论文从维持性学习走向自主创新性学习之路

论文从维持性学习走向自主创新性学习之路（共2篇）

1.论文从维持性学习走向自主创新性学习之路 篇一

运用电教媒体走自主创新性学习之路论文

随着科学的发展，现代电教媒体的种类日趋繁多，给教育者创设了一个传授方式的新天地，老师可以根据教材的特点，充分考虑到培养学生自主创新性学习，选择最合适的电教媒体，设计出高效的教育方案，引导学生学会学习。

众所周知，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，因此我们在教学中应不断地研究学法，改进教法运用电教媒体来培养学生自主创新性学习的能力，以夯实学生“终身学习”的基础。

为此，我们在教学中不能只停留在形式上出奇翻新，必须做到以下几点措施：

一、创设情境，激发学习动机，形成强烈的参与意识，使学生的学习具有持久的动力

现代教育模式理论认为，一种良好的教学模式最重要的是能够创造出激动高昂、活泼有趣的教学环境，使教与学始终处于“活化”状态，只有这样才能有助于强化知识信息的相互传递。

钱学森指出，直观教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的感情色彩，在老师的主导作用下，运用电教媒体特有的感染力和表现力，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。在教学过程中，临时恰当的激化教与学双方的各种矛盾，诱发学生独立、深入、灵活、由浅入深地去思维，驱动信息思维活动不断地向高层次递进，从而维持学生的学习动机。计算机辅助教学，创设思维情境，燃起了学生学习兴趣的火花，使学生尝到了学会创造、追求真知的乐趣，从而引发出强烈的自主创新性学习动机。

二、加强思维训练，使学生学会思考问题、分析问题

发展学生的思维能力，是小学教学的核心任务，学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志，也是对学生进行素质教育的手段和途径，教学应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。根据小学生思维发展的特点，学生思维能力的发展需要通过恰当的媒介，以形象的手段将新知识与旧知识点或各知识点合乎逻辑地联系起来。

在教学过程中，我们把教师的语言描述和利用电教手段所呈现出来的直观形象和感性材料紧密结合起来，再现知识发生和发展的过程，培养学生的思维能力，具体表现在以下三个发展阶段：激活学生思维。显露思维过程。优化思维策略。

优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

优化课堂教学结构，强化学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，这是我们在教学中的突破口，从培养学生自主创新性学习能力的角度出发，认真研究了电教媒体的特点和优势，应用电教媒体这种手段，综合运用创新性学习过程的诸要素――语言、工具、价值人际关系，形象等，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，在理论研究与教学实践基础上，初步探索出自主创新性学习课堂教学结构模式。

强化教学过程的互动，使学生参与教学活动

教学过程是师生双边互动的过程，运用电教媒体辅助教学的功能，不仅能实现课堂上积极的人机之间的交互，还能体现教师与学生和学生之间的人际互动，充分发挥了“人际关系”作为学习要素的独特功能。

在教学过程中，运用多媒体教学网络功能，先用恰当的cai软件，使整个教学过程成为学生探索知识的.过程。网络教学中提供了丰富的共享教育资源，学生在学习时，可以根据自身的学习善有针对性地选择适合自己的教学内容，实现学生学习过程中的自我调控、自我创新;学生自始至终处于学习的主体地位。对学生而言，能使他们参与学习过程，并获自己的学习情况，不断受到学习效果的激励，以更大的热情投入学习;对教师而言，能迅速准确地获得学生的反馈信息，也可以及时调整自己的教学内容和教学节奏。

总之，以现代化学习手段为媒介是当代学习活动最重要的外部特征之一。随着现代科学技术的不断发展，多种新、有助于提高学习成交的学习手段正在不断涌现。现代化学习手段的广泛运用不仅拓展了学习的时间和空间，而且使学生从大量琐碎的基础性学习中解脱出来，自主创新性学习能力的培养有了明显的效果。学习方法上的操作性得到了有效的加强，并在学习的过程中使认知能力和操作能力得到更有效的同步发展。运用多种电教媒体教学，能够调动学生的学习的能力，同时给学生以相应的学习方法和策略。

2.论文从维持性学习走向自主创新性学习之路 篇二

学生只有通过一定的自主学习, 才能充分发挥自己的潜能, 才能真正成为英语学习的主人。引导学生自主学习, 就是从引导学生确立自主学习的观念、培养自主性入手, 以教材为载体, 给学生以“自由表达” 等方式, 并认识自身在培养自主学习能力过程中的作用, 使学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。

通过在教学中推广高效课堂模式, 以课前、课中、课后为引领, 围绕课前预习、合作探究、整理归纳、巩固新知、达标测评等五环节来完成教学任务, 使得师生大受裨益。高效课堂注重学生的主体地位, 把课堂还给学生, 以学会自主、合作、探究学习为核心, 以大面积提高学生的学业成绩为根本目标。高效课堂模式彰显了课堂教学的灵动性、鲜活性, 它一改过去沉闷的教学气氛, 实现了教学上的师生互动、快乐主动这一初衷。

开学之初, 初一新生面对的主要问题是:学生刚从小学升入初中, 对于初中的学习方法和要求都很不适应。小学阶段, 通常学生只要认真听课, 完成老师布置的作业就能达到学业的要求。而初中的学习, 由于学习难度和深度的增加, 以及广度的扩展, 还需要在原有学习方法的基础上, 学生根据自身的实际, 经过课前的预习, 课后的巩固和消化、整理和加工、质疑和解难等一系列的自主学习活动, 才能使学习效果达到最佳。高效课堂就是为了重视对学生自主学习能力的培养应运而生。自主学习的方法贯穿于各个学习的环节, 并已书面形式加以落实。既要培养自主学习的能力, 又不能忽视应试任务的要求。

英语课的具体操作方法如下:根据课本教材进度, 由教师在每一模块每一单元的教学环节均安排学生自主学习新模块的内容, 分为两个步骤, 先是独立学习新知识, 包括单词、词组、重点句型、语法项目等, 并质疑。之后, 小组内交流各自自主学习内容, 互相补充和解答疑问。 同时, 组内成员、的目标和方向进行指导, 在学生自主学习过程中答疑并监控课堂的学习进展情况。学生需完成《英语自主学习学案》, 此学案还要在课堂合作探究中充分利用, 记录合作交流的学习成果和老师的点拨以及对课本知识点的拓展, 最后还可以把在学习过程中出现的典型题目进行收藏和总结。

第一步, 课前。

学生需自主预习课文内容, 梳理出单词、短语、句型、主要语法项目以及过程中产生的疑问。完成了这部分自主探究部分, 学生对新课的内容有了较充分的准备。事实上, 很多知识在预习过程中学生通过自学就能掌握, 产生的疑问恰好会成为他们下节课上学习的兴趣点。

第二步, 课中。

课堂上先要让小组间交流预习情况。互通有无, 大致可以发现自己在预习中的收获情况了。学案的第二部分是课堂合作探究, 在教师的引导下, 通过课堂的合作交流, 学生把预习中未发现的、遗漏的、有疑难的知识点可以一步步得到解决。基础知识得到了较全面的覆盖。

第三步, 课后。

这一步对学案的利用是学生在夯实基础的前提下, 进一步提升的过程。在反馈检测阶段, 学生把易错题和典型题要整理在学案的第二页。 还有拓展的知识点也要整理其中。正是这一部分的有效添加, 保证了优秀学生的能力提升和在课本知识基础上的有益补充。

为了检验学生自主学习的效果, 课后有相应配套练习, 可在各模块单元学习完成之后以作业的形式供学生检验学习情况。

一个模块一课的学案, 一学期总结下来。就相当于一本厚厚的学习笔记, 也是典型题和错题本的整合。它既基于课本知识, 又高于课本所学。最重要的是:记录了学生个人学习方面的所得, 针对个人学习状态和水平, 有很强的针对性。在复习巩固中, 作用尤为明显。

为了使学生能长期坚持小组合作的有效性, 保持合作的积极性, 使得学案的运用不流于形式, 专门运用了《小组多元化评价机制》。采取记分制, 建立《学习小组每日评价表》。坚持小组每日评价制度。及时检查和督促记录情况。每天由专门的学生负责计分, 一周一轮换, 一周一表格。内容包括:课堂发言, 家庭作业, 课堂纪律, 测试成绩, 成果展示。根据完成情况加分, 未完成的减分。评价的形式也可以多样化, 以评分制为主, 兼用书写评语, 口头评价, 小组的自评和互评, 教师评价与学生自评相结合。总之, 要给出公正并具有说服力的评判。总体来看, 评价制度的建立, 可使学生之间互帮互助, 互相督促;小组间你争我赶, 惟恐落后。各组学习的积极性很高。评价制度使学生更适应高效课堂的学习模式, 进一步提高了学生英语自主学习的能力。

学生自主学习的方式, 不仅仅局限于新授课, 在复习课上, 仍然运用此法, 特别是给成绩一般和较差的学生机会, 让他们利用学案, 给全班展示复习的核心内容, 对其的促进和鼓励作用极大, 帮助这部分学生树立了信心, 找回了勇气。

教师在此过程中, 始终作为一名监督者、引领者、组织者、评价者, 为学生的活动穿针引线, 为其搭建了《英语自主学习学案》这一框架, 充分地放手让学生自主地通过合作的方式去寻找知识和解决难题, 无疑学生的学习能力和信心在不断提高, 取得的进步不仅体现在当下, 一定会影响其终身。