的英语新课标培训心得

的英语新课标培训心得（共19篇）

1.的英语新课标培训心得 篇一

2022年4月25日，我们通过线上讲座聆听了叶建军老师关于《义务教育英语课程标准》的解读。明确了目前义务教育的重点：随着义务教育全面普及，教育需要从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人，怎样培养人，为什么培养人”，优化学校育人蓝图。

作为一名英语教师，已经工作二十七年。通过参加新课程培训，我学习到了新颖的教学理念，更新了自己的教学观念，提高了教育教学水平，在交流、学习、总结中不断获得新知。下面我就谈谈这几天的收获和心得体会。

一、更新教学观念。

新课程下教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵。我会结合这次学习的宝贵经验，从语音、词汇、语法、听说读写的教与学，以及综合语言运用能力方面培养。运用规律举一反三，让学生整理所学知识，纵向横向的去连接。这对指导我今后的教学和促进我的能力提高必将发挥积极作用。

二、创设情景教学，为学生全面发展奠定基础

课堂教学中，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。以主题为引领，通过创设情景，运用图片，歌曲，视频等激发学生的学习兴趣。通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。让学生通过参与这些真实的语言实践活动，一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来，另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会。

三、积极探索有效的英语评价方法，坚持形成性评价和终结性评价相结合。

我们重点应该放在测试学生运用英语的能力，而不是具体的语法知识点，重点放在学生的综合能力提高上，而不是某一单项的训练上。评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为教师提供反馈。

四、运用多媒体进行教学，为学生提供多种学习英语的平台

在教学中根据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术，激发学生学习兴趣和求知欲望。每一节课前都要想方设法去给学生创设新颖的英语教学情景，并充分的利用图片，实物，多媒体课件等教学辅助工具，让教学内容更加直观，更加有趣。通过看新闻、浏览网站、收听广播，在老师的指导和帮助下开展知识的有效输出训练活动。

新课程培训虽然结束了，但是我对新课程的学习和研究才刚刚开始，它对我的影响是深远的。我要学习的东西还很多，面临的问题还很大。我会沿着这个方向不懈努力，不断提高自己教育教学能力。

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

2.的英语新课标培训心得 篇二

一、物理学科特点

物理不同于文科, 物理不仅仅需要学生有一定的文字语言表达和理解能力, 还需要学生有更缜密的逻辑思维。物理不同于数学, 数学问题中往往会把数量之间的关系直接给出, 求什么问题也很明确, 而在物理中给出的往往是一个“话里有话”的物理情境, 这就要求学生能够从这些情境当中发掘可用信息和数量关系, 并把该问题转化成数学问题。所以, 在进行物理教学的时候, 能够让学生把自身投入到这一情境中, 想象物体的运动过程和物理变化, 并从语言中提取隐含物理量物理条件并转化成数学表达式。

二、以课本为依据进行教学

通过多年的教学我发现, 有些教师教学的时候会因课本知识太过简单就把课本丢在一边, 而直接运用题集和网络资料进行备课。这种行为, 我只能用舍本逐末来形容。这样的教学学生的确能够得到一定强度的能力训练, 但缺少了基础实施的夯实;没有扎实的基础, 再高的楼宇也是烂尾楼。

物理教学必须重视教材基础知识。首先教师备课要认真钻研课本, 把教材钻深吃透, 才能把握好教学的重点和难点, 找到突出重点攻克难点的方法。物理题万变不离其宗, 再难的物理题也只不过是把基础知识进行综合、延伸、拓展变化得到的。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 物理题千变万化, 教材的基础知识学好了, 教师再教给学生们物理题型的变化规律, 学生们自己就可以将这些知识发散开, 探究性地提出问题、解决问题, 从方法和知识层面上掌握做题规律。

三、重视物理实验

物理学科是以实验为基础的学科, 新课标的提出也印证了这一点。大多数的探究性物理知识, 让学生从实验过程中进行总结学习, 比教师满堂灌讲授要有更好的效果。同时, 从实验中学习总结知识规律, 还能提高学生理论联系实际的能力, 既能够使学生从实践中获得知识, 又有助于学生将理论应用到实践当中去。

四、重视课后反思

3.学习新课标的心得 篇三

1、教育理念的转化

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。

2、要正确认识新的学习方式新的学

习方式

主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决的学习方式。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方。

生活化的教学内容

面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。

4.的英语新课标培训心得 篇四

织金县第一小学刘 梅

2012年7月，我被派去毕节市参加培训，说实话，心里觉得很勉强：放假在家是多好的事，再说天气又不好，人懒懒的不愿意出门。当接到通知的时候我就不太乐意。那天，我以一种应付的心情，走进毕节一中小会议室参加了由地区教研室组织举办的人教版小学英语新课程培训。在专家们的讲解下，我渐渐地有了很浓厚的学习兴趣。等到下午培训结束的时候，我觉得好可惜，只培训一天，要是培训的时间能够再长些那该多好！

此次的学习，使我受益匪浅，让我对人教版小学英语新教材第一次有了很深刻的了解。下面我谈谈我的感受：

我觉得在教学过程中要合理、灵活地、有创造性使用教材，对教材的内容进行适当的取舍，对教材建议的教学方法做适当的调整，能够提高英语教学的效果。

一、对教材内容进行适当的删减

我们的PEP教材C部分主要内容主要包括文化知识和技能的培养。教师可以根据教学实际，对里面的内容进行人性化的选择。但是我们在对教材内容进行适当的删减时，不能盲目删减。一般来说，对教材内容进行删减时要注意以下几点：A.教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。B.对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。

C.删减内容的比例不宜太大，否则应该重新选择教材。D.不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。E.如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容。F.对教材进行删减的同时，要考虑如何进行补充。

二、对教材内容进行补充

对教材内容进行补充，即我们的课堂中经常呈现的拓展（extension）环节。目的是培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础。

如PEP Book 3第六单元A部分Let’s learn。教学内容颇简单。主要要求学生能够听说、认读单词：family, parent, uncle, aunt, baby brother，会用英语简单介绍自己的家庭成员。在设计课的过程中，我们可

以补充新的句型：What’s she like?/ What’s he like?引导学生用第四单元所学知识描述家庭成员。

对教材内容的补充时要注意以下几点：A.补充的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果；B补充的内容不能过多地增加学生的学习负担；

C.不能单纯为了考试的目的而补充内容，尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题；D.补充的内容最好与学生的现实生活有关；E.一般情况下，补充的内容不宜作为阶段性或期中考试的考察内容。

三、调整教学方法

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教材实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

5.新课标培训心得 篇五

通过两次的数学新课标的培训学习，使我认识到这次课改并不是简单的改变教材，增加或删减一些学习内容，而是学生学习方式的变革，更是对教师的教学方法的变革提出了挑战。下面就根据自己对课程标准的理解谈谈几点体会：

1.改变学生的学习方式 《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。2．注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力

我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

2.对新课标“四基”的理解

以前，我们经常要说落实双基，即基本知识和基本技能，双基教学是植根于中国本土的教学理念，带有鲜明的中国特色。而新课标中我们倡导“四基”即是指在双基的基础上增加基本思想和基本活动经验。从“双基”到“四基”是多维数学教育目标的要求。知识与技能的培养只是数学教育目标的一部分，而这部分往往是看得见、可测量、易操作的。我们平时在教学中往往把关注的焦点放在所谓的知识点和技能训练上，而忽视了其他方面。

然而，数学教育的目标除知识技能外，还应当包括学生多方面的能力、学生对数学思想的把握、学生活动经验的积累以及学生的情感态度等。因而，只有知识技能是不够的，必须同时发展学生数学素养的其他方面，基本思想和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分。数学基本思想应贯穿于数学学习过程。通过培训，让我懂得，对学生数学思想方法的渗透远远比教给学生知识重要的多。

3.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围

现代教育观念----迈向学习化社会，提倡终身学习----使学生学会认知、学会做事----让学生学会交流、学会与人共事。新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。

通过对《数学新课程标准》的培训，使我更深层地体会到新课标的指导思想，体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成，在今后的工作中不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念。

6.新课标p培训心得 篇六

琉寺中心小学

通过培训学习，我最大的感受就是教学目标更明确了，新课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务.在教学实践中，我将从以下几方面努力：

第一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

第二、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

第三、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。《新课程标准》正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。

7.新课标英语语境教学的创设与应用 篇七

一、明确教学目标, 合理创设语境

语境的创设必须牢固把握《英语课程标准》, 教师应对教材内容作认真分析, 始终围绕所学的知识点 (词汇、语法和交际重点) 进行合理设计、精心创设, 使学生如临其境般的去进行语言的学习, 从而培养他们的语言认知及交际能力。因此, 认真分析教学内容, 准确把握教材所强调培养学生认知能力以及情感教育, 并且再把这些内容在某些特定语言中去实践、探究, 才更能印证教材中所包含的语境, 激励学生自主学习英语的积极性, 创造性。

当然, 教师在创设语境中要力求做到有的放矢, 运筹帷幄, 对于不同的学生, 在语境的创设及应用上也应有所不同, 也可谓“因材施教”。诚然, 教师不能流于一种形式, 不是在“做秀”, 而是踏踏实实地让学生去感受知识, 去理解知识, 在轻松愉快中去自主的学习交流。

二、灵活应用语境, 顺利完成课堂教学

课堂教学本身来讲, 就是非常轻松愉快的一节师生间的语言交流。这种交流对于一个能够适时创设意境, 把握时机去引导学生的教师来说, 教学效果定会事半功倍。因此, 英语教师要充分把握这种情势, 想尽一切办法去创设适合不同层次学生的语境, 让他们如临其境中去相互交流学习, 使英语课堂成为一个充满生机、富有活、确有吸引力的语言交际场所。

1. 摆脱顾虑, 大胆创新, 全英式组织英语课堂, 给学生创造浓厚的英语学习氛围。

日常生活中, 大多数教师都存在着顾虑, 学生基础差, 听说能力有限, 帮在组织课堂教学中一边是英语, 一边是汉语, 这其实却是阻碍了学生学习英语的动力。因此, 教师应摆脱顾虑, 多用英语去组织课堂教学, 人为地去为学生创造意境, 让他们去思索, 去合作, 显得尤为重要。譬如:在教授句型“It’s time to…”时, 教师可以利用各肢体语言来帮助学生去学习, 你可以做一个睡觉姿势、吃面条动作、背书包去上学等去引导学生。

2. 充分利用实物, 吸引学生注意力, 提高课堂效果。

实物教学更直观, 也更能引导学生去观察, 使他们看到某些物体, 自然去用英语思索、解答, 当然也更能提高学生学习积极性, 增加学习的趣味性, 不仅是一种“做中学”, 也是一种“乐中学”, 这种教学手段在教授词汇、句型时, 的确很实用, 的确也更能增强课堂活跃气氛, 提高课堂效果。

3. 应用信息技术, 提高教学效果。

(1) 课堂教学中, 充分利用电教材料辅助教学。能为学生创设更多的、生动的语言环境, 激发他们的学习激情与交际冲动, 提高他们的语言学习的真实性, 主动性, 教学效果会明显得以提升。

(2) 应用信息技术, 提高学习英语的浓厚兴趣。譬如:教师在讲授教学内容时, 可对内容加以归纳、总结后制订一些动画片, 然后设置一些情景, 让学生自行去探究, 合作学习 (当然动画片可以设为静音的) , 之后教师让学生回答事先提出的问题, 学生进行听录音等, 这样反复播放动画片, 学生跟读或回答, 一定会牢固掌握所授内容。通过现代教学辅助设备, 音像合一, 更加直观地映射教学内容, 使学生有身临其境之感。一堂课, 始终突显了学生的主体参与, 增加了学英语的兴趣, 活跃了课堂, 提高了教学效果。

(3) 应用信息技术, 也可以培养学生的非智力因素。教师不仅要培养学生的智力因素, 也要注重对学生如:爱好、学习动机、意志、性格等非智力因素的培养。教师在课堂教学中适当地利用现代信息技术, 同样既传授了知识, 又培养了学生道德、情感等。

三、自我加压, 努力提高业务水平, 开创英语教学新局面

《英语课程标准》指出, 初级中学课程英语改革的重点是:逐渐改变授课过程中过分重视语法及词汇知识的讲授与传授, 而忽视对学生实际运用语言的培养的不良倾向, 转而强调课程应从学生的学习兴趣, 生活经验和认知水平出发, 倡导体验, 实践, 参与, 合作与交流的综合应用能力。因此, 教师在教学过程中, 必须首先提高自身素质, 学习和把握素质教育的内涵, 具有开拓创新意识, 英语语境教学实践能力。教学中, 多给学生营造:合作、探讨、开放式、真实性的语境教学氛围, 多给学生思想以启迪, 方法以引导, 创造一个活跃的环境, 把学习的主动权交给学生, 让学生充分展示其想象力、创造力, 发挥其主观能动性。

8.的英语新课标培训心得 篇八

【关键词】新课标 初中英语课堂 交流—互动 教学效率 意义 实践

初中英语课堂中的教学效率不仅对学生的学习效果有着重要的影响，同时还对教师的教学效果的提升有着重要的作用。如何提高课堂的教学效率，是新课标实施过程中首要解决的问题。英语是一门用于交流的语言，因而在教学的过程中，教师要注重与学生的互动交流，这样才能在潜移默化中培养与锻炼学生使用英语的能力。

一、交流-互动方式对初中英语课堂教学效率的意义

交流-互动的教学方式与传统的灌输式教学有着很大的区别，交流-互动的教学方式更加注重师生之间的沟通，并非常重视对英语知识的运用，同时不断提高学生的英语思维能力。素质教育的本质就是要提高学生在实际生活与学习过程中应用知识的能力，同时要求课堂教学功能的最大化，不能采用那种填鸭式的教学方式，导致学生的创造力被压制。交流-互动教学在课堂中的应用方式包括小组之间的讨论、师生之间的互动、学生自学等，这样就充分激发了学生的学习主动性，在很大程度上提高了教学的效率。

采用交流-互动教学方式可以培养学生的英语阅读能力，初中英语课堂教学的内容涉及广泛，各类英语新教材在一定程度上增添了课堂教学内容的丰富性。在学习过程中，教师主要起到一个点拨和引导的作用，当学生提出问题的时候，教师要鼓励学生自己寻找答案，最大限度地发挥学生的学习主动性。交流互动的教学方式同时也可以增强学生之间的互动与交流，大家集思广益，敞开心扉去学习，这样有助于开阔思路。

互动交流的教学方式有助于提高学生的心理品质。英语课堂教学效率的提高不仅仅和教师的教学方式有关，同时还与学生的配合程度密切相关。互动式的教学方式注重小组间的交流与讨论，强调的是学生的共同进步，而不仅仅注重学生个体的英语水平的提高，所以整个教学环节的设置方面要突出学生的互助行为，在相互的砥砺中提高学生的学习能力。

二、交流-互动方式在提高英语课堂教学效率中的实践

英语课堂的教学效率对学生的英语学习效果有着非常重要的作用，在具体的教学实践中要不断发挥互动方式的功能，不仅要重视学生的自学能力，同时还要培养其团队协作精神。

在具体的实践过程中，教师要把握好对学生的引导作用，上课之前要引导学生正确预习课文，先对学生简单介绍课文讲解的具体内容，在上课之前就要扫除各种语言和背景知识的障碍，同时可以让学生在课外查找一些对课程有所帮助的材料，或者给学生提出一个问题让其在预习的时候自行解答，这样在课堂上就会增加学生与教师交流的积极性。在这一过程中，学生自然会克服学习上的一些不良心理模式，更加容易采取积极的行动提高英语水平。

课堂上要积极发挥小组讨论的巨大作用。在对学生进行了一系列的自学引导之后，就可以充分调动学生的学习积极性。采用学生小组讨论的方式可以在一定程度上提高学生的自主学习能力，在小组讨论的时候，教师要注重学生的分配，在同一个组中要将英语成绩好的学生与英语成绩差的学生穿插编排，这样可以起到相互的带动作用。小组人员的组合也要不定期地进行更换，有助于加强学生之间的交流。在学生讨论过后要及时对学生的观点进行点评，促进学生的进一步思考。每一小组的所有学生都要使用英语来对自己的英语目标进行及时地汇报，并对本课所学习的知识进行讨论与交流。同时在组内成员相互学习的过程中，教师要通过巡视与参与的方式对学生起到一定的点拨作用。当学生回答教师提问的时候，如果有不完整的部分，教师不要立即给学生作答，而是要引导学生对该问题做出独立的思考，使得学生自己的答案更加接近于标准答案，这样在不知不觉中也提高了学生自身的思考能力。

组际间的交流对英语的学习也非常重要，也是一种很好的交流方式，这样可以增强学生之间的互动，不仅仅局限在一个学习小组中，而是扩大到全班的范围内。在小组之间的交流中，教师应该先让讨论结果非常成熟的一组进行发言，全面地汇报该组对课文的理解程度，同时对相关的知识点做出解答，然后再让其他的学习小组进行点评和补充，通过讨论，可以让每一个学习小组都能意识到自己思维的局限性，同时也认识到自己的闪光点，教师再不失时机地进行点评，这样就可以在讨论中不断开拓自己的思维，每一位学生都可以在课堂的讨论中发表自己的独特见解，学生的自主学习能力得到了提高，其创造力和想象力也得到了提升，同时也提高了学生的团队协作精神。

总结

综上所述，我们可知，“交流-互动”教学方式在英语教育中有着重要的作用，它不仅给教师提供了一种可行的英语教育具体方法，而且有助于学生的学习和接受，并促进学生自学能力的提高，所以，在教学过程中要恰到好处地将其融入到具体实践中可收到事半功倍的教学效果。

【参考文献】

[1]许建春.提高初中英语阅读教学效率的策略研究[J].考试周刊，2010（45）.

[2]李海燕.浅谈如何提高初中英语课堂教学效率[J].学周刊，2012（6）.

[3]秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义[J].外语教学，2006（5）.

9.新课标培训心得体会 篇九

我校一行语文老师六人于11月3号去铜仁参加全国XX版义务教育“语文新课程标准解读暨名师经典课例观摩”培训会。对于这几天的培训课程，我想我只能用受益匪浅这四个字来形容了。老师们的博文广识、生动讲解、精彩课堂无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏学浅、文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上。

几位专家的课各有千秋，总的来说他们都带来最前卫的教学理念，每一篇课文代表一类课的教授方法。在以往的教学中我都按自己对课文的理解以及教参的要求进行，与新课标有脱节，上课过于死板。以前还觉得自己上的课感觉还可以，可听了专家的课，才觉得相差太远。

让我感受最深的是赵志祥老师上的《鲸》一课，这是一篇说明文，以往我们都是按教参教学生掌握说明的方法和鲸的生活习性，再设计一些问题来完成教学任务。而赵老师运用的方法是没有逐字逐句的讲，让学生自读第1自然段，用了什么说明方法直接写在书上。其中，假设和举例的说明方法区分得很详细；鲸的生活习性让学生用小标题来概括，没有固定的答案，引导学生简洁写小标题。他的培训同样精彩——语文教学该回家。让我们对课程标准有了新的认识：语言文字的运用（多积累语言），防止逐字逐句的过度分析和远离文本的发挥，让学生多读。这一点点醒了我，我现在上的是二年级，往往觉得时间不够用，要教学生读课文、学习生字、理解词语、体会感情等等。生怕哪个环节讲不到位，学生掌握不牢固。怕这怕那，结果老师讲得累，学生学得一头雾水，有时还怪学生笨。

戴建荣老师的古诗教学更让人耳目一新，以前只知道平（一、二声）仄（三、四声），还不知道平仄还能学习古诗把握作者的感情。平——读得长一些，传递高兴、愉悦的心情；仄——读得短一些，传递悲伤的心情。古诗提倡浅唱低吟，遗憾的是戴老师教唱，时间太短没学会。

10.数学新课标培训心得 篇十

4月28日，在苏老师的组织与引领下我们参与了工作室线上活动，对2022版课程标准进行学习。苏老师通过新旧课标的对比，从指导思想、修订原则、主要变化、课程内容、学业质量、课程实施等几个方面进行了详细的解读。数学课程标准强化了课程育人导向，新增核心素养内涵;课程内容全部更新优化整合;研制了学业质量标准，形成了教学评的闭环。

课程标准是教学的纲，这一系列的变化必然会带来教师理念的更新和教学行为的改变，使我倍感压力，我会以此次活动为契机，进一步细致地去研读课程标准、解读课程标准，用新课标理念来指导教学，从而落实学科核心素养。

11.新课标初中英语教材的几点探析 篇十一

一、强化了语言的功能，能提高学生的基础知识和基本技能

英语作为一种语言，其基本功能够在于它的交际性。正是在这样的要求指导下，人教版的教材能够从学生学习外语的认知规律出发，弱化了语法训练项目，鼓励学生在语言实践活动中不断地增强自身的知识和技能。这种功能主要表现在以下几方面：(1)注重学生语言实践、交际能力的培养，通过运用创设情境的教学方法，来培养学生的口头交际能力、动手实践能力、自主学习能力；(2)体现了培养学生良好学习习惯的教学思想，该套教材要求学生能够在自主学习和主动探究的基础上，运用小组合作探究、情景模拟再现等学习方法，来培养他们的创新精神和团队合作能力，促进他们综合素养的全面提高；(3)关注学生语言综合运用能力的培养，该套教材使语言形式与语言运用相联系，使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能得以发展成运用语言进行交际的能力。

例如，在八年级下册Unit 1 Will peoplehave robots?的教材编写上，体现了上述语言功能：(1)综合技能上要求学生能够学会表达个人主张和意见；(2)语法要求上，则要求学生主要掌握一般将来时will的用法和mote，less，fewer用于表示数量的用法：(3)该文本的阅读素材就是取材于我们现实生活中的科幻类文学作品，具有一定的时代性和趣味性，体现了紧扣时代的学习发展特征；(4)学生在学习完毕，则应学会按照英语思维的表达方式来进行组织语言材料，提高自身的语言表达技能水平。

二、注重学生的情感体验，促进学生非智力因素的健康发展

该套教材在发挥学生主体作用的前提下，注重对学生的情感态度和审美价值观的培养。这些内容在教材上主要体现在：(1)围绕一个话题，作发散性思考，让学生即兴拓展延伸；(2)注重阅读实践，鼓励学生在’自主阅读的基础上，运用小组合作探究等学习模式进行主动探究，培养他们的团队合作精神；(3)关注学生的发展性进步，大力推崇对学生创新精神的培养，让学生在学习实践的过程中，不断激活自身的潜能。例如，在七年级下册Unit5 I'm watching TV的教材编写上，编者就通过对话和阅读的方式，不仅能够让学生迅速地进入文章的学习情境，还能够让学生在学习的过程中有所感悟，帮助他们准确地理解语法以及知识结构的运用。为了达到培养学生正确的学习观和时间观，笔者在讲解该课文时，主要采用了如下的途径：(1)学生自主阅读文本，了解文章的大意；(2)同桌之间进行对话练习。明白一般现在进行时态的正确用法；(3)小组合作探究：①When do you watchTV in the evening?②How long doyou washTV?③Is it good for your study if you usuallywatch TV?学生通过上述问题的思考探究，一方面，能够加深对文本语言知识点的准确理解；另一方面，能够让学生在思考的过程中培养自己正确的情感态度。

三、注意学生拓展延伸能力的培养，全面提高学生素养

该套教材在遵循课程标准要求的基础上，注重对学生拓展延伸能力的培养。在语言知识的呈现上，一般是“强化基础、反复训练”。这样，不仅能够让学生体味到语言知识结构之间的彼此联系，还能够让他们在理解感知的过程中有所发展，有所提高。可以这么说，这样的教材编排不仅是学生学习的丰富资源宝藏，也是教师培养学生能力的主要物质载体。

例如，各册后面的单词词汇表，除了要求学生掌握基本的词汇之外。对于一些特殊的词汇以一定的符号表示出来：有的(加*号)要求领会；有的(加△)是因行文需要而出的，不要求记住。学生为了增强自身的素养，可视自身的学情而定。

12.谈谈对高中英语新课标的认识 篇十二

一、对于教师自己来说, 教师的角色要转变, 要“新”, 而且要提高自身的综合性素质与能力

传统的教学体制中, 都是以教师为中心, 学生围着教师转, 学生在教学过程中处于被动地位, 不能发挥主动性。而新课标则要求以人为本, 以学生为主体, 尊重学生的情感、个性、满足不同学生的需要。这就要求教师要转变思想, 并不断提高自己的素质, 建立终身学习的理念, 以适应现代社会对英语课程的要求。

新课程标准对英语教师的要求是, 英语教学的关键不是教师如何教, 而是学生如何学的问题。因此, 教师应重新定位自己的角色, 教师不再是演讲者, 而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力, 帮助学生发展学习策略, 培养学生自主学习的能力。教师还要在教学的合个方面做好示范, 与学生一起投身于感知、体验和各作探究的活动之中。

二、对于英语课堂, 教师的授课也提出了“新”的要求

以往, 我们是一根粉笔走天下。现代技术在不断发展, 使得传统“黑板+粉笔”的课堂教学模式已不再适用。随着录音机、幻灯机, 投影仪、电脑等设备的普及, 课堂教学已出现了多种媒体的组合模式, 这无疑给课堂教学注入了活力。

多媒体的一大优势就是可以模拟现实环境, 利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的刺激, 提高课堂教学效益。如用实物投影机呈现一些事物的效果远比用简单的图片效果好, 因为它的真实性可提起学生更多的兴趣。尤其是多媒体课件的使用。它具有速度快、储存量大、自动化程度高的特点。它省去了一堆图片或实物的繁锁, 同时它能直观、形象、生动地展示语言实际的情景。如在教学中, 我们可以用动画的形式呈现课文内容, 新奇而有趣的事物会吸引学生的注意, 使他们提起兴趣, 集中注意, 认真上好课。我们还可以将声音去掉让学生扮演各种不同的角色来给动画配音。这样, 不仅可以让所学的内容得到操练, 同时也可让学生在表演的过程中会体会语言在真实环境中的运用, 以达到巩固对话, 圆满完成教学任务, 实现教学目的, 同时也提高了学生积极性, 激发创造性和自我表现的能力。

三、新课标更要求学生学习一定要有兴趣, 而不是死学

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲。因此, 课堂教学手段必须不断更新, 教师要用灵活多样的教学方法, 组织学生进行广泛的语言实践活动, 通过多种手段激发学生实践的热情, 加强学生学习英语的兴趣的培养, 让学生变兴趣为参与实践的动力, 并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣, 为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣, 完成新课程标准要求的任务呢?兴趣必须以理解为前提, 无论教师讲得多么形象、生动和有趣, 如果学生听不懂或是听得吃力, 那么所谓的教学效果便无从谈起, 用母语夹外语的教学方式来减少学生的心理压力, 有利于鼓励学生积极参与课堂教学活动。对于初学者来说, 母语不能一刀割断。因此, 像“三明治”教学那样互相夹杂着来使用语言无疑是过渡阶段的一个好办法。我们可以从一句中夹一两个字起步, 到六七个再到完整一句话。再以一句话作为起步, 慢慢地进步到基本上全英文上课。如对于刚拿起英语书本的学生来说, 他们中绝大部分人的英语知识是零, 那就只能从一个字一个字地熟悉开始, 我们用这样的一句课堂用语来打个比方:Boys and girls, let’s read again.我们可以用这样的方式逐步渗透:Boys and girls, 让我们再读一次。然后过渡到Boys and girls, 让我们再一次read.然后是Boys and girls让我们read again.最后就可以达到Boys and girls, let’s read a鄄gain的教学目的。

四、对阅读的要求

新课标对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求, 阅读量也大幅增加。为此在阅读教学中, 教师要精心设计各项任务, 让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力, 让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点, 而且要学会表达自己的观点, 并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容:1.对课文标题、插图等展开讨论。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论。4.对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论。

阅读教学中, 小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断能力, 以及在真实环境中表达自己思想的能力。

13.数学新课标培训心得 篇十三

1、有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学、平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。

2、在多元化的评价中体验成功，新课标要求我们教师对学生的评价要全面，多元，多用激励性评语，要多一些宽容、少一些指制，允许学生犯错，评价要因人而异，不要用“同一把尺”，要注重评价个体在原有基础上的进步，帮其树立学好数学的信心。

14.历史新课标培训的心得体会 篇十四

第一天，部编初中历史教材编写人员张静老师针对部编新教材作了全面又细致的说明，从新教材的编写背景和经过，新教材的内容、体例及重点核心，以及如何使用新教材进行了具体的解读，让大家明确了教材改革的方向。我也收获颇丰，尤其是对新教材的特点有了深刻的认识：

点线结合，呈现历史整体面貌。这次部编历史教科书采用“点——线”结合的方式编写，“点”是指重要的历史史实，“线”是指历史发展的基本线索。以线穿点，以点连线，使教材内容依据人类发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。并且贯通解释了中国古代史上各个发展阶段以至整个古代历史的整体面貌，这就构成了我们习惯上所说的“面”。这样，就能收到“点线结合”，“以点带面”的功效。

精心谋划，构建教学完整平台。新教材在每一单元的前面都设有单元导语，概述本单元的内容。如：中国古代史第三单元(秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固)。课文是教材的主体部分，其功能主要是呈现一节课教学的基本内容，涵盖了课标所要求的主干知识。除此还有课文前设，课文旁设，课文后设等，这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作为“教本”与“学本”相结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性，可学性和可操作性，有助于学生的思考和阅读，为师生提供了开展教学活动的契机。我们在进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。

重要问题，准确阐述正面教育。在编写和审查部编历史教材的过程中，处理一些重要问题的表述时，既要符合历史实际，史事准确，更要符合国家的主流意识形态，对学生有正面的教育意义，充分发挥历史课程的教育功能。

这个问题，既关乎历史观，又涉及到历史发展的主线，所以我们一线教师在分析教材、使用教材时需要特别注意，在教学中应正确的引导学生对这些问题进行客观的理解，形成正确的认识，从而使历史教育的功能很好地发挥，使学生在掌握历史知识的过程中形成科学、正确的历史意识。

史料教学，培养学生证据意识。张静老师还给我们带来了一节录像观摩课，这节课注重史料的解读，应用史料教学，扩展教材内容，给在座老师以深刻的启发。我们知道历史教学离不开史料，尤其是课本中提供的丰富的文字材料和地图插图，经过长期的验证，这些材料对课堂教学具有很好的辅助作用。为此在今后的教学中，我要更加注重史料的运用，引导学生学会阅读、分析史料，并学会概括提取有效信息，使材料发挥应有的作用，促进学生史料论证能力的提高，在教学中培养学生的证据意识。

第二天，北京汇文中学历史教研组组长丁丁老师针对部编新教材七年级历史课例进行了评析。丁老师的讲座充分结合历史课堂及教材的实用性，并结合一系列典型的教学案例加以阐述，给与会者带来了新的理念和具体的实施建议，尤其是对于我们一线教师来说具有更好的指导意义。丁老师带来的《北魏政治和北方民族大交融》与《辽、西夏和北宋的建立》等四节示范课各具特色，教学方法先进，教学流程清晰顺畅，问题设计独特而巧妙，师生互动积极而热烈，知识点落实到位，学生学习的积极性高涨，真正实现了有效教学、高效课堂。这四节课，从不同角度，以不同形式与我们分享了使用新教材的体会与经历，引发了我们对如何使用新教材的深刻思考，我相信，我们将与新教材共同成长。通过具体的课例分析，我更细致的了解了教材的编写思路，也清楚的意识到这套教材将给我们一线教师教学带来更多拓展的空间，我已经迫不及待与新教材美丽相遇。

这次部编版历史教材在呈现方式、学习要求等各个方面与《历史课程标准》高度契合，与过去的教材相比，它有一些新的历史教育理念。这些新理念在某种程度上吸收了多年来历史教育改革中的经验教训，它致力于全面提高学生的历史核心素养，在强调基本史实的同时，更注重通过历史学科的教育达到“育人为本，使全体学生都得到发展的教育理念”，注重历史学科的文化内涵。

15.小学英语教学中渗透新课标的理念 篇十五

一、注重听说, 培养英语素质

1. 课堂英语化。

中国学生学习英语缺乏英语语言环境, 这就要求老师尽量用英语组织和进行教学, 给学生提供浓厚的英语语言学习氛节课起, 我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句:Hello!Good morning (afternoon) .Stand up.Sitdown, please.Listen to me.Read after me.以后每节课坚持循环使用, 并逐渐增加句数。经过日积月累, 学生基本听得懂简单的课堂用语, 增强了学习英语的信心, 觉得听说英语并不难, 为实施素质教育打下了坚实的基础。

2. 教学表情化、动作化。

学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语, 听说英语, 这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容, 即以姿势说话。如教Listen, 我以手半握拳放在耳后, 同时做倾听动作, 反复几次后, 只要半握拳手放耳后, 学生便心领神会。同样, 以双臂合拢轻轻向上抬起, 学生便知是wholeclass齐读, 这样节省了教学时间, 加大了学生听说英语的练习密度, 取得了事半功倍的教学效果。

3. 减缩———扩展法。

冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生, 可以把英语句子减缩成词, 即重点词教, 当学生理解了“词”, 再用词扩展成句。例:Bike—Thisismybike.Look———Lookatthecard.这样由易到难, 循序渐进地进行听说英语的训练, 符合学生认知规律, “雪球”不知不觉中越滚越大。以上几种做法可以说为培养学生的英语素质, 迈出了坚实可喜的一步。

二、注重改变英语教学方式

1. 丰富多彩的教学方法。

例如我常用表演法, 让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子。具体做法是:同桌表演对话, 不指定范围, 会什么, 说什么, 数量不限。为了减轻学生开口说的心理压力, 不搞每错必纠。另外, 在巩固新课时, 我经常采用竞赛法, 引进竞争机制, 给学生一个自我表现的机会, 符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试, 尤其自我表现力强, 得到老师表扬的, 甭提有多神气了。

2. 灵活多样的教学手段。针对小学生的思维具有明显的直观性、

形象性, 应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段, 都能激发学生强烈的英语学习兴趣。如我教Book ILesson12, 这是一节复习课, 为了避免机械枯燥的复习, 事先我让学生带好实物apple, pear, banana……水果, 还有学生现成的文具。上课了, 我先出示幻灯, 让学生逐一读出单词, 然后再用Showme__句型, 让学生举起所说的实物, 最后进行听音乐传实物游戏, 音乐停时, 实物在谁手中, 谁就要说出实物名称。这样, 学生兴趣盎然, 大大提高了复习效果。

教学方式的转变, 活跃了课堂学习气氛, 缩短了课堂与生活的距离, 学生在类似生活的情境中学习英语, 轻松愉快, 学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。我们有理由相信, 在教育工作者不断探索研究之后, 新课标理念一定会非常完美的渗透到小学英语的教学中。

16.谈谈对高中英语新课标的认识 篇十六

一、对于教师自己来说，教师的角色要转变，要“新”，而且要提高自身的综合性素质与能力

传统的教学体制中，都是以教师为中心，学生围着教师转，学生在教学过程中处于被动地位，不能发挥主动性。而新课标则要求以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、满足不同学生的需要。这就要求教师要转变思想，并不断提高自己的素质，建立终身学习的理念，以适应现代社会对英语课程的要求。

新课程标准对英语教师的要求是，英语教学的关键不是教师如何教，而是学生如何学的问题。因此，教师应重新定位自己的角色，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。教师还要在教学的合个方面做好示范，与学生一起投身于感知、体验和各作探究的活动之中。

二、对于英语课堂，教师的授课也提出了“新”的要求

以往，我们是一根粉笔走天下。现代技术在不断发展，使得传统“黑板+粉笔”的课堂教学模式已不再适用。随着录音机、幻灯机，投影仪、电脑等设备的普及，课堂教学已出现了多种媒体的组合模式，这无疑给课堂教学注入了活力。

多媒体的一大优势就是可以模拟现实环境，利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的刺激，提高课堂教学效益。如用实物投影机呈现一些事物的效果远比用简单的图片效果好，因为它的真实性可提起学生更多的兴趣。尤其是多媒体课件的使用。它具有速度快、储存量大、自动化程度高的特点。它省去了一堆图片或实物的繁锁，同时它能直观、形象、生动地展示语言实际的情景。如在教学中，我们可以用动画的形式呈现课文内容，新奇而有趣的事物会吸引学生的注意，使他们提起兴趣，集中注意，认真上好课。我们还可以将声音去掉让学生扮演各种不同的角色来给动画配音。这样，不仅可以让所学的内容得到操练，同时也可让学生在表演的过程中会体会语言在真实环境中的运用，以达到巩固对话，圆满完成教学任务，实现教学目的，同时也提高了学生积极性，激发创造性和自我表现的能力。

三、新课标更要求学生学习一定要有兴趣，而不是死学

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师要用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务呢？兴趣必须以理解为前提，无论教师讲得多么形象、生动和有趣，如果学生听不懂或是听得吃力，那么所谓的教学效果便无从谈起，用母语夹外语的教学方式来减少学生的心理压力，有利于鼓励学生积极参与课堂教学活动。对于初学者来说，母语不能一刀割断。因此，像“三明治”教学那样互相夹杂着来使用语言无疑是过渡阶段的一个好办法。我们可以从一句中夹一两个字起步，到六七个再到完整一句话。再以一句话作为起步，慢慢地进步到基本上全英文上课。如对于刚拿起英语书本的学生来说，他们中绝大部分人的英语知识是零，那就只能从一个字一个字地熟悉开始，我们用这样的一句课堂用语来打个比方：Boys and girls， let’s read again.我们可以用这样的方式逐步渗透：Boys and girls，让我们再读一次。然后过渡到Boys and girls，让我们再一次 read.然后是Boys and girls，让我们 read again.最后就可以达到Boys and girls， let’s read again的教学目的。

四、对阅读的要求

新课标对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅增加。为此在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：1.对课文标题、插图等展开讨论。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论。4.对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论。

阅读教学中，小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。

综上，新课标要求我们英语教师要转变思想，从以知识为本的教育理念变为以学生发展为本，重新认识英语课堂，不能再以单纯提高学生成绩为目标，而要以切实提高学生素质为目的。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义。”所以，新课标背景下要求我们的课堂是培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

17.新课标远程培训心得体会 篇十七

世界上有两件事很难：一是把自己的思想装进别人的脑袋里；二是把别人的钱装进自己的口袋里。前者成功了叫老师，后者成功了叫老板......这几句话令我犹豫和郁闷了好长时间。近来走进一线教学，参加了暑期的远程教育培训，使我茅塞顿开。看来这辈子是做不成“老板”了，还是好好研究做好“老师”这一行当吧。

话说当老师难，可是我呀最怕的还是做期末那些所谓的“迎检材料”和“各种总结”。这似乎与教学有关，也似乎无关，倒是花费的时间太多太多了。要是能把这时间用在今天这种远程培训上，收益会更佳。可不是，匆匆做完了那些个人自认为“无用功”的事，马上走进了新课标远程培训，那才真正体会到“如沐春风”，犹如走进森林中一股带有花香味的“新鲜空气”扑面而来。

新课标提出，语文教学要大力提倡读书。“教学建议”指出： 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还要依靠课外阅读。让每一个学生都能爱读书，这是课程标准的基本意旨。那么，如何让学生爱上读书呢？这就要求教师要着力培养学生广泛的阅读兴趣，这就要求教师给予学生时间和空间，让学生有时间读书，尽情享受阅读的愉悦。

“于永正老师说，教语文，就三件事： 读书、写字、作文。于老师说，课堂上要有足够的时间让学生读书、写字、作文。于老师还强调：“书是读出来的，字是练出来的，文章是写出来的，多读书，多练字，多写作，语文就没有学不好的。”作为我们一线的语文老师，我们得好好反省自己，我们做到了吗？上课时，这边担心学生不明白，多讲几句；那里怕学生不理解，多说几句。这样下来，老师在课堂上“占用”的时间太多了，学生反而没有时间得到应有的训练，学生也就不能真正的学好语文！”

这是在远程培训过程中，我在班级论坛发表一个帖子，引起了很多老师的反响，得到了很多老师的回复。仁者见仁，智者见智。其中一位老师回复：“所谓语文课，就是教师引导学生学习语言文字的课，同时，也是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底语文课就是学生学习听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的课。”老师认识到位了，相信在课堂教学中这一理念会得到落实。另一位老师提出了自己的疑惑，回复说：“阿宝老师说的真好，讲台是教师为学生服务的舞台，而不是教师自己表演的舞台。但是我也有一个小小的疑问：如果教师没有讲清楚，学生怎么能训练呢？”现实教学工作中，我们面临的不仅仅是教学，还要应付教学以外的工作，这可是“得不偿失”！一位老师说：“可是四十分钟的时间真的够用来用心做这三件事吗？学生不是天才，老师也不是天才呀！考试的时候那么多标准的条条框框要学生去填充，可悲的是还要应付考试！”为了应付考试，多少老师能腾出时间给学生读书、写字、作文；为了应付考试，多少学生真正有时间读书、写字、作文！

特级教师沈大安说：“第一种水平：教一篇课文，知道一个故事，是一节不入门的课，因为没有走进语文教学之门；第二种水平，教一篇课文，明白一个道理，似乎比第一种好一点，但好不了多少，也是属于一节比较差的思想品德课，而第三种水平是积累语言，形成能力，发展思维、陶冶情操，这样的课，才是一节真正的语文课。”

18.数学新课标培训心得 篇十八

赵敏

今天街道邀请区教研室王惠霞主任在流亭小学，为我们解读《数学课程标准》，在有限的时间内王主任把我们平时上课的点点滴滴，与新课标相结合，力在提高我们的课堂效率。

通过今天的学习我认为在以后还要加强的很多，力争做好以下几点：

一.培养学生专心倾听的习惯

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，要培养学生上课专心倾听的习惯。

二、培养他们独立思考、合作交流的习惯

数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。

三、培养他们从生活中发现数学、应用数学的习惯

数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学.四、培养他们认真书写的习惯

认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。

19.的英语新课标培训心得 篇十九

笔者通过观察和调查发现,不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略,往往在高考复习冲刺阶段以练代讲,突击进行写作训练,有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念,不能很好地调动学生的非智力因素,不利于使学生形成自主学习能力。因此,笔者认为,深入研究有效的高中英语写作教学策略,科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。

在贯彻和落实《新课标》的教学背景下,高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略,采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧,并结合学生的学习兴趣和生活经验,鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动,通过积极主动尝试写作,大胆与他人交流的方式,培养学生的语言运用能力,促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度,最终形成自主学习能力,促进综合语言运用能力的提高。

一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。

英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。因此,在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练,让学生能够正确运用基本时态和语态,熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。特别是在日常词汇教学中,要坚持“词不离句,句不离文”的教学原则,通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力,为开展写作教学奠定坚实基础。

二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。

英语的听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的,说的能力既依赖于听的能力,又有助于写作能力的培养。听是理解和吸收信息的重要手段之一。听和读属于输入(input),只有达到足够量的输入,才能保证学生具有较好的说和写的输出(output)[2]。大量的教学实践证明:只有足量的输入才会有高质量的输出。因此,在日常的教学中,我们要注重通过听力教学来培养学生的语言表达能力。让学生在听懂听力材料的基础上,根据听力材料进行讨论或复述,或者把听到的内容改写成短文。这样做可以让学生不断积累语言材料,掌握多样化的英语表达方法。

由于写作是口头表达的文字记录,因此具有较强的口头表达能力,必然有利于写作能力的形成。因此,在进行听说(Listening and Speaking)课堂教学活动时,我们除了让学生听录音、进行对话和表演之外,还可要求学生把对话改写成短文或复述对话的内容,既可培养学生掌握信息和分析信息的能力,又可培养学生用英语思维的习惯。

三、开展泛读教学,培养英语阅读能力和写作技巧。

阅读为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例,通过篇章结构的分析,使学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点,增进对写作要领和写作方法的了解。在阅读教学中,我们可以要求学生用自己的语言回答提出的问题,不仅可深化文章内涵,而且可锻炼学生使用英语遣词造句的能力,促进学生的表达能力的提高。阅读教学在培养学生学习兴趣的同时,增强了学生学习外语的自信心,促进了良好阅读习惯的养成。我们在鼓励学生进行大量阅读的同时,还可以要求学生背诵一些文中的名言警句和精彩的段落,以便在写作时模仿或引用。大量阅读不仅有助于提高学生的阅读速度、扩大词汇量、增强学生的语感,而且对掌握英语写作技巧起着潜移默化的作用。

“图式理论(schema theory)”认为,任何一篇英语材料都包括三种图式:语言图式(Linguistic Schema)、形式图式(Formal Schema)和内容图式(Content Schema)[3]。读者的阅读能力是由这三种图式决定的。语言图式是指读者对原文语言的掌握程度包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识;内容图式是指读者对文章涉及的有关事物、事件内容的知识图式、如购物的图式、庆祝国庆节的图式,有关美国历史的图式等;而形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度,包括关于英语不同文体如记叙文、诗歌、戏剧、说明文和议论文等不同文体在结构、语言上的差异等。大量的阅读必然有助于建立和强化学生的“形式图式”,使学生逐步了解英语文体的基本结构特点和写作技巧。

四、利用精读教学分析文章脉络结构,强化不同英语文体的写作特点。

文章是信息的载体,文体是这个载体的组织形式,是对信息的组织和布局模式。利用精读教学对文章结构进行分析可以帮助学生熟悉英语的常见文体的写作特点,归纳各种英语文体的结构类型和特征,帮助学生逐步构建和强化“形式图式”,把握记叙文(narrative)、说明文(expositive)、议论文(argumentative)、新闻报道(news report)等体裁的结构特点,使学生掌握必备的英语写作常识和技巧。

五、结合教材内容,创造性地设计写作任务,系统地训练学生的写作技能。

人民教育出版社所编写的高中英语教材(SEFC)在每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务,我们可以用作每周一篇的作文练习题目。同时,我们还创造性地设计了一些话题新颖的、学生感兴趣的写作题目,让学生情绪饱满地主动练习写作。例如:高一必修I第一单元的话题是Good friends,学生对于这个话题比较熟悉,从小学到初中,高中甚至大学包括以后的工作,都会涉及这个话题,所以学生写作易于入手,但是大多是套话和程式化的论调,能写出比较独特的精品文章就更难了。鉴于此,我对此话题作了延伸,拟题How to Mend the Broken Friendship,并且先让学生口语表达友谊的重要性。然后教师指出友谊也如同海上行舟,时有风浪,那么当友谊面临着破碎的风浪时,我们应如何挽救破碎的友谊?之后让学生以小组形式讨论,每个小组选出一个代表,把本小组的观点汇总,向全班同学做口头陈述。再让学生将口头表达的内容以文字形式反映出来。学生写完作文后,互相交换,阅读他人的作品。这样不仅调动了学生练习写作的兴趣,还倡导学生以体验和交流的方式相互学习,培养了学生积极健康的情感和人生态度。

再如:高一必修IV第三单元的话题是A Taste of Humor,单元写作任务是要求学生会写英语幽默小故事。如果让学生编写幽默故事。则有一定难度,而且有些学生不知道如何下笔。于是,我就将任务分解,给出几个英语幽默笑话,找出punch-

高三英语教学中如何培养学生的发散性思维能力

李仁娥

(江苏省致远中学,江苏泗阳

发散性思维是一种创造性思维,是对同一个问题,沿着不同的方向思考,从不同角度、不同侧面对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较,从而找出多种合乎条件的答案、结论或假说的思维过程和方法。其主要特征是思维的广阔性、灵活性。在构成智力教育的各要素中,发散性思维能力的培养居于核心地位。高三学生具有一定的经验和知识,他们的思维非常活跃,对事物有不同的理解和看法。而“把课堂还给学生,让课堂焕发生命力”是英语素质教育改革的主要精神。在高三英语教学中,培养学生的发散性思维能力,将极大地促进学生综合语言能力的提高。

那么,在高三英语教学中如何培养学生的发散性思维呢?

一、培养学生的兴趣

浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供强大的动力。它可以让学生充分发挥智力的作用,使其感知力敏锐、思维活跃、想象丰富,从而提高学习效率。而丧失兴趣则会导致部分学生失去继续学习的动力,从而产生厌学的倾向,使得两极分化现象日渐严重。为了培养学生稳定、专一而持久的英语学习兴趣,首先,我们要向学生强调学习英语的重要性,帮助他们树立远大目标,从而形成明确而有益的学习动机。其次,要采用启发式教学激发学生的求知欲和好奇心,促使他们对知识作深层次的思考。再次,教师应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容,适当组织歌曲、游戏、小对话等活动调动学生的学习热情,为他们提供创新的舞台。比如,在学习The important paper时,可以让学生进行角色表演,这比老师读或让学生听效果更好,既可以提高学生的学习兴趣,又可以让课堂氛围活跃起来,增强活力。最后,教师本身需要具备较高的素质,创设情境,培养学生的发散思维。同时,要运用启发式教学法,培养学生主动学习的精神,鼓励他们在课余时间广泛阅读,开阔视野,帮助他们从不同角度看待、分析和理解问题,而不墨守成规。

line,然后出示四格漫画,给出关键词,让学生对每幅图片进行口头描述,之后形成文字。最后大家分享一些优秀作品。

这样的作文练习题目激发了学生的写作欲望,让学生的思维处于活跃状态,充分调动了学生的非智力因素。让他们使用学过的语言表达思想充分体现出《新课标》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。

六、利用多媒体教学手段提高写作教学效率。

优质高效的多媒体教学设备是英语作文教学创新探索的物质前提。我们在布置作文题目后,让学生在规定的时间写完作文。之后,可以利用多媒体教学设备把部分学生的优秀作品展示给大家一起欣赏,同时指出学生作品中的优点和缺点。我们还可把老师写的作文展示给学生,让他们通过比较发现找自己写作方面的不足之处。多媒体教学设备的合理使用大大提高了英语作文课堂教学效率。

七、注重发挥积极情感态度对学生英语学习的激励作用。

人类语言的重要功能之一是促进人际交往,人际交往不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言进行表达和传递。由于感情态度与语言有着千丝万缕的联系,因此在很多方面会直接或间接地影响语言学习,对外

二、营造宽松的学习环境和以学生为主体的学习氛围

教师要为学生营造宽松的学习环境,营造生动、活泼的教学氛围;师生之间、学生之间形成民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系,这样才能使学生身心愉悦,形成积极向上的精神状态,才可能使学生思维敏捷,自主学习,主动探索创造。另外,教师要用爱感染每一位学生,及时洞察学生的心理动态,了解学生的不同想法,真正成为学生的良师益友。民主、和谐、平等的师生关系是培养学生优良思维品质、拓展思维空间的前提。老师的关怀、信任和鼓励,都会激发学生学习的自信和动力,从而引导他们积极主动参与课堂活动,形成乐思、善思、勤思和敢思的思维品质。

三、帮助学生运用猜测、联想和想象等方法发挥想象力

猜测必须建立在逻辑思维的基础上。比如在上M9 Unit 4Biblical idioms in English时,教师可以写一些习语让学生猜猜如:clean hands(廉洁);Where is John?(厕所在哪里?);How goes the enemy?(几点了?)这种简单的游戏既可以激起学生的兴趣,又可以促进学生展开想象。运用猜测、联想和想象等方法时,需在适当的外语教学环节中进行。如猜测和联想可较多用于词汇和故事体裁的课文教学;想象则常可用于角色转换的口语练习和外语写作活动中等。

四、鼓励学生大胆质疑,合作探究

思维是从疑问和惊奇开始的。因此,要鼓励学生勇于探索,有疑则问,挑战书本,沟通书本世界与生活世界,训练思维能力。教学中让学生合作探究,使用所学知识动手、动脑,合作表演,合作讨论,从而发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体交互的思维网,更有利于发展创造力。在合作中学生之间相互启发、讨论、学习,使个人的思维在集体的智慧中得到发展,这是训练拓宽思维的有效手段。

五、教师要开拓知识领域,提高自身素质

教师要深入研究教材,合理安排知识结构。在呈现新知识时,要注意新旧知识的联系,采用有效的方法自然地导入新语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇于实践精神有利于增强学习效果;坚强的意志和较强烈的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难[4]。中学生愿意表现自己,善于表现自己。因此,我们要善于抓住学生的性格特点和年龄特点进行教学,鼓励学生书写出发生在自己身边的故事,抒发生命中的令人感动的音符。学生在仲秋之夜集体赏月活动、假期回故乡的旅途、一次春天的踏青、亲人的去世等都成为他们抒怀的话题,通过英语写作让学生感受学习的成功,培养他们的自信心和积极向上的人生态度,对英语学科的学习产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,增强学习效果。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]顾曰国.英语教学法[M].外语教学与研究出版社,1998.

[3]杨晓燕.图式理论及其在外语阅读理解教学中的应用.[J].中小学英语教学与研究,2000(2).