我站在相思的渡口上诗歌

2024-09-18

我站在相思的渡口上诗歌（精选4篇）

1.相思渡口经典诗歌篇一

清晨，打开窗，眼前叠嶂的峰峦

沾满飞镝与烽烟的气息

扑面而来。这是我坚守的界山

是我绝句里轻易出现的词藻

不断地撞击七夕的心事

借着雪光，我痛饮一杯香飘关山的桂花酒

于是，所有的念想超越了海拔的高度

一袭青衣，缀满岁月的锋芒，把疆场的厮杀与呐喊

带进咸阳古街。焦尾琴的萧瑟

就这样在我穿越历史尘烟的视线里响起

琴弦已断，山河沦陷

断壁残垣，沉重成我身体里的骨骼

昔日的青蛙王子，手捧糖果

炫耀于绿肥红瘦的风光，隐藏在

长满蒿草的废墟之下

此时，时光清浅，窗外雪山叠嶂

氤氲眼底的柔情，盛放于三尺青锋之上

我通往鹊桥的云路，依稀于雪光之后

诱惑我，追随彩云，飘向秋风依旧的远方

千年的等待，千年的期盼

只为这一天的绽放

一颗星，遥望着另一颗星

沸腾着夜的温度

眼里的缠，眸中的绵

就这样，丝丝连连

朝朝暮暮，不老的守望

脉脉，轻辉，柔波

盈盈，柔怀，纤语

千年的遥望，缩短了银河的距离

此时的月，此时的风，涟漪着此时的`情

一年一度金风玉露喜相逢

鹊桥上低语，诉不尽依依情长

人间有路，天上铺桥，定叫天堑变通途

隔岸相思，情未央，叹离殇

情丝深植，雪山彩练迎风飘

一年的相望，盼来了一夜的相聚

你在我的眸中，心中，梦中，更在怀中

时光，漫步着旧时的月

灯盏，迤逦着今日的缘

执子之手，喜相聚

忘不了千年的时光，千年的情话

不论朝暮，天涯海角心相连

五湖四海，情相牵

天上人间，有缘皆婵娟

举起杯，满城鹊语连成海

哪一只是你，哪一只是我

心上有宫殿，清影不再孤单

好想为你筛一壶酒，斟一盏茶

我的双手，如果能穿过这千年的风沙

大漠上的落日，嘶哑的歌声里滋生清泉

只要相信，掌心里就会春暖花开

只要有爱，风烟里就会有不老的童话

摇响梵阿铃，所有的失落都已连根拔起

你不来，神灯的秘密就无人开启

我走过雪山，走过草原，只为找到你

就这样，就着清凉的月色饮酒

醉他一场又何妨

倾斜的风，浮动谁袖里的暗香

亘古的梦，是那弹不尽的

平平仄仄的绝唱

边关冷月连接千年的神话

今夕，和你饮尽这一杯沧桑和悲凉

踏清波，乘云烟，只为你我的约定

原来，七夕也是一场情感的盛宴

跨越这人间沟壑，一牵手就是永远

捻词摘句，为你缝制一件美丽的羽衣

今夕七夕，缘散又缘聚

无语哽咽，万千情话，如滔滔河水，淹没心的期盼

今生的情，是走不尽的古韵离骚

走向你，就是走向幸福，走向不老的传奇

穿越一千零一夜的风烟

让回去的路上喜鵲叽喳，花香弥漫

我只为你，把世界吹奏成一叶白帆

期盼了三百六十五个日子，今日相聚

牵一世的手，让岁月去回顾

爱是永远，是无奈，又是有期的约见

沉溺星河浩淼

看你天河水岸歌舞翩跹

所有的所有，时光是缄默的禅

不怨前世，不许来世，只愿今生与你朝朝暮暮

我愿在你身边，守望干年

按下心头万顷碧波

今夜，我只是你诗海里的神女飞天

笔底乾坤，画一架桥，填满

天上人间，让美丽的祝愿再添新颜

把我们的诗垒成七夕的桥

2.我站在铁索桥上的教学反思篇二

核心提示：人非圣贤，孰能无过?但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢?作为教师，不可以无原则地迁就学生，对学生的过错应义不容辞地予以提醒和规劝。倘若规劝不能达到预期效果，就要采取批评的方式，促使学生省悟和悔过...

人非圣贤，孰能无过?但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢?作为教师，不可以无原则地迁就学生，对学生的过错应义不容辞地予以提醒和规劝。倘若规劝不能达到预期效果，就要采取批评的方式，促使学生省悟和悔过，以确保他们的身心健康发展。批评，是一种负激励教育手段，运用得当，可获得较好的教育效果;运用不好，其负面效应可能大于正面效应。因此，批评不仅是教育学生的一种手段，更是一门科学，一门艺术。是科学，就要讲它的科学性;是艺术，就要讲它的方式方法。

一、注重批评语言的温度

教师在教育学生的过程中应根据学生的心理特点和身心发展规律，本着尊重学生、爱护学生的原则，去善待每一个犯错的学生，动之以情，晓之以理。作为班主任，高明、机巧、贴切、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度!

1、语言要“简捷精练，醍醐灌顶”

有些班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。当你啰哩啰嗦地说一堆话时，一开始学生还能认真地倾听着，就在你漫无边际地展开来说时，学生没有了耐性，也不知道你说的重点是什么?没能受到预期的效果，甚至还与你所要达到的目的向背而行，得不偿失。批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。班主任的语言只有简明扼要、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。

2、语言要“善解人意，尊重人格”

批评时“极尽挖苦”只能弄得师生关系僵持，达不到批评的目的。善解人意，化‘冷’为‘热’的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时不仅能很好沟通师生间的.感情，善意地提醒学生改过，而且常常有出人意料的功效!

3.我站在铁索桥上说课稿篇三

通过品读第二小节，了解红军北上抗日飞夺泸定桥的事迹，体会红军英勇顽强、勇往直前的革命精神。

教学难点：

了解红军时期的时代背景，体会作者对红军的赞颂。

第二模块——教学策略

为突破重点，解决难得，顺利达成教学目标，我结合教材特点和学生的特点，采用了以下的方法。

1、朗读感悟法

诗的语言精炼简洁、含蓄隽永，让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象，充分感受诗的语言之美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。

想象感悟法

基于诗歌的写作特点，我开启学生的想象，尽量挖掘诗歌的留白之处，，使教学基于文本又能高于文本，同时发展了学生的语言和思维。

3、情景教学法

兴趣是最好的老师，情景教学可以更好的激发学生学习的.兴趣，唤起学生的情感体验，为文本的学习奠定感情基础，现代化的教学手段让课堂生动而有趣。

评价激励法

通过积极地评价，充分发掘学生的闪光点，使不同层次的学生都有收益。

另外还穿插了自主探究法、师生、生生合作法，归纳总结法。力求学生在读中受到感悟和熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中学习方法。

第三模块——教学流程

一、情景导入

（课件出示图片）同学们看两幅照片，指名学生谈感受，交流课前收集的相关资料，激发学生的情感。

二、初读感知

通过自由读、指名抽读、齐读等方法，读准，读通课文，自学生字，了解诗的内容，一步步走进文本。（板书写景记叙抒情）

三、精读品味

为突出教学重点，突破教学难点，我将诗歌的二、三小节做为精读品味主要部分。采用了自主探究、想象感悟、情景教学、评价鼓励等方法。教师做好引导者的角色，把时间给学生，尊重学生的主体地位。

指名读第一节，以读代讲，了解诗人看到的景物，体会画面的开阔与惊险。（板书桥身云雾白浪）

默读二小节，看看诗人是怎样描写红军战士的？孩子们自主探究二小节，很快找到“强渡、高举、迎着、攀着、冒着、冲破”等动词，（板书攀着冒着冲破）引导学生体会“强渡”的意思，结合《飞夺泸定桥》一文，理解为什么要强渡？运用想象感悟法，想象红军战士是怎样强渡大渡河，并用自己的话说一说，体会红军的英勇顽强。紧接着课件出示电影《飞》的片段，把学生带回当年激烈的战斗场景，那轰隆的枪炮、如林的弹雨、高举的红旗，嘹亮的号角，深深震撼了每个人，画面和文字相得益彰。然后，再指名学生朗读，读出自己的理解、感悟，读出文字的立体感、画面感，体会诗人用词的准确精炼，读出文字背后的深意。及时地鼓励评价，珍视学生独特的体验。

第三小节借景抒情，朗读感悟贯穿始终。“当年”与“如今”的对比，“鲜血”与“鲜花”的呼应，通过师生合作读、男女生合作读，再展示今天的泸定桥，今昔对比，感受幸福生活的来之不易。体会“轻轻地”一词包含着人民对先烈的敬仰与缅怀之情，孩子们的情感也在读中一步步升华。

齐读最后一小节，理解“汹涌激荡”的意思。体会诗人“寓情于景”的表现手法。理解诗人放声高歌，他要歌唱什么呢？学生自由谈看法，再把体会和收获写下来自主交流，有前面的铺垫，后面的理解就水到渠成了，教师点拨、小结，教学的难点自然也突破了。（板书借景抒情寓情于景）

四、美读升华

有了前三个教学环节，学生的情感调动得恰到好处，在音乐声中，带着对红军战士的歌颂，全班起立，朗诵全文。

板书设计：

我站在铁索桥上

（写景）（记叙）（抒情）

桥身攀着轻轻地

云雾冒着汹涌激荡

白浪冲破高声歌唱

（借景抒情寓情于景）