政治思想工作表现评价

政治思想工作表现评价（精选15篇）

1.政治思想工作表现评价 篇一

关于XXX同志在本科学习期间思想政治工作表现

证明材料

XXX，女，xxx年6月出生，汉族，xx省xx市人。xxx年9月至xxx年7月就读于xxx大学，xxx专业。xxx年7月取得学士学位。

该生在校期间学习态度端正，成绩优异，尊敬师长，团结同学，热爱劳动，积极参加学校组织的各项公益活动，严格遵守学校各项规章制度，思想健康，积极向上，坚持执行党的方针政策，积极拥护共产党的领导，认真实践“三个代表”重要思想，未参与任何非法组织活动，无任何违法违纪行为。

特此证明！

中共xxxx大学党支部委员会

2013年4月18日

2.政治思想工作表现评价 篇二

“生活与消费”单元中的部分内容实际上是讲解政治经济学中“价值规律的表现形式”。具体来讲包括以下三个要点: (1) 供求影响价格; (2) 价值决定价格; (3) 价格变动对生活、生产经营的影响。如果照本宣科的对这些知识点进行讲解:“影响价格的直接因素:供求关系。供不应求, 价格升高;供过于求……”学生一方面会觉得太过理论、枯燥, 另一方面也难以深入理解知识点, 用来解决考试中和实际生活中的问题。如果理论联系实际来讲解该知识点情况会好很多。比如可以按照“实例—分析—总结”的思路来进行讲解。下面针对“价值规律的表现形式”这个问题来具体说明。

一、实例的选取

例如, 在“价值规律的表现形式”的讲解中可以用“制铝历史”的例子来加以说明。由于铝的化学性质活泼, 冶炼比较困难。仅仅在100多年前, 铝还是一种贵重金属。法国皇帝拿破仑三世, 为显示自己的富有和尊贵, 曾头戴铝王冠, 使用铝质餐具, 并用铝碗赏赐功臣;英国皇家学会为了表彰门捷列夫对化学的杰出贡献, 重金制作了一只铝杯, 赠送给门捷列夫。铝当时之所以这么贵, 要从制铝历史说起。1825年丹麦化学家奥斯德发表实验制取铝的经过。1827年, 德国化学家武勒重复了奥斯德的实验, 并不断改进制取铝的方法。1854年, 法国化学家德维尔改进维勒的方法, 用钠做还原剂, 成功地制得成铸块的金属铝, 实现了铝的工业化生产。但由于钠价格昂贵, 用钠做还原剂生产的铝成本比黄金还贵得多。1886年美国的大学生霍尔和法国大学生埃罗, 都各自独立地研究出电解制铝法, 铝从此更广泛地为人所用, 价格也迅速降低。

二、实例的分析

结合实例, 进行理论分析, 最后得出响应的知识点。

在“制铝历史”的例子当中, 可以设计一些问题, 让学生分析、讨论, 最终在老师的引导下的出正确的结论。

设计问题:“为何拿破仑三世的时候, 铝的价格如此昂贵?”学生们肯定有不同的回答。但最终可以归结为下面几点: (1) 铝制造困难。上升到理论的角度, 这实际上是说当时制铝所需要花费的社会必要劳动时间多, 即铝的价值比较大。因此, 这恰好说明了“价值决定价格”这个知识点。 (2) 当时制的铝非常少, 物以稀为贵。上升到理论高度, 这实际上是“供求影响价格”的一种表现, 供不应求, 价格升高。 (3) 铝在当时可以作为财富和尊贵的象征。这反映了心理作用对价格的影响, 这实际是价格的间接影响因素, 最终是通过商品的供求来实现的。

三、总结

下面就是要将理论本分抽象出来, 脱离具体实例, 上升到一般的高度。最后可以将“价值规律的表现形式”总结如下:

(1) 供求影响价格。影响价格的直接因素:供求关系。影响价格的间接因素:气候、时间、地域、生产、宗教信仰、习俗等文化因素。间接因素对价格的影响是通过改变该商品的供求关系来实现的。

(2) 价值决定价格。价值是价格的基础, 价格是价值的货币表现。价格围绕价值上下波动是价值规律的表现形式。由于供求关系不断变化, 商品的价格有时高于价值, 有时低于价值, 从单个交换过程来看, 价格与价值经常不相符, 但从一段较长时间来看, 商品的平均价格总的来说仍然与价值相符合。

价值规律的基本内容:商品的价值量是由生产该商品的社会必要劳动时间决定, 商品交换以价值量为基础实行等价交换。

(3) 价格变动对生活、生产经营的影响。价格变动对人们生活的影响:价格变动会引起需求量的变动, 某种商品的价格上升时, 人们会减少对它的购买;某种商品的价格下降时, 人们会增加对它的购买。不同商品的需求量对价格变动的反应程度是不同的:价格变动对生活必需品需求量的影响比较小;价格变动对高档耐用品需求量的影响比较大。

3.政治思想工作表现评价 篇三

本文在深入研究教育部和贵州省教育厅制定的思想政治教育工作评价指标体系的基础上，以UML作为分析工具，首先从功能的角度分析了系统的需求，然后分别对系统的各类角色的功能展开分析，最后分析了关键的业务处理流程。

关键词：思想政治教育；评价指标；UML；业务处理流程

中图分类号： G631 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）28-119-2

0 引言

在高等教育中，对于作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人的大学生，必须通过日常的教育来提高他们的思想政治素质，行之有效的是思想政治教育。因此，思想政治教育是高等教育不可缺少的一个有机组成部分。高校思想政治教育工作的评价是检验思想政治教育效果的重要环节，因而成为众多高校思想政治教育工作者积极投入研究的一个重要领域。

作为西部地区经济比较落后的贵州省，高校层次差异性大，学生分布零散，学生思想政治素质普遍偏低，这一系列的现状让广大思想政治教育工作者感到吃惊，有效地开展思想政治教育，将国家有关文件精神传达给每一位在校大学生，已实属不易，还要从不同的层次去评价高校思想政治教育所取得的成绩和存在的问题将会耗费更多的人力、物力和财力，将会面临更大的困难和阻力，收效可能不是非常明显，因此只能在各个高校使用教育部统一下发的通用的评价系统。该系统的评价指标是教育部根据各个高校的实际情况制定的通用的评价指标，然后由各个学校的学生和教师对每项指标进行打分，最后按照权重来计算最终的得分。该系统最大的弊病就是不能由各个高校根据自身的情况来动态设置评价指标，导致适应性较差。因此，为了能切合实际教学环境的需要，运用现代信息技术手段，开发一套全新的高校思想道德教育工作评价系统是大势所趋。

1 系统分析

1.1 系统用例分析

根据调研可知，目前使用系统的用户包括管理员、学生和教师，系统用例分析主要分析这三类角色对系统的所有应用场景的操作范围。

1.1.1 管理员用例分析

本系统的管理员具有最高的操作权限，除了不能参与教学工作评价外，其他模块均有操作权限，包括系统管理的所有子模块、工作评价中的基础数据模块以及统计查询模块。其用例图如图1所示。

1.1.2 学生用例分析

作为评价主体之一的学生在系统中主要完成学生评价模块的操作，包括完成当前评价和浏览历史评价，同时兼具浏览评价计划。其用例图如图2所示。

1.1.3 教师用例分析

作为评价主体的另一个重要组成部分，教师在系统中同样具有浏览评价计划的权限，并且完成教学评价，包括当前评价和历史评价两个二级模块的操作。其用例图如图3所示。

1.2 业务流程分析

根据功能性需求分析的结果，高校思想政治教育工作评价系统的核心功能是工作评价，在工作评价中，首先需要确定评价所使用的模板，然后制定评价计划，最后进行评价。因此，业务流程分析主要分析这三个过程开展的活动步骤。

1.2.1 评价模板的创建流程

评价模板是一系列相关的评价指标的有机结合体，因此在创建评价模板时必须确保所需的评价指标的存在。创建评价指标的流程为：首先，创建模板基本信息；然后，开始模板详细信息的设计，在详细信息中选择所需的评价指标，如果评价指标不存在，则返回指标管理中创建评价指标，反之则填写指标在模板中的分值，并完成其他信息的录入；最后提交，系统对用户填写的内容进行验证，验证通过后保存信息，如果验证不通过则弹出提示信息。其流程如图4所示。

1.2.2 评价计划的创建流程

评价计划是指管理员根据评价工作的需要，针对不同的评价主体制定不同的评价计划。在该计划中，包括评价的起止时间、评价主体所在的教学单位、评价计划是否启用等。创建评价计划的流程为：首先，打开创建评价计划的页面创建评价计划的基本信息，然后打开评价计划的详细设计页面，选择评价主体的角色，判断评价主体所在的部门（学生所在的部门为班级，教师所在的部门为学院）是否存在，如果不存在则返回相应的管理页面创建部门，然后完成其他信息并提交，最后系统对用户提交的信息进行验证，验证通过后保存信息并返回评价计划管理页面，反之则弹出验证失败的提示信息，用户可继续完成评价计划详细信息的设计。其流程如图5所示。

1.2.3 教学评价流程

当管理员完成评价计划并对外发布的同时，设置了不同评价主体的评价结果在最终评价结果中的权重后，学生和同行教师在各自对应的页面中去完成评价工作。教学评价的流程为：首先，用户打开评价页面，分别对各个指标进行打分并提交，然后系统根据各个指标的权重判断打分是否正确，如果不正确即弹出提示窗口，反之则保存打分记录并按照各项指标的权重自动汇总评价结果，最后返回历史评价管理页面。其流程图如图6所示。

2 结论

采用UML建立起来的高校思想政治教育工作评价系统的业务功能模型，实现了动态制定各类评价指标和评价模板，满足了不同时期高校针对思想政治教育工作评价的工作要求，同时为其他教学工作评价系统的设计也提供了参考。通过这些业务功能模型来开发的高校思想政治教育工作较好地满足了不同角色的业务处理需要。

参 考 文 献

[1] 史瑞根.高校思想政治教育工作评价指标体系研究[D].太原：中北大学，2010.

[2] 宋振超.信息化视阈下高校思想政治教育有效性研究[D].苏州：苏州大学，2012.

[3] 刘颖.网络环境下高校思想政治教育问题及对策研究[D].沈阳：东北石油大学，2013.

[4] 易丹.新媒体背景下高校思想政治教育研究[D].长沙：中南民族大学，2013.

[5] 苏艳，孙慧瑜，曹玥.UML技术在ERP供应链管理系统中的应用[J].自动化与仪器仪表，2015，8：146-147.

[6] 祁敏.基于UML的美术学院学生信息管理系统设计与实现[J].电子设计工程，2015，8：62-65.

[7] 邱郁惠.系统分析师UML用例实战[M].北京：机械工业出版社，2010.

4.思想政治表现 篇四

本人热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。

我热爱学校，关心学生，服从学校工作安排，与同事团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校交给的各项工作任务。在教育教学中，能认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校、为教职工做一些力所能及的事。

此外，充分利用课余时间，关心国家时事，积极参加各种培训，不断提高思想认识和业务水平，解放思想，实事求是，自觉陶冶人生观、价值观、世界观。

5.思想 政治表现 鉴定 篇五

该生积极拥护党的领导，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓-小-平理论，有很强的责任心，和民族责任感，思想 政治表现 鉴定。在学习上努力刻苦，认真学习专业知识，成绩优良,获得二等奖学金。生活上积极进去，工作认真负责，积极参加社会实践活动，群众关系良好，曾获“军训优秀学员”，团日活动先进个人、校社会实践先进个人，校优秀团员，校三好学生，市三好学生。

该生思想上积极向上，积极学习党的方针政策，定期向党组织提交思想汇报。平时乐于帮助同学，团结同学，思想品德鉴定《思想 政治表现 鉴定》。学习努力，积极请教同学和老师，并且乐于帮助他人。平时踏实认真，积极主动完成老师布置的各项任务，得到老师和同学的好评。学习上刻苦努力，学习成绩优秀，曾获学校一等综合奖学金，“校三好学生”;积极参加社会实践活动。

热爱学校，关心集体，做好学生的表率。服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校交给的各项任务。出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。在做好教育教 学质量和科研水平。同时，学习校本课程开放的精神，认真备课，注重抓课堂效率，充分发挥学生的主动精神和合作意识，体现学生的主体地位。在学生方面，发现学生出现思想认识偏差，及时给予正确引导，关心学生的健康成长。此外，充分利用课余时间，关心国家时事，积极参加各种培训。

生在校期间在各方面表现积极，勇于进龋思想上，该生积极向党组织靠拢，认真学习党的理论知识。学习上，该生学习成绩优秀，名列前茅，获得一等奖学金。该生善于理论联系实际，经常参加老师的科研项目。在社会工作上，曾担任地科院文艺部部长，工作认真负责，积极参加校内外活动。生活中，该生生活俭朴，乐于助人，同学关系较好。

6.考核思想政治表现 篇六

本人本坚持四项基本原则，坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚于党的教育事业，坚决贯彻执行党的教育方针，积极落实各项教育教学措施。谨守教师职业道德规范，以身作则，为人师表。平时工作能顾全大局，服从领导安排，勤恳踏实，肯吃苦；与同事们能精诚协作，以诚相待；本着以人为本的教育理念，对学生关爱尊重，一视同仁。

作为教研组长，我能严以律已，努力致力于学校各项教研计划的实施，组织本组教师学习新课程及教师素质提升方面的专业知识，尤其在课堂教学上，自己能起到领头雁作用；积极参与学校课题研究，对学困生的转化工作有了新的认识和举措；作为思想品德教师，我能以传道授业为已任，以不断学习和努力提高专业素养为已职，能较圆满地完成学校布置的各项相关任务，本学年教育教学取得较喜人的成绩：指导学生小论文荣获泉州市三等奖，在学校优质课比赛中荣获二等奖。

百尺竿头，更进一步。成绩的取得只是代表过去，我会在新的学年里继续努力，以更优异的成绩来回报一直以来关心、帮助、支持我的领导、朋友、家长。

本人热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，认真学习党的“十七大”精神，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。

我热爱学校，关心学生，服从学校工作摆设，与同事团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校交给的各项工作任务。在教育教学中，能认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校、为教职工做一些力所能及的事。

7.政治思想工作表现评价 篇七

近年来, 针对艺术院校思想政治理论课教学的改革一直在探索和推进, 一些院校已经取得了一定的成果, 但就普遍情况来说, 艺术院校思想政治理论课教学效果不尽如人意仍然是一个不争的事实, 而制约艺术院校思想政治理论课教学效果的因素———“瓶颈”是多方面的。

一、“瓶颈”表现之一:社会环境的复杂性

在当前国际环境下, 西方发达国家凭借在全球经济、政治和文化中的主导地位, 利用经济、科技、互联网等渠道推行其霸权主义和西方强势文化, 加紧对我国意识形态的渗透。我国仍处于社会主义的初级阶段, 生产力水平比较低, 同西方发达国家相比差距还很大, 社会主义的感召力、吸引力也受到一定程度的限制。特别是我国社会主义改革实践中出现的一系列新问题, 诸如下岗失业增多、贫富两极分化加剧、社会风气败坏等等, 很容易使大学生产生迷茫和困惑。在这样大背景下, 现代西方文化、价值观念对大学生的影响增大。艺术院校大学生由于其专业性质, 相对其他高校学生接触社会、参与社会活动的时间更早, 机会更多, 他们在接受积极向上的新思想、新观念的同时, 受到社会环境复杂性负面影响也更多。一些学生不同程度地存在着政治上信仰迷茫, 理想信念模糊, 价值取向扭曲, 诚信意识淡漠, 社会责任感缺乏等问题。调查中, 认为目前我国公民的道德现状一般的占55%, 较差的占41%, 只有4%的学生认为很好;有38%的学生认为判断人生价值的标准是个人家庭的幸福, 19%的学生认为是社会地位的高低。这样的现实无疑使思想政治理论课的正面教育和引导受到严重冲击, 增加了艺术院校思想政治理论课教育教学的难度。

二、“瓶颈”表现之二:专业院校的特殊性

高等艺术院校相对其他普通高校来说, 其突出特点在于它的专业性和应用性, 一些艺术院校为适应市场化的需要和人才竞争利益的需要, 在人才培养目标的规划上过于强调对学生专业技能的培养, 弱化对学生思想政治素质的培养。从维持专业院校自身生存与发展、学生就业率和人才市场占有率而言, 这无可厚非。但是, 人才培养目标是顶层设计, 对一所高校来说是教育和教学过程中的导向和引领, 直接影响到课程设置、师资队伍、教学过程和教学效果等。专业特殊性和倾向性导致艺术院校的人才培养目标与思想政治理论课的教育教学目标发生错位, 降低了思想政治理论课的教育教学功能的发挥, 制约着思想政治理论教学效果的实现。

三、“瓶颈”表现之三:学生学习的被动性

思想政治理论课作为大学生的必修课, 对艺术院校来说也不例外, 但艺术院校学生对思想政治理论课不重视是比较普遍的现象, 多数学生仅仅把它作为不得不学、积累学分的课程, 因此在思想政治理论课的学习上带有很强的被动性。一是学习兴趣差导致对思想政治理论课学习的被动;二是文化课基础差导致对思想政治理论课学习的被动;三是价值取向偏导致对思想政治理论课学习的被动。调查中, 有60%的学生对自己的专业有规划和设计, 并为此努力;只有10%的学生表示在课堂上会主动回答老师提出的问题, 52%的学生表示在课堂上不会主动回答问题, 老师点到自己才会回答问题;有34%的学生认为现在上思想政治理论课的最主要目的是应对期末考试, 拿到相应的学分。

四、“瓶颈”表现之四:教学内容的针对性

为了全面贯彻和落实高校思想政治理论课05方案, 全国各类高校思想政治理论课使用统一教材, 这充分体现了思想政治理论课的重要性, 为思想政治理论课课堂教学内容的设计和讲授提供了基本依据。

教学内容是教学过程的主线, 也是影响教学效果的关键因素。艺术院校思想政治理论课教学内容对教学效果的影响主要表现在:思想政治理论课教学内容多为理论, 且与艺术专业的实际结合不紧密, 缺乏实效性和针对性, 艺术专业学生由于长期集中接受专业教育的影响, 普遍重技术、轻理论, 重感性、轻理性, 重具象、轻抽象, 他们对理论性强的教学内容不适应;艺术院校思想政治理论课教师多数缺乏艺术专业基础知识, 在授课过程中理论讲授得多, 实际联系得少, 尤其是与艺术专业实际联系得少, 一味要求学生无条件地记忆, 这与艺术专业大学生具有好奇心强、勇于创新等特点也不相吻合。

五、“瓶颈”表现之五:教学方法的单一性

长期以来, 艺术院校的思想政治理论课教学方法比较单一, 主要采取“满堂灌”的注入式教学方法, 这种教学方法过多地注重教师的主导作用, 没有把学生作为学习的主体, 因而教师与学生之间缺乏互动, 往往是教师在台上“高谈阔论”, 学生在台下“昏昏欲睡”或“各行其是”。这种强调灌输说教、缺少师生互动和双向交流的教学方法, 使课堂教学呆板、单调, 缺乏吸引力和感染力, 对于思维活跃、个性张扬、崇尚自由、情感丰富、喜欢创新的艺术院校大学生来说, 只能适得其反, 不仅不能满足他们求知求新的渴望, 学生的创造性也得不到应有的培养。

六、“瓶颈”表现之六:教师素质的差异性

调查发现, 艺术院校学生大多数对思想政治理论课教师的责任心、敬业精神等教学态度表示认同, 但仍有部分学生认为思想课教师的业务素质和能力是制约思想政治理论课教学效果的主要因素。具体表现为:一是艺术院校的思想政治理论课教师, 大多毕业于其他普通高校, 缺乏艺术专业的基础知识, 在授课过程中忽视教学对象的特殊性, 教学活动缺乏针对性, 教学手段和途径缺乏灵活性;二是部分思想政治理论课教师不了解艺术院校大学生的思想状况, 不理解艺术类学生对专业情有独钟的情结, 对他们因参加各类比赛排练、演出等实践活动等影响课程的情况不理解, 没有意识到学生实践也是很有效的思想教育手段。

综上所述, 由于各种因素的相互作用, 形成了艺术院校思想政治理论课教学效果的“瓶颈”, 要打破“瓶颈”, 破解难题, 还必须深入分析形成“瓶颈”的原因, 寻找解决办法, 从根本上改进和提高艺术院校思想政治理论课的教学效果, 为培养高素质的艺术人才奠定坚实的基础。

摘要：改进和提高思想政治理论课的教学效果是加强思想政治理论课建设的重点问题, 更是难点问题。近年来, 为破解这一重点和难点问题, 国家和地方各级教育主管部门提出了许多指导性意见, 各高校也积极探索和研究具体措施和办法, 但效果并不理想。艺术院校作为普通高校中的特殊群体, 思想政治理论课教学效果不理想问题尤为突出。笔者认为, 问题的关键在于必须首先认清制约思想政治理论课教学效果的“瓶颈”所在, 对症解决。本文旨在查找和分析制约高等艺术院校思想政治理论课教学效果的“瓶颈”表现, 为从根本上突破和解决这一难题提供参考依据。

8.政治思想工作表现评价 篇八

1 深入细致研课标，教材观点务通晓。

思想品德课程标准是中招学业水平考试命题的依据，而不同版本的教材又是体现课标精神的重要课程资源。课标是教材的“基因”，教材是课标的“变体”，教材与课标不是一一对应关系，而是体现与被体现、反映与被反映的关系。作为九年级思想品德教师，研读课标是为了明确课程性质、掌握课程内容、清楚课程实施、理解课程评价，是为了站在课程的高度创造性地实施课程，更好地把握国家课程的价值取向和实施策略。作为考生，重在关注对课标进行具体解读的《河南省初中毕业生学业考试说明与检测》，关注课程的学科逻辑，研究相关的题型示例，明白考什么、怎么考以及考到什么程度。中招学业水平考试注重能力立意，开放性设计试卷，不是对教材知识的机械考查，所以要走出死记硬背、大搞“题海战术”的怪圈。

2.知识基础要打牢，核心能力不可少。

这里的“知识”指的是课程结构中的基本观点，能够作为判断、辨别、分析、运用的学科核心内容，并非是纯定义、纯概念、抽象的学科术语或观点。我们需要牢记、夯实的是主干知识，而非学科逻辑中的“细枝末节”。对教材的主干知识、核心内容要熟练掌握，并能跳出教材的原有结构，对学科知识进行有机整合，做到融会贯通、灵活运用、综合迁移。学业水平考试关注的不是考生对学科知识的机械识记和简单再现能力，而是突出考查考生的创新思维能力、综合探究能力和社会实践能力。考生在备考中要抓住重点，突出主干，关注命题的价值取向。

3.国计民生很重要，时代主题要围绕。

“国计民生”的内涵相当丰富，在这里主要是指党和国家的路线、方针、政策，关系到百姓生活的重大主题和社会热点，贴近现实、贴近生活的重大时政等。“时代主题”突出强调近一年或近几年一直备受关注和聚焦的重要事件。

近年来河南省中招思想品德试题最突出的特点是命题理念先进，关注国家大政方针、社会发展、家乡建设等重大主题。试题富有前瞻性和时代感，背景材料鲜活，凸显社会热点，传播正能量，弘扬真善美，鞭挞假恶丑。考生在答题的过程中，能自然而然地受到一次深刻的时事政治教育和社会主义核心价值观的引领，从而勇于承担时代赋予的社会责任。

4.大海捞针找材料，生活实际少不了。

通过对近几年河南省中招思想品德试题背景材料来源的分析可知，大部分的命题素材都来自于新闻媒体、报刊资料等，命题组长年海量阅读、广泛浏览并进行巧妙剪辑、集成创新、整合提炼，所以试题的背景材料读起来朗朗上口、富有韵味，这就是“博观而约取，厚积而薄发”。背景材料是对社会生活现实直接或间接的再现，是为考生提供基于情境进行深度思考的载体，是为考生指明正确作答的思维路径。师生在备考中，必须重视生活积累，重视对相关媒体和报刊的关注和浏览。

5.典题研究是个宝，系统复习应做好。

社会上质量参差不齐的各种复习资料满天飞，而考生的复习时间有限，搞题海战术只会事倍而功半。最有效、最陕捷的办法就是研究河南省近几年中招典型试题，理清材料与设问的关系、设问与答案的关系、答案与思维方式的关系。在研究试题的过程中，建立答题的思维结构和路径，以期达到举一反三、触类旁通之功效。对于典型试题的研究是为了多视角、多层面建立解决问题、分析问题的学科思维方法。但典型试题的研究离不开对学科主干知识和核心内容的梳理和掌握，离不开对学科逻辑的理解和把握，因此考生要做到全面掌握学科的知识系统和逻辑结构。

6.勤学精练有绝招，审题作答切忌草。

“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”学习任何一门学科都需要勤奋、踏实，要有吃苦的精神。复习备考需要实干，更需要巧干，应尊重规律、科学备考。要进行精心选择，挑选具有原创性、代表性、典型性的试题，分门别类，查漏补缺，探寻规律，掌握方法。 失之毫厘，谬以千里。解答试题，首先要看清题、吃透题，清楚命题人的意图；其次要根据设问要求，梳理相关的学科知识。如果审题错误，就会出现洋洋洒洒写了数百字但却得分寥寥的情况。

7.发散思维求实效，把握精髓方为高。

对发散思维能力的培养，不是一朝一夕就能完成的。但在备考中，可以通过典题演练、专题复习、解题技巧等部分进行训练，从而提升思维能力和思维品质。

我们在研究中招试题中发现，多项选择题和后面的主观题，每一道题的参考答案都是多角度、多层面的，为考生的多元思维、发散思维提供了广阔的平台，所以在考试中能不能围绕命题的设问要求，立体地、多元地建构答案直接影响我们对问题的认知和判断、分析和运用等，这也是备考精髓之所在。

8.社会传闻不可靠，押题幻想不能抱。

每当中招考试之前，各种社会小道传闻、虚假信息铺天盖地，打着命题研究组的旗号、猜题、押题的模拟试卷到处可见。对于这些信息，我们要明辨是非、去伪存真。在复习备考中，要有自信心，要相信自己的实力，不为社会上的小道信息所干扰。但有些教师过于自信，仅凭主观经验，想当然地认为通过猜题、押题即可使学生获取高分，这是不现实的。因为中招考试题题原创、设问创新，虽有命题规律可循，但远远高于个人的“胡思乱想”。

9.功在平时多思考，灵活运用心存妙。

成功无诀窍，功夫在平时。其实经过了三年的思想品德学习，只要我们认真听讲、态度端正、夯实基础、掌握策略，真正学会、学懂、学透，理解学科思想和方法，掌握学科逻辑和规律，把核心能力的培养落实在学习过程中，把知识的灵活运用体现在情境分析中，真正做到融会贯通、综合迁移，对于中招考试就应该能做到放松心态、轻装上阵。而一些考生忽视了平时的学习，认为思想品德学科在考前背一背、记一记就可以应对了，到中考之前手忙脚乱、不知所措，其成绩可想而知。

10.取法乎上始于道，科学备考贵在巧。

“道可道，非常道。”在复习备考中的“道”即规律、逻辑、方法、策略等，尽管每年的试题都在创新，但命题的理念、精神、思想、技巧等也是有规律可循的。“好钢用到刀刃上”，复习备考的科目多、时间紧，如何在有限的时间内处理好不同学科之间的关系，分配好复习时间，需要我们根据自己的学习状况，科学合理地安排时间。即对单科如何复习也要做好规划、落实计划，使时间得到高效率的利用，使学科的投入与收获成正比。

9.思想政治表现自述 篇九

本人本年度坚持四项基本原则，坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚于党的教育事业，坚决贯彻执行党的教育方针，积极落实各项教育教学措施。谨守教师职业道德规范，以身作则，为人师表。平时工作能顾全大局，服从领导安排，勤恳踏实，肯吃苦;与同事们能精诚协作，以诚相待;本着以人为本的教育理念，对学生关爱尊重，一视同仁。作为教研组长，我能严以律已，努力致力于学校各项教研计划的实施，组织本组语文教师学习新课程及教师素质提升方面的专业知识，尤其在课堂教学上，自己能起到领头雁作用;作为班主任，重视德育教育，注重学生的良好习惯的养成和语文学习兴趣的激发，强调能力的培养，一年来班上未发生一起学生安全责任事故和违法犯罪事件。作为语文教师，我能以传道授业为已任，以不断丰厚自身的文化积淀和努力提高专业素养为已职，能较圆满地完成学校布置的各项相关任务，本学期教育教学取得较喜人的成绩：(1)论文案例：县二等奖2篇;县一等奖2篇;市三等奖1篇;省二等奖1篇;(2)文章发表：《今日龙游》1篇;《衢州教育》2篇;(3)课堂教学：县信息技术与课程整合课例评比一等奖，并送市省参赛;(4)辅导学生：在“语文报杯”全国中小学生网络习作大赛200602赛季小学组比赛中，荣获优秀辅导奖、组织奖。百尺竿头，更进一步。成绩的取得只是代表过去，我会在新的学期里继续努力，以更优异的成绩来回报一直以来关心、帮助、支持我的领导、朋友、家长。

10.政治思想表现自我鉴定 篇十

政治思想表现自我鉴定

1本人自XX年9月参加工作以来,工作兢兢业业、一丝不苟地忠诚于党的教育事业,始终不渝地在教育战线上努力拼搏、探索、创新,以合格的道德情操和过硬的业务能力为人民的教育事业奉献自己。

在这三年中,我始终保持园丁本色,教书育人,为人师表,敬业奉献,工作显著,曾受到上级的表彰。

本人高举邓小平理论，坚持以毛泽东思想为指导，实践八荣八耻，学习17大精神，认真贯彻的教育方针，遵循教学原则，努力实现应试教育向素质教育的转变理念，把所学的知识毫无保留地传授给学生，在将来，我仍然会投身于教育事业，为教育事业努力拼搏

时光如梭，两年的大学校园生活就如白驹过隙。一学年的学习任务又已接近尾声，回首过去，感到这一年的学习生活是我人生的一大转折。因为大二是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段，虽然这一学期没有什么值得骄傲的战果，但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩。在学期即将结束之时，自我鉴定如下:

一、思想道德素质方面

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。

并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。

二、科学文化素质方面学习方面。

严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学，掌握与专业相关的知识和技能，做到理论联系实际。平时注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，充分利用课余时间专修计算机专业知识，使我能够熟练的操作各种办公软件，从而提高了自身的思想文化素质。

三、身体、心理素质方面

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。和同学团结一道，配合其他学生干部顺利的完成各项工作。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

大学两年，塑造了一个健康，充满自信的我，自信来自实力，同时要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，得不断提高思想认识，完善自己，学会适应社会的发展要求。

政治思想表现自我鉴定

2本人热爱社会主义祖国，热爱党，认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论，认真学习党的“xx大”精神，积极参加政治学习和业务学习，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，积极参加各项教研活动和课改培训，认真上好公开课，不断提高认识和业务水平，解放思想，实事求是，陶冶人生观、价值观、世界观。弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。

热爱学校，关心集体，做好学生的表率。服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校、学区交给的各项任务。出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。

所开的观摩课《安全在我心》、《平面图形的周长和面积》等受到同行及领导的一致好评。同时，学习校本课程开放的精神，认真备课，注重抓课堂效率，充分发挥学生的主动精神和合作意识，体现学生的主体地位。在担任辅导员工作时，能根据学区少先队计划及本班情况制定中队工作计划，配合学校积极开展工作，组织主题队会观摩，组织学生开展运动会、硬笔比赛、数学竞赛、六一文艺汇演、游园活动、讲故事比赛等活动，开展红读、雏鹰争章活动，组织尊老敬老义务劳动，使全校队员的素质得到全方位的发展，大队形成一股文明礼貌、团结协作、积极向上的风气。在个人职责范围重视创安工作;在学生方面，发现学生出现思想认识偏差，及时给予正确引导，关心学生的健康成长。

此外，充分利用课余时间，关心国家时事，积极参加各种培训和电大本科进修，取得优异的成绩。面对激烈的竞争和教育的不断改革，我将继续努力，积极进取，刻苦钻研业务，努力提高自身业务水平，为山区的教育事业不断做出新的贡献。

政治思想表现自我鉴定

3时光荏苒,一学年的学习任务又已接近尾声,默然回首,这一年来虽没有轰轰烈烈的战果,但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩.为了发扬成绩,弥补不足,以利于今后的工作和学习,特自我鉴定如下:

一、思想道德素质方面

本人一贯具有热爱祖国，热爱党的优良传统，思想上积极要求上进，认真学习三个代表重要思想和与时俱进的时代特色，以一名新世纪团员的要求时刻鞭策自己。这一年来我始终坚持自强不息,立志成材的信念，始终保持着昂扬的斗志和坚韧不拔的作风，坚定不移地朝着既定的奋斗目标前进。我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人，努力配合班干的工作,积极参加学校和班级的活动。

二、科学文化素质方面

学习方面严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。

三、身体、心理素质方面

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己。别人有困难我会热心帮助，面对压力和挑战我会勇敢的面对，不气馁，不报怨。我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。另外就是交际沟通能力还有待加强。

11.思想政治教育评价机制的运行过程 篇十一

【关键词】思想政治教育；评价机制；运行过程

思想政治教育评价机制是指对思想政治教育的全过程和教育效果进行价值评定的内在工作方式。思想政治教育评价机制的运行要经历外在的社会评价、内在的个人自我认识和最终的个人范畴化过程。该运行是一个由宏观到微观、由抽象到具体的动态螺旋式上升式运动。

1 外在社会评价

外在的社会评价，是指通过一定的社会舆论、教育反馈、社会实践等方式，对受教育者的言行进行评价。 思想政治教育评价大多表现为社会评价。

1.1 有关社会舆论、教育反馈和社会实践评价

外在社会评价包括社会舆论、教育反馈和社会实践评价三种主要方式。舆论是指大家共同关心的有争议的问题上大家意见的总和，是社会上的众人对某些社会事件的一致反应和判断，是具有代表性的综合性的意见。在思想政治教育评价机制中，社会舆论的作用有：第一，支持人正确言行的持续发生；第二，舆论产生压力，作为压力因素迫使个人改变自己不正确言行；第三，调动人积极性，从而对人良好品质形成起推动作用。教育反馈是指在思想政治教育的活动中，教育者对受教育者所作的评价。该评价有三个要求：第一，反馈准确；第二，事实准确；第三，反馈及时。社会实践评价是指在思想政治教育的活动中，受教育者的行为结果受社会实践的检验，社会对受教育者的言行进行价值判断。外在的社会评价中，实践评价具有客观性。马克思实践论的复杂性表明，不能凭着单次的实践就评价受教育者，而应实践、评价、再实践、再评价，在不断地重复过程中给出最终的评价。

1.2 外在社会评价使受教育者思想、行为和价值定位明确

无论哪种类型的外在社会评价方式，都具三方面重要的意义。第一，使受教育者明确社会对他言行的态度。肯定性评价表明社会对他的态度是赞赏的、推崇的，甚至是提倡的；否定性评价就是反对、杜绝，个人需要改正的。第二，使受教育者明确他的思想和行为怎样才能符合社会的要求。大多数受到社会褒奖的言行就符合社会的要求，受到社会批评的言行遭到社会反对。这样的评价为受教育者的言行准则找到一个可见的参照物。第三，使受教育者明确自己的社会价值。因为肯定性评价和否定性评价都要涉及到社会价值问题，肯定性评价说明人具有正价值，否定性评价说明人具有负价值。虽然正价值都是社会所提倡的，但也有高低之分，受教育者需要不断的完成从低价值到高价值的转化。负价值是社会所反对的，对社会有危害性，受教育者不仅需要降低对社会的危害，还需完成从负价值到正价值的转化。人们明确了这几方面，就可以自觉的按照社会的要求来规范自己的行为，自身的价值才能得到最大限度的体现。

1.3 外在社会评价的明确性和启示性

外在社会评价有两个明显的特点。第一，明确性，外在社会评价使得受教育者能明确的从社会评价中获得某种肯定性或否定性结论。如果是肯定性的观点，就表明他的理论观点或者思想素质、行为方式都符合社会要求，社会价值属于正价值。如果是否定性评价，就证明他的观点、思想素质、行为方式对社会产生了负价值。第二，启示性，外在社会评价启示受教育者思考个人的言论和行为是否符合社会的要求。思想政治教育内化的结构和机制结论或否定性的结论，对自己的政治思想、道德品质、理论观点、行为方式以及个人的社会价值等作出基本判断，帮助受教育者正确了解自己，明确自己的努力方向，提高自我学习和自我评价的能力，弥补缺陷，改进不足。当受教育者得到肯定性的评价，就表明他的言论和行为是符合社会要求的；否定性评价表明他的言论和行为是社会不满意的、不认可的。

1.3.1 个人自我认识

个人自我认识，在思想政治教育评价机制中，是指通过思想政治教育实践活动，受教育者了解、掌握思想政治教育过程和效果内在工作方式和过程。

（1）肯定性个人自我认识和否定性个人自我认识

在思想政治教育评价机制中，按个人自我认识的内容划分，可分为心理自我认识、社会自我认识和道德自我认识；按个人自我认识的态度划分，可分为积极自我认识和消极自我认识；按个人自我认识的准确度划分，可分为过低自我认识、适度自我认识和过高自我认识。以对个人自我认识影响的首要性和重要性而言，个人自我认识可以分为肯定性自我认识和否定性自我认识。思想政治教育评价机制中，肯定性自我认识，是指受教育者认为自身在思想政治教育活动中的言行和效果值得表扬和奖励。肯定性自我认识外在表现在个人语言和面部表情的自信，并且积极参与社会交往活动，取得较好的思想政治教育效果。否定性自我认识，是指受教育者否认自身在思想政治教育活动中的言行和效果的价值。否定性自我认识外在表现在个人情绪紧张、压力较大，不满意、甚至自责个人言行，对社会交往活动排斥。

（2）个人自我认识促进个人认识自我和价值追求

“‘90后’大学生能否正确认识自我，正确认识影响自己成长发展的客观因素，在注重个人情感体验、价值追求、理想预设的同时，不断修正、完善自我，是事关中国未来发展的战略性问题。”个人自我认识的意义具体表现为以下几点： 第一，个人自我认识使个人能辩证的看待自己的言行。当社会对个人的评价持肯定态度时，个人应该看到自身的缺点，防止“自我意识的过度张扬，体现为‘主体的我’与‘社会的我’的反差。他们处处以自我为中心，较少考虑别人，爱慕虚荣，不能设身处地的看待问题，较少接受别人的批评，缺乏团队精神和协作意识”。当社会对个人的评价持否定态度时，个人不应意志消沉，更应该发现自己的优点，从而做到扬长避短。 第二，个人自我认识促使个人积极寻找解决问题的措施。如果自我发现理论方面存在不足，个人会积极思考学习和掌握理论知识的方法。如果个人自我发现实践方面存在欠缺，会主动思考怎样提高和熟练实践活动的问题。第三，个人自我认识使个人明确自我价值。个人价值包括社会价值和自我价值，自我价值与社会价值相统一，个人的自我价值越高，才会发挥出更好的社会价值；承认人的自我价值的前提是社会价值，个人的社会价值越高，才能推动自我价值的提升。尤其需要注意的一点是，在获取更高的自我价值的过程中，当个人利益和集体利益发生冲突时，应是在不损害集体利益的情况下获取个人的利益。

（3）个人自我认识的激励性、鞭策性和调整性

笔者认为，个人自我认识具有三个明显的特点。第一，激励性。社会的肯定性评价通过个人自我认识，会给人们产生一种激励性的动力。个人通过不懈的努力以后，大多会获得社会肯定性的评价。一方面，由于人的本能大多是奋发向上，所以希望自己得到更多的肯定性评价，或者更高层次的肯定性评价。另一方面，大多数人都渴望能够得到较好的社会评价，这就给个人获取理想的评价带来很大的竞争，个人必须不断的提升能力和素质。源于以上两点，便产生了激励性的动力。第二，鞭策性。社会否定性的评价会使个人产生一种鞭策性的压力，甚至责备性的压力。此种情况要化压力为动力，个人该表现的正确态度是思考、分析否定性评价产生的缘由，自己的言行有哪些不符合社会要求。第三，调整性。个人自我认识随社会外在评价改变而改变，列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”个人自我认识是一个辩证发展过程，社会外在评价与个人自我认识不断反复和无限发展。不管是肯定性评价或否定性评价都会使个人认识产生压力，只不过二者压力的性质不一样。社会评价的肯定与否不是绝对的，在思想政治教育过程中，可能不同阶段的评价、相同阶段而不同的社会评价方式都会给个人带来性质不一样的压力。

2 个人范畴化

思想政治教育评价机制运行的个人范畴化中的“范畴”是指类型、范围。个人范畴化是指受教育者在思想政治教育活动过程中和活动结束后，主动的把对自己进行归类。个人范畴化是前两个过程的必然结果，先是外在评价，再是自我认识，最后必然要进入个人范畴化程序。

2.1 从理论学习、思想道德素质和实践情况的视角划分个人范畴化

根据划分标准和角度的不同，个人会把自己归到不同的类别。类型的划分受到社会评价和自我认识的影响，个人会主动选择能较高体现个人价值的类型进行个人范畴化。按个人思想政治教育的理论学习情况划分，当社会给予个人肯定性评价时，可以将个人范畴化到学习勤奋、德智体全面发展一类；当社会对于个人是否定性评价时，将个人范畴化为学习能力较差或者科研能力不足类。按个人思想道德素质划分，可以把个人分到文明礼貌、助人为乐、无私奉献之类；或者自私自利、贪图享乐、骄奢淫逸之类。按个人思想政治教育实践情况划分，可以分为有理想、有信念、敢于拼搏的进攻类型；或者是盲目、懒惰、安于现状的退缩类型。笔者认为以上三种类型的划分较具有代表性，实际还有更多的类型值得研究。

2.2 个人范畴化有利于个人定位、个人创新和新的评价机制的运行

个人范畴化在思想政治教育评价机制的运行过程中，具有关键的作用。具体表现为，第一，个人范畴化保证个人角色的定位。人一生都在进行自己角色的增加和调整，要求个人不断地学习给自己定位。社会评价和个人自我认识能帮助个人范畴化找到标志，从而得出自己角色属性的结论。第二，个人范畴化促进个人的创新和发展。比如新时期大学生应划分在敢于拼搏、勤奋学习这一类，唯有明白这点，才能使他们在感兴趣的领域得到创新和发展；否则，他们会因为错误的定位，比如及时享乐，而耗费自己宝贵的年华，终将碌碌无为。第三，个人范畴化为新的评价机制的运行奠定基础，最终的结论决定了个人是重复、改变或停止他的言行。如果属于正面的范畴，就选择重复，重复不是简单的重复，是更高层次的运动；如果属于负面的范畴，一方面可以通过改变层次和改变性质，在新一轮的运行过程中转化为正面的范畴，另一方面，若该效果对社会造成严重的破坏，就应选择制止。

2.3 个人范畴化的展示性、反思性和促进性

个人范畴化也尤其独特的特点。第一，展示性。肯定性自我认识后，个人范畴化激励个人展示自我。个人肯定自己的能力，自觉把自己归入比较优秀的类型。这种肯定行的评价在实际生活中带有极强的激励性，从而使得个人将行动外化，积极主动的展示自我。第二，反思性。否定性自我认识使个人范畴化提醒个人反思言行。个人否定自己，自动把自己归到低层次的类别，具有一种强烈的自卑心理。但是个人不可以妄自菲薄，当发现个人范畴化过低时，个人应端正心态，听取社会客观的评价，找到自己的角色，积极反思自己在参与思想政治教育实践活动中哪些言行应该矫正。认识自己比认识其他事物都要困难，范畴化自己势必更不容易。随着个人实践的不断深入发展，个人再不断认识自我，会不断修正个人的范畴，这也是个人反思言行的过程。第三，促进性。个人自我认识后，个人范畴化促进个人的进步。孙子论军事说“知己知彼，百战不殆”，其实这个理论运用于个人范畴化也同样适用。只是个人范畴化的“己”和“彼”一样，即范畴化的主体和客体都是同一个对象。由于个人自觉的把自己归到具体的类型，会获得强大的精神动力，这样主体能正确认识客体，在思想政治教育实践过程中，取得理想的效果，促进个人进步。

参考文献

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[5]列宁.列宁全集（第五十五卷）[M].北京：人民出版社，1990：142.

作者单位

12.政治思想工作表现评价 篇十二

新课程背景下高中思想政治课堂的高效性是一项充满挑战、彰显个性、独具匠心, 具有一定艺术性和创造性的活动, 它需要教师的聪明、勇气、睿智和才能。一堂高效课的标准可以从“教师行为”、“学生状态”、“师生互动”与“目标达成”等四个方面进行评价。一、教师行为教师的教学行为是课堂教学活动的主导和方向。在课堂上, 教师是导演, 学生是演员, 课堂这部戏拍得好不好, 导演的行为起到了至关重要的作用。作为一堂高效课我们可以从教师的课前准备、过程管理、教育理念、教学技能等四个方面进行综合评价。1、精心的课前准备是政治学科高效课堂的前提和基础。高中思想政治学科与时俱进的特点和高效课堂的实现离不开教师的课前精心准备, 我们必须认真对待课这一环节。第一、必须深入钻研教材, 仔细阅读政治学科课程标准、考试说明和近五年的高考政治试题, 分析高考命题规律, 使教师在教学过程中更具有教学的目的性与针对性。结合学生实际, 合理地确定出课堂教学三维目标, 准确把握教学的重点难点, 选择突破重难点的教学策略。第二、必须注重与时事相结合, 突显政治学科的时代特征。教师在备课时要广泛收集整理一些与教学内容相关的时事热点, 多读新闻、报刊、时政分析等材料, 既要培养教师的时政敏感性, 也要培养学生的时事热情。第三、必须深入分析学生, 充分体现“因材施教”的课改精神。课堂上要真正做到“因材施教”、“以生为本”, 深入分析学生, 了解学生的年龄特征、学习基础、学习兴趣和学习态度等基本情况, 并根据这些情况对学生进行有差异性的教育、分组、合作与探究。2、完美的过程管理是政治学科高效课堂的关键。课堂教学过程的组织与管理包括两个方面:一是课堂教学结构的优化;二是教师在教学过程中对学生的组织与管理。首先, 从课堂教学结构的优化来说, 必须对传统课堂教学结构进行优化升级, 切实把握高效课堂的三个基本环节, 即情境导入、情境分析、情境回归。第一、情境导入。优化情境设置是进行课堂有效教学的基础, 教师要遵循“贴近实际, 贴近生活, 贴近学生”的三贴近原则, 挖掘和整合各种教学资源, 创设一些让学生能够主动运用已有知识解决新问题的情境, 引导学生树立解决问题的目标意识、情感意识和能力意识。情境创设要具有时效性、地方性、趣味性和可探究性, 能够吸引学生, 调动学生的积极性, 具有较高的启发意义和探究价值。第二、问题设置。学生的课堂探究是通过问题引导的, 在课堂教学之前, 教师就应当深入钻研每一节课所涉及到的理论观点及原理性、结论性的知识, 在深入理解的基础上, 利用教材或通过师生搜集的典型事例、活化知识, 给学生设置一些真实的生活情境问题, 提前学习教材内容, 提高学生在提炼观点、分析问题等方面的各种能力。第三、共同探究。教师要基于设置的问题, 选择合适的探究方式, 如讨论法、辩论法、演讲法、活动演示法等, 组织学生进行有序、有效的探究。特别是小组合作的方式, 让学生共同参与, 实现全体同学的共同进步与个性化发展。第四、情境回归。教师应引导学生及时将经历探究过程所形成的知识回归到具体情境之中, 回归到现实生活之中, 来分析或解决一个个具体的问题, 体现学以致用的教学要求。第五、学习反思。学生的学习效果需要教师和学生进行积极主动的反思, 及时总结经验和教训, 为下一堂课的高效教学打下坚实的基础。其次, 从教师在课堂上对学生的组织与管理来说, 必须体现出教师的管理艺术、管理智慧和管理水平。教师要有驾驭课堂的能力, 要及时、中肯地进行课堂评价。第一、驾驭课堂。教师一定要记住自己作为“导演”的角色意识和责任意识, 灵活处理课前预设与课堂生成的各种复杂关系, 机智驾驭课堂, 体现教学智慧。充分利用课堂生成的教学资源, 因势利导, 完成教学任务。特别是在学生“自主、合作、探究”的学习过程中, 教师要加强课堂引导和驾驭的能力, 使课堂教学闹中有静, 静中有闹, 在闹静之中达到高效课堂教学的目的。第二、评价课堂。要及时、中肯地评价学生的学习成果, 通过评价激励学生发展, 提高课堂教学效果。教师只有对学生的学习活动与学习成果进行及时、中肯的评价, 对学生的表现给予尊重和赞赏, 才能增进学生的自尊、自信, 增强学生的自我效能感和学习内驱力。二、学生状态在课堂教学活动中, 学生是课堂的主体。我们必须还课堂于学生, 还主体于学生, 还学习于学生。坚持从学生在课堂上的参与广度、思维深度、合作程度等三个方面来评价课堂。1、从课堂教学活动中学生的参与广度来看, 要求学生能够广泛深入地参与课堂教学活动。一是主体要广泛, 即全体学生都能参与到课堂教学之中, 而不是只有少数几个“精英分子”或“活跃分子”参与, 绝不能让课堂成为一部分优秀学生表演的舞台, 而大多数的学生被边缘化。二是参与内容要广泛, 即教学活动的各个环节, 学生都能参与其中。2、从课堂教学过程中学生思维的深度来看:一是对学习内容表现出明显的兴趣, 情绪饱满、兴奋;二是注意力集中, 能认真倾听, 积极思考;三是对问题的回答要体现出创造性, 并能够积极主动的提出问题。特别值得注意的是, 课堂既不是“超市”也不是“囚笼”, 在课堂教学活动中, 学生的学习应该是有时热烈, 有时沉默。3、从课堂教学活动中学生的合作程度来看, 要求学生必须坚持“互助、合作、探究”等学习方法, 要给学生创造合作的机会, 以各种学习小组为载体, 让学生参与其中, 相互交流、相互讨论、共同学习, 共同进步。三、师生互动在高效课堂教学中, 我们除了要看到学生在课堂上的“互助、合作、探究”等学习方法的展示, 还必须看到师生的互动行为, 师生的合作程度与合作效果。也就是说, 要看到教师是怎么在“导”, 学生是怎么在“演”?导与演之间是不是配合得非常的默契。四、目标达成每一堂课都应该有一个明确的教学目标, 各层次的学生通过课堂学习均要有所收获, 知识、能力、情感态度价值观等方面都要得到全面发展。同时, 学生的学习方式要实现转变, 综合学习能力要得到培养, 创新精神与实践能力要有所增强。 (作者单位:重庆市丰都中学校)

13.教师思想政治表现评语 篇十三

二、该同志热爱教育事业，拥护党的教育方针政策，严格遵守学校各项规章制度，工作认真负责，态度端正，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，圆满完成各项教学任务，本年度考核为合格。

三、该同志综合素质高，业务能力强，工作积极主动。能全面地掌握业务知识，具有极强的专业素养和沟通能力，做事踏实行为规范与其他同事相处融洽。建议年度考核为合格。

四、该同志谦虚谨慎，勤奋好学，热爱党的教育事业。能够积极主动地学习政治业务知识，注重理论和实践相结合，工作认真负责扎实有效。人品端正，待人真诚，与同事相处融洽。

五、该生积极拥护党的领导，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，有很强的责任心，和民族责任感。在学习上努力刻苦，认真学习专业知识，成绩优良，获得二等奖学金。生活上积极进去，工作认真负责，积极参加社会实践活动，群众关系良好，曾获“军训优秀学员”，团日活动先进个人、校社会实践先进个人，校优秀团员，校三好学生，市三好学生。

六、该同志爱党爱国，积极参加政治学习和业务学习，热爱教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，积极参加教研活动和课改培训，认真上好公开课，弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。

七、该同志政治立场坚定。遵纪守法，努力工作，认真完成领导交办的各项工作任务，与同事打成一该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业严谨治学为人师表，处处严格要求自己。在思想上，该同志坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的`思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。

八、该生在各方面表现突出，思想上积极进取，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，政治思想觉悟高，学习刻苦努力，成绩优秀。曾获二等奖学金、“三好学生”称号，积极参加各项活动，全面发展，积极参加社会实践活动，群众基础较好。

九、该同志遵纪守法，具有良好的社会公德和家庭美德，有高尚的职业道德，关爱学生，面向全体学生，注重学生的全面发展，认真履行教师职务职责，有强烈的服务意识。

十、该同志拥护党的教育方针政策，工作态度端正，热爱教育事业，具有良好的道德品质和师德修养，遵守纪律，在不断学习不断提高自身的知识结构，业务水平也不断提高。

十一、该同志思想政治觉悟高，工作认真负责，业务水平也不断提高，按时完成上级领导安排的相关工作，严格遵守学校各项规章制度，在教育中勇于创新，课堂管理完善，服从领导安排。

十二、该同志热爱集体，关心同学，时刻以党员标准要求自己，努力做一个积极乐观、追求上进的人。在学习上，勤奋刻苦，踏踏实实，不迟到不缺席，并取得优秀成绩，获“学习先进个人称号”。在担任两年的文体委员时，工作上认真负责，获“文体工作先进个人称号”，参与组织迎新晚会并获得一等奖;生活上，严格要求自己，向一个合格党员的标准看齐，做事认真负责。

十三、该同志思想政治素质高，工作作风好，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事。能严格要求自己，按时完成上级领导安排的相关工作。

十四、该同志工作认真负责，责任心强，能按时高质量地完成本职工作，能主动协助其他同事，带领新同事迅速适应新岗位;在日常生活中，能与其他同事团结互爱，互助进取。

十五、该同志工作态度端正，热爱教育事业，拥护党的教育方针政策，具有良好的道德品质和师德修养，遵守纪律，爱岗敬业，工作成效突出，工作效率较高。

十六、该同志工作勤恳，能虚心向同事们学习，努力钻研业务知识，使自己在短时间内适应新的工作环境。有积极向上的工作心态，能主动协助其他同事，能按时完成领导交办的各项任务。

十七、该同志教育思想端正，有高尚的职业道德，本岗位专业知识及基本功扎实过硬，工作中具有独立思考不断创新的能力。对工作有高度的事业心和责任感，积极主动工作，认真履行自己的职责。

十八、该同志工作态度端正，对工作有高度的事业心和责任感，政治立场坚定，方向明确，忠诚并献身于党和人民的教育事业。治学严谨，热爱学生，以身作则，为人师表。

十九、该生一直积极努力地向党组织靠拢，大一下学期参加了党校培训被评为优秀学员。积极进取，刻苦努力，思想觉悟高，团结同学，关心时事，学习和动手能力强。在学习上本着不落后的态度进行学习。在生活上，勤俭节约，不穿名牌，不赶时髦;同时利用各种机会来勤工助学，我卖过衣服、小首饰品、保险，作过校园考研代理、做过手机宣传、房地产宣传;大一做班级的团支部书记、大二院生活部副部长，工作认真负责。

二十、该同志政治立场坚定，教育思想端正，专业知识及基本功扎实过硬，具有很强的表达能力，善于做思想政治工作。严格遵守学校的作息时间和工作纪律，全身心地投入工作。

二十一、该同志尊重领导，团结同事、谦虚谨慎，勤奋好学。能够积极主动地学习政治、业务知识，勤于钻研，注重理论和实践相结合，将理论有效地运用于实际工作中。

二十二、该同志拥护中国共产党的领导，忠诚并献身于党和人民的教育事业，政治方向明确，教育思想端正，与时俱进，主动汲取新知识、新信息，不断完善知识结构，掌握运用现代化教学的能力。

二十三、该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，处处严格要求自己。拥护中国共产党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。

二十四、该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，思想政治素质较高，具有较强的指导、管理、协调能力，能做到廉洁自律，工作勤勤恳恳、勇于开拓、锐意创新，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。

14.教师思想政治表现证明材料 篇十四

xxx，男，1983年10 月 25日出生，汉族，2014 年 9月至今一直从教数学教学，其现实表现情况如下：

一、思想政治情况

该同志能坚持学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及社会主义核心价值观精神，贯彻落实科学发展观，不断提高政治理论水平。时刻注重自己世界观的改造，注重树立正确的人生观、价值观。始终立场坚定，旗帜鲜明地与党中央保持高度一致，没有违反四项基本原则的言行。政治表现极好，家庭社会关系政历清楚。家庭成员在主要社会关系中，均无政历问题。

二、个人品行

该同志为人谦虚真诚，处事公道正派；待人诚恳、友善，尊敬领导，团结同志，较好地处理与领导和同事的关系。工作中不计较个人得失，正确处理好奉献精神与利益原则的关系、党的事业与个人价值的关系、全局利益与局部利益的关系。遵守各项财经纪律，正确对待荣誉和失意，认真、坦率地对待自身存在的问题和不足。

三、遵纪守法

该同志尊重规则，敬畏制度。不论是在上班时间，还是八小时以外，均能够严格要求自己，自觉遵守国家的法律、法规及各项规章制度。自觉抵制不良习气，努力做到清正廉洁。未参加任何邪教组织，没有任何违法违纪行为。

四、工作表现

（一）工作态度

15.政治思想工作表现评价 篇十五

一、传统技能考核模式存在的主要不足

(一) 重理论、轻实践

受传统应试教育思维的影响, 中国的教学评价与考核工作主要是以理论考核为主, 虽然当前很多职业院校对学生的技能培养给予了更多的重视, 但是由于技能考核标准上的缺失, 以及教师对技能考核的忽视, 使得传统的技能考核脱离社会人才培养的现实需求, 对学生技能培养的导向性严重不足, 会影响学生在学习过程中对技能训练的重视程度, 也不利于学生职业素质的培养与提高。

(二) 重结果、轻过程

学生专业技能的提高, 需要经历不断学习和不断完善的过程, 所以只采取终结性的评价, 忽视学生在学习过程中的各种表现是不科学的。但是由于受传统“应试教育”思维的影响, 或者出于教学评价便利性的考虑, 很多教师过多关注的是学生的学习成果, 对学生的学习过程则严重忽视, 容易导致教师为考而教、学生为考而学, 这对于学生专业技能的系统培养显然是非常不利的。

(三) 技能考核方法不够规范

目前, 很多职业院校虽然已经意识到了技能考核方法和技能考核模式的重要性, 但是由于技能考核方法过于单一, 与之相关的考核标准和考核制度还不够规范, 所以教师在实施技能考核时存在较大的主观性和随意性, 这显然不利于实施科学、公平、高效的技能考核。例如, 有的院校只是对传统的考试形式做了一些改变, 增加了一些作业、实习实训、上机模拟考、论文写作等考核方法, 但这对学生技能培养来说显然是不够的。

(四) 技能考核标准不统一

基于过程性评价和表现性评价等工作的需要, 很多教师增加了过程评价和表现评价的比重, 但是由于学校在技能考核上还没有对传统的考核标准进行补充和完善, 所以在期末成绩、平时成绩的比重上还没有进行明确, 对于出勤、作业成果、实训成果、课堂讨论、课堂表现等考核指标还没有进行严格的界定, 这有可能造成技能考核模式上的混乱, 影响技能考核的公平与公正。

二、以表现性评价和表现性工作任务引领的技能考核模式的科学设计

(一) 明确表现性评价的技能考核目标

教师在设计表现性工作任务时, 要以课程教学目标和技能培训的职业目标为主要参考依据, 只有这样才能保证表现性评价目标的科学性、合理性和明确性。基于技能提升和职业培养的现实需求, 教师在制定技能考核目标时至少要涵盖知识与技能、过程与方法, 情感态度与价值观三方面的内容。这样既能保证学生查漏补缺、学习到更多的知识, 又能锻炼学生的专业技能, 并在完成工作任务的过程中产生积极的学习情感和学习态度, 进一步激发学生的学习潜力, 提高学生理论学习和技能训练的积极性、主动性。此外, 为了更好地实施表现性评价工作, 教师要提前对技能考核目标进行明确和表达, 让每个学生都做到心中有数, 进而引领学生进行更有针对性的学习与实训, 避免学生漫无目的的学习活动。

(二) 设立表现性评价的技能考核任务

为了保证技能考核的科学性和有效性, 提高学生参与表现性工作任务的积极性, 有效检测出学生在理论学习与实践操作上存在的不足, 教师要结合技能考核目标, 科学设计表现性评价的技能考核任务。教师可以结合教材教学内容和教学目标的相关要求, 在对学生技能情况进行有效掌握的基础上, 结合技能操作的职业要求, 设计出难易适中、贴近实际的表现性工作任务, 从而使学生完成工作任务的过程, 这既是教师检验教学成果和评价学生的过程, 又是学生完成知识迁移、提高操作技能的过程, 兼顾了教学评价、技能实训等多方面的教学需要, 为技能考核模式的创新奠定一个良好的基础。

(三) 明确表现性评价的技能考核内容

以表现性评价和表现性工作任务引领的技能考核, 要求教师引导学生正确利用自己学到的知识和技能, 对近似真实化的工作任务进行模拟操作或真实操作, 进而检验学生解决实际问题的能力。因此, 在设计表现性评价工作任务的技能考核模式时, 必须对表现性评价的技能考核内容进行明确, 重点是要评价学生的知识类推和建构能力, 解决现实问题时的创新思维能力、团队协作能力和技能操作能力等。由于技能考核与表现性评价工作难以面面俱到, 所以教师在确定技能考核内容时要提前论证和充分调研, 并根据技能考核的实施结果, 对表现性评价的技能考核内容进行不断的补充与完善, 让学生明确学习目标和技能训练目标, 提高专业教学的针对性。

(四) 制定表现性评价的技能考核标准

为确保表现性评价的公平与公正, 就必须制定表现性评价的技能考核标准, 明确对学生技能考核的具体标准和评分细则等, 这样可以为学生的日常学习和自主实训提供更多的参考依据, 便于学生监控自己的学习成果和职业技能的发展。因此, 教师在设计教学评价标准时, 要充分考虑到不同层次学生的技能达成程度, 根据学生在表现性工作任务的表现, 在评价项目中设立不同的权重, 尽量保证表现性评价技能考核标准的完善性与科学性。

三、表现性评价任务设计应注意的问题

(一) 表现性工作任务要贴近实际, 确保技能考核的引领效果

教师只有多设计贴近学生实际的表现性工作任务, 才能让学生利用自己已经掌握的理论知识在实践中解决现实问题, 加快学生对实践技能的培养, 让教师在表现性评价活动中及时发现学生在技能训练中可能存在的各种缺陷和不足。对此, 教师在设计表现性工作任务时, 要积极营造近似职业环境的教学情境, 将学生的学习兴趣和实践热情充分激发出来, 营造出良好的技能教学氛围, 提高学生的表现欲, 这样才能充分发挥学生的学习潜力, 为课堂教学注入更多的生机与活力。

(二) 表现性工作任务要难易适中, 确保学生的参与兴趣与热情

对学生的技能考核, 其主要目的就是发现学生在技能训练中存在的缺陷和不足, 进而优化教学方案, 提升教学质量。但是由于学生的学习基础、实践能力和阶段性的学习成果都存在较大的差异性, 所以在设计表现性工作任务时, 要做到难易适中, 这样才能面向全体学生获取相对客观的考核结果。首先, 表现性评价工作任务的设计不能过于简单, 否则可能出现全班同学技能水平都很高的情况, 失去工作任务的挑战性, 也难以激发出学生更大的学习热情, 影响到学生学习潜力的挖掘, 这对学生专业技能的长期培养和系统提高是非常不利的。其次, 课堂表现性合作任务设计也不能太难, 如果工作任务超出了大部分学生的技能操作水平和问题解决能力, 那么学生在工作任务中只能“束手无策”, 甚至会影响到学习自信心。因此, 教师在设计工作任务时, 要综合考虑多方面的影响因素, 在达成表现性评价目标的同时, 让表现性工作任务的设计更加科学。如教师可以将学生合理分组, 每个小组内的成员要合理搭配, 然后学生在解决工作任务时, 可以相互讨论, 发挥集体学习的优势, 共同完成工作任务, 加上教师适时的教学评价和引导, 可以让学生实现共同进步与提高。

(三) 表现性工作任务要形式多样, 满足学生的个性化学习需求

为了充分激发学生在课堂学习活动中的主观能动性, 教师在设计表现性工作任务时, 就必须面向全体学生, 充分考虑到不同学生的个性化学习需求, 保证学生在课堂上的主体地位, 这样学生在解决工作任务时才是积极的, 课堂教学氛围才是活跃的, 对教师的教学评价工作也才是最有利的。对此, 教师在设计工作任务时, 可以采取角色扮演、上台演讲、技能比赛、成果展示、集体游戏等多种形式, 让学生在解决工作任务时可以积极地投入个人精力和情感, 让自己的理论学习和技能训练的成果更加全面地展现出来, 这样教师才能获得一个相对客观的技能考核结果, 并通过更有针对性的教学活动加快学生职业素质的养成。

参考文献

[1]董奇.新课程实施中教育评价改革的探索[M].西安:陕西师范大学出版社, 2003

[2]肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州:浙江大学出版社, 2004