积累运用3(网友来稿) 教案教学设计

积累运用3(网友来稿) 教案教学设计（精选10篇）

1.积累运用3(网友来稿) 教案教学设计 篇一

课 时 备 课

【本学期总第 课时】

【本单元第 课时】

【课 题】：积累 运用 六

【课 型】：

【主备人】：好生镇中心小学杜建民

【教学目标】：1.积累背诵描写人与人之间友好相处的16个成语故事或成语，感受人间爱的情感。

2.用较快的速度阅读短文，理解成语故事，受到启发。

【重难点关键】：

【教具准备】：教师准备写有“读读背背”中16个词语的黑板、词语卡片。

【教学内容】：

一、 完成“读读背背”。

1. 讲授故事，激发兴趣。

同学们，我现在讲一个三国故事。(教师简要的讲述关羽、张飞、刘备桃园三结义的故事)，然后启发学生：从这个故事中你想到了什么?用哪个成语来形容他们的情谊?学生自由发言……

今天我们来学习一些关于人与人之间真诚相处的词语。

2. 出示词语，学生朗读。

(1) 出示小黑板。

情同手足 一见如故 部分彼此 推心置腹

忘年之教 惜老怜贫 不期而然 心心相应

无微不至 问寒问暖 心地善良 亲密无间

人同此心 心同此理 友好相处 天涯比邻

(2) 自由朗读一遍。

(3) 教师指名读一读。

(4) 学生齐读。

(5) 教师打乱词语顺序，指名读。

(6) 学生开火车读。

(7) 学生再自由读。

3. 开展竞赛，看谁背得快。

二、 完成阅读。

1. 谈话导入。

刚才我们大家背诵了一些成语，以前我们也学过成语故事，谁能给大家讲一个成语故事?学生自愿讲说故事。讲完后，师生可以给予评议。

2. 同学们，今天我们来学习一个成语故事--《此地无银三百两》。看看这个故事告诉我们什么道理?

3. 自读文章，思考短文后1题：为什么说张三和王二自作聪明?

(1) 默读文章，思考短文后1题，用画出答案。

(2) 教师组织学生订正答案。

4. 浏览故事，找出与题目对应的短语。

5. 再读短文，小组合作，交流体会。

在学生阅读的基础上，联系生活实际，谈受到的启发。先小组内互相交流，再全班交流，教师点播。

6. 拓展练习。

班内交流你知道的成语故事，讲给大家听。

【教学反思】：

[积累 运用 六(网友来稿) 教案教学设计]

2.积累运用3(网友来稿) 教案教学设计 篇二

教学要求

1、熟读成诵六句有关人生的至理名言。

2、根据学习读写例话掌握的学习方法来学习短文。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

一、完成“读读背背”

1、自由读，想一想每句名言的大概意思。

2、小组合作学习，把你喜欢的名言先读给小组内的同学听，再说说它的意思，一会儿进行汇报。

3、进行汇报。

4、第一句。

指名读，谈谈这句名言的意思。

先指导朗读，再齐读。

大家自由练读，再齐读。

5、用学习第一句的方法学习二、三、四、五、六句。

6、背诵。

二、完成“阅读”

1、导语

上节课我们学习读写例话时，掌握从内容中体会思想的学习方法，谁来汇报你是怎样从内容中体会思想的？

2、这节课我们就按照这种读书方法来学习这篇课文。

（1） 自由朗读课文，找出生字新词，画出表现陈毅强烈感情的句子，多读几遍。

（2） 默读课文，想想这篇课文主要写了什么内容？从中你体会到什么？以小组为单位汇报。

（3） 自由读短文，你喜欢哪局话就读给大家听，并说出为什么喜欢这句话？

（4） 齐读陈毅说的这句话，再次体会陈毅强烈的爱国之情。

第二、三课时

一、导语

这节课我们学习写读后感，板书课题并齐读，看了课题你想知道什么？

二、学生汇报问题

什么是读后感？怎样写读后感？写读后感应注意什么？

小组合作学习，你们小组喜欢解决哪个问题就解决哪个问题，一会儿进行交流。

三、交流

写读后感要注意三个问题。

a) 要读动原文的内容：弄清作者主要将了什么内容？写了一件什么事、一个什么人、描写了什么景色和地方？

b) 写体会最深的部分。

c) 写好读后感的方法。

i. 要有一个好的题目。

ii. 要有好的开头：总结全文；渲染环境气氛，导入主要内容，耐人寻味，意境深远；点明中心。

iii. 要重点写好感想，要结合当前的社会实际和自己的思想、学习生活和实际等，写出具体的心得感受，联系实际还要善于联想。

四、小结

根据汇报的结果，我们来读《古井》的读后感。重温读后感的写法，加深印象。根据学习的方法，我们来写一篇读后感。

3.积累运用3(网友来稿) 教案教学设计 篇三

第一课时(读读背背)

一、 谈话引入

这是一些流传千古的名言，反映了中华民族传统的精神品格。大家可以先自由读读，大致了解有些什么方面的名言。

二、理解名言意思(大致说说意思，教师补充订正。)

第一句，“天生我材必有用。”这是李白《将进酒》诗中的一句话，

意思是天生我于世，给我以能力，必定要有派上用场的时候。这是

产句自勉的话，对自己充满着信心。

第二句，“穷且益坚，不坠青云之志。”这句话出自“初唐四杰”之一的王勃的《滕王阁序》。益，更加;坠，失去;青云之志，高尚的志向。全句的意思是，虽然贫穷，‘但意志更加坚定，不能丧失高尚的志向、奋起向上的气概。

第三句，“岁寒，然后知松柏之后凋也。”这句话出自《论语

子罕》。岁寒，时令到寒冷的季节;凋，萎谢。全句的意思是，到

了寒冷的时节，才知道松柏耐寒，凋谢得晚。这句话用来比喻只有

经过恶劣环境的考验，才能看出一个人的高尚精神品质。

第四句，“三军可以夺帅也，匹夫不可夺志也。”这句话也出自《论语子罕》三军，泛指军队;帅，将帅，军队中最高的指挥员;匹夫，普通的老百姓。这句话的意思是，军队的指挥官可以被换掉，可是一个人的志向不可改变。形容一个人意志坚定，不可动摇。

第五句，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”这是《孟子滕文公下》中的一句话。淫，惑乱;移，改变;屈，屈服。全句的意思

是，不因金钱和地位的引诱而惑乱，不因家庭贫穷、地位低下而失节，不因武力权势的威胁而屈服。

(学生一时不能完全理解也不要紧，不要在句意的理解上花费过多的时间。)

三、指导朗读、背诵

1.着重指导学生朗读、背诵(重点是读的速度和轻重音的把握，读出相应的语气)。

2.然后熟读，记忆，在小组中互相背诵。

四、课堂练习

鼓励学生从古诗文中摘抄自己喜欢的名言警句，与同学交流。

第二课时(阅读)

一、 自由轻读，读得正确。

二、默读，看看短文主要讲了一件什么事。

《毛遂自荐》这个成语故事讲述了战国时期，赵国平原君门下一位默默无闻的食客毛遂，自己推荐自己，并以自己过人的胆识出色地完成了任务。

三、指名朗读，其余思考文章的叙述顺序。

文章是按事情发展州顺序叙述的，先写毛遂自荐，后写毛遂出

色地完成了任务。

四、质疑问难，讨论解决疑难。

1.默读短文，勾画出自己不能理解的字、词 、句。

3. 借助工具书，独立自学课文，不懂的地方可以与同学交流，也可以找老师帮助。如：

(1)“食客”指古代寄食在王公贵族家里，为主人出谋划策、奔走办事的人。

(2)毛遂对平原君说的一段话：“今天，我就请您把我当作锥子放进口袋。如果早放进口袋;那么不仅是锥尖钻出口袋，恐怕整个锥子都会钻出来呢。”要引导学生借助课文插图，联系上下文读懂。这句话借“锥

子” “锥尖”比喻自己的潜能与才华，通过“如果……那么……不仅

……恐怕……”假设与递进的句式，层层推进，说服对方。

五、理解成语的意思和比喻意义及用法。

1.成语“毛遂自荐”用来比喻自告奋勇，自己推荐自己的举动。

3. 结合现实生活中的例子，谈谈自己受到的启发，加深对“毛遂自荐”这个成语的理解。

第三课时(口语交际)

交际话题：“自己选自己，好不好”

交际形式：以讨论、辩论的形式展开话题，目的在于鼓励学生敢于发表自己的看法，大胆与别人交流。

交际过程：

一、 讨论

先组织小组讨论，让每一个学生畅所欲言，谈自己的观点。

二、辩论

1.分组(在小组讨论的基础上，再组织辩论)，将观点相同的学生在一起，与观点不同的学生展开辩论。

2.准备(鼓励学生课前搜集材料)。

3.辩论(鼓励联系已有的体验，大胆阐述自己的观点。对方发言的时候，要抓住主要内容，提出有针对性的问题，努力说服对方，“自己选自己”究竟好不好，结论并不重要，不要强求统一的答案，但要注意引导学生积极主动参与辩论)注意交际过程中的文明礼貌。

第四课时(习作)

习作准备：布置学生留心观察自己家里星期天是怎么过的。

习作内容：写自己家的星期天是怎么过的。

习作要求：要写出自己和家人的真实感受，把内容写具体，语句写通顺。习作过程：

一、 谈话激趣

工作学习了一周，人们都盼着星期天的到来。人们为什么喜欢星期天呢?(可以自由安排，或休息、或短途旅游、或走亲戚、或逛街或……)

星期天的生活丰富多彩(或生动有趣、或非常有意义、或无聊、或劳累……)要是每个同学都把自己一家人过星期天的内容写下来，让大家互相交流交流，一定很有趣。

二、认真阅读习作提示，弄清这次习作的范围和要求。

三、拓宽习作思路，使每个同学都有内容可写。

1. 想一想，你们家里哪个星期天发生的一件什么事让你印象最深刻?

(逛商场、踏青、走亲戚、参加婚礼、整理房间、打羽毛球、睡懒觉、打电脑……)

2.自言自语说说那件事，注意要把经过说清楚(注意说说自己或者家人感受)。

3. 把这件事在小组里相互说一说，相互评一评。

四、引导学生通顺地表达(并试着把本组课文表达思想感情的方法运用到自己的习作中)

1.把自己家某个星期天怎么过的经过写下来。

2.同桌互相交流，听取意见，进行初步修改。

3.例文。 开心周日

每个星期天的晚上，都是我们全家最为开心的时刻。在这个时候，家里总是进行着各种娱乐活动，阵阵欢声笑语不时从我们家传出。妈妈给它起了一个很好听的名字，叫“开心周日”。

上个星期天晚上，刚吃完饭，妈妈宣布：“今天咱们换个花样，来

个智力大碰撞。”

“好--”我和爸爸高兴地叫了起来。

“注意听第一道题，看谁先答上来--什么河里没有水?”

哎呀，真是小菜一碟儿，我们齐声回答“天河。”

妈妈说：“对。下边我再出题：一口并深七尺，并底有一只青蛙，它一次蹦一尺，你们说它几次能蹦出来呀?”

妈妈的话音刚落，我就抢着回”答：“七次。”我还得意地看了看爸爸。他却皱着眉头说：“恐怕这道题不会那么简单。”我也认真地思考起来，可想来想去，怎么也想不出来。

妈妈笑着说：“你们想一想，井是什么样子的?”

这时我猛然醒悟过来，蹦跳着回答说：“它永远都蹦不出来”

“为什么?”妈妈问。

我说：“并是直上直下的，又有七尺深，青蛙蹦一次就会掉下一次，所以它蹦不出来。”

妈妈微笑着说：“对了。”爸爸却说：“还是咱儿子行!”说着还向妈妈眨眨眼睛。

接下去妈妈又出了一道题：“一个人骑自行车从村里到城里用了一个小时。同样的路程，同样的速度，回来时却用了两个半小时，这是为什么?”

爸爸说：“她的车坏了。”妈妈摇摇头。

我说：“她去买东西了。”妈妈还是摇摇头。

我又想了三个答案，妈妈始终摇着头。我看看爸爸，爸爸一副胸有成竹的样子，我生怕他又抢了先，只好求妈妈公布答案。妈妈说还是让爸爸来回答吧。只见爸爸故意看了看我，说：“一个小时是60分钟，半个小时呢?是30分钟，加上另外半个小时30分钟是多长时间?”我恍然大悟，原来，“两个半小时”就是半个小时再加上半个小时呀!我怎么就没想出来呢?

开心的周日在我们的欢声笑语中不知不觉地过去了。那一天，我又在愉快的笑声中学到了不少知识。下一个周日，你快点到来吧!

参考题目：

1.我家的星期天真无聊;2.这个星期天真快乐;3.烦人的星期天;4.繁忙的星期天;5.那个星期天真有趣;6.星期天踏青去;7.欢乐的星期天;8.星期天，放飞心情(放风筝、逛公园……)……

4.积累运用3(网友来稿) 教案教学设计 篇四

(一年级语文下册)

目 录

一、设计理念

二、教学目标

1、教学目标

2、教学重点

3、教学方法

4、教学手段

5、教学过程

三、教学反思

一、设计理念

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认识对子。

二、教学目标

1、教学目标：

(1)认识“雾、霜”等13生字，会写“和、语”等6个字。

(2)正确、流利地朗读课文。

(3)有收集对子和对对子的兴趣。

2、教学重点

识字

3、教学方法

自主、合作、探究

4、教学手段

多媒体

5、教学过程

(一)导言：

我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园，在这个家园中有各种自然景观、花草树木和小动物们，我们大家都爱他，今天我们学习的这篇课文识字了就是描写一些自然景观的，而且它还是一首对子歌，你们想不想读一读呀?

(二)初读课文 画出生字

1、现在就请同学们快快地把书翻到36页，让我们借助拼音在下面自由地读一读，要求读准字音。

2、同学们在初读课文过程中都有有收获，谁愿意试着给同学们读一读? 2名

3、齐读课文。

4、把笔拿出来，画一画这课的生字，读一读、不会的生字可以问一问小同桌，开始吧。

(自评：自主学习就是作为学习的主人，学习是我的事情，我能够学，我尽量自习学，不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在老师的引导下再思考。如果学习的责任从教师身上移到学生身上，很多奇迹就会出现。)

(三)理解词语，学习生字

刚才同学们初读了课文，画出了生字，现在我们就一小节一小节地读，把不会的字学会，把不懂的词语弄懂。

一小节：

1、请愿意读一下第一小节(1名同学)其他同学看屏幕(多媒体第一小节内容)

2、齐读一下这些字(雾、霜、霞、朝、夕)

3、你发现了哪几个字长得很象(雾、霜、霞)读一读

4、你用什么方法方法记住这些字?

生：形声字的方法记住这些字

师：用雾扩词说一句话。生：早上，白茫茫一片大雾，什么也看不清。

5、你在什么时候见过雾，这有个词叫“震雾”(扳书)读一读。

6、你见过霜吗?

很热的天气会出现霜吗?我们的家乡长春在深秋的时候最容易出现霜。所以，老师这还有一个词叫“秋霜”，看屏幕(多媒体)“叶子上的白色结晶体就是霜”。

(自评：今天，以计算机网络为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机遇和极大发展潜力，更为课堂教学增添了许多活力，形象、直观提高教学效率。)

7、谁见过朝霞?

朝霞(板书)与朝霞相对的是什么词?夕阳(板书)读一下。

8、看一下“朝霞”、“夕阳”(多媒体图片)

9、我们再来读一读这一句……(多媒体)

和风对细雨，去掉“对”是什么词?“和风细雨”这是一个成语。(板书)

二小节：

1、齐读一下第二小节。(多媒体)

2、这一小节一共有5个生字，请同学们跟老师读一读。

3、齐读一下(蜂、蝶、碧、紫、千)男同学读一读，女同学读一读。

4、出示多媒体“蝶、蜂”有什么相同之处?你能给他们组词、并说出一句话吗?

5、猜字游戏，王白坐石头上“碧”(多媒体)→扩词→看一看碧野是什么样子?(多媒体图片)。

6、读一读，蓝天对碧野、万紫对千红(多媒体)万紫对千红去掉对是什么?万紫千红(扳书)

7、读一读这个词语

8、看屏幕(多媒体图片)当你看到这万紫千红的景象时你会说些什么?

(自评：同学们看到丰富的画面时，兴趣盎然，并产生赞叹之情，借机进行教育事半功倍。)

三小节：

1、把书端起来，女同学读一读，男同学看屏幕(多媒体)。

2、女同学把书放下看屏幕，男同学说一说你都画了哪些字?

3、哪两个字偏旁部首相同，(李、杨)除了是植物，还是姓→扩词

4、多媒体(山清对水秀、鸟语对花香)读：你发现了什么?)扳书(山清水秀、鸟语花香)。(多媒体图片)看一看山清水秀、鸟语花香的景象。这么美的环境需要我们大家来保护，所以我们从小就要树立环保意识，千万不去破坏环境，伤害小动物。

(四)巩固字词

(1)读词语

(2)齐读、看屏幕加拼音的字

(3)去掉拼音你还认识吗?

(4)打乱顺序

(5)开火车

(五)读课文、背诵

1、齐读 2、对对子 (另外，女生互相读) 3、背诵

(六)写字

(七)小结：你有什么收获?

你们留心过生活中还有很多这些对子吗?请同学们日常收集一下，我们下节课来汇报。

(八)扳书 识字

晨雾 秋霜 和风细雨 万紫千红

朝霞 夕阳 山清水秀 乌语花香

三、教学反思

评析

课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。

(一)有效地激发了学生探究的兴趣。

我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣?这是有规律可循的。我能成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：① 当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣;② 当所学知识揭示了自己以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。

(二)从课的一开始就体现了学生装学习的主体性、实践性。

这节课开头的教学过程，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。

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5.积累运用3(网友来稿) 教案教学设计 篇五

第三课时

教学目标：

1、理解课文第三段内容，正确概括段意，体会儿童团员的志气和毅力，不愧为革命好后代。

2、能在老师的指导下，找到文中富有感情色彩的词句，体会其中渗透的思想感情，并能有感情地朗读。

教学重点难点：

重点：正确概括段意，体会儿童团员的志气和毅力，不愧为革命好后代。

难点：能在老师的指导下，找到文中富有感情色彩的词句，体会其中渗透的思想感情，并能有感情地朗读。

教具准备：录音机、投影片、小黑板

教学过程：

一、词语听写。

二、学习第三段。

1、投影或小黑板揭示练习。根据练习提示默读第三段，完成作业。

填空：(跋山涉水)、(风餐露宿)、(野兽袭击)、(病痛折磨)这几个词(词组)，概括了儿童团员经历的磨难;历时三个月是说(时间之长)，行程1000多公里是说(路程之远)。表现儿童团员有志气、有毅力的词语是：(机警)、(顽强)。

2、联系作业，说说妇女部长为什么说他们是“党教育出来的好少年”?

3、指导朗读何莲芝的话，语气上扬，“”这么“不愧是”“英雄少年”这几个词读得稍重些。

4、归并两层意思，归纳第三段段意(作业)。(儿童团员们跋山涉水，风餐露宿，历尽艰辛，终于赶上了大部队，妇女部长赞扬他们是党教育出来的英雄少年。)

三、复习。段意连缀，口头归纳全文主要内容。

四、导入新学的归纳主要内容方法，借助课题。

1、学习单元提示，自学后讨论：

(1) 什么样的情况下可以采用借助课题的方法归纳主要内容?(课题已简要地概括了主要内容。)

(2) 怎样借助课题概括主要内容?(方法)

(A.必须在理解课文内容后进行。B凭借课题，分别把时间、地点、人物、起因、经过、结果(六要素)添加在课题前后。)

2、指导课后练习3。

(1) 根据题目提示思考，逐项口答。

(2) 连贯口述。(评价语言综合，要求明确、完整、简洁、连贯。)

(3) 写下来。(作业本第6题。)

3、小结。怎样借助课题概括主要内容。

五、课后作业。[2、3根据兴趣和能力选做。]

1、读课文10分钟。

2、仿写句子。

(1) 神庙，白天就很吓人，天黑了愈发显得阴森可怕。

西湖，平时就很迷人， 愈发 。

(2) 你们从小就这么有志气，有毅力，不愧是革命的好后代。

3、以下词语中选择六个，围绕一个意思写一段话(词语顺序可调换)。

春意盎然 心急如焚 跋山涉水 风餐露宿 终于 愈发 喜讯 毅力

6.积累运用3(网友来稿) 教案教学设计 篇六

《童趣》是课程标准试验教科书七年级上册第一单元的一篇文言文。这个单元的课文写的是作者对于人生的体验和思考，《童趣》中作者回忆了童稚时代，一种平常的景象或事物，通过想象和联想，变得美丽而又奇特，从中获得了许多“物外之趣”。阅读此文将引导学生体验人生。教学目标与要求 1)知识和能力

整体把握文言文的内容；提高朗读文言文的能力，做到读音准确、停顿恰当。

领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验。2）过程和方法

设计朗读层次，从掌握字音—把握节奏—理解内容—复述背诵这样由浅入深逐层渐进。3）情感和态度

培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。学情分析

七年级学生在第一单元初次接触文言文，他们对于课文中字、词、句的意思落实有一定的难度。所以让学生感知课文整体内容，不搞文白对译，通过反复朗读把文言文学活显得尤为重要。设计理念

1、《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生被动接受为主动发现的一个有效方法。所以教师没有用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学习和探究的重要手段，根据学生情况精心设计文言文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深通过读把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。

2、新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。本课堂安排学生“体验生活，述说自己在童年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的距离，所以课堂生动活泼。教学过程

一、引用古诗 导入新课

齐读李白的《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”作者把月亮想象成了“白玉盘”“ 瑶台镜”，这是作者对朗月的美好感受，但“白玉盘”“ 瑶台镜”都已不是“朗月”本身，这种超出事物本身之外的乐趣，我们称之为“物外之趣”。今天我们共同来体味清代文学家沈复在童稚时代的这种乐趣。

[“物外之趣”是课文的关键语，有提纲挈领的作用，但又不易理解。导入课文时借阐述“白玉盘”“ 瑶台镜”与“朗月”关系的时机解释“物外之趣”，这样就在形象中比较通俗易懂地理解了抽象概念，为整体把握文意奠定了基础。]

二、课文学习分层朗读

1读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。比如：项为wei 之强jiang 鹤唳li云端 „„

[选用自由朗读的方法更利于学生有自主的空间根据自己的基础个性化学习。] 2读：指名学生朗读课文，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。

点评后教师指导朗读：小学时为了认清字形、读准字音习惯于一字一顿的读法；到了中学为了理清句意层次，必须正确把握停顿。如：使之／冲烟／而飞鸣

教师示范第二节朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。3读：学生齐读课文并思索理解作者的童趣所在。

（学生寻找表述作者童趣的语句，这时教师指导落实文言词的意思。如学生找到描写童趣的句子：“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。”教师就趁机指导落实“素帐”“ 徐喷以烟”“ 冲烟”等语义„„）小结：

要求用“把

想象成”的句式来归纳作者的童趣。思考是什么使作者成为这样一个富有情趣的人？

[让学生懂得一件平常的事物，经过明察细看，通过想象联想，会变得美丽而奇特。] 附：板书设计

物 外 之 趣 细察 想象

夏蚊成雷 群鹤舞于空中 冲烟飞鸣 鹤唳云端 怡然称快 二虫斗草间 二兽斗林间 怡然自得 癞虾蟆 庞然大物

4读：用自己的话复述课文两幅图景的内容。

[复述是读书内化的重要过程，学生进一步疏通文意理解课文，并有助于记忆背诵。] 5读：看着板书尽量用课文的句子描述这两幅图景的内容。[在不知不觉中，课文内容已基本能当堂成诵。]

三、体验生活 引发联想

你在童年时代有这样的体验吗？

方法：首先在小组交流，然后在全班交流。

（学生的联想和想象奇特而丰富：天空白云朵朵，犹如草原上的羊群；夏夜萤火虫飞舞，这是仙女的小灯笼„„）

[这个环节丰富了学生的想象力，更重要的是架设了教材与生活联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，培养了学生在生活中正确的审美态度。]

四、拓展延伸 思维扩散

通过细察和想象来领略物外之趣，还可以通过

和想象来领略物外之趣？

[设题目的：培养学生的创新思维，使他们懂得通过想象，不但可以从细看，也可以从细听等多种角度来领略生活中的审美情趣。如：松树林里风吹过，细听犹如海涛汹涌] 四、教后随记

浅谈《童趣》朗读层次的设计

反复诵读课文，是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法。尤其是文言文，教师更应根据学生情况，精心设计《童趣》诵读层次，以提高学生对文章的整体感知能力。一读课文要求认清字形读准字音，其间“鹤唳云端”的“唳”、“癞虾蟆”的“虾”虽是生字难词，但学生通过查阅资料可自主掌握的，教师不可越俎代庖。而“项为之强”的“为”“强”，这些多音字、通假字的读音，初一的学生掌握起来有一定的难度，教师要作稍微的点拨。二读课文要求理清句意的层次，正确把握句中停顿。如“昂首/观之，项/为之强”“使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观”„„这样就避免了文言文朗读常出现的一字一顿读法和停顿不当（读破句）等弱点。

三读课文要求进入课文情境，感受作者思想感情。学生暂时忘记现实的角色，进入文本与作者一起把夏蚊想象成群鹤舞于空中，把草间二虫相斗想象成林中二兽相斗，并“怡然称快”“怡然自得”。

四读课文要求用自己的话叙述课文的内容，尤其是“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过。对初一学生学习文言文，我们不搞机械的文白对译，以培养他们主动求解的兴趣。

7.积累运用3(网友来稿) 教案教学设计 篇七

每当学生看到自己习作上“欠具体生动”的批语时，他们就会皱着眉头嘟着嘴：老是这样，我也不知怎样才能写得具体生动。平时，同学们也经常抱怨没东西可写，或文章写不长。根据新课程标准，小学五、六年级学生能在四十分钟内完成不少于400字的习作。老师这样一要求，学生就像“挤牙膏”似的生拼硬凑，甚至边写边数字数。有的同学认为平时写不出文章来是因为没有活动或没有出去玩，可这些同学即使出去玩了也往往是茶壶里煮饺子--有货倒不出，一篇文章写下来，就像“流水帐”，一条条、一步步地罗列着所经之事，全然没了意味。

究竟老师如何指导，学生的习作才具体生动?观察是基础，积累是关键，运用是目的。每次习作训练不贪全求美，要让学生一次一得，反复修改，逐步扩充，最终达到具体生动。至于习作的立意选材，布局谋篇，前人之述多矣，我就《记一次活动》谈谈我指导学生习作具体生动的具体做法。

一、仔细观察，用心体验。

习作前，我组织学生观看比赛或参加活动(课间活动最省事)，并给每个同学发一张“活动观察记录表”，提示他们从以下几个方面去观察体验：活动前场内场外的总体情况(参赛者的准备情况、精神面貌、观众的多少、观看前的准备等)，你的整体感受(紧张、热烈等)。活动中参赛者的语言、动作、神态，观众的语言、动作、神态;你作为观众或参赛者的心理怎样;活动结果出来时场内场外的表现。活动后你受到了什么教育或有什么启发。这样，学生在活动前就明确了观察的内容和目的，在活动中他们就会留心观察，细心体验。活动一结束，我就让他们先填写“活动观察记录表”，接着全班交流，然后整理好记录表的内容并完成习作。这次习作，我不提过多过高的要求，只要学生有兴趣写出来就行，目的在于了解每个学生的习作基础，以便在后面的训练中能做到因材施教。

以上训练，我引导学生从整体到局部再到整体，从观察体验到表达，解决了学生无从写起和无话可写的问题，习作内容自然就具体了。当然，要真正达到具体生动，还离不开后面多次、系列地训练。

二、再现精彩，如临其境。

对精彩动作的描写，我们尽量不用概括性的词句，要精雕细刻，还它一个精彩激烈，让别人看了你的描写，其精彩动作历历在目。我曾给学生说过：你写你弟弟可爱，用上一百个“可爱”、“真可爱”、“好可爱啊”、“多可爱啊”等词句，别人也不知道他到底怎样可爱，不如通过一个具体的事例(外貌、语言、动作、神态、做过的事)来表达他的可爱，而文中不出现一个“可爱”的词语。这就是概括与具体的问题。我让学生把自己上次的习作反复读一读，找出你认为动作精彩的地方，回忆当时的情景，连一个细微的动作都不要放过，如果回忆不起来，可再次观察，用上表示动作的词语或其他修饰词语，再修改、充实这个片段，直到你认为满意为止，这次训练就算是完成了。请看有个同学的《踢毽子》片段：

修改前：“……只见她拿出一个毽子，在手上抛了抛，然后飞快地踢了起来……”修改后：“……只见她用右手从裤兜里拿出一个十分漂亮鸡毛毽，左手轻轻地理了理毽毛，把毽毛分布均匀。接着把毽子上下掂了掂，似乎在审视它的轻重。然后向上轻轻一抛，等毽离地有尺多高时，抬起右腿轻快地踢了起来……”虽然这个同学整篇习作不是很好，但达到了这次训练要求。在习作课上我让她念了这个片段，并表扬了她，也给其他同学一个借鉴。

三、刻画语言，如闻其声。

人物的对话语言可分为提示语和话语两个部分，习作中我要求学生不出现“某某说”的提示语，而是“某某怎样说”，提示语中应写出人物说话时的神态、动作、心理等，话语应符合人物的年龄特征、职业特征、性格特征和当时的场景等。对此，本次习作训练我分以下几步进行：

1、根据提示语补充话语。

“ ” 我飞舞着试卷，激动地大喊。

妈妈接过试卷，看了看分数，一把把我搂在怀里，高兴地说：“ ”

爸爸拿过试卷仔细地看了一会。突然，他脸色一沉，厉声说道：“ ”

我耷拉着脑袋，方才的高兴劲一下全没了，怯生生地挪动着脚，低声说：“ ”

“ ”见我惶恐的样子，妈妈心疼极了，“ ”

慈祥的奶奶也连忙帮我打圆场：“ ”

我让学生反复读提示语，知道其位置变化及标点变化，明白它的提示作用，学生补充的话语就能体现人物特征，符合当时的场景。

2、听对话录音，补充合适的提示语。屏幕上出示以下配音对话材料：

女：“挤什么哪挤?没长眼睛哪?”

男：“哟看你年纪轻轻，长得这么漂亮，怎么不讲人话啊!”

女：“谁不是人哪?谁不是人哪?”

男：“你没看见是别人在挤我吗?”

女：“别人挤你就该挤我呀?”

男：“哟，想打架吗?那就来嘛!”

老人：“算啦，算啦……年轻人，都忍一步不就得啦，和气能生财嘛!”

学生听了几遍录音后，我让他们想象当时的场景，根据听到的话语及语气，想象人物的动作、神态、心理等，补充合适的提示语，提示语的位置可前可后可中，但要注意标点。学生写好后，再让他们表演。

3、修改扩充。

学生再读上次的习作(记一次活动)，找出描写人物语言的地方，看看是否有“某某说”的句子。如果有，就要修改成“某某怎样说”。看看话语是否符合场景及人物特点，反复修改反复读，最后全班交流修改。

通过前面的训练，学生的习作已趋于具体生动，但还不够。

四、积累词句，恰当运用。

没有积累，就没有生活。我要求每个学生都要有课外积累本，每天积累不少于二十分钟。积累的内容分为几大板块：成语、歇后语、谚语、名言警句、对联、古诗、百科知识等，每个板块又分成许多小类，如成语板块，按构词方式可分为重叠词、比喻构词、夸张构词、近义构词、反义构词等，按用途可分为描写人物、景物等。每个小类又再细分，如描写人物的可分为外貌、语言、动作、神态、心理等。几年下来，每个学生的积累本就是厚厚的一大摞。

这当然不是让老师表功，也不是让学生炫耀，而是在于灵活运用。当学生积累了描写人物语言、动作、神态、心理等成语时，我让他们把上次的习作又进行修改扩充，看看谁用的成语又多又好，并在班上交流，及时鼓励表扬。当学生积累了歇后语时，我又让他们及时运用。有的学生在记一次活动中用了许多恰当的歇后语，语句诙谐生动，由于篇幅关系，我就不举例文。

积累是习作的基础，习作是积累的运用。不断地积累运用，如同滚雪球般，学生习作定会具体生动。

五、运用修辞，形象生动。

修辞手法的运用是习作中不可缺少的。小学生习作中常见的修辞有比喻、拟人、排比等，恰当的运用能传情达意。比喻使句子生动形象，拟人表达喜爱之情，排比能增强语势。教学中要读写结合，老师心目中要时常想到“怎么学写”这个问题。当学生了解、掌握了常见的修辞手法后，我再次让他们读读前次的习作，看该怎样扩充、润色。如你怎样运用排比、比喻等修辞手法来描写活动场面：人怎样的多?人家技艺怎样的高等等。

通过以上训练，学生最终完成《记一次活动》的习作，具体生动。这是通过多次训练完成的一个习作，其他类习作也可这样训练。当然，现行教材没有这样安排习作形式，往往是一次习作一个内容，没关系，只要每次习作有侧重点，落到实处、细处就行。我深信，只要学生留心观察，勤于积累，逐步训练，善于运用，他们的习作一定能具体生动。

参考文献：

[1] 王者，宋元.小学作文教学创新设计与指导(上)[M].沈阳：沈阳出版社，.6.94-95.

[2] 王者，宋元.小学语文听说读写教学设计[M]. 沈阳：沈阳出版社，2000.6.157-163.

作者邮箱： ranmengchun@126.com

8.积累运用3(网友来稿) 教案教学设计 篇八

学生分析：

教学本组教材，要注意引导学生在春天的大课堂里去主动学习，去寻找别人还没有发现的春天的脚印，去探索笋芽儿长成竹子的奥秘，去想象春风春雨春花春草像什么。 本组教材中的几篇诗文都很美，应引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、口味美感，做到朗读与感悟交融。同时要引导学生把读书与思考结合起来，与积累结合起来。

单元分析：

过了欢乐，祥和的春节，我们又迎来了新的学期，迎来了崭新的迷人的春天。每当春天来临，我们就会抑制不住内心的欣喜，睁大双眼，敞开心扉，拥抱自然，拥抱生活。

去年春天，我们学过一组以春天为专题的课文，本组教材也是围绕春天来编排的。但是，无论从导语还是从课文内容，我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材的不同之处。本组教材不仅引导学生去感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。1找春天

教材简说：

春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们--找春天去吧!我们到校园里找一找，到野外去找一找。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?激发学生多读书吧。读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无究。

学习目标：

1`、会认9个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3.热爱春天，愿意去观察、发现。

教学流程：

第一课时：

(一)古诗引入

出示古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点 。

春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。

(二)初读课文，认读生字

1.自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准字音。

3.小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。

(三)再读课文，感知发现

自读或小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小朋友发现了什么。

(四)配乐朗读，读出感情

播放轻音乐，创造想象的氛围。教师与学生一起的轻音乐声中朗读课文。

第二课时：

一、朗读感悟课文。

1、交流自已课后找春天的情况。

2、你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?再带着这个问题读“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”，体会作者急切、向往、激动的心情，感悟“冲出、奔向”等词语。

3、.你从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子中能体会到什么?结合自己的生活经验，自由说说初春的特点，从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发现的乐趣。

4.作者找到的春天是怎样的?带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。体会课文语言的美感和蕴含其中的感情。

5.带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。

二、指导写字，完成课后练习“找找说说”

1.重点指导“溪、摇、躲、解”四个字。注意提示和范写容易写错的笔画和部件。

2.采取同桌合作学习的形式，完成“找找说说”的练习。

三、选读课文，自主积累，练习背诵

1.展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。

2.选择自己喜欢的词语、兔子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。

3.练习背诵课文。

四、迁移运用，拓展想象

1.画出自己在春天里的发现，然后写一句话。

2.齐唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束教学。

9.假如(网友来稿) 教案教学设计 篇九

[ 作者：红月亮|redmoonbaobao@sina.com 发表时间：-9-29 21:26:54 阅读： ]

新课程标准实验教材人教版二上《假如》教学设想

[教材分析]：

《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。在本组导语“只要人人献出一点爱，世界就会变的更美好”的引领下，我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。

[学生分析]：

“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。我们不能忽视儿童诗与儿童之间天然的亲缘关系，只要加以巧妙的引导，借用教材，采用仿写形式，使儿童感受写话带来的乐趣。

[设计意图]：

1、激发兴趣：根据年龄特点，选择巧妙的着眼点(神笔)激趣，带动思维，以故事《神笔马良》为必备的文本铺垫，并借助课件，再现文本场景，激情入境，使学生产生共鸣。

2、培养语感：语文教学要把握学科的个性，以学生的语言发展为本，加强语言的理解、感悟和运用，通过诵读、联想、评价、感受深刻的文本内涵。

3、拓展文本：在深入研读感悟文本的基础上，根据学生和文本的特点，设计了适宜的句式训练，师生共同进出课文意境，在多元对话的过程中，有机整合与拓展，更提升了情感的感染与熏陶。

[预设目标]：

1、知识与能力：认识本课生字，能正确、流利地朗读课文，并有适当的情感定位。

2、过程与方法：通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本，并在句式练说、朗读表演中得到能力的培养和情感的熏陶。

3、情感态度和价值观：激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，显示儿童博大而纯真的心。

[预设流程]：

一、故事铺垫，激趣揭题

1、给“笔”扩词，引出神笔。

2、观赏故事《神笔马良》，感悟“神”。

(从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了;画了一只小鸟，鸟拍拍翅膀飞了;帮穷人画了一匹马，马上就能跑了。)

3、发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么?(把你的想法告诉同桌)

揭题“假如”。

二、切入课文，初读感知

1、师范读引入文本。

2、自读课文，试读正确。初感。

三、朗读品味，深入感悟

1、重点指导读第一小节。交流促读。(个读、比读、激读、齐读……)

2、师生互动接读二、三小节。

3、课件复现小树、小鸟、西西需要帮助的场景，激情读。

4、齐读全文，明“画”：给需要帮助的人画。

四、整合练说，拓展延伸

1、句式练说，整合课文内容。

假如我有一枝马良的神笔，我要给小树画 ，要给小鸟画 ，还要给西西画 。

2、鼓励创造性想象说话。

给人类朋友、动物朋友、植物朋友……需要帮助的人画什么。

假如我有一枝马良的神笔，我还要给 。

五、意犹未尽式结尾

结束句朗读：“假如我有一枝马良的神笔……”

[板书设计] ：

假如

[简说设计意图]：

课程标准实验教材人教版二上《假如》是一首儿童诗，全诗从独特的儿童视觉中铺开，又富含深厚的情感积淀，具有极强的感染力。如果要比较一首儿童诗和一篇优美的散文，谁离儿童的情感更近?我们毫无疑问会选择前者。作为教者，我们不能忽视儿童诗和儿童之间天然的亲缘关系。《假如》能感动我，也能感动学生，更能感动听者。

但这一课从何落笔呢?“神笔”，可谓神来之笔，它既能立即激活学生思维，引发浓厚兴味，又是贯穿全文始终，称之为“文眼”并不为过。而板书也与这文眼结合，简单地画了一枝笔，与课题和画龙点睛的“画”字，展现了设计者的文本理解及本课的内涵，也是信手拈来，自然浮现的。

上课伊始引入的《神笔马良》故事，是为朗读做必要的铺垫。假如学生不了解这个故事，学习课文就缺少情感的基石。当学生通过课件及老师讲述激发后，悟了“神”，才有了趣(学习兴趣)，才有了欲(朗读的欲望)，才有了想(思维的火花)，适时抛出一个话题“假如你有一枝马良的神笔，你会画什么?”发散说话，想说就给他们一个同桌交流的机会。而老师也把自己放在和学生平等的位置上，与学生无距离的交流，老师的想法就在课文里，就以声情并茂的朗读带出课文，创设了一个师生思维直接交流的情境，将文本直观地呈现课堂当中，让一切来的那么自然。并给予学生充分的自读自悟的时间，培养自主阅读能力，相信学生经过一年多的积累，识字能力已能正确流利地朗读全文。因为毕竟是初次接触文本，如何帮助学生理解文本，激发学生的情感阅读呢?我利用课件，复现了文中的三个场景，并采用接读、引读、比读、激读、齐读……师生互动，建设了一个情感的高潮。有了适当的情感基础，以我口说我想，以我手写我心就水到渠成了。

而对于课题怎样理解落实呢?“假如”是个相对陌生的词。是不是单调的解释，直接灌输呢?我想起了两个和它接近的词：“如果”“要是”。并多次地放到语言、文本情境中，在聆听感悟时，在潜移默化里，相信学生已经领悟了“假如”的含义。而且在课堂上，我用了较多的引读，不知听课教师是否认同?我的出发点在于：一，这是一首情感浓郁的诗，可以很好的接读;二，通过一次次的引、激，带动学生的情感体验，克服对文本的生疏感，突破朗读难点。

全文通过“假如我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然因为时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你最想帮助谁?谁最需要帮助?拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。还有考虑不周的是写字的安排。假如本课时安排了书写指导，也许会冲淡整堂课的情感氛围。如果要写，写什么字，什么时候写?有待探讨。

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。在本课也能得到真实的体现。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

朗读这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假如”，能在学习期待中得到发展，这就是我们的教育出发点和归宿!

10.积累运用3(网友来稿) 教案教学设计 篇十

一、教学要求

学习课文，重点学习1--5小段，引导学生体会劳动的乐趣，感受生活的美好。

二、教学过程：

(一)学习第一小段

1、自己小声读课文，边读边想，渔人在什么地方捕鱼，周围环境怎么样?从哪看出来的?把它画出来，指名读一读，想想有什么特点?

2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情

渔人------悠然自得

3、找出描写鸬鹚的句子，体会比喻说明了什么?(严阵以待的样子)

4、小结：这里的“坐”与“站”、“悠然”的神态与“列队”的样子，形成了鲜明的对照。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而恬静的画面。

5、指导朗读，要轻、柔、缓

(二)学习二--五小段

1、默读课文，根据课文内容填写表格。

捕鱼过程 渔人动作、神态 鸬鹚动作 湖面情况

捕鱼之前

捕鱼之中

捕鱼之后

独立填写--集体交流

小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间配合默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。

2、根据表中内容思考：渔人--鸬鹚--湖面之间有什么联系?

反复朗读课文内容，进行思考。

3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同?

这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的紧张和欢乐。

4、指导朗读

要活泼、有生气、速度适当加快

(三)学习第六、七小段

1、自读思考：“恢复”什么意思?这里为什么要用“恢复”这个词。

2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。

3、指名读，评议

三、指名读全文

第三课时

一、教学要求

完成本课相关训练题。

二、教学过程

1、词语搭配

(平静 波光粼粼)的湖面 渐渐地(走远 升起) 等待(回信)

(一圈圈 粼粼 )的波纹 悠然地(吸烟 散步) 钻进(洞中)

(袅袅 )的炊烟 整齐地(行进 做操) (心情)平静

2、用词造句

恢复--变成原来的样子。

例句：客人们都走了，小院里恢复了平静。

一望无垠--垠，边际。一眼看不到尽头。

例句：美丽的内蒙古大草原一望无垠。

3、检查背诵并默写第一小段。

相互检查--指名背诵--当堂默写--交换检查

4、布置作业：完成课堂训练

预习第四课

课后小结：初读阶段能够在学生自读的基础上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题，没有强求一致，而是请同学谈出自己的不同看法，并鼓励大家积极思考，用清楚明白的语言表述看法，从而使学生对文章的层次安排了解得更加清楚。