教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计

教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计（共16篇）（共16篇）

1.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇一

教科版小学三年级上册语文第一单元

《语文七色光一》教学设计 教学目标

1．完成练习中的三道语文基础知识题目。2．积累名言警句。

3．阅读知识短文，了解关于狼的简单知识。

4．培养创新精神和实践能力，学有所用，会利用语文等知识表达、传递亲情。

教学准备：搜集有关狼的图片、资料等。教学流程 1．练：

（1）在中间的圆圈里填入一个恰当的字，使周围的字都能与它组成词语，再抄写在右边的横线上。

先让学生独立完成题目要求，再互相补充，丰富词语积累。对有余力的学生还可以安排组成词组、造句等训练。（2）．找出下列成语中意思相近或意思相反的词。先让学生正确地读准这些词语。再找出意思相近或相反的词。

学生可以通过多种方式理解词语的意思。（3）．把下面的词语写在适当的地方。

题目较难，只要求学生通过多读凭感觉判断完成。2．日积月累。让学生读一读，背一背，积累下来； 3．知识窗

（1）课前让学生查阅或询问有关狼的相关资料或知识，供课堂交流。（2）独立阅读。

对不认识的字、不理解的词语通过查字典、词典解决。（3）交流阅读体会，可结合课外积累或资料来谈。4．制作亲人、朋友信息卡。教学反思：

培养学生搜集名言警句的意识和习惯，受到做人处事的启示和教诲。

2.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇二

本文对分析对象有一定的选择, 排除了封面和培养良好学习习惯这两部分的插图。其中, 课文插图包括精读和略读课文中的插图, 习作插图是指每个单元习作中的插图, 练习插图是指每个单元练习中的插图。

经过分析研究发现, 在插图的编排上, 习作部分的插图数量要远远低于其他两个部分。小学中年级是语言组织和运用的关键时期, 习作部分要给予特别重视。

二、插图与内容不切合

在研究小学一年级教科书插图时发现, 小学一年级语文教科书中, 图文一致性较高的插图在促进学生的阅读理解上要优于图文一致性低的插图。宋振韶认为插图与文本的关联性是评价教科书插图的四个标准之一。插图与内容不切合主要有以下三种情况。

1. 插图内容不准确

主要是说插图错误地表现了课文内容。例如在三年级上册第3课《我的外公》中, 插图想表述文中这样一段话:“一阵微风吹来, 沉甸甸的稻穗在向我们点头。外公停住脚步, 蹲下身子, 抚摸着黄澄澄的稻穗对我说……”这里的“蹲”和“抚摸”, 让人充分地感受到了外公对稻穗的喜爱, 但是插图中的外公却是“直立”着身子, 手“指”着稻穗, 没有准确地表现课文内容。

2. 插图内容缺失

某些可以用图表达的内容, 在插图中却没有完全体现出来。例如在三年级上册第2课《学会查“无字词典”》中, 是这样用文字描述“骄阳似火”的:“烈日当空。连树上的叶子都晒蔫了。”在插图中, 只表现出了烈日当空的景象, 树叶却没有出现。又如四年级上册第18课《动物园的晚上》, 通过对话介绍了五种动物的睡姿, 课本给四种动物配上了睡姿的插图, 却唯独没给在课文开头就提到的趴在地上睡觉的狗配图。这是明显的内容缺失。

3. 插图内容多余

某些插图表现的内容, 却是课文中没有出现的。例如在四年级下册第1课《我给江主席献花》中共有两幅插图, 其中一幅是江泽民与董建华握手的照片, 而课文中根本没有关于这一场面的描写。编者这样安排, 可能是想让学生更深切地感受香港回归那一激动人心的时刻, 可是学生往往更会关注贴近他们生活的第二幅, 即学生向江泽民献花的插图。因为这幅插图更能激起学生情感上的共鸣, 所以第一幅插图的存在没有特别的意义。

三、插图与主题不切合

一幅插图要准确反映一篇课文的中心内容, 达到画配文、文配画的效果, 才能帮助教学。这就要求插图必须能体现课文的主题思想, 让学生在观赏插图时感受到深层次的情感熏陶。但笔者发现有些插图虽然表现了课文内容, 却没有很好地表现课文的主题思想。

1. 插图不能凸显主题

主要是插图没有鲜明地突出课文所表现的主题思想。如三年级上册第11课《石榴》, 全文基调活泼, 采用了比喻、拟人等多种修辞手法介绍了石榴的生长过程, 生动形象。但是插图却只是普通的描绘图, 没有把石榴画“活”。如果改成漫画图, 把枝头成熟的石榴卡通化, 就能很好地创造出活泼的氛围, 能更好地表现文章的主题。

2. 插图偏离主题

这是说插图没有准确表现出文章的主题思想。如四年级上册第4课《杏林春暖》表现的是董奉医生的美好品德。他从不收穷苦乡亲的诊费, 乡亲们为了感谢他, 陆续在他屋外的空地上种植杏树, 不到十年, 空地便成了一片杏林, 而董奉又把成熟的杏子换成粮食救济穷苦乡亲, 最后乡亲们做了块牌匾来表达他们心中的感激之情。插图表现的就是课文的最后一幕———送牌匾。送牌匾确实是一种莫大的荣耀, 可是笔者认为最能体现董奉医德品行的是那片杏林。那么大一片郁郁葱葱的杏树林, 需要多少人的栽种, 董奉医生用他那善良的心感动了多少群众啊!因此, 用大片的杏林做插图内容, 更能让学生体会到董奉医生的仁爱之心, 更能深刻地表现文章主题———“杏林春暖”。

四、建议

在研究中也对不少教师进行了访问, 大部分教师认为丰富多彩的插图有助于学生学习, 但事实却不尽如人意, 相反, 很多插图因为与课文内容不一致, 反而妨碍了学生对课文的理解。所以, 教师应该意识到, 并不是所有的插图都是有效的。在备课过程中, 教师不仅要对课文内容进行分析, 也要对插图进行评价和分析。

第一, 检查插图本身是否有缺陷, 包括插图的色彩是否合适, 表现出的风俗习惯是否正确等。

第二, 看插图是否表述了文章的主要内容。大部分课文只有一幅或两幅插图, 容易吸引学生的注意, 所以上课前教师应分析插图是否与课文的主要内容相关。如果插图能很好地表现课文内容, 则可以直接运用到教学中。

总体来说, 这四册教科书的插图质量比以前的小学语文教科书有了很大提高, 色彩鲜明, 线条流畅, 人物形象饱满, 使语文课本显得生动活泼, 有利于学生的感知。但是, 某些插图, 尤其是习作和练习部分的部分插图还比较粗糙, 有待于进一步的关注和提升。

参考文献

[1]双林.课本插图要切合课文的情境[J].语文教学通讯, 1995 (1) .

[2]胡运志.谈语义课本中的插图[J].语文教学与研究, 1997 (10) .

3.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇三

科目语文

年级一年级

教学时间1课时

学习者分析

1、小学一年级学生，活泼好动，注意力不集中。

2、初步会根据拼音识字。

教学目标

一、情感态度与价值观：

1、通过美丽的山水画，有趣的谜语古诗激发学生的学习兴趣。

2、通过诗、字的再现，让学生学习巩固生字。

3、通过配乐朗诵，培养学生的语感。

二、过程与方法：

1、通过看图，培养观察能力。

2、通过合作交流，培养合作意识。

3、通过诵读古诗学习生字 ，培养语感。

三、知识与技能：

1、学会11个生字

2、诵读课文

教学重点、难点：诵读课文，培养语感。

教学资源：

1、教师自制的多媒体课件；

2、上课环境为多媒体大屏幕环境。

教学过程：

（一）师生互动，激趣导入

1、谈话引入：小朋友们，我们的祖国山川秀丽，风景秀美，下面我们旅游去啰。（大屏幕展现三幅美丽的山水画）

2、让学生当小导游解说

3、引入教学内容：在这美丽的山水画中，有一首有趣的古诗，谜语古诗，我们来猜猜。

（二）激情诵读，读中获知

1、学生自己借助拼音读古诗，合作猜谜

2、检查诗朗读情况，交流谜底

3、配乐范读

4、指导朗读（语速、动作）

边读边配上动作进行朗读表演。读“近听水无声”时，做出侧耳听的动作；读“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子，“远”和“近”、 “来”和“去”则请学生们通过做动作来理解。

5、诵读大比拼

6、认字大比拼

（三）拓展思维：我会说

引导学生寻找规律，充分说一说

（四）课外延伸

师生说谜语，猜谜语。并让学生回家收集谜语，下星期交流。

教学反思：《画》这篇课文由一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗组成。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相称的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述，图文对应。我根据学生好动、好玩的最大特点，创设旅游情景，让学生在玩中快乐学习。

我抓住诗句中的着眼点，把精力放在诗句的品析朗读上，借助精美课件在读中让学生感悟诗句的美，在读中受到美的熏陶。在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、男女生比赛读、教师配乐引读等多形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情，引导学生做到音、意、动融合。读“畫”时眼随手从上到下划过；“远看山有色”时，将手抬高，举目四看；到“近听水无声”时，做出侧耳听的动作；读到“春去花还在”，眼随手送出去又收回；读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。通过做动作，学生的表演欲望一下子被点燃，学习兴趣高涨。

对诗中几对意思相反的词的理解，我引导学生边读边做动作。“远”和“近”。“远”右手抬高打出，眼远眺，“近”右手收回在胸前，低头俯视。“去” 和“来”。“去”双手打出，眼随手看，“来”则双手收回，同样眼跟随。动作形象有趣，学生的脸上洋溢着兴奋和快乐。

本课文中句子的节奏感很强，朗读时我十分注意指导学生读出诗的节奏和韵味，利用音乐中陶冶诗情，在读中感悟、体会诗的读法，让学生喜欢诗，从而激发了学生对母语的热爱。在朗读的同时，我还巧妙地引导学生学会正确评价他人，在评价中，学生互相取长补短，语感和口语交际能力都得到了培养。

4.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇四

教科版

教学目标：

1.正确书写声母的大写字母。

2.总结归类带有提手旁和单立人旁的字。

3.理解并熟背日积月累的词语。

4.了解足球的起源。

教学重点：

1.正确书写声母的大写字母。

2.总结归类带有提手旁和单立人旁的字。

教学难点：

1.理解并熟背日积月累的词语。

2.了解足球的起源。

教学过程：

一、基础知识

1.复习大写字母

2.师指导。

先自由地读书中“练”1的汉字，不认识的字查查字典。然后在练习本上为这些汉字注音，最后把声母改写成大写字母，写在括号里。

3.巩固练习

4.写出带有提手旁和单人旁的字

师：想一想这这些字都和什么有关?

提手旁的字多与手的动作有关，单立人的字与人有关，回想一下学过的生字，并联系生活实际，试着写一写带有这两个偏旁的字。

二、日积月累

图上的小朋友在做什么？读下面的词语，不认识的字可以请教‘不说话的老师’——字典。

1.借助字典读熟

2.说一说意思。

三、知识窗

1.师：这篇短文主要讲了足球的起源，足球起源于中国的“蹴鞠”，它有着两前三百多年的历史。

2：学生谈收获

四、想

短文中虽然出现了四个谜语，却只有两个谜底，前两个谜语说的是一个字，后两个谜语说的是一个字。请你们仔细阅读谜面，抓住一些关键点来猜。

5.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇五

教材简析

本次“语文七色光”是根据本单元“大海之歌”这一主题设计的相关的语文综合性学习内容，共分4部分：语文基础知识练习、日积月累、知识窗和大家一起来。旨在体现语文学习的综合性、实践性。第1项“练”主要是让学生通过“扫雷”识辨一些同音字；第2项“日积月累”是积累一些关于大海的成语、诗句等；第3项和第4项主要是通过一些短小的资料让学生进一步了解大海的奥秘，进而使学生产生浓厚的学习、探究兴趣，达到实践应用的目的。

设计理念

本教学设计，通过语文知识的拓展与延伸，学习资源的开发与共享，充分体现语文学科的综合性、实践性、艺术性和趣味性，增强师生互动，活跃课堂气氛，充分激发学生的参与欲望，培养学生的语文综合实践能力。

教学目标

1.修改错别字，培养学生正确用字的能力；学习两组反义词，积累词语。

2.积累与大海有关的成语和诗句。

3.了解海洋颜色方面的知识。

4.在了解海洋资源的过程中培养学生的语文实践能力。

教学重、难点

改正错别字，积累词语和句子。

教学准备

1.录音机。

2.课前让学生搜集与大海有关的成语和诗句，以及有关海洋资源的材料。

教学时间

2课时。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

播放儿童歌曲《七色光》：七色光，七色光，太阳的光彩，我们带着七色光走向未来。

同学们，又到了“语文七色光”的时间，让我们乘着七色光环，共同去“语文七色光”的天地里遨游。(板书课题)

［以歌曲导入新课，学生随音乐齐唱歌曲，既可激发学生学习兴趣，又可增添语文学习的趣味性。］

二、创设情境，综合学习

（一）练。

1.现在我们已经进入了“语文七色光”天地，在学新课之前，我们来猜一个谜语：一个瓜，埋地下，用脚一踩就开花，消灭敌人要用它。打一军事用品(地雷）。

2.同学们，解放军叔叔在战场上经常会遇到地雷，它很危险，会危及生命，在我们学习的过程中也会遇到很多“地雷”，虽不危及生命，可它却阻碍我们学习的进程。今天，我们首先开展一次“扫雷”活动，看谁扫的雷多，谁就是扫雷英雄，你也可以把“扫雷”成果与同学们交流一下：

(1)学生独立思考完成。

(2)互相交流并说一说错在哪里。

(3)指名到黑板上写出正确的字再读一读。

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(4)拓展练习：请你排除下面的“地雷”。

流 恋 署 假 采 色 遵 寻 孤 形 暮 布

［通过游戏形式调动学生的积极性，同时注重让学生独立思考与合作交流，说出改的理由，以加深对字词的理解。］

3.同学们，在刚才交流的过程中，老师看出我们班有很多共同进步的朋友。请同学们看“练”中的第2题，谁和谁能成为朋友呢？把下面两组词语中意思相反的用线连起来。

风平浪静 精力充沛 粗糙 淡薄

博大胸怀 惊涛骇浪 纤细 细腻

坚持不懈 心胸狭窄 萧条 粗壮

筋疲力尽 半途而废 浓厚 繁华

(1)学生连一连。

(2)自由读一读。

(3指名读、齐读。

(4)在理解的基础上读读，说说。

［以自主、探究的学习方式激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的自主学习能力。］

（二）日积月累。

我们都知道，语文学习重在积累。下面让我们进入“日积月累”园地，看一看这一次的“日积月累”都给我们安排了哪些内容。

1.自由读成语、诗句。

2.指名读、齐读。

3.结合旧知说一说自己的理解。

4.在理解的基础上读记。

5和诗句还有很多，你还知道哪些？

(1)同学间交流。

(2)指名说。

(3)有选择地将学生收集的成语、诗句贴在黑板上，读一读。

这些成语让我们再一次感受到了大海的磅薄气势、神奇与奥妙。

［以读促记，拓展补充，丰富语言积累，同时让学生在熟读、感悟的基础上达到会应用的目的。］

（三）知识窗。

通过本单元的学习，相信同学们对大海都有了更多的了解，谁能说一说你所了解的大海？

1。

2么颜色的？

3由读短文《海洋的颜色》，了解内容。

小组内交流

5？

［通过多种形式的读，让学生在读中理解，在读中养成动脑、动手、动口的良好习惯。积累语言，丰富知识，拓展学生学习语文知识的领域。］

（四）大家一起来。

我爱大海，爱海的浩瀚无际，爱海的变幻万千，爱海的多姿多彩，也爱海的宽大伟岸。你们爱吗？

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海洋，它是一座资源丰富、神秘莫测的宝库，本单元《探索海底世界》一文，最后给大家留下了一个问题：“烟波浩渺、白浪滔滔的海洋底下是一个怎样的世界？”课前老师让大家搜集了有关海底景物和海洋资源的资料，把这些资料汇集起来，以小组为单位办一期以“海洋——资源的宝库”为主题的手抄报。

1.交流材料。

2.编辑手抄报。

［实践中注重学生思维、想象力的培养。搜集资料、动手实践，充分体现语文教学的综合性和实践性。超越教材，拓宽学生的学习空间。］

6.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇六

五大连池市永发小学

李艳华

2011-5-1

一、教材分析

本单元以“春天”为主题，安排了两篇主体课文《春雨的颜色》古诗两首《春晓》《咏柳》；“快乐读书屋”《春天的声音》描绘了春雨、春柳等景象，表现了春天万物生机勃勃的特点；“能说会写”中安排了口语交际《春与夏》，目的是让学生通过交流，进一步了解春天与夏天的不同，珍惜春天的大好时光。“语文七色光”安排了四项内容：1.字词练习；2.日积月累；3.知识窗；4.开心一笑，具体内容多是配合单元主题安排的。

二、教学目标

1、学会46个生字，其中学写生字17个；认识“土、矢”等偏旁。

2、朗读、分角色朗读，表达出情感；背诵古诗。

3、学习拟人写法，使学生了解春天万物生机勃勃的特点。

4、结合单元主题，培养口语交际能力；同时，使学生懂得珍惜大好时光。

三、教学重点：培养学生自主学习的能力。

四、教学难点：学会拟人写法；懂得珍惜时光。

五、教学措施

教学时，根据教材特色和儿童的心理特点，老师要用大量时间进行读书指导，努力使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在小组合作学习中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生运用以有的知识和能力，来体会、感悟，以读为本，以读代讲。两篇主题课文和“能说会写”中的短文，在提高学生口语交际能力和书面表达能力的同时，让学生通过交流，进一步了解春天与夏天的不同，珍惜春天的大好时光。

五、教学时间

本单元教学用 8 课时左右。

11、春雨的颜色

教材分析：《春雨的颜色》是教科版义务教育课程标准实验教材一年级下册第六组的一篇课文。课文文质兼美，用拟人的手法写出了春雨色彩斑谰的特点，滋润万物的作用。

教学时间: 2课时

第一课时

教学内容：初读课文；会认生字10个，学写生字7个；认识“土”偏旁。教学目标：

1、知识:认识“颜、群”等11个生字;会写“雨、地”等10个字。

2、技能:正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感:初读课文，感受春雨给大地带来的变化。教学重点：识字。教学难点：写好字。教具准备：

1、课文录音。

2、图片和生字卡片。教学过程：

(一)激情导入，创设情境

1、在课前口语交际时，相互交流自己搜集到的描写春天的成语，把学生带入充满诗情画意的大好春光的意境之中。

2、满怀激情地导入:春姑娘己经悄悄地来到了我们的身边，而且还带来了一位可爱的小伙伴，你们知道她的小伙伴是谁吗?

3、春雨多美啊，它到底是什么颜色?今天我们就来学习第五课《春雨的颜色》(板书课题)。

(二)自主读书，识记生字

1、请同学们先听课文录音，边听边手指课文，看谁听得最认真，指得最准确。

2、请同学们自由读课文，会认的生字打上“√”，圈出不会认的生字，与同桌请教后多读几遍。

3、学生按四人分组合作读书，会读的给不会读的同学当“小老师”，看哪个小组合作得最棒!

4、谁能把课文读给大家听?抽学生试读课文。

让我们一起来听听这位同学读课文(激励评价)。

5、谁愿意和他比一比?谁读得好?给他们评一评。

6、小组合作识字。下面，请同学们拿出自己的生字卡片，互相帮助认识这里面的十二个字。比一比，看哪个小组认得多，认得准

7、你能给生字找找朋友吗?指名学生说。

8、开火车组词读生字。

9、分组读课文。同学们真聪明，会认识这么多的字了，我们来进行分小组读课文比赛，每小组派一组读得最好的同学上来读。之后，请其他组的同学给予评价。

10、写字指导。

要重点指导“雨”“地”的写法。指导学生观察每个字的结构特点，书写时要注意什么。雨：中间四个点方向一致。地：注意哪一笔是横变成了提？

教师要特别重视范写与个别指导。应要求学生照课本田字格中的范字认真仿写。写字指导可结合配套用书《写字》进行。

板书： 春雨的颜色

颜

群

题

什

么

洒

淋

油

得

更

教学反思：

第二课时

教学内容：有感情地朗读，读中感悟；学习拟人写法。教学目标：

1、知识：理解感悟课文内容。

2、技能:正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感: 使学生了解春雨的作用，受到春天气息的感染，热爱生活。

4、态度:有主动积累词语的意识，逐渐养成积累的习惯。教学重点：理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累。教学难点：培养搜集材料的能力。教具准备：

1、字卡。

2、燕子、麻雀、黄莺的图片和头饰。

3、搜集描写春天的成语、古今诗人的诗歌。教学过程：

（一）复习导入

1、出示生字卡片，指名认读生字。

2、导入

(二)小组合作，理解感悟

1、激疑:课文写了哪些小动物，它们认为春雨是什么颜色的?

请带着这个问题自读课文。然后小组展开讨论。

2、四人小组上台板演。学生边说边把事先准备好的图片贴在黑板上。

小燕子(图片)绿(涂)

小黄莺(图片)黄(涂)

麻雀(图片)红(涂)

3、明确合作小组的研究方向:(1)如果你来当小法官，你觉得小燕子、小黄莺、麻雀谁说得有道理?(2)你从课文哪些地万看出来? “合作展示”时，教师随机出示柳树、桃树、油菜花、蒲公英的课件。出示课件文字(麻雀说:“不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃从中，杜鹃花也红了。”)，并随机指导朗读。

(三)情感体验，内化语言

1、你最喜欢哪个角色，为什么?

2、自由再读课文，加上合适的动作。

3、自由组合，准备表演。

4、表演汇报。(教师可以预先做好相应的头饰，供学生使用。

(四)口语交际，拓展知识

1、同学们，在别的小动物眼中春雨是什么颜色呢?

小熊说:“春雨是白色的。你们瞧，春雨滴在梨树上，梨花白了。春雨洒在桔花上，桔花白了。”

小猴说:“春雨是咖啡色的。你们瞧，春雨落在土地上，土就成咖啡色了。”

2、听了同学们的积极发言，春雨下得更欢了，它还给大家送来了一些美丽的画面，是什么呢?请看大屏幕。(教师展示优美的画面，学生猜成语。)

鸟语花香 山清水秀 绿草如茵 春暖花开

翠色欲滴 莺歌燕舞 春光明媚 春色无边

3、古人眼中的春雨又是怎样的?(五)延伸拓展，巩固内容

春雨到底是什么颜色的?请同学们走出课堂，走进大自然，去寻找春天，用手中的画笔把它描绘出来。

板书设计:

11、春雨的颜色

小燕子(图片)

落、淋

绿色

麻雀(图片)

洒、滴

红色

小黄莺(图片)

落、落

黄色

教学反思： 古诗两首

教材分析

这两首古诗都是富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，要充分利用多种手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

教学内容

理解两首诗的意思，能用自己的语言简单说出诗的大意。体会诗人所表达的情感。能正确、流利地朗读和背诵两首古诗。

会写“处”“夜”“知”等10个生字，会认“眠”“觉”等11个生字。教学时间：2课时。

第一课时

教学内容：P77《春晓》。教学目标

1、正确、流利地朗读课文。

2、背诵课文。

3、会认4个生字；会写“处、夜、知”字，认识“矢”字旁。教学重难点 重点：学习生字。

难点：朗读、背诵课文。

教学准备：教学挂图，生字卡片。

教学时间：一课时。教学过程

(一)导入新课

这节课我们来学习唐朝诗人孟浩然的一首名篇《春晓》。板书：春晓(唐，孟浩然)(二)初读古诗，感知诗意

哪位同学知道《春晓》这首诗，会背的同学背给大家听听。(因为这首诗家喻户晓，脍炙人口，很多学生学前就会背诵)(三)指导朗读《春晓》

1、学生试读，要求把字音读正确。

2、教师范读或放录音，学生可以自由跟读。

3、指导学生画出诗的节拍及轻重音，练习诵读。春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。

(同桌之间互相读一读，评一评)

4、指名诵读，师生评议。(四)感知诗意，体会情感

1、读了这首诗，能说说诗中都写了什么吗?(风雨、落花、啼鸟、春睡……)

2、说一说你还有哪些不明白的地方。

3、谁能结合书上的图把这首诗的意思说一说?

4、你觉得诗人要表达对春天的什么情感?(五)指导背诵(六)学习生字

1、抽读生字卡片，巩固字音。

2、自学生字，记忆字形。

小组自学生字，记忆字形。老师巡堂指导书写。

3、指导书写。

（七）总结

板书：

春 晓 春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。

教学反思：

第二课时

教学内容：P78《咏柳》。教学目标：

1、知识目标：会认7个生字，会写7个生字。

2、能力目标：有感情地朗读古诗，背诵古诗，了解古诗的大概意思。

3、情感、态度与价值观：激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。教学重点：识字、朗读课文、背诵课文。教学难点：理解诗的意境。教学准备：挂图，卡片。教学过程：

(一)背诵《春晓》(二)导入新课，板书课题

春天的景物十分美丽，春天充满无限生机，许多诗人都喜欢赞美春天。今天，我们再来学习贺知章的一首诗《咏柳》，板书课题。

(三)解题入手，激发兴趣

《咏柳》中的“咏”字，你明白是什么意思吗?(学生说不出，教师可引导背诵《咏梅》《咏鹅》两首诗)。

(四)初读古诗，整体感知 轻声自读，读准字音。

小组同学互相说一说：你都读懂了哪些诗句，把不懂的画出来。全班同学汇报交流自读情况，提出不懂的问题。教师引导解决学生的疑难。(五)知诗意，悟情境

谁能简单说说这首诗写了什么?平时，我们所见的柳树是什么样的? 出示画面(图片)抓住树的样子来理解诗句。(六)指导朗读，背诵

复习《春晓》的朗读方法。

这首诗应该怎样读呢?(指导画出节拍、重音)练习诵读、背诵。(七)认写本课生字(八)总结。

板书设计 ：

咏 柳

碧玉妆成/一树高，万条垂下/绿丝绦。不知细叶/谁裁出，二月春风/似剪刀。

教学反思：

“快乐读书屋六”《春天的声音》

教材分析：这首小诗优美清新，格调优雅，选取了最典型的材料描绘春天的生机．能过小鸟，青蛙，蜜蜂和虫儿们的歌声让我们仿佛沉浸于生机盎然的春境之中．对事物的描写细致，致辞传神，多种修辞手法的综合运用使诗歌文学色彩浓郁，而且充满童趣与诗情．排比句式使诗歌更具音韵感．全诗一韵到底，格调轻松．

教学目标： １、认识8个生字。

２、采用多种方法激发学生读课文的兴趣，将课文读流利，读熟。３、使学生感受春天的美好，升华对春天的热爱之情。

教学重点：引导学生有感情的朗读课文。

教学难点：能通过伶听春天的声音,感受春天的美好。教具准备：各种动物的声音的录音，挂图。教学时间：1课时。教学过程：

一．听录音，引入课题

同学们，你们听这是什么声音？（放录音：流水声，青蛙的叫声，鸟的叫声，蜜蜂的嗡嗡声，虫子的鸣叫声等）听到这些声音，你想到了什么？这些奇妙的声音，奏响了美丽的春天的交响乐，这些声音就是＂春天声音＂

二．试读课文，主动识字

１．请同学们自己试着读书，圈出不认识的生字． ２．出示：许 妙 晚 停 曲 琴 还 芽

你认识那个字宝宝，你能给他找个小伙伴吗？（组词）

三．指导朗读，激发兴趣

１．教师范读课文

２．请同学们再读课文，边读边画出诗中都讲了春天的哪些声音？他们都在什么时候唱歌，他们的歌声怎么样？

３．那么你最喜欢谁的歌声呢？能读一读吗，并说一说你为什么喜欢这句话．

４．那么怎么样才能通过朗读把喜爱之情表达出来．配乐朗颂．

四．想想说说，拓展延伸

１．观察图片：春天多么美好啊！看到这明媚的画面，你有什么感受，你想说些什么呢？

２．美丽的春光中，你还听到了春天里哪能些美妙的声音？

３．一年之计在于春．春天不仅给人们带来了姹紫嫣红，更给人们带来了新的希望．让我们在春天里播下一个个金色的希望，在春天的旋律中，伶听春天的脚步．

板书：

春天的声音

鸟儿 青蛙 蜜蜂 虫儿们

用听伶听 春的气息

教学反思：

“你说我说”《春与夏》

教学内容：P82的“你说我说”《春与夏》。

教材分析：本次口语交际的形式是聊天，内容是春天与夏天．教材具体内容有两部分：一段文字和两幅图片．一段文字说明了聊天的内容是说说自己喜欢春天或夏天的原因．两幅图片配有画外音提示部分内容，文文和龙龙的对话为举例，意思是可以这样聊天。

教学目标：

1、通过本节课使学生了解春天与夏天的季节特点，激发学生热爱大自然的情感。

2、学会与人聊天，与人沟通，训练学生的口语交际能力。教学重点：了解春天与夏天的季节特点。

教学难点：培养学生的口语交际能力。

教具准备：图片（春季与夏季的自然风光）。教学时间：１课时。教学过程：

教学过程

(一)创设情境，引入新课

课件出示一装饰典雅的房屋图片，清楚的牌匾写着“聊吧”，今天让我们一起走进×年×班的“聊吧”去聊聊天儿，聊些什么呢?(板书)(二)明确要求，进行口语交际指导 看拼音自由读提示的文字。讨论聊天的内容。

学生自由介绍课前查找的有关春天与夏天的资料，老师做必要的补充。出示春季与夏季的自然风光图片 师生共同总结聊天的注意事项。

亲切、大方、自然的态度，适中的语调，清楚的表述，倾听别人的说话……(三)说话练习

完全打破空间自由组合，尽情聊天。

(教室桌椅可事先做安排，环境可做简单布置，力求有聊天的氛围)。(四)展示聊天过程，师生共同评价

可以从内容是否充实，有理有据，是否符合聊天要求这两方面进行评价。(五)延展性练习

我喜欢秋天，我喜欢冬天。

（六）总结 板书设计

春与夏 气候

我喜欢春天(夏天)大自然

动物

植物

自身感受

教学反思： 小学语文一年级——《春天在哪里》教学设计之三

更新时间：2013-04-17 编辑：一年级小组 来源：网络&投稿

教学设计

一、教学目标：

知识与技能：

1、通过“找春天”的活动了解生活中常见的自然现象和自然科学知识，多角度欣赏、体验春天的美丽，并能用不同的方式赞美春天。

2、知道礼貌是春风，友爱是阳光，生活中也有春天；学习在生活中讲究礼貌，与他人相互关心，相互帮助。

过程与方法：

1、鼓励学生走到郊外，用眼睛寻找自然界的春天；用心灵感受生活，用语言描述生活中的春天。

2、用乐曲歌唱春天，在大自然中与春天亲密接触，在生活中留住春天。

情感、态度与价值观：

学会欣赏春天的景色，在充满生机的大好春色中，学生抒发亲近自然、热爱生活的情怀，从而去感受自然的美和人与人之间春天般的关爱。

二、教学重、难点：

感受到在生活中人与人之间讲究礼貌、相互关爱的快乐。

三、教学课时：2课时

四、教学技术与学习资源应用：多媒体课件

第一课时

教学目标：

多角度欣赏、体验自然界春天的美丽，并能用不同的方式赞美春天。

活动过程：

一、感受自然界春天的美丽

活动一：欣赏歌曲设疑入题

1、师扮演小燕子边唱“小燕子”歌曲边做动作。

“小燕子，穿花衣，年年春天来这里，我问燕子为啥来，燕子说，这里的春天最美丽。”

提问：小朋友，你们知道我是谁呀？你们知道我怎么会到这里来呢？

2、学生交流。

3、是啊！春姑娘迈着轻盈的脚步，悄悄地来到我们的身边，可是春天到底在那里呢？（板书：春天在哪里？）让我们到下面的录像里去找一找吧。

活动二：观看媒体寻找春天

1、小朋友们，你们看到了什么，可以和旁边的小朋友说一说。

2、谁能告诉大家春天在哪里呀？（师把桃花发到谁手里就由谁讲）

活动三：交流展示分享成果

1、其实，春天就在小朋友的眼睛里，老师让你们利用休息的时间去找了春天，你们也一定找到春天了吧？说给大家听听吧！（检查学生的观察记录。---月---日，柳枝长出了新芽。）

2、学生交流和展示在日常生活中发现的春天，感受春天的美丽。

活动四：小组合作改编歌曲

1、春天就是这样生机勃勃，让人心旷神怡，来！我们为她编首歌吧。

2、出示：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，这里有（）呀，这里有（），还有那（）。

3、学生分组商量，根据自己看到的春天情景填词后交流。

4、师生一起唱自编的歌曲。

（师：小朋友们编得好极了，把春天的美丽，春天勃勃的生机表达得淋漓尽致，太让我激动了，我真想唱一首歌啊！出示：《春天在哪里》歌曲，会唱吗？让我们一起唱起来，跳起来吧！）

二、赞美自然界美丽的春天

活动一：讨论交流归纳总结

1、我们找了半天的春天，小朋友们，春天到底是什么样的呀？

2、让学生讨论总结。

活动二：实践操作赞美春天

1、学生分组用不同的方式赞美春天。

2、小结：春天是个如诗如画的季节，春天是个万物苏醒的季节，春天充满了勃勃的生机，春天让我们精神焕发，小朋友们愿不愿意跟着燕子姐姐再去感受一下春天的气息。（随着音乐结束课堂教学）

第二课时

教学目标：

懂得礼貌是春风，友爱是阳光，生活中也有春天；学习在生活中讲究礼貌，与他人相互关心，相互帮助。

活动过程：

一、回顾自然界春天的美丽

1、上一节课小朋友从各自的眼睛里找到了春天，并把它编了一首歌，现在请小朋友再一次感受一下春天的美丽，来唱一唱自己编的歌吧。

2、学生唱自编的歌曲《春天在哪里》。

二、感受生活中春天的温暖

活动一：观看录像寻找生活中的春天

1、春天来了，大地一片桃红柳绿，小动物们也纷纷出来感受着美好的春天，因为春天给大家带来了温暖。你们知道吗？在我们人与人交往中也有春天，这个春天会让人更加温暖。小朋友，今天老师带来的一段录像中就有一个这样的春天，你们仔细看，找一找录像里的那些大哥哥、大姐姐是怎么做的、怎么说的？

2、学生观看录像。

3、教师示范交流录像中的春天，学生讨论交流。

4、小结：是呀，桃红柳绿是春天，礼貌友爱也是春天。老师要送你一句话：礼貌是春天，友谊是阳光，春天就在我们生活中。

活动二：判断辨别巩固认识

1、出示学生之间相处的事例。

2、学生进行判断，并用表演的形式演一演。

3、拓展：学生表演自己生活中曾有的文明相处、互相帮助的事例。

三、留住生活中美好的春天

活动一：讨论交流归纳总结

1、小朋友想把这美丽、温暖的春天留住吗？那你准备怎么做？讨论一下碰到这些情况你会怎么做？[出示：见面要说（“你好”）；分别要说（“再见”）；别人有难（多帮助）；受人帮助（要谢谢）；无意伤人说（“对不起”）；宽容他人说（“没关系”）；尊重他人常说（“请”）]

2、小组讨论并交流。

3、齐读板书。

活动二：体验感悟加深认识

1、生活中的这个春天让人感到温暖，感到快乐。来，快让我们画画这朵春天里最美的花。

2、学生描画，画出心中最美丽的花朵。

3、把花朵送给帮助过自己的同学或最好的朋友，说出送花原因并会使用礼貌用语。

活动三：学唱歌曲感悟提升

1、自然界的春天是美丽，但这美丽的情景会随着季节的变化而改变。只有生活中的春天才会永远让人温暖，今后只要我们在生活中讲究礼貌，与他人互相关心，相互帮助，那么春天就会留在这里。

2、表演唱《春天在这里》

3、现在我们已经知道了在生活中也有春天，春天就在我们中间。老师相信大家在找到春天的同时，更会找到生活的快乐。

语文七色光六

教学分析：

围绕单元主题，本次“语文七色光”的内容有：字词的综合练习、日积月累、知识窗和开心一笑。教学时间：2课时。

第一课时

教学内容：P83语文七色光六的“练”和“日积月累”。教学目标

1、练习并巩固带有“艹”“欠”“月”等6个偏旁的字，并练习组词。

2、积累描写春天景象的词语，培养学生多读、多收集的良好习惯，帮助学生积累语言，感悟语言。

教学重点：写好带有“艹”“欠”“月”等6个偏旁的字。教学准备：田字格本，卡片。教学过程

一、导言

同学们，这节课老师和你们一起走进我们的快乐园地——《语文七色光》。老师相信，只要你们认真动脑筋，团结合作，就一定会有不小的收获。

二、进行各项语文活动 第一项：练。

学生读题，明确要求。

学生根据平时识字的积累独立完成。小组交流并整理。

开展“偏旁组字竞技场”活动，比一比哪个小组写得又多又准。(奖励优胜小组)读所组成的字和词。第二项：日积月累。一年之计在于春”，春天是一年的开始，万物都是欣欣向荣的景象。你喜欢春天吗?为什么? 春天多美啊!有许许多多描绘春天美丽的词语，快打开书看看。自由读词语。全班齐读这些词语。

老师抽取词语卡，学生反复读词语。

你还知道哪些描绘美好春天的词语吗?介绍给大家。

请你回家后，把你所知道的描绘美好春天的词语说给家里人听。

三、总结

板书：

语文七色光六

一、练

二、日积月累

教学反思：

第二课时

教学内容：P83语文七色光六的“知识窗”和“开心一笑”。教学目标

1、帮助学生了解四季产生的原因，初步懂得四季的产生与地球自转有密切的关系。激发学生热爱科学的兴趣。

2、培养学生的观察能力、分析能力和语言表达能力；培养学生的幽默感。教学重点：激发学生热爱科学的兴趣和锻炼表达能力。教学准备：图片。教学过程

一、导言

同学们，这节课我们继续在“语文七色光”园地中开展活动。请你们继续努力!

二、进行语文活动 第三项：知识窗。

出示挂图，让学生观察，每幅图所画的是什么，表现的是什么季节的景象。一年分四个季节，但四季是怎样产生的呢?请同学们打开书，自由读“知识窗”的内容。个人读。

说一说产生四季的原因。你最喜欢哪一个季节，为什么? 给四幅图片各写一个词语。第四项：开心一笑。

开开心心大声笑，快快乐乐得收获”。看一看“开心一笑”有几项内容。选择你喜欢的一项，自己读，自己思考。看懂、读懂后讲给你的同桌听。谁愿意讲给大家听? 他(她)讲得怎么样?

三、布置课外作业

把今天学到的四季的来历，看到的漫画、小笑话等，选择你喜欢的内容讲给家长听。

四、总结

板书设计：

语文七色光六

知识窗

春

夏

秋

冬 开心一笑

“春天天真”

7.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇七

2002年3月, 我国前总理朱镕基同志在九届全国人大五次会议上首次使用“弱势群体”一词, 表明弱势群体已成为政府关注的对象。从此, 弱势群体越来越受到社会和学术界的广泛关注。那么, 在作为社会意识形态和社会文化缩影的课程中, 是否也相应地反映出社会对弱势群体的关注, 是否也真实地反映出弱势群体的相关问题?因此, 本文旨在通过对人教版小学语文教材中代表弱势群体的人物形象进行统计分析, 从而对上述问题加以验证和反思。

二、统计对象及范围界定

1. 教材范围及人物选取

本研究分析的小学教材是人教版义务教育课程标准实验教科书 (经全国中小学教材审定委员会2001年审查通过) , 小学1—6年级共12册。

本文的统计分析内容为人教版小学语文教科书中所出现的代表弱势群体的人物形象。所选课文为教材中所有课文和选读课文 (其中包括六年级下册的综合复习) 。人物形象的范围为12册书的课文中所描绘的主要人物, 不包括古诗词、神话和传说等课文中涉及的人物形象。同时, 一带而过的配角、小角色和群体 (如孩子们、槐乡的孩子) 也不列入统计范围。

2. 弱势群体

弱势群体 (Vulnerable groups) , 是指“由于自然、经济、社会和文化方面的低下状态而难以像正常人那样去化解社会问题造成的压力, 导致其陷入困境、处于不利社会地位的人群或阶层;在社会变迁的进程中, 这个群体是社会援助的对象, 是社会福利的接收对象。”[1]我国学术界对弱势群体的分类虽无定论, 但广大学者普遍认可将弱势群体划分为生理性弱势群体和社会性弱势群体两部分。其中, 生理性弱势群体是由生理因素 (如年龄、残疾) 造成的, 基本包括老人、儿童和残疾人等, 在本文中也包括重症病人;而社会性弱势群体则主要是由社会原因造成的, 主要表现在资本实力弱、生活贫困和社会地位低下等方面。

三、统计结果及分析

人教版小学语文12册共涉及317个人物形象, 其中弱势群体的人物数量为168人, 约占其中的50%。由此可见, 这套教材对弱势群体比较关注, 塑造的弱势群体人物形象数量较大、涉及范围广泛, 人物形象相对丰富。因此, 以此教材为依据来分析弱势群体问题是非常有意义的。

注:同一人物如果具有双重身份则进行分别统计入表, 因此本表统计总人数与弱势群体总数不同, 分类百分比和总百分比均按照将重复身份相加后的总人数统计。

1. 弱势群体类型比较分析:生理性弱势群体占极大比例

(1) 在此版本的教科书中, 生理性弱势群体人物的数量占弱势群体总数量的92.7%, 社会性弱势群体的数量只占弱势群体总数量的7.3% (见表1) 。然而, 这种极不协调的比例关系所反映出的现象与社会现实并不相符。我国正处于社会转型期, 社会出现了深刻的分化, 随着地域差距、城乡差距和收入差距的扩大, 我国弱势群体的队伍也在逐渐增大。大多数学者认为, 当前我国的弱势群体从整体上看属于社会性弱势群体。[2]教科书作为学生了解社会现状的一个重要途径, 虽不要求其能够及时呈现出全部社会问题, 但还是要避免误导学生价值判断的内容出现。教材对学生隐藏了现实社会中占大部分的低收入、低身份的弱势群体, 不仅会削弱学生对社会结构的认识, 还可能减弱学生的社会竞争意识。

(2) 从生理性弱势群体的分类百分比来看, 儿童所占比例最大 (84.2%) , 其次为老人、残疾人等。这从一个侧面反映出教科书对儿童的尊重和重视, 以及政府和社会对儿童的关注。同时, 大量运用儿童形象向小学生传达“弱势群体”的概念, 既可引起学生的共鸣, 又能激发起他们对同伴的关心和尊重。

2. 弱势群体城乡分布:城市比农村弱势群体数量更多

由表2可见, 在此版教科书弱势群体的城乡分布中, 不明确的人物形象所占比例最大 (47.6%) , 其次则为城镇 (33.9%) 和农村 (18.5%) 。很明显, 城镇中弱势群体的数量远大于农村弱势群体的数量, 比例约为2:1。然而, 根据全国妇联2008年发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》, “可以确认0~17周岁的留守儿童在全体儿童中所占的比例为21.72%。据此推断, 全国农村留守儿童约5 800万人, 其中14周岁以下的农村留守儿童约4 000万”。[3]根据国务院2010年9月的《中国的人力资源状况》白皮书可知, “截至2009年底, 有2 347.7万城镇居民和4 759.3万农村居民享受了政府最低生活保障。国家在全国范围内实施有计划、有组织的大规模扶贫开发, 2009年农村贫困人口减少为3597万人, 贫困发生率为3.6%”。[4]可见, 在现实社会中, 相比于城市, 弱势群体主要存在于农村。由此可见, 教科书中所突出的弱势群体的城乡分布与我国目前现存的弱势群体分布情况有较大出入。特别是教科书在大量儿童人物形象的选取中, 农村的儿童形象较少, 只有阮衡、闰土、嘎子等少量人物。与此同时, 该版教材也较少涉及农村儿童的实际生活状况, 基本上没有涉及农村留守儿童。教科书如此少地呈现真实的农村人物形象, 严重削弱了学生对农村弱势群体的了解和关注程度。

3. 弱势群体的保护与支持来源:国家、社会与个体自我不协调

为了加强对弱势群体的保护和支持, 我国正在积极构建一个社会安全网络, 其中主要包括三个系统, 即政府支持系统、社会支持系统和个体自我支持系统, 三者相互补充、相互结合。根据表3的数据, 我们发现, 在本版教材中, 涉及对弱势群体保护和支持的人物共有59人。首先, 社会支持的人数最多, 共有34人, 占57.6%。其中有形支持为14人, 无形支持为20人 (例如, 三年级上册《掌声》中的残疾女孩英子) 。其次, 个体自我支持的人数位居第二, 共有25人, 占42.4%。再次, 政府支持基本没有涉及。

不难看出, 教科书中突出了社会支持和自我支持, 而对在社会安全网中起主导地位的政府支持基本上没有提及, 这相对来说弱化了学生意识中国家救助的作用和地位。对于当前存在的弱势群体来说, 他们最需要的社会支持是摆脱生活困难、解决家庭贫困等问题, 而我国各级各类组织也在积极开展“送暖”“助学”等扶贫济困工作, 在社会支持中, 资金、物资的捐助是主要方面, 而教科书中对社会有形支持的提及次数远不如社会无形支持和个体自我支持, 这与现实稍有不符。但教材中突出了社会的无形支持, 这正是社会在精神和文化层面加大对弱势群体的尊重、理解和支持的表现, 体现了我国“以人为本”的科学发展观。

注:同一人物如果具有多重支持来源则进行分别统计入表

个体自我支持占总体的42.4%。教材较多地选取了通过自我支持解决问题的弱势群体形象。例如, 四年级上册中靠自己的努力和独立精神游历欧洲的14岁小姑娘乌塔;又如, 六年级下册中靠自己的沉着和冷静博得观众喝彩的顶碗少年等。这些人物形象均强调了个人努力和自我争取。在学生学习教材的过程中, 一方面有助于学生正视弱势群体, 另一方面能促进学生树立自我价值、增强自我意识, 提高自我发展的能力。

4.“弱势群体”究竟弱不弱?

张计兰在对苏教版小学语文12册教科书中的弱势群体进行统计分析后, 得出了弱势群体“强”而不弱的结论[5]。而笔者在对人教版小学语文12册教科书进行统计后也发现这两个版本的教科书在此方面颇为相似。

根据统计结果, 在本套教科书所呈现的代表弱势群体人物中, 通过自己的坚强、智慧、理性和大爱精神最终取得辉煌成就和显赫地位的共计20人, 占弱势群体总人数的11.9%。例如, 《不懂就要问》中的孙中山和《为中华崛起而读书》中的周恩来等;通过牺牲个人利益或依靠自己力量去帮助他人的弱势群体共有50人, 占弱势群体总人数的29.8%。例如, 《别饿坏了那匹马》中的残疾青年以及《再见了, 亲人》中的大娘、小金花和大嫂等。相比之下, 经受痛苦、生活贫困和权利被剥夺的人物只有8人, 占弱势群体总人数的4.8%。例如饱受饥寒的小珊迪、卖火柴的小女孩、《梅花魂》中漂泊他乡葬身异国的外祖父等。

由此可见, 教材中这些人物虽为弱势群体, 但却充满智慧, 品德高尚, 意志坚强, 不屈不挠, 最终通过自己的力量实现自我价值或社会价值。从这个方面来看, 教科书中的弱势群体并不弱势。这样一来, 学生虽能感受到一个充满阳光、积极向上的社会氛围, 但却有回避问题之嫌。既不利于激发学生的同情心和大爱精神, 也不利于学生了解弱势群体的真实状态和需要, 并在现实生活中关注和支持弱势群体。

四、结语

本研究仅限于人教版小学语文12册教材, 加之本人能力有限, 在归类、统计过程中含有较多主观因素和不严谨之处, 因此样本的统计意义可能有所下降, 某些结论的普适性也有待证实。但基于上述的统计分析, 有些问题依然值得我们深思:伴随着我国当前的社会转型和经济转轨, 弱势群体作为在市场经济中被剥离出的群体, 应该如何客观认识并正确对待, 在语文教科书中又该如何真实地体现?课程与教材又该如何引导学生关注并帮助弱势群体?这些都值得我们更深入地研究。

参考文献

[1]张敏杰.中国弱势群体研究[M].长春:长春出版社, 2003:21.

[2]张晓玲.社会弱势群体权利的法律保障研究[M].北京:中共中央党校出版社, 2009:71.

[3]全国农村留守儿童状况研究报告[EB/OL].http://www.women.org.cn/alln ews/02/1985.htm l, 2008-03-05.

[4]《中国的人力资源状况》白皮书[EB/OL].http://www.scio.gov.cn/ztk/dtzt/36/3/201009/t758636_1.htm, 2010-09-10.

8.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇八

固安县宫村中心校：李彬

教学目标：

1、有感情地朗读课文；继续练习默读；培养想象能力。

2、理解课文内容，通过比较，让学生明白最后一片花瓣做的事情最有意义，因为助人乃快乐之本。

3、了解小姑娘愿意为别人带来幸福和快乐的好品质。教育学生要做有意义的事情。教学准备:每人一片七色花瓣，歌曲《爱的奉献》。

教学过程：

一、故事导入，唤醒参与

1、师：同学们，我们一起来学习《七色花》这篇有趣的童话故事。珍妮上街帮妈妈买了面包圈后，为了追打偷吃面包的小狗迷了路。在她害怕的哭时，一位老婆婆，送给了她一朵神奇的七色花。为什么说这朵七色花很神奇，它神奇在哪？这朵七色花都帮助珍妮实现了哪些愿望？

2、指名回答，相机板书。

3、师：这多神奇的七色花让珍妮实现了七个愿望，可是，让珍妮得到真正幸福和快乐的是哪片花瓣？（青色）

4、那青色的花瓣上是什么愿望？大家一起读一读。

二、品读文本，潜心会文

（过渡语：为什么时候珍妮对最后一片花瓣的使用最有意义？）

1、请大家自由地读课文，用不同的符号画出珍妮想到了什么，看到的什么和怎么做的？【想到的用“——”勾画，看到的用“~~~~~”勾画，做的用“△” 勾画。】

2、谁来把你勾画的珍妮心里怎么想的句子和大家来交流。

3、指名交流：

（1）她想：六片花瓣都浪费了，这最后一片，要它做什么事，得好好想一想。师：你从这句话中了感受到了什么？

生:珍妮认为前六片花瓣都浪费了，最后一片花瓣可得把它用在正事上，所以她说要好好想想。

（这句话是在珍妮只剩下一片花瓣时的想法。“得好好想一想”，说明她此时已经意识到了前六片花瓣的使用意义及作用不大，因此，对最后一片花瓣显得格外的珍惜。前六片花瓣白白浪费掉了，她很后悔，所以她要让最后一片花瓣做自己想做的事情。）

师：珍妮前六次使用七色花瓣达成了自己的各种愿望，为什么现在她却认为浪费了呢？（学生想说哪次，就品读哪次，引导学生把浪费的原因说清楚。如：迷路后，回家的方法很多；花瓶打碎了，可以勇敢地承认错误；可以和小朋友友好相处，商量玩，没有必要在毫无准备的情况下去北极，又浪费一片回家；要很多玩具没有给她带来快乐，而是烦恼。并相机指导感情朗读。“飞吧，飞吧！我要┅┅”在这里一共出现了六次，但是每次出现的情况都不相同，指导学生朗读时，要根据每次出现的具体情况，联系上下文读出不同的语气，可以展开不同形式地读）（2）珍妮想买巧克力糖，买蛋卷……可是吃过就没有了；买……不，等一等，让我再想想看。

师：珍妮想到了买巧克力糖和蛋卷，这里有个省略号它省去了什么？（引导学生进一步认识到吃过就没有了）

师：那可以买玩的呀，例如买三轮小车、买电影票，还有……？（指名学生想象）怎么也不

买呢？（引导学生那只是暂时的快乐）

师：怪不得她在心里说: 不，等一等，让我再想想看。从这句话你又体会到什么？

（这句话写出了当剩下最后一片花瓣时，珍妮复杂的心理活动。在她脑中闪过了不少念头，然而又被她一一否决了。“让我再想想”，说明她认真思考在做慎重地选择。）相机指导朗读。

（3）珍妮想，他该多痛苦啊！师：“他该多痛苦啊！”她看到了什么使她产生了这样的想法？

师：珍妮为什么会认为小男孩痛苦呢？请你想象一下小男孩会有怎样的痛苦。师：小男孩不能跑，不能跳，只能孤零零地坐在那儿，此时此刻，珍妮又是怎么做的呢？（引导学生联系“小心翼翼地撕”说明珍妮通过了认真地思考，慎重地做出了抉择。引导学生进一步认识，我们遇事应该先为别人着想。相机指导朗读。）珍妮使用了最后一片花瓣，在珍妮的帮助下，小男孩变得又能跑又能跳，健康、快乐。此时，珍妮的心情如何?为什么会有这样的心情呢？

小男孩恢复了健康，珍妮有什么可幸福、可高兴的呢？

师小结：珍妮用最后一片花瓣做一件最有意义的事。珍妮给小男孩送去健康与快乐的同时，她也快乐了自己。

三、合作探究，比较发现

1、导语：同学们，经你们的体会，老师觉得七色花更美了，也更神奇了。细心的同学有没有发现，前六个花瓣珍妮都用来解决了自己的困难，实现了自己的愿望，而最后一片她却是用来帮助了别人，而她却认为前六个花瓣都浪费了。请同学们默读课文11——22自然段，思考珍妮使用前六个花瓣和最后一片花瓣有什么不同?（为自己，为他人）

1、你从哪里看出来的，把你们的发现在小组内交流一下。

2、指名在全班交流，相机指导感情朗读。（引导学生通过对比体会到为小男孩恢复健康，是永久的快乐。）

【小组交流时要主动、大胆将自己的想法与同学交流。】

四、总结延伸，拓展升华

1、师小结：从同学们的朗读中我感受到了珍妮的内心深处的幸福与快乐。前六片花瓣带来的快乐仅仅是暂时的，而最后一片花瓣为小男孩带来了健康，给自己带来的是永久的快乐。

2、同学们，假如也给你一片神奇的七色花瓣，你将用来实现自己的什么愿望呢？请你仿照22自然段的写法，按照看到的、想到的、做的顺序，把你的愿望写在花瓣上。

3、指名读写的愿望，相机贴在黑板上。

9.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇九

苗苗4岁了。她的奶奶腿坏了，不能出屋，天天念叨着：“多想见到阳光啊！”

清晨，苗苗去草地上玩儿。朝阳照耀着大地，大地沐浴着灿烂的阳光。苗苗坐在草地上，小小的裙子上洒满了阳光。看到这可爱的阳光，苗苗想：“多好的阳光啊！我要把它带回去，送给奶奶。”苗苗把阳光紧紧地包在裙子里，回家了。

苗苗一进家门，就直奔奶奶的屋里去了。

10.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇十

第一层:初读课文, 品味字词意象美 (语义层) , 培养审美想象力

阅读教学的第一层次是语言文字系统的生字新词, 阅读审美的第一层次则是在学生掌握生字新词音、形、义的基础上再向前推进一步:品味字词意象美 (语义层) 。意象, 即意境。品味字词意象美, 就是引导学生展开审美想象, 透过语言文字这个人类特有的第二信号系统的刺激反应, 去感受字词中蕴含的形象、图景、画面, 以及环境、场面、情节等等内容体系, “若不能透彻地了解语言文字的意义和情味, 那就只看见徒有迹象的死板板的符号, 怎么能接近作者的旨趣呢?” (叶圣陶语) 《刷子李》第一教学目标是认识6个生字, 读读记记10个词语。结合审美教学: (1) 从生活经验中想象“刷浆”的情景; (2) 想象央视《沂蒙》中李月投奔八路军身背“包袱”的样子; (3) 多媒体播放《西游记》片段, 认识“师傅、徒弟”; (4) 情景表演“半信半疑、威严、发怔发傻”的神态; (5) 说说为人处世中的“诈”; (6) 动手实践, 体验“透亮、搜索”等现象; (7) 感受意象, 想象“清爽”:夏天雨后的空气真“清爽” (清洁、凉爽) ;今天作业完成了, 心里真“清爽” (轻松、爽快) ;这个问题讲得很“清爽” (清楚、明白) ;热天吃“冷狗”, 滋味好“清爽” (清淡、爽口) ;“刷子李”刷浆白得“清爽” (整洁、干净, 看了爽心悦目) 。 (8) 趣说奶奶煮饺子把不该露的“馅”给露了, 想想课文“露馅”的意思, (比喻把不愿意让别人知道的事情暴露出来) 。

阅读审美第一层次就是引领学生用鉴赏的目光从一个字想到一幅图画、由一个词想到一种景象, 去品味字词的意义, 领略字词的意象, 感受字词的情趣, 形成审美想象力。

第二层:精读课文, 体味人物形象美 (显义层) , 培养审美鉴赏力

阅读审美第二层次是在阅读教学的“形象系统或材料内容”上融入审美, 结合《刷子李》第二教学目标“刷子李的技艺高超表现在哪儿”, 引导学生体味人物的形象美。精读课文, 思考:刷子李的形象美吗?美在哪儿?

(1) 美在有“德”, 刷墙有规矩。规矩一是承诺工作质量, “只要身上有白点, 白刷不要钱”;规矩二是声明工作数量, “一天只刷一间屋子”;规矩三是表明人格尊严, 做工不是当奴隶, 享有抽烟、喝茶等休息权。

(2) 美在有“才”, 技艺很高超。侧面衬托:“有人说这蘸浆的手有高招, 有人说这调浆的配料有秘方。”正面描写:“手臂悠然”, 可见刷浆悠闲自在的样子, 一点不觉得劳累, 从感觉上把劳动当作一种轻松愉快的享受。“伴着鼓点, 和着琴音”, 从听觉上给人一种“极是好听”的音乐美。“雪白的屏障”, 从视觉上表现刷子李的活“绝”活“美”。再引导学生总结交流:在你的心目中, 刷子李是一个怎样的人? (德艺双馨的人) 讨论:有德无才是什么人?有才无德是什么人?无德无才又是什么人?你愿意做一个什么样的人? (德才兼备) 这样, 学生在阅读审美中很自然地获得了人生观、价值观的熏陶和健康人格的塑造。

阅读审美, 不仅要教师善于引导, 而且要学生认真阅读, 因为学生的审美鉴赏力是在“透彻了解整篇文章, 没有一点含糊, 没有一点误会”的认真阅读中才能得到培养。

第三层:探读课文, 寻味作者的融象美 (隐义层) , 培养审美创造力

阅读审美的第三层次是在阅读教学的“题旨意蕴系统”及写作特色 (隐义层) 上跟进审美教育。《刷子李》的教学目标3是“继续领悟并学习作者刻画人物的方法”, 寓入审美, 让学生展开探究性阅读, 寻味作家的融象美。融象, 是“作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字”, 构成鲜明的人物形象。引导学生思考:作家冯骥才是怎样写出刷子李高超技艺的?

(1) 用曲折的情节。“文似看山不喜平”, 引领学生鸟瞰全文, 整体把握。概括:活“美”、活“绝”——行外、行内:“不信”, 徒弟:“半信半疑”。接活:“较上了劲”。刷墙:“手臂悠然”。徒弟:搜索“白点”, 居然没发现“粉点”, 竟然看见“白点”。师傅:揭秘“白点”, 徒弟:“发怔发傻”。师傅:“好好学本事”。情节是文学作品的生命。作家一波三折的写作思路, 让学生荡漾起忽而褒扬、忽而压抑、忽而昂奋、忽而郁闷、忽而紧张、忽而轻松的情感涟漪, 再次刻画了刷子李的三个“规矩”显人奇、一袭黑衣显艺绝、一番教诲显情真的感人形象。

(2) 用生动的细节。细节决定文学作品的成败。作家运用细节揭秘“白点”打动学生的情怀:“刷子李提着裤子轻轻往上一提, 那白点即刻没了, 再一松手, 白点又出现, 奇了!他凑上脸用神再瞧, 那白点原是一个小洞!”作家细腻的笔触充满生活情趣, 在幽默中显现真实, 在风趣中衬托技绝。

(3) 用鲜明的对比。屋檐尤其难刷, “谁能一滴不掉?”“可刷子李一举刷子, 就像没有蘸浆。”大家都做不到, 刷子李做到了, 这就是他的技艺高超!恰当的对比使人物形象格外鲜明。真是:满身诙谐诠释出奇人风趣无限, 一手绝活演绎人生永世精彩。

11.教科版小学语文六年级下册教案 篇十一

1.正确认读本课的生字，能联系上下文理解“奢侈品、孤芳自赏、蠢蠢欲动、物我两忘、拘谨、不苟言笑、歪打正着、敝帚自珍”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文围绕“我的第一个笔记本”写了哪几件事。

4.继续学习抓住重点词句深入理解课文内容。了解文中比喻句运用的好处。

(二)过程与方法

搜集有关作者的资料;熟读课文，借助工具书理解字词;以阅读为主，抓住文中的重点词句进行感悟和朗读，从而达到理解课文内容、体会作者情感的目的;有感情地朗读课文升华感悟。

(三)情感、态度和价值观

通过理解和朗读，体会作者对文学创作的热爱以及对老师的感激之情。

教学重点：

结合具体的语言文字在读中了解并感悟课文的主要内容，体会作者对文学创作的热爱以及对老师的感激之情。

教学难点：

抓住文中的重点词句进行感悟和朗读，从而理解课文内容、体会作者的情感。

教学过程设计意图

预习作业：

1.查找有关作者肖复兴的资料。

2.学生根据“预习提示”预习课文。

预习提示：

(1)初读课文，画出自己难读的生字、难理解的生词，

并利用工具书认读和理解。

(2)了解本课的主要内容。

第一课时

课前播放歌颂老师的歌曲：《老师我总是想起你》。

一、谈话激趣，导入新课。

1.同学们，谁能谈谈你们最喜欢的一件东西或自己最喜欢做什么?

2.看来，每个人都有自己喜欢的东西和事儿，有一位作家，他小时候也喜欢一样东西──硬皮笔记本。而且，他的笔记本还有一段感人的故事呢!今天，我们就一起来读读吧!

二、初读感知，理清脉络。

1.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，要求：读准

字音，读通句子。

2.小组内阅读课文，交流生字的字音和词语的理解。

3.班内交流字音和词语的理解。

4.各小组委派一名组员开火车读课文，教师纠正字音。

5.感知提问：这篇课文围绕着“我的第一个笔记本”

重点写了哪几件事?

(四件事：一是“我”得到笔记本后勤奋写作;二是“我”在英文课上写作，笔记本被没收;三是班主任不但没有批评“我”，还把我的笔记本送去展览;四是“我”的笔记本被偷后，老师激励我不要灰心，要坚持写作。)

第一课时检测题

1.给划线的字注音

奢侈品 蠢蠢欲动 扑棱棱 拘谨

出版 不苟言笑 敝帚自珍 本草纲目

2.理解词语：

蠢蠢欲动：

不苟言笑：

敝帚自珍：

物我两忘：

3.填空。

本课围绕“我的第一个笔记本”写了

_____件事，分别是______________________

_______________________________________

______________________________________。

第二课时

三、品读感悟，理解课文内容。

1.指名分段朗读课文。

2.老师提出中心问题：这篇课文的哪些地方最能打动你?在文中勾画出来，并谈谈自己的理解。

学生自学后，在小组内合作学习，最后在全班交流。

在这个环节要鼓励学生多读书，引导学生在读中感悟。在读时要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动来体会人物的情感，从而指导学生有感情地朗读课文，体会作者对文学创作的热爱和对老师的感激之情。

重点引导学生从以下几方面阅读感悟：

(1)“我想，如果我能将这个笔记本写满的话，这就是我自己的一本书了!我为这个愿望而隐隐激动，自然写得就越发勤奋。”

“笔记本已经将我的心弄得像一只破壳的小鸟一样蠢蠢欲动扑棱棱要飞了。”

这两句话表现了“我“强烈的写作欲望，急于想完成自己“创举”的迫切心情。这个地方要让学生明白作者为什么激动，他在激动什么，联系自己的生活实际体会作者当时的心情。

(2)英文老师对待笔记本的态度：“拿走我的笔记本迅速地翻了翻”、“高声地质问”、“把笔记本‘啪’的一声扔在讲台桌上”、“头也不回地离开”，与班主任老师对待笔记本的态度：“批评了我一句便让我坐下”、“鼓励了我一番，说我写得不错”、“我想把它送到校史展览室展览一下”，让学生细读并体会两位老师的言行，结合自身体验，评价两位老师的做法，及对学生的教育作用，让学生认识到老师对学生的正确引导对学生产生的积极影响。

(3)“看有老师和同学翻看它，心里漾出一种异样的感觉，是以后我的第一本书出版时都无法相比的感觉：一种小小成功的感觉，一种自信心像船帆被风鼓满，轻轻地荡漾在水中向前漂流的感觉。”

这是作者笔记本展出后的一段心理描写，要让学生联系自己的生活实际体会作者这时的成就感：“你有过这种感觉吗?是一种什么样的感觉?”

(4)“我至今清晰地记得那天老师告诉我笔记本被偷走的消息之后安慰我的话。……”

“至今清晰地记得”说明这件事对作者一生的影响，老师正确的引导让学生一生都获益匪浅，终生难忘。老师的这段话一方面肯定了学生的能力“说明你写得不错，还有些价值，要不他干嘛偷走”，一方面激励了学生“李时珍写《本草纲目》时，写了一大半手稿都丢了，可后来仍坚持写完了，所以你不要灰心”，正是这样的鼓励，引导作者走向成功的彼岸。

(5) “好的老师是好的舵手，总能把你人生的小船恰到好处地引向宽阔的水域，‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山’。”

结尾一段点明了主旨，耐人寻味，意蕴悠长，情感上得到升华。“好的老师是好的舵手，总能把你人生的小船恰到好处地引向宽阔的水域”，告诉人们，好老师给予学生的正确的引导和鼓励，可以帮助学生驶过生活的烦恼和障碍，让学生明确自己的人生目标，更好地去实现自己的人身价值。而“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”这一诗句的引用，既表现了老师的正确引导对学生产生的积极任用，又表达了作者对老师的感激和赞美之情。正是由于老师的鼓励，作者才成为了一位有名的大作家。

(6)作者肖复兴文笔清雅，语言质朴，文中有几个比喻句可谓神来之笔，在理解课文遇到时让学生体会体会。

“笔记本已经将我的心弄得像一只破壳的小鸟一样蠢蠢欲动扑棱棱要飞了”，生动了写出了作者急于完

成自己的“作品”的迫切心情。

“笔记本的纸面不住地翻动着，像受惊的小鸟抖动着羽毛”、“我像是一条犯了错的小狗耷拉着尾巴”，形象写出了作者犯错后的惶恐和懊悔。

四、情感升华，感情朗读。

1.文章都是有感而发，你们觉得作者的这篇文章表达

了怎样的情感?

(表达了作者对文学创作的热爱以及对老师的感激之情。)

2.那么，你们就带着作者的这种情感，把这篇课文再

读读吧!

学生自由、有感情地朗读课文。

五、课外拓展，丰富积累。

1.交流课前搜集的作者资料。

2.正是由于老师的鼓励和帮助，作家肖复兴才有了今天的成就。因此，他用朴实无华的语言，向我们讲述了他小时候这个看上去颇为平常的故事，写出了他对生活的独到的观感，写出对老师的感激之情。课前，同学们也谈了自己喜爱的东西和事情，我们也学着作者把它写下来，好吗?

3.课下自主赏析。

推荐作者的其他作品：《那片绿绿的爬山虎》、《荔枝》等，让学生进一步感受作者的语言特色。

12.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇十二

看图 作 文

l、看图作文是先仔细观察图画，然后根据图画的内容或意思来写一名作文。

2、看图作文有单幅图作文和多幅图作文两种。(1)单幅图的画面一般不能表现出完整的情节，需要仔细琢磨画面上的人物、时间、事件、景物等，想一想图前是什么内容，图后是什么内容。在确定主要内容后；列出故事环节的提纲，然后遂段记叙。记叙时要以单幅图作为描写的重点，画面上有关细节要写得详细些。

(2)多幅图是通过前后连贯的几幅图，构成一个完整的故事。注意观察画面上所表现的事情发生的时间、地点、人物、事件的开始、经过和结果，分析它们之间的联系；了解全过程，写作时每幅图不要平均使用力量，对能突出中心思想的重点画面可详细描述。

3、看图作文常常在图画部分外，还有文字说明或要求。这些说明或要求，有些作画面内容的暗示，有些提供作文的一些条件或限制，写作时必须看清。

4、要抓住图中的主要内容，、展开丰富的联想。根据人物的表情、行动想像出人物的音容笑貌和语言、心理活动，根据事情的发生想像出发展、高潮和结果，这样写出的文章中心明确，内容具体、饱满。

5、要拟定适合图意的提纲，恰当地组织材料，安排层次，分清详略。材料作文

知识要点：

1、材料作文就是命题者提供一些材料，让学生按照一定的要求完成写作。材料作文的种类很多，主要有扩写、缩写、改写、续写。

2、扩写就是把情节简单的短文或片断，通过合理的想象，扩充成一篇内容充实、结构完整的文章。扩写不能改变原文的中心思想，要注意情节发展的合情合理，人物性格前后统一。

3、缩写就是把内容较复杂、文字比较长的文章进行压缩，、保留其主要内容，限制字数，缩成一篇短文。缩写要保留原文的要点，突出重点、不一定都用原文的语句，可以用自己的语言来写，但文章的结构和主要情节要完整，语气要连贯。

4、改写就是改变原文的表现形式。主要有改变人称、改变体裁、改变记叙的顺序、改变语言形式等。不管怎样，都必须保留原文的主要内容，中心思想保持不变。

13.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇十三

1. 插图内容过于刻板,难以吸引学生兴趣。

语文教科书中的插图与普通科普读物中的插图相比,不仅要求插图契合文字叙述内容,以更加直观的形象帮助小学生理解文字内涵,而且要求插图具有较高的审美价值,包括构图比例、色彩搭配、主次关系等。但是现行的人教版小学语文教科书,仍然注重以培养学生的识字能力和基本文学常识为主,插图数量偏少、内容粗制滥造、图不应文等现象较为突出,不仅不能发挥插图辅助教学作用,反而会引起小学生的反感和抵触情绪,不利于语文教学质量的提升。小学生具有活泼好动、好奇心强等特点,如果插图内容过于刻板,就很难吸引学生的注意力,以至于在教师授课过程中,学生出现“走神”、交头接耳等现象。

2. 插图与文本内容不符。

插图与文章所述内容不相符合,是小学语文教材中最为常见的问题之一,具体来说,可以分为以下三种情况:

首先是插图内容与课文描述画面有出入,导致插图难以准确反映出文章内容。这种问题的出现,大多是由于插图制作者忽视文章细节。例如在小学语文五年级上册第八课《小桥流水人家》中,作者在文中描写到“一条小小的木桥,横跨在溪上”。但是在插图中,木桥却变成了石桥。

其次是插图内容缺失,主要表现为文章中所述内容并没有以插图的形式展现出来。例如在小学语文四年级上册《猫》中,老舍先生文中提到猫有三大特点:认真、可爱、顽皮,并在文章下面配了两幅图,一幅表现猫抓老鼠时的认真,另一幅则表现小猫满月时的可爱,但是却没有相应的第三幅图来表现猫的顽皮。

最后,插图所示内容与文章主旨无关,或不能表现文章最为精彩的部分。语文教学中的插图通过描绘文中最为经典的部分,让学生能够更好的体会文章主旨和中心内容,但是如果插图偏离这一中心,往往就会失去应有的教学作用。例如第十四课《通往广场的路不止一条》,根据文章内容,插图应该以广场为中心,然后描绘多条路在广场交汇、集中的场景。但是插图只描绘了文章开头“父亲带着我,爬上教堂高高的塔顶”这一画面,显然与文章所说要描绘的重点不相符。

二、优化人教版小学语文教科书插图质量的措施

1. 真正“以学生为主体”,把握学生认知特点。

语文教师要想保证教学质量和教学效率,必须要以教材内容为基础,综合考虑小学生的认知能力和学习特点,真正将学生摆在语文教学的核心位置。小学生正处于身心发育的初级阶段,逻辑思维能力和抽象理解能力都相对较弱,尤其在阅读陌生文章时,如果不能利用插图提升学习兴趣,将会逐渐失去语文学习的主动性和积极性,最终影响教学质量。因此,在绘制教材插图时,一定要站在小学生的角度,尽量使插图内容符合学生的认知特点,构图比例适当、色彩明亮鲜艳、内容浅显易懂,充分运用拟人化、幽默化的绘图方式,抓住小学生的兴趣点。

2. 插图表现手法契合课文内容。

通过对人教版小学语文教材的系统分析,总结出所用的插图表现手法主要分为以下几类:国画、水彩画、卡通画、实物照片以及工笔画等,虽然这些绘画手法都能够描绘出与课文内容相符的插图,但是其表现出来的深刻内涵却存在一定的差异。例如在给老舍先生的《猫》一文配图时,根据文章内容和作者思想情感,插图类型可以是国画、水彩画,但是不能采用卡通画和实物照片。此外,不同的绘画手法所代表的意境也大不相同:对于中国传统文言文、寓言、诗歌等内容,大多采用构图简单、线条流畅的水墨画、国画,用较为抽象的插图内容来表现深远意境。例如《清平乐-村居》中,诗中描绘的是农家儿童嬉戏游玩的场景,插图采用水彩画方式,不仅描绘出诗中所表达的景物,而且体现出中国传统社会中清静闲适、淡泊典雅的生活方式,对于帮助小学生更好的理解诗人思想情感和创造背景有极大帮助。

3. 插图内容应符合生活实际或历史背景。

小学语文对插图的内容有严格要求,除了个别趣味性文章可以采用拟人化插图外,其他科普类、历史类文章的插图都必须具有一定的真实性,同时,插图中所涉及到各种要素也要符合文章所述的历史环境和生活实际。例如在《把铁路修到拉萨去》一文中,开头就交代了时间背景:2001铁路动工到2002年隧道通车完成,因此插图内容也是选取铁路竣工后铁路工人欢呼雀跃的庆祝场面,不仅展示出了文章所描述的内容,而且也能够利用插图让学生了解到铁路工程竣工给人们带来的欢快心情。

教师有效地借助插图展开教学更能吸引学生的注意力,帮助学生记忆、理解教学内容,提高学习的有效性。因此,改进教科书插图的设计,使其成为促进学生理解教科书内容的重要辅助工具,以增进教学的效果,是教科书编制者应予以重视的问题。

参考文献

[1]康树林、陈瑶、叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育科学.2015(08):131-133

14.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇十四

《窗外听课的孩子》是教科版小学语文二年级下册第十单元的一篇讲读课文。课文记述了宋朝著名学者王洙小时候因家境贫寒不能读书在学堂窗外听课，经过努力后最终成才的故事，赞扬了他刻苦认真的学习态度和不忘根本为民造福的精神品质。课文语言朴实、简练、自然流畅，选取典型事件表现人物性格特征，鲜明地体现了本单元“爱读书”这一主题，是教育学生勤奋学习，珍惜今天学习机会的好教材。

根据二年级学生的特点和这篇课文的内容，我设计了以下教学目标：

1、理解课文内容，有感情地朗读课文。培养学生的朗读、理解、感悟、想象和表达能力。

2、引导学生进行自主合作探究式学习，感悟王洙对学习的渴望和他勤奋刻苦的学习态度。

3、教育学生学习王洙勤奋好学的好品质，珍惜今天的学习机会。

教学重、难点：

理解课文内容，感悟王洙勤奋好学的精神，珍惜今天的学习机会。

二、说教法：

新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式。重点是促进师生、自我、生本三者之间的精彩生成。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的`语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能。

三、说学法：

教学中，我努力为学生创设一种宽松、民主的学习氛围，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。通过开展多种形式的阅读实践活动，让学生在一边读一边想、一边读一边悟、一边读一边评中获得知识、习得能力。

四、教学过程：

(一)、激趣导入，揭示课题

兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，为激发学生的学习兴趣，我是这样导入的：“同学们你们喜欢听故事么?今天老师给大家带来了一个非常好听的故事，你们想听么?”这时学生们一定会被老师要讲故事这个情节所吸引，我顺势引导“看到课题后你想知道什么?你能提出哪些问题?”此时，学生定会围绕课题纷纷质疑。这样由故事引出课题，自然地把学生的好奇心调动起来，顺利地把学生带入到课文的情境之中。

(二)、初读课文，整体感知

在初读课文阶段，我向学生提出一个指向全文的问题“你觉得王珠是一个怎样的孩子?”这样设计，使学生对人物的特点在总体上有了一个认识，即王洙是一个渴望读书、刻苦学习的孩子。有了对人物的整体认识，就为进一步理解和探究课文奠定了基础。

(三)、深入学文，领悟道理

在学生了解课文大意之后，我先引导学生学习课文的第一部分，即第1、2自然段。

在学习这一部分时，我先提出这样的问题“你从哪些句子中能够看出王洙是一个渴望读书的孩子?”然后抓住“我要读书，我要读书!王洙一遍一遍地在心里重复着这句话。”这个重点句子指导朗读。在朗读的过程中相机提问， “王洙为什么会有这样的想法?”引导学生用联系上下文的读书方法，找出王洙渴望读书的原因是由于家境贫寒，没时间读书。当他看到别人读书时十分羡慕，十分难过。这句话道出了一个穷苦的孩子渴望读书的强烈心声。从而指导学生带着这种强烈的渴望之情朗读这句话。然后提出“如果你就是王洙，当你失去了读书的机会而又特别想读书的时候，你的心情是怎样的，你会怎么想?” 当学生进行换位思考后，再指导学生有感情的朗读。这种角色互换,使学生感受到王洙是一个有理想，有志气的孩子。这样的朗读指导做到了文我一体，文中有我，我中有文。

接下来学习课文的第二部分，即课文的第3、4、5自然段。为了实现文本与学生心灵的对接，我设计了这样的问题“从哪些地方能够看出王洙是一个勤奋读书的孩子?”并引导学生用 “一边读、一边想、一边画”的方法自主探究。通过小组合作探究学生会找到问题的答案——即第三自然段中的“他在窗外听的津津有味，把老师讲的内容都记在了心理。”和第五自然段中“王洙学习刻苦用功，仅用一年时间，就读完了《诗经》《论语》，并且能写诗作文了。”我引导学生通过品析句子中的“津津有味”和“仅”这两个重点词语后，再指导朗读，从而使王洙争分夺秒、如饥似渴地学习形象逐渐在学生心目中高大起来。

在学生对王洙这一形象有了深刻的认识之后，我引导学生学习第四自然段。让学生体会王洙用行动感动了老师，他的成功也离不开老师的帮助。同时进行说话训练，向学生提出问题，“想一想老师发现王洙正在窗外听课会对他说些什么，小王洙又会说些什么。” “假如当时你就在学堂里读书，你能给小王洙什么帮助?”学生会充分发挥想象，从多角度深入到课文的角色中，在培养学生想象能力的同时，锻炼了学生语言组织和表达能力。

课文的最后一段是本文的第三部分，写王洙长大后造福家乡人民。我引导学生带着“你认为长大后的王洙是一个怎样的人?”这个问题来学习这一段。通过这一段的学习让学生感受到王洙不忘根本，造福人民的品质，对学生进行感恩教育。

(四)、拓展延伸，总结本课。

最后向学生提问“你还知道古时候哪些人刻苦读书的故事?”从而使本节课的教学做到由课内向课外延伸。然后让学生结合实际谈一谈“今后应该怎样学习，怎样珍惜今天的幸福生活?”此环节对学生进行了情感教育，注重了语文学科对学生心灵的滋润、灵魂的塑造。

五、板书设计

18窗外听课的孩子

渴望读书——刻苦学习——造福家乡

此板书内容是课文内容与思想的高度概括，集中体现了王洙身上的美好品质。不仅体现了本节课的教学从整体着手的思路，而且重点突出，层次清晰。

六、教学效果

15.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇十五

课前交流：

同学们，课前让我们先来给大脑热热身，猜个谜语好不好！

耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。 （打一动物）

身穿黑缎袍，尾巴象剪刀，冬天去南方，春天又来到。（动物）燕子

有种鸟，本领高，尖嘴爱给树开刀，树木害虫被吃掉，绿化造林立功劳。（打一动物）

面孔像猫，起飞像鸟，天天上夜班，捉鼠本领高。（猫头鹰）

看一个个小脑瓜都灵活起来了。我们上课吧！

一、 创设情境，导入新课。（1分）

1、激情导入

这节课，我们一起来认识一种大鸟，看，它是谁？（丹顶鹤）伸出小手写写它的名字：丹顶鹤。丹顶鹤长得怎么样？ （丹顶鹤真美丽 真漂亮）它的最大特点就是美丽！（板书：美丽的）一起来读读。（再来读，读出它的特点！）

二、初读课文，整体感知（8分）

1、 练习读

课文中是怎样来写丹顶鹤的呢？下面请同学们轻轻翻开书，认真读课文。注意：读准字音，读通句子，遇到不认识的字，就读读拼音，遇到难读的句子，就多读几遍。自己读自己的吧。

2、 检查读

同学们读得真认真呀！老师最喜欢听的就是你们的读书声，谁想读给大家听？ 指名读，谁愿意读第一自然段，请你，第二自然段，请你吧，第三自然段，谁想读？请你，最后一段呢？就请你吧！注意：读的同学认真读，声音洪亮；请听的同学仔细听，听他们能不能读准字音，读通句子了。读后我们说一说，你觉得丹顶鹤长得怎么样？

第一自然段（正确、流利、声音洪亮） 第二自然段（一字没错，就连，脖子的脖这个难读的字你都读对了，我们一起读一读。第三段（完全正确）第四段你读得非常认真，黄海之滨的滨是这一课中最难读的，一起来读。

课文读完了，你觉得丹顶鹤长得怎么样 ？（它的颜色真美/它展翅飞翔真高雅/它很优雅……）！ 真是美丽的丹顶鹤！

三、 感悟读（抓住“美” 重点感悟。）

那课文中的那几个自然段具体写了它的美呢？（二、三自然段。）同意吗？请同学们边读边体会看能不能读出它的美？（2分）

（一）第二段自然段（6分）

谁能够通过朗读，让大家感受到丹顶鹤的美？我们先读第二自然段。

1、指名读

2、指导读

丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。洁白的羽毛上镶着黑边儿，黑白分明，多美呀！它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，红得鲜艳，红得耀眼，真是美极了！谁还能像他那样读这一段，边读边想象丹顶鹤的美丽。（抓住重点词评价。哪句读不好，指导哪句。）

3、 展示读

生读。（丹顶鹤长得美，你读得也美。）

4、顺序图

作者先写了丹顶鹤全身（文中怎么说得）的羽毛，（文中怎么说得）---读句子，然后写了脖子和翅膀边儿----脖子和翅膀边儿却是黑的。最后写它的头顶---它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。

作者就是按照这样的顺序，写出了丹顶鹤颜色的美！

5、背诵

哪些同学能按作者的写作顺序把这一段背出来。

背得完全正确，看来按顺序背诵，就能背得又快又好。

（二） 第三段：（14）

丹顶鹤不仅颜色美，我们接着看第三自然段。它还美在哪里呢？你想给大家读哪句话？

（还有哪句话也写出了丹顶鹤的美呢？）

1、齐读第一句（1）

这句话是这一自然段的总起句，写作者很喜爱丹顶鹤。（出示课件）

2、出示第二句（2）

激情读或指导读

它的腿长，脖子长，嘴巴也长，像芭蕾舞演员一样，形体真美呀？

作者正是抓住了三长的特点写出了丹顶鹤形体的美！（板书：三长）

过渡：除了它的形体美，作者还写了什么呢？

3、第三句（5）

A、理解“引吭高歌”

a、指名读

b、提示方法，理解“引吭高歌”

同学们都来看看这幅图，想一想。丹顶鹤引吭高歌是说它在干什么呢？（说不全面）再看看，它的脖子、它的嘴，引吭高歌，谁有了想法，要补充。听。.....

师：丹顶鹤放开嗓子大叫，就像唱歌一样。所以说它“引吭高歌”。

B、 理解“高雅”

a、理解“高雅”

师：请同学们接着看图。丹顶鹤不论是引引吭高歌，还是展翅飞翔，你觉得它们姿态怎么样呢？（优美、漂亮、美丽）这就是“高雅”（如直接说出：你能给它换个词来表达自己的感受吗？（。....）作者用了一个词说它显得那么的“高雅”）。

师：孩子们，看看图画想一想，就能帮我们理解词语，平时我们读课文或读课外书时也可以利用文中插图帮我们阅读理解。

b、激情读句子

瞧，丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅，姿态多美呀，谁能带着自己的感受把它的这种美读出来？（生读）（表情好，读得也好。）

丹顶鹤“不论……还……都……”边写边引读。作者用了“不论……还……都……”这样的句式写出了丹顶鹤姿态的高雅。

c、运用“不论……还……都……”

丹顶鹤不仅是引吭高歌．展翅飞翔时姿态高雅，它还有许多优美的姿态呢？看：【出示图片】能不能用上“不论……还……都……”把刚才看到的说一说？（能把看到的说出来，是一种了不起的能力。 你看的很仔细，说的也很好。请坐。）

4、第四句（1）

指名读

丹顶鹤不光形体美、姿态美，它还有一个美丽的名字呢，谁来读一读这一段的最后一句话？）

总结方法：作者为了表达对它的喜爱之情，首先抓住“三长”写出了它的形体美。然后，用这样的句式，写出了它的姿态美。最后，用一个传说，告诉我们它还有一个美丽的名字。

5、读整段（3）

丹顶鹤形体美、姿态美，就连名字也那样美，真逗人喜爱呀！你能把它的美和你对它的喜爱读出来吗？

谁想读给大家听？指名最好的配乐读。

6、背诵第三自然段（2）

有哪些同学能借助这些重点词语来背诵第三自然段。

背得一字不错，看来抓住关键词也是背诵的好方法。（板书：抓关键词）

（四）第四自然段（4）

1、指名读。（1）

你们喜欢的丹顶鹤每年冬天都要从遥远的.北方飞到我国的黄海之滨。它们在那儿生活的怎么样呢？谁来读课文的最后一段。

2、回答问题（1）

（1）回答问题

它们在这里生活的怎么样呢？（无忧无虑）（一种：无忧无虑，是呀，你想无忧无虑是说它们生活的怎么样？另一种情况：快乐、幸福、自由自在……文中用了那个词来写丹顶鹤的生活呢？（无忧无虑）它们在这里生活，没有任何的担忧也没有任何的顾虑，这就叫，一齐读：无忧无虑）

（2）它们为什么能在这儿生活的无忧无虑（1）

知道丹顶鹤为什么能在这儿生活的无忧无虑吗？

那是因为保护区的人们都能自觉地保护它们。【出示课件】

看，人们在精心喂养它们，小鹤出生了会得到照顾，细心的人们正在记录日常生活，怕丹顶鹤生病，人们还会给它注射疫苗？

3、总结，感情读（1）

让我们再来读一读最后一段，感受一下丹顶鹤生活的无忧无虑和人们自觉保护它们的那份爱心。

四、 巩固识字，写字（5）

过渡：这下，我们不用为丹顶鹤担心了。老师担心的是我们的生字宝宝离开了课文、离开了词语，你还能认识它们吗？【出示课件】

1、齐读

2、 记住字形

a、借助“传”字，复习识字方法

字音能读准，字形能记住吗？我们先来看传说的“传”字，谁来说说，你用什么方法记住它？

b、总结方法，记住其他字。

同学们，加一加、减一减、换一换、猜一猜、演一演、顺口溜识字、生活中识字。.....都是很好的记字方法，请你用喜欢的方法记住其他的字。先自己说一说。你觉得哪个字最难记，说说你是怎么记住的。（却 虑）【出示课件 偏旁】

3、 写字

好了时间关系，我们先说这些，这些生字，能读、会记还要能写好，下面我们一起来写“虑、遥”，这两个半包围结构字，也是本课生字中笔画最多的字。

1、读帖

要写好“虑”字，从结构上说，你想提醒大家什么呢？

2、示范写

伸出手跟老师一起来写。竖，要写在竖中线上；撇，要写长一些，包住里面的部分；半包围的字，里面和外面要写的紧凑些。心的最后一个点，写得大一些，点在外面，注意半包围结构的字，半藏半露。

我们在写“遥”字，这个字同样要写的紧凑些。点的起笔要比撇低，走之旁的捺，要平踢出去。这一撇，露在外面。

3、做准备

下面，我们就来写字，先做好准备！（班长领唱写字歌）

4、描红、临写

请同学们，每字描红一遍，临写一个。写完之后，坐好示意老师。

5、评价

同桌互相评一评：写得好了夸夸他，写得不好的看他那一笔没写好，帮他改一改。。

集体评：一好一坏。再修改。

五、 总结（1）

这节课，我们识好了字，写好了字，读好了书，同学们学的很快乐，老师也和你们一起度过了一段美好的时光，下节课，我们继续学习这一课。

六、作业。（1）

16.教科版小学语文一年级下册语文七色光教学设计 篇十六

1.通过阅读交流, 把握作品的主要内容, 感受卓娅和舒拉姐弟两位英雄的形象, 了解战争给人们带来的苦难, 激发热爱和平的情感;

2.理解作品中含义深刻的句子的意思, 体会句子表达的思想感情;

3.激发运用课内阅读方法进行阅读实践的兴趣。

【教材分析】

人教版小学语文四年级下册第四单元围绕“战争与和平”这一专题, 选取了四篇课文, 其中两篇是讲第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事, 另两篇课文以孩子的眼光关注国际形势, 表达对和平的渴望。本组教材把孩子们带到了惊心动魄的战争年代, 去了解战争给孩子带来的苦难, 聆听他们对和平的呼唤。四篇课文中都有许多句子蕴含着丰富的意义, 抒发了深厚的情感。

本课课型为单元拓展课, 是对本单元课内阅读的拓展和延伸。通过丰富的教学资源, 深化课内阅读内容, 运用课内阅读方法, 培养学生阅读兴趣, 自觉进行阅读实践, 全面提高学生的语文素养。本课在前面教学的基础上, 选择《卓娅和舒拉的故事》一书, 师生共读。本书主要介绍了苏联卫国战争时期两个青年英雄的故事。

【重点难点】

理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情, 是本单元教学的重点, 也是本课教学的重点和难点。学生对战争的认识多来源于书籍、影视作品, 要深切体会战争给人类带来的灾难, 必须深入文本, 感受作品中人物的命运。在教学中抓住关键的语句, 体会作者的表达, 把作品的内容与作者的表达结合起来, 让学生既受到情感态度价值观的教育, 又切实提高语文能力。课内学习与课外阅读相结合, 也是语文教学引导学生实践运用的有效途径。

【学情分析】

战争对和平年代的孩子来说距离他们的生活经验较远, 学生对“战争与和平”类作品的阅读也较少。影视作品中, 战争题材的作品过分娱乐化的倾向正在消解这一严肃的主题, 因此在教学中引导学生正确认识战争, 知道战争的危害和和平的可贵便显得尤为重要。通过感悟文本中关键词句的表达, 体会文本表达的思想感情, 让学生受到教育, 这也是对学生很好的语文能力训练。

【教学过程】

一、回顾课文, 复习方法

1.通过前面的学习, 我们知道本组课文的主题是什么?哪些地方给你留下了深刻的印象?

2.在学习时, 我们在文中遇到了一些含义深刻的句子, 你能举一两处给大家谈谈你是怎么理解的吗?

3.小结:我们在读书时遇到一些含义深刻的句子, 要多读读, 多想想, 体会它表达的思想感情, 这样才会有更多的阅读收获。

(设计意图:本课是单元整体教学中的拓展课, 围绕单元学习主题, 让学生读整本书。本单元一个重要的学习目标是通过理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情。本环节既回顾了本单元的教学内容, 又对学生在课内学习的方法进行了复习, 让学生自觉地将这一方法运用于整本书的阅读实践。)

二、走近作品, 把握内容

1.在明斯克公路86公里标记处, 耸立着一座纪念碑, 它是为纪念卫国战争中的“苏联英雄”卓娅而建造的。前段时间我们阅读了《卓娅和舒拉的故事》, 关于这本书, 你有哪些资料愿意与大家交流?

学生介绍后, 老师总结补充:这部小说以真人真事为原型, 记述了家喻户晓的苏联英雄姐弟卓娅和舒拉二人短暂而光辉的一生。作者柳·科斯莫杰米扬斯卡娅是卓娅和舒拉姐弟俩的母亲。

2.谁愿意给大家讲讲这个故事?

学生用课内学过的方法概括小说的主要内容, 老师相机指导, 可借助书的目录提取相关信息。

(设计意图:阅读整本书涉及的信息量比较大, 在阅读时搜集相关资料有利于更好地理解书的内容。如了解作者、故事的背景等, 通过对这些信息的整理, 形成深层次的认识。本环节意在梳理相关信息, 把握书的主要内容, 在学生心中建立整体印象, 为后面的精读和探究打下基础, 同时也是对学生概括能力的训练。)

三、走进作品, 感受形象

1.我们从小说的题目就可以看出本书的主要人物是卓娅和舒拉。谁能简单介绍一下他们?

2.小组交流:姐弟俩谁给你留下了深刻的印象, 请你先用一两个词语概括一下他/她的性格特点, 然后从书中找出相关的语句或片段加以说明。

3.小组上台汇报。 (以小组为单位展开互动与评价)

4.学生边汇报边小结板书:从你们精彩的交流中, 我们仿佛看到姐弟俩的英雄形象, 这是因为作者通过语言、动作等方面的细致描写表现了他们鲜明的个性, 这些内容值得我们去仔细品味。

(设计意图:本环节按照整体感受人物形象来进行教学设计。在学生阅读、做读书笔记的基础上, 采用多种形式, 引领学生深入阅读。在教学中充分发挥学生阅读的主动性, 让学生把自己的理解通过具体的内容展现出来, 做到言之有物。学生既对本书有深入细致的阅读, 又在头脑中有一个完整的印象。)

四、品词析句, 感悟表达

1.同学们, 在阅读时总有一些句子让我们停下来仔细地回味。打开书, 看看你们读书时勾画的内容和做的批注, 再读一读。

2.学生展示读书笔记, 并通过朗读来表达自己的感受。

3.预设示例:

(1) 读了这段话后你有什么要与大家分享的吗?

(2) 这段对话是在什么情况下发生的? (卓娅和母亲在大街上看到一张画着一位战士的招贴画, 下面写着“你用什么帮助了前方?”)

(3) 卓娅在心中决定了什么?她的母亲明白吗?从哪些词语看出来的?

(4) 这些句子让我们驻足回味, 作者是怎样写出卓娅的决心的?学生进行补充。

(此为一个片段的教学, 教师根据情况让学生更多地参与交流)

4.小结:我们通过对这些句子的品味, 人物形象在我们心中慢慢地鲜明起来, 深深地印在了我们的脑海里。多好的姐弟俩啊, 但是因为战争, 他们却早早地离开了这个世界。

教师补充战争给人类带来无穷灾难的相关资料。

5.联系我们学过的课文, 可恶的战争夺去了千千万万人的生命, 摧毁了无数个美好的家园, 制造了许多人间悲剧。为了维护和平, 制止战争, 我们能做点什么呢?

(设计意图:叶圣陶先生说:“一字未宜忽, 语语悟其神。”此环节在前面教学的基础上, 让学生理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情, 这也是本单元训练的重点。这里给了学生更多的自主权, 教师要深入阅读本书, 做到心中有数, 引导学生细细品味, 让学生真正“得法于课内, 得益于课外”。)

五、总结延伸, 拓展阅读

1.读完了《卓娅和舒拉的故事》, 你有哪些收获?你又学到了哪些读书的方法?

2.通过阅读, 让我们更进一步地认识到战争的罪恶、和平的可贵。我们每学完一个单元, 都要找找类似的作品读一读, 这样你就会有更多的收获。关于这一主题, 大家还有哪些书向同学们推荐呢?

(设计意图:单元拓展课所能选取的阅读材料是有限的, 激发学生持续的阅读兴趣和探究热情才是我们应该努力追求的。教师要整合课内外阅读, 切实提升学生的语文素养。)

【备课反思】

语文主题单元整合教学克服了传统单篇教学的弊端, 从整体上关照学生的语文学习活动, 整体建构知识与能力体系, 让学生发现语文学习的规律, 提升语文素养。语文主题单元整合教学有多种课型, 本教学设计定位为拓展课, 根据单元主题, 选择课外读物, 巩固、延伸单元主题的学习。

在学习完人教版小学语文四年级下册第四单元“战争与和平”教材后, 师生共读《卓娅和舒拉的故事》, 搜集相关资料, 做读书笔记, 并在课堂上交流。在教学设计中, 笔者力图做到以下几点:

1.整体性。单元整合教学打破了传统单篇学习的模式, 以单元主题为统领, 建立单元内篇与篇之间的联系, 打通课内与课外之间的壁垒, 对单元主题进行多元建构。在单元教学整体构思时, 笔者结合单元“战争与和平”这一主题, 为学生推荐《卓娅和舒拉的故事》一书, 在拓展课中“将课外阅读与课内知识有机结合, 在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造, 并不断反思”。[1]课内阅读与课外阅读相结合, 除了主题这一纽带外, 还要兼顾单元的教学重难点, 实现课内知识的迁移、运用。把单元作为一个教学单位, 在整体观照下扩大学生的阅读面, 激发学生的阅读欲望, 提高学生的阅读能力。

2.连贯性。以单元为整体进行教学设计, 要科学划分各课时的教学目标, 于是产生了不同的课型。每种课型有特定的教学目标和任务, 但彼此并非是完全割裂的, 而是要尊重知识学习和儿童认知规律, 具有连贯性, 呈螺旋上升趋势。在教学设计中, 上课伊始先回顾课文, 复习课内阅读方法, 为整本书的深度阅读实践作了铺垫, 培养学生自觉运用课内学到的方法进行阅读。在教学的重点部分, 进一步深化对阅读方法的理解和掌握, 达成单元的教学目标。在所有课型的教学中, 单元教学目标是贯穿始终的一条线, 围绕这条线展开教学, 保持教学内在的连贯性, 才不会让教学信马由缰, 偏离方向。

3.语文性。语文教学实践中, 我们要研究语言文字表达的思想感情以及这种思想感情是如何表达出来的, 为什么要用这种语言文字来表达。“可见语感训练的文体沟通乃是语文教学的本真、本色与本质。”[2]语文教学要培养学生对语言文字灵敏、准确的感受力, “致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养”[3]。在设计中, 笔者试图引导学生抓住人物语言、动作等方面的细致描写来感受人物形象, 通过品味关键语句感悟作者的表达方法, 通过朗读来表达自己的感受, 使课堂充满语文味。比如, “卓娅在心中决定了什么?她的母亲明白吗?从哪些词语看出来的?”这些问题旨在让学生领悟作者的表达, 提升对语言文字的感受能力。

4.实践性。语文课程是一门学习语言文字运用的实践性课程。语文课程是以培养学生语文能力、帮助学生掌握语文工具为根本任务的文化基础课程;而培养学生的语文能力、帮助学生掌握语文工具, 根本途径是语文实践。语文课堂要为学生听说读写实践活动提供空间, 让学生获得多方面的语文经验, 形成语文能力。本设计充分调动学生的主体作用, 开展师生、生生之间的互动交流, 运用讲述、倾听、朗读、批注等多种形式, 搭建学生语文实践的舞台。学生语文经验的获得, 不仅体现在预设中, 还体现在课堂各要素交互作用下的创生和完善。所以设计还要有一定弹性, 选取的片段只是一种预设, 在教学中还需要根据实际情况进行灵活处理。

参考文献

[1]范燕瑞.基于单元主题的课外阅读与教材整合的路径与教法研究——以沪教版中高年级语文教材为例[J].上海教育科研, 2015 (6) .

[2]张大文.我为什么提出“语文性”[J].语文教学通讯, 2013 (Z1) .