继续教育练习习题

继续教育练习习题（精选8篇）

1.继续教育练习习题 篇一

学校安全教育练习题、人行横道信号灯绿灯闪烁时，准许行人进入人行横道。（对）、规定安装安全带的车辆，其驾驶员和前排乘车人员必须系安全带。（对）3、行人穿越马路要走横道线，并且快步前进。（对）、自行车不可在快车道上行驶。（对）、当遇到违反交通法规的行为时，应不围观，配合交通民警执法。（对）、植物是绿色食品，可随便吃。（错)、起火时，可以往身上浇水，以免引火烧身。（对）、通过交叉路口要先看右方，再看左方，确实没有车辆才可以通过。（错)、三色信号灯中黄灯闪烁，是提醒所有的车辆行人要赶快通过或准备停止通过。（对）10 ．干粉灭火器用于扑救图书档案、珍贵设备、精密仪器、和其它一般物质的初起火灾。（错)11、校园周围几百米以内不得开办电子游艺厅（C)

A、5 00 米 B、8 00 米 C、2 00 米 D、3 00 米、爸爸开车带小红参加姑姑的婚礼，在婚礼上，爸爸喝了三杯啤酒，婚礼结束后，小红坐爸爸的车回家。请问，下面哪些说法是正确的？（A）

A ．爸爸和小红都违反了道路交通安全法的有关规定 B ．喝三杯啤酒没有关系，照样可以开车 C ．爸爸违反了道路交通安全法的有关规定，小红没有3、救护溺水者不恰当的方法是（C)

A 携带救生圈、木板等漂浮物去救人 B 在岸边用长竹竿扔向落水者 C让被落水者的同学紧紧抱住，游向岸边．采取恰当的措施，使燃烧因缺乏或断绝氧气而熄灭，这种方法称做（A)

A 窒息灭火法 B 隔离灭火法 C 冷却灭火法．某学校给学生喝加餐牛奶，由于牛奶过期，导致学生集体腹泻、呕吐。对此应由谁承担责任？(B)

A ．学校。B ．学校和供应商。C ．学生自己。、国际禁毒日是每年的几月几日？(D)

A、5 月 1 日 B、10 月 1 日 C、3 月 15 日 D、6 月 26 日、经过一个有信号灯的铁路道口时，应该：(C)

A ．直接从铁路上穿过去 B ．看看左右没火车就快速走过去 C ．在准许通过的信号灯亮时通过.．如果你经常外出带着家门的钥匙，下面的哪种做法可能会有危险（A)

A、把钥匙挂在脖子上 B、把钥匙放在衣兜里 C、把钥匙放在随身的包里9、对违反学校管理制度的学生，学校应当予以（B）。

A、批评教育并开除 B、批评教育 C、开除、如果看见有汽车撞人后要逃跑，你认为应该立即（B）。

A、告诉老师或家长 B、记下车牌号并报警 C、去追车

2.继续教育练习习题 篇二

一、有明确的针对性

练习的题目不宜贪多, 不能搞“题海战术”, 应结合不同学生的实际, 根据教材和学习的新知识, 有针对性地选择一些“突破口”来布置练习。针对新教材、新课程标准的要求, 针对不同学生的实际, 提倡弹性练习, 使两头和中间的学生都能得到很好的练习, 各有所得。学生的练习不在于多, 而在于练得精、练得巧、练得准、练得及时, 由一题得法, 达到通一类的效果, 如八年级下册关于方案设计问题一课, 只要例题理解, 练习题目内容如何变化, 其做法都一样。

二、体现数学的生活性

新课程强调培养学生的动手能力和实践能力, “人人学有用的数学”。因此, 我们在练习设计上应增强与现实生活的联系, 选择发生在学生身边的素材, 让学生体验数学在生活中的作用。为此, 首先要调动学生自主参与作业设计的积极性。如让学生用不同的方法测量旗杆的高度;通过亲自摸球、掷骰子理解概率;调查手机如何收取话费, 出租车如何收费等等与生活紧密联系的问题, 然后设计练习题, 有助于学生求知兴趣的持续发展, 同时延伸课堂空间。

三、体现练习的选择性

学生在基础与能力方面有很大差别, 因此, 练习的设计要有选择性, 要容许学生们有不同的选择, 变“统一作业”为“多选作业”。其次, 根据学习的内容让练习题在形式上多种多样, 有书面练习, 动手操作, 方案设计, 开放性、探索性问题等。注意“质”与“量”的有机统一, 发挥每种练习的独特作用。引导学生在“做”中学, 在“练”中学, 在“用”中学, 培养和发展学生的主体意识, 应用数学的综合能力, 为学生的终身发展奠定坚实的基础。

四、把握练习的层次性

新课程标准要求, 针对不同层次的学生都能在各自原有的基础上, 得到不同的发展。因此, 面向全体在设计练习时要有层次性, 以满足不同层次学生的需要, 让不同层次学生都能得到自我提升的空间。并且要让学生明确分层是依据数学基础的差异, 目的是为了帮助每一个学生提高学习成绩, 最大限度地发挥他们的潜力, 以逐步缩小差距, 达到班级整体优化 (若是自然分层, 就没有必要告诉学生分层的目的、意义) 。只有这样, 才能建立起良好的师生关系、生生关系, 才能创造出良好的学习环境, 激发学生的学习兴趣, 使学生的心理得到健康发展。

五、注重训练的层层推进与落实

心理学研究, 人的认识总是由浅入深, 由表及里, 由易到难, 由具体到抽象, 由简单到复杂, 学生接受和巩固新知识的过程亦如此。因此, 设计练习题时要有梯度, 分层落实。模仿练习为一些紧扣课本内容和课堂例题的模仿性题目, 给出的数据简单些, 以满足大多数学生熟练操作内化知识为目的;变式练习为一些有点灵活性、综合性的“跳一跳, 够得着”的题目, 主要是照顾大多数学生。有时, 这类题目可留在课外, 让学生共同探讨。总之, 练习题设计要适当, 过高变得空洞, 过低又不具有训练价值。

3.直线运动单元练习题 篇三

1.在研究下述运动时，能把物体看作质点的是（）

A.研究地球的自转

B.研究乒乓球的旋转

C.研究火车从南京到上海运行需要的时间

D.研究一列火车通过长江大桥所需的时间

2.下列说法正确的是（）

A.运动物体在某一时刻的速度可能很大而加速度可能为零

B.运动物体在某一时刻的速度可能为零而加速度可能不为零

C.在初速度为正、加速度为负的匀变速直线运动中，速度不可能增大

D.在初速度为正、加速度为正的匀变速直线运动中，当加速度减小时，它的速度也减小

3.沿一条直线运动的物体，当物体的加速度逐渐减小时，下列说法正确的是（）

A.物体运动的速度一定增大

B.物体运动的速度一定减小

C.物体运动速度的变化量一定减小

D.物体运动的路程一定增大

4.图1表示甲、乙两个作直线运动的物体相对于同一个坐标原点的s-t图象，下列说法中正确的是（）

A.甲、乙都作匀变速直线运动

B.甲、乙运动的出发点相距s1

C.乙比甲早出发t1 时间

D.乙运动的速率大于甲运动的速率

5.对于自由落体运动，下列说法正确的是（）

A.在1s内、2s内、3s内……的位移之比是1∶3∶5∶…

B.在1s末、2s末、3s末的速度之比是1∶3∶5

C.在第1s内、第2s内、第3s内的平均速度之比是1∶3∶5

D.在相邻两个1s内的位移之差都是9.8m

6.物体作匀加速直线运动，已知第1s末的速度是6m/s，第 2s末的速度是8m/s，则下面结论正确的是（）

A.物体的初速度是3m/s

B.物体的加速度是 2m/s2

C.任何1s内的速度变化都是2m/s

D.第1s内的平均速度是6m/s

7.如图2所示的v-t图象中，表示物体作匀减速运动的是（）

8.某作匀加速直线运动的物体，设它运动全程的平均速度是v1，运动到中间时刻的速度是v2，经过全程一半位置时的速度是v3，则下列关系中正确的是（）

A.v1＞v2＞v3

B.v1＜v2=v3

C.v1=v2＜v3

D.v1＞v2=v3

9.物体沿一条直线作加速运动，从开始计时起，第1s内的位移是1m，第2s内的位移是2m，第3s内的位移是3m，第4s内的位移是4m，由此可知（）

A.此物体一定作匀加速直线运动

B.此物体的初速度是零

C.此物体的加速度是1m/s2

D.此物体在前4s内的平均速度是2.5m/s

10.某物体作匀加速直线运动，先后通过A、B两点，经A点时速度是vA，经B点时速度是vB，则下列说法正确的是（）

A.通过AB段的平均速度是vA+vB2

B.通过AB段时在中间时刻的速度是vA+vB2

C.通过AB段的中点时的瞬时速度是vA+vB2

D.通过AB段的中点时的瞬时速度等于 AB段的位移和所用时间的比值

11.几个作匀变速直线运动的物体，在相同时间内位移最大的是（）

A.加速度最大的物体

B.初速度最大的物体

C.末速度最大的物体

D.平均速度最大的物体

12.图3是甲乙两物体从同一地点沿同一方向运动的速度图线，其中t2=2t1，则（）

A.在t1 时刻乙物体在前，甲物体在后

B.甲的加速度比乙大

C.在t1时刻甲乙两物体相遇

D.在t2 时刻甲乙两物体相遇

二、填空题

13.质点从坐标原点O沿y轴方向运动到y＝4m后，又沿x轴负方向运动到坐标为（-3，4）的B点，则质点从O运动到B通过的路程是________m，位移大小是_________m。

14.物体从静止开始作匀加速直线运动，第2s内的位移是6m，则其加速度是______m/s2，5s内的位移是________m，它运动最初18m的时间是______s，速度从6m/s增大到10m/s所发生的位移是__________m。

15.一辆汽车沿平直公路运动，以速度v1＝25m/s匀速通过前1/3路程，以速度v2＝50m/s通过其余2/3路程，则汽车在全程中的平均速度是______m/s。

16. 子弹恰能穿过3块叠放在一起的同样厚的木板（即穿过第3块木板后子弹速度减小为零）.设子弹在木板里运动的加速度是恒定的，则子弹依次穿过3块木板所用的时间之比为_____________。

17.某物体作直线运动的速度一时间图象如图4所示.根据图象回答：

（1）物体在OA段作________运动，加速度为__________m/s2，在AB段作________运动，加速度是_________m/s2。

（2）物体在2s末的速度是________m/s。

（3）物体的最大位移是__________m。

18.在测定匀变速直线运动加速度的实验中，将以下步骤的代号按合理顺序填空写在横线上：_____________。

（A）拉住纸带，将小车移至靠近打点计时器处，先接通电源，后放开纸带；

（B）将打点计时器固定在平板上，并接好电路；

（C）把一条细绳拴在小车上，细绳跨过定滑轮，下面吊着重量适当的钩码；

（D）断开电源，取下纸带；

（E）将平板一端抬高，轻推小车，使小车恰能在平板上作匀速运动；

（F）将纸带固定在小车尾部，并穿过打点计时器的限位孔；

（G）换上新的纸带，再重复做两三次。

19.某学生的实验纸带如图5，取O为起始计数点，每隔相同时间T的计数点分别为A、B、C、D、E、F，每相邻两点间距离依次为S1、S2、S3、S4、S5、S6，若取每隔3T的时间计算加速度，则平均加速度为________。



20.某次实验纸带的记录如图6所示，图中前几个点模糊，因此从A点开始每打5个点取1个计数点，则小车通过D点时速度是________m/s，小车运动的加速度是________m/s2。（打点计时器的电源频率是50Hz）

三、计算题

21.一质点从静止开始作直线运动，第1s内以加速度a＝1m/s2运动，第2s内加速度a＇＝-1m/s2，第3s又以a＝1m/s2运动，第4s内加速度a＇＝-1m/s2，如此反复，经100s此质点的总位移多大？

22.甲车以加速度3m/s2由静止开始作匀加速直线运动，乙车落后2s钟在同一地点由静止开始，以加速度4m/s2作匀加速直线运动，两车的运动方向相同，求：

（1）在乙车追上甲车之前，两车距离的最大值是多少？

（2）乙车出发后经多长时间可追上甲车？此时它们离开出发点多远？

4.教育学练习题 篇四

平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格。社会改造主义课程论观点及代表人物：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。美国，布拉梅尔德后现代主义课程论观点及代表人物：4R丰富性，循环型，关联性和严密性 美国学者多尔学科课程与活动课程：在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程又与学科课程有着明显区别。1从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验2从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性3从教育方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验4在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。当代国外课程改革的趋势：1课程设置越来越体现统一性与灵活性相结合的原则2强调基础学科，加强课程的学术性3课程内容日趋综合化4把培养全面发展的人作为课程设置的目标，注意课程的整体功能。教育与人 教育与社会

人的心理活动可以分为个体心理与社会心理1879年，德国著名心理学家冯特创建了世界上第一个心理学实验室构造主义：铁钦纳，研究人们的意识；内省法；人的经验分为感觉、意象、激情三种元素机能主义：詹姆斯；意识的功能；观察、测验以及问卷调查

行为主义：华生、斯金纳；环境对人和动物、外显行为影响；心理学只研究课观察的外显行为；实验法精神分析学派：弗洛伊德；决定行为的无意识因素；儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源；采用精神分析的临床技术认知心理学：西蒙；思维等复杂的心理过程；心理学需要了解人是如何获取、储存和加工信息的；口语报告法心理学研究的基本任务是：探索心理现象的事实、本质、机制和规律。（描述和测量、解释和说明、预测和控制）需要的三个特征：1对象性2动力性3社会性权利动机可分为：个体化权利动机和社会化权利动机阿特金森将个体的成就动机分为：力求成功的动机，避免失败的动机。海德将归因分为：环境归因、个人归因韦纳的三维度与六因素：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因；能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。习得性无助感产生后的表现：1动机降低2认知出现障碍3情绪失调班杜拉看人的行为是受（行为的结果因素即强化、行为的先行因素即期待）所决定。班杜拉将期待分：（结果期待、效能期待）研究表明，影响自我效能感形成的因素：（个体成败经验、个体的归因方式）构成行为动力的两个最基本的要素：（需要和动机）认知过程包括：（感知觉、注意、记忆、思维和语言）等心理过程。注意的特征：（注意的稳定性、广度、分配、转移）感觉产生的基本条件：（刺激物、感觉器官）颜色的三种属性：（明度、色调、饱和度）知觉的特性：（整体性、选择性、理解性、恒常性）情绪表现：（强度、紧张度、快感度、复杂度、机动度）情绪状态分：（心静、激情、应激）黄希庭将情绪分为：（情调、激情、心静、应激、情操）情绪智力：（了解自我情绪的能力、管理自我情绪的能力、激励自我情绪的能力、识别他人情绪的能力、处理人际关系的能力）三元智力组成：（成分智力、背景智力、经验智力）彼得沙洛维和约翰梅耶正式提出情感智商情商三种能力组成的结构：（准确评价和表达情绪的能力、有效调节情绪的能力、将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志过程的能力）国内外积极心理学的研究主要集中（积极的情绪体验、积极的人格特质、积极的社会环境）韦氏量表包含了：（语言和操作）元认知结构包括：（元认知知识、体验、监控）发散思维的质量衡量：（流畅性、变通性、独特性）创造力的特征：（敏感性、流畅性、灵活性、独创性、在定义性、洞察性）卡特尔将人格特质区分为：（表面特质和根源特质）人格的五因素：（神经质、外向性、开放性、随和性、尽责性）心理和行为特征：（强度、速度、灵活性、指向性）希波克拉底认为人的四种体液（血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁）人格的测验分为（自陈式测验、投射式）心理学：是研究人的行为与心理活动规律的科学。需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。动机：是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机冲突：是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。强化：凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境均可称为强化。斯金纳的强化：是指跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性增加的条件。成就动机：是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人意愿去做，并力求成功的一种内在推动力量。习得性无助感：（塞利格曼）通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。自我效能感：（班杜拉）是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。信息加工观点：将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统。视觉：是个体对光波刺激的觉察。是个体辨别外界事物的明暗、颜色等特殊的感觉。绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。

绝对感觉阔限：刚刚引起感觉的最小刺激量。（绝对感觉阔限越大，则绝对感受性越高）

超感知觉：是指不凭感觉器官即可获得知觉经验的特意现象。错觉：是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉。过度学习：就是指达到一次完全正确背诵后仍然继续学习。前摄抑制：是指先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用。倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用。情绪：是人类对于各种认知现象的一种内心感受或态度。它是人们对于自己所处的环境和条件，对于自己的工作、学习和生活，对于他人的行为的一种情感体验。智力：是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。心理发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境下的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。心理学研究的程序：1确定问题并提出假设2确定研究对象3界定概念及其测量工具4选择研究方法5解释结果并做出推论心理学主要问题研究：1心理过程，分析心理现象的时间进程2心理结构，揭示心理现象之间的联系与关系3心里的脑机制，揭示心理与脑现象关系4心理现象的发生与发展5心理与环境，揭示心理现象和人的外部环境马斯洛的需要层次论：内容（人的需要是多种多样的、与生俱来的1生理需要2安全需要3归属与爱的需要4尊重的需要{前四为基本需要}5求知的需要6审美的需要7自我实现的需要{后三为成长需要}）关系（1出现的顺序由低到高2各层次需要在全人口中所占比例由大

到小3七个层次课概括为两种水品）评价（1马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性2马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层级系统3马斯洛的需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律）如何应用需要层次理论？1物质需要和精神需要同时都要关注2激发高层需要，先满足底层需要3了解不同人的不同需要4了解同一个人在不同时期的不同需要。人的兴趣具有的品质：1兴趣的倾向性2兴趣的广度3兴趣的稳定性4兴趣的效能如何激发和维持学生的学习动机？1设置合理目标2有效利用反馈与评价3增加学习任务的趣味性4合理运用奖励与惩罚

感觉、知觉的区别：1感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性：知觉是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的心理活动过程2感觉反映的是客观事物的个别属性，而知觉是对客观事物的整体和意义的解释3从严格意义上讲，感觉是天生的反应，而知觉是后天学习的结果。感觉、知觉的联系：1感知觉同属认识的初级阶段，都是人脑对客观事物的直接反应2感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分；知觉在感觉的基础上产生，是感觉的有机综合。影响遗忘的因素主要有：1遗忘进程受时间因素的制约2识记材料很重要时，一般不容易遗忘3识记材料的性质对遗忘进程有影响4识记材料的数量和学习程度对识记效果有很大影响5识记材料的系列位置效应对识记也有重要影响。斯滕伯格的三元智力、戴斯的智力PASS模型：三元智力理论是对传统智力观的超越，而戴斯的PASS模型是建立在信息加工理论、认知研究的新方法，以及智力研究的传统方法即因素分析法基础上的，它从一个新的角度来提出自己的智力理论，力图取代传统的智力理论。培养创造力的途径与方法：1创设有利于个体创造力发展的环境2实施教育创新开展创新教育3开发个体创造力的具体方法4创造力开发的法则人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。含义：1人格是指一个人外在的行为模式2人格是指一个人内在的动力组织3人格就是这样一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体4动力组织与行为模式的统一体意味着人格具有整体性、稳定性复杂性和独特性等特点5人格即使各种交互作用的结果，也是各种交互作用的过程。遗传的作用：1遗传是人格不可缺少的影响因素2遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异3人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。心理发展的主要特点：1连续性与阶段性2方向性与不可逆性3不平衡性4个别差异5发展的关键期

5.教育学-德育练习题 篇五

一、单选

1．没有英雄的一代也很难造就一代英雄是强调（B）。A．教师的权威 B．榜样的作用 C．领导的权威 D．社会的作用

2．让学校的每一面墙壁都开口说话，这是充分运用了下列哪一9．寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中，这条德育原则体现了（C）

A．德育过程是培养学生知、情、意、行的过程

B．德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程

C．德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程

种教学方法：C A．启示教育 B．榜样示范 C．陶冶教育 D．品德评价

3．视其所以，观其所由，察其所安这句话反映了下列哪一条德育原则?（D）。A．导向性原则 B．疏导性原则

C．尊重学生与严格要求相结合原则 D．因材施教原则

4．桃李不言，下自成蹊这句话所体现的德育方法是（B）。A．说服教育法 B．榜样示范法 C．情感陶冶法 D．实际锻炼法

5．桃李不言，下自成蹊这句话所体现的德育方法是（B）。A．说服教育法 B．榜样示范法 C．情感陶冶法 D．实际锻炼法

6．晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行符合（A）规律。A．智育过程 B．德育过程 C．心理咨询 D．教育学生

7．晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行符合（A）规律。A．智育过程 B．心理辅导 C．德育过程 D．美育过程

8．学会关心是下列哪个德育模式所强调的?（B）A．认知模式 B．体谅模式 C．价值澄清模式 D．社会模仿模式

D．德育过程是长期的反复的逐步提高的过程 10．不属于我国中小学德育的主要途径的是（D）。A．政治课与其他学科教学 B．学校共青团、少先队活动 C．班主任工作 D．体育竞赛

11．道德观念、道德信念的形成有赖于（AA）。A．道德认知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

12．道德教育的概念实有广义和狭义之分，广义的道德教育，是指（A）上的德育，道德品质教育只是它的一个组成部分。A．伦理学 B．哲学 C．教育学 D．社会学

13．德育的个体发展功能的发挥应注意（C）。A．发挥德育的教育性 B．注重个体的享用性 C．尊重学习个体的主体性 D．强调德育的外在强制性 14．德育的功能不包括（C）。

A．培养学生的品德，制约他们的发展方向 B．决定学校教育的性质

C．发展学生的体力，增强他们的体质 D．影响社会的稳定与发展

15．德育的实施渠道或形式就是德育的（D）。A．方法 B．手段 C．内容 D．途径

16．德育的体谅模式形成于20世纪70年代，为学校德育学家（D）所创，风靡于英国和北美。A．科尔伯格 B．班杜拉

C．皮亚杰 D．彼得•麦克费尔

17．德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。下列能体（）。A．内容 B．层次 现这种方法的是：D A．惩前毖后，治病救人 B．言者无罪，闻者足戒 C．有则改之，无则加勉 D．桃李不言，下自成蹊

18．德育个体性功能的最高境界是（D）。A．德育的政治功能 B．德育的生存功能 C．德育的发展功能 D．德育的享用功能

19．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与（A）之间的矛盾，这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。A．学生已有的品德水平B．教师的道德教育水平C．学生被期望的品德发展水平D．社会的整体道德水平

20．德育过程结构的构成要素是（C）。A．教育者，受教育者

B．教育者，受教育者，教育内容

C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育环境

21．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）。

A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行 C．以意为开端，意、知、情、行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端

22．德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行的顺序是（D）。

A．以知为开端，知情意行依次进行 B．以情为开端，情知意行依次进行 C．以意为开端，意知情行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端

23．德育过程是教育者对被教育者在品德发展上施加影响，促其品德发展的过程，在这一过程中存在的基本矛盾是C： A．教育者与被教育者之间的矛盾 B．德育内容与德育方法之间的矛盾

C．社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

D．家长的道德水平与学生道德需求之间的矛盾

24．德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的

C．结构 D．方法

25．德育具有（）。A．社会性、历史性 B．社会性、历史性、阶段性 C．社会性、历史性、民族性

D．社会性、历史性、阶级性、民族性

26．德育模式是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种（A）。A．复杂关系 B．组合方式 C．实施方案 D．主观认定

27．德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（A）。A．德育内容上 B．德育规律上 C．德育原则上 D．德育方法上

28．德育目标是德育工作的（C）。A．基础 B．途径 C．出发点 D．重要环节

29．德育目标是教育目标在人的（A）方面的总体规格要求。A．思想德育 B．政治思想 C．思想品德 D．政治品德

30．德育应坚持正面引导与纪律约束相结合，所以（C）。A．只用说服法就可以了 B．适当体罚也可以

C．要以说服教育为主，辅以纪律约束 D．要以纪律为主，说服为辅

31．德育在人的全面发展教育中起着（B）作用。A．导向和动力 B．关键 C．基础 D．物质基础

32．对学生进行德育的特殊途径是（）。A．各科教学 B．团队活动 C．课外活动 D．班主任工作

33．儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的，大致是从自我中心发展到他律，再从他律发展到（）。A．自我调控 B．自我监督 C．自律 D．自我疏导

34．关于德育过程的基本规律，下列说法错误的是（）。A．德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程 B．德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 C．德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

D．德育过程是一个阶段性的、直线提高的过程 35．衡量人们品德的重要标志是（）。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

36．活动和交往是学生品德形成的（）。A．关键 B．基础 C．内容 D．途径

37．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是： A．品德评价法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．陶冶教育法

38．教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（）。A．说理教育法 B．榜样示范法 C．陶冶教育法 D．实际锻炼法

39．教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，叫（）。A．智育 B．德育 C．教学 D．美育

40．进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确 的方向发展，这体现了德育的（）。A．疏导原则 B．因材施教原则 C．导向性原则

D．一致性和连贯性原则

41．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（）。A．导向原则 B．疏导原则 C．因材施教原则 D．教育的一贯性原则

42．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（）。A．导向原则 B．疏导原则 C．因材施教原则 D．教育的一贯性原则

43．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。它体现了德育教育的： A．疏导原则 B．定向原则 C．因材施教原则 D．一贯性原则

44．进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是（）。A．理论和实践相结合原则 B．疏导原则 C．因材施教原则 D．在集体中教育原则

45．孔子的弟子颜回评价老师说：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，这句话体现了德育的（）。A．导向性原则

B．尊重学生与严格要求学生相结合原则 C．疏导原则

D．教育的一致性与连贯性原则

46．孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这句话强调是以下哪种方法的重要性（）。A．说理教育法 B．榜样教育法 C．陶冶教育法 D．自我修养法

47．李明经常随地吐痰，被老师叫到了办公室。老师问道：李明，你为什么常常随地吐痰？你知道这是不好的行为吗？李明说：我也知道这样不对，但有时候就是忍不住。教师应从（）入手对李

明进行教育。A．道德认知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

48．李小林私拿水果摊上的一只苹果，经同学检举，被老师叫到了办公室。

老师问道：李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了?李小林低着头回答：第五次了。你为什么不改呢?我„„我也晓得不对，就是„„就是有时忍不住。教师应从（）人手对李小林进行教育。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

49．马卡连柯说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。这体现的德育原则是（）。

A．尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 B．正面教育与纪律约束相结合的原则 C．集体教育和个别教育相结合的原则 D．从学生实际出发的原则

50．马卡连柯说要尽量地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人，体现了德育原则的（）。A．导向性原则 B．疏导原则

C．尊重学生与严格要求学生相结合原则 D．因材施教原则

51．某班在每月一星的活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在明星墙上以示奖励，这样的方法是（）。A．说服教育 B．品德评价 C．指导实践 D．陶冶教育

52．能较全面地反映被评价者的品德情况，且应用较广的品德评价法是（）。A．加减评分法 B．操行评语法

C．评等评分评语综合测评法 D．模糊综合测评法

53．你觉得学校德育最重要的途径是（）。A．班主任工作 B．课堂教育 C．活动课 D．品德课

54．你觉得学校德育最重要的途径是什么？（）A．班主任工作 B．课堂教学 C．活动课 D．品德课

55．人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，属于（）。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

56．人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度属于（）。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

57．人们为实现一定的品德行为所做出的自觉而顽强的努力叫做（）。A．道德认知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

58．使学生具有初步的分辨是非的能力是（）阶段德育目标的要求。A．小学 B．初中 C．高中 D．大学

59．使学生具有一定的自我教育和自我管理能力是（）德育目标的要求。A．小学阶段 B．初中阶段 C．高中阶段 D．大学阶段

60．思想品德教育的实质是（）。A．将学生的道德认识转化为道德行为 B．培养学生的道德情感

C．将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德 D．提高学生对客观世界的认识。

61．苏联教育家马卡连柯提出的平行教育影响是指（）。A．言行一致原则

B．教育影响的一致性和连贯性原则 C．理论联系实际原则 D．集体教育原则

62．随着年龄和才智的增长，学生的（），在他们自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用。A．自我评价能力 B．自我调控能力 C．自我教育能力 D．自我学习能力

63．通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（）。A．榜样法 B．说服法 C．陶冶法 D．锻炼法

64．通过课堂教学、报告、专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是（）。A．自我教育法 B．说服教育法 C．情感陶冶法 D．实际锻炼法

65．通过谈话、讨论对学生进行德育的方法属于（）。A．情感陶冶法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．说服教育法

66．通过组织学生参加社区服务以培养良好品质的方法是（）。A．说理法 B．榜样法 C．陶冶法 D．锻炼法

67．委托任务和组织活动是属于（）。A．说服法 B．榜样法 C．锻炼法 D．陶冶法

68．我国学校德育方法中最基本的方法是（）。A．评价法 B．榜样法 C．说服法 D．锻炼法

69．我们经常所说的一把钥匙开一把锁，这句话体现了德育的（）。A．一致性原则 B．疏导性原则

C．导向性原则 D．因材施教原则

70．下列不属于我国中小学德育的主要途径的是（）。A．政治课 B．少先队活动 C．班主任工作 D．体育竞赛

71．下列反映榜样示范教育的是： A．视其所以，观其所由，察其所安 B．捧着一棵心来，不带半根草去 C．桃李不言，下自成蹊

D．道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

72．下列关于小学生操行评定的说法中，不正确的是（）。A．操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价’

B．操行评定可分为学生自评、分组评议、班主任评价和信息反馈等步骤

C．操行评定由班主任负责，其中写评语的工作可以交给学生完成

D．操行评定目的在于肯定优点，找出缺点，教育儿童奋发向上 73．下列说法，错误的是（）。

A．教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德

B．自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化

C．学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面

D．德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能

74．学生道德认识、道德情感与道德意志高度发展的合金，就构成了（）。A．道德信念 B．道德情操 C．道德品质 D．道德行为

75．学生的（）诸因素统一发展，是德育的重要规律。A．德、智、体、美 B．知、情、意、行 C．德、才、个性 D．胸襟、见地

76．学生的思想品德是在（）过程中形成的。A．知识学习B．劳动教育 C．活动和交往

D．课外活动

77．学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能是指（）。A．发展性功能 B．个体性功能 C．教育性功能 D．社会性功能

78．学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是B．情 C．意 D．行

85．在知、情、意、行四个德育环节中，基础和关键分别是（）。A．知、意 B．知、行 C．意、行（）。A．各学科教学 B．政治课 C．班主任工作 D．共青团活动

79．有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（）。A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育

80．在德育的具体实施过程中，知、情、意、行的发展（）。A．要遵守顺序性 B．只能从晓之以理开始 C．可以具有多开端

D．不能从锻炼品德意志开始

81．在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（）。A．道德情感 B．道德意志 C．道德观念 D．道德行为

82．在教学实践中，有些教师在对待学生方面存在颇失公正的做法，尤其是对优生的偏爱和对差生的偏见，这对学生的身心带来了一定的危害。这些不良后果不包括（）。

A．使成绩不好的学生产生厌学情绪，出现逃学、辍学等逃避行为

B．使部分自觉性、自主性不高的学生产生自卑心理

C．使成绩中等的学生感到不受重视，逐渐失去对某门功课的兴趣

D．更加激发成绩好的学生的斗志，努力学习，成绩显著提高 83．在学生品德结构中，处于基础地位的是（）。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

84．在知、情、意、行四个德育环节中，（）是动力。A．知

D．知、情

86．注重受教育者的良好个性塑造培养，属于德育内容中的（）。A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育

二、多选

87．成长记录袋法是属于下列哪种德育方法。A．说理教育法 B．品德评价法 C．陶冶教育法 D．自我修养法

88．充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是（）。A．说服教育法 B．榜样教育法 C．陶冶教育法 D．品德评价法

89．当前，我国学校德育内容主要包括政治教育、思想教育、道德教育和（）。A．人生观教育 B．价值观教育 C．素质教育 D．心理健康教育

90．道德教育可以从提高（）开始： A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 91．德育包括（）。A．知情教育 B．意行教育 C．政治教育 D．道德教育 E．思想教育

92．德育的基本途径是（）。A．共青团、少先队活动 B．班主任工作 C．课外、校外活动 D．政治课与其他学科教学 93．德育的特点主要有（）。A．观念性 B．社会性 C．历史性 D．相对独立性

94．德育对智育、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有以下几点（）。A．动机作用 B．方向作用

C．习惯和方法上的支持 D．提升智慧

E．获得体魄、体能的提高 95．德育方法是（）。A．教师德育工作方式的总和 B．教师德育工作方式的总和 C．教师德育手段的总称

D．德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和 96．德育过程的基础是（）。A．提高品德认识 B．陶冶品德情感 C．激发品德发展的动机 D．组织学生活动和交往 97．德育过程的矛盾包括（）A.教育者与受教育者的矛盾 B.德育与智育的矛盾 C.德育与教学过程的矛盾

D.受教育者与德育内容、方法的矛盾

E.受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾 98．德育过程是由（）几个相互制约的要素构成的。A．教育者 B．受教育者 C．德育内容 D．德育方法

99．德育活动的基本环节包括（）。A．德育任务的制定 B．德育内容的确立

C．德育模式和德育方法的选择 D．德育途径的实施

100．德育教育的体谅模式的特征有（）。A．注重个体认知发展与社会客体的相互作用 B．坚持人具有一种天赋的自我实现趋向

C．大力倡导民主的德育观 D．坚持性善论,尊重儿童发展需求

E．强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育

101．德育应服从最强烈的人性冲动，对这句话的启示应是（）。A．德育不能背离教育者的道德认知规律 B．德育应重视道德行为习惯的训练

C．舍弃情感，仅靠理推理而来的道德是毫无意义的 D．德育应寓于情感教育之中 102．德育原则有()

A．教育的一致性和连贯性原则 B．导向性原则 C．疏导原则

D．尊重学生与严格要求学生相结合的原则 E．因材施教原则

103．锻炼法的方式有（）。A．委托任务 B．组织活动 C．托物言志 D．制度 E．练习

104．构成德育过程的主要要素是： A．德育目标 B．德育内容 C．教育者 D．受教育者

105．构成人的思想品德的基本要素包括()。A．知 B．思 C．行 D．情 E．做

106．关于原始社会德育特点的叙述，错误的是（）。A．德育的内容及其简单

B．德育的方式是和劳动、生活相结合 C．德育是平等的

D．德育具有鲜明的阶级性

107．教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是（）。A．说理教育法 B．榜样教育法 C．陶冶教育法 D．自我修养法

108．孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这句

话强调是以下哪种方法的重要性。（）A．说理教育法 B．榜样教育法 C．陶冶教育法 D．自我修养法

109．前苏联教育家苏霍姆林斯基说：追求理想是一个人进行自我教育的最初动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育A．讲解 B．谈话 C．报告 D．讨论 E．参观

116．我国学校德育的主要内容有（）。A．通识教育 B．政治教育 技巧和艺术。这段话强调德育的过程具有以下哪种特点。（）A．德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性 B．德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性 C．德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性

D．德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性 110．确定德育内容的依据是()。A．当前形势的需要 B．德育的任务 C．青少年学生思想实际 D．学生年龄特征

111．说服教育法的方式主要有（）。A．灌输 B．疏导 C．模仿 D．奖惩

112．陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。主要包括（）。A．人格感化 B．环境陶冶 C．艺术陶冶 D．座右铭 E．示范

113．提出道德认知发展阶段论的代表人物是D．。A．杜威 B．马卡连柯 C．班杜拉 D．柯尔伯格

114．体谅模式形成于20世纪的70年代的英国，后来广泛流行于北美各国。代表人物为（）。A．彼得·麦克菲尔 B．路易·拉斯思 C．弗雷德·纽曼 D．科尔伯格

115．我国德育基本方法中的说服法包括（）

C．思想教育 D．道德教育 E．心理健康教育

117．我国学校德育内容主要包括的方面有（）A.政治教育 B.知识教育 C.思想教育 D.道德教育 E.心理健康教育

118．我国学校德育途径主要有（）。A．政治课和其他学科教育 B．课外活动和校外活动 C．劳动 D．共青团活动 E．班主任工作

119．我国中小学德育的重点具体说来应当包括或强调以下哪几方面?（）

A．基本道德和行为规范的教育 B．公民道德与政治品质的教育 C．世界观、人生观和理想的基础教育 D．提高人的智慧水平的教育 E．注重自主性、创造性的教育 120．我国中学德育的主要原则有（）。A．疏导原则

B．尊重与严格要求相结合原则 C．教育的一致性与连贯性原则 D．因材施教原则

121．下列那种德育模式主张从儿童的现实生活出发，引导他们对现实生活中所看到、发现的现实问题进行价值判断和评价，自己做出价值选择。（）A．体谅模式 B．价值澄清模式 C．社会行动模式 D．榜样学习模式

122．下列情形中属于体罚学生的是（）。

A．让一个1年级的学生抄写10遍当天所学的8个生字

B．王某上课说话，老师令其抄课文10遍

C．李某等八人上自习课讲话，老师令李某等八人到学校运动场跑10圈

D．体育教师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习4次

123．下列属于体罚学生情形的是： A．让1-2年级的小学生一个生字抄写10遍 B．王某上课说话，老师令其抄课文5遍

C．李某在课堂上打瞌睡，被老师叫醒后，为克服犯困自己站在C．引导学生参与情景的创设 D．坚持严格要求 E．与启发说服相结合

三、判断

130．桃李不言，下自成蹊这句话所体现的德育方法是情感陶冶法。

131．纸上得来终觉浅，绝知此事必躬行体现了知行统一原则。132．惩罚也是一种教育手段。（）

133．从抑制不良行为的角度看，惩罚不利于良好的态度与品德后排听课

D．体育课老师在课堂上为纠正学生的不规范动作，用脚踢动作不规范的同学

124．下列属于体罚学生情形的有（）。A．王某上课说话，老师令其抄课文5遍 B．让1~2年级的小学生一个生字抄写10遍

C．李某等八人上自习课讲话，老师令李某等八人到学校运动场跑10圈

D．体育课教师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习4次

125．现代德育建立的基础是（）。A．农业经济 B．现代信息社会 C．现代工业社会 D．社会主义社会

126．现代德育特点的描述，正确的是（）。A．人本化、民主化、科学化 B．现代德育与现代社会的结合 C．国际化和民族化趋势日益明显 D．终身化和全民化

127．学生思想品德的心理结构要素有（）A．道德认识 B．道德行为 C．道德情感 D．道德意志 E．德育内容

128．学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法是（）。A．说理教育法 B．榜样教育法 C．陶冶教育法 D．自我修养法

129．运用陶冶法应注意的要求有（）。A．创设良好的情景 B．调动学生的主动性 的形成。（）

134．德育必须从提高道德认知开始。（）135．德育的过程具有多端性。（）

136．德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）137．德育过程即品德形成的过程。（）

138．德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。（）139．德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。（）

140．德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称，它具有阶级性的特点。（）

141．教师出于对学生负责，恨铁不成钢，有打骂学生的行为也是可以原谅的。

142．教师是学生学习的直接对象，教师的行为对学生的影响举足轻重。桃李不言，下自成蹊这句话所体现的德育方法是榜样示范法。

143．教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。（）

144．体育课上老师为了纠正学生的不规范动作令其反复练习5次是惩罚。

145．依据科尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（）

6.继续教育练习习题 篇六

（标红选项为参考答案，括号里的红字为对题目的一些注释）

一、单选题

1．不可转让的汇票，其收款人应为（）

A指示式抬头B限制性抬头

C持票人抬头D某人抬头

2．根据《公约》规定，合同成立的时间是（）

A交易双方签订书面合同的时间B接受生效的时间

C在合同获得国家批准时D当发盘送达受盘人时

3．D/P和D/A支付方式下，就卖方风险而言，哪个正确（）

A．D/A>D/PB．D/P>D/A

C．D/A=D/PD．不确定

4．下面关于形式发票说法不正确的是（）

A．也称估计发票B．相当于合同

C．用于申请外汇或进口许可证D．与商业发票关系密切

5．由商务部签发的原产地证是（）

A．C/O产地证B．EEC产地证

C．GSP FORM AD．DCO声明书

6．汇付方式主要包括信汇，电汇，票汇三种（）

A．信汇，电汇属商业信用，票汇因为使用银行汇票，所以属银行信用

B．汇付方式属商业信用，银行只是提供服务

C．信汇属商业信用，电汇和票汇属银行信用

D．汇付方式属银行信用

7．报关时提交的主要单据有（）

A报关单，装货单，发票，保险单

B报关单，商检证，装货单，保险单

C报关单，装箱单，发票，商检证

D报关单，装货单，保险单，出口许可证

（真不知道选什么）

8．我们所说的托收业务属于商业信用是因为（）

A．没有银行参与B．银行不承担保证付款的义务

C．出票人开列的汇票是银行汇票D．以上都对

9．加工贸易合同，在采用信用证支付时，最好采用下列哪种信用证（）

A．背对背信用证B．循环信用证

C．对开信用证D．预支信用证

10．根据《UCP600》规定，经受益人申请，银行将信用证金额全部或部分转让给一个或一个以上受益人时，必须在信用证上注明（）

A．DivisibleB．Transferable

C．AssignableD．Untransferable

（题干表述不准确）

11．某外贸公司对外以CFR报价，如果该公司先将货物交到货站或使用滚装与集装箱运输时，应采用（）为宜。

A．FCAB．CIPC．CPTD．DDP

12．合同中未注明商品重量是按毛重还是按净重计算时，则习惯上应按（）计算。

A．毛重 B．净重C．以毛作净D．公量

13．海运提单日期应理解为（）。

A．货物开始装船的日期B．货物装船过程中任何一天

C．货物装船完毕的日期D．签订运输合同的日期

14．按照《2000年通则》的规定，以FOBST贸易术语变形方式成交，买卖双方风险的划分界限是（）。

A．货交承运人B．货物在装运港越过船舷

C．货物在目的港卸货后 D．装运港码头

（现在已经是2010通则了）

15．对于大批量交易的散装货，因较难掌握商品的数量，通常在合同中规定（）。

A．品质公差条款B．溢短装运条款

C．立即装运条款D．仓至仓条款

16．根据《2000年通则》的解释，下列术语中卖方不负责办理出口手续及支付相关费用的是()。

A．FASB．FCAC．FOBD．EXW

（现在已经是2010通则了）

17．汇票的抬头人是（）。

A．受款人B．发票的抬头人 C．付款人D．提单的收货人

18．合同或信用证没有规定投保加成率，根据《UCP600》的规定，卖方可在CIF总值的基础上()投保。

A．加二成 B．加一成C．加三成D．加四成19．下列单据中，只有（）才可用来结汇。

A．大副收据B．铁路运单副本C．场站收据副联D．铁路运单正本

20．按国际保险市场惯例，投保金额通常CIF总值的基础上（）。

A．加一成B．加二成C．加三成D．加四成(18与20的题重了)

二、多选题

1．关于握手的礼仪，描述正确的有

A．先伸手者为地位低者

B．客人到来之时，应该主人先伸手；客人离开时，客人先握手

C．忌用左手，握手时不能戴墨镜

D．男士与女士握手，男士应该在女士伸手之后再伸手

E．不要戴帽子，不要戴手套握手

2．在信用证业务的有关当事人之间，存在契约关系的有

A．开证申请人与开证行

B．开证申请人与受益人

C．开证行与受益人

D．开证申请人与通知行

3．有关贸易术语的国际贸易惯例主要有

A．《1932年华沙—牛津规则》

B．《1941年美国对外贸易定义（修订本）》

C．《2000年国际贸易术语解释通则》

D．《海牙规则》

E．《汉堡规则》

（美国贸易定义的修订本为1990年版的，国际贸易术语解释通则也有了2010版）

4．联合国设计推荐使用的国际标准化运输标志包括：

A．收货人简称式B．合同/订单号C．目的地名称D．件号E．毛、净重

5．新科技在贸易领域中的应用多表现在：

A．INCOTERMSB．IDDC．FAXD．INTERNETE．EDI

6．制单原则中所说的“正确”是指：

A．单单相符B．单证相符C．单同相符

D．符合有关国际惯例和进口国有关法令法规

E．符合国际统一格式

7．发盘的必备条件之一是发盘的内容必须十分确定，按《联合国国际货物销售合同公约》的规定，发盘中至少应包括：

A．货物名称B．货物价格C．交易数量D．支付方式E．交货时间

8．一方对另一方的发盘表示接受可采取的方式有：

A．书面B．行为C．口头D．缄默E．不行动

9．下面进口报价中正确的是：

A．USD50／MT CIF London

B．USD50／MT FCA Shanghai

C．USD50／MT FOB London

D．USD50／MT CIF Shanghai

E．USD50／MT FOB Liverpool

10．下列哪些情况不符合海关对出口货物申报时限的规定：

A．在货物运抵口岸后，运输工具装货的24小时以前

B．在运输工具装货前的24小时内

C．在货物运抵口岸的24小时内

D．在运输工具装货完毕的24小时内

E．取得外汇核销单后24小时内

11．《日内瓦统一法》和我国《票据法》都规定的汇票付款期限是：

A．At sight / on demand /on presentation

B．At a fixed date

C．At a fixed period after date

D．At a fixed period after sight

E．Deferred payment

12．计算汇票付款到期日的一般国际惯例是：

A．算尾不算头

B．算头不算尾

C．以月为单位计算付款期限的，一律以相应月份的同一天为到期日，若当月无对应日期，则以该月最后一天代替

D．先算整月，后算半月，半月按15天计算

E．若到期日恰逢周末或节假日，则顺延至其后第一个营业日

13．下列信用证条款中属于软条款的是：

A．三份正本已装船海运提单，做成“凭指定”抬头，通知买方

B．一份开证申请人手签的质量检验证书，字迹须和开证行预留签字样本相符

C．待进口商取得进口许可证后，开证行以信用证修改形式通知信用证生效

D．所装船名和船期由进口商通知开证行，开证行以信用证修改形式通知受益人

E．货物运抵目的港后，待进口地商检机构检验合格并出具书面证书后开证行才付款

14．FOB、CFR、CIF在运输方式、交货地点和风险划分方面的相同点是

A．适用于海运或内河航运

B．在装运港完成交货

C．以装运港船舷为风险界限

D．在目的港完成交货

15．采用集装箱海运出口的货物，卖方采用FCA比FOB更为有利的是

A．可以提前转移风险

B．可以提早取得运输单据

C．可以减少卖方的风险责任

D．可以提早交单结汇

16．下列出口商品单价写法正确的是

A．USD10/DOZ.FOB SHANGHAI

B．USD100/PC CIFC3 OSAKA

C．GBP100/SET CFR DALIAN

D．GBP500/MT CFR LONDON

17．汇票背书的方式主要有

A．限制性背书B．指示性背书 C．空白背书D．记名背书

18．循环信用证的形式有

A．非自动循环 B．半自动循环 C．自动循环 D．不确定

19．采用SWIFT信用证，必须遵守SWIFT使用手册的规定代号，使信用证具有

A．标准化B．固定化C．美观化D．快捷化

20．采用托收方式时应注意

A．考虑进口商资信情况B．国外代收行一般不能由进口方指定

C．应采用CIF或CIP贸易术语D．不宜对贸易管制和外汇管制较严的国家

三、判断题

1． 询盘，发盘，还盘和接受时洽商交易不可缺少的法律步骤。（）

正确 错误

2．司机纸是出口货物报关单的随附单证之一。（）

正确 错误

3．结汇单证具有付款依据，履约证明和计算收汇额的作用。（）

正确 错误

4．Principal, remitting bank, collecting bank, drawee 是托收的当事人。（）

正确 错误

5．国际贸易中的习惯做法是将包装包括在货价内，不另计收。（）

正确 错误

6．一张航空运单可用于一个托运人在同一时间，同一地点托运货物，运往不同目的站的不同收货人。（）

正确 错误

7．如来证中要求两个或两个以上的公司为被通知人，若托运单栏内写不下，可只填写一个被通知人。（）

正确 错误

8．在交易磋商时，贸易双方为达成交易，都希望采用对对方有利的贸易术语。（）正确 错误

9．背对背信用证是指交易的一方开出第一张信用证，但暂不生效，需在对方开来一定金额的回头信用证经受益人表示接受时，才通知对方银行两证同时生效。()

正确 错误

10．按一般惯例，凡FOB后未加“理舱”或“平舱”字样，则由买方负担理舱或平舱的费用。（）

正确 错误

11．交货数量的机动幅度可由卖方选择也可由买方选择，不论由何方选择，每次装货均不得超过承运人宣布的船舶装载量。（）

正确 错误

12．班轮费用计收标准中的“W/M Plus Ad Val”是指计收运费时，应选三者中较高者计收。（）

正确 错误

13．按国际保险市场惯例，大保单与小保单具有同等法律效力。（）

正确 错误

14．买卖双方在合同中规定：“按提单日期的国际市场价格计算”，这是固定作价的一种规定方法。（）

正确 错误

15．若错过了信用证有效期到银行议付，受益人只要征得开证人的同意，即可要求银行付款。（）

正确 错误

16．《海牙规则》规定，向船公司提出索赔的期限是货物到达目的港交货后一年。（）正确 错误

17．根据联合国贸发会1996年通过的《电子商务示范法》的解释，通过以数据电文交换而订立的合同，符合法律上所要求的书面合同的性质（）

正确 错误

18．我国对外经济活动中达成和履行合同必须符合法律的规范，其中包括有关的双边或多边国际条约，与我国进出口货物出口贸易关系最大的一项国际条约是《国际货约》。（）正确 错误

19．根据《UCP600》的规定，信用证经修改后，开证行即不可撤销地受该修改的约束，受益人收到修改通知后，原信用证的条款失效。（）

正确 错误

7.小学数学练习题设计原则初探 篇七

一、思想性原则

数学思维能力、情感态度和价值观, 实际上就是数学教育中的德育问题。课堂练习实施思想性原则正是落实“三维”目标 (情感、态度与价值观) 的重要体现。教师除竭力挖掘教材中图文并茂的教学情境 (主题图) 外, 还应主动挖掘教材中练习题的教育因素, 寓思想教育于练习之中, 做到“解题技能与思想教育”并举。如教学人教版五年级上册《解简易方程》时, 为了训练学生列方程和解方程的技能, 设计了一道练习题:一头猪重160千克, 是一只猴子的10倍, 这只猴子重多少千克?学生通过对题目的分析, 很快找到等量关系, 并列方程求得:这只猴子体重16千克。学生还借助图文应用题的情境图加以直观验证。这样, 设计练习题让学生训练, 严重缺乏思想教育内容, 甚至那种“懒猪胖乎乎, 老猴瘦巴巴”的形象在学生脑海里是根深蒂固的。为了起到“一箭双雕”的作用, 可以这样设计练习题:⑴每平方米阔叶林每天能制造75克氧气, 是每平方米草地每天制造氧气的5倍, 每平方米草地每天能制造多少克氧气?⑵京广中心大厦是北京市目前最高的摩天大楼, 它比中央电视塔矮196米。京广中心大厦高209米, 中央电视塔高多少米?通过这组题目的训练, 学生解题方法得到掌握、技能得到提高。同时, 那种“种草地好, 植树造林更好”“京广中心大厦高, 中央电视塔更高”的形象在运算过程中得到渗透, 从而进行了保护大自然环境、热爱新生活的思想教育。久而久之, 学生的民族自尊心和凝聚力等思想教育就会得到很好的培养和锻炼。

二、实效性原则

所谓实效性练习题是指运用知识解决生活中的实际问题, 并能激活与引领数学思考产生最大效益的习题。课堂练习实施实效性原则是优化课堂教学的重要举措, 也是培养创新型人才的重要途径。因此, 教师在练习设计上要重视现实素材的选择与加工, 精心设计出既能考查学生知识与技能的掌握, 又能考查学生运用知识灵活解决实际问题的能力的练习题。如教学人教版四年级上册《垂直与平行》时, 为了训练学生画垂直与平行图形的技能, 设计了一道练习题:过直线外一点, 分别画已知直线L的垂线与平行线或画一个长3厘米、宽2厘米的长方形。显然, 这样的练习题让学生训练只是“纸上谈兵”的机械训练, 缺乏运用知识解决实际问题的训练, 甚至阻碍了学生的思维发展。为了起到“一举两得”的效果, 可以这样设计练习题:请画出从幸福村铺一条通往污水渠最短管道的示意图。学生在操作之前, 要作出思维判断与选择:若是铺一条与污水渠平行的管道, 则管道长度无法确定;若是铺一条与污水渠相交但不垂直的管道, 则管道长或短可以选择;若是铺一条与污水渠相交且垂直的管道, 则管道长度最短。又如教学人教版三年级上册《长方形的周长》时, 可以这样设计练习题:新新小区要在一块长5米、宽3米的长方形花圃四周围上篱笆, 篱笆长多少米?如果长方形的一条长边 (或宽边) 靠墙, 篱笆长多少米?教学人教版六年级上册《圆的周长》时, 可以这样设计练习题:公园里有一个周长为50.24米的圆形花圃, 要在离花圃1米处围上一圈栅栏, 栅栏长多少米?显然, 这样设计练习题比设计用几何图形求周长的练习题, 对深挖细掘思维有很好的效益。

三、灵活性原则

心理学家研究表明:如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣, 那么活动效率就高, 而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。因此, 教师应精心设计灵活多变的习题, 不断激发学生的思维。练习题设计体现灵活性原则主要表现:解题策略多样性 (答案唯一型) 和解题答案多样性 (答案不唯一型) 。

1. 解题策略多样性

如教学人教版六年级上册《分数乘除法的应用题》时, 为了训练学生用算术方法解答分数乘除法混合运算的技能, 设计了一道练习题:养鸡场有母鸡500只, 公鸡只数是母鸡的7/25, 是小鸡只数的1/9。养鸡场有小鸡多少只?通过这种题型的训练, 既能对学生进行判断单位“1”的量、找出“量与率”的对应关系和确定算法的训练, 又能对学生进行分析推理能力的培养。但是, 这种“单向”思维的习题, 严重缺乏思维拓展内容, 不利于开发运用多种途径解决问题的策略及培养创新思维能力。为了突出习题“多效价值”, 让学生解题思维“活”起来, 可以这样设计练习题:一台织布机1/9小时织5/4米布, 照这样的速度, 织9/16米布需要多少小时?此题的解题策略有: (1) 1/9÷5/4×9/16=1/20 (小时) ; (2) 9/16÷ (5/4÷1/9) =1/20 (小时) ; (3) 1/9× (9/16÷5/4) =1/20 (小时) ; (4) 1/9÷ (5/4÷9/16) =1/20 (小时) 。显然, 常设计这种题型让学生训练, 能启发与引领学生思维多向性、灵活性, 并养成多角度解决问题的习惯。

2. 解题答案多样性

如教学人教版六年级上册《稍复杂分数的应用题》时, 为了训练学生综合运用知识解决实际问题的技能, 设计一道练习题:一套家具原价3200元, 现价比原价多1/5。现价多少元?学生通过对关键句的数量分析, 结合线段图, 很快找到解题策略:求现价就是求原价的 (1+1/5) 是多少?列式:3200× (1+1/5) 。这种“单列”思维的习题, 严重缺乏思维对比内容, 不利思维辨别能力的训练, 容易产生解题思维错误现象。为了突出习题“高效功能”, 让学生解题思维“动”起来, 可以这样设计练习题:一套家具原价3200元, _____________。现价多少元?[ (1) 现价比原价多1/5; (2) 现价比原价少1/5; (3) 原价比现价少1/5; (4) 原价比现价少1/5; (5) 现价是原价的1/5; (6) 原价是现价的1/5。] (依次把条件填在横线上并解答, 或选择一个你喜欢的条件填在横线上并解答。) 显然, 常设计这种题型让学生训练, 既能激发学生强烈的探究欲望, 又能提高解题技能。

四、趣味性原则

儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。由于受应试教育的影响, 数学课堂仍然出现机械重复、枯燥乏味、死记硬背的现象, 使学生对数学学习产生厌烦情绪, 严重阻碍了学生的发展。因此, 练习题设计不仅要从新的形式、新的题型、新的要求出发, 还要力求“问题解决”的趣味性。如教学人教版五年级上册《平行四边形的面积》时, 为了训练学生运用公式解决实际问题的能力, 设计了一道练习题:把一个长18厘米、宽15厘米的长方形木条框架, 拉成一个平行四边形, 周长和面积与原来相比各发生了怎样的变化?学生通过画图想象、学具操作等手段, 探索出周长与原图形相比相等、面积与原图形相比变小的规律, 且长与宽的夹角越小面积就越小。这种从“静态到动态”的习题设计, 利于激发学生探索思维, 但还严重缺乏趣味性内容。为了突出习题“有效作用”, 让学生解题思维“乐”起来, 可以这样设计练习题:很早以前, 有一位财主对阿凡提很苛刻, 想整死他。于是, 就派佣人用篱笆在一片宽阔的田地上围成一块长18米、宽15米的长方形菜地, 并要求阿凡提在一天时间内按翻地标准把这块菜地翻一遍, 且围成菜地的篱笆长度1米也不能短。否则, 不给阿凡提吃、住, 甚至要扣下前面打工的所有工资。聪明的阿凡提想出了一个很好的办法, 既做到按质完成翻地任务, 又做到使财主无可奈何。谁来猜一猜阿凡提想出了一个什么样的办法?并说明理由。显然, 对这种有趣味性的习题, 学生解题时兴趣盎然。又如教学人教版六年级上册《圆的面积》时, 设计了一道趣味题:以前, 有一个财主想敲诈一位雇工的工资, 拿了一块大羊皮给雇工到海边占地作为工资。谁能想出好办法替这位雇佣到海边占地呢?显然, 剪成细羊皮条圈地比用整块羊皮占地面积大。如果剪成羊皮条的长度是25.12米, 那么该怎么样圈地面积才会最大?有的学生说:圈成一个圆;有的学生说:一边靠海, 圈成一个半圆。学生通过计算, 悟出了圈成一个半圆比圈成一个圆面积大的道理。

五、层次性原则

练习题设计既要关注学困生, 又要重视中等生, 还要兼顾优等生。因此, 设计层次性题型让学生选择训练是激活不同层次学生解题思维的重要策略。如教学《长方体和正方体的表面积》时, 可以这样设计一道练习题:有一个正方体, 棱长总和为48分米。请你选择一个或几个问题解答。问题: (1) 这个正方体的表面积和体积各是多少? (2) 如果把这个正方体切成两个完全相同的小长方体, 表面积会增加多少平方厘米? (3) 把这个正方体从上到下挖出一个长方体孔洞, 孔洞的底边为边长2厘米的正方形, 求空心图形的表面积和体积各是多少?又如教学《统计图》时, 可以这样设计一道练习题:看图作答。

希望小学六 (1) 班期末考试成绩

设计了两道基本题: (1) 六 (1) 班共有学生 () 人? (2) 得良的同学占全班同学人数的 () %。设计一道选做题:提出一个自己喜欢的问题并解答。这样, 学困生可提一步计算的问题, 如得优的有多少人?中等生可提二步计算的问题, 如得优与良的共有多少人?优等生可提三步计算的问题, 如得优、得良与得中的共有多少人?

这样, 通过层次性习题的思维训练, 既能充分调动学生解题思维的积极性, 又能让不同层次的学生有不同的受益与发展。

8.精心设计习题，提高练习效益 篇八

【关键词】习题设计；有效；少而精

在数学教学实践中，有些教师为了注重培养学生动手操作能力及自主探索精神，一节课下来只推导了一个公式或探索了一个法则，连基本的练习都没有几个，还有些教师前半节课采用新课标理念，师生互动、生生互动，可是到了习题练习的部分，采用的还是机械练习的方法。由于很多地方无形当中还是以成绩为衡量的唯一标准。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，练习的功能也应与之相匹配，把握习题设计的创新性与实践性，去除作业中存在的一些低效或无效的练习，在练习或作业中不断得到发展学生的能动性和创造性。

一、结合情景设计习题

我们可以将学习的内容放到的具体生活情境中去，让学生在丰富多采的生活情境中去学数学，去解决问题，去体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才能激起学生创新的意愿，才能让学生向着更高的目标挑战。如学习《千克和克的认识》后可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；学了《认识钟表》后可以让学生在星期日记录整点时的活动；学习《统计表和统计图》后可以讓学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考；……这样的练习设计，引导学生从课堂走向生活，给学生以更广阔的学习空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身。

二、习题的内容要活

有趣的练习，能使学生在学习时兴趣盎然，并积极、主动地投入到对数学问题的思考中去。教师在设计习题时，要尽可能地根据学生的年龄特点，创设生动活泼的习题，让学生感受到数学的无穷魅力。在教学过程中，教师可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计各类游戏，开展口头练习、书面练习、实践练习等。题型可以丰富多样，富有思考性、操作性、灵活性，有时还应当具有一定的迷惑性，只有这样，才能真正挑动每一个学生的思维。当学生们都积极的参与到教学活动中时，他们的学习兴趣自然就会得到提升，这将会转化为强大的学习动机。

在教学《质数和合数》结束新课时，设计这样一个练习游戏：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。“学号是质数的同学请起立”，“学号是最小合数的同学请起立”，“学号既是偶数又是质数的同学请起立”，“学号既是合数又是奇数的同学请起立”。通过这样的游戏，可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知的心情结束一节课。

三、一题多“问”

某校老师在教学“千米的认识”这一内容时，为了让学生对长度单位有一个具体、生动的概念，将学生分成几个小组，每组带好米尺和卷尺，来到学校的操场上，分别量出1米、10米、100米的长度，让学生走一走、看一看，感受不同的长度（重点在100米），再问学生1千米的长度有多长（学生回答：10个100米那么长）？并让学生感受从校门口到哪里大约是1千米。你走1千米要几分钟？（有学生根据走完100米的时间推测出走完1千米所需时间）。你还有其它办法知道1千米有多长吗？通过让学生直接到操场上实践，使学生能在活动中根据自己的想法探求知识，这样的练习教学是扎实有效的。

四、有意识地设计具有开放性的习题

教师在设计习题时，应当有意识地设计一些能开拓学生思路的开放题。这些题目可以是有一些多余条件的，或者是一些有不同解决策略的问题，让学生自主探索、大胆创新，相信学生是喜欢标新立异的，他们会展开发散思维的“翅膀”，根据自己的推理和创造给出让人意想不到的答案。

如有教师在学生学习完“百分数”的内容后，设计了这样一道习题：要把40千克含盐16%的盐水改制成含盐20%的盐水，该怎么办呢？这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。学生会想到提高浓度的两种途径：加盐，或蒸发水。由此提出两个不同的问题：需加多少盐，或需要蒸发多少水？从而使问题思路明朗化：当加盐时，盐水中水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出两个不同的答案。

通过这样的练习，就是为学生营造一个更为广阔的思维空间，既满足了不同层次学生的需要，又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”[1]的理念。

五、习题要少而精

有效课堂练习设计，不仅要有一定的习题数量，更要保证练习的质量。努力做到习题少而精，确保练习一步到位。心理学研究证明：第一次重复学习，识记效果能提高18%；第二次重复学习，识记效果只提高了7%；第三次重复学习，识记效果为零。由此可见，练习次数绝非越多越好。那么，要想精练，习题的设计就要以一当十，以少胜多，练习就应当抓住典型的有代表性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以较少的练习数量获得全面到位的知识和方法，有效提高智力、能力，从而达到优化练习，以少胜多的目的。

重复而繁琐的习题，使学生望而却步、疲于应付；生动而活泼的习题，使学生兴致盎然、积极探索。总之，习题设计是一门学问，更是一门艺术。它值得是教师在备课时认真思考，反复研究。

参考文献：

[1]教育部制定.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.