浅谈小学语文识字教学方法

浅谈小学语文识字教学方法（精选8篇）

1.浅谈小学语文识字教学方法 篇一

【摘要】本文是考虑小学低年级学生的特点，根据《语文课程标准》的要求，结合自己两年以来低年级教学的经验和总结，针对小学低年级语文识字方法这一课题，认真分析平时课堂上识字教学中出现的困惑，总结自己的教学反思来展开的。

【关键词】：识字方法 低年级 主动识字 趣味识字

汉字是一种抽象的符号，枯燥乏味，致使低年级学生学习汉字时兴趣不高，学生识记生字主要靠反复的抄写，对生字印象不深刻所以容易遗忘。识字教学在低年级语文教学中占据非常重要的地位，识字能力的培养也是语文能力的培养。《小学语文新课程标准》中明确提出：“小学阶段，学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”怎样才能使这些刚上小学的孩子将这些枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，我在识字教学要不断寻找发现学生日常生活中常见的语言文字，并充分考虑低年级学生心理规律培养主动识字习惯，同时，采用各种识字方法指导学生识字，激发和提高学生的识字热情。如何让学生轻松愉快的接受并学习汉字，根据自己从教经验，我总结了以下几点识字的方法。

一、在游戏中识字

根据低年级孩子喜爱做游戏的特点，教师可以把教学内容与各种游戏联系起来，让学生在游戏中识字，如学习生字前，先让学生预习生字，谁预习的好就可以参加“小老师”。这样不仅调动了学生学习生字的热情，还可以锻炼他们自信心。再如“摘苹果”游戏，我会把生字做成苹果形状的卡片，并贴到黑板上，凡是能够正确的认识生字的学生我就让他摘走。还有“找朋友”，我把字拆分开，分别写在两个卡片上，打乱顺序发放给学生，学生在找朋友的过程中组成生字，并读出来，这样既认识了字的结构又学会了交流。在各种游戏中，学生喜欢上了生字，他们把生字当成一个个的小朋友，而不再是毫无生命的符号。这样充满趣味的教学设计，极大提高了识字的效率，也改善了课堂沉闷的现象。

二、在生活中主动识字

在识字教学中，如果只让学生被动的记，机械的抄写，学生只会感到厌倦。生活处处是语文，教师可以引导学生仔细观察主动识字。我们班有一个学生家里是开婚纱店的，但他竟然连自己家牌子上的字都不认识。作为老师，我很自责，从那以后我就鼓励学生生活中有很多生字宝宝，在等着我们发现，比一比看谁找到的最多。没多长时间，学生学会了在生活中主动识字，如塑料袋上的字，广告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服挂牌上的字，他们都会读一读认一认。无形中就识记积累了许多的生字。

三、在编儿歌中识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。低年级学生想象力极为丰富，可以让学生编生动活泼的儿歌来学生字，这又给课堂添加了一道色彩。如教学生字“元”时，学生说：二儿子，很有钱，捐学校，百万元。在教学“腾”字时，学生说：八月十五那一天，一个夫人骑着马，头上插着两朵花。在教学“蚕”时，学生说：天下一条虫。在教学“飞”字时，编成“长嘴巴，小脑瓜，挺胸收腹翘尾巴。一撇一点展翅飞，风吹雨打都不怕”。教学“爬”字时，编成“平撇短，竖撇长，中竖直，捺脚放。小巴小巴别害怕，团紧身子轻滑下”。教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢，去字旁边冒水泡，法法法。如此一编，易学易记，妙趣横生。在教学生字时，出现这样的小插曲，是多么开心的事啊。在识字教学中，借助儿歌教学有助于调动儿童识字的积极性，更好地识记和应用汉字。

四、在归类中识字

归类识字在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。汉字本身有它自己的特点，从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。如生字“河、湖、江”都是形声字，都带有三点水，教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：这些字都带有三点水，都跟水有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有三点水，然后进行交流。比如在学习“膀”，这个字中的“月”字作为偏旁的时，意为“肉”，为了让学生更好的识记生字，我们可以找到带“月”字旁的生字归类识记，如：腰、胳、膊、脚、腿等。这样不仅可以触类旁通举一反三，还明白了汉字背后的意义。

五、在画中识字

低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到纸上，学生看懂图以后，再写出这个字，如：“月、云、雨”。简笔画形象生动，给人极大的想象空间，低年级的学生对图画的兴趣要大于汉字，教师可以让学生发挥自己的想象力，为生字画一幅画，如：教学“唱”“跳”等字时，学生展开想象的翅膀，在画画中感受字的含义，培养了他们识字的能力，丰富了学生的想象力，提高了学习效率。

小学语文课程标准重识字教学，对识字教学提出了更新、更科学的教学要求，我们应该继续学习传统识字教学的经验，转变教学理念。新的教学理念指导我们必须走进课程，不断探究各种高效的识字教学方法，真正培养学生主动识字、自主识字的能力，赋予枯燥的语言文字生命，让识字教学更精彩，让语文课堂更生动。作为一名年轻的教师，我们有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在高效的语文课堂中愉快、自主的学习。

2.浅谈小学语文识字教学方法 篇二

一、采用多种途径, 让学生“乐”学

(1) 创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言, 因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中, 教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置, 动辄发号施令, 指挥学生, 这无疑会压制学生的学习主动性, 在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生的兴趣浓, 主动性高, 往往产生事半功倍的效果。

(2) 多表扬鼓励。低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现;受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。记得有一位特级教师曾在讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”“要准备一百顶高帽给学生戴, 要真心实意地给他们戴”。因此, 教师在教学中, 应以表扬为主, 我常挂嘴边的话是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了, 老师真为你高兴!”……有时, 学生说得好, 我还会和学生一起鼓掌, 于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方

法, 让学生“会”学

(1) 易生为师法。传统教学往往采取教师教, 学生学的方式, 识字教学也同样如此:教师先出示某个字, 直接告诉学生这个字哪边容易出错, 应该注意些什么。这样, 学生就处于被动接受的状态, 即使当时记住了, 也很容易遗忘, 因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼, 只供他餐;授之以渔, 终生受益。”

(2) 掌握规律法。掌握好生字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分, 一部分表意, 一部分表音。表意部分称为意符, 表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴, 音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型:左形右声、右形左声、上形下声、下形上声等。此外, 还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”, 使他们加深了对形声字构字规律的认识, 真正做到了举一反三, 从而大大提高了识记生字的效率。

(3) 形象记忆法。识记生字的过程很枯燥, 如果采用比较形象的描述, 直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。形象记忆的方法还有游戏、猜谜、多媒体演示等, 只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

三、利用各种辅助方法进行识字教学

(1) 直观教具辅助识字。直观教具 (如幻灯、图片、实物、模型等) 能把抽象的符号具体化, 很好地表现汉字的音形义, 便于学生理解。如教“大”和“小”时, 可以出示实物让学生观察篮球和皮球。学生通过观察区别, 感受到这两个物体是同一类, 但有大小之别, 然后让学生记住篮球大, 皮球小, 太阳大, 地球小, “大”和“小”是一对意思相反的词。

(2) 多媒体课件辅助识字。多媒体课件生动、形象、直观, 可以调动学生的多种感官参与识字教学, 从而增强教学效果和效率。如:先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学, 激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

(3) 图画动画辅助识字。在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”“思维动画”, 如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 有效地提高学习效率。

(4) 竞猜谜语辅助识字。猜谜语能提高学生识字的兴趣, 也能让学生增长知识, 开阔眼界, 是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道, 它由有韵顺口的语言形成, 描述着某个汉字所表事物的特征, 琅琅上口, 易学易记。

3.浅谈小学语文识字教学 篇三

一、引发字词学习兴趣，主动收集字词

识字能力是学习能力的基础，为了学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据学龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，演示几个学生在生活接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、喜欢表现。教师在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、摘果子……学生在课堂上感受到了乐趣，对识字就会兴趣盎然。在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，让学生运用想象，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，有效地提高学习效率。在网络上也可以搜索一些相关课件运用。

二、字理教学贯穿始终

如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

例如，在教学“跟”的时候，根据形声字的特点，引领学生理解、识记生字：“足”是脚，“艮”读”gen”，“艮”后有他人的足在行走。然后用学生感兴趣的谜语让他们去识记：此足优良差一点，只好走在后面。再用“换一换”的方法带出：根、很、狠、恨、痕这一串字，再让学生仿照“跟”的识字方法，理解、识记这些生字。这样做不但没有加重学生的负担，相反使重复、单调、机械的认读和抄写变得内容丰富起来。其实，只要今天这个“跟”字会写了，以后这一串字都会写了。

三、通过批改评语激发学生的学习兴趣

每一次学生的书写作业交上来后，我采用“一行一批”的批改方式，意在一行一行审视学生的书写成果，评出其得失所在，以我的谨慎批改来带动学生谨慎书写的品质。每当看到学生一行字写得符合运笔要求，外形美观，我就在这一行字末尾打上一个红五角星。每一次作业发下去，学生都会急着翻开本子，数一数老师共给了几颗红星，与同学展开比赛。逐渐班上最优秀的学生能达到“满堂红”，我便会把他们的作业在教室展板上展出。久而久之，形成了一定的练字激励机制，并发挥出强大的激励作用，学生形成了“书写漂亮为荣”的好风气，各学科教师反映，学生在平时作业中的书写越来越漂亮了，书写态度的认真也带来了答题正确率提高的好结果，呈现出良性循环的趋势。

四、通过阅读加强理解、记忆

字词是依托于文本的，它来源于文本，更应回归文本。字词教学切忌脱离文本，这样就违背了字词教学的初衷。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。

“生本”教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力，主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。

在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，学生很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。

五、参与生活建立识字档案袋

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

另外，我还建立课外识字档案袋的方法进行识字教学。我们建立了学生课外“识字档案袋”。通过实践，效果明显。具体做法是：让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。教师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“识字档案袋”，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这项工作的实施，把学生从课内识字引向课外识字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。广集海报、食物包装袋、日常用品包装袋、包装纸、父母读过的废报刊------剪贴成册在班内一周评比一次。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用学生的已有经验，用自己喜欢的方式识字。教师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

4.浅谈小学语文识字教学方法 篇四

黄田学校（小学部）

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。基于这样的认识，我们在三年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。

一、注意营造自主学习氛围

参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说生字的好朋友(组词),说说用什么办法记住哪个字,学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力

新课程标准强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。

这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

三、指导编谜，让学生轻松记住字形

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

四、引导创境，让学生巧妙记住宇形

有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。

5.浅谈小学语文识字教学方法 篇五

摘 要：随着新课改的不断深入和发展，小学语文也面临着一系列改革，而识字又是语文教学中最基础的部分，是学好语文最基本的要求，那么怎样才能让学生在识字教学中学习更多的知识，掌握更多的识字技巧呢？以小学二年级语文为例，谈论一下“小学语文识字教学中的有效教学策略”这个话题，希望能对教学有所帮助。

关键词：小学语文；识字；有效教学；应用策略

一、小学语文

小学语文是小学阶段一门重要的学科，其综合性强，涵盖了拼音、汉字、阅读、写作及这几方面的综合，同时它还是一种重要的语言交流工具，是学好其他学科的基础，由此可见，学好语文对我们来说是何等的重要。而识字又是语文教学中最基础最关键的部分，那么怎样才能让学生在识字教学中学习更多的知识，掌握更多的识字技巧，是小学语文教师面临的一个重要任务。

新课改明确规定，要让学生作为课堂主体，让学生主动地参与到课堂中来，充分发挥学生的主观能动性，那怎样才能发挥学生的主体作用呢？现在我们引入一个新的名词――有效教学。

二、有效教学

所谓的有效教学就是指教师通过采用一定的教学方法或教学理念，如：激发学生的学习兴趣、明确教学目标或者采用学生易于理解和接受的教学方式等，使学生获得具体的进步或发展，它是新课改背景下的一种新的教学方法，强调了以学生为课堂主体，让学生主动地参与到课堂中来，同时，它还有助于拓展学生的思维能力，提高教学效率。

三、有效教学在小学语文识字教学中的应用策略

1.创设情境教学，激发学生的识字兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师，是学好课程的关键所在，在传统的识字教学中，教师作为课堂主体，经常是把这一节学习的生字直接读给学生或者带着学生直接读，学生只是机械地跟着教师读，并没有真正地认识这个生字，等在课文中出现时可能就不认识了，而新课改则强调让学生主动地参与到课堂中来，充分发挥学生的主体作用，教师只是?n堂的组织者、引导者，以“找春天”中的“脱”为例，教师可以根据这个时期的学生活泼好动，好奇心强，喜欢观看图片、动画等特点，先用图片向学生展示“脱”，然后教师通过“脱衣服”这个动作让学生猜测这个字的含义，立刻激起了学生学习兴趣，然后，教师再引导学生正确地读出这个字的拼音，这样学生就会很轻松地掌握这个字的读音，并能正确地认识这个生字，从而提高教学效率。

2.采用生活化策略，便于学生识记

只要我们细心就会发现，我们的日常生活离不开语文，教师可以采用生活化策略，增加学生的识字兴趣和自信心。在传统的教学中，教师只单纯地教给学生怎么读、怎么写、怎么记这个字，但由于有的字比较难写、难记，因此，学生就会出现厌学的情绪，而这时如果教师把生字和我们的日常生活联系在一起，学生就会发现自己学到的字在我们的日常生活中会出现，就会产生极大的兴趣。如“满”，教师可以和学生考试得满分联系在一起，“飘”和我们日常生活中的飘柔洗发水来联系，这样便于学生识记。

3.采用趣味化策略，提高学生识字的积极性

小学生的识记，特别是低年级学生的识记，大多是无意识记占主导地位，识记的目的性还比较差，但对于一些有趣的事却能记住，教师可以根据学生的这一特点，充分利用无意识记来提高学生有意识记的能力。如歌谣法、故事法、猜字谜等方式都是比较有效的教学方法，不但活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，而且可以让学生加深记忆，提高学生的积极性。如：在学习“晴”时，学生容易和“情”混淆，而学习“清”时又经常和“请”混淆，为了让学生正确区分并正确使用这些字，教师可以用猜字谜的形式，让学生识记，即：言来互相尊重（请），心至令人感动（情），日出万里无云（晴），水到纯净透明（清），猜字谜的游戏，不但活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，而且学生很轻松就能正确区分这几个字。

4.鼓励学生课外阅读，提高学生的识字能力

小学二年级的学生已经具备根据拼音而识字的能力，教师可以鼓励学生多进行课外阅读，如有的学校开展了每天20分钟课外阅读的活动，并定期评比阅读之星来增加学生阅读的积极性。才开始阅读，学生可能感觉有点费劲，认为有很多不认识的字，只有借助拼音才会读，因此，阅读的积极性不高，这时需要教师和家长共同监督，来完成课外阅读的过程，慢慢的学生就会发现自己认识的字越来越多，逐渐喜欢上了阅读，因为课外阅读不但可以帮助我们识字，更重要的是可以拓展视野，陶冶情操，从而逐步提高学生的阅读水平。

总之，以上我们从创设情境教学，采用生活化策略、趣味化策略以及鼓励学生课外阅读四个方面来提高学生的识字能力，当然，提高学生识字能力的方法还有很多，需要我们在教学过程中不断地摸索、探究，无论是采用哪种教学方法，都必须以学生为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性为前提，为学生日后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

6.浅谈小学语文识字教学方法 篇六

汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的理据，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。在教学过程中，我们发现小学语文人教版教材中每篇课文的识字量都很大。很多老师都觉得现在的识字课难上。究其原因，就是课文长，生字多，课时紧等。为此，我们在开展精品课程建设的过程中，做了一系列的研究尝试，务求击破这些难点。

在实验研究的过程中，我们发现中低年级的学生已经具备了一定的识字能力，并可以借助拼音读准字音。如果在识字教学中，生字的字形和字义的分析都由老师包办代替，学生只是被动当听众，这样既不能激发学生的识字兴趣，也不利于学生独立识字的能力培养，更是一种耗时而低效的教学方法。那么，如何让识字教学变得更贴近童心、更有趣味、更扎实、更有效呢?我们的在教学中做了以下几个尝试。

一、设情境，激兴趣

兴趣是最好的老师，学生对老师所教的内容感兴趣，才能有兴趣去学习，语文本来是一门开放的学科，它与生活同在。在讲授新课时，我们要精心设计，善于创设快乐课堂，激发学生的学习兴趣，让他们在课文情境中识字。使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣。

例如：在教学人教版小学语文第一册《菜园里》时，我设计了一个到菜市场买菜的生活情境。让学生在具体的生活情境中，感受到学习带来的乐趣。首先，我利用多媒体课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜实物，然后要求学生正确地给这些蔬菜贴上标签。这种实物的出示，既可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。当部分学生为九种蔬菜(茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿)的命名感到为难时，我便出示文中的儿歌(豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，)通过让学生多种形式的读文、讨论，判断九种蔬菜的名字。在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上名片的游戏，引导学生主动识字。这样，既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字，真正做到“乐中学，学中乐。”

考虑到儿童的心理特点，猜谜语、编儿歌也是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛和训练学生的思维。在枯燥的识字教学中，不妨创设猜谜语、编故事、唱儿歌等富有趣味情境来调动学生的学习积极性。

例如：在教学人教版小学语文第一册《操场上》的生字“大”和“天”时。考虑到这两个字的字形相近，我编了一则顺口溜“一人展臂大，二人飞上天。”让学生想一想这里面分别描述的是哪两个字。学生饶有兴趣地读谜语，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所学过的“大”字，而“二人飞上天”就是“天”字。学生们不仅从顺口溜当中了解到“大”和“天”的字形区别，而且还知道了这两个字的意思。这样的例子还有很多很多。比如在复习形近字“级”、“极”、“圾”和“吸”的时候，我编写了儿歌“丝绸分等级，运木很积极。土堆是垃圾，张口深呼吸。”学生在娓娓的朗读中，渐渐就区分清这四个字的外形特点和用法;而在学习“告”字时，则可以根据字形结构编字谜，“一口咬掉牛尾巴。”……创设这样富有童趣的情境，使学生在快乐中认字，既学得轻松，效果又好。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力。

二、巧点拨，悟方法

小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中要充分挖掘和利用教材的内在魅力，不断激发学生思考学习的积极性，培养创新思维。要开拓学生的思维领域，就必须培养他们丰富的想象力。在语文识字教学中，教师要以情激趣，唤起好奇心，让学生借助于已有的知识，展开丰富的想象，向未知领域进行愉快的探索。

汉字是灵动的，在形体上的细微变化也能带来意义上的变化。引导孩子感知这一点，会使他们逐渐拥有一种用变化的眼光识字的.思维，同时不断加深对祖国文字的热爱之情。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》中，我们发现“幕”这个字时最难写。于是，在教学中我作了这样的引导：“‘幕’字，跟我们学过的那个字相似?”学生说：“‘幕’字，跟我们学过的‘羡慕’的”慕“字很像。”我把“慕”字板书在黑板，请同学们仔细观察“幕”和“慕”的异同。学生很快就找出“幕”字的最后一个偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一个偏旁是“心”。我又点拨道：“其实，一个字的意思跟它的偏旁有很大联系的。你们猜猜‘夜幕降临’的‘幕’和‘羡慕’的‘慕’分别是什么意思?”一个学生回答说：“羡慕别人是表示心里的想法，所以带有一个‘心’字。”另一个学生说：“‘夜幕降临’就是指用一块大大的布把天空遮起来，天就黑了。”“对呀!多有创意的回答!正因如此，‘幕’字才带有‘巾’。”简简单单的几句对话，学生就理解了词语“夜幕降临”的意思，并且又区分清了同音、形近的字“慕”，真是一举两得。在识字教学时，教师要巧妙地引导，化难为易，化繁为简突破重、难点。

汉字的偏旁有表意的功能，引导孩子感知这一点能加速孩子感悟到字的意思，提高识字效率。例如：在教学“蜻蜓”这个词语时，我问：“为什么这两个字都是虫字旁呢?”孩子很快明白过来，因为“蜻蜓”是昆虫的缘故。这就让孩子感知到汉字偏旁表意的特点了。我又趁热打铁：“你们还见过那些虫子旁的字呢?”孩子们纷纷将他们在课外书或生活中见到的虫子旁的字告诉同伴，包括：蝴蝶、蚂蚁、蚂蚱……从孩子们高兴涨的识字热情中，我真切地懂得了“发现之中的快乐。”后来，在学习“江”、“河”、“湖”、“海”这几个字时，不要我提醒，孩子们就主动发现带有“三点水”的字一般都跟水有关系的奥秘，这样的教学方法以点带面，效果较佳。

深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字?”例如：教学“飘”字，有学生的按字的结构来记，左边是“票”字，右边是个“风”字。有的学生按照形声的特点来记，“漂”字去掉“三点水”，换成“风”字就是“飘”。还有的学生把生字和生活实际联系起来识记“风儿轻轻一吹，就把地上的一张小票吹得飘了起来。”这多么富有创意啊!这时，学生会因为自己的学法和别人不同而得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，我感受到了在识字教学中巧妙点拨，引导学生领悟方法的魅力是无穷的，它让每个学生都成为真正的发展主体。

三、巧练字，重实效

要提高学生的识字能力，写字是比较好的方法之一。书写的过程既是人抒发情感、展示心灵的过程，也是巩固生字的有效方法。但大多数小学生都觉得练字是个比较乏味的过程。一般情况下学生都在练字本上练习。写得多了，就会觉得不耐烦，不想再练习下去。要使乏味的写字变得有趣，并且提高写字能力，教师就必须要在练字的形式上有所改变，创设有趣味的练字情境，激发学生的练习兴趣。

在指导学生写字时，我们会有意识地渗透汉字文化，使学生体验汉字的灵性，这是教学成功的一个重要方面。在平时的识字教学中，要注意把有关汉字造字的知识逐步渗透给学生，在学写偏旁和部首时，学生已经了解了一些偏旁部首的表义作用了，这样我们便可以灵活而又有根据地分析字型结构，引导学生把字写好。

例如：在指导学生书写“花”和“哭”时，我指着这两个字问：“这两个字有什么共同的地方?”学生很快就说：“都是上下结构。”“它们的偏旁部首有什么特点?”同学们看了看说：“形状扁宽，左右相似。”“对!”我抓住机会又说：“整个字又有什么特点呢?”同学们思索了一会儿说：“整个字上短下长。”“说得好!”我赞许道。面对热情高涨的学生，我又趁机写出“热”和“志”这两个字，问：“这两个字又有什么特点?”“四点底和心字底又扁又宽。”我一边范写这两个字，一边指导说：“四点底的四点之间距离宜稍宽，以托住上面的‘执’字;心字底也要宽一些，以有力地托住上面的‘士’字。”学生们都点头称是。

在学生练字的过程中，我们还不能盲目追求数量。其实，对于中低年级的学生而言，一个字认真写三次就够了。在练字前，一定要求学生先认真读帖，观察各个偏旁在田字格的位置如何，特别是首笔，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有数。因为在写字时，首笔的落点错了，那么整个字就会显得不协调。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》时，我是这样指导学生练习写“临”和“龄”两个字的。我问：“这两个字有什么相同点?”“都是左右结构。”“好!请大家再细心观察一下，这两个字的左右两个偏旁在田字格中的占位一样妈?”学生经过仔细观察后，说：“不一样!‘临’字在田字格中的占位是左窄右宽，而‘龄’字在田字格中的占位是左右等宽。”接着，我再让学生认真练习仿写，特别是要练习写好笔锋，保证写得一次比一次好。最后，还要引导学生学会评价自己写的字是否好看。在学生练字的过程中，教师要对学生的进步及时给予表扬，让学生在写字中体会到乐趣、获得进步。还可以定期开展写字比赛、优秀书法作品展览等活动来激发学生的练字兴趣。

这样，学生练写的还是这个字，只是教师改变了练字的形式，保持住了学生练字的劲头，引领学生进行趣味练字，既增强了习字兴趣，也陶冶了情操。

7.浅谈小学语文汉字识字教学 篇七

1 在图画中识字

汉字教学遇到的第一个问题, 就是汉字到底应该从哪儿开始学?也就是从哪儿入手的问题。我认为应该从汉字出现的源头学, 从象形字开始学。象形字就像婴儿的写真集, 一丝不挂, 率真可爱, 一眼就能看懂。汉字从字形结构上可以分为两大类, 即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物, 是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字, 故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画。“象形文字是由图画演化来的, 每一个图画文字的单位, 原本是一个整体, 并不是由一点一画凑起来的。” (唐兰《中国文字学》) 如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等, 就像画画一样, 是照着事物的形象描摹下来的。唐兰先生把象形字分为四类:一是象身, 即“近取诸身”, “人物之形”;二是象物, 即“天物”、“山川”、“草木”、“鸟兽”、“虫鱼”之形;三是象工, 即人类制造的工具, 如器物、服饰等;四是象事, 即许慎所说的“指事”字, “上下是也”, 是抽象的形态。中国汉字的造字规律, 反映了古人“形” (实物图形) ———“事” (较抽象) ———“意” (更抽象) 的思维发展规律, 也就是由图画化向符号化, 由具体化向抽象化发展的造字规律。象形文字是汉字的初文, 是母字, 是字根, 是所有汉字的基础。例如:教学汉字“肝”时, 利用汉字文化识字法, 讲述了“月”字旁的字, 其实本意是“肉”字旁, 由于演变而变成了现在的情况, 大量的“月”字旁的字都与人身体器官有关, 这样的教学使得学生的学习兴趣浓厚, 又统一学习了许多“月”字旁的字, 如:肺、腑、胃、肠等。统一字符识字法, 能够将汉字统一归类, 这样利于学生在生活中进行自主识字, 找到识字的规律。那么, 我们的汉字教学, 也应当根据这一规律, 正本求源, 抓住汉字起源的本质, 从字形、从实物图形入手, 适应儿童形象思维能力高于抽象思维能力的特点, 从形象生动的象形图画文字开始, 引发学生汉字学习的兴趣, 让学生了解古人造字的非凡才智, 了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵。我们的汉字教学, 就从这些图画文字开始, 运用观察实物的方法、图画的方法、动作表演的方法来教汉字, 省去许多不必要的语言描述, 不是很有意思的吗?

2 利用自编字谜识字

低年级学生活泼、好动, 对一些较复杂的字让他们死记硬背, 靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣, 降低识字难度, 我就根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底, 学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象深刻。我鼓励学生开动脑筋, 观察字谜, 展开联想, 和同学合作或者独自创编字谜, 让大家来猜, 学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑, 因为他感受到了一种成功的喜悦。例如在教学“琴”字时我给学生出了一个字谜:“两个王先生, 今天来弹琴”, 学生兴致很高, 猜出琴字后很快记住了它的字型。猜字谜的方法, 激发了学生识字兴趣, 提高了学生识字能力, 又发挥了他们的想象。

3 课内外结合, 引导学生在生活中识字

语文是母语学习, 无处不在, 无时不在, 我们把识字教学置于生活的大背景中, 在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。再加上小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记, 记得快, 忘得也快。识字的最终目的是要会用, 不管这个字出现在什么地方都能认识, 当要表达意思需要用这个字时, 也能准确地写出来。引导学生在生活中识字, 我们力求做到形式多样, 活泼生动, 体现趣味性;力求做到课内外相结合, 校内外沟通, 体现开放性。充分利用校园文化资源引导学生识字。如, 教室的园地, 校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字, 碰到学生时把其拉到身边常问问, 这儿写的是什么?很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。创设识字的环境, 给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案, 每周让家长帮助学生把认的字记录下来, 然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板, 以“今天我又认识了……”为题, 让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。有计划地组织各类活动, 让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时, 学生惊讶万分。他们没想到, 学习、识字还可以在教室外!在超市里, 老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字, 学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动, 让学生在轻松、愉快的活动中识字。

4 阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料, 识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点, 在拼音教学内容中编排了大量的儿歌, 有机地把拼音与识字结合起来, 我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音, 还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字, 为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义, 字的上面都配有汉语拼音音节, 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌, 既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音课文中带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生, 激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说:对于一个孩子的发展, 最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者, 要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思, 又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字 (带红色音节的字) 。

总之, 学生在进行识字教学中, 只有充分调动学生的积极性, 培养学生的独立识字能力, 发挥学生的智慧和语言潜力, 才能有效地提高识字的教学质量, 培养学生热爱祖国汉字文化的热情。

摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分, 是阅读教学和作文教学的基础, 因此, 识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。

关键词：语文,汉字,学生

参考文献

8.浅谈小学语文识字教学 篇八

[关键词]识字 教学 提高

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-022

识字是阅读和写作的基础，教学中提高学生的识字能力，这对每个语文教师来说都是十分重要的。小学大纲要求在小学阶段，要使学生认识常用字3000个，其中要求掌握2500个。教师怎样才能完成大纲的要求，让学生既能掌握每一课、每一册要求认识的生字，又能牢固以前学过的生字呢？

一、借助汉语拼音，独立读准字音

拼音是识字的拐棍。学习每一课生字时要求学生读准每一个生字的读音，正确地读出声母、韵母、声调，做到根据拼音规则和拼音方法，把音节准确读出来。如“决”字的读音是“jué”，首先让学生知道它的声母是“j”，韵母是“ué”实际上是“üé”它在“j”相拼时省略了两点，音节读第一声，调子第二声。这样分析，学生就能准确拼出所教的生字了。

二、分析汉字的造字方法

根据汉字的造字方法分析明显的象形字、指事字、会意字和形声字。如“日”字是象形字，它的形状像个太阳“⊙”；“月”字的形状像月亮“■”；又如“末”字是指事字，“末”在木的一竖上边加一横，指树梢。

三、准确区分形近字

学生在认识形近字时，找出异同点加以比较能准确区分。如“晴”与“睛”：“晴”与太阳有关，形旁为“日”；而“睛”是眼睛，形旁是“目”。又如，“墓”“暮”“幕”“慕”这四个音同形近、上声下行、声旁相同的形声字，从形旁表现义的规律出发，搞清形旁与字义的联系，这几个字就不难区分了。“墓”是埋死人的，当然离不开土，形旁为“土”字；“暮”是傍晚的意思，与太阳（即日）有关，形旁为“日”字；“幕”是覆盖或者悬挂的大块布绸，巾由布织成，二者有联系；“慕”是羡慕的意思，是一种心理活动，它的形旁是“心”字的变形。

四、巧编口诀，记形近字

根据各种形近字的字形结构特点，巧编口诀能帮助学生准确区分。例如：“己—已—巳”这三个全开口，半开口，全封口易混字，可编口诀为“大口己（jǐ）“小口已（yǐ）”“闭口巳（sì）；“辩—辫—瓣”，这三个中间易混的部分。口诀可编为：有言可争辩，有丝可编辫子，有瓜可切瓣儿；“田—由—甲—申”，这四个区分关键是中间一竖，可记住口诀：田字不出头，由字出山头，甲字下头出，申字全出头。

五、猜字谜记字

猜字谜是发展学生思维能力，增强学生识字辨字、区分形近字的一种好方法，能够加深对字的形、义的认识。如“黑狗”，学生猜字谜时，既能认识“犬”是狗的意思，又认识了默读的“默”字。

六、易混偏旁部首的区别

偏旁部首是构成汉字的单位。正确掌握它，对识字有重要的意义。采取下面的方法可帮助学生记忆：

1.先易后难，记少不记多

“十”与“忄”，在汉字中“十”字部作为偏旁部首的只有“协”和“博”两个字，学生就可以记住这两个字是“十”字部，其他都是“忄”部。“廴”与“辶”，掌握属于“廴”字的不多，学生可记住“延、建、键、健、廷、庭、挺、艇”这些字用上“廴”字部，其他的字都是“辶”部；“斥—斤”旁，只用记住常用的只有两个字“诉”“拆”，其他都是“斤”字旁。

2.根据字义区分

如“礻—衤”，“礻”字旁一般与祭祀、迷信有关，像“神、祖、礼等”；“衤”字旁字义与衣袖有关系，像“衬、衫、补”等；再如“冫—氵”一般带“冫”的字，字义大部分与冷有关，像“冷、冻、冰”等；带“氵”的字一般与水有关，像“江、河、湖”等。

七、复杂汉字的记忆

复杂的汉字笔画繁多，结构复杂，不易书写和记忆，给学生学习带来很大的困难，帮助学生记忆可采取以下的方法。

1.析形法

汉字是由笔画（零件）偏旁部首，独体字（部件）按一定的笔顺和结构组合而成的，即使是复杂的字，其组合形式不外乎以下几种情况：零件+零件，零件+部件，部件+部件。采用析形法教学，把复杂的字化整为零、化难为易，帮助学生记忆。如“部件+部件”这类字形，“赢”字是由五个独体字“亡、口、月、贝、凡”组成，学生记住这些独体字，“赢”字也记住了。

2.编口诀

汉字是表意文字，它的字形和字义有一定联系，可根据字的特点和易学的动作编口诀帮助学生记忆字形复杂的字，如指导学生书写“攀”字时，学生可记住“林中有根藤，把（‘攀’字上部的草部当藤）一手要抓藤，大力向上登”这个口诀，“攀”字自然就记住了。

总之，用综上所述的方式方法指导学生识字、记字，能为发展学生的听、说、读、写能力打下良好的基础。