,贴近教师,直面问题,全面提升”这一重点,科学构建具有本校特色的校本教学研究体系和内容,全面促进学校教育健康和谐发展。

三、工作目标:提高校本教研的实效性。

四、整体规划:

2月份:校本教研学习

3月份:校本教研五步法实施

4月份: 校级课题申报

5月份:教研组校本教研展示

6月份:成果评定检查

五、本期校本教研主要内容:

校本教研需要制度上的保障,行政上的支持,还要老师们的共同努力。校本教研是一项全校性的工作,校本教研是集体智慧的结晶。应该在共同的探讨中一起成长,一起进步!

1.校本教研四级具体制度建设。

一级———校长、部主任、教研室校本教研工作制度。二级——教研组(长)校本教研工作制度。三级————备课组(长)校本教研工作制度。四级------教师校本教研工作制度。

2.备课组的组建。

组织备课组教师在个人独立备课的同时进行集体备课。每周至少集体备课一次,有集体备课记录。学校抽查各学科教师在周五上午时间参加说课活动。

3.教研组的五步教研法的实施。

以教研组为单位,在上期理论学习的基础上开展五步教研。(明确问题—集体备课—教学演示—群体反思---深化探索)

4.组成老、中、青相结合的教研队伍,开展老中青结对子活动,教导处负责督促检查。

5.规范教学反思制度。以研讨课课例为载体进行教学反思。为便于操作,特制定了陈家桥中学《最受学生欢迎的一节优质课》学生问卷调查表。陈家桥中学校本教学研讨课反思用纸。陈家桥中学校本教研活动记录。陈家桥中学校本教研教学研讨课教学设计用纸。陈家桥中学校本教研课堂观察报告。陈家桥中学校本教研课堂评价量表。为保证实效性,教研活动开展一次,材料交一次。

6.实施校级课题申报工作。课题研究是校本教研活动开展的最重要形式。要求以教研组为主体围绕学校、教师、学生三者之间,教研组成员对其带有共性的问题进行研究,既注重解决实际问题,又注重经验总结、理论的提升、规律的探索和教师的发展,在校本课题研究中,坚持围绕课题学理论,围绕课题剖现状,围绕课题搞教学,围绕课题说课案,把校本课题研究落到实处。

7.规范读书活动。让学习真正成为老师的一种需要。

8.做好“名师工程”实施的准备工作。制定“陈家桥中学校级骨干教师评选制度”,每年评选一次校级骨干教师,对骨干教师实行岗位考评,合格的骨干教师将获得学校提供的骨干教师津贴,让名师与学校同步发展。

9.做好开展“9+1”活动准备工作。“9”是指:教师每课有一次教学反思;每周向教研组提供一个本人遇到的值得探讨的问题;每月向学校提供一个典型个案;每学期上一节校级研讨课;每学期执笔完成一节课的评课报告;每学期完成一篇有价值的教师论文或经验总结;每学期编制一份试卷;每学期制作一只多媒体教学课件;每人建立一个班级学生成长档案袋。“1”指外出听课,回来一周内必须在教研组内开展二级培训课。

10.开发和利用社区课程资源。我校座落于大学城旁,紧靠冯玉祥旧居,有香炉山蔬菜基地、梨园基地,社区资源十分丰富。为课程资源的开发、乡村学生的健康成长提供了一片广阔的空间和舞台。我们可以通过把课程资源开发与历史,政治教师学科教学相结合,与综合实践活动相结合,建立学校学科课程资源库,拓展课堂教学的空间和渠道,改变教师的课程理念,增加教师的课程兴趣。

11.西部农村中学校际协作促进学校均衡发展教研活动实施。中学学科众多、各有特点,各学校各学科发展极不平衡。虽然发展不平衡,但同样也涌现出不少不错的学校,不错的老师。那么区域性教研活动正好可以弥补这方面的缺陷。学校内部各学科,区域内各个学校的教师如果能教育优势互补和资源共享,那么将有效地解决教师教育的质量与效率兼顾问题,促进区域教师人力资源开发均衡发展和教育质量的同步提升。校际协作教研活动的基本形式: 1.初步确定每月最后一周在组长校召开一次联片领导小组会议,汇报本校教研工作开展情况,谈在教研活动中尚存在的疑惑,以及今后工作的打算,共同研究制定下一步工作的打算和安排。2.每学期至少开2次以上的研讨活动,包括经验交流与介绍,包括开展课堂教学的研讨活动,包括观摩课、展示课、研究课等活动,包括教师、校长主任等教育和管理等层面的论坛等活动。活动计划、内容、时间上报区教研室。由教研室统一协调,并在网上公布。3.完善期末统一阅卷制度,加强学科协作,建立有效的质量分析机制,建立学科资料库形成资源共享平台。

六、具体实施计划:

总体思路: 突出一个中心,实现两个转变,促进三个提高,达到五个!

一个中心:以教师专业水平不断提高为中心。

两个转变:教育观念与教学行为的转变。

三个提高:教师课堂教学能力的提高,教研水平和科研能力的提高。

五个结合:学习与交流相结合,教研与科研相结,学习与考核相结合,教育理论和教学实践相结合,点上突破与面上推进相结合。

校本教研的组织机构

XX年---XX年下期校本教研领导小组成员名单及分工:

组 长:李勇

副组长:谢波 龚龙

成 员:王明全 彭兴 蓝正国 陈林 赵琼 柯征义 冉绍勇 邓键

陈刚 李康才 夏明全 李维琴 桂艳玲 蒋云

碧 杨万德 姚波 熊华忠 杜朱洪

分工:

李勇 谢波 龚龙:校本教研四级具体制度建设、校本培训、西部农村中学校际协作促进学校均衡发展教研活动实施。

王明全 彭兴 蓝正国 :备课组的组建、结对帮扶、规范教学反思制度、规范读书活动、做好“名师工程”实施的准备工作、做好开展“9+1”活动准备工作。

陈林 赵琼 姚波冉绍勇邓键、陈刚:开发和利用社区课程资源、校本课程开发。

李康才 夏明全 李维琴 桂艳玲 蒋云碧 杨万德:教研组的五步教研法的实施、实施校级课题申报工作。

柯征义:交流活动标语、会场准备。

熊华忠 杜朱洪:材料整理,宣传报道。

月工作安排:

2月:校本研究学习:

校本研究例会,布置新学期工作。

进修校校本研究的指导。

3月:校本教研五步法实施

1.校本教研五步法实施情况小结

2、校本教研资料汇编。

4月:校级课题申报

1、教研组例会

2.校本教研资料汇编。

5月:教研组校本教研展示

1:教研组校本教研展示活动

2、教研档案归档。

6月:成果评定检查

1、评比活动

2、教研档案归档

陈家桥中学教科室

7.中学校本教研总结 篇七

一、调研的组织形式

(一) 确立研究主题

到达学校之后, 我有目的的听了两节课, 把九年级作为本次调研的重点年级。中考基础知识复习课一直是教师们关注的问题, 怎样上课能最大化的提高课堂效率, 怎样上课能让学生真正经历知识的形成过程, 一直是我思考的问题, 通过推门听课, 我听到了真实的基础知识复习课, 教师上课没有一根主线, 教师讲的多, 学生练的多, 但知识结构却是零散的, 学生不能通过复习将知识系统起来。课后, 我组织教师进行了评课, 并提出问题“本周我们的教研主题应确定什么内容?”。经过全体教师的讨论, 教研主题确立为“如何上好基础知识复习课”。

(二) 确立课题

主题确立之后, 我采取了课例研讨的形式, 让教师在可操作的课例中关注主题, 在课题的选择上, 我本着知识相对独立, 难度比较恰当, 适合教师发挥的原则, 确立了复习课课题, 邢南中学为“解直角三角形”, 晋庄中学为“分式”。

(三) 确立作课人员

邢南中学共8名数学教师, 经过与所有教师讨论交流, 每个年级组推出了一位教师, 确定了三位作课教师;晋庄中学共5位教师, 推出了两位经验丰富的教师;我们采取同课异构的形式, 每位教师在体现集体智慧的前提下, 彰显自己的风格与个性, 从不同的角度关注教研主题, 准备好研讨课。

(四) 理论学习

我建议全体数学教师进行网络学习, 借鉴网络资源“如何上好基础知识复习课”, 做好笔记, 将有价值的资料运用到自己的教学实践中去, 改进自己的教学行为;除三位作课教师外, 其他教师也要熟悉课题, 要备课, 要对课题有自己独到的见解, 教研组长要做好记录, 对本次教研活动要有思考, 有总结。我经过上网学习, 也积累了一些上好复习课的素材, 并将其中一篇有价值的材料让全体数学教师学习借鉴, 对教师的备课起到了一定的指导作用。

(五) 跟踪听课

在确立主题之后, 我针对邢南中学九年级相对比较薄弱的两位教师进行了跟踪听课, 经过点评, 两位教师的课都有所改进, 对课的认识有所提高;同时, 我与邢南中学的全体数学教师对研究的主题又进行了进一步的思考, 更加感到研究所确立主题的必要性。

(六) 作课教师说课

在全体教师都参与备课的前提下, 组织作课教师进行说课, 作课教师将自己的设计思路展示出来, 通过说课, 可以改进教师的备课工作, 推动教师的理论学习, 促进教、研的结合;听课人员做好记录, 将本节课的特点和有问题的教学设计记录下来, 与作课教师进行了研讨, 并提出了改进建议。作课教师根据其他教师的建议进一步的修改完善了教学设计。

(七) 上好主题研讨课

主题研讨课是对教研主题的课堂实践, 是对教研主题预设的验证, 几位作课教师以自己的风格, 围绕问题的解决分别上了一节研讨课, 可以发现教师在备课过程中对“问题的解决”进行了一定的思考。

(八) 做好问卷调查

结合上课的情况, 我与包科领导及教研组长共同谋划了问卷调查的内容 (如下) , 通过问卷可以了解学生对复习方式的认识, 也可以了解主题研讨课被学生的认可程度, 进而教师可以改进自己的复习策略, 达到课堂收益的最大化。

关于数学复习课的调查问卷

一、这样上复习课你喜欢吗? () A.喜欢B.可以C.不喜欢

二、这节课你认为自己有收获吗? () A收获很大B.有一点收获C.没有收获

三、你感觉这节课讲的知识是多还是少? () A.很多B.可以C.很少

四、学习方法上对你有没有指导作用? () A.没有B.可以C.很有作用

五、平时复习课上, 一些学过的有联系的知识你能自己回忆总结出来吗? ()

A.完全能B.基本上能

C.基本不能D.老师说了才知道

六、对于知识整理, 你喜欢下面的哪种方式? () A.老师讲, 我听

B.自己先回顾梳理, 然后在组里或全班进行交流

C.先做练习, 然后再梳理

七、你认为课堂复习方式中哪一种比较好? () A.教师讲, 学生听B.师生共同探讨

C.教师引导下学生自主探讨

八、数学复习课中最吸引你学习的是 () A.有趣的问题情境B.巧妙的解题方法

C.对习题进行拓广、变式、延伸D.其它

(九) 开好主题研讨会

组织教师进行评课, 围绕“问题的解决”评课, 力求改变一盘散沙式的评课, 让评课有主题。首先, 作课教师围绕“如何上好复习课”进行了课后反思, 其他教师结合“如何上好复习课”谈了自己的建议, 对作课教师的再教设计起到了很好的借鉴作用。

(十) 做好总结

包科领导及教研组长对本次教研情况作出总结, 找出本次教研活动中的得与失, 形成文字材料, 并确定好下次教研的主题, 如邢南中学的教研主题可确定为“基础复习阶段如何让学生经历知识网络的形成过程”。

二、存在的问题与改进的建议

(一) 教师的理论学习应得到进一步重视

选择了教育, 就选择了无止境的学习, 教师的学习是没有终点的, 教师在取得合格学历、走上工作岗位之后, 并不等于学习专业知识的终结, 还需要继续学习, 研究新问题, 接受新事物, 不断提高自身的专业素质。建议学校数学组同读一本书, 从读课标做起, 每周读一段, 从网上学习课标解读, 在课堂上进行实践。

(二) 教师对教研的认识需进一步加强

自我县开展校本教研以来, 教师对教研的认识进一步加强, 但有些教师仍只是停留在认同的阶段, 并没有真正内化为自身的一种需求, 以致教研缺乏目的性, 缺乏主动性, 建议学校多组织有实效的教研活动, 让教师在活动中受益, 在活动中成长, 看到了进步, 就看到了教研的效果。

(三) 教研组长的作用有待进一步提高

我县自实行包科领导负责制以来, 教研的效果有了很大的改观, 但一些领导由于不熟悉所包学科, 导致教研走了一些小小的弯路, 在这种情况下, 包科领导应和教研组长紧密配合, 既有行政的推动, 又有专业的引领, 才能较好的推动校本教研的发展。建议学校包科领导要多与教研组长交流, 多谋划, 多思考, 同时要加强教研组长的培养, 让教研组长“走出去”, 多参加培训, 开阔视野。

(四) 集体备课的形式应进一步推广

现阶段我县的各学校师资力量很不均衡, 一些规模较小的学校同科教师人数较少, 甚至只有一人, 所以应加强不同年级之间的教师交流, 个人的智慧毕竟是有限的, 只有教师之间加强同伴互助教研才会有真正的效果。建议学校适时适当的组织一次较成功的集体备课, 让教师感受集体的智慧, 引领集体教研成为日常的需要。

(五) 教材的解读应成为教师的基本素养

教材所承载的不仅仅是知识, 教师只有不断地研读教材, 才能透过知识的表象看到其所隐含的数学思想方法, 才能在新课程理念的引领下让学生真正成为学习的主人。建议教师多进行教材分析, 要站在教材系统的高度俯瞰教材, 才能较好的进行知识之间的整合。

(六) 课堂教学应进一步落实学生的主体地位

课堂教学中仍有部分教师沿袭传统的上课方式, 教师“满堂灌”, 学生只是课堂教学的次要角色, 教师以完成教学任务为主要目的, 不考虑学生的感受, 不让学生经历知识的形成过程, 教师只是一味的“告诉”。建议教师多研读课标, 感受新课程理念, 看名家课堂, 看优秀教师的课堂, 转变观念, 学课, 进而改变自己的认识, 并付诸于实践。

总之, 本次活动为探索富有成效的教研形式提供了实践依据, 但愿此次调研能给予学校帮助, 给予教研组新的认识教研的视角, 给予教师一些探索课堂的借鉴。

摘要：高阳县数学学科的校本教研以课例为载体, 以主题讨论为主线, 以教研活动为依托, 引导教师在课例研讨中展开主题研究, 并不断分析与改进主题研究中存在的问题。

8.新时代的校本教研——网络教研 篇八

关键词 网络教研 校本教研 途径

一、校本教研的现状

现代科技的飞跃发展,向教育提出了挑战。教研活动作为教师成长的主要平台之一,已得到人们普遍认可。以学校为中心进行教学研究,形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度”,这是适应当前学校发展和教师成长需要的紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。

随着网络化办公环境的逐步完善,学校有了进行网上教研的设备基础与内在需要,这给我们的校本教研带来新的发展和要求。网络教研着眼于在学校的真实情境中有效地应用信息技术及构建信息环境,不断优化、改善甚至变革学校教研的手段、过程和结构,从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动。

冷静分析我们进行教研的过程,始终是“小农经济式”和“个人作坊式”行为,从管理上看,教研组大多是以年级或学科划分,由于有的年级组或学科组教师较少,教研组名存实亡;从空间上看,教研只局限于组内几个人的研究,组与组之间、全校之间的教研少,更谈不上校际间教师的教学研究;从形式上看,参加教研活动的人员必须在同一个时间、同一地点才能进行,教师间对话范围非常狭窄,教师所把握的资源和集中的智慧都相当有限,教研水平不高,效率较低。从内容上看,教研活动缺少研究,缺少交流,存在重“教”轻“研”的现象。教师之间缺乏协作和联合,彼此交流有限,教研活动得不到延续,更难在日常工作中及时共享他人的智慧。

二、网络教研独特的功能

(一)构建了良好的反思平台。

网络环境下校本教研构建了良好的反思平台,为教师的自我反思提供了良好的条件,是引领教师成长的有利平台。提供了丰富的教育教学资源。提高校本教研的效率互动交流凸现教研实效。

(二)提供了丰富的教育教学资源。

用先导的教育信息来吸引教师的参与,网络中常常有一些新的教育动态、新的教育举措等,都是教师很感兴趣的。 为教师提供有价值的教育资源,如:教材分析、教学案例、教学设计、专家的教育教学讲座、课堂实录、课件等。通过观摩名师优秀课例录像,教师进行案例剖析,谈出自己体会和认识。展示教师和学生的活动成果,通过浏览教师的教学设计,进行评课交流。网上教研组力争把每次活动的资料和结果及时公布在我们的网站上,吸引同伴互评互促。

(三)互動交流凸现教研实效。

网上教研活动,克服了以前座谈式教研的尴尬,不再受时间、人数、地点的限制,实现多项的交流互动。它打破了原来的一个人(授课人)说、大家评的固定格局,让每位成员都能够主动地参与并留下研讨的痕迹。小组成员也可以利用课余时间,静下心来好好针对研讨的问题认真思考,随时研讨,提高了研讨效果。而且这样大家学习的领域拓宽了,思路也打开了,你一言,我一语,交流着不同的看法,教研活动内容丰富多彩,增强了实效性。网上教研也能够促使教师加强新课改理念的学习和对课程标准的内化,提高教师的理论水平和评课活动能力,从而大大提高了教师的参研热情,培养教师的教研能力,大家的思想在网上进行碰撞,从而产生火花和创造灵感。网上教研也促进了一部分中老年教师信息技术水平的提高,提高他们网上交流的能力,增强了小组的凝聚力。

三、网络教研途径

(一)利用校园网上传教学设计。

每周教研组提供一节课的教学课题,教师依据教学资源库的资源进行教学设计,形成教案上传到校园网,供教师评阅。

(二)利用校园网评教学设计。

学校各教研组教师对本组教师上传到网上的教学设计,从优、缺点及现代教育技术的应用等方面进行网上评价。教师在本组教师评价的基础上带着个体的思考,再次进行个性化的备课,上传到校园网供本组教师和全校教师借鉴。网上评课聚集了教师群体的教学智慧,提高了课堂的教学效果,还有效地提高了教师个体对教材进行二度开发的意识和能力。

(三)写教学反思。

叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思,就有可能成为名师”。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。因此,我校要求所有教师必须写教学反思,把它作为提升教师专业水平的有效途径,反思做到了四写:即写课反思、周反思、月反思和学期反思,并上传到学校的校园网上,供教师参考。

(四)网上优秀课件共享。

经过教研活动,形成的优秀教学课件上传到学校的校园网,供教师学习研讨使用。下学期,我校将实现用微机备课,力求达到50%,并将逐步达到100%。

(五)学校建立了QQ群。

利用QQ群进行专题研讨。各个教研组建立自己的QQ群,然后以QQ群进行专题的研讨交流。比如集体讨论备一节公开课时,流程可以是:QQ群通知(通知交流时间及方式)——参考论坛文章、QQ交流完善——执教——反思——论坛发布教后反思——QQ交流——形成精品教案,大家共享。这种教研模式是对传统教研模式的一种补充,它还需要不断尝试、不断修改和不断完善。

(六)建立教师博客,实现资源分享多元化。

9.迎河中学校本教研鼓励机制 篇九

学校坚持以“激励促发展”“以奖代惩”的原则，鼓励教师

参与学习，提高学习研究的自觉性和主动性切实提高学习效率，全面的提交使得整体素质。为此特制订一下激励机制。

1、学校科研管理者有责任帮助教师设立明确可行的工作目

标，并在研究中不断的逼近目标是教师对教研工作有深入的认

识，坚持不懈的探索下去。

2、营造良好的教研氛围，鼓励教师各抒己见，积极参与。

使教师形成为研究者，敢于尝试，善于创新。

3、严格贯彻执行校本教研教学研究制度，为教研组订阅教

育教学杂志，学校提供平台培养教师及学科带头人，派出教师参

加县级以上的专业培训，使教师认知水平每学年都有所提高。

4、学校重视爱护及开发应用教师的宝贵资源，注意发挥他

们的积极性，主动性创造性，使这些教师成为学校教育教学工作的骨干力量，让他们在科研工作中发挥主体作用。

5、当教师在教研方面表现突出，没取得较好成绩时，学校

科研管里部门依据评价制度和标准对教师进行评价，及时给予物

10.03上湾中学校本教研工作计划 篇十

一、指导思想：

以新课程、基础教育改革为导向，以培养教师业务能力，提高教师教学水平，促进学生发展为宗旨，以教研组为教研工作主阵地，以教师为主体，重点研究“在课堂教学中如何体现新课改理念”，为全面实施课改奠定基础。

二、工作目标：

1、以新一轮课程改革为导向，深化培训工作，提高教研水平。加强教研骨干队伍建设，重点抓好班主任、教研组长和青年教师的培养，开展全员性教师讲座，以教研促教学。

2、以新理念、新课标为指导，抓好以新课改为中心，以新教材为内容的教学方法、教学过程的研究工作。研讨“如何在课堂教学中体现新课改理念”。要求教师结合学科特点及教改实践，每人立一个校级课题，并进行研究。

3、形成以校、组、个人研究的校本教研网络，使教师在教学方法、手段、知识结构等方面逐步适合教改要求，在新课程实验过程中提高教学水平和能力。

4、组织各种经验交流和学习活动，不断探索研究适合我校学生特点，促进学生全面发展的教学方法。

5、做好自学信息资料的收集、积累，做好课前、教后的教学信息反馈和典型案例的分析工作，建立对此项工作的评价机制。

6、做好青年教师的培养与教学新秀的选拔工作。

三、具体措施:

1、成立校本教研领导小组。

组长：校长副组长：教务主任

组员：各综合教研组组长

学科负责人：

语文组： 语文组长数学组：数学组长英语组： 英语组长政治组： 政治组长理化组：理化组长技能组： 技能组长

2、加强教科研队伍建设和培训工作，努力提高任课教师的教研理论水平和教研工作能力。在新一轮的课程改革中，为使教师的教育观念、课程体系、教学内容、教学方法和手段等能适应教改需要，组织教师学习《洋思中学教学模式详解》、《洋思中学

课堂教学模式的基本要求》等课改理论。每周组织一次教育专题讨论，教研小组按计划组织学习，对教研组长每学期进行两次集中培训。校领导每人承担至少一次的专题讲座，要求有教案、讲稿，教师有笔记、体会，充分认识教科研工作的重要性。树立教研兴教、兴校的思想，自觉、积极、主动地参与教科研活动工作，形成良好的教研风气。

3、加强教学研究工作，使教师能把课改的新理念运用到教学实际中，提高教师的教学能力，为新课程的全面实施奠基础。充分发挥教研组长的作用，教研日，教研组长要认真组织学习，开展教研活动。教研组长要结合教学实际需要解决的教学实践中的问题，确定好活动内容，写入计划中，按计划组织活动。单周搞教研活动，本学期共五次。双周各教研组按年级组织集体备课，在备课中探讨研究适合我校学生的教法与学法。

4、加强教研活动的开展，让教师在活动中展示自己的能力，提高教科研理论水平和业务能力。举行优质课、听课、评课活动，重点研究在课堂教学中如何体现教改理念。在新课程纲要的指导下，要求教师依据各学科课标，为学生提供终生必备的基础知识和技能，关注学生的情感和态度，注意教学过程和方法，突破单一以学科为中心，加强学科间相互渗透与整合。

5、加强课堂教学改革实验工作的管理。以教研促教改，以教改促课改。努力探索适应课改需要的教学模式和适应学生实际和学科特点的教学途径和方法，要求任课教师本学期在教研内容上要加强对学校存在问题的研究。要求老师在持续的教学实践中养成“发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题”的思维习惯，使“研究的意识”贯穿到日常具体的教学过程中。同时培养教师养成反思和学习的习惯，要求教师反思教学理念，反思教学过程、反思学习过程（学习—发现—分析—讨论—解决—提升—拓宽）反思教学方式等。

6、要求人人制定计划并按计划进行实验，制作老师个人校本教研记录袋。

要求每位教师把校本教研实验材料，校本培训的自学报告（个人计划、阶段小结、读书笔记、研讨活动）、教学反思材料（内容可以是教育叙事、教育反思、教育案例、教学课例、作业批改后记等）、教育教学成果等记入校本教研记录袋。记录要形式多样、要客观实际、实事求是。

7、加强对教研工作的监控、检查、指导、反馈和考核工作，确保教研工作落到实处，收到实效。

8、校领导深入一线，参与指导课题实验的探究、把关、定向、指导、做到心中有数。

9、充分利用网络资源，为教师提供课改信息。

10、立足本校校本培训的基础上，聘请专业人员进行专题讲座。

11.校本教研 篇十一

关键词：集体备课；课例研究；课堂研讨；叙事研究

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-015-2

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研强调学校是教学研究的基地，这就意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情景中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情景中发现问题、分析问题和解决问题。基于此，有目的地开展以解决实施新课程实际问题的系列反思型教学实践研究活动，积极营造促进教师专业成长的良好氛围，可以有效地促进教师的专业成长。基本思路大致可以表述为：集体研讨——同伴互助——个人反思——提炼升华，具体可以分为以下四个环节。

第一环节 集体备课中解惑

这里所指的集体备课，是要理论联系实际，有现实感和创作性，以澄清教师的种种困惑为目的，主要发挥集体的智慧，弥补主备教师的不足，提高教学的整体水平，是集“个人反思”“同伴互助”与“专业引领”于一体的过程，其基本程序是“个人—集体—个人”。具体落实靠以下三个小环节：一是个体研读，整体分解，主备先行。以备课组为单位，制定一个学期的备课计划，落实好每个人的主备任务。主备教师必须做到“六备”：备教材、备课标、备学生、备教法、备教学过程、备达标练习。二是集慧思考、典型引路、互动交流。中心发言人对主备教学设计进行说明，全体教师进行集中研讨，重点谈问题和建议，主备教师在吸收大家的意见基础上再修改完善教学设计。三是课例展现，聚焦课堂，深入研讨。备课组长每周召集组员开展集体备课、听评课，落实备教辅改考等教学常规工作，教师在教学实际中的困惑或困难，随时可以在组内提出，由“中心发言人”召集大家以案例的形式展开评析，各自展开争辩，人人动手，人人发言，全组教师共同研讨，适时解决教学困难。在探索实践中，我们将集体备课演变成以解惑讨论来解决教学问题的教研形式，从关注现象到切入问题，从关注教学逐渐走向关注学习，集体备课真正走向研究教学理论与应用，从而让集体备课真正成为教师专业发展的有效载体。

第二环节 课例研究中突破

“课例研究”是课程改革以来校本教研的热点话题。我们借鉴顾泠沅教授提出的“三阶段、两反思”的课例研究方式，创造性地提出“两反思、一突破”课例研究。所谓的“两反思、一突破”是指课例研究经历两次反思后，在集中凝炼众人精华，形成有突破性的经典案例。只有在课例研究中有所突破，教师的教学理念、教学技能才能真正得到提高。我们讲课例研究分为“问题—设计—实践—反思”四个步骤。备课组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题（教学中存在的问题与困惑），然后选拔优秀教师上先行课，组织教师围绕每次提前公布的主题进行观课，重点揭示教师教学行为中与主题相关联的问题，最后再由主讲教师根据课例展示的情况反思自己的得与失及成长过程。

根据研究内容的不同，采取相应的课例研究方式，主要有经典品评、移植课例、典型研讨、课例叙事、同课异构、同题异课等。课例研究是教师合作完成的，通过团体运作的方式进行教学，教师能够分析课堂教学，相互之间进行启发，进一步学会教学。课例研究为教师的自我反思提供了空间和平台，对每一个教师来说，反思的最终结果是发生认知的变化，并改进教学实践。课例研究就是在这一轮“问题—设计—实践—反思”的循环往复中，不断改变自己的教学行为，使教师的实践智慧不断得到提升。

第三环节 课堂研讨中锤炼

以课堂教学研讨课为载体也是促进教师专业发展的一个有效途径，可以分三个层次：一是听“教学研讨课”，在感受、感悟中提升专业能力。在教师专业成长的过程中，通过听课，新教师可以在模仿中成长，习得教育教学的基本方法；中青年教师可以通过他人的教学引起反思，促进教学能力的提升；老教师可以在固有经验的基础上获得教学方法、手段的更新。二是评“教学研讨课”，在总结、提升中提升专业能力。评课是一种能力，可以反映出听课者在听课过程中的关注度，做一个盲目的听课者是不利于自身进步的，听课者在听的过程中既要关注教学进程，又要关注学生反应，既要关注教师素养，又要关注教学效果。同时，听课者能把关注到的教学细节从教学目标、教学过程、教学能力、教学效果等方面加以总结、整合、提炼、最后形成有针对性的点评，并能大胆地与同伴进行交流、沟通。三是上“教学研讨课”，在实践、体验中提升专业能力。上教学研讨课，可以在专家的引领下，在同伴的互助下有的放矢地进行“课堂拼搏”，教学研讨课对教师是一种磨练，更是一种考验，在研讨课的教学实践中教师能体会、领悟到的内涵比平常课要深刻得多，这样一种体验与感悟甚至可以促进教师专业成长过程中跨越式的发展。

第四环节 叙事研究中提升

12.中学校本教研总结 篇十二

一、以蹲点教研活动为载体,打造一批学科骨干教师队伍

为了促进教研工作的深入开展,提升教师的教学水平,2005年开始,我们制订了全市初中《“一带一蹲点式”教研实施方案》,将教研工作重心下移。实施方案确定以5年为一个周期,教研人员深入全市初级中学,每所学校蹲点教研时间不少于一个半月。开展以学校为教研活动中心,采取教研员深入教研组,与教师结成“一带一蹲点”帮扶对子活动。教研员首先要做好结伴教师的教学观念转变工作,改变课改后仍然存在的“穿新鞋,走老路”“满堂灌”的倾向,经过几年的努力,课堂上出现了一些新的变化:一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”的学习方式;二是开始关注学习“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透;三是有了突显学生主体地位的意识;四是能正确把握所教学科的特点,重视基础知识的落实和能力的培养。其次,教研员与结对教师一起备课、研课,观课后要与教师一起议课,面对面研讨教学中存在的问题,帮助教师完善教学设计,提高课堂教学实效。同时,指导教师及时总结经验,做好教后反思,促使教师专业化成长,引领教师从“教书匠”向“研究者”转变。通过教师的课程理论学习,课堂教学的自我反思,一批中青年教师成长起来,并发挥其在学科教研中的带头和辐射引领作用。桃山林业局中学的蒋守玲老师,经过多年的努力,从一位普通的数学教师成长为市级学科带头人、特级教师;翠峦区三中的历史教师张桂霞,教学成绩突出,辐射作用明显,被区教研室聘为兼职教研员;教英语学科的陈昭、王凤刚、郝立新老师现已走上学校领导岗位,伊春区第五中学的于为老师、上甘岭区中学的王艳双老师、铁力市第五中学的魏宝玲老师、友好区第一中学的张宏峰老师、带岭区第一中学的陈桂华老师等一大批教师脱颖而出,成为市级名师,引领各校学科教学质量的快速提升。历史学科多名骨干教师在教研员带领下,研究编制学科测试方案、2010年伊春市历史学科《考试说明》及试题样卷,成为龙东地区中考历史学科的考试版本,编写的《资源与评价》成为龙东地区中考分析不可或缺的复习资料。

二、以联片教研活动为平台,促进校本教研活动的延伸

联片教研是基于伊春市34所初中分布于22个办学单位的实际情况开展的教研活动。全市每年都要联片组织中考复习策略研讨活动和初中教育质量分析,这是每年教研工作的规定动作。每次活动明确研讨主题,把课堂教学中存在的问题进行提炼,以解决问题为驱动,分析问题产生原因,研究改进措施,探索课堂教学改革方法。从教学角度以分学科开展观摩课堂教学为主,结合课堂教学改革研讨教学设计,结合课程标准研讨课堂教学,结合学生实际研讨如何调动学生积极参与教学,促进学生全面发展。重点关注学生情况(参与教学活动,质疑、分析、解决问题及沟通合作能力);关注教师发展(教师学科素质及教学方法有效性)。从教学效果的角度集中研讨教学方法,几年来先后组织研讨了朗乡林业局中学的“ACDU”(自主学习、合作探究、展示交流、运用提升)教学法、乌伊岭区中学的“分科分层、学案导学、先学后教”教学法、西林区第一中学的四步三查教学法(学案自学、对学群学、成果展示、回归目标及课堂上三次关键性的学情调查)、嘉荫县的五步十环节(温故知新、探究释疑、理解巩固、互相提高、总结归纳)教学法,这些教学方法都是各校在不断学习外地经验的基础上,结合本校实际,经过实践—总结—反思—再实践打造出来的适合自身特点的教学方法。近三年共开展联片教研18次,有5 625人参与了联片教研活动。联片教研活动是教研员、教学副校长、教导主任和广大一线教师共同参与的大校本教研,并已成为各校校本教研经验交流、成果分享的大平台。

三、以市级学科名师为引领,推动校本教研活动短时高效

为了实现“为了学校、基于学校、在学校中”的教研服务方式,提高教研工作服务基层学校和广大教师的针对性、实效性,我们组织了教研员、名师下乡活动。从2010年起,市教育局与市教师进修学院联合下发文件,组织“名师送教、互帮互学、提高质量”送教进班活动。下乡送教到校进班,以课堂教学为载体,以基层教师最迫切需要解决的教学问题为主,将教学实际与校本教研融为一体,采用教研员讲座、名师示范课、教师互动研讨、结对帮扶等形式。送教活动深入全市21个县(市)区(局),使基层教师都经历从理论到实践、从观摩课堂教学到深度研讨交流的全过程。比如思想品德学科,在西林区域的活动中先观摩西林区第一中学教师栾泽与辛启明分别展示的《唱响自信之歌》(初一)与《统一的多民族国家》(初三)两节公开课,然后由作课教师自评,教研组长、教导主任、业务副校长、外校业务副校长、市级名师评课,市级教研员总评。针对这两节课反映出来的问题进行了面对面的交流,最后名师伊春区第五中学教师于为作了《了解基本国策与发展战略》(初三)一课的示范教学。送教进班活动一方面通过当地教师的观摩课教学与反思交流,使教师们认识到自身教学的不足及问题所在,找到了今后努力的方向与目标;另一方面,通过市级名师的示范课教学,让教师进一步看到自己与名师在教育教学方面存在的差距与不足,有力地调动起教师对自己日常教育教学实践工作的反思热情,有利于带动全市教学质量的提升。送教活动打破了“教研员”和“教师”之分,大家都是平等的参与者,教师也不再是被动的听讲者,成为积极主动的参与研讨者。这种教研模式为教研员、教师搭建了平等对话、交流的平台,为优秀教师的脱颖而出创造了条件。实践证明,送教下乡、专业引领、名师引路是促进薄弱学校教师快速成长有效途径。

四、以教育教学疑难问题为突破口,组织教师进行专题研究

13.小朱庄中学领导参与校本教研制度 篇十三

一、领导负责教研组分工

胡建军：数学组

王川：理化生组

庞东建：语文组

胡建军：英语组

周欣：音体美信组

蔡强：史地政组

二、领导参与校本教研活动要求

1． 各位领导认真参加各组教研活动，每月参加教研活动应不少于2次

2． 参与各组开展的各类作课活动并能做好指导。

3． 督促各教研组按时完成各项教研工作。

14.圩塘中学英语组校本教研成果 篇十四

校本教研是是促进学校发展的重要途径，更是引领教师专业化发展的最好方式，我校也一直在校本教研方面进行积极的探索和实践，在区教研室薛国民老师的指导下，我校的英语教研团队一直在积极开展校本教研活动。经过一段时间的实践，不能说有什么成功的经验可谈，只是有一点的收获，我们圩塘中学英语教学质量也有了显著提高。下面结合我校实际，简单从英语教研组的角度，谈谈我们在开展校本教研活动中的一些想法和做法，虽然比较浅薄，但希望起到抛砖引玉的作用，能学习到其他学校更好的做法。

一、教师个人积极反思，促进专业成长

1、学习新课程理论，明确教学方向

国家英语课程标准规定了教学任务和目标，对教师如何使用教材进行评价、开展课程活动等都有要求。教师只有熟悉新课程的内容，才能把握好教学方向，保证教学行为都有助于新课程改革的实现。同时，教师也要学习先进的教学方法，尤其是任务型教学模式，结合教学实践，形成个人的教学特色，从而实现有效教学。

2、撰写教学反思，反思教学过程

每节课后，我们英语教师都会对备课笔记进行二次修改，都会对课堂的导入、活动的安排、提问的艺术及作业的布置等方面进行回顾和分析，发现课堂教学中的问题并积极寻找对策，并在备课本上以文字的形式记录下来，及时总结经验，有不足之处在下一节课设法弥补，尽量避免低水平教学行为的重复。通过反思教学活动能提高个人教学能力，积累校本教研的经验。

3、认真听课评课，反思教学案例

听课评课是学校最普遍的教研活动之一，我校英语教师力争抓住每一个听课评课的机会，详细记录每一次公开课、观摩课、优质课或示范课的教学过程，吸取他人的长处，并写出案例分析，这对于提高听课效果、促进自身教学水平的提高都有很大帮助。值得一提的是，很多教师忙于繁琐的日常教学工作，无暇关注新课程改革的新动态、新方向，缺乏反思和研讨，使得教研活动中的备课、听课都流于形式，不能灵活解决教学活动中的具体问题，这种教师个体被动的校本教研的参与严重地影响了校本教研的顺利开展，必须设法解决。

4、积极创新作业布置，反思教学效果

学生的作业包括口头作业和笔头作业，是反映教学效果的最直接形式。在实际教学中，无论是早读课任务、还是家庭作业我校英语教师会分层布置，对不同水平的学生提出不同的要求，尽量使不同水平的学生都能体会到学习的快乐，激发他们的学习积极性，而教师在对作业的批阅中会发现课堂教学的不足，直接调整教学策略，实现教为学服务。

5、总结教学经验，撰写教研论文

课堂教学不能随着下课铃声的响起而结束，我校英语教师会通过积极的反思来加以总结和升华，将教学过程中的不足和成功之处记录下来，形成教学经验的总结；同时，不断加强业务学习，确定有针对性的研究主题，将理论和实践联系起来，撰写教研论文，探索教学实践中的实际问题。

二、合作共赢，倾力打造高绩效教研团队

1.创设合作氛围，提高教师团队意识。

无数实践证明，以团队为基础的工作方式取得了比任何所预言的都要深远的效果。教师团队的互助与合作是“校本教研”的标志和灵魂。惟有教师集体状态下的教研，才能形成一种研究的氛围、一种研究的文化、一种共同的学习、工作方式。我们英语教研组年青有活力，我们一直强调英语教师集体的作用，强调英语教师间的相互切磋与协作，彼此支持，共同分享经验，分享资源，形成新的英语教师生活方式。

2、落实常规管理和制度，形成团队教研文化。

教研制度是教师开展教研活动的规则，然而只有把这些“条条框框”的制度变为教师工作的“习惯”，教研工作才不再是一种负担，而是教师成长、学生发展、质量提高的有效途径。而英语教研制度文化，即英语组成员日常教研活动的规则；教师的行为文化，就体现为各位成员在各种教研活动中的具体行为，如备课行为、听评议课行为等。我校的英语校本教研和英语集体备课相结合，活动要做到“定时、定内容、定主讲人”，做到“有计划、有研讨、有记录、有效果”。

3、围绕高效课堂教学，开展有效教研活动

（1）、教研活动多元化，以“研”促教

我校教研组的每次活动校长室、教导处、其他教研组长都会参加观摩。教研组活动形式新颖、实效性强，除了集体备课、教材分析、听评课等常规活动之外，我们英语教研组还开展读书交流分享、教学案例分析、教学细节研讨如早读课如何抓，如何提优补差等形式多样的活动。

使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径，对教学更有指导性。

（2）、师徒结对，以“老”带“新”

学校要组织三年以下教龄的新教师同教研组内有经验的骨干教师结成师徒关系，双方在学期初制定结对计划和目标，每周新老教师都相互听课。师父通过观察徒弟的授课和讲示范课，给新教师经验上的支持和帮助。每学期新教师也要向教研组上公开课至少一次，并接受集体评议；学校每学期要举办一到两次“青年教师教学技能大赛”来更好的检查新教师的教学情况，激励他们更快的成长。师徒结对子的组织形式具有灵活多样的特点，师徒之间也容易建立良好的师徒关系，就教学问题坦诚对话、共同进步、教学相长，为校本教研打好基础。

（3）、开展形式多样的课堂展示活动，以“课”促“教”，以“课”促“研”新课改带给教师们带来了全新的理念，但每位老师对课程的理解程度又有差异，所以我们教研组通过开展形式多样的课堂展示活动，来进行思维的碰撞和交融，来促进我们的教学，促进我们的教研。

我们英语教研组积极开展同课异构、“一备二上”、专题课例如阅读教学、中小学英语衔接、每种课型展示课、期中期末复习研讨课、小组学习等课堂展示活动，不断加强对教学的研究，学习其他同行的长处，努力提高自己的教学水平。这一系列的课堂展示活动，使我校的课堂教学焕发出了勃勃生机。我们欣喜地看到：圩中的课堂变了，老师变了，学生变了，教法变了，学法变了。学生真正成了课堂的主人，老师只是课堂的组织者，学生学习的帮助者、引导者。

（4）、课堂教学评价活动，以“评”促“教”

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径。我校英语组在进行课堂教学评价活动时，把评价的焦点落在学习状态、学习效益及教师素质三个方面。对于在课堂教

学实践中出现的问题，我们采取了“问题会诊”的方法，集思广益，不断改进我们的教学。

（5）、强化教学反思，以“思”促“教”

校本教研的主要目的之一便是为了促进教师的自主发展，因此教师的反思能力是诸多教研方式中所不可或缺的。平时教学中要求教师在实践的基础上写“教学随笔”、“教后反思”、“考后反思”、“月反思”、“教学案例分析”等，从案例分析和反思中进一步提升老师的认识能力、分析能力和解决问题的能力，不断改进和完善自己的教学工作。老师们针对自己教学过程进行深刻的剖析，总结成功的经验与失败的教训，以利今后的教学改进。在期中考试后，老师们针对本次考试写出了考后反思。教导处根据老师们写的反思，分学科组召开了座谈会。那些成绩好的班级，介绍了本班一些有效的做法，成功的经验，对其他老师起到了抛砖引玉的作用。对于某些成绩落后的班级，教研组会轮流蹲班听课，查找原因，寻找对策，决不让一个班级掉队。

（6）、课题研究

在教研组内选择适当的课题开展课题研究是促进教师深入研究课程改革、主动学习教育理论、切实解决实际问题的有效途径，这对于发展学生的综合素质和提高学校的教研水平也能起到重要的推动作用。近几年，我们英语组针对农村学校学生口语听力较弱的现状，开展了《课堂活动中提高学生听说技能的研究》这一课题研究活动，总结出了一系列有效提高学生听说技能的教学方法，对我校的中考口语听力成绩的提高起到了很大的推动作用。

（7）、中层领导进课堂，以“督”促“教”。

我校坚持以教学为中心，发挥中层领导的“主帅”作用，中层领导深入教学第一线，开展各项工作。坚持深入课堂、深入教研组，指导课堂，指导教科研。中层领导躬身于教学第一线，抓教学，督促了学校的教科研的深入开展，推动了教学工作的发展。

三、邀请专家专业引领、加强校际合作

除了我们英语教研组内部进行积极研讨之外，我校领导还积极邀请区内外专家来校参与我校的校本教研，共同探讨教学难题，发挥理论指导作用，促使理论和实践的有机结合，对我校的英语教师进行专业引领。

刘芸老师早在多年之前就莅临我校进行教学教研指导和中考考前指导，新北区教研员薛国民老师每学期都会来校进行专题指导讲座，此外我校还邀请外国语学校等学校名师前来指导交流。

除了专家的专业引领，我校还加强和兄弟学校的校际交流工作。市级有同济中学和丽华中学，区级有新桥中学、孟河中学、安家中学等，我们英语教研组和兄弟学校英语教研组积极进行同课异构、专题研讨活动，收获颇丰。

15.中学校本教研总结 篇十五

关键词：农村学校,名师录像,校本教研

自新课程改革以来,各校对校本教研都越来越重视。不论城市农村,几乎所有学校都开设了校本教研,主要的形式是上校内公开课。在实行了一段时间后,许多农村学校都觉得这样的校内公开课对教师课堂教学水平的提升不大。

究其原因有两个:一是农村学校课堂教学水平杰出的教师较少,大家水平差不多,听来听去也听不出什么“花头”,用农村的俗语来说,就是“萝卜炒萝卜还是萝卜”;二是很难请到专家来指导, 一方面专家数量有限,这么多学校很难都照顾过来,另一方面许多农村学校也经费有限,如果要专家经常参与,经费上不允许。

现在虽然实行的城乡教育共同体,但城区学校的教师也不可能都参与到农村学校每周的校本研究中来,毕竟城区学校的教师也有自己的教学任务。所以要提高校本教研的实效,一方面是要“请进来”,但更重要的是“自力更生”,靠自己。

学校通过网上购买账号,得到了数百个各学科的名师课堂录像,拜“名师录像课”为师,采用“对照课”“摹课”“专项研究课”等多种形式开展校本教研,取得了良好的效果。

一、常规武器———名师对照课

所谓的名师对照课就是教师在学校提供的“名师录像课”范围内,选一堂课,事先不看名师的录像课,教师上完课后,再看名师的录像,将自己的课与名师的课进行比较,从而提高自己的教学水平。

如,一教师选了数学特级教师钱金铎执教过的《面积和面积单位》一课,是三年级下册的教学内容。事先没看钱老师的录像,教师通过精心的设计,上了一堂较为成功的课。用老师自己的话说是: “为了不过分逊色于钱老师,我在备课时充分借鉴了别人的经验, 广泛收集材料,对每一个环节设计出具体方案,确保万无一失。”这样的课,如果不是通过名师对照课的形式,我们已经发现不了多少问题,评课也评不出什么东西,这样的校本教研对教师的帮助也就不大。

但通过名师对照课的形式,就能发现很多问题。这位教师自己也说:“可就是这设计大同小异的两节课,特级教师和普通教师上出来的效果却完全不同,特别是在细节的处理上,明显存在着差别。”她通过“新课教学设计的对比、意外事件处理的对比、练习设计的对比、课堂教学的组织与调控对比、教师教态和语言的对比、总体情况的对比”六大方面的对比,发现了自己的不足,明确了改进的方向,从而提高了自己的教学水平。

为什么名师对照课这种校本教研形式能有效地提高教师的课堂教学水平?究其原因,学习很多时候其实就是一个知识传递的过程,普通的校本教研知识是从人传递到人,名师对照课这种教研形式知识是从物(名师录像)传递到人。如下图:

名师对照课形式的校本教研,相当于每次校本教研都有名师、特级教师参与,效果当然不一样。

二、新手武器———摹课

摹课的“摹”,是临摹的意思。所谓的摹课,就是教师选取一堂名师录像课或一堂课的一个片段,不上课,而是把名师所讲的话, 包括语气、语调、教态等完全模仿出来,就像临字帖一样,把名师的上课情况完全再现出来。我们常说,教学是科学与艺术的结合,教师的课堂教学语言,特别是课堂教学语言的语气、语调、教态等方面是一门艺术,众所周知,学习艺术都是通过模仿来学习的,无论是书法还是绘画或者是音乐。一般教师对这方面的掌握是通过一次次的听课、上课,在不自觉的情况下,慢慢地形成的,现在我们通过“摹课”这种形式,进行专题式的训练,可以取得事半功倍的效果。

如果说名师对课是对教师课堂教学水平的一个全面提高,那摹课就是针对教师课堂教学语言、语气、语调、语速、教态等表面的外在的东西。通过摹课,使教师的课堂教学语言、教态等方面有了明显的快速的提高。摹课一般经过三个步骤:第一步,背课。就是把某一堂名师录像课(或片段)中教师的语言背出来;第二步,在完全把名师的课堂教学语言背出来的基础上,模仿名师的语气、语调、语速等方面;第三步,在前两步的基础上,再进一步模仿名师的教态。

一开始,教师觉得要把课“背”出来很难,又要模仿语气、语调等,感觉很不好意思,但通过实实在在的摹课后,他们发现对自己的帮助很大。

如,一教师选取了特级教师窦桂梅《卖火柴的小女孩》的录像进行摹课,通过多次的背诵、模仿,使自己的课堂教学语言、教态等得到了极大的提高,深有感触地写了一篇论文《如何让课堂教学语言通“电”带“磁”》。又如,一教师选取了特级教师崔云宏执教的《一夜工作》来进行摹课,通过反复的练习,克服了不好意思等心理,终于把课讲得惟妙惟肖。她深有感触地说:“教师肢体僵硬,缺乏热情,难以感染学生。要激发学生的感情,教师自己必须是热情洋溢的。可在课堂教学中,教师也就是本人却经常没有做到这点。学生在‘冷空气’的包围中,又怎能‘热情似火’呢?”

三、进阶武器———专项研究课

一些业务成熟的骨干教师可以进行利用名师录像的教研形式———专项研究课。所谓的专项研究课就是教师利用名师录像对课堂教学中的某一专项问题进行研究。如,对数学课堂教学导入的研究,就可以通过检索若干个名师录像,把这些录像中的课堂导入进行研究,归纳整理,得出共性,总结出规律方法。

有位哲人说过,从某种意义上说科学就是分解。要把各项课堂教学知识总结出来,必须先把课堂教学知识进行分解。通过请教专家和查阅有关文献我们把课堂教学知识分成三大块:课堂教学设计所需的知识、课堂生成时所需的知识、课堂语言所需知识,在这三大块的基础上再进行细分。具体如下图:

当然,课堂教学知识还可以细分下去,但也不宜分解过细,分解得过细反而对知识显化产生干扰。所以我们经过实践,最终把课堂教学知识分解成图中所示的这十二个细目。

在进行专项研究课时,我们采取了以下两个策略:

1.兴趣导向

所谓兴趣导向,就是在课堂教学专项知识总结归纳时,哪一位或几位教师对哪项知识比较有兴趣,就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。这样做,教师能愉快地完成专项知识的总结归纳,并有较高的质量。

2.弱点导向

所谓弱点导向,就是在课堂教学专项知识总结归纳时,哪一位或几位教师对哪项知识在课堂教学时表现得比较薄弱,就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。知识总结归纳的过程其实也是知识内化的过程,这样让教师对自己课堂教学的薄弱环节的知识进行总结归纳,一方面教师会比较有动力,另一方面能较快地提高教师的课堂教学水平。

16.中学校本教研总结 篇十六

一、制度确认：铺陈“适应性”校本教研的实施规程

目前，几乎所有的学校都制定有本校的校本教研制度，都能拿出文本性的材料。但是就制度本身和制度的执行情况来看还存在很多问题。这在一定程度上影响了校本教研的开展和活动的成效。例如，有许多学校校本教研制度只向教师提出了一些具体的工作要求：固定时间理论学习，参加听课评课活动，撰写反思、读书笔记、案例等。毫无疑问，这些要求是必要的，但是如果缺乏过程的监控和对结果的反馈，教师就习以为常地将此作为任务完成，就会对教研活动缺乏责任心，教研活动走过场、走形式。还有些学校的校本教研制度非常笼统、抽象，只作方向性的要求，缺乏要达到的具体目标和操作的具体策略，执行制度的过程中随意性很强，这样就导致了教研活动的有效性、对教师的吸引力都比较差。

制度确认是实施校本教研的关键因素之一。要提高校本教研的适应性和有效性，应不断完善和细化学校的校本教研制度。

1.在制定制度时，制度本身要有明确具体的操作性。同时，为了增强制度的执行力，还要对制度进行细化和具体化。首先，每个专题研讨都要对“是什么”、“为什么”、“怎么做”作出明确回答，还要有相应的操作策略。其次，每个专题研讨都要按照既定步骤进行，即自我学习、经验共享、形成共识、指导实践。显然这样的制度从内容到形式都对教师群体研讨作出了明确的规定，可操作性强，也便于执行，在某种程度上为教师参与教研活动制定了共同遵守的规则，为教师做好教研准备提供了支持和依据。

2.在执行制度时，要重视过程的监控和结果的反馈。校本教研与传统的教研活动相比，其功能更突出强调以促进教师的专业发展为本。而教研活动要真正实现教师专业发展的目标，就必须让所有教师有效参与教研活动。因此，除了教师要掌握参与教研活动的策略与技能以外，关键是要调动教师参加校本教研活动的积极性，让教师充分挖掘自身潜力，展示自己的实践智慧，积极主动地参与校本教研。而要达到这一目的，就要加强对校本教研活动过程的监控和结果的评价反馈。

实践证明，对校本教研活动过程的有效监控和对结果的反馈，可以提高教师参与校本教研的自主意识和参与校本教研的积极性和主动性。同时又能促进教师主动承担在教研活动中的责任，提前做好相应的准备。长此以往，这样的教研活动无疑会成为促进教师专业发展的有效途径。

二、领导垂范：发挥“适应性”校本教研的榜样引领

校本教研的有效实施，肯定离不开学校校本教研制度的规范，而校长的垂范作用无疑是校本教研健康、顺利实施的重要保证。要发挥好主导作用，则要做好以下几点：首先，校长应该坚定课程改革的信念，坚持理论学习，对校本教研的本质、特点要有深刻的理解。其次，要以强烈的事业心和责任感，把握好校本教研的方向，要认识到校本教研活动的质量高低关系到学校发展的快慢和教师专业素质的提高。再次，校长要加强自身业务水平的提高，增强在校本教研过程中对教师的影响力。校本教研中，要以当前创建和谐校园为契机，尊重教师、理解教师、信任教师，全身心、高质量地当好校本教研活动的带头人。最后，正确把握对校本教研评价的导向激励作用和教师的主体作用，使校本教研活动落到实处，成为课程改革和学校内涵发展的内在推动力。

三、教师参与：激发“适应性”校本教研的主体力量

新课程背景下的校本教研活动是自下而上的，是针对教学实际发现问题、分析问题、解决问题。同时，教师在这一过程中既是研究者，又是被研究者，教师在研究和被研究中既是认识的主体，又是实践的主体，也是发展的主体。因此，校本教研活动中充分激发教师的主体作用，调动教师的积极性是校本教研有效开展的重要举措。

校本教研直接的受益者是教师本身，教师的积极主动的个性化教研就来自于校本教研，校本教研是教师自身发展内在的必然需求和最佳途径之一。具体来说，可以通过以下三个途径来激发教师的主体作用：一是自我反思。自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为及教学效果等进行审视和分析，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。校本教研只有转化为教师个人自觉自愿的反思行为，才能得以真正的落实。二是同伴互助。同伴互助是指依靠教师的团体力量，互相切磋、扬长避短、凝聚集体的智慧，克服个人经验的局限，切实解决新课程实施过程中大家共同关注的问题。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同成长。三是专业引领。专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。长期重视基础教育理论研究的专业人员具有广博的教育理论，在参与新课程过程中，迫切需要对自己的理论进行实践检验，而第一线的教师在课改实践中迫切需要教育教学理论的引领，这就形成平等交流、共同成长、互补互益的专业支持。

四、研究砥砺：活化“适应性”校本教研的载体效应

学校开展校本教研，强调的是如何解决教学过程中的实际问题，如果与课题研究相结合，就为校本教研找到了有效的载体，而且也解决了当前许多学校中存在的课题与教学实际脱节的问题，真正促进了学校的内涵发展。

在实际的研究中，课题选择是校本教研模式的关键，它对整个教研活动起着定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。所以在校本教研工作中我们倡导以教科研课题作为教研的内容，使教师以自己的工作和教学为基础，开展学习和课题研究活动。在学习和研究活动中，要注意理论与实践结合，教学与科研结合，学习与工作结合，个人学习与集体讨论结合。在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教学中开展课题研究的兴趣和能力。