新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策

新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策（精选15篇）

1.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇一

【摘要】乘着新一轮课程改革的东风，初中语文教学体现了春笋拔节般的生机。在看似别开生面的课堂中，发言人更多了，课堂气氛更活跃了，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课改的精神实质：课堂成了师生的表演秀，合作成了“权威者”的独角戏，学生成了上帝，课件“一枝独秀”。为此，我们应该让文本解读成为课堂教学的主体，正确处理好师生关系和生生关系，教学评价的语言要丰富、形式要多样，努力解决好媒体运用与以课本为主的关系。

【关键词】新课改；语文课堂教学；困惑；对策

语文课堂教学是实施课程改革的基本途径，课改在收获喜悦的同时也不乏一些遗憾。课堂教学在以下几个方面迷失了方向。

困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解?为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（５～６年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字３０００个，其中２５００个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出．而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便．为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法．困惑之四：教材中设计的“综合性学习．写作．口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识．然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着１３亿人口的大国，而其中８０﹪以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子．试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水．对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题

1.语文课堂成了师生的表演秀

课堂活动体验新课改要求用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，活动要真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会喧宾夺主、画蛇添足。主要表现有：表演不适合中学生的身份。比如让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……体现在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！活动脱离语文本身。有些语文课堂中，教师片面追求课堂气氛的活跃，片面追求跨学科的学习，导致语文教学中出现的非语文化现象突出，有些老师热衷于学生游戏、学生表演，硬生生的将一堂语文课上成了思品课、自然课、法律课等。

这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。荒了自家的地，种了别人的田。双基很受冷落。在一些语文课堂中，只要是活动，教师总是生硬的让学生表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳。教师一味的追求对学生人文精神的培养，却忽视了文本的解读和基本知识的理解和运用，不重视语文基本能力的培养。

2.合作成了“权威者”的独角戏。

新课改要求课堂教学以学生为主体，重视小组的合作交流，让更多的学生有发言的机会，活跃课堂气氛。它的初衷是使学生学会参与、倾听、尊重、团结他人，但是在小组讨论运用中却往往不当：シ止げ幻魅贰Ｐ∽槌稍敝内没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众，老师成了旁观者，学生各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，还有的争执吵闹不休。课堂气氛看似活跃，但学生的沟通合作无从谈起……氛围好了，惰性却有了。小组合作中，发言者的表演酣畅淋漓，但学困生只能依赖盲从。因为学困生知道只要一讨论，优生总会畅所欲言，他们只需稍稍附和，认真做好笔记，老师要的氛围就有了，小组讨论的任务就算完成了。长此以往，后进生不但“进不了”，反而更加懒惰。

3.学生成了上帝。

在一堂看似活跃的语文课堂上，学生就若干问题你说我讲，纷纷攘攘，畅所欲言；教师只扮演者点名者、赞赏者的角色，打着“把学生失去的课堂交还给学生”的“光辉旗帜”，“一言堂”一下子变为了“大放羊”。滥用表扬。新课改强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：只要是学生的回答，都表扬。虽然语文学科的主观性比较强，很多问题言之有理即可，但过多的表扬只会导致学生随意应付，学生并没有深思熟虑、拓展思维。教师的评价语言单一，苍白。学生回答后，教师口中经常是你答得“太对了”、“你真棒”“真了不起”“你真的很不错”。学生的答案究竟对多少，错多少，老师模糊，学生迷惑。究竟学生在遣词造句上和思维方法上优点在哪里，差距有多大，学生无从可知。学生学习语文的能力又怎样提高？有些老师还包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评，问题的价值取向在哪里也无从可知。

4.课件“一枝独秀”

新课改的实施也提高了对教师基本功的要求。人们在评价一堂课的成败时，往往要看教师运用信息技术的能力。信息技术的使用虽然可以从时间、容量、资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地，但如果我们忽视了传统教学手段在教学中的积极作用，一堂语文课的魅力也将大大削弱。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔，老师所要写得东西全部实现输入电脑，在“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示。这违背了新课程的学生自主学习的学习方式。教师失去了练习粉笔字这个基本功的机会。图片取代了语言文字。大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，满足了对学生的感官刺激，但学生体会不到文字的无穷魅力。师生也失去了展示语言表达的机会。录音代替老师的朗读。课堂中，再也听不到老师朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神。语文课即语言课，很多时候一堂没有琅琅读书声的语文课是不能很好的完成教学目标的。

5.要解决新课改下语文课堂教学中存在的以上问题，笔者认为要在课堂教学中做到以下几点：

让文本教学成为课堂教学的主体。新课改下语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。正确处理好师生关系和生生关系。

目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间，而是教师在让学生自主学习、合作学习时缺乏相应的方法指导，使得合作学习流于形式。因此，教学生合作学习的方法，成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过学生互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐步提高学生的语文素养。教学评价的语言要丰富、形式要多样。学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。教师要正确处理学生的重复性回答。对于学生重复了前几个同学的回答，或重复提出了同样的问题，这时有些老师评价说：“重复的不要说。”这种评价，显然是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性，若能真诚的说“哦！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？一句充满爱心、智慧的话能化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。ソ淌还可以借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣。幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。努力解决好媒体运用与以课本为主的关系。课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见淳朴。

多媒体的运用要在明确目标的前提下采取适当、适量的原则。多媒体辅助教学它只是一种辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔，一本书，一块黑板的，一张嘴巴”的不足，多媒体手段只能是在教师主导作用下的辅助手段，不能代替教师的教学活动和学生的思维过程，所以必须摒弃“不怕多用，只怕不用”的原则。这里提倡的是进行媒体组合教学设计要根据教学内容教学要求的需要，为实现教学的整体目标服务，不能为了实现形式上的多样化而滥用多种媒体教学，要让多媒体手段恰倒好处地发挥作用。

参考文献：

【1］孙建军：《对当前几种语文教学法的剖析研究》，《中学语文教学》,1999年第10期，第80页

［2］卓巧文：《深化语文教学改革的突破之管见》，《语文教学通讯》，1998年第12期，第3页

2.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇二

一、了解新课程, 树立终生学习的意识

新《标准》突出了“以人为本”的教育思想, 其核心是以学生为中心, 以学生的发展为本, 注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施, 教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。教师首先要更新理念, 努力创建新《标准》下的新型师生关系, 以适应新时代英语教育的要求。为了适应新的课程要求, 为了在竞争激烈的教育中不被淘汰, 为了在学生中重塑自己的形象, 教师应当关注自己知识的更新和文化品位的提升。教师应积极进修培训, 持之以恒地学习。

二、要有扎实的教学基本功, 纯正的语音

这是教师走进学生心灵的第一关。从第一次上课, 教师大方得体的教态, 流利而标准的口音, 漂亮的书法, 都会给学生留下深刻的印象。你的课就会深深地吸引学生, 学生在心里就会喜欢你, 喜欢你的课。

三、良好的个人形象, 树立教师威信

教师的形象不能太离谱, 脱离群众, 也不能一点不注意个人形象。教师的外在形象应该让学生赏心悦目。教师是课堂的组织者和领导者。教师的人格和威信, 是一种巨大的精神力量, 具有很强的教育作用。有威信的老师, 他的表扬和鼓励就更能深入学生的心灵。教师应在各方面严格要求自己, 时刻牢记“为人师表”, 才能树立威信。教师始终保持饱满的精神状态是创设良好课堂教学气氛的首要前提。教师教学中的情绪如何, 对学生的情绪又直接而明显的影响。生活中难免会有琐事、烦恼, 但只要一上讲台, 就应该把一切烦恼抛在脑后, 将全部身心投入热情、振奋的教学活动中去。所以, 教师应该学会调节自己的情绪, 培养乐观、向上的性格。

四、改进教学方法, 培养学生学习能力

在教学中应以学生为主体, 以学生的“学”为主体, 注重学习水平层次和个性差异, 养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中, 教师要培养学生以下几个方面的学习习惯:英语听说习惯;按时预习新课习惯;集中注意力认真听课的习惯;主动参与课堂实践活动的习惯;听、说、读、写并进的习惯;及时复习所学知识的习惯, 用英语写日记的习惯。

五、多鼓励少批评, 关爱“学困生”

学生说英语时, 经常害羞、胆怯、怕出错, 使他们的思维受到阻碍、压抑。久而久之, 学生就再也不敢开口了。所以要多鼓励。少批评, 使课堂一直处于和谐、宽松的环境中, 使他们对学习消除顾虑, 充满自信。在教学中, 对于没有准备充分或表演不理想的学生, 不要立即给他评价, 可以再给他们一次表演机会。教师要关心、爱护每位学生, 而且要特别关心和照顾“学困生”。上课应多表扬, 多鼓励他们;课后耐心辅导, 多谈心, 让他们明白他们和别人一样, 老师同样爱他们。使他们树立信心, 帮助他们获得成功。

六、持之以恒, 训练学生听、说、读、写

英语作为一门语言, 运用是非常重要的。学习英语有四个关键, 即听、说、读、写。在教学中, 教师应该在课堂上多说英语, 让学生习惯, 多放听力材料。多做结对活动, 鼓励学生多开口。并适当的跟老师读句子、单词。在课堂上采取多样化的方式写单词、句子。例如, 可以让学生上黑板写单词, 也可进行小组比赛。根据所学内容写自己的句子, 写小短文, 达到学以致用的目的。

七、坚持用英语上课, 给学生提供语言实践的机会

课堂上教师用英语授课, 尽可能增加学生听说的机会, 丰富学生的文化背景知识。教师要丢弃参考书和课本上的例句, 尽可能结合学生关心的事, 带领他们造出自己的例句。刚开始, 学生对英语授课不习惯, 听不懂, 教师要配合以动作、表情或适当解释。只要教师坚持用英语讲课, 学生很快就能理解老师的语言并模仿使用。这样, 整个课堂就有一个良好的说英语的氛围, 学生就会自觉地应用英语思维并用英语交谈。在教学中, 也可采用适当的手势、动作或表情, 既可以避免用语言解释, 又可创造出一种有利于培养学生语感的语言环境, 让学生容易理解并很好地记忆。

八、适当重整教材, 因材施教

新教材的部分内容与农村实际生活脱节, 在教学中, 学生难以理解, 甚至无法理解, 这些内容可以适当的删减, 或者重整教材, 或对学生进行分层教学, 实施因材施教。对不同的学生, 采用不同的教学内容, 不同的教学方法。把知识转化成学生容易理解接受的内容再教授。这样, 可以消减学生惧怕英语的心理, 达到较好的教学效果。

摘要：农村初中英语新课程改革给教师和学生带来了巨大的变化。但新课改也给我们带来一些困惑, 使我们感到深深的忧虑。作为一线教师要多学习思考, 多实践探索, 多反思总结, 汲取他人精华, 提高自身素质, 提高教育教学水平。

3.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇三

【关键词】 困惑 教学效率 新课程理念

高中阶段是人生当中身心发展和社会化的一个重要时期,而高一又是这一关键期的基础。自新课程实施以来,我们常常会面临一些问题和困惑,针对这些问题,我们也在不断地反思、探究和总结。在此我就新教材实施过程中遇到的一些问题及反思结果进行总结,以抛砖引玉。

一、高一政治教学的困惑

(一)开放的初中教学造成的尴尬后果

最近几年,初中思想政治课已突破“应试教育”的“包围”进入“素质教育”,考试制度也突破闭卷考试的“包围”进入开卷考试,课程改革还突破偏、难、繁、旧的“包围”走进了新课程。初中思想政治课的开放教学虽带来一系列的新景象,但也形成高一教学的尴尬地位:

(1)学生对政治学科存在认识偏差

由于受开卷考试这个表面现象所迷惑,在初中思想政治课的平时教学中,学生对政治课极不重视,总以为学不学没多大关系,到考试时带着课本进考场就可以把试考好。教师和学生对政治课的认识产生偏差。

(2)活动课的负面影响

初中思想政治课新课程亮点主要体现在新教材中的活动课, 而缺陷又恰恰是在活动课上。部分初中老师所上的政治活动课已是活动与理论的脱节,极易形成学生的误区:政治课就是热闹,就是玩。让学生从热闹好玩的课堂中回到相对抽象的课堂中来并非易事。

(二)高考制度存在的弊端

以高考成绩作为选拔人才的标准,致使高中的教学只能围绕高考指挥棒进行,政治课教学必然地形成了“老师教书,学生背书,国家考书”的教学模式。为提高教学质量,不少学校把竞争片面理解为分数的竞争,政治教师只能通过填鸭式、题海战术等办法来培训学生的应试能力。一方面是国家提倡素质教育,一方面是高考的压力,谁能协调完美,而没有偏差呢?

(三)师生“逆反性”心理误区的制约

逆反心理普遍存在于教师与学生中。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心;对教材“多变性”的反感等。而学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味;对社会存在轻视政治科现象的认同;对为应试而大量背诵的厌倦;对教师教育要求的直接或间接的抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学取得成功。

二、高一思想政治教学应做好的几项工作

(一)切实转变学生观念,明确高中思想政治学习的必要性和重要性

观念是实践的先导。要想提高教学效果,让学生喜欢政治,首先要让学生树立新的政治观念,明确高中思想政治学习的必要性和重要性。因此在最初的教学时,应注重结合高一的教学内容列举贴近生活的事例,让学生明确这些知识对学生的成长是很有帮助的,它有助于提高学生的思维能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,有助于提升学生的人文素养。

(二)引领学生转变学习方式,构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式

提高教学效果,学生的学是关键,因此要注意引领学生转变学习方式。高中思想政治虽然确实有些难学,但还是有方法、规律可循的。学生只要掌握了这些方法、规律,还是可以学好的。这些学习的方法和规律需要学生在学习过程中不断探索,更需要教师予以指导。教师可在高一刚开学时利用专门时间在学会预习、学会听课、学会记忆、学会把知识系统化、学会解题几个方面加强对学生高中思想政治课的学法指导。

(三)培养创新型教师,落实新课程理念,增强课堂教学活力

教师是课堂教学的组织者,是学生知识生成和能力获得的引入者,教师的素质如何直接影响教学效果。要实施新课程改革,适应社会发展的需要,高一的政治课教师必须是拥有“全而新”的知识创新型、具备构建“活而实”的和谐课堂能力、准确把握高中课程目标的价值取向的教师。

总而言之,思想政治新课程课堂教学改革中存在的问题还有好多,随着课改的深入,出现的问题还会更多。我们必须有高度的事业心、责任感,既热情倾注,又冷静面对;既大胆前行,又稳妥探求,不断对教学过程和教学效果进行探索和反思,从实践中反复摸索和总结解决的对策以提高思想政治课的教学效率,保证学生素质的提高及发展。

参考文献:

[1] 教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[M].2006

[2] 王彦才.新课程改革:尴尬与应对[J].教育研究与实验,2006.6(26)

[3] 深圳市南山区课程改革调研组.课程改革的理性反思[J].课程教材教法,2006.9(3)

4.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇四

新课改，使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让小学数学课堂充满激情与活力。我在实际教学中，确实体会到新教材编的活，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂精美的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的数学课，我困惑了„„

困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？

《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。

困惑

二、课堂上应怎样设置小组合作学习？

《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？

困惑三：数学知识都要引导学生主动探索、自主发现吗？

《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此我在课堂上应尽可能多地给学生提供自主探究的机会，让学生在尝试中发现知识，在探索中感悟能力、培养能力！但在实际教学中，对于简单的知识，学生们回答踊跃，对于较复杂的知识，就会出现答非所问、启而不发的局面。如在教学乘法分配律时，例题已经解答出来，算式是：25×(4+2)和25×4+25×2,通过计算，两道算式的结果相同，因此两算式用等号连接：25×(4+2)=25×4+25×2。引导观察这个等式，并用自己的话说一说等式的内容。并举几个这样的例子。在这个过程中，学生们回答较涌跃，当引导他们观察这组算式并说一说有什么发现时，学生们就不能用数学语言进行描述，虽几经提示也不能用自己的语言叙述。

困惑四：提倡算法多样化的同时怎样落实基础知识？

培养学生的创新能力是素质教育的重要目标，也是新课程改革的核心问题之一，我们在教学中要为学生提供充分的时间和空间，鼓励学生用多种方法、多种思路解决数学问题，促进学生创新能力的提高。我在实际课堂教学时发现，学生们能想到多种方法解决问题，但具体使用时还是选择以前的方法。

困惑五：作业到底要不要强调格式？

5.高中语文学科新课改中的困惑 篇五

新课改在我省已经实施三年，2013届毕业的高三学生也参加了新课改高考模式下的考试。学校在上级部门的安排下，利用暑期对全校高中教师进行了全员培训，并且在同学科内展开讨论。现将语文学科讨论的困惑总结如下：

一：在高考模式下，如何让全体学生取得全面发展。

二：如何解决素质教育与高考成绩间的矛盾。

三：如何处理教时少与课程多、任务重的矛盾。

四：如何解决课堂教学中突出学生主体性地位与教师引领性作用的矛盾。

新课改下的课堂教学是以学生主体性发挥为根本，把学生看做主人，而教师只是负责课堂的组织者，对学生进行适当点拨，起引领作用。但是在农村地区的学校中，都普遍存在一种现象，即越是到高年级，学生越是不开口说话，他们习惯了被动地接受，没有了主动的出击意识。无论你启发、提问，也很少有人回答问题，造成教学上的尴尬。作为教师，又要在既定时间内完成教学任务，只能回归到以讲为主的教学方式中去。

五：如何解决学生被动学习与主动学习之间的矛盾。

高中的学生，一天学习内容多、任务重，各门功课轮番轰炸，搞得学生昏头转向，如何能给他们时间，让其有计划地进行科学、自主地学习。

六：如何才能真正调动学生学习语文的兴趣？

名人说过，兴趣是最好的老师，可是细一调查，当代许多高中生存在很严重的厌学情绪，特别是语文学科。那么，如何培养高中学生学习语文的兴趣，就成了每一位高中教师的紧迫而不可推卸的责任。

七：如何搞好高考作文的教学？

作文是高考的半壁江山，同样，作文教学是语文教学的半壁江山。如何能够让学生在每一次作文中都能够充分发挥其潜力，写出富有情感之作，而不是畏惧写作或者敷衍了事、随意应付也应该是每位教师的责任与追求方向。

6.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇六

新教师是幼儿园的新生力量，是幼儿教师队伍的后备军，新教师的专业成长越来越受到各个层面的关注。刚刚步入幼教岗位的新教师难免会遇到许多困惑与难题，通过多方的渠道，像请教经验丰富的教师，翻阅相关资料，及时反思更进归纳来解决问题。本人在执教小班美术教学活动中，归纳了一些典型困惑并试图阐述相应的对策。

一、关于备课的困惑

俗话说得好，巧妇难为无米之炊。在课前准备好活动需要的各个材料是非常重要的，特别是幼儿美术教学，它必须在教师的支持和引导下通过幼儿对美术活动材料的操作，才能实现美术活动的目标和体现它的价值所在。但是作为新教师往往会碰到以下困惑：

（一）是否每次活动都需要准备范例？

每次在进行美术活动之前，新教师包括老教师都会考虑是不是需要准备一张范例，但需要反思的是是不是每次活动之前都需要准备好范例给幼儿作“参考”呢？有些时候我们新教师总是把范例作为带活动的“定心丸”觉得有了范例就万无一失样。通过讨教一些老教师结合实践的经验及所学的理论知识，我认为，并不是每次活动都需要准备范例。反过来，也不是说不准备范例就是没认真准备。必须在认真研究了教案及活动材料及孩子们的学习能力之后再决定是否需要准备完整的范例，或者把活动的重难点提出来进行范例，或者图片实物及其他幼儿的作品来作范例起到示范的效果，再或者在幼儿绘画的过程中及时发现难点，有针对性地进行示范等等。

比如在小班美术活动《太阳》中，之前我先布置了让孩子自己去观察太阳的任务，并且进行活动时，我提供了一个自己认为比较完美的“太阳”范例。但在孩子们观察太阳后，提出了好多新奇的想法。

有的幼儿说：“老师，老师，我想画一个黑色的太阳。” “为什么呢？”

“因为，我觉得太阳太刺眼了，我想用乌云把它遮起来。”

“老师，老师，我想画一个绿色的太阳，因为我爸爸说地球上的绿色植物都是太阳公公的功劳。”

“老师，我看到的太阳公公就是白颜色的，不用涂红色的。”

“老师，我可不可以只画半个太阳，因为傍晚我回家的时候，我看到的太阳公公都只有半个的。”

这是我出示范例让幼儿画他们眼中的太阳时，孩子们各抒己见，提出了好多我想都想不出来的“太阳”。我深切地感受到这个范例不能代表孩子们心中“太阳”的形象。这里涉及到一个正确看待幼儿绘画中对范例或他人的模仿问题，在绘画或者美术教育活动中，模仿也是其中的一种方法。加登纳认为：我们一方面把模仿看作是审美发展的关键；另一方面又认为它潜在限制着幼儿的创造力。孔起英教授提出：“要解除这一悖谬需要持有一种发展的观点，在开始时应允许幼儿尽量自由而完全地去探索特质、媒介；然后再通过仔细的指导与难题设立，使幼儿有把握特质、为创造出满意效果而建立足够技巧的机会；最后，在他们有了自己的能力和目标之后，再让他去接触媒介中优秀适应的元素，鼓励幼儿对这些进行研究和模仿，这样幼儿便了解同样媒介中，别人是如何达到效果的。”我赞同孔教授的观点，在学习相对比较难的技能性问题如造型、色彩搭配、空间处理等方面的问题时，通过借鉴别人的表现方式来实现自己的创作意图。比如上述的案例中，必须提醒孩子们处理好太阳的空间位置，孩子们也必须要掌握了画封闭圆的技能后，才能完美地表现自己眼中的“太阳”。所以，案例中的范例可以采用过程性的示范，主要让幼儿学习画封闭圆的技能，而且也不能操之过急，毕竟小班幼儿的小肌肉发展没有中大班那样完善，而且也存在着个别差异。在上述案例《太阳》中，在完成作品的时候教师需要向幼儿了解他画的太阳是今天看到的，还是你想象中的，还是脑海中留下的记忆形象。儿童画很多的时候，需要通过幼儿的讲述与表达才能理解画中的内容，教师或者家长不能一概以成人的标准去衡量画的品质。评价小班幼儿的画更是要遵循肯定和表扬为主的原则，而且只有了解了孩子的表达方式和他自己的意图时，你才有评价权。小班幼儿自我评价是以成人的评价标准来衡量自己的，往往日常生活中家长甚至少数教师总是以“画得像不像”、“和老师的范画像不像”来评价幼儿的绘画能力，这跟我们教师长期通过使用范例来达到教学目标有一定的关系。我认为，教师使用范例必须慎重，长期使用范例教学会使幼儿形成这样的标准“跟老师画得一样的才是最好的”，世界上没有两片相同的叶子，我们应该尊重孩子的想象和创作权，相信这样也才能达到培养幼儿的创造力的最终目的。

（二）如何正确把握幼儿的“学情”？

备课不仅仅是美术活动所需材料的准备，我认为更重要的便是对“备幼儿”，也就是正确把握幼儿的“学情”。比如在一个活动准备开展之前，教师应先估算多少幼儿能完全达到目标突破难点，又有多少幼儿能基本掌握重点，又有多少幼儿完成是有较大困难的。一般认为这三种程度的幼儿人数在数轴上呈倒U即是适宜的难度。当然，最理想的状态便是让不同程度的幼儿都能在原先的基础上获得进步。

需要提出的是，要做到这一点，特别是新教师，那不是一天两天的功夫能达到的，曾经我也在园本教研的时候提出过这个问题。多数教师认为，这只能靠新教师自己实践才能获得的估计能力。纸上谈兵容易，理论和实践之间，只有不断地反思不断地更进再实践，才能把彼此之间的距离缩到最短。

在不断地实践反思中，新教师总会遇到各种各样的困难，但旁人的意见与建议也不能统统都吸收认同，要学会灵活变通。如小班下学期的手指点画活动《孔雀》中，在分析了自己班上的幼儿之后，我想大胆尝试让所有孩子们自己动手同时点画，有经验的老教师建议我还是继续采用小组轮流的形式进行，这样比较能够掌控一些。正所谓“初生牛犊不怕虎”我仍然执意作一尝试。

在我大胆尝试让每组幼儿同时都进行之后，我惊喜的发现，孩子们并没有出现一开始预期的多种状况，如：倒翻颜料盘，不按要求在孔雀轮廓上乱涂乱画，或者不想画顾自己玩其他的等等。相反，每个孩子都是兴致勃勃，秩序井然地进行，而且效率也提高了，画面的色彩搭配，和点画圆点的空间位置，绝大部分幼儿都是按照老师的要求来完成，让我非常欣慰。

事后我反思了此次成功尝试的几个因素：一方面孩子们已经画了一个多学期，已经形成了一定得美术绘画常规；另一方面在每项指令发出之前我都强调了操作要求；此外材料的准备也要充分，如颜料量要适当以免倒翻，色彩要丰富，浓度要适合点画等等。作为新教师更要做一个有心人，可以把每次的成功和失败都记录下来，认真分析，简单的做法（也是要求）就是把每个活动的反思都通过理性而又犀利的眼光审视之后再如实写下来，还可以主动向听课者征求意见与建议，结合自己的实践在今后的教学活动中就可以运用和验证这些策略与建议的有效性，并及时修改与更进。这样长期积累就会形成一个自己可以参照的“学情”，也是一个新教师成长最重要的途径之一。

（三）是否每个活动都应按备课的程序进行，如何估计可能发生的状况？ 作为新教师，总是犯“本本主义”的错误，这也难免，很多新教师认为，能按照教案，按部就班地把活动完成就已经很不错了。但是需要提出的是，正如上文所述，在遇到具体的“学情”与教案有较大差距，或者教师在执行的时候遇到难以逾越的障碍时，我们需要适当修改教案。在幼儿园中的美术活动基本上以集体活动为主，如果明显能估计活动进行将不能避免地失败时，我认为，应该修改教案和活动的程序或者更换类似容易掌控的活动内容。比如，在小班下学期《一起玩》的主题中有一个《彩色的水袋》的活动，在对教案进行深入分析的过程中，我深知活动若进行，将不可避免有许多我不能掌控的突发事件产生。最后，我将孩子们一起同时制作水袋的环节，改为小组轮流进行。这样，我认为自己更能把握活动秩序一些。

关于对突发状况的估计，除了需要实践经验的积累外，我觉得在备课时，应尽量考虑周全各种状况并提前准备或者预防。包括在容易出乱的环节事先提要求和示范正确的操作方法，材料的准备也应遵循孩子的年龄特点尽量充分及保证活动顺利进行。

二、在活动中如何读懂幼儿指导幼儿进行创作

（一）活动中如何读懂幼儿进行指导？

有时候的美术活动时会有那么一两个孩子，要么坐在桌前一点不画，要么不按照老师的要求顾自己乱涂乱画。开始时，我也拿他们没辙，不过我始终持有这样的观点，孩子是没错的，跟孩子生气之前应先问问自己是不是有什么地方做得不妥，还是自己不够了解孩子。

首先，根据小班孩子的年龄特点，这种情况是很正常的。小班幼儿在刚接触绘画的时候，正处于象征期涂鸦向意向表现期绘画过渡的阶段。涂鸦也是他表达自己的一种途径，还可以通过孩子的涂鸦了解孩子的心情或者表达的意图甚至投射出这个孩子的性格倾向性。而且幼儿在绘画创作过程中，往往没有明确的目标性，而是根据自己构想与操作的结果不断地调整绘画主题，加上小班幼儿的小肌肉控制等能力的限制，所以有时候在旁人看来是在乱涂乱画。

其次，遇到这样的情况不应马上批评，教师除了蹲下来认真了解孩子的意图，了解孩子他想表达的是什么。教师应根据幼儿的实际情况深入分析幼儿出现这种状况的原因，能力相对较弱的幼儿容易放弃完成整个作品，有时候，特别是调皮贪玩的孩子也会出现这样的状况。但不能轻易地归结为调皮贪玩的原因，如是不是遇到了困难未能及时得到老师的帮助而不能解决，是不是活动材料缺乏，还是因为此次活动的目标对他而言太高；或者是因为这名幼儿“眼高手低”自尊心强，觉得自己画得不能像老师那样好，就干脆放弃了，再或者是因为他自己的情绪不好导致这样的状况，又或者他什么都想画但又不知道怎么办等等。

教师应针对具体不同的情况及时采取措施，如教师个别指导或适当降低难度，让幼儿能够得到有信心完成作品；或者及时疏导幼儿情绪，实在不行等幼儿情绪好转再请他完成。无论在什么样的活动中，幼儿都是学习的主人，新纲要提出教师是幼儿的支持者、合作者和引导者。要做到这些必须先读懂幼儿，再根据幼儿的各种情况来“对症下药”，新教师缺乏实践经验，通过不断地反思与实践相信能做得更好。

（二）如何及时帮助解决幼儿创作时遇到的困难？

教师对幼儿绘画创作过程中出现困难的觉察能力，来自于教师对幼儿的长期观察。幼儿创作中遇到困难常常是不知道画什么，不知道怎么画，“画跑题”等，这是因为学前阶段的幼儿具有目的性不强、构思能力不完善并且容易受他人影响等特点造成的。教师应首先选择与幼儿生活经验紧密联系的、幼儿感兴趣的题材作为创作题材。其次，创作开始前，教师应有意识地通过提问或者谈话，帮助幼儿明确创作的主题、与创作相联系的绘画内容以及可以如何表现等，使幼儿在创作之初能有清晰地任务意识，建构明确的绘画内容和结构。再次，绘画的材料准备也会影响创作的进程，在之前的案例已有所提及，这里不再重复。最后，教师应多观察，但不要随意和幼儿谈话，以免打乱幼儿的思绪。当发现幼儿停笔不动或左顾右盼时，教师应尽可能多地了解幼儿创作的意图、心态，多给幼儿肯定正面的回应，找出幼儿成功的地方，加以鼓励与肯定，并通过提问或者引导及建议等方式引导幼儿明确自己的创作意图，在现有结果与原有意图之间建立有机的连接。如“刚才想画什么的？”“哪里不会画？”“看看其他小朋友是怎么画的？他们画了什么？”等等通过语言的提示、问题的启发，帮助幼儿找到创作的方向。

三、活动结束后的评价如何进行才更科学有效

（一）要等到所有幼儿都画完后才能进行集体美术作品评价吗？该如何评价？ 美术教育集体活动作品评价，一般都放在活动的最后一个环节，可有时候往往会这样：活动已经差不多快结束了，教师想进行评价但是还有一些幼儿未完成作品。这个时候教师该怎么办？结合自己的实践反思，也借鉴了一些资料，我认为：首先要观察这些孩子作品完成的进度，及未完成的原因。毕竟是集体教育活动，若大部分幼儿未完成，教师就只能待下次活动大部分幼儿完成时再进行讲评。也可以讲完成的作品一一展示在墙上，利用平时活动间歇的时间进行评价。

美术教育的集体活动，不能把大量时间放在讲评上面，也不可能把每位幼儿的作品都进行讲评，视具体情况挑典型的几个作品进行讲评，而且需要指出哪些地方完成地比较出色，好在哪里；哪些地方有些不足，该如何改进；哪些地方是较先前进步明显的一一指出。值得重视的是，教师要多进行正面的积极地评价，避免反面的消极的评价，即使是向幼儿提出修改的意见，也要注意自己的语气和使用的语言。同时，评价完毕后教师也应根据作品完成的状况，反思更进。

（二）教师评价个别幼儿作品时，其他幼儿不关注怎么办？

在美术活动进行讲评时，会发现一些幼儿自顾自，不听老师对其他幼儿作品的讲评。首先要分析其他人不关注的原因，是否有其他因素的干扰。如材料是否还是幼儿关注的焦点，评价时幼儿是否集中、安静下来。再次，根据先前分析的原因排除干扰，吸引幼儿的注意力转移到讲评的作品上来，又或者是活动时间过长了，幼儿已经坐不住了，就选择另外时间再进行讲评。最后，如果不是以上原因，还可以采取以下的措施：①暂停评价，提醒其他幼儿关注；②改变评价方式，鼓励幼儿参与到评价活动中来，让幼儿互评；③加强班级日常教育常规的学习，培养幼儿良好的学习态度和习惯等。评价过程中的问题和教学的关键点到为止，不要过度针对某个问题反复评价和强调，评价的目的是为了让幼儿体验到自己在美术活动中的成功和进步，从而做到发起幼儿下次创作的愿望和信心，也是为了让教师更加了解幼儿的发展现状，从而反思、完善自己的教育行为。

7.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇七

我国教育事业中师资力量的分配是相对不均的,农村地区的师资力量水平相对比较薄弱,很多教师的专业素质不达标,基本能力有限,加之部分地区条件艰苦,很多教师在长期教学中失去了原本的教学态度,敷衍了事。小学教育作为教育事业中的基础教育,意义重大,而这样的教学基础显然会造成教育教学质量的问题。新课改后,不论是教学理念、教学方式,还是教材都发生了变化,很多教师难以接受这种教学转变,新课程教学改革也就无法顺利开展。

2.教学资源落后

新课程教学改革提出要利用互联网技术,运用新型教学设备开展教学,从而提高课堂教学效率,实现教学目标。然而就农村地区,教学资源相对短缺,即使在社会经济不断发展的今天,农村地区的情况得到了很大改善,但仍然无法达到实际教学标准,因此,很多地区就教学方式而言,依旧采用传统的教学方式,利用简单的黑板、粉笔完成教学,教学效率低下。除了教学设备外,其他教学资源也较为短缺,如课外读物、教学技术、微课资源等等,这也严重影响了小学语文教学质量,使得新课程教学改革无从开展。

3.教学理念落后

由于农村小学的地理位置、地区观念等原因,致使农村教育事业教学理念的整体落后,尤其是小学语文教学,多为基础教学,学生的个人学习能力相对较差,教师不得不重视对学生基础知识的教学而忽视了对学生能力的培养,使得学生的整体学习能力和素养都相对低下,没有良好的基础,从而形成了一条恶性循环链,学生越来越离不开教师,而教师的教学负担越来越重,无法开展多种形式的教学方式。

二、基于现状引发思考

1.实现城乡互换,共同进步

为提高教学质量,农村小学可开展城乡教学资源互换及共享,城镇带动农村共同进步,让城镇教师为学生开展教学,让农村教师进入城镇学习,提高个人的专业素养,便于教学后期的交接,丰富教学资源的同时,端正自身的教学态度,拥有更好的教学经验和技术,配合政府的鼓励政策开展有效的教学活动。在实际教学中教师要注重教学内容的过渡,不再单一地进行基础知识的教学,而是在此基础上进行升华,培养学生的情感感知能力和文学表述能力,逐步帮助学生培养自主学习能力,实现自主学习。

2.创新教学方式

培养学生兴趣是教学活动开展的第一步。教师在自素质身提升的基础上,要逐步脱离课堂单一的教学模式,开展多种方式教学,在教学方式上结合实际进行创新,除了教材的基本教学外,还要利用课程资源,开展课外教学,帮助学生提高知识面,从而进一步提高教学质量。而教学方式的具体创新方法则需要根据新课程教学改革来实现,应结合教学实际,尽量避免形式主义,选择适合的教学方式开展教学,体现教学价值,实现教学意义。同时,教师及学校要积极寻找政府或相关单位的资助,尽快弥补教学资源的短缺,为学生提供一个相对完善的教学课堂。

3.针对较高年级开展能力教学

对于小学较高年级的学生而言,学习能力的培养与基础知识的学习同样重要,因此在实际教学过程中,教师要注重学生个人能力的培养,适当开展如小组合作学习、问题教学、探究式教学等新的教学方式。以教材为例,在进行《假如没有灰尘》的教学时,教师可组织学生进行实践探究,让学生自发地进行实验设想,如果没有灰尘会有什么现象发生来加深学生对教材内容的理解,然后在此基础上延伸,提问学生:“在生活中,还有哪些东西是我们所讨厌,但是又不能失去的东西?”让学生进行小组探究,实现教学内容的拓展的同时,也能够帮助学生锻炼个人的能力。

教学质量是教学改革的目的,在新课程教学改革的基础上,农村小学语文教学要根据实际情况,不断开展创新教学活动,在理解教学理念的同时不拘泥于改革的条条框框,而是结合实际,选择性地进行最合适的教学活动,将新课程教学改革下的农村教学真正地落在实处。本文通过对农村小学语文教学现状及现状引发的思考进行阐述,为农村教学改革的进一步发展提出了建议。望广大学者继续深入探究,提出更多具有实效性的教学建议与指导,更好地促进农村小学语文教育事业的发展。

摘要：新课程教学改革指出,要不断提升课堂教学质量,始终以学生为教学主体,培养学生的综合能力。然而在实际教学中,尤其是农村小学语文的基础教学却存在诸多问题,如何解决这些问题,帮助小学语文教学实现高效发展成为当下农村小学语文教学的主要问题之一。以此为出发点,就新课改下农村小学语文教学的现状引发的思考进行简要分析。

关键词：师资力量,教学资源,教学思考

参考文献

[1]郑亚成.谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体[J].教育现代化,2015(17).

[2]李士达.提升小学语文课堂教学效率的有效策略探讨[J].课外语文,2015(24).

8.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0019-02

新课改提出了新的教育教学理念，目的是培养更多创新型、实用型、技术型的人才。笔者认为，为提升初中数学教学质量，教师有必要对新课改下初中数学课堂教学进行反思。下面笔者谈几点看法。

一、新课改对初中数学教学改革的要求

初中数学是一门基础性学科，也是工具性学科，初中阶段的数学学习，是学生打基础的阶段，对学生的成长和成才至关重要。因此，教师要将这门课程作为培养学生知识、能力、过程、方法及科学情感态度与价值观的学科，既要引导学生掌握扎实的基础，也要培养学生的数学思维与方法，并且转变教学模式，培养学生的自主学习能力、创新思维、合作能力和实践能力。而传统的教学理念和模式存在很多弊端，在新课改下，教师要转变教学思路，反思教学过程，优化教学思路与结构，提高教学效果。

二、新课改下初中数学课堂教学的反思

（一）转变教学模式的反思

当下，多媒体教学已经走进了每个学校，但是MOOC、微课教学、视频教学、线上教学与线上作业等模式，还没有普遍应用到实际教学中，也没有发挥出它们应有的功效。在传统的教学理念和教学模式下，学生们对于数学知识的学习兴趣不高，积极性不大，导致课堂教学效率低下。因此，教师要转变教学模式，引入高效的学习模式，激发学生的兴奋点，营造良好的学习气氛，通过整散结合，有效挖掘学生的潜力。在教学过程中，教师可以实施基于微课的翻转课堂教学，强化学生的实践能力。

（二）学生应用能力的反思

很多时候，学生对数学与生活联系的理解，仅局限于书本层面，那是因为教师没有过多地将数学学习与生活实际相联系，教师的课前准备也不够充分，虽然教师对初中数学知识点、解题方法烂熟于心，但是对数学与科技前沿、数学趣题、实际生活应用的联系准备不够充分，没能激发学生的学习兴趣，只是让学生充当复述机和模仿机，由此导致对于学生应用能力的培养不够，应该引起教师的深刻反思。如图形旋转与奥运会标志、车识标志的设计相关联，学校操场跑道的设计，数据的分析等在实际生活中的应用，都可以有效地与生活关联起来，进一步培养学生的应用能力。

（三）创新思维培养的反思

很多学生都有一个共同的问题，考试成绩很好，但在解决实际问题时缺乏创新思维与创新能力，动手能力差，多数人只知道模仿、复制，而没有自己的核心思想和创新意识。新课改要求重视对学生创新思维的培养，但实际效果并不明显。究其原因，主要是受传统教学模式、传统文化理念的影响，学校和家长都过于重视成绩，导致学生的学习压力过大，使得学生自主学习、研究与探索的机会偏少。另外，沿用传统的“课上讲授理论，课下练习作业”的教学模式，只是让学生学会了做题，而没有提高学生的创新思维、意识和能力。

（四）改变评价标准的反思

现阶段，由于受到传统教学理念和文化的影响，家长、学校和教师依旧将学生成绩的好坏作为评价学生的重要指标。部分学生好动、想法多，但是对于教师刻板的教学方式没有兴趣，从而成为了教师眼中不听话的学生；也有部分学生因为考试成绩不好，“理所当然”地成为了师生、家长眼中的“差生”，这在很大程度上打击了学生学习的积极性，让学生对数学产生了畏惧感。由此，教师有必要对评价标准进行反思，以科学的评价标准作为高效课堂构建的指南针，践行以生为本、建构主义、差异化的教学理念，实现面向全体学生的素质教育，让每个学生得到全面发展。

三、新课改下初中数学课堂教学的对策

（一）转变教学模式，优化教学策略

信息技术的快速发展，给课堂教学提供了很多新技术、新方法和新契机。现阶段，多媒体教学已经运用较为成熟，微课教学也逐渐兴起，基于微课的翻转课堂教学理念与教学模式的实施，逐渐改变了传统的教学模式，充分激发了学生的自主参与意识和主动性、积极性。翻转课堂是学生通过微课视频，课下自主预习、查阅资料、记录疑难问题、总结知识，课上与教师、同学相互探讨问题，并展开实验分析、课题探究，总结出经验方法的一种学习模式。翻转课堂是信息时代下的新型教学模式，契合了新课改以生为本的教学理念。因此，在课堂教学中，教师可以通过运用基于微课的翻转课堂，转变教学模式，优化教学策略。如关于《全等三角形的证明》的学习，教师可以开设专题类微课，对于证明方法进行全面讲解与分析，学生课下提前预习，并动手模拟证明，预留问题在课上讨论解决，教师提出新的问题引导学生总结归纳，从而构建完善的知识网络。

（二）贴近生活实际，重视实际应用

数学是一门工具性学科，服务于物理、化学、生物等学科，对生活实际也起到指导作用。为培养学生的应用能力和创新能力，教师要在数学基础教学中，有意识地培养学生的应用思维，将数学与实际生活紧密联系，鼓励学生创新发现、探索、应用与反思，构建完善的知识体系，掌握科学的方法与技能。如在教学人教版八年级数学下册《数据的分析》时，教师可以引导学生贴近生活实际，选取“体质健康测试中的数据分析”课题，展开自主学习研究，探索“数据分析”知识与方法在实际生活中的应用，并掌握分析方法，制作分析图表，做好健康预测与建议。

（三）营造和谐气氛，鼓励自主学习

营造轻松、和谐的学习氛围，是激发学生创造力、提高学习主动性的关键策略。对于初中数学学科来说，由于其逻辑性、严谨性、方法性与思维性较强，且与生活联系紧密。因此，教师应创设和谐、轻松的学习气氛，鼓励学生自主学习探究，培养学生的自主学习能力。教师应转变传统的灌输式的学习方式，以数学活动、课题研究、实地考察、实践应用等学习模式展开自主探究。教师有效介入与指导，实施探究型、合作型、研究型、翻转课堂等自主学习模式，让学生在学习过程中感受、体验、合作、交流、探索、实践与反思，获得深切的学习体验。如探究《与圆有关的位置关系》时，教师可以引导学生从点与圆、直线与圆、圆与圆三个层面进行探究、归纳与总结，让学生自主找到它们之间的联系，掌握学习方法。

（四）改变评价标准，培养创新能力

改变评价标准也是契合新课改要求的一项重要举措，在展开课堂教学时，教师应转变评价标准，在重视学生知识掌握的同时，也要重视学生能力的提高、方法与技能的掌握。因此，改变评价标准，就要从学生灵活运用数学思想与方法、创新思维、应用能力等各方面进行考评。将平时成绩作为期末成绩的一部分，结合定性与定量评价方法，实施平时成绩考评；采取多元化评价方法，学生自评、学生互评、小组互评、教师评价，选取态度、知识、方法、成果等元素，实施有效评价。

总之，教师应从转变教学模式，学生应用能力、创新思维培养，改变评价标准等进行反思，不断践行新课改中对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，全力打造以培养学生实践能力和创新能力为主的高效的数学课堂，全面提高学生的综合能力与素质。

9.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇九

【论文摘要】 在新一轮课程改革过程中，面对农村和农民在我国人口占据比例较高的现状，农村中小学课改的成与败，对整个国家人才培养的关系极大。就目前的实际情况而言，在农村的课改试验中，教师的整体素质与新课程标准的实施要求仍有较大的差距，实施中还存在诸多不尽如人意的地方，亟待提高和完善。希望有关方面能重视并行动，建立起助跑课改的有效机制，通过各种手段使广大农村中小学教师，又好又快地适应我国新一轮课程改革形势发展的需要。

【关键词】 课改 困惑 对策

目前，新一轮课改正如火如荼地在全国开展着，而做为基础教育的中小学，特别是农村中小学课改以前所未有的力度和速度在进行，新课改的理念逐渐深入师生心，也取得明显的成效，同时由于农村教育的特殊性，在实施的过程中也产生的诸多困惑，作为在农村课改一线的参与者，以自己所经历，所思，以微观的视角对困惑的产生和对策做以总结，同时尽可能有宏观的作用，就困惑产生的根源以实际工作体会和所了解的相关讯息分为两大类：

一：现状与要求

1、师资力量。新课改对教师的综合素质提出了更高的要求，而农村中小学，特别是小学的师资，主要以曾为农村基础教育立下汗马功劳的民办教师组成，且近年来还存在大量教学经验丰富，教学成绩优异的教师向城市转移，造成农村学校教师配备不足，致坚守在农村教育阵地的教师，课业多，任务重，同时由于历史原因形成的专业知识领域先天不足，对新课改是时间，精力不够，显得力不从心。

2、评价体系。从应试教育到素质教育（即实施新课改的目的）其评价体系也应发生很大变化，但新体系尚未完全建立，或还不完善，成熟，旧评价体系仍在延续，从而影响新课改热情。

3、基础设施。新课改不仅对教师和学生要求提高，而且对学校的基础设施提出新要求，从音、体、美器材的配备到现代化的教学工具，据了解，仍有不到位的现象存在，同样阻碍了新课改的步伐。

4、社会环境。主要以学生家长为主。对学生（孩子）没有摆脱以分数高低论英雄的观念，也将分数的高低做为衡量教师优与否的唯一标准，使教师积极新课改的信心锐减。

5、生源流失。望子成龙，望女成凤的思想，导致对农村学校的教育产生偏见，生源基本素质受到影响，制约了新课改效果的显现，以致对新课改的效果产生怀疑。

二、.新与旧的碰撞。

1、观念。旧观念经长期沉淀.积累，根深蒂固，其中不乏有视若财富的经验，不愿舍弃，当与所应树立的新观念相遇时，惯性思维导致对新事物的排斥，从而产生困惑。比如，对学生的管，过去可以说是保姆式，也习惯了，而按新要求，管多了，怕影响学生个性发展，管少了，怕戴上对工作不负责任的帽子，进退维谷。

2、行动。思想是行动的风向标，由于对新课改要求尚需进一步学习，理解，领会。当思想状态处于两难境地时，行动便会严重滞后，愈加迷茫不知该如何做，同时，作为新课改实施的另一主体——学生，求知的方式也发生了质的改变，从被动接受到主动学习，感觉难度陡然增加，严重不适应，也表现的无所适从，反过来又影响到教师，面对新课改，师生共同的想法变成了“敢问路在何方”。

3、教材。新教材部分内容与农村社会发展不相适应 主要表现为：A、教材起点高，不适应农村学校与学生的实际。B、教材内容新，但脱离学生的生活实际。C、教材份量加重，教学任务无法完成。

4、延续的急功近利的思想。用旧方法检验新课改，穿新鞋走老路，违背新事物发展的科学的客观规律，拔苗助长，与新课改的要求背道而驰。此现象以教师本身居多，亦可列入观念之范畴。

对策：

1、大力加强新课改的宣传力度，转变社会、家长的观念。做到社会，家长，师生达成共识，形成合力，营造出了解新课改，支持新课改，服务新课改的良好 氛围。并深刻认识到新课改的成败关系到国家的前途和未来、民族的兴旺与发展。通过报刊、杂志、新闻媒体做宣传，做意识正引导，或通过家长学校、家长会、家访和请家长进课堂听课等形式，向家长宣传新课程改革，使家长明白新课改是教育界的新举措，是教育的重大改革，使家长与学校在一定程度上形成共识，取得家长对课改的理解和支持。同时让家长树立正确的育人观和人才观，掌握科学的教育方法。

2、建立新的与新课改相适应的评价体系。新课程，新要求，是对课堂教育模式和课程价值观的重大调整，因此，必须对原有教育质量的评价体系要做出相应的调整，以激励教师转变育人观念，改进教学方法，为出发点，建立教师教育教学综合量化管理办法。打破以分定论，全面，综合评估教师工作，突出以学生德智体美劳的均衡发展，过程和结果相结合，以学生个性有无被激发，学习能力是否得到提高，综合素质怎样作为主要的评价指标，从而达到助推新课改的目的和作用。

3、切实加大对学校的投入。

课程改革是一项系统性工程，涉及点多，面广，具有长期性，学校所承担的新任务，需要增加各种费用明显增加，比如教研活动、师资培训、配套设施等诸多事项都开支，加大学校的投入力度，刻不容缓，是当前课改工作的当务之急。

4、建立多种教师培训机制，提高农村中小学教师素质。

根据农村现实，农村中小学教师的培训方式应以岗位培训为主，坚持“教学研结合”与“教学做合一”的培训原则，改变“培训即办班”的单一模式，开展丰富多彩的岗位培训。

（1）专题讲座与示范课结合。可采用三种形式：课改专家讲专题并上示范课；地方进修院校的教师讲专题，并上示范课；骨干教师讲专题并上示范课。

（2）送教下乡，上示范课。教育研究部门可组织一批有经验、教学实践能力强的教师直接送教上门，上示范课，并进行咨询指导。

（3）观摩培训。各校可采用走出去或请进来的方式观摩优质课、高级教师示范课以及当地优秀教师的观摩课。观摩后要求教师进行研究，对照别人找差距，提出自我改进、提高的思路或设想。

（4）校本培训。现在的校本培训基本还是秉承上级有关部门的意思，针对性和实效性都不强。各校可针对本校教师在实施新课改过程中的突出问题，确定合理的培训内容和方法。教育行政部门应给学校更多的自主权。

（5）自我培训。教师自发组织的集体听课、评课、研讨或自我讲专题。这种活动的准备过程和实施过程就是一种很好的学习。

（6）交流培训。农村学校的办学条件差，信息交流差，我们在鼓励教师岗位提高的同时，也应组织教师“交流”，即一些相对落后的农村学校有计划、有组织地派遣几名教师到实施课改较好的学校边任教边学习。实施课改较好的学校则派高素质教师到农村学校任教一两年，起示范作用和兼职培训作用。

5、学校和教育管理部门要留与教师相对宽松的环境和空间

新课改的实施需要较长的时间，在实践中探究，摸索，应该允许教师在工作中出现小失误，鼓励老师打破常规，尝试新方法，创新思路。譬如，长期以来我国的基础教育阶段过于重视教科书，重视课程知识传递，课程发展以“一纲一本”为主，偏重于书本，视课本为唯一的或主要的课程资源，学习局限于书本。新课改，可以让教师大胆创新，从课堂内容，形式，重新设计，只要把握好一个原则，真正做到发展学生思维、培养学生的创新意识、提高学生的综合素质，形式不拘一格，出现问题及时纠正就行。

6.转变观念。避免为课改而课改，应着眼长久，转变培训模式，建立新型农村教师继续教育的体系。继续教育是农村教师实现终身学习和专业发展的重要途径，也是农村学校教育实现可持续发展的重要保障，面对建设全民终身学习的学习型社会的新要求和基础教育的新变革，农村教师继续教育机构的观念职能，工作重点，工作内容，工作方式都应相应调整和转变，应确定为农村教师终身学习，专业发展的大教育观，大培训观，赋予农村教师培训进修机构以更丰富的职能，承担起教师教育理论学习，价值观引导，师德培养，科研指导，情感教育，心理健康教育等一系列关系到教师专业发展，执教水平的重要工作。

农村中小学教育是全面建设小康社会的基础，也是前提，新课改又是农村中小学教育的重要组成部分，其开展的成功与否，直接关乎着农民的素质，农村的发展，所以新课改与“三农”的未来有着密切的关系，也是全面建设小康社会中农村建设中的重要一环，因此，我们要站在全面建设小康社会的战略高度，在新形势下，以高度的责任感和紧迫感，全身心地投入新课改，为全面建设小康社会贡献自己的力量，可以肯定的是，在新课改初期我们会遇到许许多多的困难和各种挑战，但只要我们持之以恒，勤修内功，假以时日，必将成功

2、师资力量薄弱

最主要的原因是受经济发展水平的制约，由于农村环境及生活条件较差，不能吸引优秀人才，难以注入“新鲜血液”，使得一些学校不得不临时招聘代课教师以解燃眉之急。另外，必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足，使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。再次，由于农村学校信息闭塞，使得许多教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习，所得十分有限，无法很好地应用于教学实践。

3、应试教育色彩浓郁，师生不堪重负

由于旧人才观，质量观的影响“以分论人，以分量才”的片面现象长期存在，社会评价学校的教育质量是以升学率的高低作为标准，学校领导评价教师的水平高低，工作好坏是以所教班级学生的升学度、合格率为依据，教师检验学生是否获得了系统的知识，甄别好学生与差学生，是以考试分数为准则。上级管理部门不断地组织统考统测，并且给各个学校排名排队，至使学校领导给教师加压。学校为了在社会上留下好名声，为了下一年能有较好的生源，想方设法提高学校的知名度。提高分数和录取率最直接，最有效的方法就是一切与经济挂钩，与晋升考核挂钩，用经济这根杠杆来达到这一目的，于是就设立高考奖、会考奖。达不到标准，非但一分钱拿不到，还要在教师大会上点名挨批评，这样一来，教师即使不为奖金，也要为面子拼命干。要想学生考得好，教师明知不符合教育规律，不利于发展学生个性，有碍于学生健康成长，却还一味乐此不疲地采用“注入式”，“填鸭式”教学法，以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，在人才培养目标上重共性，轻个性；重理论，轻实践；重模仿，轻创造。它严重制约了学生主观能动性的发挥，单靠死死地抓住学生，反复操练，死记硬背，机械重复，带来的结果只能是高分低能。

4、初中学生流失现象时有发生

除学生家庭经济困难这一主要客观原因外，还有教师敬业精神差、教学理念落后、教学方法陈旧、教学质量低下等，也是导致学生厌学进而流失的一些主要原因。

5、留守儿童增多，缺乏必要的引导和良好的家庭环境

笔者所在的乡镇，煤炭和烟花是地方的两大支柱产业，由于国家对煤矿开采和烟花制作门槛的提高，加之产业技术水平的不断革新，富余的劳动力都流往城市。而一直存在的城乡二元状况使大量农民工选择将孩子留在农村，并托付给其他人照看。父母出去给留守儿童带来的诸如心理关怀缺失，情感发育不良；脱离父母监护，安全隐患凸显；智力发展滞后，学习成绩不佳；缺乏家庭管教，日常行为不良等问题十分严重。

二、对策

“百年大计，教育为本”，教育发展必须依靠国家和各级政府的主导作用，加大和重视教育投入；同时，教师和家庭也必须提高自身的教育水平和思想素质，为农村中小学生成长营造一个良好的教育氛围。

1、加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况。首先要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限的教育资源用到实处。迅速成立一个调查小组，查清农村中小学的负债状况以及教师的工资待遇落实情况，对因负债建校舍的，要通过财政拨款支付，使学校能较好地运转；其次完善对农村教育投资的监督机制，严防中间环节的克、挪、卡、要，确保专款专用，并且还要力保各校将有限的经费用在刀刃上，从而逐步完善以县为主的义务教育经费保障机制。

2、建立稳定的教师供给渠道。一是每年聘用一批师范类大中专毕业生，补充“新鲜血液”；二是从城镇学校富余人员中选派部分教师下到边远穷乡支教；三是成立教育人才交流中心，统一管理，随时向各农村小学提供推介服务，使教师队伍建设有“源头”。

3、加强教师教育。实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为学会学习、热爱学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。

4、端正学校办学思想，全面实施素质教育。思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。农村中小学教育要健康发展，从地方行政领导到学校校长、教师、家长，都要先从思想上认识到小学教育对孩子一生的重要性，认识到实施素质教育对孩子发展的必要性，认识到为高等教育输送新生不应成为基础教育的惟一目标。要通过各种媒体加大宣传，将先进教育理念深入人心；多给校长、教师提供一些外出学习的机会开阔视野。

5、一方面要加大义务教育宣传和实施力度，确保困难学生不会因贫失学；一方面要推进教育教学改革，提高课堂教学质量，活跃课堂气氛，促进学生乐学善学，确保学生不会因厌学而辍学。同时，要完善学校办学水平评估机制，切实把“减负控辍”工作纳入教育督导评估序列并不断提高评价指数。从而把“减负控辍”工作纳入政府、学校、家庭、社会四位一体的一盘棋工程，最大限度的控制学生流失。

6、整合政府、社会、学校、家庭的力量，解决好留守儿童教育问题。一是政府要针对留守儿童现状，发挥其主导作用，改革现存的城乡二元体制结构和创新现在教育模式，使留守儿童能够尽量在城市享受到与城市儿童同等的教育；二是学校应该开设针对留守儿童自立自强的课程，经常开展丰富多彩的课外活动，培养他们的学习兴趣。并配备专业性心理教师，可以选取学校教师参加系统性培训，解决好留守儿童的心理问题；三是要净化留守儿童周边环境的空气，严格控制网吧、游戏厅等场所的设立，多管齐下，为留守儿童创造有利的外部环境；四是外出的家长要经常和子女联系，关心其身心健康，尤其是要积极主动地和班主任、监护人、代理家长及时沟通，共同配合他们作好留守儿童的教育工作。

参考文献：

[1]王景英.农村初中学生辍学问题研究 [M].长春：东北师范大学出版社，2003．

[2]袁桂林.农村义务教育“以县为主”管理体制现状及多元化发展模式初探 [J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004，（1）．

10.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇十

新课程改革全面推开，各种见仁见智的新理念、新模式不断渗透到高中物理教学中来，给物理教学改革带来了新的契机，我们广大的物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。但是，在具体的实际教学过程中，必然会遇到这样那样的困惑。下面，就本人从事高中物理教学以来所遇到的两个问题进行总结探讨：

一、探究式教学与传统的考核模式如何权衡？

根据新课标的要求，在物理课堂教学中大大增加了探究式学习的内容，这能极大地调动学生的学习积极性，有利于培养学生的综合分析实践能力。但是，我们的课时紧张，教学进度固定，面临升学压力，特别是现行的学生考核的模式依然以笔试解题能力为主。这与新课程所提倡的探究式教学之间就产生了一定的冲突。

实际情况与教学理想的这种冲突显得十分无奈，但是，在时间允许的情况，我还是尽量在设计教学流程的时候将探究式教学的理念融入其中，慢慢地，从中也有了一定的体会：

实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度，进而产生主动获取物理知识的动力。尽管这样的教学模式比较耗时，但从学生的物理学习热情和实际测验的成绩情况看来，效果反而比以往填鸭式的教学更好得多！而学生也非常享受这样愉快活跃的课堂。

二、课堂气氛活跃，但如何收放自如？

在强调创新、实践、探索的课堂中，师生共同营造一种动态、充满生机的课堂。但是，课堂还是应该有一定的秩序和纪律约束，这样又会出现“冷场”。那么，又要使课堂气氛活跃，又要收放自如，该如何权衡呢?

11.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇十一

一．主要困惑

时间和任务困惑，时间即常规教学时间，包括按国家标准安排的课时和自习。教学任务即按照国家标准要求所应完成的知识，能力，情感态度价值观等。在教学过程中，教师普遍意识到时间相对较短，任务相对较重，教师有不堪重负，学生有负担不减反增应疲于付的感受。

能力与成绩困惑，能力即新课改后教学完成后应达到综合能力。成绩是指高中升学中，学校、家长、教师、学生、甚至社会都较看重的分数。在教学过程中，各种主体担心过于以相对主观的能力为标准，进而影响相对客观的学生成绩。

理论与现实困惑，理论即政治课的知识体系，现实即是所接触的生活实际。新教材虽然注重贴近学生生活实际，但并不意味理论与现实的完全一致。而我们很多学生和部分老师不能正确认识它，特别是当不能正确用教材理论解释现实中的负面现象时就否定教材相关理论的科学性，简单的把政治课理解为一种阶级说教课。

二．成因分析

教学理念。教学理念是开展教学活动的灵魂，不具备新课程改革的新理念，所有的改革都将流于形式。新课改理念是一个熟悉而又陌生的理念。熟悉—它所提倡和描绘的内容，几乎是每一个教师内心世界那个理想国的真实写照。对于传统教学的负面因素，一线教师深有体会，所以，教师是渴望新课改的。陌生—对于新课改，大部分一线教师没有较为完整和清晰的理解。虽然在一些培训中，专家对此做了示范与解答。但是很多外出学习新课改的同事指出，很多新课改示范课就是一场秀--剧本（教材）早已烂熟于心，主角（学生）个个无可挑剔，导演（教师）更是胸有成竹，最后，演出（教学活动）取得了圆满成功。可是在掌声背后，作为一线教师总是觉得缺少些什么。现实中的新课改，就像一堆流沙，渴望踏上去，却又畏惧那种深陷其中后无能为力的绝望。这种心理上的徘徊，使得很多教师在实际的教学当中很保守也很自然的保留了大量的传统教学观念。

教学内容。新课改后，政治课教材变化较大。原教材由《经济常识》《哲学常识》《政治常识》三大板块构成，整个教材显得比较理性，知识呈现较为直观，教学过程中往往抓住主干体系脉络，结合当时时事热点进行分析解读一般能够收到事半功倍的效果。从纯粹侧重掌握知识的角度看，它的理性特点是符合传统教学需要的。新教材由《经济生活》《政治生活》《文化生活》《哲学生活》四个必修模块和《科学社会主义》等六个选修部分构成，相对增加了《文化生活》和部分选修内容，并且四个必修板块的教学时间都是一学期。虽然新的经济，政治，哲学教材和原来比是有变化，但主体知识是保留的，且从教学三维目标看还增加了不少新的要求。这就意味着，要在相对较少的时间内完成更多的教学任务，达到更多更高的教学目标。因此教学过程中的效率就成了一个很迫切和现实的问题，但与旧教材比较，新教材从贴近生活贴近实际贴近学生出发，使得教材整体感性色彩较为浓厚，它要求师生通过大量的感性材料的收集，归纳，总结，分析等去获得知识，锻炼能力，形成正确的情感价值观，但对于习惯了传统教学的广大师生而言在短时间内形成高效的教学课堂，适应新课改要求，这无疑是困难的。

教学主体。新课改进一步明确了学生是教学的主体。它也是教学活动是否成功的核心影响因素之一。新课改充分考虑了学生的认知和生活实际，但这种考虑是宏观上的，我们的学生是否就完全做好了相应的准备？比如新课改所提倡的探究式学习，它对学生的学习观念，学习能力，和学习方法习惯等都有新的和较高的要求，在教学实际中所面对的情况是多样化多层次的。特别是生源以农村为主的学校，由于客观条件的不足，面对新课改，在教学主体上还有很多现实的问题需要他们自身克服，更需要外界的重视和引导。

评价机制，当前学校的评价机制比较单一即以教学为中心，这无可非议。可是评价教学在各种因素作用下就与升学指标挂钩，众所周知，目前的升学就要看学生分数。这样一来，所有的具体评价标准最终变成了学生分数。分数就是一切。因此教学实际中大跃进式的急功近利比比皆是。这与课改要求是背道而驰的，也是面对新课改产生困惑的重要原因。

教学理念的深入不够，教学内容更新与升华，教学主体的参差不齐，评价机制畸形单一，最终促成了时间紧任务重的假象，能力与分数对立的荒谬，理论与现实脱节的误区。

三. 应对建议

落实升华课改理念。各级教育主管部门应积极组织引导新课改理念的开发研究，通过各种途径和平台，实现政策制定者和执行者参与者的良性互动以减轻上下信息不对称所带来的改革阻力；学校应立足实际，调动广大教师主动进行课改的热情，为一线教师培训，交流提供条件；教师则应树立与时俱进的改革和创新精神，以高度的责任心使命感投身教育改革一线，并积极主动引导学生与新课改相适应。

双向构建高效课堂。教师应不断提高自身的业务素质能力，按照新课改要求，结合本地实际情况吃透教材，教法，和学生。引导督促学生注重学习过程。学生则应养成有预习复习，重实践反思等科学的学习方法习惯，积极配合教师，实现教学相长。

丰富完善评价机制。学校应真正做到以人为本，尊重教师尊重学生，要把他们看成一个个创造者而不是一个个纯粹的执行者；打破一切向结果分数看齐的单一评价标准，适当建立和增加对教学过程的考评机制；对教师和学生的评价实质性的加大德，能，勤等内容的比重；否定平均主义，建立物质和精神的双重奖惩机制引导师生进行新课改研究实践。

四川达州邓小均推荐！

12.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇十二

一、现今中学历史教学中存在的问题

(一) 教学理念方面的问题

在很长一段时间内, 教师教育的观念跟不上实际发展的要求, 一些历史教师只是帮助学生牢记课本中的知识, 为了让学生在实际考试中取得好的成绩。在这样落后的教育理念的指引下, 实际教学效果往往差强人意。

学习历史是为了继承和延续优秀的传统文化, 但是在实际教学中, 有些教师觉得历史只是现今市场经济中的一个辅助的教学科目, 没有实际的运用价值。在这样的教育观念的指引下, 历史学科被教师冷落, 历史方面的教育功能被淡化, 最终导致中学历史教学目标出现偏差。一些历史教师的教学方法没有跟上信息化的步伐, 没有充分调动学生的积极性和主动性, 没有把历史知识和现实生活进行良好的结合, 导致整个课堂内容不够鲜活, 学生对于历史学习的兴趣不高, 实际教学效果不好。

(二) 过于追求创新

一些教师在历史教学过程之中, 为了培养学生的创新能力, 往往采取一些不符合学生实际的教学手段, 片面追求课堂表面的热闹, 开展各种各样的活动, 让学生一会儿自己看书, 一会儿看多媒体, 一会儿进行讨论, 实际给学生思考的时间很少。很多问题一起涌现, 让学生应接不暇, 思维懒惰的学生根本没有动脑, 而想动脑筋想问题的学生却忙不过来, 无法收到良好的教学效果。

(三) 过于依赖多媒体教学

在现今信息化快速发展的形势下, 多媒体技术被广泛运用到教学中, 多媒体和网络技术在历史教学中起着越来越重要的作用。但是同时我们也注意到, 对于多媒体的使用出现了很大的依赖, 即教师在教授知识的过程中, 往往直接按照多媒体课件的内容安排顺序展开教学。这种情况所潜在的问题是:一旦出现不能使用多媒体的情况, 教师的教学效果就会大打折扣。因此, 教师要重视自身基本教学技能的培养, 改变对多媒体过于依赖的情况。

(四) 应试的思想依然存在

现今的历史教学虽然在新课改的推动下, 有了很大的改观, 但是在考核制度方面及学习目的方面还是存在很严重的应试教育倾向。历史教学的主要目标不是满足学生成长和人格塑造的需要, 而只是为了应付考试。这样的教学方式和素质教育的目标相违背, 这就需要教师在实际教学中注意调整和逐步改变。

二、现今中学历史教学改革的思路和对策

(一) 改变传统的教育理念

推进中学历史改革的重要前提是教师和学生都需要转变自己的思想认识, 从过去单纯的功利实用主义的思想中走出来。教师要认识到历史教学可以培养人才, 推动社会发展。教师要改变以往仅仅靠书本的传统教学模式, 学会科学合理地运用历史教材, 并且努力提高自身整合教材的能力, 可以通过增加历史人物故事及传记的方法来不断丰富历史课程资源。

(二) 中学历史教学要和学生的生活贴近

中学历史教学要尽量地贴近学生的生活, 紧密联系时代和社会的发展。当然, 对教学的要求也就相应地提高:改变过去给学生讲述一个远离生活实际的历史问题的教学方式, 使学生感受到真实的生活和愉悦感。

比如教师在讲述工业革命时, 可以让学生在课后访问自己的父辈, 了解以前家里使用的电器, 让学生了解工业革命给我们的生活带来的变化。教师在教学过程中, 应该努力把历史知识和学生的实际知识有效结合, 让学生在学习历史知识的过程中感受现实, 然后在现实中验证历史的规律。

(三) 中学历史教学需要根据教学内容采取灵活多变的方式

教学方式很多, 现今普遍采用的是现代化的信息技术, 在网络上收集和历史课堂有关的资源和信息, 进行多媒体教学。比如, 在“第二次世界大战”的教学中, 教师可以采用简短的视频及一些具有代表性的图片, 把这些有效的资料运用到教学中。在工业革命教学中可以要求学生在课外观看央视的《大国崛起》纪录片, 然后在课堂上进行讨论, 加强学生对于历史知识的认识。在中学历史教学方面, 要坚决摒弃“灌输式”的教学方式, 采用多媒体、分层教学、小组讨论及体验式教学, 让学生真实感受到历史知识的丰富有趣, 感受到学习历史的必要性, 从而提高历史学习兴趣。

(四) 逐步改变中学历史的考核方式

在中学历史改革中, 应逐步改变对学生学习的评价方式。在传统的中学历史考试中, 通常采取的评价方式是考试, 并且考试内容都是学生平常死记硬背的。

在中学历史教学考核过程中, 可以在考查学生基础历史知识的基础上考查学生对于知识的发现能力, 还有实际解决问题的能力。采取这样多样化的评价方式, 可以把学生的学习态度和在课堂教学中实际的参与情况, 作为评价和考核的一个有机组成部分。这样在实际教学中, 可以提高学生学习历史知识的兴趣和积极性。

(五) 帮助学生建立知识体系

对于中学历史教学, 教师要引导学生运用阶级分析的方法, 把学习知识联系起来, 形成一个科学的结论。比如在教学《天朝田亩制度》时, 可以和计划经济进行对比, 采用阶级分析的方法进行探究。只有帮助学生形成完整的知识体系, 才能够借助对某个问题的分析, 展开对相关知识的综合研究, 养成全面看待问题的习惯。

三、结语

在新课改的教学背景下, 中学历史教学虽然取得了一定的成绩, 但是必须正视教学过程中存在的各种问题。在中学历史教学具体实践中, 还存在诸多急需解决的突出问题, 这些问题的存在, 已经严重影响中学历史教学活动的开展。因此, 当前必须积极探索解决这些突出问题行之有效的对策, 即要落实新课标精神, 解决存在的问题, 实现中学历史教学高效和健康地开展。

摘要：随着新课改的逐步深入, 一些注重吸收新课标的教师在实际教学中取得了一定的成绩。但是中学历史教学还存在很多问题, 需要教师予以重视, 并切实解决, 从而促进中学历史教学的良好、有序开展。

关键词：新课改,中学历史教学,存在问题,解决对策

参考文献

[1]祖丽菲亚.吐尔逊.当前中学历史教学现状面临的问题与对策[J].读与写 (下旬) , 2012 (1) .

[2]韩广聚.新课改背景下中学历史教学中存在的问题与对策[J].新课程 (教师版) , 2010 (5) .

[3]付楠.新课改下中学历史教学中存在问题及对策[J].中学教学参考, 2013 (3) .

13.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇十三

调整小组学生的搭配;将一个大的学习任务分解成几个小的具体的思考学习步骤;以对集体的评价为主

合作学习中发现学生存在以下问题：

1、讨论时抓不住关键问题

2、有的小组人人都争着发言没有人愿意倾听别人的想法;有的小组死气沉沉，谁都不想说;

3、有的小组只有某一个学习好的学生发表意见，一言堂，其他人不敢提出自己的见解。

4、有的学习困难的学生自己不思考之等着听别人的讨论结果。

5、接到一个需要讨论合作的学习任务，学生不会采取有效的策略，分解任务。他们只是漫无边际的东一句西一句。

应对的策略：

1、调整小组学生的搭配，学习中等生和学习特长生搭配在一组中，学习较困难但是还敢于发表自己间接的学生也可以搭配在期中，一个组基本上是一个学习特长生两个中等学生一个学习较困难的.学生。学习非常困难的学生三、四人组成一组，这一组老师在讨论时参与进去，以老师的启发指导为主。其他小组则是学习特长得学生担任小组长带领大家讨论合作学习。

2、帮助学生将一个大的学习任务分解成几个小的具体的思考学习步骤，以这几个小的问题来引领学生思考探索。

14.新课改下高中化学教学反思 篇十四

作者/徐见霜

高中新课程改革已有多年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。

中学化学教学质量不高的原因主要是教师教学反思做得不好。坚持教学反思，总结每节教学的得与失、成与败，改进教学中的不足，寻找更好的教学方法，是提高课堂教学质量，获取良好的教学效果的行之有效的途径，教学反思一般分教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思主要指教师的备课，备课是教学工作的一个重要环节，是教师综合运用专业知识、基本技能进行教学设计的过程。现行的新教材吸取和积累了多年来教师在教学中的成功经验，做了多方面、深层次的科学调整。新的课堂教学设计理念要求“以人为本，以学生发展为本”，服务于学生有个性、可持续性、全面和谐的发展。基于这一原则，中学化学课堂教学的设计应该以实践为背景，以教材为主要资源，在教师的引导下师生互动参与，找问题、答问题，探究问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。而在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学效果的过程。现将本人的想法说出与大家共同探讨。

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问为什么、也不知道要问为什么的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教学过程的反思

1.化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓的试管上的塑料袋可膨胀70～80毫升，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10毫升，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

作业的设计和布置对教学效果有重要的作用，预习作业有课本中的“活动与探究”“问题解决”“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。教师选编试题要控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

四、教学反思的方法

教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。现将教学反思的基本方法做些初步探讨：

1.教学后记反思法

苏霍姆林斯基曾建议每位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。

2.观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学效果，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。

3.借鉴他人意见

“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

15.新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策 篇十五

一、调查内容

新课程理念下初中语文教学的困惑和对策。

二、调查范围

金洞初中语文教师和初中学生。

三、调查方法

走访、问卷调查、座谈、情况统计。

四、调查报告

困惑之一:阅读课中,究竟谁来主导探究?

在语文新课程标准中,明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,但对于才从小学脱离步入初中的学生来说,特别是农村学生,让他们在实际的课文学习中去自主学习或合作探究学习,一是存在大量的知识缺陷,二是学习中探究的组织和实际效果往往流于形式,缺乏实际价值,达不到应有效果。

在与老师的交谈中,百分之三十的老师主张学生自主探究学习,且颇有心得,也有一定的收获;百分之三十的老师主张阅读教学以教师讲为主,这种传统的教法他们得心应手,而且学生也已经适应了;百分之四十的老师,介于二者之间,不讲,则探究式学习到底怎样组织,他们实在困惑。讲吧,又是对新课程理念的叛逆,况且很难让学生满意。

在对学生的问卷中,一部分学生力主自主学习,让他们在自主探究中开发智慧,发展个性,这当然是那些学习优秀的同学;一部分学生则留恋老师讲学生听、记的方法,这主要是大部分女生和较差的男生;而大部分学生则无所谓,这一方面是懒惰,习惯于不劳而获,另一方面则是对自主探究没有把握。

困惑之二:古诗、文言文教学到底要不要逐句翻译讲解?

语文课程中的古诗词和文言作品,由于年代的久远及语言的变迁,加上初中生的语言知识和理解能力有限,使他们对这类作品的理解相当困难。因此,义务教育语文新课程标准中明确给出“阅读浅显文言文,能借助知识和工具书理解基本内容”的基本要求,并重点强调了朗诵和积累教学要求。然而在实际教学中,由于教师对诗文的句意讲解得不够,造成学生对诗文中的语句理解不够深入,很多只是一知半解,致使他们在后面的教学环节,如作品主题的探究、课文的理解背诵、名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍,严重影响了教学效果。

老师在这方面的观点,也是分庭抗礼,莫衷一是。主张讲的,自然是文言功底较好的老语文教师,主张不讲或少讲的,当然是比较年轻观念较新的语文教师。学生呢,也是各占半壁江山,不相上下。其实主张讲的居多。

困惑之三:字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行?

现在的初中生,有三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母,亦不能熟练的使用字、词典等工具书,写起作业和作文来更是错别字满篇,病句连天,让人哭笑不得。

说起话来前言不搭后语,唱起流行歌曲则精曲联唱,乐此不疲,说起明星趣闻轶事,更是如数家珍;读起文章来往往语音不准,结结巴巴,更不用说节奏、音调、情感了,而说起电视剧和言情小说却是争先恐后,精彩纷呈;动起笔来简直是“别字大全”,鬼画桃符,所谓龙飞凤舞难以辨认。凡此种种,语文教师在教学中,颇感棘手,又不知从何入手抓起。

困惑之四:教材设计的“综合性学习、写作、口语交际”活动是否城市味太浓,在一定程度上脱离了农村中学的实际?

现行新课程教材新增了语文综合性活动,设计的语文活动虽然花样翻新,但对于农村初中生来说,的确很难。专家们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的现实,处于义务教育阶段的中学生大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子。试问,他们怎样去查资料,怎样去做调查,怎样去野地探险,怎样去胜地旅游?可是如果不做这些准备活动,综合性学习活动又成了无米之炊、无源之水。因此从现状看,对于农村中学的语文教师来说,这种语文综合性实践活动的确是十分头痛的矛盾问题。

在调查中发现,大部分教师对于这种活动只是说说而已,有的甚至跳过。大部分学生对这种活动也是毫无兴趣,有与没有,上与不上,根本无所谓。在教学实践和调查中,我本着“发现问题——整理问题——反思问题——解决问题”的思路,倒也颇有收获。到底怎样解决以上这些也许长时间困惑一线教师的问题,在调查中,通过商讨、辩论、论证、查询等方式初步研究出解决问题的一些主要措施。

其一,转变角色,服务主体。“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者。”教师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识,而在于教会学生学会知识的方法。在阅读课中,教师就是要利用课文这个“例子”,激发和引导学生们去大胆而自信的去听、去说、去读、去写。所以,我们应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫,把课堂的主人公角色还给学生。

其二,分层教学,因势利导。对于学生语文基础知识上客观存在的水平差异,尽力避免教学中的“一刀切”,即尽量避免造成基础较好的学生“吃不饱”和基础较差的学生“吃不消”。所以在对学生进行语文教学时,把语文知识点根据其难度大小进行一定的拆分,对学有余力的学生给予较高的要求,而对感到吃力的学生给与一些难度较低的要求。如对生字词的积累掌握中,就提出会读、会写、了解用法和掌握读音、写法、意义及用法的不同要求。学习文言文,对于那些基础较好的学生,不仅要求他们较为透彻的掌握课文的主旨和写作特色,还要求他们把每篇经典的文章完整的背诵下来以积累语言材料;而对于另外一些学生只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行。

五、结论