网络营销课程自主学习模式论文

网络营销课程自主学习模式论文（精选13篇）

1.网络营销课程自主学习模式论文 篇一

网络环境下自主学习教学模式的探究

[摘要] 网络环境下的课程教学需要从传统的教学模式、学习方式转向自主学习方式。提出了网络环境下自主学习的教学模式，阐述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵与网络多媒体环境功能优势，对网络环境下自主学习的教学模式进行了探索和实践，给出了易于操作又能调动学生主动学习、自主探究的课堂教学实施途径。[关键词] 网络平台，自主学习，教学模式

1.引言

基于网络环境的自主学习模式，要求学生在教师指导下自主确定学习目标，选择学习材料、学习方法和学习进度，自主检测和评定学习结果并自我补漏和矫正。该教学模式要求学生带着了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，借助于多媒体技术进行主动探究、积极合作、超越性的自主学习。要实现该教学模式需要处理好老师、学生和网络资源三因素之间的关系。

随着计算机网络的普及和高等院校精品课程的开发建设，网络环境下自主学习的教学模式已被大多数高等院校所采用。由于网络具有多种媒体的集成、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境。网络环境下的多媒体教学应用已成为现代教育改革的重要内容之一，而培养学生的自主学习能力、创新意识与实践能力的复合型人才显得尤为重要。要实现从培养学生的知识能力到自主学习能力、创新精神与实践能力的转移，教师就必须转变观念，当然学生的学习方式也需要及时转变。如何突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为学习和教育的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，在网络环境下如何更好地搞好自主学习模式的教学，显得尤为必要，值得教育工作者进行探究、实践和总结。

2.网络环境下自主学习教学模式

开展网络教学需要网上教学平台。目前各校网上教学平台多是基于网络精品课程网站。它比较较为全面的包含了教学设计工具、课程网站所搜引擎、BBS讨论区、内部电子邮件、FTP服务、学习自测管理、作业管理系统等功能。网络教学平台能提供丰富的网络学习资源，能进行在线学习、在线自测、网上提交作业、在线讨论和教师实时在线答疑，这为网络环境下课程教学和学生自主学习提供了非常合适的教学环境。

自主学习是学生根据学习任务去实践、探索和学习的过程。建构主义学生观强调，学生并不是空着脑袋进入学习中的，他们已经形成了有关的知识经验，当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验和认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。协作学习阶段是学习过程的核心阶段，在这一阶段，各个小组成员积极合作、相互探讨，共同为任务的完成献计献策。教师也可以以学习者的身份加入到互助小组，进行协作引导，对于学生遇到的困难进行启发，引导学生自己探索，寻求任务的解决办法。在基于网络环境的自主学习教学模式中,教师起主导作用,引导学生的学习。教师在这种教学模式的教学过程中通过任务引导、演示、辅导来组织学生学习，教师的主导地位并没有改变，反而得到进一步加强。而学生是学习的主体，是教学成果的体现。毫无疑问教学效果应主要体现在学生的学习效果，教师不是为教而教，而是为了学生的学而教。该教学模式将更重视学生的学，教师应是帮助学生学习，方便学生学习的导师。因此，网络环境下自主学习教学模式应更多地体现方便学生的学习，教师主要通过激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。

在基于网络环境的自主学习教学模式中，学生的中心主体地位进一步加强，学生以自主学习为主。学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情和积极性，充分发挥主观能动性和创造性。同时学习任务将引导学生主动学习，发挥其创造能力，使其真正做到是从个人的需要出发而参与学习。这使得学习的目标任务成为学生学习的内需，将极大地调动和发挥学生的潜能。

网络环境下基于任务的自主学习方式主要有基于任务的自主学习、基于协作的自主学习、个性化的自主学习等。笔者通过教学实践，给出了基于网络环境的自主学习教学模式，该模式应主要采用基于任务的自主学习方式。如下图所示：

该教学模式要求教师需根据所授课程的知识单元和教学目标，将教学内容和学习目标精心设计为一个个符合学生特点的学习任务，引导学生进行思索，明确自己的学习任务和学习目标；根据制定的教学目标，开发与教学内容相关的各种多媒体信息资源。学生则需要结合个体的实际情况、参照教师制定的学习任务确立自己的课堂学习目标，利用多媒体网络资源、互联网资源或图书资料，通过上网查询、人机交互等方式，自主选择学习内容的难易、进度进行自主学习，并随时通过网络与同学间进行交互协作学习；学生在学习中遇到困难或需要帮助时，可随时通过网络向老师提出问题，接受老师的指导；教师对学生提交的学习成果进行评议，师生共同合作来完成教学目标和学习任务。

3.网络环境下自主学习的教学实践

根据《大学公共计算机》课程特点和教学目标，笔者对网络环境下学生自主学习的教学模式进行了探索和实践。下面结合文字处理软件——Word的课堂教学来说明网络环境下自主学习教学模式的具体实施过程。3.1 明确总体学习目标，确立学习任务

学习任务的设计除贯穿知识点外，还要强调创意和知识的运用。在学习新课程Word之前，要求每个学生都先设计一张排版美观且包括文字、图片、表格、图表等内容的小报框架，主题、具体内容和版式均由学生自定，针对版式要有明确的标志要求。比这综合学生提交的小报框架，再根据Word知识点为学生制定出总体学习目标，设计并在网上公布出学生需要学习的文档编辑、设置合适的页面、设置文档格式、表格的制作与应用、实现美观的图文混排等学习任务课件。以便学生在课前明确学习任务，预习将要学习的内容，通过网络向教师提出问题。教师根据教学知识点和学生已有的认知结构，确定教学策略，创设学习情境，设疑引学。

3.2 规划安排教学内容，基于任务自主学习

对Word每个学习任务中所涉及的基本内容，在多媒体网络机房笔者利用课件呈现生动、有趣的教学情境，并引导、启发学生讨论分析，找出完成学习任务需要解决的问题，让学生带着问题去学习。笔者再通过演示和讲解如何解决这些问题，对重、难点进行精讲多练练。利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，然后让学生通过网络自主学习和讨论，对学生提出的共性问题进行有针对性的讲解，使学生能够系统掌握这些基本内容，为完成总体学习目标，灵活运用所学知识打下坚实的基础。3.3 加强实训教学，培养应用能力

Word实训教学最适宜采用基于个性化的自主学习方式，它最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要来选择学习内容，采用适合自己的学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。

在Word实训教学中笔者采用项目开发教学法，突出项目驱动，以实训为主，精讲多练。要求学生灵活运用所学Word基本内容，细化并完成自己设计的小报框架。学生在完成自己作品的过程中，可随时通过网络教学软件资源用于制作小报的素材，在教学平台上浏览如介绍文字框和图片的基本操作等示例，利用Internet搜索引擎或相关的网站、多角度地找出解决方案。通过相互讨论协作学习，思考、探究、发现解决这些问题。在学生创作的时候，教师可在期间穿行，见机行教，对学生有较突出的表现时，就给以充分肯定。随时帮助遇到困难的同学，主动给予耐心指导、探讨解决方法。同学则在教师的激励下，在自主学习的氛围中创新探索，切身体验自主学习的成果。

要求学生提交已完成的作品，在教学平台上展示优秀作品，使学生有一种成就感，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

经过近3年网络环境下自主学习教学模式的实践与探索，收到了预期的效果，我校学生在每学期末参加教育部考试中心组织的“全国计算机应用技术证书考试”获证率达95%以上。

4.结束语

基于网络环境的自主教学模式能为学生提供体验实践、感悟问题的情景，能够围绕问题展开学习。基于任务的自主学习方式、基于协作的自主学习方式和基于个性化的自主学习方式是比较适合在网络环境中进行的，网络能提供大量的学习资源，在老师的指导下，学生可根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。随着计算机网络的普及和高等院校精品课程的建设，很多课程的教学都比较适合采用网络环境下的自主学习教学模式，而自主学习、网络讨论和课堂教学合理的交叉采用，能达到比较理想的教学效果。在自主教学模式中，教师事先的准备工作以及启发、引导作用都大大增加，在教学中必须重视对教学目标的分析，切实提高教师本身的素质，才能更好的驾驭课堂，培养学生独立自主的学习能力，达到预期的教学效果。

2.网络营销课程自主学习模式论文 篇二

关键词：高职高专,网络课程,自主学习,协作学习

学生人数越来越多、市场竞争越来越激烈、全球化意味着需要探索更多不同的教学模式。依托于深圳及珠三角地区软件产业的优势, 基于现有的丰富的地域资源, 探索适合高职高专学生自身特点的学习模式, 从而达到更好的教学效果。

1 当前高职网络课程教学的现状

在常规教学模式中, 讲授模式是最经典的, 以教师为主的班级授课制, 学生始终处于被动的接受状态, 学生的主体地位、个体地位受到限制。而且, 由于授课时间有限, 教师在提出一个问题后, 会担心时间不够而不鼓励其他答案的出现, 有些想回答问题的学生也担心回答错没面子而放弃这种主动学习的机会, 学生的创造能力得不到促进性的发展。

高职高专学生自信心相对不足, 希望被人肯定, 不受人命令。在传统教学中, 如果不能正确回答老师提出的问题, 或被安排做不愿意做的事情, 就会对学习产生排斥心理。在网络教学中, 学生大多数时间面对的是机器, 可以不断尝试而不用担心丢面子, 多次尝试有利于强化学习。

网络教学平台是计算机技术、网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术的综合, 充分合理的使用网络教学平台, 能够培养学生的信息素养、主动建构知识的能力、培养学生的合作精神、健全人格, 探索精神和创新能力。

现有的网络教学仍然是根据授课计划, 周4学时2节理论2节实践, 理论课教师采用多媒体手段进行教学, 实践课学生模仿教师的操作过程, 采用“项目驱动式”的讲练结合的教学模式。其特点是简单的传统课堂在网络上的延伸, 内容和形式没有摆脱教案加题库的格式, 交互性不强, 协作学习少。

很多学生选择网络学习, 是因为这种学习方式方便灵活, 并不是因为他们具有自主学习和协作学习的能力。网络教学平台具有开放性、自主性、交互性和探究性, 需要充分发挥教师的主导作用, 学生的主体作用, 引导学生采用正确的认知策略按照图1流程完成学习过程, 不断提高自身的自主学习和协作学习的能力。

2 自主学习和协作学习培养策略

自主学习和协作学习是网络课程最大的优势。自主学习适用于知识获得阶段, 协作学习适用于知识运用阶段, 积极倡导自主、合作、探索的学习方式, 二者形成互补关系。但网络教学时空分离, 缺乏实时的监控, 对于大多数学生, 仅凭学习的热情难以维持下去, 提供不同阶段的学习目标, 以及完善的监控评价机制, 帮助学生完成整个学习的过程。

2.1 自主学习

自主学习是一种综合性的学习, 让学生在实践中学会学习和获得各种能力, 提高学生的注意力, 激发学习的兴趣, 培养学生多角度、多方位思考的习惯。教师要引导学生进行自主学习, 而不是告诉学生解决问题的方法。

自主学习能力的现状是整体水平不高, 具有较强的自主学习动机, 但网络学习认知策略把握不好;个体自主学习能力差异较大, 有的学生能很好的适应网络学习, 在学习中遇到的问题较少, 从而很好地完成学业, 有的学生不能很好地适应网络自主学习的形式, 在学习方法、人际交流等方面都遇到困难, 需要教师给予更多的指导, 从按部就班的学习到自定步调, 自定目标的学习, 通过主动探索、发现问题、解决问题完成整个学习的过程, 以培养学生自主学习的能力, 这才是教学的最终目的。同时, 自主学习不等于自由学习, 应提供不断连续的学习评价, 保证学生学习流畅进行。

2.2 协作学习

网络教学平台为学生提供一个虚拟的学习环境, 为学生提供了无限的交流空间, 让学生获得新的知识, 增强思考问题的能力, 人际交往的能力。基于网络学习平台, 以小组形式, 为达到共同的学习目标, 分工合作, 共同完成任务。图2给出协作学习实现过程。

2.3 自主学习和协作学习相结合

自主学习不等于孤立学习, 自主学习强调独立性和主动性, 但不排斥交流与合作。由于每个人的思维模式不同, 考虑问题的角度不同, 学生在自主学习的基础上进行协作学习, 能够针对小组成员提出的问题进行讨论, 有利于学生在不同的看法中进行交叉思考, 提高学生分析问题解决问题的能力。

*自主学习是整个学习过程的基础和立足点。完成知识的获取, 才能进行相应的操作。

*协作学习是对自主学习的促进和升华。相互提出和解决在学习过程中遇到的问题, 促进对自己学习过程的反思, 以便获得更高层次的自主学习。

*自主学习由学生自己决定该学什么, 自主决定进度。协作学习通过和学习同伴的合作, 加深对概念的理解, 避免理解的片面性和误解。表1给出了自主学习和协作学习的研究目标和能力构成。

基于自主学习和协作学习的关系, 在具体的课程中, 如图3所示, 首先创设情境, 选择和学生生活经验有关的任务设计学习情境, 保证学习情境和课程内容有关, 不偏离课程目标, 贯穿整个教学过程。其次确定问题, 针对当前学习目标, 给出学生要解决的问题。然后进行自主学习, 进行基础知识的学习, 完成知识获取阶段。协作学习, 学习小组成员分工、讨论、交流, 共同完成学习任务, 完成知识运用阶段。

3 举例说明

《SQLServer数据库开发》是计算机及相关专业的重要课程。在建设和实施面向高职高专的《SQL Server数据库开发》网络课程时, 从界面设计、内容组织、教学实施以及监控机制等方面注重培养和提高学生的自主学习和协作学习的能力, 取得了良好的效果。

《SQLServer数据库开发》网络课程的界面如图4所示, 色彩符合人的视觉规律, 清晰、简洁、大气, 颜色搭配合理。以亮色调为主的画面, 会给人以明快、爽朗和高雅的印象, 统一字体和字色, 因为没有人喜欢复杂的东西, 保证一次性呈现的信息量有限。

提供图文并茂的内容, 增加学生学习的兴趣。每一部分内容都由重点难点、内容、小结组成, 重点难点明确本部分内容的教学要求, 小结是对本部分内容进行提炼和总结, 并录制整个教学过程, 上传到网络教学平台, 再现教学的全过程。每个单元的表现形式不同, 有些详细, 有些简单, 有些具体, 有些抽象, 以链接交互式学习的方式将每个单元需要用到的内容组织在一起提供给学生。图5给出是否同意录像和满意录像的调查结果, 94%的学生在自主学习和协作学习的过程中使用到课程视频, 83%的学生对课程视频的效果满意, 充分体现了教学过程的视频在学生的自主学习和协作学习中的作用是很重要的。

提供多元化、全方位的评价监控机制。给出总体学习目标、学习情景目标、小组学习目标、个人学习目标, 同时通过课程跟踪统计监督学生的学习过程和学习状态, 如图6所示, 给出了课程24小时内的计时用量, 约束学生持续的完成整个学习的过程。

《SQLServer数据库开发》网络课程构图简洁大方, 构思清晰, 有主线, 有完整的学习情境, 注重场景设计。具体内容的组织和雕刻充分满足学生自主学习和协作学习的需求, 能够激发学生的学习兴趣, 鼓励学生深度挖掘。从而达到提高学生对知识意义建构的能力, 培养学生掌握学习方法的教学目标。

4 结语

面向高职高专的学生, 为他们提供一个虚拟的学习环境, 与传统的纸质教材相比, 网络课程有着惊人的高密度, 学生可以按照自己的学习基础和兴趣选择适合自己的学习内容, 选择适合自己水平的练习, 可以提出平时在课堂上难以启齿的问题, 积极主动的和小组成员协作学习。多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式, 可以提高学生的效率和趣味性, 形成一个轻松的学习氛围, 培养学生普适的职业资格, 提升学生的职业竞争力。

参考文献

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3.高校精品课程自主学习模式研究 篇三

关键词：精品课程；自主学习模式；高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0082-03

“Visual FoxPro 程序设计”（下文简称VFP）是高校很多专业开设的一门数据库技术与应用的课程。如何提高学生数据库设计以及应用系统开发的能力，提高学生的综合素质是各个高校从事该门课程教学教师一直思考的问题。佛山科学技术学院“Visual FoxPro 程序设计”课程从2006年开始被确立为精品课程，教学团队在建设精品课程的同时，对学生自主学习的模式进行教学实践与研究。本文就自主学习的内涵、VFP课程自主学习的模式、自主学习的效果进行研究。

一、自主学习的内涵

概括地说，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。就是以人为本、以发展学生个性为主旨，发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。在自主学习过程中，学生通过自身情感的投入和内在动力的支持，学会自我监控，并做出相应的调适。通过引发学生对学习内容的好奇心，使他们积极地参与到学习过程中，在解决问题中学习，在任务完成后得到适当的反馈[1]。

自主学习不是放任学生，必须根据课程的特点，教师精心设计课程的教学目标和教学资源，分析学生的知识结构和基础，对不同的学生给出不同的指导，使学生在课程学习目标的驱动下，阅读各种学习资料，监测自己的学习过程以及检测自己的学习效果。在学习过程中遇到困难或者迷惑，教师应该给其提供方法的指引，使其回到正确的学习方向并且有信心继续学习下去，直至达到课程学习的阶段目标，并为下一步的学习打下基础。

自主学习可以充分调动学生学习的积极性，使学生主动探索课程内容，并且主动提出疑难问题，与教师和同学展开讨论，对学生的独立思考、合作能力、创新思维以及分析问题、解决问题能力的培养具有积极意义[2]。

二、VFP课程自主学习模式

在VFP精品课程建设的同时，教学团队进行学生自主学习模式的研究与实践，形成VFP课程自主学习模式系统。该系统充分反映以学生为中心、以教师为主导的教学思想，包含课程教师、学生、课程教学设计、教学资源建设、网络教学平台等元素。下面分别阐述上述各个部分在学生自主学习模式中的作用。

（一）教师的素质及作用

在学生自主学习中，教师必须发挥主导作用，否则学生的自主学习很难圆满完成。教师的综合素质及其在学生自主学习中所发挥的作用，决定学生自主学习的成败。

1.教师的素质。培养学生自主学习、创新精神和创新能力，必须有创新型的教师。具体来讲，教师应该具备如下素质。

（1）精湛的专业知识。这是教师具备的首要素质，没有精湛的专业知识，一切教育活动都无从谈起。精湛的专业知识，不仅要求教师精通本课程涉及的各部分知识，也要求教师对相关学科的知识精通。在进行教学内容设计时，使课程的基本内容、学科知识、跨学科知识相得益彰，从而提高学生学习知识的深度与广度。作为“Visual FoxPro 程序设计”课程教学来讲，不仅要求教师掌握本门课程的内容，还应对SQL Server、Oracle等数据库技术以及数据挖掘、管理信息系统等内容进行学习与掌握。

（2）先进的教育理念。课程的建设和教育教学的改革，教育理念是先导。一种教育理念的正确与否，决定培养的学生的思想力、创造力和想象力的大小强弱，从而决定一个完整意义上的人应当具备的认识世界、改造世界的能力。“Visual FoxPro 程序设计”精品课程所采用的教学理念，就是素质教育、以人为本、面向社会、创新教育、面向世界五个方面[3]，并在先进教育理念的指导下，积极探讨和开展课程建设和教学活动，以使学生适应社会发展与完善自身的思想、能力和人格。

（3）科学的教学方法。即根据学生的实际情况以及课程内容的特点，采取适合学生的教学方法。例如，在VFP教学过程中，对于数据类型、函数、数据库（表）的建立和编辑的基本操作部分内容，主要通过学生自我练习，发现问题与教师讨论来完成；对于SQL查询、数据库视图、报表设计、菜单设计等内容，则采取教师与学生互动以及教师点拨、启发方法来完成；对于面向过程和面向对象程序设计，则采取预留问题，学生提前预习，教师提问、引导、采用案例，使学生能够对设计的程序做到独立思考、深入思考，最后编出程序，并且对同一问题可以用不同的编程策略解决；在基本知识和基本程序学习的基础上，对于数据库系统开发这一综合性问题，引导学生理解有关概念和知识，采取学生分组、学生合作式学习的方法。

（4）和谐的人文精神。教师在教育活动中，不仅要具备强烈的使命感和责任感，更应具备和谐的人文精神。和谐感和责任感都在人的生存和发展中起着重要作用。责任感能驱使人负责任地“承担”责任、“完成”使命。和谐感则能使人更科学、更有质量地“承担”责任、“完成”使命。在当今发展和谐教育事业的形势下，教师仅拥有高度的责任感是不够的，教师还应拥有强烈的和谐感，并以此探索教育新规律，研究教学新走向，创造校园新文化，发展师生新关系，实现教育和谐的新目标[4]。

2.教师的作用。教师在学生自主学习中应该充分发挥主导作用，具体来讲就是构建适合学生自主学习的教学情境和个性化学习辅导。

（1）构建教学情境。广义来讲，社会制度、法规政策、科学技术、师资力量、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，这些因素在一定程度上制约或影响着教学活动的成效。从狭义的角度，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校园文化和师生人际关系等。本文的教学情境主要是指在学校现有硬件环境的基础上，教师充分利用硬件设备，构建能够充分发挥学生学习主动性和积极性的教学环境。根据课程特点和学生实际情况，认真分析课程内容，确定学生自学、教师讲解以及教师和学生讨论的内容，认真进行每一部分内容的教学设计。充分利用信息技术和网络技术，将课程内容以各种媒体形式展示在网络教学平台中，为学生在任何地点、任何时间进行学习提供平台。无论是课堂教学，还是网络教学，教师都应关注学生的学习情绪和氛围，既要鼓励学生积极主动学习、学生之间相互竞争不断提高学习能力，也要避免影响学生学习情绪的产生和蔓延，对不利于学生学习的情绪要善于引导，把这些情绪消灭在萌芽之中。对于学习过程中违反纪律的同学，要批评有度、善加鼓励，使其既认识到错误，又对其未来给予希望。总之，教师要主动构建师生平等、相互尊重、共同学习的环境，使教师的教和学生的学在和谐、快乐的氛围中完成，不断提高学生知识和能力的同时，不断完善学生的人格和精神。

（2）个性化学习辅导。由于学生的知识基础和学习能力的差异，每个学生接受知识的程度和进度都有所不同，这就要求教师针对不同的学生采取个性化辅导。有条件的情况下，教师与学生尽量采取面对面的形式讨论问题，这样不仅能够关注学生提出的问题及时对学生的思路进行引导，而且可以关注学生的情绪，对提高学生对知识的掌握和能力的增强以及学生人格的培养都具有积极的意义。在教师与学生不能面对面讨论问题的条件下，应该充分利用网络技术，通过BBS论坛、QQ聊天、电子邮箱等，及时与学生进行在线或离线讨论，尽快将学生的问题解决，使学生的学习积极性能够得到持续保持。

（二）教学设计

根据课程的特点和内容以及学生的实际情况，精心设计学生自主学习的内容，以保证学生自主学习内容难易适度，使学生的学习能够顺利进行。

1.VFP课程的主要内容。（1）培养学生掌握数据库基本理论和基本概念、数据库系统的基本知识、面向对象的概念、关系数据库的基本原理、数据库程序设计方法，了解Visual FoxPro关系数据库管理系统的使用，掌握运用Visual FoxPro建立小型数据库应用系统的方法，使学生了解数据库技术的发展趋势，了解最新理论和技术发展动态，不断丰富学生的知识体系。

（2）根据学校人才培养计划，着力从创新人才培养出发，充分利用Visual FoxPro 功能强大、操作方便的特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。培养学生能够掌握数据库操作、SQL语言使用、报表设计、菜单设计、结构化程序设计、表单设计、项目管理等基本内容，结合设计性和综合性实验，开展小型项目和综合性项目的分析与设计。

（3）在学生学习《Visual FoxPro 程序设计》课程期间和课程学习结束后，鼓励学生结合专业开展数据库应用系统的分析、设计与实现，针对实际问题培养学生的综合思维、综合解决问题的能力，进行跨学科人才培养的尝试，培养学生创新和科学研究的素质[5]。

2.课程教学设计。教学设计是保证学生自主学习有效开展的前提，应该根据课程内容和人才培养目标进行教学设计，具体来讲，应该遵循以下一些基本原则。

（1）微观和宏观相结合的原则。传统的教学设计主要从微观层面设计一节课的教学内容、教学步骤、教学方法等。在信息化环境的学生自主学习模式中，不仅要设计好每一节课，更要从人才培养目标和课程总体内容要求出发，设计课程的总体目标，并将总体目标分解到每一节课，使每一节课围绕目标进行设计和实施，到学期末，随着每一节课的完成，总体的教学目标也会完成。根据“Visual FoxPro 程序设计”课程的总体目标，即在学习数据库、程序设计等基本内容的基础上，培养学生综合分析问题和解决问题能力的目标要求，我们以开发一个数据库应用系统作为课程学习的总目标。根据应用系统的分析，将应用系统分解成若干模块，将每一个模块分配到相应的教学单元中，使整个学期的教学紧紧围绕这个应用系统的开发来进行，既学习课程的基本内容，又提高学生分析问题和开发系统的能力。

（2）教师与学生合作设计的原则。教学设计的目的是为了让学生更好地开展学习，因此，必须考虑学生的实际情况。最好的办法就是让学生参与教学过程的设计，让学生充分发表自己对教学设计中内容、媒体展示方式等的看法，以学生最容易接受的方式进行教学设计。这样开展教学设计，不仅使学生了解教学设计的目的，也使学生更容易学习课程的内容。

（3）探索型与协作型问题相结合的原则。课程教学既要锻炼学生独立思考的能力，也要培养学生合作的能力。为此，课程内容的设计就应该包括学生独立思考后可以解决的问题，也要设计一些通过几个人合作完成的任务。

（三）教学资源建设

为保证学生自主学习的顺利进行，应为学生提供丰富的教学资源。我们在进行精品课程建设时，构建“教科书、电子课件、网络阶梯课堂、视频录像”四位一体的立体化教材资源；对于难懂的结构化程序设计和面向对象程序设计（表单设计）设计动画，通过动画学生可以理解程序运行的过程和原理；对于应用系统开发，在网站上讲解系统开发的策略，并提供以前学生开发的应用系统案例，供学生参考。对于各个部分知识点的学习，构建网络测试系统，包括选择题、填空题、判断题、简答题，题库包含1000多道题目，涵盖VFP课程各部分的知识点，为学生自主学习评价提供一种检测手段。

（四）网络学习平台

根据基于学生自主学习的教学内容设计以及丰富的教学资源，建设VFP精品课程网站，以友好、和谐的界面将各个部分资源链接起来，以指引学生快速学习相关知识。同时，VFP精品课程网站还提供BBS论坛、学习反馈、上交作业等有利于学生自主学习的平台，提供国内外关于数据库技术发展的文献、其他有关数据库知识学习的网站以及链接Microsoft、Oracle等著名数据库公司网站，为学生自主学习VFP课程以及有关数据库技术的知识和能力提供一个开放、共享、和谐的平台。

（五）学生

学生是自主学习的主体，要想取得自主学习的良好效果，必须充分发挥主体的积极性和主动性。除了为学生提供丰富的教学资源和友好的学习平台外，对学生的学习兴趣和好奇心应该给予引导、鼓励和支持。为此，在VFP课程开始阶段，首先向学生讲解该课程在社会各个领域的应用以及取得的成果，让学生了解数据库技术是当今信息社会不可缺少的技术，引起学生的重视和兴趣；在学生自主学习的过程中，对学生提出的问题给予及时解答，对学生为教学设计、教学资源和网络平台提出的建设意见，只要科学、合理，就要及时更新，以鼓励学生进一步提出建设意见；对作业、项目设计较好的学生，将他们的作业在网上及时点评，以鼓励“好”学生继续努力；鼓励学生之间讨论学习、合作学习，为此让学生3—5个人形成一个学习小组，小组内部可以讨论学习；可以提出一些命题，以小组为单位对命题进行回答，对集体答案好的小组，给予表扬。总之，应该在学生之间形成一个互相学习、竞争学习的良好氛围，让集体的力量督促每一个学生积极、主动地开展自主学习。

三、教学效果

在教学实践中，形成“一般实验→设计性实验→综合性实验→探索性实验”逐层递进式教学指导模式，为学生自主训练编程能力提供有效帮助。学生不仅在这一过程中学习“Visual FoxPro 程序设计”课程的知识，系统分析问题和系统设计的能力也得到提高，同时身心也获得极大地愉悦，同学之间的感情和联系更加紧密，使枯燥的程序设计课程变成学生愿意学、主动学的课程，获得非常令人满意的效果。

参考文献：

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[5]史济民.Visual FoxPro及其应用系统开发[M].北京：

4.网络营销课程自主学习模式论文 篇四

利用网络教学平台提高高职学生VFP课程自主学习能力的研究

以多媒体计算机技术和网络通讯技术为标志的信息技术,对当今社会产生着重大的影响,改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式.在这样的时代背景下,面对教育的.深刻变革,我们必须要用一个全新的观念来审视整个教学过程中所涉及的方方面面,那么,在高等职业教育中培养和提高学生的自主学习能力和倡导学生终身学习日益重要,将对利用网络教学平台提高高职学生计算机课程自主学习能力进行如下探究.

作 者：卢凤伟 作者单位：黑龙江畜牧兽医职业学院,黑龙江,双城,150111刊 名：硅谷英文刊名：SILICON VALLEY年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：网络教学平台 VFP课程 自主学习能力

5.自主学习模式课题总结 篇五

一．课题研究的主要方向和内容

当今社会，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰，从我们学校学生实际来看，普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。尤其受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。影响到学生的终身发展。这就迫切需要我们教育工作者着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。《自主学习的教学形式实践研究》立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法。让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。结合物理学科特点，实施的主要内容为：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1、自主学习的理论，结合物理学科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学生实际，在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

二．课题研究的进展情况和初步成果

（一）课题研究的情况

1．学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。通过学习相关材料、理论专著，倾听专家专题讲座，如魏书生、高金英等名师讲座，并上网观看课堂教学活动录像等，把自己的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上，使自己更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念。2．研究有特色的课堂教学模式

为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。主要措施有：

（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课通过教师巧妙的问题布置或者实验，使学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，进而再引发知识的扩展。即采取导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架

（2）课堂上在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。这样就大大的提高了课堂效率，使得课堂轻松且有目的性，节省了学生很多宝贵的时间。

（3）针对学生思维品质、学习形式、理解能力各不相同，在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。

a．目标分层。不搞统一要求，鼓励学生要根据教材要求，结合自己的实际情况，自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向和激励作用，并为学生的进步设立台阶。b．施教分层。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。另一方面，根据教学内容，由浅深入，层层递进。c．评价分层。即用不同层次的标准衡量不同层次的学生，体现差异性，注重纵向评价忽略横向评价，强调评价的激励性功能，促使学生在原有的基础上得到充分的发展。

（二）课题研究取得的初步成果

1．自主学习兴趣得到激发，能力得到培养。

学生学习主动性增强，学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃；学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发。

2．学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。比如班级的“柳青”同学，在积极接受同学和老师的想法同时，主动研究解题的更好方法，已经形成了自己的一套解题路子，这正符合物理的学习方法：“一题多解”。很多学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

3．学生素质进一步提高。

由于学生课堂善于表达自己的思路、课后积极的讨论问题，学生的思维得到扩宽，且变得更加清晰；视野变得更广，而且语言表达能力也得到了大大的增强，使学生养成了善于观察身边事物、大胆猜想、探索实验、利用模型分析的好习惯，经常大胆的向教师询问课外的知识，在学生进步的同时，我本身了学到了很多课外知识，渐渐的，学生养成了一种习惯：“遇到问题我应该解决，应该如何采取更好的办法解决？” 三．研究反思

通过课题研究与实践，虽然取得了一定成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，准备好下一阶段课题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

1、要进一步做到教学观念的转变，使自己更自觉地、创造性地投入到“自主”学习方式的变革之中，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

3、要不断变换教学方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受学习的快乐，积极激活学生思维，努力达到让学生在质疑中自主学习，在学习中发现，在发现中生成的理想境界，更广泛地开展自主、合作、探究式的活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。

5、完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。

6.构建252自主学习模式定稿 篇六

尊敬的各位领导、老师：

多年以来，在沙洋县教研室的悉心指导下，李市中学通过加强学科建设，着力培养教师过硬的专业知识和技能，提升教师教育科研素质，锐意打造新型的教师。

特别是2012年开始，我们怀着期待，掀起了一场课堂教学改革的大潮。在县局直接领导下，在教研室的专业引领下，我校依靠集体的智慧和力量，努力探索，确立了“252自主学习”课堂模式。李市中学数学学科组一路走来，解决困惑与矛盾，战胜坎坷与艰辛，脱颖而出，成为我校课改中一道亮丽的风景线。（图片一学校图片、二数学组及荣誉图片）

当今的课堂教学应该是，师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程，我们必须对传统的课堂教学模式进行建构，不断提高课堂教学效率。我校的“252自主学习”课堂模式较好地实现了课堂优化。（图片三课堂图全景片）

首先是课前有“二备”：一备教案，以备课组为单位集体说课议课，一课一议，发挥集体智慧，研究教学重点、难点，设计课堂结构和教学流程。

二备学生，分析学情，研究导纲，设计练习，提供学生自主学习、合作探究的目标和载体.（图片四）

其次是呈现在课堂上的“五学”：

1.自主学习。发放导纲，预习，做一做。2.合作学习。小组讨论、探究，议一议。3.引导学习。教师点拨、诱思，点一点。4.应用学习。课堂练习，迁移，练一练。5.总结学习。课堂点评，纠错，评一评。（图片五）第三是课后“二反馈”：学情反馈。检测学情，及时巩固、强化学习效果。教情反馈。反思教学得失，研究教学方法，促进课改落实和持续深入。（图片六）

在这一框架中，以“二备”为基础，以“五学”为核心，以“二反馈”为促进。

教师是课程改革的主要实践者，优秀的师资队伍是课改成功的关键。通过开展各种理论学习和教研活动，实现资源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探讨教学方法，提高了教师的专业素养和责任意识，打造出了一支锐意进取，开拓创新的数学教师队伍。我校的具体做法是这样的：

一、锻造教师团队，提升课改的支撑力（图片七数学组队伍）

1.贯彻课改理念，掌握课改精髓

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”推进课改，理念先行。我校在县教育局的统一部署下，加大宣传力度，营造浓厚的课改氛围。县局工会陈联富主席、原县教研室李启嘉主任、龚金喜书记等领导先后到我校实际指导课堂教学改革工作。2012年10月学校分四批，共选派教师200多人次，北上杜郎口，南赴荆州等地学习观摩，还选派多人参加国培置换学习，开阔了教师视野，增强了课改意识。（图片八）

2.健全三大机制，建设三支队伍

三大机制是（1）长效人才培养机制;（2）青年教师成长的激励机制;（3）专业成长引领机制。

“一枝独放不是春，万紫千红春满园”。李市中学数学组历来注重教师梯队建设，着力加强对青年教师的培养，大力实施“青蓝工程”，采取师徒结对的形式，以传、帮、带、对青年教师加以指导、培养，通过听课、评课、示范等多种形式，促进青年教师的成长。

全组教师树立了终身学习的理念，每位教师每学期要研究一套资料、上好一节汇报课，撰写一篇教学论文。同时，每位教师都是能利用新技术、新媒体服务课堂，服务学生。

我校数学组一批批教师茁壮成长、脱颖而出，如沙洋县数学首席教师—喻礼珍，荆门市数学优质课评委库成员--董振华，荆门市数学教学竞赛一等奖获得者--唐敏等等。（图片九）

3.坚持专业引领，助推教学改革

专业引领是有效推进课改发展的重要途径。我们主要通过：（1）专家级讲座。2012年以来，通过特级教师讲学、协作体活动和县教研室教学视导等，引领我校的课堂教学改革，让老师们轻松地取到了真经，保障了我校课改的顺利进行。

（2）本校名师引领。我校的县数学首席教师喻礼珍、积极投入到课堂教学改革中，创建了喻礼珍工作室。如今的工作室已成为我校数学教师疑难杂症会诊、交流教学心得、互相提携成长的重要平台。

二、变革教研方式，提升课改保障力

教育改革的核心是课堂，教学研究是促进教师成长的源泉。

1、将学校备课组、教研组的教研与校本培训相结合，切实做到务实求真

学校以教研组为龙头，每周举行一次集体备课活动，做到定时间、定地点、定内容、定人员，定目标，使活动开展得扎实有效。

2、设置晒课平台，切实做到典型示范

我校精心组织的每年两次的全校性晒课活动，通过以晒促练，以晒促学，学校上下人人参与，形成了课改热、课改潮，让课堂成为真正意义上的高效课堂。

三、强化课改的常态意识，提升课改的推动力

1、建立小组学习机制，让自主合作学习成为常态。以导纲为指向，学习小组有明确的学习目标和任务，通过做一做，议一议，让每次学习过程成为探究的过程。

2、改变学生依赖心理，变“要我学”为“我要学”。

自己能做的事，不能依靠别人一定要自己做； 自己不会的事要尝试做，合作做，让每个学生成为学习的真主人。

3、改变教与学的状态，变牵着走为并行走。

学生原来是在座位上仰望老师，现在老师走进学生中间，成为学生学习、交流的参与者、诱导者，让每个老师成为学生学习的伙伴。

4、激活学习动力，变被动学习为主动探索。通过“五学”，学生体验到了参与的快乐，探究的快乐、合作的快乐，成功的快乐，让每次课堂成为学生展现自我的舞台。

5、体现学生主体地位，将课堂交给学生。

6、强化评价机制，激发学生求知欲。

将个体评价与小组评价相结合，凸现学生的闪光点，生长点，让每次评价焕发学生学习的激情。

7.网络环境下自主学习模式研究 篇七

关键词：网络环境,自主学习,网络教学

建构主义理论指导下的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以建构主义理论为基础的网络教学模式与传统教学模式有着本质的区别，它特别强调不仅要教师发挥其主导性，也要学习者发挥其主体性。这与传统教学模式的教条化、模式化、单一化的教学过程形成了鲜明的对比。网络环境下的教学不但使得教育的形式从传统“口传身授”的课堂教学模式走向多样化，并且促进了教育教学过程中的个性化，为学习者的创造性和综合素质的培养提供了条件。

一、网络教学模式应用调查

从学生方面讲，随着网络教学的不断深入，网络教学模式也日益受到重视和认可。广东商学院教师胡玫艳在其“基于网络环境的教学设计研究”一文中对学生作了一项教学模式调查试验。调查(试验)统计结果是，88.8%的学生喜欢网络环境下的教学模式，70.5%的学生喜欢分组协作教学模式，约91%的学生愿意利用网上资源自主学习，约49%的学生愿意在网络课堂回答问题，约40.5%(两组平均值)的学生认为网络环境下的教学模式非常有利于专业课程学习，83%的学生认为网络环境下的教学模式有利于创新思维的培养，但90%的学生认为网络教学对于帮助他们提高学习成绩的意义不大。这项调查充分说明，学生基本认可并接受网络教学这种形式，同时也说明网络教学还存在一定问题，如虽然有利于创新思维的培养但并不一定能够帮助学生提高学习成绩[1]。

从教师方面讲，教师对网络教学的认知程度较低。一方面，表现在绝大多数教师很清楚教学模式的概念，从几种课程管理软件的推广过程中了解到，从来没有一名教师提出自己的网络课程是采用某种教学模式而询问系统是否支持。通过对课程的分析发现，许多网络课程实际上用到了教学模式，其中不少课程教学模式用的还很合理，但是教师从来没有意识到网络教学模式的问题，没想到过把自己制作网络课程的心得总结提炼出来，上升到理论层面———教学模式层面，施惠于大众。另一方面，众多缺乏经验的年轻教师在为如何设计有效的网络课程冥思苦想，他们一般要经过多年的锻炼才能够达到熟练的水平。经过两个方面对比，有必要把网络课程设计经验总结推广，这是一个将隐性知识(经验)显性化的过程。

在网络课程有众多优势的今天，进行网络教学模式的设计是教育信息化的必要过程。在教与学的过程中，学生自主性的提升是未来人才能力的重要组成部分。

二、基于网络教学的自主学习模式设计

在传统教学模式中，学生的自主性受到了很大的限制，养成了学习者的依赖心理，缺乏自主独立的学习意识，基本没有创新意识和实践能力的培养。在网络教学中采用自主学习的方式，教师按照学习目标布置学习任务，学生为完成任务进行探究式的学习研究，在处理问题的过程中，学生与教师分离，使得原始的对教师的依赖感被矫正克服，与教师同步或异步的交流又使得学生的自主学习能力得到组织和控制，实现了教师对学生的支持。学生在网络中利用信息处理工具获取信息、解决问题，使得学生的信息素养得以有效地提高，学生的综合素质得到提升。

（一）网络教与学平台的设计

网络学习平台的设计一定要有活力, 使学生主动学习, 并且在学习过程中, 学生不仅是学习过程的实践者, 也是学习结果的评价者, 而教师是学生学习的引导者、帮助者和学习结果的评价者。同时, 教师也可以是学习过程的参与者, 设计要体现以学习者为中心[2]。自主学习的网络教学平台由教师教学系统、学生学习系统和教学管理系统三大模块组成，这些模块之间相互联系，相互配合，构成一个完整的网络教学系统。

1.教师教学系统与学生学习系统。教与学的活动在很大一部分情况下都是不分家的，教师的一切行为都服务于学生的学，所以，在教学平台的设计中，教师教学系统与学生学习系统的功能也是相对应的，两部分相辅相成，主要包含以下三大模块。

(1)网络课堂:本模块也可称为资源库，在此，教师可以实现添加、修改课程、上传课件、学生可以浏览并下载教学课件、教学大纲、教学计划、同学和教师的学习日志等内容。学生可以观看优秀教师教学录像，与教师实现实时和非实时的网上交流。通过此平台学生可以自主预习、复习，把传统的学习过程变得更加方便灵活。

(2)网上交流:教师与学生、学生与学生之间可进行实时的或者非实时的网上交流。在界面上采用类似于网络聊天室、讨论区及论坛的形式，通过此模块来解决个别学生的概念模糊、解题思路混乱等问题。教师和学生也可以在网上发布讨论题，开展学术研究和讨论。同样，教师把学生在实验中遇到的问题和易犯的错误以问题回答的形式表现出来，以交互的形式辅导学生顺利完成实验;学生可以在计算机上撰写、提交实验报告，教师可以浏览、批阅。

(3)在线作业、测试:教师可以在网上发布、批改作业，在线给出评语;学生可根据情况在线查看成绩。教师还可以完成试题添加、试题管理、学生在线答题等活动，达到对所学知识的理解和巩固的目的。

2.教与学的管理系统。高校网络教学平台是基于Web浏览器开展网络化学习的基础环境，它为教师、学生、教学管理人员提供了一个学习和工作的网络环境。平台的运行畅通，系统的管理很重要，主要有人员管理、课程管理、作业管理、考试管理和讨论交流管理。创建的网络角色有管理员、督导、教师、学生几种角色。

(1)系统管理模块：该模块主要完成系统的后台管理功能。包括对系统各部分的数据和功能参数进行管理控制和设置，此外，还对系统用户角色进行控制。

系统用户角色分四种：系统管理员、教师、学生和督导员。管理员负责整个系统的运行维护，能查看和设置系统的各种参数，是拥有系统最高权限的用户角色;教师角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成网络教学;学生角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成自主学习;督导员角色可以利用教学测评功能完成查听课。

(2)人员管理模块：该模块主要是实现教师和学生的信息资料管理，主要包括学生信息管理和教师信息管理两部分。学生信息主要包括学生的基本信息、选课信息以及历史成绩信息等;教师信息主要包括教师的基本信息、授课信息以及绩效信息等。

(3)课程展示及管理模块：包括课程添加、课程查询和课件管理，一般由教师角色来实现。该模块主要通过专题、栏目和内容的形式，将相关的课程信息以“网络展板”的形式展现给学生，方便学生了解相关的课程信息，同时还提供给学生选课功能。

（二）网络教学模式的构建

教学模式主要以校园网为依托, 以“网络教学平台”(简称平台)为支撑，强调教师指导和引导下的学生自主学习，是平台与学科教学过程有机结合的新型网络教学模式。

1.教师的活动。在教学过程中教师始终起到指导和引导的作用，与学生在学习过程中进行同步或异步的交流互动，在学生的学习信息汇报反馈后，教师还要对学生的学习结果给予评价和指导，以进入下面的学习。

2.学生的活动。在自主学习模式中，学生的任务比较重，必须由自己来发现并解决问题，可以向教师或同学寻求帮助，鼓励和强调小组式的协作学习。学生要学会获取和处理信息，学会分析问题。

3.课堂教学。教师在课堂上利用网络多媒体课件，呈现生动、活泼有趣的教学情境，并引导、启发学生分析，使学生独立思考和探究，发现原理和规律，教师对重、难点进行精讲，并对学生提出的共性问题进行有针对性的讲解，引导学生学习和探求[3]。

4.课外交流。在课外，教师可提供相关的参考资料和相应的网址，对同一知识内容提供不同角度的解释和描述，帮助学生进行交叉思考，提高分析问题和解决问题的能力。教师还可以根据单元教学目标提供讨论主题，学生可以随时进入讨论区，阐明自己的观点，浏览、评价其他同学的观点，在讨论中教师要监控、正确引导，以保证学生的讨论符合教学目标的要求。这是整个模式的重点部分，一般我们在网络上采用的是网络资源库、讨论区、个人博客、RSS信息订阅、QQ在线交流等方式。

近年来，众多学者都对网络教学模式进行了不同程度的研究，在本文中只在于“自主性”的重心，在网络发达的今年，学生不再是被动的接受者，学生有权利也必须主动去发现与探索问题，而教师也只能作为一个坚固的“脚手架”角色存在。构建网络教学模式就是要以学习者创新精神和实践能力的培养为目的，使他们在网络丰富的环境中，更加自觉和有效地开展基于资源、基于合作、基于研究、基于问题、基于过程的学习，从而实现知识意义的主动建构。

参考文献

[1]胡玫艳.基于网络环境的教学设计研究[J].教育信息化, 2006, (10) .

[2]王颖, 刁秀丽, 宋正国.教育技术学网络学习平台的设计、开发与应用[J].教育技术导刊, 2007, (6) .

[3]代琴, 杨卫明.基于Web的网络教学模式的设计[J].重庆文理学院学报, 2006, (6) .

[4]武法提.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社, 2003:148.

8.协作—自主学习模式下的课程评估 篇八

关键词：协助-自主学习模式；评定；预测；

G434

0引言

协作-自主学习模式有机地融合了学生课内的接受学习和课外的自主学习。教师和学生同为学习主体：前者作为整个学习过程的协助者、学习资源的建议者和学习困难的救助者（Brocket，1991： 33）；后者依照协作-自主的学习模式，采取分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成学习目标。教师的角色呈现多元化、专业化特征：实时诊断学生当前的学习状态；有效监控学习过程；重新设定和调整学习目标；解决难以应对的学习困难；提供必要的心理辅导，评价阶段性学习的成果等等。学生在教师与同伴的指导与合作下，主导自身的学习，并对学习目标、过程和效果进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化，实现创造性地学习，实现自主性发展（kasworm&Yao，1992）。因此，课程的评估包括对学生已有的认知水平和学习能力进行分析，并对短期的学习目标和长期的学习可能性做出有效预测。

1协作-自主学习模式

自主学习能力是自主学习倾向的外部表征，取决于学习者原有知识储备和内在学习素养，即认知水平和学习手段的应用。学习能力伴随学习经验的不断积累呈现动态性发展。自主学习能力受到来自外部和内部的双重影响，其结果可能是积极的，也可能是消极的。课程评估的根本目的是衡量学习环境和学习效果，尽可能帮助教师和学生将消极结果降至最低。教师与学生，学生与学生的协作是课程评估研究和反馈对象。教师和学生都是教学和学习的主体：教师凭借更为丰富的学习经验，给予学生引导和示范；学生能动性、创造性的表现为教师反馈的数据。学生与学生之间的协作学习关系是结合可供模仿的成功学习范式（教师）和当前学习效果（学生）。学生通过及时观察、对比和比较同伴的学习效果，不断体验和完善个体学习手段，同时采取最适宜的协作方式调整学习状态，得到理想的学习成效。简单来说协作-自主学习模式是联结教师有效示范和学生个体高效吸收的动态网络。

2 协作-自主学习模式下的课程评估

课程评估的对象涉及教师、学生、学习过程三个方面：例如，评价教学目标的设定是否合理，教师是否提供了恰当的专业技术指导，是否提升了学生的学习积极性，是否强化了学习者自身的情感态度、学习技能的全面操控等等。然而，课程的开发是基于教学任务和教学活动，是以培养学生的学习能力和实践能力为目的。因此，课程评估的核心是以学生在学习过程中的表现为研究对象，以学习的成长过程变化为依据，为之后的课程开发提供重要的参考。

2.1课程评估的基本内容和重点

现今互联网的快速传播极大地丰富了可调动的学习资源。协作-自主学习模式更多地使得学生与教师的处在一种 “准分离状态”。课程评估的重点之一就是重新审视教师的角色与作用：重点一，除了向学生提供必要的导学训练之外，诊断和测量学生的学习成果是最核心部分。前者涉及如何提升学生的自主学习意愿和能力；后者则是根据实际的教学和学习情况，更新或这调整测量标准，加强学生与学生之间的相互评估、自我评估。重点二，鉴于学生自主学习能力的个体差异性，学生在控制学习过程和处理学习任务的效果不尽相同。作为学习承担的主体，学生更倾向从教师和同伴身上需求鼓励和帮助（Guglielmino，1984），教师必须肩负起实现积极迁移的中介作用。

2.2课程评估的基本设计构思与难点

协作-自主学习模式课程评估的核心是通过教师和同伴的有效管理和监控，形成并加强学生对自我学习过程的掌控（Brockett &Hiemstra 1991）。课程评估体系普遍采用形成性考核（对学习者学习过程进行测评，评价主要来自课后作业、课堂活动） 与总结性考核（水平测试，学业测试等考试成绩） 相结合的评估机制（Delahaye &Smith， 1995）。课程的评估设计包含了三个基本构思：学生的自主学习能力足以应对学习困难；教师和同伴的能够积极影响其学习效果；教师能够较好地全局监控学生学习。事实上，笔者半年来的跟踪调查显示：在150名随机抽样的学生中，不到50%学生能够基本了解自身的学习状况；其中超过73%的学生认定教师在学习过程中起到的重要作用；随后随机挑选出30名学生进行问卷调查结合面谈，结合统计中的相关性分析法， 检验学习成绩和自主学习能力与对教师支持的相关性，高达0.78。结论支持了上述设想：教师评估将对学生的自主学习起到绝对性作用。

3 总结

多数学生更适应以教师为主导的传统学习，但学习参与过程中各类学习资源能够有效激发学生的学习兴趣；傳统面授和课堂作业仍旧是协作-自主学习的主旋律，形成性评价的意义在于准确观察学生的学习变化。教师的责任更加重大：时刻提升自我专业技术水平，拓展未知信息检索能力，解释相关领域问题等，建立并形成教师-教师（包括非教学领域的专业人士）的协作-自主网络；其次对学生协作-自主学习的进展保持高度监控，对随时可能出现的负面情绪及时进行处理；对学生做出的形成性评价和总结性评价要依照学习的现状，结合实际要求，不能照本宣科。学生与学生的协作关系受到流动性强，时间不固定等因素影响，缺乏必要的一致性、延续性；同伴的管理和监控作用受限于学习者的自主评估意识和自主评价技能，现阶段只能作为依靠教师的主体评价方式进行补充。

参考书目

[1] 王宜泽，《加强教师队伍建设 促进教师专业发展》[J]。《广东教育教研》，2007年第11期。

[2] 杨龙云，《云计算对教育的影响》[J]。《信息化科学》，2011年1月。

[3] 吴志宏，《学校管理理论与实践》[D]。北京：北京师范大学出版社，2002年8月。

9.小学自主探究学习教学模式 篇九

《数学课程标准》提出，“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在数学教学中，让学生自主合作探究，参与实践是相当有必要的，如何培养学生自主合作探究能力呢？现将有关做法介绍如下，供同行们参考并予以指正：

一、模式解读

模式基本流程：

创设情境 提出问题 自主探究 相互交流 总结评价 巩固应用

1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

2、提出问题、启发诱导

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

3、自主探究、设疑质疑

我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

4、相互交流、合作探究

组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。

5、总结评价、加深体验

评价，既有学生小组间的互评，又有组际的评价，还有教师对学生学习活动的评价。评价的内容主要涉及两方面：一是对学生解决问题获取新知的思考方法的评价，重点是提炼出数学的思想方法；二是对学生思维的积极主动性进行评价。

6、巩固应用

7、拓展引伸 教师要以教材为依据，密切联系生活，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，促使学生人人都能参与、个个都有收获。

二、尝试实践

1、问题来源

有问才能探。为此，在课堂教学中，我们注重情境的创设，从学生已有的知识基础和生活经验出发，多角度、多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下找出决策的探究问题，以促使学生去思索、去探究。

（1）设计探究问题

教师在研究教材中，设计一些探究问题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。如教学“分数化成有限小数的规律”时，先让学生任意说出一些分数，老师很快判断出哪些能化成有限小数，哪些不能，然后再让学生验证。“如何判断分数能否化成有限小数？”，这既是教师为学生设计的探究问题，同时也是学生自身的需要，学生能积极参与到学习中来。

（2）鼓励发现问题

比如学习长方体的表面积时，教师出示课题后，问学生你想知道什么？可能学生会提出如下问题：①什么是长方体的表面积？②怎样求长方体的表面积？③学习这些内容有什么用？这些问题让学生通过积极思考后来提出来。由于问题是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。

（3）从生活中寻找数学问题

如学习比的知识时，让学生思考：“比的后项不能为0”，为什么在球类比赛中会经常出现“2：0”、“3：0”？学习圆的认识时，让学生思考，看马戏团表演，观众总是围绕表演者形成一个圆形，这是为什么。由于学生急于想知道其中的道理，探究的热情就会涨高。

（4）在认知冲突中产生问题

如学习圆锥体积时，首先让学生用实验材料（圆柱、圆锥、沙子），把圆锥装满砂子往圆柱里倒，学生发现三次正好装满，说明圆锥体积是圆柱体积的 1/3。这时，老师出示一组圆锥、圆柱，请同学们看老师的操作，老师的操作结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次装满，这时学生傻了眼，这是为什么呢？产生了冲突，激发学生进一步探究，圆锥体积等于圆柱体积的1/3，有一个重要条件，那就是等底等高。

（5）将课本的结论改为问题

10.初中数学自主学习模式分析论文 篇十

聋哑学生是一类特殊的人群，他们不仅存在先天的听觉与语言障碍，而且也容产生自卑心理，不愿主动与人交流，所以聋专业初中数学教学也面临多方面的困难.一方面，从聋哑学生的实际来看，他们因从小丧失听力及语言能力，只能依靠手语和他人对话，其逻辑思维和推理能力明显低于普通学生，而数学课程对人的逻辑思维和发散思维能力要求很高，这方面恰恰是聋哑学生的弱势，同样的一个定理，教师往往要花费较长的时间才能使聋哑学生理解其中的内涵.另一方面，从数学教学的实际来看，初中阶段数学知识难度显著增加，即使面对普通学生的数学教学，教师也会因知识难度的增加而投入更多精力，以防止学生出现学习上的断层;而在面向聋哑学生的教学中，教师既要书写板书，还要运用手语向学生阐释公理、定理的内涵，分析解题思路，教学效率也因此会受到明显的影响.

二、“自主学习模式”在聋专业初中数学教学中应用的必要性

针对聋专业初中数学教学面临的困难，“自主学习模式”的应用尤为重要.

第一，自主学习是教学的延伸.由于聋哑学生自身听力及语言系统存在缺陷，单纯由教师讲解数学知识，演示习题和应用实例，教学深度和广度有限，自主学习因此成为教师讲解的必要补充.教师通过给予学生启发和引导，为学生创设学习情境，鼓励学生动手操作、动脑思考，可以为学生自主学习奠定基础，学生在自主学习过程中可继续拓展思维建构，增强逻辑思维能力.

第二，自主学习有助于激发学生的探究意识.在素质教育不断发展的今天，增强学生的知识应用能力成为教学的重要目标.知识的应用不仅强调课堂中教师对学生的指导，更在于学生自身的主动探索，这样才能将知识转化为自己的财富.自主学习以学生的主动性和自愿性为特征，即主动地探索和研究.聋哑学生只有真正吸收并学会应用数学知识，才能更好地为将来的发展奠定基础.

第三，自主学习可以体现学生的主体地位.聋哑学生本身存在听力与语言障碍，因而更需要增强学习的独立性、自立性和自律性.自主学习关键是充分发挥学生的主观能动性，使聋哑学生成为学习的主体.随着数学知识难度的增加，聋哑学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，其自信心也会大幅提升，从而在逻辑思维和推理方面取得更突出的进步.

三、“自主学习模式”在聋专业初中数学教学中应用的举措

聋专业初中数学教学应用“自主学习模式”应采取以下举措：

第一，激发学生的学习兴趣.兴趣是最好的老师，无论是对普通学生还是聋哑学生来说，只有对数学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动对数学知识进行探索，开启自主学习的旅程.教师在教学过程中应当设计富有趣味性的问题，或是借助多媒体设备，用趣味性的画面吸引学生探究问题，从视觉层面弥补学生听力上的障碍.同时在评价方式上，教师也应注重终结性评价与形成性评价的结合，引导学生更加关注学习的过程，将学习态度、主动提问、分享交流、阶段性进步等作为重要的评价指标，帮助学生转变观念，适应自主学习.

第二，体现知识与实际生活的关联.单纯就数学问题本身展开分析和探讨，学生常常感到枯燥，或是对较为困难的问题缺少耐心和信心，因而也就难以开展自主学习.因此，教师要善于将理论问题和现实生活建立关联，引导聋哑学生将思考数学问题转变为解决实际问题.例如在讲解几何图形的特征时，教师可引入生活中类似的图形及其应用场景，让学生更为直观地感受其中的几何特性.再如求解未知数时，教师可设立多个生活实用问题，带领学生思考如何从实际出发求解，培养学生的逻辑思维能力.教师应列举丰富的生活实用范例及思考题，为学生创造自主学习的资源条件，学生经过教师的启发，也会更加主动投入.

第三，创设生动的学习情境.计算机技术的发展为教学情境的创设提供了便捷，为解决数学课程教学效率不高、学生逻辑思维能力不足的问题，教师可以采取创设学习情境的方式，为学生在课堂参与互动、课下自主学习提供支持.课堂教学中，教师应当制作符合聋哑学生特点的课件，充分发挥学生善于观察模仿的优势，加深学生对数学知识的理解.例如对于勾股定理的讲解，教师可借助多媒体向学生讲述定理的起源，在生动的情境中追溯历史，并展示测量各边长度和计算的结果.教师还可制作课下学习课件，方便学生利用课余时间深入研究相关的知识.学生在轻松愉快的氛围中也更容易捕捉学习的乐趣，从而加强自主学习.

第四，设计丰富的实验活动.聋哑学生虽然听力受限，在语言交流速度上与普通人存在差异，但他们的动手能力、观察能力、模仿能力更强，所以在数学知识的探索和学习中，学生可以通过动手操作，实现从感性认识到理性认识的升华.因此，为促进学生自主学习，教师应设计有针对性的实验活动，鼓励学生发挥主观能动性，亲自动手实践，体验成功的快乐，而且动手操作的过程更利于学生集中注意力，体现学习的独立性.例如对几何知识和概念的理解，学生常缺乏空间感，教师可指导学生开展人机互动，经过实验对比，主动寻找问题的答案.

11.网络营销课程自主学习模式论文 篇十一

关键词：感知学习风格偏好 自主学习 外语网络学习

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）03-0066-05

随着网络多媒体技术的迅速发展，网络自主学习模式作为外语教学的辅助手段已经越来越多地应用到外语教学课程体系中。Gardner和 Miller认为，自主学习模式“有益于所有语言学习者”。[1] 但一些研究发现，学生在对这种学习模式适应性以及学习成效方面表现出较明显的差异。[2][3][4] 很显然，在教学环境相同的情况下，造成这种差异的主要原因是学习者的本体因素，如智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度和动机等。虽然研究证明，学习者个体差异影响学业成败，但学习者个体差异如何影响自主学习效果仍需进一步探索。[5] 本文将对学习者的学习风格进行调查分析，旨在改善自主学习课程设计，提高自主学习效果。

一、文献综述

Keefe认为，学习风格是学习者对学习环境的感知和认知方式，是对学习环境做出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。[6] Reid认为，学习风格是学习者采用吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的，习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。尽管人们对学习风格定义不同，但在本质上仍有共同点，即：学习风格是学习者在学习中表现出来的稳定而独特的认知方式和处理信息的方式。[6]

学习风格的分类主要有以下三类：（１）认知方式的学习风格分类。主要包括Witkin的场依存性和场独立性分类，以及沉思型与冲动型分类。[6] （２）情感、性格学习风格分类，包括内向型、外向型、理智型、情感型、顺从型、独立型等分类。[6] 这些分类方法把学习者分成两种相对的类型，分类标准过于绝对。（３）Reid根据人们感知信息的不同渠道将学习者分为视觉型（Visual Learners）、听觉型（Auditory Learners）、参与活动型（Kinesthetic Learners）、动手型（Tactile Learners）、群体学习型（Group Learners）和独立学习型（Individual Learners）6种学习风格。[6] 视觉型的学习者倾向于通过视觉的渠道来感知新信息和新内容；听觉型学习者善于通过“听”来接受信息；参与活动型学习者通过参与活动获得的学习效果最佳；动手型学习者喜欢通过自己动手或亲身体验来获得知识；群体学习型学习者喜欢与人互动，当他们与其他同学一起学习时能取得更佳的效果；独立学习型学习者在独立学习时思维更清晰，理解更佳，取得的进步更快。

学习风格的诊断是个性化教学更具合理的依据，可以帮助教师有效分析、启发和协助学生进行自主学习。而大多已有的学习风格研究集中在对传统语言课堂环境的研究。[6] 中国学者对学习策略作的研究比较多，而对学习风格的研究相对较少。[7] 为数不多的网络环境下学习风格的研究大多采用了Witkin的场依存性和场独立性分类来调查网络环境中学习者认知风格差异，以及认知风格与网络环境态度的关系，并得出了并不完全一致的结论。[8][9][10]

学生是通过感官接受新知识和新技能的，在某种特定的环境下，他们会对某种感知模式表现出一定的偏好。[6] 网络自主学习平台为学习者提供了形象直观的交互式学习环境，能充分调动学习者多种感官接受不同的信息，满足视觉型、听觉型、参与活动型、动手型、群体学习型和独立学习型学习者的认知风格。那么，在网络自主学习环境下，学生的这6类学习风格总体倾向如何？6类学习风格与学科和性别有何联系？不同的学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识以及自主学习成绩？

二、研究设计

1.研究对象

研究对象为安徽某工科院校2006级155名学生，其中88人为工科学生，67人为文科学生，男生85人，女生70人；研究对象已有近两年的英语网络自主学习经历。

2.网络自主学习环境

听力和阅读学习由学生在自主学习中心独立完成（每周2学时）。自主学习中心建立了网络学习资源库，除教材配套学习软件外，还配有词典、听力材料（网络电视新闻、原声电影及其他听力资源）和阅读材料（快速阅读、多种电子文本、原版小说）等。

3.研究工具

调查采用了学习风格调查问卷、网络自主学习情况调查问卷和英语水平测试。

学习风格问卷采用了Reiｄ（１９８４）设计的感知学习风格倾向问卷（Ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｙｌｅ Ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，已被授权使用该问卷），由笔者翻译成中文。Ｒｅｉｄ感知学习风格倾向问卷专为以英语为第二外语的成人学习者设计，涉及6类学习风格——视觉型、听觉型、参与活动型、动手型、群体学习型和独立学习型。问卷共有30项问题，每类风格各有5项问题。

网络自主学习情况调查问卷由笔者自行设计，共有18项问题，内容涉及学生对网络学习环境下自己承担的角色评估，以及学生对自己自主学习能力的评估，包括目标确定、计划制定、学习内容选择、学习过程评估和学习策略使用，以及学生对网络自主学习中心资源及学习模式的评估。

两套问卷均采用Likert五级量表，从“完全同意”到“完全不同意”。问卷于2008年5月对155名学生实测，回收有效问卷134份。学习风格问卷的Cronbach系数达到0.93，网络自主学习问卷的Cronbach系数达到0.95。

工科学生的英语水平测试采用了2008年12月国家大学英语四级考试成绩，英语专业学生的英语水平测试采用了同期期末英语听力、阅读和基础英语考试成绩。

三、结果分析

1.大学生学习风格趋势

从图1可以看出，学生的学习风格呈多元趋势，而且风格偏好表现明显。学生的主要学习风格按照从高到低的顺序排列分别为参与活动型、独立学习型、动手型、视觉型、群体学习型和听觉型。其中，79人（59%）表现为参与活动型和独立学习型的主要学习风格，74人（55%）表现为动手型的主要学习风格，72人（54%）表现为视觉型的主要学习风格，64人（48%）表现为群体学习型的主要学习风格，57人（43%）表现为听觉型的主要学习风格。学生的次要学习风格也呈多元趋势，在6类风格中均占有一定比例。在6类学习风格中，表现不明显的学习风格所占比例很小，除群体型达到15%外，其它5类风格中的比例只占0.02%~0.03%。

2.学习风格与性别和学科的关系

表1显示了性别和学科的学习风格差异比较。表1中独立样本t检验（ｐ＜０．０５）的数据显示，男、女生在听觉型、群体学习型和独立学习型学习风格上表现出明显差异，男生比女生更喜欢使用这3类学习风格。工科学生和文科学生在学习风格的偏好上也表现出明显差异，其中工科学生比文科学生更偏好视觉型、听觉型、参与活动型、动手型和群体活动型学习模式。

3.学习风格与网络自主学习的关系

表2显示，6类学习风格与自主学习环境下学生对自己角色评估、自主学习能力评价、学习资源评价和学习模式评价均存在显著相关性。在对自己角色评估方面，群体学习型、视觉型、听觉型、独立学习型、动手型和参与活动型学习风格与角色评估有着中等相关性（r＞0.35，P＜0.05）。这表明，这6类学习风格的学生在不同程度上表现为不能适应没有教师指导的自主学习模式。独立型学习风格与自主学习能力的评价有着较强的相关性（r＞0.65，P＜0.05），而其他学习风格与自主学习能力的评价有着中等相关性。这表明独立学习型学习风格表现显著的学生在自主学习的目标确定、计划制定、学习内容选择、学习过程评估和学习策略使用上好于其他学习风格者。参与活动型和动手型学习风格与学习资源存有中等相关性，而其他4类学习风格与学习资源之间有着较弱的相关性（r＜0.35，P＜0.05）。这说明参与活动型和动手型学习风格表现明显的学生比其他学习风格者更认可当前的自主学习中心资源。6类学习风格与自主学习模式呈中等相关性，表明这6类风格学习者普遍认为网络自主学习有助于提高英语水平，普遍认为网络自主学习比课堂学习模式可以学到更多知识。

如表3所示，6类学习风格与工科、文科学生的英语总成绩及听力、阅读成绩均没有显著相关性。

四、讨论

综合以上研究发现，外语自主学习环境下我国大学生学习风格有以下几个特征：

1.学生学习风格呈多元性。大多学生具备多种主要或次要学习风格，且主要风格表现明显。除听觉型学习风格外，其他5类学习风格均以主要风格占多数。听觉型是学生较少使用的学习模式，这可能与学习外语的方式有关。从目前的情况看，多数英语学习者听英语的时间大大少于读英语的时间。相对于阅读，听力理解是中国学生普遍感到困难的英语学习技能。群体学习型也是学生较少使用的学习模式，其中15%的学生很少使用这一学习模式。这一研究结果与Reid的研究结果相似：中国学生不喜欢依据学习任务不同而不断变化的小组活动。[6]

2.学习风格与性别和学科相关。本研究得出了与前人研究不同的结论: 男生比女生更喜欢听觉型、群体参与型和独立学习型学习模式。[6] 尽管本研究发现，听觉型和群体参与性是学生较少使用的两种学习模式，但男生与女生在这两个风格上所表现的差异似乎表明：男生比女生更愿意冒险，男生比女生更有自信心。除了独立型学习风格外，工科学生比文科学生较多地使用其他5类学习风格。

3.学习风格与外语网络自主学习认识显著相关。6类学习风格的学习者在不同程度上表现为对教师的依赖，这一结果与前人的研究一致。一些文献认为，东方传统文化强调尊师重道，强调教师的权威，学生习惯了以教师为中心的学习模式，对教师有很大的依赖性。[11][12] 外语自主学习强调以学习者为学习主体和中心，学习者必须承担起管理自己学习的职责。上述现象反映了学生面对外语自主学习这种模式时，还没有形成从客体向主体的角色转变。

4.仅提供网络自主学习环境并不足以提高学生的自主学习能力。Holec认为，自主学习指的是学习者管理自己学习的能力，包括确定学习目标、决定学习内容和进程、选择学习方法和技巧、监督学习过程和评价学习成效等方面。[13] 与其他风格学习者相比，独立型学习者表现出较强的自主学习能力。这一方面说明学习风格影响网络自主学习能力发展；另一方面，该结果也说明，当学习者对某种学习风格表现出较强的偏好，而这种偏好又得到学习环境的支持，学习者则表现出明显的学习优势。

5.与其他风格相比，参与活动型和动手型学习者较满意当前的自主学习中心资源。虽然自主学习中心配有大量的英语学习资源，但学习者如果没有掌握一定的技巧和方法，这些高质量的信息对于学习者来说算不上优质资源。参与活动型和动手型学习者喜欢通过体验和动手参与学习活动。学习者参与体验与学习的满意度之间较强的联系已被其他研究证实。[14][15]

虽然6种风格的学生普遍表现出对教师的依赖，但他们也普遍认可外语自主学习模式。学生可以借助这个平台进行听、说、读、写、译的训练。网络具有内容丰富、趣味性强的特点，能够多方位地刺激人的感官，迎合不同学习者的构建知识体系和加工信息的方式，因此，不同的学习者都能从中获得收益。

一般认为，学习风格可以预测学习成效，但本研究在统计上并未支持这一论点。[16] 这可能因为以下两个方面的原因：一是研究方法上的差异；二是由于样本较少，而学生的学习成绩同质性较高。

五、教学建议

1.了解学生学习风格，因材施教。学习者是自主学习的主体，学习风格直接影响到他们对这种学习模式的认识，因此，对学习者进行风格分析是自主学习课程设计的关键环节。了解学生学习风格，注重学生个体差异，尊重语言习得规律，是外语网络自主学习成功的必要条件。首先，教师应对学习者开展学习风格调查。通过对调查数据的分析，来掌握不同学习者的风格倾向，并对不同学习风格的学习者提供相适宜的学习建议，从而真正实现个性化学习。教师可以根据学生的学习风格偏好，决定外语自主学习应该提供何种学习材料以及媒体呈现的方式等。

2.扩展学生学习风格，增加学生学习弹性。虽然本研究并未发现学习风格与学习效果的直接联系，但却发现，学习风格影响着网络自主学习的态度和认识。不同学习风格的学生对信息接收和加工的方式都有其独立性和局限性，所以，扩展自己的学习风格，具备多种学习风格，便能适应不同的信息输入渠道。教师一方面要让学生了解自己的学习风格倾向，另一方面还要让学生了解其他学习风格特征，在学习过程中帮助学生有意识地采用多种学习风格类型。

3.重新审视自主学习模式下教师及学生角色定位，培养学生自主能力。Wenden认为，学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度至关重要。[17] 网络自主学习改变了传统语言学习模式下的教师和学生定位。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的中介者和发展的促进者，而学生由知识接受者转变为知识的建构者和学习的主体。鉴于我国大学生现状，如果片面强调学生的主体地位，而忽略教师的主导地位，忽略教师在个性化学习的中介和促进作用，就会走向机器“越位”的误区。首先，教师要帮助学生转变学习观念，增强自主意识，使每个学生成为网络自主学习的主体。其次，教师要提供必要的干预手段，实施策略培训，提高学生自我管理学习的能力。教师还要帮助学生熟悉、掌握利用网络资源信息的技巧和方法，避免信息的超负荷和浪费。总之，教师的中介作用是网络自主学习成功的前提和保证。

参考文献：

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[2]何高大,钟志英.多媒体环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界, 2007 (2): 9-17.

[3]王志茹.大学生网络英语学习初始条件的实证研究[J].外语界, 2006 (6): 2-8.

[4]冯奇,万华.大学英语多媒体教学的思考[C].大学英语教学研究与思考论文集.北京:高等教育出版社,2002: 146-157.

[5]Ford, N. & Chen, S. Y. Matching/ mismatching revised: an empirical study of learning and teaching styles [J]. British Journal of Educational Technology, 2001, 32 (1): 5-22.

[6]Reid, J. M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[7]蒋祖康. ESL/EFL 英语课堂上的学习风格导读 [Z].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[8]Terrell, S. R. The effect of learning style on doctoral course completion in a Web-based learning environment [J]. Internet and Higher Education, 2002, 5:345-352.

[9]Chapelle, C. & Jamieson J. Computer-assisted language learning as a predictor of success in acquiring English as a second language [J]. TESOL,1986, 20:27-46.

[10]王琦. 多媒体课堂中外语学习认知风格研究[J].外语界,2005(1): 28-32.

[11]Pierson, H. D. Learner culture and leaner autonomy in the Hong Kong Chinese context [C]// Taking Control—Autonomy in Language Learning. Eds. Pemberton, et al.Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996.

[12]Ho, J. & Crookall, D. Breaking with Chinese cultural traditions: Learner autonomy in language teaching [J]. System, 1995, 2: 23.

[13]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[14]Swan, K., Shea, P., Fredericksen, E., Pickett, A., Pelz, W. & Maher, G. Building knowledge building communities: Consistency, contact and communication in the virtual classroom [J]. Journal of Educational Computing Research, 2000,23(4): 389–413.

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12.浅谈网络环境下自主学习模式设计 篇十二

网络教育语境下自主学习模式设计，是主要针对网络教育环境中，学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领，并描述出学习者在网络教育学习中认知、情感和情绪、意识的心智变化规律。网络语境下自主学习模式基于以下设计原理：

(1)提高整体素质原理。教育的终极目的是追求人的完美人格和培养人的自由创造精神。网络教育从现象上看其形式层面是技术的，但其本质仍是教育，因此，网络教育学习模式要防止和克服偏重技术主义教育的误区，重在激发人的生命创造本能，以提高学习者的整体素质为根本目标。

(2)系统整合原理。网络教育的呈现方式是“人-机”交互模式，但这仅仅是表层的，背后却是社会教育制度、教育管理、教育模式、教育传播、教育支持服务相互联结的大系统。作为学习者个体，要自觉地把握综合平衡，在动态中和谐发展，掌握学习技能和完善人格的平衡发展。

(3)信息传递原理。由于互联网具有无可比拟的信息传输功能，对教育的冲击比任何领域都大。在密集的信息中，学会准确地判断信息、获取信息，创造性地处理信息。要学会识别和清除信息“垃圾”，防止无关信息对学习的干扰。

(4)控制反馈原理。由于网络教育信息量巨大，学习者必须对整个学习加以控制，牢牢把握自主学习的主动权，以切实达到预期的教学目标。

2 自主学习模式设计

自主学习模式是一种系统化规范学习行为的方法体系，具有应用性、可操作性、可评价性。根据远程开放教育的现状，在自主学习领域，设计了以下学习模式：

2．1在线交互学习模式

(1)设计思想。在线交互学习模式是网络教育的重要途径。可以分为实时和非实时学习模式、单向学习模式和双向交互学习模式。根据美国人本主义心理学家马斯洛的观点，人的最高需要是“自我实现”。因此，在线交互学习模式必须激发学习者的学习动机和兴趣，从学习者主体的高级需要出发，精心设计和组合教学客体要素，提示学术前沿内容，激发学习者网上学习的兴趣。

(2)目标。引导学习者在掌握基本概念、基本原理的基础上，提出问题，掌握自主学习的主动权。同时，学习者可根据网上信息的提示，提高联想、想象能力。

(3)操作步骤。确定学习内容，明确学习目的和要求;选择网络学习路径，寻找、提取学习信息;发现问题，提出见解，参与网上实时交互讨论或在离线状态下进行非实时反馈;小结学习收获。

(4)检测。通过思考和应用，学习者可感知对所学习内容的基本概念、基本原理是否清楚，是否正确理解，是否具有知识迁移的能力。

2．2结构学习模式

(1)设计思想。美国教育心理学家布鲁纳曾极力提倡“发现学习”，最具有表征性的一句话就是“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个构造主义者”。因此，在网络学习中首先要把握整体的知识系统框架，然后逐层深入，达到整体性掌握。

(2)目标。学习者通过分析或图解学习材料的总体结构，达到提高整体把握知识、系统归纳问题的能力。

(3)操作步骤。点击阅读材料或研读文本学习材料的目录，划分知识、技能体系类型;编制知识结构体系网络图表：如框图、鱼刺图、树状图、阶梯图等;标出中心观点、分观点、段中主句、关键词及其例证等信息点;分析概括知识体系的哲学思想、教育思想和专业思想，并与词语分析相结合，进行必要的识记，“同化”已有的知识图式。

(4)检测。学习者通过掌握知识结构，能书面或口头进行表达，描述知识系统，并能对知识模块之间、知识点之间的逻辑关系进行评析。

2．3原认知学习模式

(1)设计思想。根据马克思主义的哲学基本观点“存在决定意识”，科学学习的方法始终贯穿着“证伪与证实原则”、“理性与非理性原则”、“动态与静态原则”，科学的任务在于揭示事物的规律性。因此，在网络学习中必须立足于对知识本源的探究，解构知识的奥秘。

(2)目标。学习者通过网络资料调研、分析综合，尤其是对背景知识的调研，追根溯源，从根本上把握对知识的深切理解和吸收，从而提高分析、鉴别、创新的能力。

(3)操作步骤。根据学习要求，学习者筛选网上资料，进入课题调研;查阅相关的资料，并进行必要的下载;分析提炼出调研资料的观点和佐证事例;得出结论，形成结论性认知成果，通过一定形式发表自己的观点。

(4)检测。将调研材料结论与现有学习材料结论进行比较，判断是非及价值大小，以此来确定学习者原认知水平是否有提高，创造性思维有否发展。

2．4比较研究学习模式

(1)设计思想。爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者的比较中得出。”，在网络学习中，学习者不是知识的被动接受者，而是知识、技能的主动构造者。比较研究学习是最具直觉效果的思维模式。

(2)目标。将通过网络媒体传播的知识与实践操作相比较，以提高学习者的思维判断能力、认知能力及情感表达能力。

(3)操作步骤。登录、检索。学习者可根据学习计划及时的安排，登录相关网站，搜索学习课程，根据学习提示与媒体呈现内容及相关学习材料进行比较研究;提取信息。对学习材料的优缺点进行分析概括;评价。一是对教学内容的优缺点进行评价;二是对教学内容的呈现方式优劣进行评价;描述比较评价成果;提出修改建议，反馈给课程主持人。

(4)检测。学习者要经常对比较研究学习情况进行检查、分析和整理，进行系统化，变为成果形式。经过长期训练，学习者的学习层次将向学者型发展。

2．5社会实习应用学习模式

(1)设计思想。理论与实践的结合，知和行的统一是网络教育中必须坚持的一个原则。在网络教育中，学习者必须充分发挥自己的学习主动性，将网络知识学习与生动的、鲜活的实践联系起来，这样的学习才是符合当今世界学习潮流的。

(2)目标。学习者通过将已学到的知识技能与实际研究项目相联系，从而提高知识、技能的应用能力。

(3)操作步骤。确立项目。归纳梳理学习材料中的应用性理论，并联系社会实际问题，搞好课题设计;收集材料，分析论证，得出新观点、新结论、新方案;评价鉴定。可由专家提出鉴定意见，判定其价值;用作业、论文、实验报告等成果形式，推广应用。

(4)检测。学习者通过对实践中形成的成果形式评价，如对论文的鉴定、课程设计的等级评定，看自己应用能力是否提高。

3 结束语

远程教育模式下的自主学习模式配以相应的自我管理，是提高网络教育语境下学习效益的重要保证。

摘要：本文针对远程教育学员的学习现状,提出了具有应用价值的五种学习模式,藉以给广大网络自主学习者和网络教育者一定的帮助和启示。

关键词：网络,远程教育,自主学习原理,自主学习模式设计

参考文献

[1]王焕景,张海燕.对网络自主学习能力现状的调查与思考[J].北京:现代教育技术,2005(1):34.

[2]庞维国.自主学习-学习的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:32-89.

[3]刘莉,张爱文.强化远程特色,推进教材建设-第六次“中国远程教育学术圆桌”综述[J].北京:中国远程教育,2005(5):9.

13.网络营销课程自主学习模式论文 篇十三

──汉语拼音部分教学谈

下木得小学 陶 举

《小学语文课程标准》对第一学段汉语拼音的学习提出的目标是“学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”还强调了汉语拼音的工具性，提出“能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。与以往的《教学大纲》相比，《小学语文课程标准》删除了《教学大纲》中“学会拼音方法”、“学读轻声”、“能默写声、韵母”的要求。把“能熟练的拼读音节，有条件的可以做到直呼音节”改为“能准确的拼读音节”。增加了“能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字”。从这删、改、增中不难看出，《小学语文课程标准》重视了汉语拼音的工具性，突出强调了汉语拼音工具性的运用功能。

针对一年级学生年龄小、好动、自制力较差等特点，汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。同时,在组织学生学习汉语拼音时还必须关注学生的学习情感和态度，如果学生的学习热情是高昂的，态度是端正的，加上教师提供了充分的训练过程，学生又能运用适合自己学习的学习方式，那么汉语拼音的知识就有可能转化为有实用性的能力。也只有学生在充满好奇心，在不断实践的过程中才会逐渐的掌握学习方法，才会感悟到汉语拼音的实用性。也只有在感悟到汉语拼音的实用性时才会对汉语拼音的学习兴趣保持高度的热情，这股热情才会持久

在学习汉语拼音阶段，为了准确把握课程理念,培养学生自主学习的习惯，应注意以下几个关系：

一、新旧知识的衔接关系

汉语拼音的声母、单韵母是学生在幼儿班已经学习的内容（除未上过幼儿园的）。这部分的学习我设计的教学方式多以“展示型”的为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如：教师说：我很高兴迎来了同学们，我愿意和同学们成为好朋友，谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？让学生介绍幼儿园已经学习的单韵母或声母，学生一定会很有兴趣的说：我会读什么,请听我读一读；我会说什么„„在展示的同时引导学生如何倾听他人的发言，同时还要求学生发现他人知识点的缺漏。比如：我发现你读得不对，应该这样读；请听一听，我好像比你读的更好；我和你的说法不一样„„这样既让学生有一种成就感，又把学生已有的知识引用到课堂，与新知识巧妙的融为一体，教与学都很轻松。对已经学过的知识，教师把重点应放在引导学生主动展示、学会展示和倾听习惯的培养上。

二、动静结合的关系

从学生的年龄特征方面进行探讨，一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。如：第9课ai ei ui的教学可以这样设计：

1、我的发现。首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少：本课字母ai ei ui比原来学习的a e u后面多了一个字母，变成了两个字母组成的韵母；这三个韵母后面都有一个“i”； 这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a e的头上等等。

2、我会读儿歌，会练表演。学生在欣赏课本中一幅“小朋友在种树，草地上小鸟跳、小兔乐”美丽的画面之后，再朗读“小白兔” 的儿歌，并自编动作进行表演，又从儿歌的学习中发现“白、嘴、尾、在”这几个字中都带有本课新学的韵母，在读儿歌的过程中随机认识本课要认识的生字。学生不仅学得轻松，而且从中体会到学习汉语拼音的乐趣。

在这课的学习过程中实际上是学生进行新、旧知识点的比较，从归纳对比中不断发现新知识的过程。虽然教学本课新知识是重点，但是，让学生获取这些新知的过程更为重要，这个过程就是学生今后渐渐形成自主学习方法的过程。

三、知识与能力的关系

《课标》不要求直呼音节，不默写声母、韵母，从表面上看好像降低了对汉语拼音的学习要求，但实际上是要求教师把学生从死记硬背字母的框框里解放出来，不仅教给汉语拼音的知识，而且要创造条件让学生在运用中提高认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音。

比如：第一册教材从第3课声母b p m f的学习就开始编排了看图借助拼音学音节、认字（不要求写字，只提供与汉字见面的机会）、练说话、跟读儿歌等拼读练习的内容。通过汉语拼音共13课的学习，有的学生拼读能力很强，不仅学习了汉语拼音的基本知识，而且会直呼音节，会自读读物，达到了《课标》中对拼音学习的要求。但是个体的差异总是存在的，有的学生可能拼读能力还不够，拼音阶段学习的知识还只是单个的零件，还没有成为一个能够帮助他学习汉字的工具。即使是那些拼读能力比较强的学生，要想真正变汉语拼音成为学习工具也还要相当一段时间。这就要求教师为学生提供用这项工具的机会，只有让学生在不断的运用中才有可能让知识转化为能力。

这个运用的过程就是实践的过程。运用汉语拼音的实践性活动应该是灵活的、多样的、长期的。如：在拼音集中学习阶段，除了教材中安排的读词、学句、读儿歌等训练，还可以结合每天的新课学习进行“生活中的拼音活动”，让学生将每天学习的拼音与自己的生活联系起来，找出自已身边那些人、物、事的名称或说法中含有新学习的字母。比如：在学习完所有的拼音字母以后，我让学生用拼音把自己的名字拼出来，不太会的就同伴互助，这样大部分学生都能将自己的名字正确拼出，那份喜悦与激动可以说是学生有生以来第一次尝试。这样，在体验中培养学好汉语拼音的兴趣，增强学汉语拼音的信心。