初中化学教学论文 初中化学高效课堂教学模式初探

初中化学教学论文 初中化学高效课堂教学模式初探（共17篇）

1.初中化学教学论文 初中化学高效课堂教学模式初探 篇一

初中化学高效课堂教学初探

新建县第六中学 程蓉蓉

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。它不仅为学生升入高一级学校继续学习奠定基础，也为毕业生参加工作解决处理一些实际问题提供帮助。要在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率，教师在教学过程中就应努力调动学生学习化学知识的积极性，而调动学生学习积极性关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情，使学生愿学、乐学、能轻松接受，顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。以下我就实现初中化学高效课堂教学谈几点浅见。

一、走近学生——生成高效课堂的前提 1.让学生喜欢化学教师

教师与所教的学科知识有密切的关系。如果学生喜欢某位教师,这门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果自然就不好了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。

教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度,这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。

2.让学生喜欢化学

化学是一门以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要将化学与学生的生活紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本 1.培养学生的化学思维能力

当前的教材重视学生的探究能力的培养,打破了传统的知识结构体系,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样能便于拓展学生的思维,对学生思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握分析问题的方法。

在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算;化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右;合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。

2.开展学生的合作探究学习活动

新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如,空气中的二氧化碳,通常情况下它占空气总体积的0，03％。但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如,人类及其他动物的呼吸会消耗氧气,产生二氧化碳;各种燃料的燃烧消耗氧气,产生二氧化碳;植物的光合作用消耗二氧化碳,产生氧气。那么针对上述的因素,你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢?很多学生进行了预测:有的学生说,二氧化碳的含量会越来越高;有的学生猜测,二氧化碳的含量能保持不变;有的学生说,要视具体的环境而定,风能将含量高的吹向含量低的地方;还有的学生说,晚上没有光了,光合作用不发生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。

3.进行分层次教学

学生之间是存在各种差异的。但并不是将学生分为几个等级,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视学优生,忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。

三、重视反思——生成高效课堂的关键

有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面:1.记录学生的困惑和问题。2.记录教学中的疏漏和探索。3.记录教学中的亮点。

总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。

2.初中化学教学论文 初中化学高效课堂教学模式初探 篇二

一、初中化学教师在新授课中可以按照以下流程来进行

1. 教师引导学生自助学习, 提高其自学能力。

授人以鱼, 不如授人以渔。教师要教会学生自主学习, 也就是在教师的引导下, 让孩子自己研读教材, 或进行实验探究, 不允许他们进行讨论, 看一看自己能够学会多少。本阶段的主要任务就是对初读教材, 整体感知, 画出教学的重点难点, 再进行必要的记忆或理解, 运用学生自己熟悉的记事情来进行标记, 疑难问题是下面的环节重点要解决的部分。

2. 学生小组内部讨论探究, 完成教师预留的问题。

当自学过程结束后, 学生的收获应该是各不相同的。接下来, 教师可以通过小组探究的方式进行组内互助, 就小组内部出现的疑问进行解答。如有不明白之处, 也可以向教师求助, 师生共同解决相应的问题。此环节中, 教师需要记录各个小组内出现的共性问题和个性问题, 以便作结论时, 可以进行重点解析。

3. 小组成果展示环节, 让学生分享自己的学习成果, 师生互评。

各个小组推荐代表来对本组的学习成果进行展示, 其他小组学生可以进行综合点评, 使疑问处得到更全面的处理。教师也可以针对各组的特点进行总评, 以赏识和鼓励为主。教师最后作总评, 对共性问题进行详细解读, 对于个性问题可以点到为止。

4. 当堂课成果小测, 学会举一反三。

中学化学课就是一门工具课, 要想很好地掌握化学这门功课, 一定要及时进行运用。所以, 每一次课教师都准备了当堂测试卷, 让学生独立完成。在学生时行自我检测时, 教师要做好查漏补缺的工作, 看一看哪位学生还没有学会本堂课知识, 进行及时点拨。检测完成后, 教师需要当堂出结果, 教师公布正确的答案, 小组内部互相交换批阅, 然后再进行组内评价。在试卷的底部应该给上相应的评语, 最后再总结出错原因及答题技法, 以巩固所学知识。

一堂成功的新授课, 要求是比较高的, 需要具备新颖、灵活、实用等特点。新颖的含义是指让学生能够对所学的课程产生浓厚的兴趣, 教师的教学观念要新, 教学方法要新, 让学生在新颖的学习过程中, 提升学习兴趣, 树立学好的信心。教师在现代的教学过程中, 需要让学生在活动过程中不断地学习交流, 反思进步, 多一些学生参与思考的时间, 少一点儿枯燥无趣的讲解, 多让学生发言, 让学生多一些成功的体验, 真正发挥学生的主体性地位, 让学生动起来, 课堂变得有生趣一些, 真正地激发出学生学习的欲望。

灵活的要求主要体现在教学方法要活, 把教材用活, 让学生把学到的知识活学活用。要想让课堂活跃起来, 教师一定要与学生建立平等和谐的师生关系, 鼓励学生质疑, 小疑则小进, 大疑则大进。让学生自己提出问题、分析问题并解决问题。在整个教学过程中, 教师从课堂的导入开始, 就要激活学生的思维, 然后在学生参与课堂的过程中, 一定要灵活多样, 让学生不管是行为参与还是情感参与, 都是灵活的。教学的自始至终都要让学生自动生成学习成果, 让其生动活泼地参与课堂, 活力无限地展示自我。实用的要求就是课堂最终的教学目标要落实, 所有的教学环节都是为目标服务的, 所以教师一定要在开放式的环节中保证目标的实现。当然, 在授课的过程中, 教师要做到因班制宜、因生制宜, 具体情况具体分析, 从而使学生学起来很充实, 没有偏离主题的现象发生。在整个的新授课堂上, 初中化学教师还要注意做到:课堂所传授的知识要向方法领域延伸, 课堂的授课过程要向情感领域延伸。教师的各个环节的点评也要做到恰当到位, 既不影响学生学习的兴趣, 又能使其客观地意识到自己的失误, 进行改进。只有这样, 才算一堂高效的初中化学课堂。

二、初中化学教师在复习课中可以按照以下流程来进行

初中化学学科的知识是层层递进的, 内部的联系密不可分, 所以需要经常复习, 温故而知新。那么复习课如何上得高效呢?笔者认为可以通过以下几个环节来实现。

1. 学生先进行自助复习, 针对个人情况查漏补缺。

教师可以在复习环节开始之前, 发给学生复习提纲, 总给出相应的复习任务。学生按照教师提供的思路进行之前内容的查漏补缺, 并完成教师预留的任务。

2. 小组合作进行组内交流, 并展示成果, 进行复习PK赛。

当学生的自主复习环节已完成, 学生在教师的引导下, 进行组内复习成果汇报, 针对一些尚未解决的问题教师也可以进行引导和改正。然后教师组织学生对预留的任务进行PK比赛。以小组对抗的形式进行复习, 是可以把枯燥的复习环节变得生动有趣的必要手段。它一方面可以帮助学生巩固所学的知识, 还可以帮助学生树立学好的信心。比赛结束时, 教师要对最终结果进行总评, 并对学生提出希望。

3. 全班实行现场测试, 及时总结学习成果。

教师根据学生复习的情况有针对性地设置习题, 让学生在规定时间完成。教师公布正确答案, 让学生在组内进行互评, 最后写上评语及鼓励的话。

复习课与新授课比起来, 任务更重, 内容更多, 节奏更快, 时间更短, 化学知识中通常蕴含着丰富的化学思想, 它比具体的表层化学更加抽象, 需要教师在学生理解和掌握基本知识的前提下, 进行从具体到抽象, 从特殊到一般的概括。复习课的互动性也非常强, 它要真正做到以学生为主体, 教师只是引导学生复习的一条线, 给每一个学生复习和表现自我的机会, 让学生自己去动手、动口和动脑, 通过踏实的复习环节, 来达到综合能力的提升。教师在复习课中任务比较重, 要因班制宜制订好复习计划, 复习也应该做到层层递进, 深刻灵活, 最后的小结既要有总结性, 更要有艺术性, 一方面能够总收本课, 另外还要鼓励学生再接再厉。

摘要：随着新课改的纵深发展, 如何打造高效初中化学课堂是摆在每一位化学教师面前的严峻责任。本文针对新授课和复习课两大主要课型, 展开论述, 给出了新授课四环节教学模式和复习课三环节教学模式。切实可行, 极具可操作性, 一定程度上给初中化学教师有效参考。

3.初中化学高效课堂教学策略初探 篇三

[关键词]初中 课程 化学课堂

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170092

课堂教学是学生获取知识的主要途径，是教育教学的重要手段，是教师传授科学知识和学生学习技能的主要过程，主要包括教师讲解、引导和解疑，学生学习和质疑。初中化学课堂教学的效果直接影响学生掌握化学知识、利用化学知识解决生活实际问题的能力。

一、初中化学课堂现状

笔者针对初中化学课堂教学情况对本地几所初级中学的学生进行问卷调查，随机发放调查问卷1000份，回收有效问卷958份，回收率超过95%。调查问卷结果对我们今后的初中化学教学改革有很大的启发。

（一）教师方面

调查显示，在使用初中化学新教材后，教师的课堂教学方式有了很大的转变。过去那种满堂灌、填鸭式教学得到扼制，课堂上学生有了展示自己能力的机会。教师与学生的互动式教学得到发展，启发式教学成为教师的主要授课方式，大大缩短了师生的距离。教师在课堂上用于传授知识、指导学生、解答疑问、布置和讲评作业所占的时间约为2/3，大多数学生在课堂上自己支配的时间（包括阅读教材、实验、讨论、作业）还不够。超过半数的学生认为教师布置的作业量合适，且作业能从不同角度对各知识点进行挖掘，有助于化学知识的巩固。

（二）学生方面

调查结果显示，超过50%的九年级学生认为初中化学教材的内容以我们生产生活中的物质为学习的对象，贴近生产和生活实际。教材中的空气、水、二氧化碳、燃料、金属材料、常见的酸碱盐等，都是日常生活中常见的物质，对学生学习化学知识有很大的吸引力。80%以上的学生特别喜欢教材中的化学实验，并希望教师能把化学实验交给学生完成，亲身体验实验探究过程。“只是告诉我，我会忘记；演示给我看，我会记住；让我参与，我就会明白。”学生学习化学的这种强大的欲望是教师课堂教学最好的助手。如何激发学生学习的兴趣，促进学生掌握知识、形成技能，提高学生的科学素养，是教师实施教育教学改革的方向和目标。

在调查中发现学生比较喜欢实际应用类、探究开放类、情景信息等这些与生活实际有关，对解决生活中的实际问题有帮助的题目类型。可见，学生渴望的是丰富多彩的学习训练形式和内容。这就要求我们化学教师在课堂教学过程中渗透化学知识与生活实际的关系，合理、适度地引导学生解决问题，培养学生利用化学知识解决实际问题的能力。

二、初中化学高效课堂教学策略

（一）教师方面

随着时代的发展，教育教学工作对教师的要求越来越高。一名优秀的教师，要用自已优秀的人格魅力影响学生，建立良好的人文修养、高尚的品德和乐于奉献的精神。在高速发展的信息时代，知识每时每刻都在不断地更新和变化。教材不再是学生获取知识的唯一途径，电视、网络等使学生的知识变得丰富多彩。作为教师应不断地学习，做学习型的教师，扩大自己的知识储备。俗话说：给学生一滴水，自己要先有一桶水。教师身上这些良好的品质会影响和感召学生，给学生无穷的力量。正所谓“近珠者赤，近墨者黑”。教师对学生的影响是最直接的，因此，教师应从多方面提升自身的教学能力，助力高效课堂。

同时，要提高化学课堂教学效果，教师应在课前认真研究教材内容，了解学生对教学内容的需求。课堂上教师应思路清晰，讲述的条理性强，让学生参与课堂，把更多的时间交给学生，引导学生讨论、探究、归纳、总结，并能精选习题，突破知识难点，形成高效课堂。

（二）学生方面

1.重视学习方法的有效性

在初中化学学习中，掌握正确有效的学习方法尤其重要。正确有效的学习方法可以让学生更快地掌握所学的化学知识，提高学习效率。课堂教学中教师要引导学生找到适合自己的学习方法，注意对化学概念、化学用语和结论进行积累。“授之以鱼，不如授之以渔。”

2.端正学习的态度，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对学习化学重要性的认识直接影响学生学习化学的效果。初中化学教材内容紧密联系生活实际，引入现实生活中的问题可以有效激发学生的学习兴趣。比如，二氧化碳灭火器为什么能灭火？人喝了汽水后为什么会打嗝？等等。为了帮助学生端正化学学习的态度，激发学生学习化学的兴趣，教师还可通过化学学科的发展史，让学生认识化学在社会发展中的贡献，感受化学对改善和提高人类生活质量所起到的重要作用。其次，利用学生对化学实验及实践的渴望，在课堂教学中多让学生参与、

讨论，适当开展一些化学兴趣活动，激发学生学习化学的兴趣和热情。

（三）其他方面

1.合理使用多媒体设备，丰富教学内容

现代化的电子设备应用于教学领域是课堂教学的一大进步。多媒体设备作为新的教学手段，有其自身的优点：其一，直观。初中化学内容关于微观粒子（分子、原子）的部分，是学生最为困惑的内容之一，理解起来特别吃力。利用多媒体课件可以把形象的微观世界展示出来，让抽象的、枯燥的学习内容表现得生动有趣，提高学生学习化学的兴趣。

其二，动态。利用多媒体教学可以帮助学生在动态中形成概念，有效解决教学难点。如在解读原子的概念时，单纯的语言描述很难帮助学生清楚地理解微观的物质世界，利用多媒体制作闪光动画，显示反应中分子分解成原子、原子重新组合成新的分子的过程，学生就能准确地理解原子在化学反应中的实质，准确地理解概念，教学效果也得到了提高。

另外，多媒体教学可以在有限的课堂时间内增大课堂教学的容量，还可以多次重复教学过程，有助于突破教学的困难，加深学生的印象，防止遗忘。

2.精心设计教学内容，使化学知识与生活实际紧密结合

教师应更多地挖掘生活中的化学知识，让教材与生活实际有机地结合起来，让学生认识到化学知识不是“纸上谈兵”，而是在现实生活中有真正的“用武之地”。在教学中培养学生利用化学知识解决现实生活中的问题的能力，可以增强学生化学学习的兴趣，从而提高课堂教学效率。

随着新课程改革的推进，初中化学课程对化学教师提出了更高的要求。广大化学教师只有在化学教学中认真学习，勇于创新，不断地实践和总结，根据实际情况寻求适合自己的教学策略和方法，才能有效地提高课堂教学效率。

4.初中化学高效课堂初探 2 篇四

岐山县祝家庄初级中学 上官鹏

内容提要：实行高效课堂以来结合多年的教学实践浅谈一些个人的体会：

1、走近学生、让学生喜欢上化学课——生成高效课堂的前提。良好的教学导入将是化学高效课堂的引擎。

2、聚焦策略（方法）、培养能力、开展活动——生成高效课堂的根本。精彩的学习过程就是高效课堂的核心。

3、重视反思——生成高效课堂的关键。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

4、准确的细节处理——成就高效课堂的润滑剂。教师要懂得微笑。教师要善于鼓励。教师要注重差异。总之,在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。

关键词：高效课堂

教学质量

探究能力

实行高效课堂以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合多年的教学实践,在此谈一些个人的体会。

一、走近学生、让学生喜欢上化学课——生成高效课堂的前提 良好的教学导入将是化学高效课堂的引擎。就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。托尔斯泰这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生 1

学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，并充满了疑问和期待。如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。

化学是以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、聚焦策略（方法）、培养能力、开展活动——生成高效课堂的根本

精彩的学习过程就是高效课堂的核心。适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学

生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。

当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。

在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算；化学实验仪器的装配,通常是从下到上、由左到右；合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。

新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学

生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如,空气中的二氧化碳,通常情况下它占空气总体积的0.03％。但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如,人类及其他动物的呼吸会消耗氧气,产生二氧化碳；各种燃料的燃烧消耗氧气,产生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳,产生氧气。那么针对上述的因素,你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢?很多学生进行了预测:有的学生说,二氧化碳的含量会越来越高；有的学生猜测,二氧化碳的含量能保持不变；有的学生说,要视具体的环境而定,风能将含量高的吹向含量低的地方；还有的学生说,晚上没有光了,光合作用不发生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。

学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视学优生,忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪

种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。

三、重视反思——生成高效课堂的关键

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。华东师范大学叶澜教授也曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面:1.记录学生的困惑和问题。2.记录教学中的疏漏和探索。3.记录教学中的亮点。

四、准确的细节处理——成就高效课堂的润滑剂。

教师要懂得微笑。课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微 5

笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

教师要善于鼓励。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生＂别出心裁＂、＂标新立异＂，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，经常鼓励，赞美学生，每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。

教师要注重差异。高效课堂的教学要面向全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。因此教师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和能力。

总之,化学课堂的高效课堂是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。

参考文献：

1、《教育界》杂志2012年第20期《经验+反思=成长——在反思促进自己的教学工作》作者：

吴领栋

5.初中化学高效课堂教学反思 篇五

“高效课堂”怎么才是一个真正的高效课堂呢？能过近半年的新课程教学实践，我对“高效课堂”的了解，有着非常的深刻认识。

化学是初三新接触的一门学科，如何在这个刚刚接触到一门新的学科时如何调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，有一位教育心理学家指出，构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣，只要提起学生的学习的兴趣，才能真正的提高教学质量。基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。

首先，做为教师要成为学生们学习的组织者和引导者，更是合作伙伴。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出结论。这个学生又问我：“老师,铜锈的化学式是Cu2(OH)2CO3,根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我恍然大悟，也深受震动，从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了教师不再是真理的化身，事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞跃发展，教师不能用现代新知识丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时教师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。

其次，在化学教学中，实验是调动学生积极性的法宝

化学这门科目一个最重要的特点就是实验，而实验是学生们最喜爱的，当老师拿着实验仪器进入教室时，学生们是最高兴的，如果我们能够在教学中，不但让学生们看，还让学生们亲自做，观察。再让学生们去总结，思考。学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的，印象特别深刻。我们对新教材的实验认真专研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。最后，多为学生着想，成为学生学习的真正合作的伙伴

在教学中，把一个星期的教学计划提前告诉大家，当上一节课还没有上，老师还没有进教室，学生们就知道今天会上什么内容的课，会布置什么作业。一个星期要上到哪里，学生们都一清二楚。教师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主人。

6.初中化学课堂有效教学初探 篇六

要顺利开展有效教学，需要从三个层面进行组织与实施。优化教学设计是实施有效教学基础；优化教学策略是实施有效教学的基础；做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保障。

一、优化教学设计是实施有效教学基础

韩愈曰：“凡事预则立，不预则废。”备课是课堂教学设计重要环节，它能决定课堂教学的成败，即备好课是上好课的前提和关键。备课至少要三次，一是集体备课（突出教学内容的深度和广度）；二是学习者特征分析（突出因村施教），三是备教师个人（突出自身的教学风格）。这三部分环环相扣，层层递进。

1、集体备课，集思广益

集体备课是保证有效教学的关键，因为能够更好地剖析课标 与吃透教材，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体意识，确定恰当的教学目标，把握好教学重点、难点，确定优化的教学策略等，是教师协作探究的一种最有效的形式，是发挥教师集体团队精神，集思广益，取长补短的最有效的备课形式。如：在备《空气》这一节内容时，对物质组成（可用专门的化学符号表示）如：氧气、氮气；混合物是由两种或多种物质混合而成（没有专门的化学符号表示）如：空气，再通过举例说明：纯净物有固定的组成，如氧气、氮气。混合物没有固定的组成，组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持各自的性质。如空气中的氧气和氮气就各自保持了自己的性质。怎样让学生理解组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持各自的性质呢？在集体备课时有一老师提出：增加一个演示《白糖与铁屑的混合》的实验，将白糖与铁屑混合后，再将磁铁放在混合物的上方，学生可观察到磁铁将铁屑吸引了，通过这个实验学生更加能理解组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持着各自的性质。

2、学习者特征分析，因材施教

俗话说：“教无定法，但教学有法”，因此针对教师的个体差异与所任教班级学生特点不同，仅依靠集体备课的教学设计仍然无法达到应有的教学效果，甚至出现教学的低效与无效，为此我们应该在备课时进行学习者特征分析，备好学生。备学生主要针对两个层面：学生的原有认知结构与现有学习能力两个方面。

3、扬长避短，培养当代学者风范

教师自身就是一种最好的课程资源，在备课中备出自己的独特见解，独特风格，备出真正“自我”。基于教师自身人人生阅历与教研资历不同，同样的教学内容，教师们对教材的加工与处理也不尽相同，所采取的教学模式、教学策略、教学资源也各不相同。诚然每一位化学教师要具有科学探究与开拓创新的意识，必须广泛收集资料，博览群书，博闻强记，博学多才，并在实践中研读课标，通读教材，活用教参，网络教研，与时俱进，具有当代学者风范，更好地培养学生的科学素养。如：在学习“爱护水资源”一节时，学生爱护水资源的情感较缺乏，在上课时为了增加学生的爱护水资源的意识，我引出了令人沉思的话语：“一滴水做不了很多事，但是我国有13亿人口，如果每人都节约一滴水，那13亿滴水就是260吨，可供1人吃约26000天就是约70年。”使学生认识到：一个小小的细节问题，能够引起多么惊人的后果！学生在情感上得到了升华。教师只有把集体备课和个人备课有机地结合，内化成自我，把文本“熟透”才能表现出自己的个性，这对不同的教学内容，应该采用怎样的引入方法，更能激起学生的共鸣资源，补充那个实验才更有效地突破本节的教学难点等，就显得游刃有余。备的作业应先做一遍，做到心中有数。教师还要备自己的“心理”，上每节教师都要调整好自己的心态，以饱满的激情迎接你的学生，开展你的课堂教学。再加上精彩的课堂教学设计，就能使初中化学教学散发出生命的活力。

二、优化教学策略是实施有效教学的关键

兴趣是最好的教师，兴趣是一切创新的起源，好奇心是创新的前驱。没有兴趣与好奇心的学习，知识建构与能力发展等都无法谈起。初中是化学教育的启蒙阶段，应着重培养学生学习的兴趣与好奇心，意在驱动学生的内在学习动力。

1、激趣导入重开端

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，激趣导入是激发学生兴趣的催化剂，让学生发现初中化学学习的趣味性与实用性，同时可以促进学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。例如：第一节课我并未按教材的安排环节去上课而是先做了几个有趣味的化学实验，如“魔棒点灯”、“指示剂变色”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，让学生们激发出学习化学的深厚兴趣，同时还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。

2、承上启下注重知识的衔接

巧妙的衔接是激发学生思维的润滑剂，在教学过程中要善于通过生活中的实例诠释或启发学生对基本化学概念的理解，注重知识的衔接。例如：我在上“元素”一课时，首先通过引导学生在原有的认知结构的基础上进行导入，先让学生思考“水通电实验说明了什么”，让学生通过回顾这个实验，有效地导入了新课课题“元素”。这样的启发既有利于巩固已有的知识，又有利于学生认知结构的重建，又激发了学生学习的趣味性，重视了问题之间的衔接，同时重视了学生创新思维的培养，收到事半功倍的教学效果。

3、注重实验教学，培养学生的科学思维品质 ①不断地提高演示实验的质量

②通过实验探究活动，培养学生的辩证思维能力

4、构建以学生为本富于教学机智的智慧型课堂 俗话说：实践出真知。根据我的教学历程，不断地反思课堂教学的种种模式与策略，不断地探究教育的本质。从中总结出了新时代的智慧型课堂，必须有以下几个风格。

①授课时要注重学生的已有认知结构，有的放矢地引导不同层次的学生理解与掌握知识并学以致用，让每位学生都在课堂学习中获得成功。

②教学过程中，教师的举例应符合学生认知规律，并能与学生的生活实际有机联系，激发学生创新思维。

③教学过程中，必须高度关注学生听课效率，要及时调整教学策略或技巧。

三、做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保障 教育教学的最高境界是教学相长，因此课后反思不但要针对教师，同时更要针对学生本身。教师进行的教学反思，回顾课堂中的不足和亮点，及时总结，不断优化自身的教学效果。而学生所要进行学习反思，回忆所学知识，有效进行梳理与巩固，使所学知识转化为自身的能力。

1、学生课后对所学知识的梳理与巩固

在信息化时代，教师主要教会学生怎样学习，因此学生除了课堂高效率地学习知识外，关键在课后运用有效的学习方法，对所学知识进行梳理，发现所学的化学知识与我们的生活与学习息息相关，促进自身的知识结构的体系化，同时学生可以通过复习与一定的练习加以巩固所学知识，增强解题能力，以此实现知识的迁移，达到触类旁通、举一反三，学以致用等学习效果（对不同层次的学生在这方面的要求要有所不同）。

2、教师课后的教学反思

教师对每一节课进行反思是非常关键志必要的，反思可以按以下四种方式进行：①预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；②预设教学效果很好，但实际教学却不好；③预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；④预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以上四种情况分析这节课属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，更好地完成教学任务。

3、教师课后的听课反思

课堂的有效教学途径之一，就是通过听课反思中发现教学中存在的问题。只有善于发现，才能更好地调整自身的课堂教学策略，更好地组织有效教学。因此，教师可以进行本学科听课，也可以跨学科听课，不断地进行听课反思，积累课堂有效教学的经验，然后在教学实践中不断地改进与完善。

4、积极进行教育教学行为的课题研究

在初中化学有效教学的探究中，要善于结合自身的教育教学行为，确定恰当的课题，然后进行一系列的研究：如教学理论、教学模式、教学策略等的研究，这样有利于教师对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，并形成一定的教育论文或教育成果，为教学科研留下珍贵的文字依据。

7.中学化学高效课堂教学模式初探 篇七

一、教师充分备课, 打造高效课堂

学校制定的高效课堂教学模式对备课组及每位教师都提出了更高的要求, 在研讨中教师们就都表示“不讲就会的可以不讲, 讲了也不会的也可以舍去”, 高效的教学是必须有大胆取舍的, 这就需要教师在备课时要充分, 要花费很多时间去钻研考试的动向, 要了解教材和学情, 对学生的知识储备和接受能力要有预见性, 这样才能做到游刃有余, 才能对时间地安排把握得更精准, 同时对备课组集备的实效性要求也就更高了。

二、更新教学观念, 突显学生的主体地位

观念是行动的灵魂, 教育观念对教学起着指导和统率的作用。在以往的教学过程中, 教学往往注重了教师的主导作用, 强调了教师的教而忽视了学生的学, 使教师成为了“讲”师, 而学生却成了听众, 束缚了学生的思维。长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性, 使学生缺乏了创造的激情和灵感, 这和我们努力培养具有开拓精神创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此, 教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术, 不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们衡量一节课的好坏不是看教师讲了多少, 而是看学生掌握了多少, 新课改的实施要求教师在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向, 强调知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式, 构建以学生主动参与, 师生双向互动, 探究创新为主新的课堂教学模式。

特别是强调要以学生为主体, 客服硬性灌输, 包办代替等现象, 把学习主动权还给学生, 突显学生的主体地位。

三、激发兴趣, 引导学生乐学

当学到化学用语、元素符号和基本概念时, 学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味, 往往会把化学视为“第二外语”, 有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣, 为此, 我们及时对学生进行了化学史教育, 结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事, 如道尔顿提出近代原子学说, 居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖, 谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等, 论化学与现代化建设和生活的密切关系。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。另外, 我们还成立了化学科技兴趣小组, 发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 使智力和能力同时得到了发展。

四、精讲多练, 提高教学效率

教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能, 并使他们能轻松接受, 这必须要下一番工夫。所谓精讲, 既要配合教材内容, 又要面向全体学生。精就是要突破重点, 带过一般, 设疑破难, 创造思维情境。练是巩固知识的途径之一, 练要练到点子上, 要精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中, 掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的, 就尽可能让他们动手动口实践, 以达到真正掌握知识, 举一反三的目的。例如, 在总复习时, 我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比, 让学生亲自动手, 把常见仪器的使用、基本操作和气体收集, 集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。

五、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学可以激发学生学习的兴趣, 帮助学生形成概念, 获得知识和技能, 培养观察能力和实验能力, 还有助于培养学生实事求是, 严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此, 一定要重视实验教学, 教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好, 课上教师组织、指导好。

六、利用好现代信息技术 (电子白板等)

现代化信息技术在教学中能带来很大的好处。

1.是课件的展示使学生的注意力得到了集中。2.是图片、声音和微观动画的逼真使趣味性得到了加强, 课堂气氛也很活跃。3.是课件的展示使教学中的难点得以突破、重点得到了强化。4.是课件的展示增大了课时的信息量, 更快捷、更直观明了, 但必须注意不要流于形式, 要讲求实效、高效。

七、密切联系学生已有知识, 让学生积极主动发展

人的潜力是无穷的, 现在的学生, 与世界的沟通途径多种多样, 网络、电视、书籍、报刊等等, 特别是网络为青少年提供了极为丰富的信息资源。青少年学生见多识广, 接受能力较强, 看问题有自己独到的见解。这就要求教师充分相信学生, 要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源, 尊重“儿童文化”, 发挥“童心”“童趣”的课程价值, 放开手让学生主动发展。要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读, 尊重学生的个人感受和独特见解, 使学习过程成为一个富有个性化的过程。只有充分相信学生, 营造民主宽松的教学氛围, 学生才会发表各种见解, 才敢于将个性的主体力量充分地释放。课堂上应积极诱导学生生发疑问, 鼓励学生思考提问, 拓宽思维空间, 激起学生求知的欲望, 最大限度地挖掘潜能。

比如, 教学《使用燃料对环境的影响》环境问题日益严重, 特别是燃料燃烧对环境造成的污染, 是一个不容忽视的问题。而博闻强记的学生们对于此类的社会热点话题都有一定的认识, 教学设计时要突出学生的已有知识储备, 引导学生主动开口进行交流。

8.初中化学生活化教学模式初探 篇八

关键词：初中化学 策略 生活化 课程目标 评价

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.141

初中化学自古以来都是初中生学习的重点和难点，是中考的必考科目，虽然化学的课时量安排的不如数语外三科多，但是考试的难度却一点也不输给它们。化学具有很强的实用性和科学性，运用化学知识能够解释现实中的很多自然现象，化学是一门与日常生活联系非常密切的学科。初中化学新课标指出：化学教师要注重培养初中生的化学兴趣，从初中生的实际基础出发，让他们感受到化学的重要性，并且利用学到的化学知识去解答实际遇到的问题。

长期以来，受到传统应试教育的影响，很多教师只为提高学生的化学成绩，而忽略了对学生学习能力的培养，使得中学化学课堂教学出现了各种各样的问题。具体表现在：学生学习兴趣不高，上课注意力不集中，跟不上教师讲课的思路，只会死记硬背，不会活学活用等。这种现象亟需改变，不能把化学学习的目的都放在应付考试上。初中化学要与实际相联系，让学生体验到化学学习的乐趣。化学教师在课堂教学中要作学生的引导者和合作者，而不是课堂的垄断者，要让初中生成为课堂教学的主体，并逐步地培养他们的学习能力和综合素质。

一、课前导入“生活化”

（一）挖掘素材，设计导入方法

课程导入具有技巧性，掌握科学合理的导入方法，能够最大程度地吸引中学生的注意力，开拓中学生的学习思路，为化学课程开展提供保障。新课程的导入方法有很多，只要导入方式适合学生的水平和能力，即使同一课程也可以采用不同的导入方法，比较常见的有故事导入法、实验导入法、多媒体导入法等，具体在课堂上实行什么方法要根据具体情况而定。化学作为一门自然学科，要求具有很强的原则性和准确性。因此，初中化学教师在备课时要充分挖掘素材，通过多种渠道获取有利于学生学习的化学知识，与实际生活相关联，让中学生的化学学习更加生活化。

（二）联系实际，增强学习兴趣

课前导入要联系实际，以学生掌握的现实生活经验为依据，在教学中增强学生学习化学的兴趣。课前导入不宜过长，要把大部分时间留给课堂教学，因此，课前导入要坚持启发性、简洁性、趣味性，在突出课程重点知识的前提下，真正将化学教学与日常生活融为一体。比如在讲到“水的组成”章节时，化学教师可以先给学生讲个小故事，2007年9月12日在连云港港口三号锚地，一艘货船突然爆炸起火，部分燃油外泄，顿时海面上大火熊熊，形成火海。那么，海水为什么会起火呢？这与水的密度和组成有关，下面我们来详细地了解一下水的组成。通过简短的课前导入，不但吸引了中学生的学习兴趣，也为课堂的有效性提供了帮助。

二、课堂教学“生活化”

（一）营造生活化的课堂氛围

化学教学中，教师针对不同水平的学生可以采用多种教学方式，确保每一名学生都能够在化学课堂有所收获。营造生活化的情境，有利于帮助学生提升对化学的重视程度，培养学生努力钻研的个性。学习化学有很多固定的化学式和原理性质需要记忆，很多学生就会失去学习的信心，这就要求初中化学教师要善于激发学生的学习兴趣，帮助他们找到适合自己的学习方法。例如，在讲到电解水的实验时，为提高学生的记忆速度，我会利用多媒体投影技术将该实验真实还原，帮助学生记住负极产生氢气，正极产生氧气，体积比为2：1等等知识，避免他们因为记忆混淆而产生错误。

（二）构建生活化的教学模式

生活中有很多例子可以引入到化学课堂的教学中，当学生学习提不起兴趣的时候。教师可以列举生活中的例子给学生带来新鲜感，从而将枯燥沉闷的化学课堂变得活跃轻松。化学知识的确很复杂、琐碎，但是只有教师通过自己的教学经验，巧妙设计科学的教学模式，一定能够给学生带来更好的课堂体验效果。构建自主探究的生活化课堂，有利于学生更好的理解教材内容。在课堂教学中，我会根据学生的不同水平给学生分成学习小组，在课堂中提出问题后，让他们分小组谈论，然后给出小组的答案。初中生在这种教学方式下，会增加团队协作能力和自主学习能力，为今后的学习奠定基础。

三、课后练习“生活化”

（一）布置生活化的课后练习

化学学习离不开生活，教师在布置课后练习的时候也要紧密结合实际，以现实生活为依托，让学生在实践当中得到学习的真谛。比如在学习了碳酸盐的性质后，教师可以布置一项课后练习，让学生思考家里热水瓶中的水垢应该怎样去除，并亲自动手试一试，还要提交实验结论。像这样的具有生活气息的化学小实验在生活中不胜枚举，学习化学要善于观察生活，在观察之中得到结论，而且这也符合学生“实践-认识-再实践-再认识”的学习规律，有助于提高化学课堂的教学效果。课后练习不应该是为了做题而做题，应该是为了提高创新能力而设计的。

（二）组织生活化的兴趣小组

具有生活化的化学课堂应该是创新的、开放的，不仅仅局限于课堂之内，应该是活跃于真个学习的空间。学生在课堂学习时间有限，不能全面地掌握化学知识。因此，化学教师可以利用中学生的课余时间组成化学学习小组，让有兴趣的学生都参与到化学的深入学习和探讨中。兴趣小组的活动形式多种多样，可以组织学生进行化学竞赛，听取化学教学报告，组建教室的“化学园地”等等。通过这样的方式，让学生与现实生活亲密接触，学生不仅掌握了化学知识，能力也得到了锻炼，为初中生今后的学习和生活打下基础。生活化的教学方式在实际教学过程中得到越来越多教师的认可，在未来的教育中也会更加完善。

作为初中化学教师，我们必须要注重培养中学生的学习兴趣，教会他们用化学知识来解释生活中常见的化学现象。在生活的大课堂中蕴藏着丰富的课程资源，只要认真挖掘，就能极大地提高中学生学习化学的欲望，激发他们的创造性思维。

参考文献：

[1]杜德鲲.初中化学课堂教学艺术[J]读写算：教研版，2012（5）.

[2]宣超.农村初中化学概念教学有效性方法初探[J]新课程导学，2012（20）.

[3]唐永，朱乐霞.新课程化学探究性实验教学的思考[J]合肥师范学院学报，2011（3）.

[4]张永芳.初中化学教学中培养学生化学基本观念的研究[J]山东师范大学学报，2009（5）.

[5]俞山红.初中化学教学中存在的问题及解决策略[J]江苏教育研究，2012（7）.

9.初中化学课堂教学优化初探 篇九

提高课堂效率这一话题伴随着新课程改革的脚步悄然而至。但是由于传统教育的长期延续，我们的课堂很难彻底摒弃传统教育思想的影子。作为新时代的初中化学教师，必须立足当下，尽快转变观念，顺应新课程理念，使学生在轻松愉悦的环境中学到更多的知识。

关键词：

初中化学;课堂效率;兴趣

随着新课程改革的不断推进，教师满堂灌的教学模式不得不退出历史舞台。同时，现代化的教学方法伴随着素质教育的步伐与我们相会。现代化的教学手段减轻了学生的负担，活跃了课堂气氛，使教学活动民主化，大大提高了教学效率。下面笔者就如何提高初中化学课堂教学效率谈几点做法：

一、营造和谐的课堂氛围

民主和谐的课堂氛围可以缓解学生紧张的心情，调动学生学习的积极性，使学生个性得到发展。

(一)重视实验教学

初中生对一些化学现象颇感兴趣，因此，化学实验也是学生颇感兴趣的一项教学活动，它是促使学生学好化学的催化剂。在实验中，学生可以看到气体的生成、颜色的改变、沉淀的产生等新鲜的化学现象。正是这些现象使学生产生了强烈的好奇心和新奇感，从而极大地调动了学生学习化学的积极性和主动性。因此，在化学课上，教师必须特别重视开展演示实验，对于一些自己无法完成的实验也要采用现代化的多媒体技术将实验过程展现给学生，使学生置身于学习活动之中，集中精力、兴致勃勃地参与化学学习。

(二)密切联系社会生活实际

初中化学教学大纲明确指出：“使学生学会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。”其实，这就是为了让学生把所学的化学知识应用于生活之中，让学生体会到生活中处处有化学。

例如：从二氧化碳的教学中可以联想到动植物之间的关系，同时还可以联想到“温室效应”的成因。由于森林被无休止的砍伐，导致吸收二氧化碳的植物大量减少，空气中二氧化碳的`含量逐渐增多，便导致了全球气温变暖，这给人类生存的环境带来了很多危害。通过这些，学生便会意识到保护森林的重要性，此时还会产生利用所学化学知识合理利用二氧化碳的想法。

(三)为学生创造实验的条件

俗话说：“实践出真知。”化学现象的成因是学生渴望探索的动力。化学教学必须让实验贯穿始终，学生的学习兴趣才能提高。因此，为学生创造动手操作的平台，让学生自己动手亲自实验，当实验成功时学生不由得产生喜悦感和自信心。这样学生不但学会了实验，而且对现象的产生更加了解，从而进一步激发了学习化学的动机。

二、放开手脚让学生自主学习

自主学习是新课程改革一直倡导的新型学习手段，激发学生自主学习意识是培养学生自主探究能力的关键环节。因此，培养学生的自主学习能力是初中化学教学过程中至关重要的教学环节。例如：在氧气制取实验中，教师可以让学生用过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾分别制取氧气，比较不同的方法的反应原理，每一种方法分别发生什么化合反应。让他们采用排空气法和排水法两种方法来收集产生的气体，比较哪一种方法收集的气体更纯净。让他们思考为什么在固定试管时试管口要略低于试管底部，实验结束时应该先停止加热还是先将导管移开，为什么。这些问题有些可以在实验之前让学生思考，避免实验时出现差错，有些可以在实验过程中去探索。当然在自主学习能力的培养过程中，教师也要注意各种问题，善于引导，多加指导，帮助学生梳理知识点，及时帮助学生解决学习中遇到的疑难问题。

三、选择恰当的教学方法

教学方法的选择决定了教学的成败。在初中化学学习中，要记得内容多、容易忘、过程复杂等是学生经常出现的问题，因此，化学教师应从学生基础出发培养学生的学习兴趣。刚刚接触到化学课程的初中生，对一些化学现象极其感兴趣，但是他们并不懂得从表面现象追溯成因，也不知道联系生活中的现象或事物进行思考，更不懂得由浅入深的探索。因此，我们的教学必须有针对性，必须为学生营造良好的学习环境，进而激发学生自主探索的内驱力。

比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象有什么特点，有什么共同点，表明了什么道理，应当得出什么结论，并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展带来了较大的困难。此外，初中生知识水平的制约导致了学习内容中需要描述的内容以及概念性的内容较多，而这些内容都是需要学生记忆的。对于这些内容的记忆，需要教师选择学生喜闻乐见的方法，做到化繁为简，化难为易，结合学生生活常识进行理解，在学生理解的基础之上，使这些内容上升为理论和概念。

在化学学习中，需要记忆的内容比较多，但是这些内容往往是比较枯燥的。在教学过程中，我通常将这些枯燥的记忆内容编成顺口溜来方便学生的记忆。例如：记忆元素周期表中前20个化学元素时，我是这样设计的：氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙。再如：记忆化合价时，我是这样编的顺口溜：“钾钠氢银锂正一，钙镁钡锌正二齐，铝三硅四氧负二，正二三铁铜二一。”这样一来学生记得准、记得牢，而且兴趣十足，同时也提高了课堂效率。

四、重视实验教学

如果教师在平时的课堂教学中能够做到演示精确，能够将实验现象清晰地展现在学生面前，学生定会兴致十足的学习化学课程。然而传统的教学非常受学校条件的限制，有很多实验无法完成，只能靠教师的讲解辅助学生理解，其效果极其低下。现代信息技术完全打破了条件的制约。例如：做完实验后先撤酒精灯，还是先撤导管，很多学生对此意识不够，认为无关紧要。这时多媒体技术就派上了用场，它可以演示正确与错误的两种现象。学生从中发现如果先撤酒精灯，酒精灯上试管的温度就会降低，气压变小，而气压变小就会导致右边导管的水倒流进入酒精灯上的试管，容易造成试管爆裂，所以，正确的方法是先撤导管。学生理解了其原因，更利于规范实验操作，提高学生的实验技能。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。

10.初中化学实验教学初探的论文 篇十

一、原教学大纲下,化学实验教学中存在的主要问题

实验是化学的基础，更是化学教学的基础，具有不可替代性。作为新课标下的化学教师应该积极准备和做好演示实验，要勇于创新，依据教学实际，尝试进行化学实验改革;充分引导和指导学生完成好学生实验，大胆鼓励、指导学生做一些课外补充实验，最大限度体现课程标准基本要求。

然而实际情况是教师心中缺少课程改革意识，缺少学生发展意识，缺少实验教学与学生的发展需要联系的意识，实验操作基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上;实验结论停留在“验证前人已经得到的结果”上;实验教学基本上停留在“照方抓药”固定模式上，这样的实验其目的仅仅是为了达到教学目标，既不利于学生实验思维的培养，又不利于学生发现和解决问题能力的培养，既不利于学生创新思维能力的形成与培养，又不利于学生潜在智力发展，因而改革实验势在必行。

二、转变教育观念，改进化学实验教学，全面提离学生的科学素养

(一)转变固有的教育观念，激发化学实验教学在教育教学中独特的教育功能

原有的化学实验重点强调对原理的讲解，做好教师演示实验，当然对学生能力的培养也有所注重，但其重点仍然是让学生能看清实验现象，理解实验原理，实验的难点等。然而从培养学生科学素养的角度来看，化学实验教学不应只是对基础知识和训练基本技能的传授，更重要的是应该有意识地对学生进行科学素质的培养，既要强调化学实验在学生观察能力、动手能力方面的培养功能，又要强调化学实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的作用。

(二)发挥学生在学习中的主体作用，引导学生自主探究，自觉体验化学实验活动情景，积极培养学生自主学习的能力

新课标明确提出，学生的自主性学习是进行科学探究的重要特征，教师有义务指导和帮助学生尽快步人自主性学习的轨道。化学实验既能帮助学生认识、理解科学的发现过程，又能培养学生的创造性思维。教师在教学设计时要尽可能地创设一些探究性实验，引导学生进行自主探究。如在进行“二氧化碳制取”教学时，首先让学生对比分析实验室制取氧气和氢气的装置，师生总结得出设计气体制取装置选择的一般思路，然后根据制取二氧化碳的反应原理，让学生自主设计制取装置。然后让学生自主地进行相关的实验准备，小组合作或独立地完成实验步骤制定;实验仪器组装操作;实验现象观察;实验数据处理;实验结果的`分析推证等。通过这样的教学设计的实施，不仅培养了学生动手、动脑的习惯，激活思维，充分挖掘学生的潜能和创造性，而且在培养、提髙学生的自主学习能力方面发挥着重要作用。

(三)发挥演示实验的示范功能，适当增加一些探索性实验，以激发学生学习兴趣，培养学生的合作能力和实践能力，提高自主探究能力

在教学实施中，教师应充分挖掘演示实验示范功能。在进行相关演示实验时教师应最大限度地将单纯的演示操作改进为师生共同参与的协同操作，或者改进为教师指导下的学生合作实验,激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力，使演示实验的功能发挥到最大化。在实际教学中除演示实验外，还可以根据教学实际需要，适当补充一些学生实验，这样不但可以增加学生的动手机会，培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，而且还可以提高实验的探索性，从而达到较好的教学效果。如在完成“碱溶液与非金属氧化物反应”的教学中，可以补充“氢氧化钠溶液与二氧化硫反应”的实验，先设计硫在氧气中的燃烧实验，学生闻生成物的气味，再加人氢氧化納溶液，振荡后再闻气味。通过这样的实验设计，学生既可进一步明确“碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水”的规律，又增强环保意识，也会增强处理污染物的意识，提高了学生的综合能力。

(四)加强化学实验改革，将部分验证性化学实验改进为学生探究性实验,转变学生传统的学习方式，培养学生的实验探究能力

教材中设计的学生实验大部分是验证性的实验，在具体的实验过程中，学生的参与是被牵着鼻子走,是被动地接受，这并不符合新课程的基本要求。遇到类似的实验，应将验证性化学实验改进为学生探究性实验，在设计教学过程时尽可能设计为探究过程，以发现问题、分析问题、解决问题为主线，让学生对问题进行大胆猜想、假设，进而设计实验，变被动学习为主动学习，最大限度转变学生传统的学习方式，在实验中培养学生的实验探究能力。

(五)积极筹划和准备一些简单且易于操作的课外实验，培养学生学习化学的兴趣的同时，努力培养学生的创新能力

新课标明确要求初中化学教学要重视对学生创新意识、科学素养的培养。要实现这种目标，除了课堂教学发挥作用外,化学课堂应延伸到课外，化学课外实验活动是化学课堂教学的有效延伸和必要补充。化学课外实验活动的实施不仅可以极大地激发学生学习化学的兴趣，更能体现化学源于生活、服务于社会的基本宗旨。在具体教学实施中，教师要尽量克服困难、创造实验条件，积极组织和指导学生开展化学课外实验活动和家庭小实验，让学生自己体验身边的化学。

11.初中化学实验中的教学模式初探 篇十一

关键词：化学教学；实验；研究性教学；任务型教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0094

一、引言

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。化学实验的教学也是同样的道理，本文将对化学实验教学中的理论进行分析，探究如何进行化学实验。

二、研究性教学

1. 基础性原则

新课标指出，义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性和基础性。这里有两方面的含义：一方面指教学要提供给学生未来发展所必需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面指要使学生逐步认识化学与自然、社会和环境的关系，能从化学的角度分析有关的杜会现象。

作为义务教育初中化学教学的内容，为教师的教与学生的学划出了范围、做出了规定，化学实验探究的内容也就有了相应的范围。所以，教师的教学设计要紧紧围绕课程标准组织素材，要根据所任教学生的学习能力、知识基础等实际情况选择内容，不能任意将内容的知识难度拔高，不能脱离学生刚刚接触化学学科这一实际情况，不能脱离初中学生心理和生理发展的特性。

2. 探究性原则

对探究主题的选择相对于学生来说必须存在一定的障碍：在探究过程的设计中，教师不直接将结论告诉学生，而是创造一定的问题情景，为学生提供更多的实践机会，让学生自己提出问题，让学生通过各种探究活动诸如观察、调查、实验、收集资料等，亲自寻找证据，得出结论。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的探究活动，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决实际问题。

3. 自主性原则

新课标明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”为此教师在设计探究方案时，要让学生明确探究的目的，以激发学生的学习动机。要通过课题的实用性、活动的趣味性、评价的多样性等激发学生的积极性，要引导学生掌握科学方法，提高科学探究效率，从而激发自主学习的热情。要针对每个学生个性的不同，发掘潜力。要利用探究过程中的一些事实材料或事件，以情动人，让学生保持探究的兴趣。

三、任务型教学

1. 任务型教学的含义

任务型教学模式是建立在建构主义理论基础上的，它集中体现了现代教育思想中的素质教育和创新教育。其中的建构涉及到一个同化与一个顺应的过程。同化是指个体把外界的刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程。顺应是指当外部环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起的认知结构的重组与改造的过程。同化是平衡的过程，顺应是寻找建立新平衡的过程。

综上所述，任务驱动教学模式是在创新教育，素质教育的教育思想指导下，建立在建构主义学习理论基础上的，通过教师在教学过程中设置引导启发性的学习任务，激发学生学习的动机和兴趣，促进学生自主学习、自主探究，培养学习者自主解决问题的能力的一种稳定的教学结构的形式。

2. 课堂实践

首先，分析目标、设计任务。人们常说“教学有法，教无定法”，教学设计也一样。教师的教学思路不同，运用的设计方法不同，教学设计结果就会不同。在此，笔者依据对模式中任务及任务的构成要素的理解，归纳出设计任务经历的三个步骤：确定任务的内容、选择任务的情景、落实任务的途径。设计任务的策略学生在学习时经常会有这样的困惑：学化学有什么用？哪些场合会用到化学？之所以会产生这样的困惑，说明现在的化学教学没有很好地体现化学与社会、生活的紧密联系，没有很好地体现出化学教学的功能及现实意义。如何贴近生活，贴近学生实际，模拟或走进社会现实，帮助学生融会贯通知识技能和迁移活用？需要我们在设计任务时把握一定的策略和技巧，找准切入点，学生通过完成任务，体会到化学的实用性和学习的价值。

其次，师生互动、完成任务。教学包含教师的教和学生的学两方面活动，是教师教和学生学的统一体。那么，初中化学实验任务驱动教学模式中教师的教学活动和学生的学习活动如何设计和开展，教师的教与和学生的学是如何统一的，又是怎样有助于任务完成的呢？这就需要研究这两类活动的基本环节及组织策略。

最后，设计资源、支持任务。基于任务驱动的化学实验教学是学生借助教师帮助和运用化学实验教学资源进行的有意义探究学习活动。化学实验教学资源指有利于实现化学实验教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。这些资源包括书籍、杂志和实验室设备等，还包括网络资源、人力资源等。

四、结束语

在介绍了两种初中化学实验中可以运用的教学模式之后，我们发现，其实化学教学的完善还有很大的潜力可挖。笔者希望自己的见解能起到抛砖引玉的作用，使更多的教学模式出现在化学教学中。

12.初中化学概念教学初探 篇十二

关键词：初中化学,概念化教学,初探

初中化学概念教学是中学化学知识的基础, 化学是一门掌握物质本质的课程, 学生只有掌握好基本概念, 才能了解化学基础理论、定律、公式, 同时才知道用怎样的方法、怎样的角度对事物进行探究, 最后把对事物的感性认识上升到理性认识。教师引导学生掌握化学基本概念, 是保障教学质量的前提, 通过思考与实践, 本人认为初中化学概念教学可以用以下几个方法进行引导。

一、联系生活引起学生兴趣

新课程改革要求初中化学教学要紧密联系实际生活, 这是指要从生活中找出化学原理, 让学生感觉到化学不是冷冰冰的概念性的学科, 这些化学现象就发生在自己周围, 与自己的生活息息相关。同时, 学生通过对化学概念的学习, 通过实验来证明、辨析化学知识, 再动手动脑解决生活中的实际问题, 通过这样的过程, 学生不会感觉到化学概念枯燥无味, 认为化学概念只是书本子上要记要背的东西, 而会对它的学习产生很大的兴趣。

比如, 一把刀长久不用会生锈, 刀为什么会生锈?通过对刀抹油, 刀就不易生锈, 这是为什么?除了抹油以外还有什么方法使刀不生锈?这样提出问题, 激发学生学习化学的兴趣。

二、通化实验印证概念

学生通过观察生活实例中的化学现象, 分析产生的原因, 提出假设, 就要通过实验印证自己的假设, 在这个过程中, 教师要让学生通过实验来深化对化学概念的理解。

比如, 初中化学有一个碳酸钠粉末与稀盐酸反应的实验。在这个实验中, 将碳酸钠粉末加入锥形瓶, 加入盐酸的小试管放在瓶内, 塞紧橡皮塞, 将锥形瓶倾斜, 让试管内的盐酸与碳酸钠进行反应, 最后发现反应前后总质量是相等的。学生在实验过程中, 观察实验现象, 发现生成物中的气体也是有质量的, 因此, 不是质量守衡定律不正确, 而是化学反应产生的所有物质质量都必须计算, 那么学生也能牢牢地记住整个化学反应产生的有关概念与公式。

三、活化思维掌握概念

概念是指用简练的语言概括出一个定义、原理、或者规律, 学生认为学习化学概念很复杂、很痛苦, 通常是用死记硬背的方法去记住它, 而得到的效果是即使背熟了, 依然不明白这些概念是什么意思, 也不能有效地进行应用, 这就需要培养学生用灵活的方法学习化学概念。

比如, 在讲述硝酸钾溶液的溶解时, 可以针对溶解度的四个要点, 要求学生在实验的过程中, 通过画表格、画曲线图, 观察溶解度的变化, 然后通过分析、对比, 找出溶解度的变化规律, 最后掌握到四个要点:温度、溶剂、饱和溶液、溶质溶解的克数。当学生通过自己的观察找到规律的时候, 就不会觉得概念难学了。

四、通过多媒体辅助教学

化学知识中有很多抽象的概念, 初中学生通过文字来掌握这些抽象的概念, 有时感觉到非常困难, 而在实际教学中也不可能每一个概念都通过用实验的方法进行验证, 那么可以通过多媒体的手段帮助理解。比如通过计算机软件对分子、原子等微观粒子运动的现象, 用动画的方法进行模拟, 学生就不再觉得这些微观世界的运动难以理解了, 而是很容易接受这些化学原理。比如教学“白磷分子”与“氧分子”时, 可以通过多媒体的动画让学生看到分子被拆分成原子, 最后组合成“五氧化二磷”的过程, 学生能感觉到, 这些变化不再是概念, 而是活生生地发生在眼前的事实, 因此学生有很大的兴趣继续钻研与思考。

五、依靠练习强化概念

当学生通过学习, 对化学概念有一定程度的了解之后, 就需要通过练习对这些概念进行深入地理解与记忆, 学生通过记忆化学概念后, 会形成一个较完整的化学知识体系。比如, 学生在学习了纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物的概念以后, 可以要求学生对每一个概念去寻找对应的物质, 并且给出归类的理由, 为什么这件物质是纯净物, 或者是单质。在学习关于水的知识之后, 可以让学生做以下的习题:你能想出哪些节约水的办法?你能想出怎样防止水污染的办法?为什么你觉得这些方法会有效?在布置作业时, 可以把作业与学生的生活紧密地联系起来, 让学生对作业产生兴趣, 并用可以采用弹性的评分方法。比如上面寻找物质的作业与节约用水的方法、防止水污染的方法, 可以要求学生每找到一件物质或者每寻找到一个有效的方法就给一分, 激励学生不断地探索化学知识。

13.初中化学教学论文 初中化学高效课堂教学模式初探 篇十三

教师在进行化学教育教学过程中，不仅要给学生传授化学知识，而且还要育好人，教育学生怎样做人，渗透法制教育，哪些事能干，哪些事不能干。因为中学生正处在生理和心理的生长发育阶段，具有极强的可塑性。必须对学生进行法律素质教育，让学生知法、守法，促进他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯，促进他们情操得到陶冶、身心得到健康成长。中学教育中实施法制教育的渠道有很多，课堂教学是实施中学生法制教育的主渠道，这与各科教育教学相互联系，相互渗透。那么，法制教育在化学教育教学过程中将如何渗透呢？

1.在化学教学中教师要加强学习《法学基础》及教育法律法规，不断提高自身法律素质

1.1在教育教学过程中教师以“学高为师、身正为范、德高为重。”学生受教师的影响非常大，教师的一言一行都感化着学生，因此只有教师具有良好的法律素养，才能培养出具有法制观念和法律意识的优秀学生和合格人才。每位教师都应把《教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》、《中华人民共和国水法》等涉及交通、安全、卫生、化学药品、环境诸多方面的法律法规列为必学内容，并深刻认识到不懂法律，作到依法执教、文明执教。教师这个职业是学到老教到老，不仅要具备渊博的业务知识，还要具备扎实的教学技能。随时注重自身良好形象，任重道远、脚踏实地、认真做好自身的本质工作。

1.2教师要谈吐文雅、举止文明、仪表端庄、服装整洁具有新良好的教风，切实提高教学水平和思想教育能力。在教学过程中，要建立融洽的师生关系，以幽默诙谐的课堂语言对学生进行正面教育，十遍不烦百遍不厌真正做到小之以理、动之以情、导之以行。生多表扬少批评。在表扬和鼓励的同时，指出他们的不足，肯定他们的成绩，以便激发他们的学习兴趣，调动学习的积极性，达到思想教育的目的。

3、教师以诚心感动学生。在教育教学过程中对学生要做到：诚心、热心、关心、耐心和爱心。不简单粗暴地训斥学生，不体罚学生。教学中注意使用术语和文明语言。法制教育不是简单的说教，教师要提高法制教育的能力，注重调查研究，讲究方式方法，把法制教育寓于化学教学之中对学生进行法制教育。

2.在化学实验中增强学生的法制意识

化学实验是化学教学的重要组成部分，是学好化学有着举足轻重的作用。教师可以利用实验课作进行法制教育，利用每一次实验机会进行正确的引导，增强学生的法制意识，提高学生的自我保护能力。如：演示浓硫酸腐蚀性实验，利用多媒体课件展示浓硫酸毁容致残的恶性事件的多张图片，紧接着让学生学习相关的《刑法》等法律知识。又如，在做粉尘爆炸实验时，学生可以感受到，爆炸不仅是发生在可燃性气体、液体，而且易于燃烧的粉尘也能引起爆炸。教师可以从生活中一些引发爆炸的实例，如矿井发生爆炸、面粉厂发生爆炸等，引导学生学习国家《易燃易爆物的管理规定》等法规知识。如：加油站严禁烟火或到车站乘车就有“严禁携带易燃、易爆、剧毒物品进站乘车”等规定。

3.在化学教学中培养学生的法制观念

在化学学科教学中渗透法制教育必须将教学内容与法制教育有机地结合起来。既不能把化学课上成法制课，也不能漠视教学内容中蕴涵的法制教育因素。要根据化学学科的特点和教材内容，在教学中恰当地把握分寸，潜移默化地进行渗透。如：通过讲授造成水源污染的原因：工业生产中的废渣、废水、废气和生活污水的任意排放；农业生产中施用的农药、化肥随雨水流入河中。以及水污染给人民生活和国民经济发展可能造成的灾难性后果，教育学生应该关心水、爱惜水、保护水，树立起节约用水光荣的好风尚，亦即对学生进行《水污染防治法》和《中华人民共和国水法》的教育。在进行水污染防止教育的基础上，进一步阐述空气污染对人类的危害和对自然资源的破坏：如当空气受硫的氧化物或氮的氧化物污染时，容易形成酸雨，影响农作物的生长。使学生认识到保护环境的重要性和必要性，对学生渗透《中华人民共和国环境保护法》的教育。教师可以还通过传授一些卫生常识，对学生加强《中华人民共和国卫生法》有关知识的教育：诸如教育学生认识到饮用煮沸过的水是一种良好的卫生习惯。作为生活饮用水，要对人体健康无害而有益，但要认识到饮用水不是越纯越好，像有些地区饮水中缺碘，就会使人得甲状腺肿大症状，造成智力残疾，因此在高缺碘地区要食用加碘精盐。再如通过讲述食盐与工业用盐亚硝酸钠的不同性质、用途，使学生在日常生活中能正确识别假盐。法制教育是当前思想教育工作的重要内容，我们在数学游戏教学时，借助情景教学，结合游戏规则对学生进行遵纪守法教育。使学生知道了为什么要守法，怎样守法，什么叫犯罪。从而懂得了“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”的法律常识。

14.初中化学高效课堂 篇十四

当阳市实验中学

夏红

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。它不仅为学生升入高一级学校继续学习奠定基础，也为毕业生参加工作解决处理一些实际问题提供帮助。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中入门抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从教给学生有效的学习方法，提高课堂教学效率做起。如何优化初中化学教学呢？

一、培养学习化学的兴趣

学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。若教师不设法使学生产生兴趣，就急于传授知识，那只能给脑力带来疲劳，因此教师备课重点应放在激发学生学习兴趣、挖掘发挥学生主体作用这一切入点上，通过创设问题情景、采用恰当的教学方法等达到更好地发挥学生的主体性的目的。

二、分散难点、趣味记忆，加强化学用语教学

因为化学是初三新开设的科目，开始时绝大部分的学生都会很感兴趣，但当学到元素符号、化学式、化学方程式和基本概念时，常会感到枯燥乏味、抽象难懂，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？这就需要老师对教材作适当的处理，将难点分散。

（一）分散难点，消除畏难情绪

化学用语是化学的第一个知识分化点，为了减轻学生的记忆负担，我们要适当的将化学用语分批分期的布置给学生。例如，教材第四单元第二节，一下子就出现了27种要求学生必须记住的元素符号，如果一次性的要求学生将它们背过，就会使学生产生畏难情绪，并且在心理上留下阴影，甚至对化学学科产生反感。为了避免这种现象的出现，从上第一节化学课开始，我们就可以将化学用语中的元素符号、化学式分批分期地布置给学生，并经常提问检查。利用课前1～2分钟的时间让学生复习、记忆，每节课凡是涉及到常见物质时，都在名称下面写出对应的化学式。由于不断重复出现，日积月累，学生在不知不觉中已经记住了常见的元素符号及常见物质的化学式。另外，讲化学式、化学方程式时，教师应适当放慢授课速度，想方设法让学生及时掌握这部分的知识，不能赶进度。

（二）趣味记忆，提高学习兴趣

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，我们可以采用编顺口溜的方式把重点内容写成韵语，使学生在朗朗上口的诵读中更快更好的记住。例如，把化合价编成顺口溜：“钾，钠，氢，银+1价；钙、镁、钡、锌、汞+2；铜一

二、铁二三；铝

三、硅四是正价。氧、硫-2，氯-1，都是常见化合价。”再如化合物化学式的书写我们归纳为“正价前，负价后，标价约减定个数”，化学方程式的书写我们结合课本介绍的方法归纳为 “左反应，右生成，条件箭头要标明，左右两边要配平”等。这样在正确方法指导下，反复训练，学生就不会再害怕化学用语了。

（三）变换考查方式，提高学习积极性

随着化学用语学习内容的增多，有的对化学用语的意义理解不深刻；有的开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清，张冠李戴以至失去了信心。这就要求每学一种化学用语，让学生在掌握方法的基础上记准练熟。如果总是师问、生答或者是默写的单一方式，势必会让学生感到厌烦。为此，可利用各种形式加强练习，如采用游戏、抢答、竞赛、教师抽查等形式，及时给予评价，并适当的进行一点小小的精神奖励或物质奖励，对提高学生的学习积极性很有帮助的。通过及时反馈信息，让学生及时发现问题及时得到纠正。

总之，对化学用语的教学，教师要精心组织，采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧。

三、加强化学观念教学，提高学生化学素养

初中化学是启蒙化学教育，要帮助学生从自己的生活实际走向化学，从化学走向社会，让学生了解化学家对世界是怎样想的，化学能回答那些问题。向学生展示在他们的日常生活中化学的重要性，使学生认识化学在促进社会文明和改善人们生活质量所做的巨大贡献，以及化学面临的种种责任。从而形成能从化学的视角观察和分析问题的能力和意识，具备一些化学基本观念。

15.初中化学课堂教学优化初探 篇十五

随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，教师应该抓好其中每一个环节。

一、根据教学实际确定适当的教学目的和教学任务

教师组织一堂课，首先要根据教学大纲、教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，要有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务，以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、根据教学实际和自身经验灵活地驾驭教材

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际、教学条件，(实验设备、现代化教学手段)以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握，从而形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

三、注重信息传输的多样性与灵活性

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。教师一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目及图表等要清楚，字迹要工整、规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。

四、教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力

化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪;要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理，从而造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如，在第一章《走进化学世界》教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容、记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质、变化的条件，以及反应后的产物，并且要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。

16.初中化学教学论文 初中化学高效课堂教学模式初探 篇十六

关键词：化学；教学评价；高效课堂；模式

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0077-01

近年来，随着我国教育改革的推进，如何积极推进改革的进程，这是每个教师都在关心的问题，笔者在十年的教学生涯当中也在努力探索相关方法措施，同时对课堂教学评价当中存在的问题和主要的评价方法进行了研究。

一、化学教学评价存在的问题

（一）课堂评价模式死板。

众所周知，进行课堂评价的主要手段便是语言，在我国传统教学课堂当中，教师与学生沟通的主要媒介便是语言，这种方法高效而简单，但是却也存在着重要的问题，那便是单调。语言评价的方法，使用几次之后便会发现，随着重复的次数不断增加，很多相同或者类似的方式也被重复使用，更多的情况就是换汤不换药，时间长了，便会导致学生的听觉疲劳，效果也可想而知。因此，化学的教学课堂评价不能仅仅限于语言评价或者鼓掌表扬这些传统方式，随着课程教改的实施，课堂教学将会越来越开放，这种手段和方法将会越来越不适应新型课堂教学的要求。

（二）评价渠道单一、影像学生学习积极性。

传统的初中化学课堂评价渠道十分单一，往往只是通过语言的媒介来进行与学生的沟通，然而，在新课改不断深入的今天，这种单一的渠道模式已经逐渐不再适应所有的学生，而且不能有效地调动学生的积极性。化学课堂本来就充满着各种化学公式和枯燥的符号，如果学生只能被动地接受这种教师的评价，那么将会导致课堂学习气氛长时间处于沉闷的状态，更严重的可能会导致学生在课堂上睡觉，失去对化学的学习兴趣。而另一方面，单一的语言评价模式，也会导致学生对教师产生不好的音响，诸如刻板、没有亲和力等。长此以往，将会对学生的学习态度产生严重的影响。

（三）课堂评价范围狭窄、内容单一。

在课堂教学当中，往往会出现这种情况，即教师经常会重点关注学生的个体，比如回答问题、书写板书等等，这样造成的后果就是导致教师容易忽略学生的整体，这样导致的后果就是“只见水滴不见海洋”，从而忽略了整个学生群体的学习表现。例如，在化学实验课上，每个试验小组都有自己的想法和主张，但是经常出现的状况便是对教师只对试验小组当中的某个人单独进行问答，而忽略了大多数学生的想法。另一方面，这样只关注个别优秀学生的做法，也会导致对学生德育方面教育的缺失。

二、相关改革措施

（一）采用多样课堂评价方式、提高学生学习积极性。

在化学课堂当中，避免使用单一的语言来进行沟通，应该多采用其他多种类型的方式进行沟通和评价，从而引起学生对化学的学习兴趣，跟着教师的教学思路走，在想对比较轻松的愉快氛围当中学习。比如，在化学练习题目当中，教师可以对表现优秀的学生进行小小的“奖品”，或者一段亲切的学习寄语等，而对于答错的同学，一方面不应该进行严厉的批评，用简单粗暴的方式去责备，而是应该进行鼓励，另一方面，这种避免批评的方式可以使得学生减轻压力，从而激发对于化学课堂的热爱，增加学习化学的动力。

（二） 师生平等相处、提高课堂评价的有效性。

在以往的课堂教学过程中，教师就是教师，学生就是学生，界限划分得很清楚，教师就是讲授知识的，学生就是听教师讲解的，学生听课，不敢质疑，更不敢大胆说出自己不同的见解。课堂上很少能听到不同的声音，学生和老师之间的距离好像很远，总是不能交心，那么，教会评价也就起不到相应的作用，或者因为师生关系的不和谐，教师也对学生没有评价的积极性，久而久之，课堂评价流于形式。在新课程改革的模式下，我们应该改革弊端，真正让学生成为课堂的主体。教师作为指导，在学生遇到疑难问题要加以引导，要锻炼学生自主学习、自主探究的能力，还要拓宽评价渠道，从而提高学生学习的积极性、自主性。

（三）督促小组间合作学习、提高评价的有效性。

高效课堂提倡学生小组合作学习，课前教师设计导学案时也会将重点部分放在合作交流部分，这部分内容主要由学生完成，完成后教师对各组的完成情况进行评价，组长对本组的各成员进行评价，课代表及时将本节课同学们的意见和想法汇总给教师。我们要多提倡学生自我评价、生生互评、生师互评、小组评价等多种渠道的评价。

（四）积极开展课外试验，拓展化学的趣味性。

化学是一门充满了趣味性和多样性的学科，传统的语言教学并不足以将化学本身的这种优势充分发挥出来，所以，一定要展开化学相关的实验教学，通过多样而丰富的课外试验学习，聚集学习小组的凝聚力和团队合作能力。

与之相关的是，教师的课堂评价也应该由对个人的评价转而变成对学习小组的整体课堂评价，唯有如此，才能够充分发挥课堂评价的意义，调动学生学习的参与感，改变对于化学的学习态度，让课本上的公式和符号变的更加有趣味性，从而也从另一方面让教师有更加广阔的教学能力发挥余地，充分发挥课堂教学评价的作用，深入推动新课改的进程和力度，进一步完善我国的化学教育结构。

随着新课改的进行和不断深入，如何进行有效地课程改革和提高教学质量对所有教育从业者来说都是一个难题。具体到化学课堂的评价，关系到学生对于化学的学习兴趣和其学习态度。课堂评价在教学中的作用举足轻重，教师在教学过程中一定要倾听学生的意见，不要轻易否定任何一个学生，要重视对课堂评价的合理利用，有效发挥它应有的作用，以评促教，合理把握评价尺度，提高学生学习的积极性，培养学生浓厚的求知、探究兴趣。

参考文献：

[1]陆春梅. 高效课堂模式下的初中化学课堂评价探讨[J]. 学周刊，2016，05。

[2]姚双萍. 强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建[J]. 中国校外教育，2012，02.

[3]胡振坤. 如何打造初中化学高效课堂教学模式[J]. 教育教学论坛，2014，35.

[4]曹杰明. 如何打造农村初中化学高效课堂[J]. 读与写（教育教学刊），2010，12.

17.如何实现初中化学高效课堂 篇十七

如何实现初中化学高效课堂

云南省丽江市华坪县新庄中学 周正华

【摘 要】新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学方式，形成以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学方式。

【关键词】高效 教学设计 自主学习

什么是高效课堂呢?在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说，“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高效课堂的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

一、教学设计是高效课堂教学实施的思路

教学设计重点突出一个“导”，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在教学过程中应遵循以下原则：

1.教学设计思路要和教材的思路吻合。学生学习的主要载体是教材，这决定了教学设计思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“习题”、“活动・探究”、“交流・研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。

2.教学设计设置的问题必须是有效的。教学设计的问题要能够引起学生的回应，且这种回应能让学生更积极地参与学习。教学设计的内容不能是简单的提问然后让学生回答，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。(化学教学论文 )同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

3.教学设计要设置一定量的习题。习题分为三个层次：第一个层次是“基础巩固”、“反馈练习”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的自主学习效果，要求全体学生在课堂上能独立完成的;第二个层次“典例分析”、“达标检验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的;第三个层次是“衔接中考”，是一部分有能力的学生可以完成的;最后还配备了“随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。

二、自主学习是高校课堂教学实施的方法

1.动员学生动脑、动手，在设计的指引下认真自主学习。鼓励学生在设计上做标记，可以是学习知识的重点，可以是相关的.已学知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，根据自己的预习进行简单的再现(例如像化学方程式的书写等)。

2.及时掌握学生对本节课的认知程度。课堂作业有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的情况，同时可以利用课间时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流与沟通。教师一定要从学生的自主学习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过自主学习应该掌握的知识。也可以在课堂上留出相应的时间进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。

3.课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是“主角”。学生是课堂的主人，课堂上有时候是大家的交流、研讨，也有时候是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，课堂抽出十分钟时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。如果需要，最后可以留出五分钟的时间完成几道“当堂检测”题来检查学生本节课掌握的情况。

4.对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在自主学习过程中(必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感)。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。

三、讨论回答是高效课堂教学实施的效果

在我们刚开始使用讨论教学时，并未引起学生重视，经常出现讨论与教学无关的现象，学生的提问也经常是就题论题，常挂在嘴边的一句话就是“这道题怎么做或者这道题的答案是什么?”。经过一定时间的训练大部分学生已经体会到“讨论”的好处，惊喜的看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系的变化。

1.讨论的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

2.讨论的实施增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系。

3.讨论的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。

4.讨论的教学模式提高了学生的科学素养。