高校师范类专业认证

高校师范类专业认证（精选8篇）

1.高校师范类专业认证 篇一

摘要：随着我国高校近几年不断扩大招生，生物专业的师范类学生的就业问题更加严峻。生物师范类专业的学生的就业问题的出现和高校教育质量下降、扩招幅度太大、教育结构不够合理等都存在着很大的关联。为了能够彻底解决生物师范类学生的就业问题，要参考当前的社会需求进行招生规模的调整，对于教育结构进行优化，将交叉学科人才与新兴学科的人才培养提上日程，进行就业指导、职业培训与相关教育，将学生的教育质量提升上去。本文对于高校生物师范类专业的学生的就业现状进行总结，对于高校生物师范类专业学生的就业问题的解决对策进行分析，对于我国高校的生物师范类专业的学生的就业具有十分重要的意义。

2.高校师范类专业认证 篇二

关键词：师范类专业学生,课程意识,教育理论,教学方法

目前, 我国新一轮基础教育课程改革已进入实质性实施阶段。教师作为课程改革的主力军, 对新课程应承担研制、实施、评价的责任, 而课程开发、实施、再生和评价的源泉和前提则是教师所具备的课程意识。课程意识对课程及其教学进行深刻的变革起着关键的作用。一般而言, 课程意识的养成需要一个认识、理解、体验、生成的过程。而个体步入教师职业化教育的初期---师范学习时期应该是这个过程生成的最佳时机。因此, 师范院校的教师应该根据学科特点, 创新教育理念, 改进教学方法, 多方位地培养高校师范类专业学生的课程意识, 培养他们具有与时俱进的科学的课程意识。

一、高校师范类专业学生所需具备的课程意识

课程意识, 是教师在履行其教育教学职责过程中, 对课程本质、功能、资源、实施、评价等方面的认识。主要表现为根据学生心理发展的特点来组织课程内容, 充分利用校内外的多种资源激发学生的学习兴趣, 按学生的需要、经验背景来设计、实施教学活动, 建构促进学生全面发展的评价体系。[1]作为一个复合体的课程意识有着丰富的内涵。课程意识的内涵充分地体现在目标意识、资源意识、过程意识以及评价意识等重要组成部分中。

(一) 课程参与意识

课程的参与意识要求教师除完成规定的讲授内容外, 还应根据课程内容知识体系、学生身心发展规律、现代社会实际发展需要, 积极地、科学地、创造性地设计课程和教学活动。“课程教学过程的本质是教与学的关系问题, 新课程改革倡导构建互动的师生关系、教学关系。教学过程实际上是教师与课程、教师与学生、学生与课程展开双向对话的过程。”[2]

(二) 课程研究意识

教师在新一轮的课程改革中从一个被动的课程执行者应变为一个主动的研究者、组织者和创造者。随着新课程改革的逐步展开, “教师作为研究者”的角色正得以逐步实现, 课程与教师的关系正发生着实质性的变革, 教师不仅要研究“教什么”和“怎样教”的问题, 而且要钻研“为什么教”的问题。对课程的研究在某种意义上就是对教育核心问题的研究。[3]

(三) 课程资源意识

新一轮基础教育课程改革的实施, 促使教师重新审视自己的资源意识。课程资源意识的萌生, 会使教师根据学校的实际情况, 在不经意间敏感地觉察到课程资源的存在, 会主动地搜索、整理各种利于学生发展的课程资源。因此, 课程资源意识对教师全方位实现新课程目标具有重要的意义。学校要创造良好的教学环境, 培养教师具有强烈的资源意识, 让每个教师在资源的安排与利用上起主导作用。充分发掘和利用大自然中、日常生活中、网络信息中的各种有效资源, 不断丰富教学情境。通过情境的创设吸引学生的情感参与, 真正体现新课改中要求发挥学生主体性地位的目标, 促进学生的综合素质的形成。教师只有充分利用这些资源, 融合学生的个体经验, 开发学生的个体潜能, 将教材内容生活化, 静态知识动态化, 教学内容灵活化, 才能实现新课程目标的达成, 丰富学生的学习、认知、情感、体验, 促进学生的全面发展, 使课堂成为学生信息吐纳的主要阵地。

(四) 课程开放意识

“新的课程设置体现了积极稳妥地走向开放式课程、开放式教学、开放式学习的趋势。这种开放既意味着学科领域的综合, 同时也意味着课堂教学正在向多种领域延伸。”[4]工作方式方面, 教师首先要做好不依赖教材、不依赖参考书、不依赖课堂的心理准备, 积极与他人进行交流与合作, 不断更新和完善自己的知识技能储备, 善于开发和挖掘课程资源。教学技能方面, 教师要具备课程开发和生成的能力, 提高现代技术与学科教学资源整合的能力, 为进一步拓宽课程领域奠定基础。教学方式方面, 教师要善于组织和指导学生进行开放式学习和探究式学习, 不断改进教学方法, 重视学生的情感体验, 创设灵活多变的教学情境, 引导学生更好地达到学以致用的目的。

(五) 课程评价意识

在新课改中, 提倡建立发展性评价体系, 倡导教师要根据学生发展的需求, 帮助学生客观正确地认识自我, 树立信心, 促进学生在已有水平上取得更好的发展, 体系评价的教育性功能, 改变课程评价过分强调结果的功利色彩;倡导发展性评价, 就是要对学生进行综合素质的考查, 运用多种方法评价方法和指标来客观看待学生在知识、技能、情感、态度、价值观及各种能力等方面的进步与变化, 关注学生未来的发展, 使学生在这种发展性评价体系下得到全面的发展;倡导采用多元化的评价手段, 关注学生的学习成绩、学习过程和学习态度, 开展校长、教师、学生、家长多维主体共同参与的评价体系, 促进学生全面发展。[5]

二、高校师范类专业学生课程意识的现状

(一) 忽视“课程标准”的指导作用, 目标意识模糊不清

目前, 高校师范类专业学生在教育实习中并不十分重视新课程标准的指导作用, 体现在对新课程的理念认识不够深入, 很少能够联系实际进行课程设计。虽然他们能意识到传统教学方式的弊端, 认为“课程是一种体验更注重过程”[6], 应该更加关注学生的全面发展, 但在具体课堂教学中, 往往偏重知识传授, 忽视学生能力和情感目标的培养。

(二) 缺乏对课程问题的敏感性和反思性

在对高校师范类专业学生的教育实习调研中, 我们发现, 在进行教学实习交流的时候, 他们更多关注的是课堂效果, 对教学活动中存在问题的认识不够深入和全面。针对新课程中的知识点较散, 师范生往往停留于传统教学中“过分强调知识的系统性”的层面。另外, 他们认为一堂课是否成功主要取决于学生的表现, 评课时总是以此理由, 并没有真正反思教学内容或设计对学生反应的影响。因此, 师范生“采取行动主要是通过外部的权威, 很少思考问题的前因后果”[7], 目前暂属于低层次的反思。

(三) 对理论的诉求缺乏自觉性, 造成理论与实践的脱节

高校师范类专业学生在教育实习中普遍存在“偏重实践轻视理论”的现状, 他们认为技巧和技能这些更为直接和有效的教学经验才是他们所急需具备的, 而对教育教学理论的学习和探索却感到索然无味, 认为“理论学习枯燥无味, 实际效用不大”, “教学经验比教育理论对教学工作更有价值”。当遇到教学实际问题时, 他们则往往寄托于寻求老师的帮助和同学之间的探讨, 不能将实践中出现的问题上升到理论高度来加以分析和解决。

三、高校师范类专业学生课程意识的培养策略

高校师范类专业学生的课程意识是在师范院校的课堂教学中逐渐生成的, 既受客观环境影响又受主观因素制约。其中, 个人的主观因素对师范类专业学生课程意识的培养起着根本性、决定性的作用, 因此, 师范类院校应当着眼营造大环境, 以科学的教育理论和有效的教学方法来培养学生树立正确的课程观, 加速其课程意识的生成。

(一) 强化教育理论知识的运用意识, 帮助学生树立科学的课程观。

课程观是课程意识的核心。课程观体现了教师对课程系统的基本理念。要想形成科学课程观必须首先要具备丰富的课程知识, 尤其是教育理论方面的知识。它能够帮助师范类专业学生在未来比较复杂的教育实践活动中获得一种理性的认识, 以增强师范类学生对教育实践的理性判断和反思能力, 树立科学的课程观。因此, 师范类专业教师在进行教育类课程教学时, 必须改变原来一味注重传授广而深的教育理论知识的教学理念, 更应重视知识的实用价值和实效意识。

(二) 不断改进教学方法, 培养学生研究与创造能力

目前, 我国高校师范类课程的教师采用的教学方式基本是传统的讲授法。课堂上教师滔滔不绝地讲授知识, 对师范类专业学生的思维启发和意识生成关注不够, 学生自主学习的空间萎缩, 没有反思的过程, 导致学生学习的依赖性增强, 对自我意识的养成和开发缺少自信, 缺乏怀疑和创新精神, 没有发挥学生的思维去思考, 或者思考了也没有机会发问, 这种状态很难使师范类专业学生课程意识的生成。因此, 教学时应该充分考虑师范类专业学生的专业特点, 着重选择培养师范类专业学生研究与创造能力的教学方法去设计和组织教学活动。一方面, 通过采用研究性教学模式, 积极发动和引导学生自主地去开发和利用有益的学习资源, 实现教学方式和学习方式的转变;另一方面, 借助课堂或课题研究小组引导学生积极参与课题研究, 从而培养其科研意识与能力, 发展师范类专业学生的理性思维, 强化其课程意识的生成。

(三) 加强理性思维的训练, 培养学生反思性实践能力

新一轮基础教育课程改革认为课程是一个不断建构的过程。从教师层面上讲, 课程建构是教师主体性的表现。但没有批判性和反思性意识、能力的教师是没有主体性的教师, 而是课程执行者。因此, 这就对我们师范类专业学生的培养提出了明确的目标, 即要通过加强师范类专业学生理性判断来促进其课程意识的生成, 从而确保课程实施的正确走向。理性判断能力的提高主要是通过经常进行反思性实践训练形成的。反思性实践强调教师既要反思, 又要行动。

(四) 注重教育教学实践, 指导学生积极参加教育改革实践活动

新一轮基础教育新课程改革对师范院校提出了更高更明确的要求和目标。作为高校师范类学生的教师, 要注重引导学生及时关心、了解新一轮基础教育课程改革的动向和精神, 并要求学生积极参与和钻研课程改革的理论与实践探索中去, 锻炼学生在实践中思考并解决所面对课程改革中出现的问题, 从而培养学生具有科学的课程意识和实践能力。师范类院校教师不但要从思想上重视对学生课程意识的培养, 而且要指导学生在教学实践中思考课程改革的实际问题的能力, 加强与学生之间的沟通和交流, 引导学生逐渐在教学理论的学习过程中, 结合课程改革的新理念、新问题, 不断进行反思和探索, 最终形成批判性反思的良好意识和习惯, 提高高校师范类专业学生的整体课程意识。

综上所述, 教师的课程意识对课程改革的成败起着重要的作用。新一轮课程改革强烈呼唤教师课程意识的形成。高校师范院校的教师应意识到培养学生形成课程意识责任的重大, 结合学科特点, 创新教学理念, 改革教学方法, 帮助师范类专业学生自觉成长为具有科学课程意识的优秀教师。

参考文献

[1]、姜勇.教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践, 2006, 26 (9) :47.

[2]、许洁英.课程意识:新课程中教师发展的生长点[J].课程.教材.教法, 2004, 24 (10) :78.

[3]、[日]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社, 2003, 362.

[4]、王一军.课程意识与教学觉醒[J].教育理论与实践, 2003 (10) :46.

[5]、郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究, 2003, (6) :33.

[6]、何银花等.教育实习中师范生的课程意识现状分析[J], 中国科教创新导刊, 2008 (2) :91.

[7]、和学新.课程意识是课程实施的首要因素[J].教育科学研究, 2003 (11) :29-30.

3.高校师范类专业认证 篇三

一、师范类高校播音主持艺术专业的普遍问题与优势分析

（一）存在的普遍问题

1.师资力量严重短缺。播音与主持艺术作为一个比较新兴的学科，教学人才的严重匮乏是一个极为普遍的现象。究其原因，我国播音主持专业的学历教育本身就发端较晚，而播音主持专业硕士研究生阶段的招生和人才培养更是在20世纪80年代才刚刚起步，并且在相当长的一段时间里，只有中国传媒大学一所高校有能力培养该阶段的人才。而现在全国公办高校绝大多数要求应聘教师岗位者具有硕士以上学位，这就直接导致了播音与主持艺术专业在教师人才供给上的严重不足。为应对这一情况，各大高校采取的普遍做法大致有两个：第一种做法是其他专业教师纷纷转行。第二种做法是聘请当地媒体的一些播音员、主持人填充到教学团队中来。通过以上两种做法，在教学人数上看似满足了教学的要求，但是问题依然明显。首先，播音与主持艺术专业是技巧性与实践性很强的一个学科，很多知识是需要教师通过口传心授的方式教授给学生的，而这远非一个半路出家的教师能够做到的。其次，媒体兼职教师往往长于实践而短于教学，且人员流动性极大，教学时间上没有保障，调课、停课的情况时有发生。

2.硬件投入尚显不足。播音与主持艺术专业是一个培养特殊人才的专业，在专业培养上需要投入较高的教育成本，教学上应该具备视、听、录、摄、演、控等全套实验设备和实验场地。然而目前开办播音与主持艺术专业的许多师范类高校的资金和硬件投入都稍显不足，绝大多数事实上不具备或者不完全具备办学所需的硬件条件。

（二）具备的特有优势

1.综合性的学科资源优势。播音与主持艺术专业在各师范类院校中的纷纷设立，正是其向综合性高校转型过渡的一个重要表征。而师范类高校的学科综合性资源优势则刚好为播音主持专业人才培养提供了强大的内驱动力，其往往具有一般专业院校所不具备的学术资源，师范类高校具有一个学科齐备、文理兼具、人文及自然科学学风浓厚、各类人才聚集的校园环境，如果这些资源能够得以合理运用、学生可以自由汲取，那么播音主持专业的发展将拥有一个得天独厚且绝对必要的强大后盾。

2.师范类的教书育人专长。师范类高校在师范教育方面的专长是人所共知的，但是却很少有人能够或敢于想到将播音主持人才培养与师范教育结合起来，从而在本科阶段就开始努力尝试培养播音主持专业的相关教育人才。拥有师范教育人才培养绝对专长的师范类高校应该勇于探索，大胆迈开播音主持专业多层级教师培养的脚步，确立并制定以师范类为目标的人才培养方案，培养播音与主持艺术专业的高水平教育专门人才，满足社会各级各层次的播音与主持艺术的教学需要，同样为学生就业指引一条全新的道路。

二、有关师范类高校播音主持专业人才培养的一些新思路

（一）开展通识教育，重视通才培养

通识教育是英文“liberal education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。通识教育是人文教育和科学教育的结合，包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程，培养出的学生既有广博的跨学科知识底蕴，又有深厚的本学科、本专业知识。

1.师范类高校自身的优势和不足决定的。我们已在前文中探讨过播音专业高等教育当下普遍存在的师资短缺的问题，而这一问题的解决又绝非一朝一夕间可以完成的，想要仿效和借鉴中国传媒大学播音与主持艺术学院的办学模式，更加侧重播音单一学科专业技能和专业知识的培养，打造播音与主持“专才”，这一做法在没有充分师资保障的师范类高校中恐怕难以实施。而与此同时，综合师范高校中专业种类多，其他学科专家、教授充足的优势则恰恰为播音专业提供了一个可能的复合学科背景。如果学校能够结合自身已开设专业，与播音专业有机融合，拓展人才培养方向，合理进行通识课程设置，为播音专业学生提供宽广的学习平台，以市场人才需求为导向，将学生就业的覆盖面由广播电视扩展到社会中所有与有声语言相关的行业，如场馆解说、婚庆主持、公共场所信息播送员、企业或公司新闻发言人等等。可以说，以学校综合性的学科资源优势为支撑的通才培养，恰恰弥补了播音专业教师数量不足且整体水平有待提高这一劣势，为师范类高校播音专业的发展指明了一条新路。

2.专业自身发展与行业的需求共同决定的。与“专才”相比，“通才”不只具有专长、通识、整合、态度、人际、观念、创意等，还往往懂得如何灵活运用和发挥。播音专业学生通识教育过程中深入的学科交融性，恰恰是播音专业本身的培养目标和性质决定的。涉及语言学、传播学、社会学、心理学、艺术学等诸多学科，已经在学科体系构建的同时被考虑到，并且不断根据社会需求进行动态调整。总体来说，播音主持专业的高等教育是一项相当富有挑战性的工作，培养出适合市场和媒体需要的主持人、播音员才是本专业的生命线。师范类高校播音专业的发展应该积极探索通识教育、通才培养，时时以新的定位适应时代的需要。

（二）探索播音师范教育，培养多层次专业教师

1.在低年级，通识课程、专业课程、教育学课程同步展开。

2.在高年级，开设播音教育方向教师通道班。在师范类高校中开设播音师范教师通道班的想法同样是在结合了对师范类高校自身优势、市场需求、学生就业等情况后综合提出的。社会对于播音主持教师的需求，以及对有声语言艺术知识的渴求不仅仅局限在高等教育领域，同样体现在社会的不同层次、不同水平、不同年龄段之上。全国各地普遍开设的形形色色的“青少年口才培训”“小主持人培训”等等就是鲜明的反应。

可以说，在当今播音主持高等教育的激烈竞争下，师范类高校播音专业唯有开阔思路，转变观念，积极梳理新思路，探索教学新模式，才能使播音主持艺术专业得到发展，才是真正为学生的就业和未来谋福利。

4.师范类专业就业前景 篇四

从大城市的就业状况来看，师范类学生的供求量趋近平衡，其中民办教育机构(包括培训机构)对师范类人才的需求量占了很大比例。

统计显示，在师范类各专业中，需求较大的`专业有教育学、特殊教育、教育技术、数学、汉语言文学、英语、日语、物理、计算机等专业。

北京师范大学就业指导中心肖淑珍认为，在全国范围内逐步实施教师资格认证制度，面向社会吸纳师资。同时，鼓励综合性高等院校参与培养、培训中小学教师，使得师资来源多元化。()但由于受社会认同和学校品牌的长期影响，普教系统仍然是师范院校尤其是部属师范院校的优势就业领域。

5.师范类历史专业大四实习心得 篇五

时间：2011年9月14日—11月14日

地点：苍南县灵溪第二高级中学

事件：实习。

33颗字就能交代清楚的事情，让我受益匪浅，明白要做好任何一件事情都不容易。从无知到认知，到深入了解，渐渐的我喜欢上了这个全新的角色，深刻的体会到了学习的过程之最美的。每天都有新体验，小小的总结一下：

1、成功贵在坚持。

班主任的工作很烦琐，早上六点就得起床，然后一整天几乎都得定时不定时的去教室转圈。早上、中午、下午的卫生检查，课间操、眼保健操和放学后的跑操„„一大堆很杂七杂八的东西，一开始做很有新鲜感，但是做着做着就感觉让人陷入了无休止的流水作业中，枯燥无味。很多次都很想偷懒，想舒舒服服的睡个懒觉，但是想着“革命仍未成功，同志仍需努力”，两个月仍然是坚持下来了。现在很庆幸自己管住了自己，无论任何事情都应贵在坚持。

2、虚心学习。

在实习过程中，我们会碰到很问题。作为教师，我们只能算是新手中的新手，碰到突发问题解决不了不是很平常的事情。不懂的事情我们要虚心向同学和老师请教，当别人提出意见的时候，我们也应该虚心的接受，不要认为自己懂得一点鸡毛蒜皮就飘飘然。遇到突发问题，我们当时的处理方法可能有错，但是错不可怕，就怕一错再错。虚心应该是一个人最本质的东西，也是我在这次实习中感受最深的体验。

3、要用“爱”对待学生。

作为一名实习老师到底该怎样和学生相处是这两月来我一直在思考的问题。是和学生打成一片还是该保持一名老师应该有的威严。困惑过也不解过，通过这两个月的时间，我终于发现一名教师最重要的应该是用“爱”对待学生，用真心换真心。尊重是相互的，只要你用你的尊重和真心去和学生交流，就算你花相对少的时间去和学生交流感情，学生也会很体念你，同样能达到和学生做朋友的目标。

4、要对学生负责。

学生的梦想是得到渊博的知识，而教师的使命是帮助学生取得渊博的知识。在这两个月的实习中我深深感受到了教师在传授知识的过程中所获得喜悦，教师最大的喜悦就是学生能够在自己的教导下茁壮成长，就仿佛一个雕塑家看着自己雕刻出的得意作品一样高兴。作为一名教师，我可能做不到每一位学生都能认真听课，但是只要有一个学生在听，我都会认真上下去。

6.关于非师范教育类专业毕业人员 篇六

申请认定教师资格补修教育学、心理学课程的通知

为贯彻落实国家教育部关于《‚教师资格条例‛实施办法》和省教育厅《关于印发‚非师范教育类专业毕业人员申请认定教师资格补修教育学、心理学课程的实施方案‛》、《关于广东省2008年面向社会认定教师资格工作的通知》的有关规定，我市将面向社会举办‚申请认定‘高级中学教师资格’的非师范教育类专业毕业人员‛ 补修教育学、心理学课程的培训班和‚申请认定‘初级中学、小学和幼儿园教师资格’的非师范教育类专业毕业人员‛ 补修教育学、心理学课程的培训班。为保质、按时完成补修工作任务，现就有关事项通知如下：

一、补修对象范围

1、尚未认定相应种类教师资格的我市高级中学任教的非师范教育类专业毕业的在编教师（包括民办学校教师）。

2、尚未认定相应种类教师资格的我市初级中学、小学和幼儿园任教的非师范教育类专业毕业的在编教师（包括民办学校教师）。

3、其它符合《教师法》规定学历条件的社会人员。

二、补修内容

高级中学教师补修内容由韩山师院确定，初级中学教师补修的内容选用师范类大学专科《教育学》、《心理学》公共课通用教材，小学选用中等师范学校《小学教育学教程》、《心理学》教材，幼师选用中等幼儿师范学校《幼儿教育学》、《幼儿心理学》教材。

三、补修学时

补修教育学、心理学课程采取集中面授与自学相结合的形式。每门课程集中面授时间为32课时，总共64课时。

四、补修费用

根据粤教继[2001]8号和揭市价函[2001]25号文件的规定，高中系列人员每位学员需交培训费256元，资料费24元，共280元。初中、小学、幼儿园系列人员，每位学员需交培训费192元，代收教材资料费40元，总共232元。

五、组织方式

高中层次由韩山师院负责培训，揭阳教师进修学校协办；初中层次由揭阳教师进修学校负责培训；小学及幼儿园教师由揭阳教师进修学校和各县（市）区教师进修学校负责培训（市教育局直属学校、榕城区、东山区、渔湖试验区小学及幼儿园教师由揭阳教师进修学校负责培训，揭东县小学及幼儿园教师由揭东县教师进修负责培训，揭西县小学及幼儿园由教师揭西县教师进修学校负责培训，普宁市、普侨区小学及幼儿园教师由普宁市教师进修学校负责培训，惠来县、大南山华侨管理区由小学及幼儿园教

师惠来县教师进修学校负责培训）。

六、培训时间

2008年10月—11月，具体时间由各主办培训的教师进修学校通知。

揭阳市中小学教师继续教育中心

7.高校师范类专业认证 篇七

近年来,师范类计算机专业学生就业情况不容乐观。虽然很多学校实行了“供需见面、双向选择”的促进就业措施,把竞争机制引入了学校,使毕业生有了更广阔的择业空间,但师范类计算机学生的就业仍然面临着极为严峻的挑战。

1.1供求不匹配是毕业生求职的最大障碍

师范类毕业生的一个很重要的就业岗位是到学校去当老师,然而学校对计算机老师的需求量是非常低的;同时,现在当老师必须要通过教育部门的统一考试才可以,而这个考试的竞争激烈程度不亚于公务员考试。基于此,师范类计算机专业的学生就只能参与整个计算机专业毕业生的就业求职的激烈竞争中。师范类的计算机专业,学的东西杂多而深度不够, 这将导致这些学生在就业竞争中的核心竞争力不够。现在社会对计算机及其相关方面的人才需求量很大;但许多计算机专业毕业生却找不到工作。究其原因:一是全国各地大学生汇聚在IT业比较发达的大城市,而这些城市经过多年的发展,早已人满为患。因此,刚刚离校的大学生特别是师范类毕业生,因为师范类的毕业生的毕业实习主要是教育实习,是为当老师做准备,缺乏实习经历,所以缺乏就业竞争优势。二是部分学生就业宗旨依然是一味追求行政机关、企事业单位以及高工资等,而不愿意通过降低工资和单位标准来完成就业。

1.2专业对口也是就业困难的一个原因

大多数毕业生就业观念不现实、功利化趋势明显、期望值过于高,往往瞄准的是大单位、高工资、工作环境舒适,而很少从自身的知识结构、能力水平、特长等方面考虑就业问题。计算机专业的毕业生也一样希望从事与计算机科学与技术专业相关的行业,例如:计算机软件开发与维护、计算机应用、硬件维护、计算机控制与PLC技术、嵌入式操作系统等方面。但师范类计算机专业毕业生基础知识和专业知识不够扎实,知识储备不够,实际动手能力不强,缺乏实际工作经验,以至于自身的竞争力明显不强。由于培养目标决定了师范类计算机专业的学生的种种劣势导致一些大企业根本不愿考虑我们师范类计算机专业的学生,以至出现就业难。 而一些小型企业招聘人才的条件比较宽松,但工资较低。多数毕业生对工资待遇要求较高,这就造成了应聘方与招聘者之间的矛盾,

1.3学校教育与用人单位对人才的衡量标准不一致

随着信息技术的发展,信息行业对计算机方面的人才需求量越来越大,但用人单位要求应聘学生专业基础知识扎实,有参与课题或项目研究的经历,熟练掌握一到两种主流开发语言。但师范类的计算机专业,学的东西杂多而深度不够,很多学校采取的还是传统的教育、教学模式,讲授的大多是较低版本的软件和陈旧的课程体系,强调基础理论、知识体系的系统性和完整性,而忽视了学生的实践能力以及动手能力的提高。结果是学生理论知识没有学好,实践开发经验和经历也没有, 难以满足社会需求。业界正在使用的平台、工具和专业技术,课堂上根本没有涉及到,很多学生听都没听过,更不要说应用了。许多毕业生、甚至需要较长时间的专门培训才能胜任工作,有的甚至还不如参加过短期培训的人员。这就导致很多计算机专业的大学毕业生,揣着毕业证找不到工作。

正是基于以上原因,师范类计算机教育应从实践技能教育上进行突破,以适应社会对应用型人才的需求,使更多更多师范生走上满意的工作岗位。

2培养师范类计算机专业毕业生就业竞争力对策

2.1加强教学和课程体系改革

师范类学校应结合产业融合与技术融合的特征和发展趋势,继续扎实基础、 同时开阔视野、加强实践能力的培养目标。形成师范类学校的办学特色,增强毕业生就业竞争力。在教学内容、课程体系、 教学方法和就业机制等方面进行改革与探索,满足用人单位对人才的要求。计算机专业是更新较快的专业,所以,我们应下大力度在教学改革上,首先,让计算机专业的教学内容尽可能跟上时代的步伐; 另一方面,我们要正确面对师范类计算机专业学生与非师范类计算机专业学生同台竞争的事实。师范类计算机专业的教学不应继续因循守旧,遵照老的培养目标和培养模式,为社会培养合格的教师。应与时俱进改革培养模式,可以探索服务外包办学模式,加强与行业、企业和技术推广单位的合作,根据市场需求来培养专门人才,使毕业生走上工作岗位后能很快进入角色,适应工作环境,使毕业生的就业选择余地更大一些。

2.2改革教育体制,让学生拥有选择权

在中国的教育体制下,学生没有选择专业的权利,即使部分学校允许换专业, 也只有很少的学生能够实现。所以,如果学生在报志愿时报错了专业,或者被调剂到自己不喜欢的专业,大部分学生必须要连续四年学习自己不喜欢的专业,而没有其他选择。兴趣是最好的老师,我们不难想象,一个不喜欢自己专业的学生怎么能学习好这个专业,最后找到一份满意的工作。所以,高校应着眼于培养有用人才的角度,让学生拥有更多的选择权。

2.3加强校企合作,共同培养人才

入学时师范类计算机专业的学生并不比综合类院校的计算机专业学生差,可在就业时却相去甚远,归根结底是师范类计算机专业的培养方式、培养方法出现了问题。师范类计算机专业人才培养要加强实践,提高学生动手能力,以适应市场对专业人才的需要。从目前就业市场来看, 各单位招聘人才时,都希望招收有工作经验或开发经历的人员,能直接给公司带来效益。但学生往往缺乏实践经验。针对这一情况,学校可以和企业合作,共同制定实训计划,并开展实训课程的讲授。学生运用自己在校期间所学的专业知识,通过短期的实训,积累开发经验,这样我们的学生会有针对性地做好就业准备。

2.4加强职业指导,提高适应社会能力

8.高校师范类专业认证 篇八

【关键词】师范类英语专业毕业生 就业难 措施

近几年来，随着我国高等教育由精英教育向大众教育的转变，每年大学毕业生的人数稳增不降。据《青年报》报道，2016年就业再创历史新高，海归潮加上应届、历届毕业生，预计有1000万大学生要加入就业大军。“毕业即失业”“就业难、难就业”等这些口号被广泛吹响。

作为具有师范专业特色的英语专业毕业生，毕业后首先大都把进入教育系统从事英语教学工作作为人生第一理想职业，更愿意从事与本专业相关的工作；其次，英语专业如今在各大高校几乎均有开设，加之现代社会大多数人对英语的重视，运用各种途径自我充电，使自己可以自如解决工作中出现的英语问题，而且运用能力与英语专业的学生不相上下，这更增加了英语专业毕业生就业难度[1]；再次，国家对师范生就业政策的大改革，使教师不再是师范生所独享的职业，从而造成英语专业毕业生毕业后出现一职难求的情况。因此，如何提高师范类英语专业的就业率是当前高校教育工作者面临的首要问题。

一、师范类英语专业毕业生就业难的原因分析

（一）从社会层面看，师范类英语专业毕业生的竞争加大

近年来国家对教育很重视，不断出台新的政策提高教师工资待遇和社会地位，因而教师职业受到人们的热捧，报考人数、毕业生人数每一年都在呈正比例增加。但近两年教育部提出对高考英语实行社会化考试，一年两考，学生可多次参加考试并且降低英语学科的分数值，使英语学科重视度有所下降，因此英语专业学生将会受到改革的威胁。用人单位在招聘教师时也更加倾向选择“985”“211”这类名牌学校毕业生或研究生，更有甚者对毕业学校、户籍、性别和学历也提出要求，这对于普通的二本类院校毕业生来说更加显示不出自我优势。加之国家对师范生就业政策的改革，非师范类学生只要考取教师资格证后，参加教师公开招聘考试也可以从事教师职业，他们进入市场，挤占了原本属于师范生的工作岗位，这也大大增加师范类毕业生的就业难度。

（二）从师范类学校的培养模式看，英语专业学生质量低，知识结构单一

师范类英语专业人才培养主要目标是：以培养英语教育师资为主，使毕业生毕业后具备英语教育素质和教师职业技能。而我国英语专业培养模式长期与社会经济发展、市场需求脱轨，学科内容保守，师范类高校英语专业培养目标、专业方向、学科专业特点、规格的定向性和课程设置等方面的单一性决定了毕业生走向的单一，使得学生毕业后大都进入教育系统从事教学工作。多年来师范类院校培养的毕业生已形成师范教育的模式，而市场需求的是复合型人才，师范院校由于单一的培养模式，培养出的学生复合性较差，知识结构单一，毕业生难以满足除教育外用人单位的岗位要求[2]。大多学生的听、说、读、写、译能力只足以应付考试，与社会实际要求的水平差距较大，翻译基本功不扎实，专业能力训练不足，综合素质不高，不能胜任与英语专业相关的工作[3]，比如笔译、同声传译、外企工作和商务英语等。因此，由于毕业生自身水平的有限，缩小了其就业的范围。

（三）从学生思想层面看，师范类毕业生期望值高，自我定位不准确

进入教育系统，在经济发达、交通便利的公立学校从事教学工作是师范类院校英语專业毕业生的择业首选。很大一部分学生在择业时存在“嫌贫爱富”的思想，不愿意去民办学校、培训机构等私企工作，更不愿意去偏远落后、条件艰苦的基层单位。对于国家出台的一些向毕业生利益倾斜的就业政策，如“西部计划”“大学生村官”“援藏援疆”等，一些大学生并不买账，他们感觉自己读了大学应该找收入好、待遇高，最好工作地点在省会城市或离家近的一线、二线城市。有相当大的一部分毕业生认为公立学校、事业单位工作稳定有保障，一门心思地参加事业单位招聘考试，结果往往出现一个岗位有上百人甚至上千人去竞争，结果失望而归，又错失了找工作的好时机，结果无业可就的情况。部分毕业生就业思想不够开阔，择业时脱离实际，眼高手低，不愿意从基层干起，因此“有业不就”现象屡见不鲜。

二、解决师范类英语专业毕业生就业难问题的措施

（一）加大师范类英语专业的培养力度，凸显师范特色，提高学生的竞争能力

现在我省大部分地区教育部门都采取公开招聘、择优录取的标准，采用“笔试+面试”两个环节的考核形式来选聘教师。笔试环节考查应聘者教育基础知识和专业知识掌握情况；面试环节一般是说课，考查应聘者的口语表达及课堂管理、与学生互动的能力。

师范类教育工作者要有意识地打牢学生的英语基础，提高学生的教师职业技能。特别是要强化实践环节，多组织、鼓励学生参加类似教师职业大赛、英语辩论赛等实践活动，创造条件锻炼学生教书与育人的能力，使理论与实践、知识与能力完美结合起来；多借鉴职业技术类院校的办学模式，注重培养学生的语言运用能力和教学能力，科学组织教育实习活动，利用教育实习基地强化学生的组织管理及专业能力，争取使学生早日成为一名合格的人民教师，让他们在以后的工作或面试环节中展现师范专业优势，突出“人无我有、人有我优、人优我特”的师范专业特色，提高毕业生的竞争能力，使其在激烈的竞争中脱颖而出[4]。

（二）调整对专业课程的设置，培养复合型、应用型人才

师范类英语专业由于专业课程设置的单一性，使得学生毕业后的就业面狭窄。单一的人才培养模式不能适应多元化社会发展的需要。只有具有扎实的英语语言功底并兼具外贸、旅游、秘书、法律、商务、计算机等学科知识的复合型人才才会受到用人单位的青睐。因此，各大高校应根据市场需求、学生兴趣调整专业设置，灵活开设与英语相渗透的其他课程，如翻译、旅游、外贸等选修课，实施“英语+专业”的培养模式，完善学生的学科知识结构，培养高质量、一专多能的复合型、应用型人才，拓宽英语专业毕业生的就业渠道[5]。

（三）进一步加强对毕业生的就业指导

要想提高师范类英语专业的就业率，使每位毕业生走上工作岗位实现自我价值，设置大学生就业指导课程就显得尤为重要。然而当前的大学生就业指导课程却存在很多问题。

首先，大多数高校的就业指导课质量较低。讲授这门课程的通常是从事学生管理工作的辅导员或是行政管理人员，缺乏专业理论知识，大都照本宣读，对当前的就业形势没有系统、科学的认识，多是从网上得知，缺乏实践的检验，因而授课效果不佳。

其次，学校对这门课程重视度不高，安排的课时量少，大多都是学生毕业时临时性开设的，缺乏全程的统筹规划，没有把就业指导工作贯穿于学生四年教育全过程。

最后，这门课程开设时段没有经过科学合理的规划，大都开设在大四上学期。而这段时间学生大都忙着找工作，参加考试，根本无暇去听课，使这门课程趋于形式化。

三、小结

面对目前愈来愈严峻的就业形势，师范类英语专业毕业生的顺利就业需要毕业生本人、学校和社会的共同努力，尤其是毕业生自身专业素养和综合素质的提升尤为重要。英语专业毕业生应强化自身优势和专业知识，树立科学的就业观和择业观，准确地自我定位，全面提高就业的能力和技巧，争取早日实现人生价值，回报学校、社会。

【参考文献】

[1]鲁绵茸，何树勋.商洛学院英语专业毕业生就业问题研究[J].商洛学院学报，2011（06）：73-77.

[2]高东洋.从师范类英语专业毕业生就业现状看英语专业教学改革[J].潍坊学院学报，2006（04）：131-133.

[3]李嘉玮，王婧，蒙倩.英语专业毕业生就业情况调研分析[J].钦州学院学报，2015（09）：70-75.

[4]张冬艳.大学英语专业毕业生就业现状及对策分析[J].湖北广播电视大学学报，2012（09）：50-51.