斑羚飞渡学教案

斑羚飞渡学教案（10篇）

1.斑羚飞渡学教案 篇一

《斑羚飞渡》教学案例

临朐县沂山镇蒋峪初中 张春峰

一、学习目标：

1、整体感知，复述故事情节。

2、品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。

3、激发关爱动物、善待生命的情感。

二、学习重难点：

1、品味生动、形象的语言

2、片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

三、学习过程：

1、资料助读

(1)这是一个真实故事，故事发生在 1998年的夏天，洪水肆虐在中华大地上。在湍急的洪流中，危机关头一对夫妇抓住了一棵树，紧紧地抓住。后来洪水越来越猛，越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静的看了丈夫一眼，说：“学生们还在等你，你要保重啊！”还没等当校长的丈夫反应过来，妻子已从容的放开了紧握的双手，消失在湍急的洪流之中„„这是人间的真情绝唱。在动物界也有同样感人至深的故事，让我们一起来学习课文《斑羚飞渡》。

(2)简介作者

沈石溪：中国作家协会会员，云南作协理事。1952年10月生于上海，祖籍宁波慈溪。1979年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。

(3)认识斑羚

斑羚，也称青羊、山羊，哺乳动物,体长1—1.2米,形似家养山羊.常栖于山顶之间，善跳跃。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。

2、预习检测： 你会读吗？

逞能 对峙

娴熟 斑斓

悲怆 苍穹

你知道下列词语的意思吗？

进退维谷 略胜一筹 悲怆 娴熟

3、根据提示复述课文，你觉得哪个环节最生动、最精彩？

飞渡前（身陷绝境）——飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚飞渡）——飞渡后（走向彩虹）

A.小组内自由复述。B．师生复述接龙。C.自由复述精彩片段，4、细读课文，四人一组交流讨论： A.面对这群死亡飞渡的斑羚羊，特别是老羚羊和镰刀头羊，你感受到这是一群怎样的斑羚呢？请用“这是一群（只）的斑羚，我从文中 句子可以看出”句式回答。

B.找出你喜欢的句子，并跟组内的同学交流。

5、课堂练笔： 学过本文后，你一定深受感动，请你拿起笔为这群斑羚写一段赞美的文字吧！

6、体验反思 沈石溪曾说过：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。”

ａ、那么下面请大家看一个人类面对生与死的资料，与动物斑羚比较一下，你有什么想说吗？

出示资料：1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台失火，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。„„在紧要关头，有人大叫一声：“大家都坐下，不要动！让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了„„这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师，而领导无一人受伤。

ｂ、看了这资料，我们年青的一代，要从这群斑羚身上学些什么东西呢？斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的？

2.斑羚飞渡教案 篇二

——解读《斑羚飞渡》

唐山市第十八中学 罗国辉

［学习目标］

1、能够用简练的语言复述主要故事情节。

2、通过研读精彩语段，能够从不同角度品味语言美、情感美。

3、能够联系生活，细说身边的感动。

[学习重点]：研读精彩语段，品味语言美、情感美。[学习难点]：联系生活，细说身边的感动。教学课时：第二课时 教学方法：朗读法、合作探究 教学过程：

一、回顾课文内容

我们在上节课初步学习了《斑羚飞渡》这篇文章，现在让我们先来回忆一下这篇小说的故事情节以及文章的结构。好，谁来说一说。

1、这篇小说讲述了一个怎样的故事？ 用一句话概括。预设答案：讲述了一群斑羚飞渡伤心崖的故事。

2、它们为什么要飞渡？是采取什么方法飞渡的？

预设答案：这篇小说讲述了斑羚群在面临绝境时，为赢得种群的生存，用牺牲一半挽救 另一半的方法飞跃伤心崖的。

3、简要说说这篇文章的结构？

预设答案：课文按斑羚飞渡的时间先后分为三部分，第一部分（1、2)，叙述斑羚飞渡前被逼至伤心崖，陷入绝境；

第二部分(3-15)，叙述斑羚飞渡时，老斑羚用身体做跳板帮助年轻斑羚脱离险境； 第三部分（16、17)，写斑羚飞渡后，镰刀头羊从容走向死亡。

{设计意图}：学生回顾上节课的内容，对文本加深印象。为深入解读文本做铺垫。

二、出示学习目标：（板书展板上）

1、能够用简练的语言复述主要故事情节。

2、通过研读精彩语段，能够从不同角度品味语言美、情感美。

3、能够联系生活，细说身边的感动。

三、观看视频，复述情节

（衔接语）：课前，我从王老师那了解到，我们已经完成了《斑羚飞渡》的第一课时的内容，通过刚才课文内容的回顾，我们从文字上了解了这个震撼人心的故事。接下来我们通过视频感受这个凄美而壮丽的画面。

要求：认真观看视频，要求同学们用上自己的话和课文中的主要词句来复述课文，用你的情感与声音为我们讲述“惊心动魄的一幕”。

{设计意图}：通过复述，培养学生语言的组织和表达能力。

四、精读精彩语段，品味语言（衔接语）：我们从视频上感受到了这个凄美而壮丽的画面，接下来我们将目光聚到文本上，从文字的描写当中体会这精彩的画面。

（一）重点研讨第9自然段，感受斑羚飞渡的悲壮

1、全班同学有感情地自由朗读第9自然段，并勾画出喜欢的语句

预设答案：描写生动的的句子：（1）这一老一少跳跃时间稍分先后，跳跃幅度略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，一前一后，一高一低。（2）老斑羚的跳跃能力比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样„„（3）老斑羚就像燃料已经烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船„„（4）它像只突然断了翅的鸟笔直坠落下去„„

2、、找几名学生有感情朗读课文精彩语句。（老师点评朗读不足）

3、以第9自然段为例，通过从各个角度赏析精彩语句的方法，来解读文本。（提示：可以从词语和句子中所用到的修辞方面入手）教师出示赏析示例：（指导答题方法）（1）从词语角度。

句子：半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。

答：本句用了“猛蹬”“起跳”“升高”这几个动词，细致生动地描绘出斑羚试跳的过程。预设学生答案：

“飞奔”“快速起跑”“纵身一跃”“钩”“蹿跃”“猛蹬”“起跳”“升高”可以看出斑羚娴熟的跳跃技巧；“紧跟”可以看出老斑羚甘愿牺牲的精神；

“纵身一跃” “猛蹬”可以看出半大斑羚的求生欲望非常强烈。（2）从修辞角度。

句子：在半大斑羚的猛力踢蹬下，老斑羚像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。

答：本句运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了老斑羚在半大斑羚的猛蹬下向山涧下

落的速度之快，表现了老斑羚的自我牺牲精神。

预设答案：“而老斑羚就像燃料已 输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬 下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这一句，用两个比喻句，形象生动地描绘了老斑羚的悲惨结局，进一步表现了为保护下一代，老斑羚甘愿摔得粉身碎骨的品质。

小结： 生动形象、饱含感情的描写可以使情景、画面再现，让读者仿佛如临其境。本文正是运用了大量生动形象的动词和比喻才让斑羚飞渡如此震撼我们的心灵！

{设计意图}：这一部分是本课重点，通过具体词句引导学生体会斑羚飞渡的悲壮与气势；让学生通过分析具体词词学习本文细腻的描写；通过让学生分析优美的语句体会本文优美的语言。在学习时可让学生通过齐读、自读的方法感悟体会。（一篇阅读中，精彩语句的赏析是阅读的重点，从赏析示例入手，我们通过文本的解读，从而指导学生答题方法）

（二）品读第10—15自然段，再次感受斑羚群体形象的光辉。

（衔接语）：第9自然段详细描写了第一对勇敢的斑羚成功飞渡伤心崖的悲壮场面，这是场面描写中惯用的特写，也叫“点”的描写，光有“点”的描写，故事情节就显得单薄，作者还得描写其他斑羚的飞渡情况，1、请同学找找文中哪些段描写了其他斑羚飞渡的场面？（第10——第15自然段）

2、这几段中哪些语句概括而精彩地表现斑羚集体飞渡伤心崖的壮观场面？用笔在文中勾画出来，用心读一读。

学生找出句子回答后，老师引导：写其他斑羚采取了详写还是略写？（略写）这叫场面描写中的“面”的描写。作者描写斑羚飞渡场面采用了点面结合的写作方法，详写一对斑羚飞渡成为文章中具体生动的“点”，略写其他斑羚飞渡，构成有象征意义的“面”，这样点面结合，增强了“飞渡”的感染力。

五、角色体验：

让我们走进斑羚的内心世界，去感受一下它们的内心活动吧。（请任选二道题作答）

①假如你是斑羚中的一员，你会在伤心崖上想些什么呢？如果还有时间的话。②假如你是一只老斑羚，飞渡前，你会对小斑羚说些什么呢？

③假如你是一只成功飞渡的小斑羚，你想对坠入崖底的老斑羚说些什么呢？ ④假如你就是猎人，你会怎么看待那些斑羚的？

六、总结存储 本文讲述的是一个多年以前发生在西南山区动物间的凄美故事，阅读时，我们无不被那

壮烈的场景所震惊。从中我们读出了斑羚的，我们懂得

，我们在珍惜自己生命的同时，也要。请记住动物世界拍摄者金·沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。

七、当堂训练：细说身边的感动（衔接语）：读完这个凄美的故事，眼前挥之不去的是那一幕幕彩虹般美丽而悲壮的画面，我不禁浮想联翩，这样的感动画面其实也存在我们点滴的平凡生活中。

投影展示：当你夜晚在灯下苦读,母亲的一碗热粥是感动；当你心中寂寞阴霾,朋友一声问候是感动；当你生病住院时,朋友的探视是感动；当你生活中遇到困难,毫不相关的陌生人能帮你一把时,是感动；当你学习中出现失误,老师真诚地指点并善意地提出建议,是感动„„

同学们，请搜索记忆中令你们感动的瞬间，把它写下来并与大家一起分享。（提示：可从校园生活、家庭生活和社会生活来说，字数不少于200字）

{设计意图}语文学习不仅要引导学生理解课文内容，还要引导学生关注生活。生活中总有那么一瞬间感动你，一切美的光来自心灵的源泉，没有心灵的折射是无所谓美的。《斑羚飞渡》中那一幕幕感人至深的画面让我们印象深刻，也让我们想起平凡的生活中也有令我们感动的画面。在设计这节课的当堂训练时，我注重让学生关注生活中的点点滴滴，学会用心去体味，用心去感受，学会感动。

教师寄语：慧眼看世界，收获无止境，常常被感动而又充满激情的人是幸福的，希望每一次小小的感动都能使我们的内心变得明亮起来，那么请你用心去体味，用心去发现，学会感动，美就会充溢你的生活。

八、作业布置 请以“感动 ”为题写一篇作文 要求：

1、字面整洁，字数不少于600字。

2、可从家庭生活、学校生活和社会生活来写。

3.斑羚飞渡教案 篇三

一、导入

同学们，在你收集的故事锦囊中，有感动人的动物故事吗？哪位同学用概述的方法讲给大家听？是啊！多感人的故事啊！那么，这节课就请同学们带上这份激情，来学习沈石溪的动物故事——斑羚飞渡（板书）

有的同学可能惊奇地问：“老师，为什么把‘飞’字写成了繁体字，并且写的很夸张？”待会儿，学了课文，你会自己作出答案的。

二、那么这节课的自学目标是什么呢？请看大屏幕。

三、在老师引导自习之前先检查一下预习情况，请看大屏幕。

第一张卡片，请哪位同学来朗读一下？朗读很准确。请坐。第二张卡片年个同学们用笔写下来，你写对了吗？第三张卡片，请同学们齐读。

在这里老师告诉同学多音字的小窍门：将多种读音组成一句连贯的话，这样记起来既容易又有趣[如：“解”有三种读音，jiě放前，姓xiè的共产党员被押解jiè到南昌杀害了] 第四张卡片：结合语境解释：

一尘不染：多形容洁净、纯洁；有时比喻人的思想没有沾染一点坏的影响。（原意：佛家把色、香、声、味、触、情叫做“六尘”，把眼、耳、鼻、舌、身、意叫“六根”并认为六尘产生于六根，因此所谓的“六根清净”叫做“一尘不染”，原指佛教徒修行，屏除欲念，保持心地纯净）

在这里，你可能会发现我用卡片的形式积累这些字词，这就是我想告诉大家的字词学习的一种方法——卡片积累法。我建议同学们在字词的学习中，能够采用这种积累方法，几年后，我相信你会成为活的词典，有恒心做下去吗？

四、通过检察，我发现同学们预习的非常不错！接下来我们就进入到自读环节中去，请看大屏幕。

第一步、整体感知

两道题目：一是复述；一是加副标题来引导同学们对课文做整体了解。

哪位同学读一下复述要求

这篇课文同学们已经预习过了，下面同位之间分节互相复述，即你复述一部分，我复述一部分，每位同学都有说话的机会。

刚才，同学们复述的非常激烈，你一定是被故事情节所感染吧。那么就请同学们将这份感情融入到副标题的讨论中吧。

[参考答案]：悲壮、悲烈、彩虹桥、力与美的展示、生命之桥、突出重围、生死抉择。那么书中哪一段能集中解释一下副标题呢？（你很有自己的独到见解！你真棒！掌声鼓励）刚才同学们的朗读大多集中在 部分，请你朗读一下好吗？

请同学们齐读这一部分，进一步体味其中的感情（9段，突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了„„）

五、整体感知这一步做的非常不错，在此你可以自己解答这一“飞”字的疑问了吧？哪位同学想解说一下？

我们可算是“心有灵犀一点通”啊！好，请同学们继续带上你的想象，带上你的创造，全身心投入到第二个阅读环节中去——品读赏析。这一点是自学课文的关键。虽然我设计了点拨题，但只是抛砖引玉而已，希望同学们在以后的学习中能自己提出更多更多的问题。

六、先品读故事背景，请同学们用自己喜欢的方式读1-2自然段。小组讨论：用概括的方法解释“进退维谷”一词。（我认为这一题目设计不太好，哪位同学再设计一个更好的题目？我相信你一定会超越老师的。故事背景在文中有何作用？狩猎队为何捕杀„„外国人曾嘲笑詹天佑说：“能够设计并建造铁路的中国人还没有出生呢？”与文中“而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢”这两句话有何异同？）

[参考答案：①进退维谷：前有无法跳跃的山涧，后有狩猎队的追捕。

②故事背景作用：为全文奠定一个感情基调——悲壮；为后文故事发展展开飞渡壮举埋下伏笔奠定基础。

③狩猎队追捕是人类的违法行为，应当受到谴责的。《大自然警号长鸣》相信你们主宰了社会，那定是一个鸟语花香的世界。

④外国人对中国人进行无情的嘲讽，否定了中国修建铁路的能力，而这也深深刺痛了詹天佑那颗爱国心，终于用实际行动给外国人一个无情的回击，打击了外国人的嚣张气焰，而课文所说，不带嘲讽口气，为后面飞渡壮举埋下了伏笔。

七、接下来，我们一起品读斑羚形象，请看大屏幕：

第一：品读群体形象，哪位同学读一下提示要求？

第二：品读个体形象，即镰刀头羊的形象。

第三赏析最能震撼你心灵的语段。

要求1、2题选做，第三题必做

好，下面四人小组开始合作研究，比赛哪一小组表现最好？ [参考答案：

①斑羚们情绪波动：一片惊慌——渐渐安静——骚动——秩序井然 动作反应：逞能——等候——试跳——飞渡

老斑羚们在面临绝境的关键时刻，挺身而出，心甘情愿地为年轻一代作出牺牲，是它们用可歌可泣的悲壮行为，铸就了种群生命的辉煌。这就是一种斑羚精神——勇于牺牲，舍己为人的精神。那么让我们怀着这份敬佩之情再来朗读一遍飞渡的精彩之笔吧。刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：当你听到“扑通”的落水声和“咩”的一声时做何感想，或想你想读兆时亿2一老一少的斑羚想说点什么？

②个体第一次叫声是无奈的，第二次受了彩虹启发之后，叫声是沉郁有力的，坚定不移的。从它的叫声中斑羚们听出了飞渡的决定。

镰刀头羊：具有非凡的智慧和勇气。临危不惧，处变不惊，泰然自若，无坚不摧，勇于牺牲的王者风范。从它的身上我们联想到革命战争中涌现出来的无数革命领导人：朱德、彭德怀、陈毅、贺龙、毛泽东、邓小平等。③第九段“突然：——”

动词美：蹬、踏、跳、升、坠落

写出了老斑羚们的生命因悲壮而辉煌，因为它的死成就了最伟大的生，可以联想到人：刘胡兰、董存瑞、闻一多、狼牙山五壮士、邱少云等许许多多无名战士。语句美：刚好处在跳跃弧线的最高点，就象„„ 将他们的动作美与精神美和谐地融在了一起。

第10、11写出自然美与精神美相融为一体，彩虹烘托了飞渡的壮美气势。

第11段、12段后部分：“我十分注意„„位置”老斑羚为种族的生存而献身的坚定信念，“我”由此也肃然起敬。

第14段：作者抒发情感：赞美斑羚勇于牺牲，舍己为人的精神。

八、通过刚才这一阅读环节，我发现我们同学非常聪明，非常有创造精神1请为自己的这份鲜活的创造力，鼓鼓掌，加加油吧！接下来我们再进行景物描写的品读，这也是本文的精彩之笔 一生朗读，一生分析其作用

[设想问题：①镰刀头羊如果能为别人做踮脚石不更好吗？偏要让它孤独地去牺牲？——面对孤独地死亡，更需要一种勇气和精神，更体现了它临危不惧的王者风范和不委屈求生、自我牺牲地精神。

②镰刀头羊的牺牲是伴着彩虹进行的，有何作用？

动画片中，头上能带关环的是天使，在作者眼里看来，镰刀头羊的牺牲像天使一样达到了精神的最高境界。它坚定地死，使彩虹为之灿烂，从而渲染了头羊的自我牺牲精神。③三论彩虹描写：

5自然段受了彩虹的启示，头羊作出了飞渡的壮举，从而展现了头羊的智慧与勇气。10、11自然段：烘托了飞渡的壮美气势，展现了自然美与精神美的和谐统一。16、17自然段：渲染了头羊的自我牺牲的精神美。

九、看来，在以后学习中，同学们完全有能力自己把握课文了，你们的能力已超越了我的想象。课文学完了，就意味着这篇文章学完了吗？不，因为语文的学习应该从课内读到课外，所以我还设计了这样一个阅读——联读拓展《生命的跪拜》

1、“户沉思良久，破例作出了一个决定”沉思什么，他会作出什么决定？（为自己的行为而深深自责，忏悔；沉思于母爱的伟大；

决定：放下屠刀，立地成佛；决定埋葬这头牛。决定做一个孝儿；也不能只杀公牛，不再杀母牛„„）

2、此文与课文在内容上有何不同 课文 选文

主题 勇于牺牲，舍己为人 母爱的伟大的精神

危急时刻 靠着智慧和勇作出 无奈的一跪 选择不同 飞渡的壮举 的做法

结局 牺牲一半，挽救另一半 死亡 的办法，赢得种群的 生存机会

景物描写 三次彩虹渲染精神美 无景物描写

含蓄

生命的跪拜

法兰西 保尔福尔

一屠户从集市买来一只牛，这只牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰时，牛的眼睛里已经是满含泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预感到自己的命运了，但是屠户还是举起了刀。突然牛的两条前腿扑通跪下，泪如雨下，图画从事屠宰已经十多年了，倒在他刀下的牛不计其数，在临死之前掉泪的牛他是见多了，但牛下跪还是头一次见到，屠户来不及多想就手起刀落，鲜红的血顿时从牛的脖子里汩汩流出，然后，对牛进行开膛剥皮。当打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀子咣当落地——在牛的子宫里，静静地躺着一只刚刚长成形的牛犊。屠户这才知道，牛为什么要双腿跪下，它是在为自己的孩子苦苦哀求啊，屠户沉思良久，破例作出一个决定——

这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢？所有的母爱，其实表达起来这样简单，没有做作，没有张扬，有的只是极其普通却又震撼人心心魄的细节。

十、本节课到此结束，我引导同学们自学到这里，那么请同学们畅谈一下这节课，你有哪些收获？（任选角度）

谈得非常不错！我归纳的几点自学方法，请看大屏幕： 十一：作业：办一份手抄报，主题是“珍爱自然，珍爱生命” 十二：板书设计

悲壮

对峙：相对而立 逞能：显示自己能干 湛蓝：深蓝

飘渺：隐隐约约，若有若无的样子 斑斓：灿烂多彩 甜腻： 娴熟：熟练

进退维谷：无论进还是退都处在困境之中进退两难 迥然不同：很明显不一样 参差不齐：长短、高低不齐 略胜一筹：比较起来稍好一些

眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱 秩序井然：秩序非常整齐

4.斑羚飞渡教案 篇四

《斑羚飞渡》这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿地选取了死亡。这是动物世界极其悲壮的一幕，叫人意想不到，令人目瞪口呆，何等神奇。故事十分惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时有能够提高学生的审美情趣和审美潜力。

[教学对象分析]

经过小学的学习，学生阅读叙事性作品，能够了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这些为本节课的学习奠定了基础。

[教学目标]

1、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感;

2、引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题;理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性;

3、感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。

[教学重点、难点]

1、教学重点：整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。

2、教学难点：感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。

[指导思想]：

1、自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋;

2、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵;

3、注重学生的内心感受与自我体验，在理解课文资料的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

[教学用具]：多媒体PowerPoint课件(穿插Flash动画)。

[教学时间]：一课时。

[教学过程]：

一、导入:(大屏幕显示课题)

欣赏一段动画导入(播放《保护藏羚羊》Flash动画)。(大屏幕显示)

问：同学们，你看到了什么?DD藏羚羊被屠杀。

这天我们要了解的是一种很可爱的小动物，(大屏幕显示)，明白这是什么动物吗?这是斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，十分珍贵。斑羚生性温顺，十分讨人喜欢。但就是这样一群可爱的动物，有一天却遇到了一件让人意想不到的事情，是什么事情呢?此刻就让我们一齐来欣赏沈石溪的《斑羚飞渡》。

(以动画引入课文，显得生动、搞笑，初步调动起学生的学习欲望，创造了较好的学习氛围。)

二、速读课文，整体感知：(大屏幕显示)

限每分钟500字(约2500字)

三、合上书快速回忆课文资料，然后进行抢答。

这篇文章叙述了一个什么故事?用简洁的语言概括故事。(大屏幕显示)

讨论并归纳：一群斑羚被狩猎队所追杀，被逼到了戛洛山的悲哀崖上。当“斑羚们发现自己陷入进退维谷的绝境时，一片惊慌，胡乱蹿跳。但之后，斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。

(采用合作学习的方式，透过概括故事，使学生初步把握文章资料，到达了整体感知的目的。)

四、研读：

请大家用自己喜欢的方式充满感情的朗读你最喜欢的课文片段。(大屏幕显示)

大声读、投入读、自由读、动情读等等。

问：你读的是哪一段，为什么?

(学生用自己喜欢的方式充满感情的朗读课文，使学生有针对性地感知课文。)

五、品读：

不管你选取的是哪一段，大家必须十分想明白斑羚飞渡是一种什么情景，为了种群的延续，斑羚群想出了牺牲一半拯救另一半的办法来赢得生存的机会，那它们又是如何飞渡悬崖的呢?

下面我们就一齐来品读课文第九段。

1、先请同学们放声自读课文第九段。(大屏幕显示)

质疑：在自读过程中你发现了什么?学到了什么?还有什么不理解?

能够在词语、语句的含义、修辞及作用等方面，发挥自己的感悟潜力，领悟文章的妙处。如果有疑问的话，在文字身旁做上记号，然后小组讨论交流。

(学生小组讨论3分钟，之后全班讨论。)

2、作者是如何描述斑羚飞渡的?(学生找出关键动词)

斑羚飞渡只是几秒钟的时间，作者抓住关键动词描述了惊心动魄的飞渡场面。(大屏幕显示)

半大斑羚：跃，跳，(位置：前，高)猛蹬，起跳，落获得新生

老斑羚：勾，蹿跃，(位置：后，低)坠落走向死亡

3、刚好我这天准备了一盘斑羚飞渡的动画，大家想不想看?

播放斑羚飞渡Flash动画，品悟优美瞬间。(大屏幕显示)

屏幕上展现出用flash动画制作的飞渡的镜头，那么逼真生动，老斑羚的牺牲不仅仅展现了动物的特征，而且艺术地折射出人性的亮点，因而产生了震撼人心的艺术魅力。

此时，彩虹的色彩美、音乐的凄婉美、图画的悲壮美，共同把学生带入美的情境，与斑羚身上体现出的生命的光彩和人性美浑然成一体，使学生进入独特的审美境界，灵魂受到启迪，情感受到震撼，思维也激活起来，将课堂教学推入高潮。

4、体会飞渡场面的悲壮。

从时间上说，飞渡但是是几秒钟的事情，作者用了大段的文字细细叙述和描述，产生了惊心动魄的效果。点名朗读课文第九段(配上《泰坦尼克号》主题曲)，其他同学再次用心体会作者用词的准确生动及飞渡场面的悲壮。(大屏幕显示)

(抓住了文章的重点，组织学生合作学习、探究学习，让学生理解感悟，充分发表意见，教师稍加点拨、归纳，师生在课堂教学中的定位准确。)

六、体验反思：

1、学习本文后你的感受是什么?从中获得了什么?(大屏幕显示)

学生讨论后畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点。

2、名言警句介绍：

一个人的价值就应看他贡献了什么而不就应看他取得了什么。人只有贡献社会才能找到那短暂而又有风险的生命好处!(大屏幕显示)

3、小结：

老年斑羚为了种群的生存，甘愿粉身碎骨。在生与死的抉择面前，他们把生的期望让给年幼的，把死亡留给自己。这是本能的群体意识，更是我们人类孜孜以求的一种精神DD团队精神。(大屏幕显示，齐读10、11、12、13、14段)

团队精神要求我们每一个人尽力尽责做好自己的本职工作。而足球、篮球、拔河等体育活动都能够培养我们的团队精神。期望我们每一个同学也能发扬团队精神、发扬无私奉献的精神，让我们的班级因你而骄傲，让世界因你的存在而更完美!

斑羚飞渡惊心动魄，斑羚所表现出的自我牺牲精神是我们人类需要发扬的，但斑羚飞渡带给我们更多的是对自身行为的反思，在环境日益恶化，许多动物濒临灭绝的这天，我们就应保护环境，保护动物。人类在珍惜自己生命的同时，也要尊重动物的生存权利。请记住并转告你周围的人：善待动物，善待生命!(大屏幕显示)

(深入挖掘文章的思想资料，透过现实生活的具体事例，让学生深刻感受人类与野生动物和睦共处的重要性，从而培养学生珍视生命、关爱动物的思想意识。)

七、布置作业：(大屏幕显示)

假如你是一只小斑羚，在成功飞渡后，会怎样想?怎样做?

5.斑羚飞渡公开课教案 篇五

教学目标：

1、了解故事梗概，理清文章思路。

2、赏析关于斑羚飞渡过程的细腻描写，体会本文具体生动的描写。

3、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲的精神。

重点：引导学生理解文章生动的故事情节，感悟斑羚飞渡过程中所表现出来的智慧、勇气、自我牺牲的精神。

难点：品味语言,感悟主旨。

教学过程：

一、视频导入

师：你能说说你的感受吗?

预设：生命的活力、生命的可贵……

师：当我们直面这鲜活跳动、充满张力的生命时，我们不由升起对生命的无限热爱，生命诚可贵，然而有贵于生命者!那会是什么呢?今天就让我们带着这个问题来学习《斑羚飞渡》。(板书课题、作者)

二、整体感知课文

1、快速默读课文，用一句话概括文章所讲述的故事。(ppt)

预设：斑羚在面临绝境时为了种族的生存不得已牺牲部分斑羚的方式飞渡山涧的故事。

三、细读文本

1、文章从哪些地方看出斑羚已经陷入绝境?

预设：“逼”“绝境”“进退维谷”情况危急，前有绝壁悬崖，后有围攻而来的狩猎队，气氛非常紧张，我们为这群可爱的动物捏了一把汗。

追问：你能描述一下山涧吗?

师：当斑羚群陷入进退维谷的时分，它们做了什么?

预设：有的惊慌、蹿跳……

2、面对这样的困境，骚动和不安必然会带来更大的危险，那么它们是怎样化解困境的?现在就让我们一起来见证奇迹的发生，感受这一壮举。请一位同学们饱含感情朗读第9自然段。请用“我从(某句话，某个词)感受到了这是一个 的画面，它 。”的句式表达出来。(要求引导学生读出感情)

示例：这是一个悲壮的瞬间，我从笔直坠落感受，原句运用了比喻的修辞手法，把老斑羚比喻成断翅的鸟，给人一种撼人心魄的力量，把老斑羚的命运描绘的悲壮而又灿烂。不仅如此，作者还把老斑羚比喻成跳板、已燃烧尽的火箭残壳，将坠落深谷的老斑羚的命运描绘得悲壮而且灿烂，表达了作者对老斑羚悲壮献身的无限痛惜和赞叹之情。

师：同学们，我们现在应该知道了，这群斑羚以生命换生命的举动令人感动，除此之外，你还找到了哪些让你感动的画面。

生复述一老一少飞渡的情形，上台板书关键性动词。

师生共同品味动词的准确性、生动性。

师：同样的动作描写，过程也一样完整，请有比较地读一读，说一说有什么不一样?

明确：原句更准确、生动

师小结：作者用生动优美的语言、准确生动的词语让我们见证了奇迹的发生，给我们带来强大的心灵震撼，这对斑羚凌空飞渡的英姿将深刻的定格在我们心中!可以说第一对斑羚试跳成功，是他们的.一小步，但却是整个斑羚种群生存的一大步。

3、师过渡：我想这个故事让人感动的肯定不止这一处，请大家再从文章中寻找最令你感动的文字，动情朗读，并说说打动你的理由。

PPT:寻找能够打动你内心的情节，用 “让我最感动的是第 自然段 句，因为 ” 的句式回答，并说说打动你的理由。(温馨提示：可以从关键词语、修辞手法等方面考虑)

预设：11自然段“但让我震惊的是，从头到尾，没有一只老斑羚调换位置。”

改句：但让我震惊的是，没有一只老斑羚调换位置。

对比朗读，体会老斑羚从容面对死亡，自我牺牲的崇高精神，并根据学生的回答适时板书：团结、舍己为人、自我牺牲、奉献精神……

四、探究主旨

1、师：说得真好，在种族灭绝的时刻，老斑羚们以自己的生命为代价将生的希望留给了小斑羚。这就是斑羚精神。文中猎人们早已为他们亲眼目睹的悲壮景象所震惊，作为读者的我们的心灵也为之震颤，而作者的字里行间也饱蘸着对斑羚深深的敬意。这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的。同学们，现在你能说说比生命更可贵的是什么?

生：精神、品质

2、师：斑羚们慷慨赴死，死的悲壮，死的无怨无悔，令人敬佩，为我们唱响了一曲悲壮的生命赞歌，那么作者为什么用如此笔力描绘这样一个故事呢?我们先来认识一下作者。(ppt)

师：兽犹如此，我们人又怎么做呢?

学生发言。

3、齐读名言，加深感悟。

6.27、斑羚飞渡公开课教案新 篇六

教学目标

1、整体感知课文，把握文章主旨。

2、抓住文中的关键词句深入分析，探究动物身上折射的可贵的品质，了解作者写这篇文章的意图。

3、探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，强化学生真爱动物，善待生命的意识。

教学重点

整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出的美德，品味生动、形象的语言，感受斑羚的精神

教学难点

引导学生“珍爱生命，善待生命”。

教学方法

朗读法，自主、合作、探究。

教具准备

多媒体

教学过程

一、创设情境，自主预习

（一）导入新课

生命！生命！（幻灯片）我们一起齐读这个句子。再一次大声的读，问：同学们，我们都有生命，那么你认为生命是什么样的呢? 生命只有一次！生命是宝贵的！我们要珍爱生命。但是在种族面临灭 绝的关键时刻，一群温顺的斑羚却心甘情愿的献出自己宝贵的生命，这是为什么呢？今天我们一起学习沈石溪的《斑羚飞渡》，来寻找答案（板书课题）(二)初读课文，自主预习

1、学生自读课文，用简洁的语言概括这篇文章叙述了一个什么故事？（提示：结合以下问题，串成一段话回答。

A、斑羚为什么要飞渡？ B、斑羚用什么方法飞渡？ C、斑羚飞渡的结果怎样？）

明确：课文讲述的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种族生存的机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。

二、合作探究，整体感知课文内容

1、谁不珍惜生命？但是，在面临种族灭绝的关键时刻，斑羚群竟然用牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种族生存的机会。老斑羚心甘情愿用生命为下一代开辟了一条生存的道路。

这不得不让我们为之震撼。那么课文中，最能震撼你的是哪个自然段？

小组交流（引导学生分析第9自然段）

2、第九段详细描述了第一对斑羚试跳的全过程，齐读第9段。

3、精读此段后用自己的话复述这个试跳的过程。（提示：勾划主要动词，体会这些动词的准确传神。）

明确：飞奔、起跑、跃、跳、紧跟、钩、蹿跃出去、猛蹬、起 跳、升高、落、坠落

半大斑羚朝前（），同时，老年斑羚也快速（），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（），朝山涧对面（）去，老年斑羚（）在后面，头一（），也从悬崖上（），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（）一下，在空中再度（），下坠的身体也再度（），轻巧地（）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（）山崖。

4、根据复述的过程让同学们画斑羚飞渡的示意图。学生示意图的展示

老师根据课文内容，下载了一段《斑羚飞渡》视频，我们再次来感受斑羚飞渡的过程。（配老师的讲解）

教师展示斑羚飞渡的视频

5、看完这段录像，此时此刻，相信每一个人的心情都是沉甸甸的。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。老斑羚心甘情愿用生命为下一代开辟了一条生存的道路。如果要你用一个词来形容斑羚飞渡的举动，你会用什么词？（震惊、悲壮、悲惨、伟大）

A、“悲”体现在哪里？

（老斑羚的死，文中哪些句子写出了老斑羚死的悲惨？两个比喻句）B、“壮”体现在哪里？（老斑羚用自己的死换来了种族的生。）

6、老斑羚是被迫这样做的吗？还是他们心甘情愿的选择？从文中哪 里可以看出是他们心甘情愿的选择？（12段）

8、山涧上空，架起一座桥，一座用死亡做桥墩架起的桥。老斑羚心甘情愿用生命为下一代开辟了一条生存的道路.飞渡成功，斑羚种群赢得了生存的机会。

三、品读语句，分析镰刀头羊的形象，从而感受斑羚精神

1、在这群斑羚中，作者重点刻画了哪只斑羚？（镰刀头羊）

小组交流：

2、文章抓住哪些描写？刻画了镰刀头羊怎样的形象？请从文中找出相关的语句，分组学习，品读分析镰刀头羊的形象。组织学生分组交流学习。明确：

文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。

3、文中重点写它的什么，请找出来并分析其有含义。（镰刀头羊想告诉伙伴什么）

明确:（1）无能为力（2）警告同伴组织飞渡（3）悲壮抉择）

第一次，当发现陷入绝境时，悲哀的咩了数声，这是无能为力的表示。

第二次，当一头母斑羚恍惚的走进斑斓的光带里，镰刀头羊发出咩的吼叫，找回母斑羚，并告诉大家，他有自救的办法，并组织施救。

第三次，在老年和年轻斑羚两个队伍力量悬殊时，镰刀头羊悲 怆的轻咩一声，表示让更多的年轻斑羚获救，只能牺牲包括自己在内的正当盛年的斑羚，这既是忧伤的叹息，也是召唤补充死亡队伍的命令。

3、谈谈你对镰刀头羊的评价 这是一只————的头羊。

富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。自我牺牲，视死如归畅所欲言

4、从他们的身上，我们看到了什么精神？

明确：舍己为人的牺牲精神

无私奉献、顾全大局的团队精神 勇于牺牲

视死如归 临危不惧

关爱后辈……

五、归纳总结，拓展延伸

1、生命只有一次，谁不珍爱生命。但是，在面临种族灭绝的关键时刻，温顺的斑羚做出了惊人的壮举。老斑羚从容就死，视死如归，甘愿奉献的精神，整个斑羚群的团结一致的团队精神让我们震撼，更让我们思考。同时生活在这个地球上的生命，为什么斑羚群要用这种悲壮的飞渡才能生存？（人类的捕杀）

2、那么：斑羚飞渡这一悲剧造成者是谁？（人）

人类自诩是高等动物，是世界上独一无二的主宰。对于和我们一起生活在这个星球上的其他物种，则是轻视它们，任意屠杀它们，人类的行径已经导致许多物种的灭绝。

3、写一写

写一则关于保护动物、珍爱动物的公益广告。

4、今天，斑羚群用他们悲壮的飞渡带给我们深刻思考：人应该怎样对待地球上的其他生命？

珍惜生命

善待生命

和谐共处

同学们，地球只有一个，生命只有一次，生活在地球上的其他生命也是我们的朋友，我真心希望我们人类珍惜一切生命，和自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，最后把《动物世界》拍摄者金·沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。

“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。” 学生齐读。

七、布置作业

1、动物是人类的朋友。试给狩猎队的叔叔写几句话，30字左右，谈谈你对这件事的看法。附板书设计：斑羚飞渡

7.斑羚飞渡学教案 篇七

课题：《斑羚飞渡》

上课教师：蒋先龙

上课时间：2012年5月13日

（一）学科教学目标

1、整体感知故事梗概，能用最简洁的语言概括课文内容。

2、感受献身精神。

3、培养“珍爱生命、关爱动物”的观念。

（二）法制教育目标

1、了解《中华人民共和国野生动物保护法》和《刑法》的部分条款。

2、明辨本文狩猎者行为的是与非

3、探讨：人与自然界的其他生命应怎样和谐相处？ 【教学重点与难点】

（一）重点：理解斑羚在生死关头所表现出的美德。

（二）难点：理解课文主旨。

一、引入新课

（1）讲述在一次森林大火中，蚂蚁家族迁徙抱团变成球体滚动使种族生命得以延续的故事，导入课题。（2）介绍作家及作品（2）关于斑羚知识

二、默读课文，整体感知

（1）用最简洁的语言概括故事内容。示例：一群斑羚羊被狩猎队逼到绝境，在面临种群灭绝的关键时刻，用牺牲一半挽救另一半的方法成功飞渡。（1）、斑羚飞渡历经的过程

身陷绝境（极度危险）——峰回路转（一线生机）——斑羚飞渡（从容一跃）——走向彩虹（英勇献身）

飞渡前：被逼伤心崖——身陷绝境

飞渡时：老垫小飞渡——脱离险境

飞渡后：只剩头羊——走向彩虹

三、研读课文，探讨问题

问题1：阅读1-2自然段，分析：斑羚羊身陷什么样进退维谷的绝境？这两段描写有什么作用？

问题2：阅读4-8自然段，分析：在斑羚群体陷入绝境时，镰刀头羊采取了哪些行动？抓住哪些方面的描写？表现了它哪些美德？

（提示：抓住镰刀头羊三次叫声的不同来分析。）

问题3：选读课文，找出课文中三次主要写到彩虹的句子，分析其作用。

问题4：课文最后一段写道：“它走了上去，消失在一片灿烂中。”这里的灿烂仅指彩虹吗？

问题5：课文第11段中写道：“和那道彩虹平行，又驾起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说是“用死亡做桥墩架设起来的桥”？

四、总结扩展，渗透法制

（一）本文描写的斑羚的悲剧是被尊称为“万物之灵”的人类造成的，本文中人充当了一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。作者批判了人类的这种侵害行为，引发人们深思。

（二）人的这种捕杀野生动物的行为是否合法？我们来看下列法律的规定条款：《中华人民共和国野生动物保护法》：

第九条：国家对珍贵、濒危的野生动物实行重点保护。国家重点保护的野生动物分为一级保护野生动物和二级野生保护动物。

第十六条：禁止猎捕、杀害国家重点保护的野生动物。因科学研究、驯养繁殖、展览或者其他特殊情况，需要捕捉、捕捞国家一级保护动物的，必须向国务院野生动物行政主管部门申请特许猎捕证；猎捕国家二级保护野生动物的，必须向省、自治区、直辖市政府野生动物行政主管部门申请特许猎捕证。

第三十一条：非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照刑法有关规定追究刑事责任。

《刑法》：

第三百四十一条：„„违反狩猎法规，在禁猎区、禁猎期或者使用禁用的工具、方法进行狩猎，破坏野生动物资源，情节严重的，处三年以下有期徒刑、拘役、管制或者罚金。

五、作业

（一）课后阅读描写第一对斑羚飞渡的段落，并复述全过程。

8.《斑羚飞渡》 篇八

南流中学任尼娜

【学习目标】

1、积累字词，整体把握课文内容。

2、复述精彩环节，感受飞渡中的悲壮场面。

3、培养“珍视生命，关爱动物”的优秀品质。【教学重点】

赏析斑羚飞渡过程的悲壮场面。

【预习学案】

1、了解羚羊：

斑羚，也称青羊、山羊。国家二级保护动物。体大如山羊，但无胡须。雌雄均具黑色短直的角，长15-20厘米，可入药，有清热、解毒等作用，所以常被人捕杀。四肢短而匀称，蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐色背纹，喉部有一块白斑。

斑羚生活于山地森林中，单独或成小群生活。多在早晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝、果实等为食，耐干渴。

2、走近作者：

沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰厚的生活体验。1975年当兵，历任新闻干事和宣传股长。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖，《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖，《一只猎雕的遭遇》获中国作协第二届全国儿童文学优秀作品奖。《斑羚飞渡》选自《和乌鸦做邻居》

3、自主预习：初读课文，正字音、字形，解释词义。（1）为下列加点字注音：

悲怆（）娴熟（）逞能（）肌腱（）

恍惚（）迥然不同（）参差（）眼花缭乱（）（2）解释下列词语

娴熟：恍惚： 进退维谷：迥然不同： 一尘不染：略胜一筹：（3）整体感知，把握课文主要故事情节。

【探究学案】

一、导入：

二、说飞渡之事

请同学们用简练的语言复述课文。（把握主人公、故事的开端、发展、高潮、结局）

三、赏飞渡之美

1、速读全文，哪些地方最让你感动，理由是什么?（采用圈点勾画的方法，在文中标注出来，并阐述理由）

2、感悟悲壮，美好想象

镰刀头羊走向彩虹，它在想—— “我”看到镰刀头羊走向彩虹，“我”在想—— 作者“看”到镰刀头羊走向彩虹，作者在想——

四、悟飞渡之魂

《斑羚飞渡》，一副多么壮美的图画啊！它带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的，请说说你读后的感悟

我的感悟：

六、推荐阅读：

（1）名人名言

沈石溪谈创作体会时说：“动物小说折射的是人类社会，动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。”

所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。——金．沃尔哈特我们再也不应该把宇宙的其他部分只是看做我们征服的对象，再也不应该把其他生物仅仅看做我们的美味佳肴，而首先应该把它们看做是与我们平等的生命，看做是宇宙智慧的创造物，看做是宇宙之美的展示者，首先应该敬畏它们，就像敬畏我们自己一样。敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己。-——严春友《敬畏自然》

9.《斑羚飞渡》课堂实录 篇九

◇义务教育课程标准实验教材七年级下册第27课

◇授课教师：浙江宁波万里国际中学

干国祥

◇授课班级：浙江省慈溪市实验中学初一（3）班

◇授课时间：2004年5月24日上午第四节

【教材分析】《斑羚飞渡》在课堂教学中一直被误读着。作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生狠斗私念一闪间，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论——就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的！所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择？以及提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。

【教学目的】感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力；尝试解读寓言（故事）背后的人类的意图——这是我在内容与形式这两个维度上预设的教学方向。在实际实践上这二者是一物两面，即只有一个实践，从教学内容上看，我们是在感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力，从教学的语言形式上看，我们是在尝试解读寓言（故事）背后的寓意。至于达到何种高度与深度，则取决于现场的种种变量，不准备作预设。

【学情分析】作为市新课程的研讨展示课，教研室安排我在一所重点中心的重点班进行教学（上课之前师生未能见面）。学生素质较高，通过电话联系，学生已经充分预习课文（要求能够较流利地复述课文），即学生已经独力地完成了个性化解读（在他的心中已经拥有他自己的尚未斥诸文字的读后感受），所以课堂可以直接进入到“文本解读” 的对话层面，——这个对话将是在多个文本之间，师生之间，历史之间多个维度展开的。因为我力主进行一种生成性的，通过对话展开教学，形成对主题的“临时性共识”，所以上此课前没有进行过试教，课堂的对话带有相当的偶然性。

【课堂实录】

师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人――他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？

生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。

生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了……

师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。

生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。

师：怎么没有人想到救妻子的呢？（笑）

（学生在下面众说纷纭，莫衷一是。上课铃响。）

[教学过程A：从紧贴文本的地面起飞]

师：其实这个我们当作笑语来听的故事，里面还真包容了一个人类的难题呢。这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。

【出示幻灯片一】《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，动物小说作家。

师：前些天老师要我到这里来上一堂课，我说到慈溪来，就上一篇慈溪人写的文章吧。相信我们上这篇课文，也会格外地亲切一些。

听你们江老师说，大家已经作了充分的预习。大家读了几遍？（大多数学生说读了5遍）能够讲这个故事吗？（学生说能）

好，这样，也就是说我不用再为熟悉课文而费更多的时间，我们可以直接进行到对课文的深入的探究中去了。

不过我还是得检验一下。现在，我们来一个故事接力，我们请五位同学来这我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯上的提纲讲故事，一人讲一部分；其余的同学可以再对照课文看一看。

【出示幻灯片二】

五个学生举手进行讲故事接力。对其中斑羚如何跳过悬崖的细节教师点拔学生进行了补充复述。

课文故事提纲：

◇身陷绝境－－

◇准备飞渡－－

◇试跳成功－－

◇成功飞渡－－

◇走向彩虹－－

师：五位同学顺利地完成了高难度的“空中接力”，很精彩。现在请大家来说说读了这个故事后的感受。随便说，说真话。

生：我觉得这是一个悲惨的故事。

师：为什么说它是个悲惨的故事？

生：因为斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。

生：我的感觉是“悲壮”，因为老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。

师：好啊。刚才一个同学用了“悲惨”已经很不错了，这个同学改一个字“悲壮”，更贴切了。语文就是咬文嚼字，不错。

生：给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。

师：他们为什么自我牺牲？

生：为了斑羚集体的生存。

师：对。这是一种团队精神，值得我们学习。

[教学过程B：从课文走向互文，从中心走向话题]

生：我的感觉是这群斑羚很有智慧，你看他们至少能够懂得奇数与偶数，而且飞渡的时候也组织得井井有条。

师：你估计一下，这群斑羚数学能够考几分？（众笑）大家有没有不同的感觉？ 生：我觉得这个故事不真实。这些动物的智慧也太厉害了，我觉得虚假。

生：我觉得是在真实的基础上，有一些想象与夸张，这是艺术加工。主要不在于它的真实性，而是在于给人的启示，给人以震撼。（听众掌声）

师：哦。是虚构的，这是一篇动物小说，故事是虚构的。我这里给“艺术上的合理虚构”作作一个描述吧：这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”这个故事应该发生，可能发生吗？

生：不可能。

师：对啊。斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性，它也不可能具备武侠小说中描写的那样空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？

生：斑羚的故事。

生：镰刀头羊的故事。

生：通过斑羚来写人，是人的故事。

【随上述问题点击幻灯片三】

这个故事是真实的吗？

作者虚构这个故事是为了告诉我们什么？他想说什么？

文章写的是“谁”的故事？

文章写的是什么故事？

师：对呀，既然不是斑羚，那可能真是反映“人”的故事了。什么故事呢？

【点击幻灯片四】

人类面临灾难时的选择：

弱者？强者？

遗弃谁？ 老者？幼者？

他人？自己？

师：这个问题我们也可以视之为一个面临灾难时放弃谁的难题。面临灾难，人类中的哪一部分首先应该被遗弃？为什么这样做？谁规定必须这样做？（学生小声地议论纷纷，各有不同的选择，大多数的声音倾向于选择保护弱者、幼者和他人。）

师：这是一个亘古的难题，我这里提供一些材料，我们来看看人们是怎样选择的。

【出示幻灯片五】

材料一：人类的“弃老”传统――

日本有抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮，60岁以上的老人，要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死，这就是日本所谓的“姥捨て”。

最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草丛之中可容一人大小的窑洞。它们是古时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”，一些关于寄死窑的传说，这里家喻户晓。据说，进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。

教师读材料，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼”。

【出示幻灯片六、七、八】

材料二：一个海难场景――

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

……

船长喊了一声：“奥克勒福大副？”

大副回答：“到！”

船长问道：“我们还有多少分钟？”

“二十分钟。”

“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

……

二十分钟到了，轮船沉没了。

船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

――《“诺曼底号”遇难记》（节选）

一女生朗读这个故事。

教师：这是法国大文豪雨果写的《“诺曼底号”遇难记》中的片段。大家刚才在读到结尾部分的时候，有同学在小声地说，这与课文的结尾是一样的。对，这两段文字简直就是同一个模子里印出来的。从这些文字我们可以知道：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”的文明原则。但是是不是一切就那么简单呢？

【出示幻灯片九】

材料三：克拉玛依大火――

1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台大火，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”，而这些领导同志衮衮诸公还真的先走了，不知这些苟活到今天的人如果看了《泰坦尼克号》会作何想法。……

这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师。

教师（朗读此则材料，补充）：有一篇文章叫《克拉玛依将铭记》真实地再现了那个生死关头无私的老师们为孩子牺牲的故事，她们就站在门口，却终于放弃了生命――因为她们一直在组织着孩子们逃命啊。大家可以课外去读一读，但是，为什么会出现“让领导同志先走”的声音和身强力壮的“领导同志”先生的事情呢？

教师：现在我们大致可以知道，人类的不同的选择的源由是什么。【出示幻灯片十，作简单讨论】

思考一：规则·文明与野蛮

兽的规则――弃弱＝“野蛮”

人的规则――护弱＝“文明”

早期的规则――弃老＝“野蛮”

后期的规则――敬老＝“文明”

文明中仍然残余的“野蛮”

教师：那么请问，现在你知道了，你该如何选择吗？请你来说说。

一女生：我想我是文明社会的人，我会选择保护弱者和他人的。

师：你有没有把自己当成要被保护的弱者才这么说的呢？

学生（赧然）：没想过。

[教学过程C：话题推进，从集体生命到个体生命]

一男生：我想我还是会和大家一样选择吧――保护比我弱小的人。

一男生：我想我还是会选择自己的逃命的。（众笑）

师：这个同学敢于说不中听的真话，这是一种勇气。但他说自己还是要逃命的，这是卑鄙的吗？

生：他也没错，因为求生是人的一种本能。（观众掌声）

师：这就引发了我们的第二个思考。刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命它该如何抉择呢？

【出示幻灯片十一、十二】学生读这两段文字。

思考二：个体生命的尊严

材料一：

《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。//它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。

材料二：

《“诺曼底”遇难记》： “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

大家立时不出声了。

师：请问：这两个材料中对作为个体的“人”的描写有什么不同？

生：前面一个是毫不犹豫的，后面一个中的人们本来是想逃命的――因为他们要用枪威胁才能安静下来。（观众掌声）

师：这难道是说，人性本来是卑鄙的吗？我们再来看一段电影，大家一定会说，这不就是《诺曼底号遇难记》的片段吗？

播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：

播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：泰坦尼克号渐渐下沉，船员们忙着组织妇孺登上小艇逃命，甲板上上演着一出出丈夫与妻子，儿女与父亲永别的惨剧。恋爱中的杰克和露丝也在甲板上，露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚夫卡尔找到他们，劝说露丝逃命，他撒谎说已经定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露丝信以为真，登上小艇徐徐下降。

而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。组织逃命的船员迈达特看到了这一幕，十分震惊，但仍然不动声色地指挥小艇下降……

悲怆的泰坦尼克号的主题音乐响起，人声消失，徐徐下降的露丝和其他获得生命的人们望着镇静地指挥着这一切的迈达特和混乱的人群……

（全场肃然，为电影中的镜头深深感动。）

师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人？

生：我想是因为当时很乱，如果揪出他只会增添混乱。

生：因为他也一个生命嘛，多救出一个生命不是更好的事吗？ 师：为什么杰克要向他的情敌卡尔说“没有说好吧”？

略沉默，一个学生：他也想逃命，他不想死。

师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？

（全场沉默，肃静。）

师：我知道，现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会顾自逃命吗？我这样做是不是卑鄙？对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片，读）：面对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现。你可以迫于情势和规则反对一个人顾自抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。

师：只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也唯有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。

【随以上讨论点击幻灯片十三，出示相关内容。】

[教学过程D：归结，“敬畏生命”]

师：回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁？《斑羚飞渡》给了我们一个怎样的答案？

生：该救幼小的人――儿子。

师：可是，我们的学习却又推翻了这个答案。我并没有能够带给大家任何答案，而给了大家更多的问题与思考。但至少我们知道了，《斑羚飞渡》讲的，是关于人的寓言。其实作者沈石溪自己是很清楚地意识到这一点的。

【出示幻灯片十四，生读】沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”

师：从人的生命到一切生物的生命，“敬畏一切生命”这一人类的“生命命题”是由法国的音乐家、哲学家、神学家，诺贝尔和平奖获得者史怀泽先生所提出来的。我们来读一段他的文字，也许能够帮我们解决一些疑虑。

【出示幻灯片十五，生读】善的本质是：保持生命，促进生命，使生命达到其最高度的发展。恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展。――史怀泽。

师：一堂课下来，我没有任何的答案可以给大家，因为我也同样困惑、犹豫，——在生命与崇高之间，在生存与文明之间。这里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的看法。请记住，这不是答案，这只是一个生命个体面临艰难选择时的一些想法：【出示幻灯片十六，师读】

我个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解，至少应该被谅解。如果说自我牺牲是“伟大”、不负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么出乎个体生命的恐惧而犹豫、而躲藏、而逃亡应该被人类理解。因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。

罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命，阻碍生命”事件的人与事。如文中的猎手，劣质住房的建造者，有毒大米的生产者，有毒奶粉的销售者，战争的发起者－－无论他们是有意还是无意的，无论他们有没有打着真理或者爱国的旗号……

从这个意义上讲，文章的作者与课堂开头那个故事的编造者，都有意无意地参与“制造”了罪恶。

师：但是，我们至少知道了，正因为生命如此可贵，让人不舍。所以那些义无反顾地献出生命的人，泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头羊”……他们才能够如此深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，来朗读课文的最后一段。

学生朗读：最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。

［在朗读声中下课铃声响起。全场掌声。］

【课后反思】应该说《斑羚飞渡》一课的教学效果比我预料的要好。课后老师们的反应，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。

近年来我从“对话生成”和“文本解读”这两个维度对课堂教学进行探索。前者的涵义包括“有方向但不预设„目的地‟的对话”、“临时性共识”、“理解对方，理解生活”等方面，主要是从后现代思潮下的诸领域，尤其是社会学方面汲取了一些资源。如《斑》此课，作为课堂的组织者，我设定“利用《斑羚飞渡》一文和相关文本探究„敬畏生命‟这一人类哲学命题”作为此课的对话内容与方向，在教学中也有明确的价值引导，但在大多数具体问题上却不仅老师没有给出答复，而且还引导学生尊重各种不同的声音――包括历史的错误声音，和在今天的道德标准看来是非道德的声音。但是，作为课堂和对话的意义，恰恰在于通过一定的价值引导来帮助学生者生成、建构他个体的言语－精神（他个人的阅读意义），所以我又提出了一个“临时性共识”的概念，使得不同的观点有一个对话的基础，有一个基本的共识。如在此课上，这个“临时性共识”可以理解为：对“延续群体生命是一种社会性必须”的理解，对“生命个体”的珍惜与对“牺牲精神”的感激（而非传统意义上的赞美）。

“文本解读”这一维度的涵义包括“从只读性文本到可写性文本”、“互文性文本”、“通过文本解构实现个体言语的建构”等方面，主要是从文学批评等领域汲取的资源。所谓“只读性”或者“可写性”文本，其实并非指教材是否具备多重意义，而是指两种不同的阅读观――我们在阅读过程中能不能生成、建构自己的意义。前者的阅读观认为文章就如电脑上的“只读文件”，阅读教学就是读出它既定的意义；后者的阅读观则认为文章如电脑上的“可写（存档）文件”，阅读教学的意义正是通过文本解读生成当下的、自己的意义。而要生成当下的、自己的意义，它往往需要探究文本后面的一些心理、社会的因素，这时候，引进相关的“同题”、“异质”的文本材料，往往能够使得课文中模糊的意义显得清晰起来。如在《斑》文的教学中，我引入了“人类历史上的弃老传统”、“海滩事件”、“克拉玛依火灾”等文学与现实的文本，与寓言性质的文章进行“互文性”解读，从而使得“敬畏生命”这一主题有了一个深广的背景，结合学生之间的对话，来完成课堂上“临时性共识”的形成和学生“个体言语－精神的建构”。

在设计与推进中，我力图避免陷入一种“旁观者”的人文教育误区。文章中所蕴含的人文精神，只有在同阅读者的精神意识产生碰撞、对话时才是真实的。文章向读者提问，读者向文章提问，并共同寻求解答，文章的意义只在阅读者向文本提问的过程中呈现。阅读者如果把自己排除在场景之外，穿着一副客观性的盔甲，通过分析语句、段落、中心进行人文精神的学习，这显然只是在自欺欺人地操练一些人文精神的术语，离真正的人文精神是十分遥远的。因此在课堂上，一方面，我小心小心翼翼地避免进行道德的拷问（让学生无条件献身，为一切杂念――保存自己的生命――而羞愧，等）；另一方面，我又拒绝客观化地“冷读”课文，避免上成冷冰冰地将道德与意义标签贴在相关的文本上的伪人文教育。在左右为难间，难免有失当之处，这从实录中也不难看出。

“对话生成”与“文本解读”二者是相互渗透的相互支撑的，但是落实到具体的课堂上，这二者有时不免发生抵牾。这就是：强调了文本解读所能达到的深度，就往往影响了课堂的对话生成性，容易导致课堂上的霸权；强调了对话生成，就往往容易流于肤浅，未能达到这个文本或者话题可能达到的理想深度。这堂课虽然在这两方面调和得还可以，但还是感觉“引导”过甚，“对话”略欠。而在我执教的《丑小鸭》（见《教师之友》2005第4期）中，则表现为“对话”较成功，文本解读的深度却成为缺憾。因此，也可以视课堂的魅力来自于这两个方面相互排拒所形成的张力，且总是印证“课堂是遗憾的艺术”这一断语。

【点评】

道智交融，妙手天成

《斑羚飞渡》这篇课文中体现的“道”----人类面临困境时所做的选择----对初一的学生而言具有相当的难度。如何使学生掌握这个“道”，无非有二种选择：一是教师“布道”，二是教师引导学生“求道”、“悟道”，其间反映了教师不同的教学理念。

干国祥老师无疑是教学新理念的积极实践者。而且，他基于对学生心理发展特点的准确把握，深知要使学生真正“悟道”，教师在其中的引导作用不可忽缺。综观整个课堂教学，干老师创设了一个“智慧之炉”，一步步引导学生炼“道”之丹。一开始，干老师提了一个与课文同质的、但是学生又非常熟悉的“救人难题”，不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向。另外，可以看出，干老师认识到了要烧旺学生的思维之火，把学生的思维引向纵深，必须要在“智慧之炉”中逐渐增添干柴，而且要不断扇风。干老师的匠心独运之处在于，他精心选择了一组引导学生得以“悟道”的材料，这些“干柴”有序列的“燃烧”，使学生的思维逐渐结晶出“道”之丹。此外，为了使学生能经历“思维的风暴”，使学生所悟之“道”成为“智慧之丹”，干老师还不断地在“扇风”，即干老师在教学过程中巧妙地运用“对话式教学”，使学生的思维始终保持在兴奋状态。在当代心理学家看来，师生、生生之间围绕着开放性的“问题”展开对话、辩诘，具有培养学生高级思维能力的功效。

应该说，干老师的课堂教学艺术也是可圈可点。“救人难题”的引入、对学生课文文本解读的检查、引导学生课文的朗读与讨论，材料的精心选择、排序与引导学生讨论、自己观点的呈现等等，所有这一切，经过干老师的组织和“导演”，给人以一种妙手天成的感觉。

总之，我以为，这堂课的特色在于“道智交融，妙手天成”。

与干老师另一堂课《丑小鸭》相比，似乎学生的生成性少了些，可能与本课的“道”之难度有关吧！

浙江师范大学

张振新

干国祥老师这堂《斑羚飞渡》上得很有气势和魄力，也带给我们很多的思考。在新课程标准下的课堂教学走向何方，这一直是老师们深感困惑和苦恼之处。干老师在这个方面做了自己的努力，并走出了自己的一条新路――从“对话生成”和“文本解读”这两个维度对课堂教学进行探索。前者已有他的《丑小鸭》为例，后者可以这则《斑羚飞渡》为范。

干老师从一小故事切入，并不提供现成的答案，而是把它作为引子，造成悬念，启人思考。由于学生对文本已有了整体感知，所以老师可以很快将教学思路从文本中心引向话题――对生命的认识。由于学生阅历的局限性，老师精心设置了三个材料，由兽而人，由古及今，由野蛮到文明，得出当代文明社会还可能存有残剩的漠视社会弱势群体的野蛮的结论。这是思考面临灾难时作为群体的人类的选择，而在灾难中每一个个体的生命的抉择对话则由电影《泰坦尼克号》片断展开。

10.《斑羚飞渡》教研课教案 篇十

课题：《斑羚飞渡》（第二课时）

授课班级：初一（1）班

［学习目标］

1、欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受献身精神。

2、培养“珍爱生命，关爱动物”的观念。

[学习重点]：

研读赏析第一对斑羚成功飞渡的描写。感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲的精神。

[学习难点]：

通过思考与体验, 培养学生关注人性的人文精神.教学过程：

一、情景导入（1分钟）：

同学们，上节课我们随着一群斑羚，体会了动物间那种令人震撼的浓情以及镰刀头羊的智慧，这节课我们仍将追随者斑羚们的足迹，进一步去感受、体会。

展示学习目标：

1、欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受献身精神。

2、培养“珍爱生命，关爱动物”的观念。

二、播放动画，复习引入：同学们边看边回顾上节课曾讲过的斑羚群遇到了一个怎样进退维谷的绝境？

那个悬崖能跳过去吗？为什么？（3分钟）

过渡语：确实这群斑羚身陷绝境已经到了生死存亡的关键时刻了，那么他们该怎么办呢？面对生死的抉择，一群生性温驯的斑羚却向我们演绎了一曲动物世界的生命绝唱。茫茫宇宙，时空

轮回，现在就让我们再次回到斑羚飞渡的时空，去见证那一场扣人心弦的惨烈和悲壮。

三、欣赏斑羚飞渡，感受悲壮美（10分钟）

自学指导一

1、第九段详细描述了第一对斑羚试跳的全过程，自由朗读此段，边读边勾划主要动词，然后用自己的话复述这个试跳的过程。

飞奔起跑跃跳紧跟钩蹿跃猛蹬起跳升高落坠落

2、观看有关视频，再请一个同学来复述。

3、根据文章的相关内容在括号中填上恰当的动词：（请一个同学来填，然后全班齐读一遍）半大斑羚朝前（飞奔），差不多同时，老斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑

羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）后面，头一（钩），也从悬崖上（蹿跃）出去，一老一少，一前一后，一高一低．半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。

过渡语：人在死亡面前都有强烈的求生欲望，甚至有些人不择一切手段去逃生。那么在这样一个悲壮的场面中你感受到这是一群怎样的斑羚呢？

四、说说斑羚，体会精神美（5分钟）

请用“这是一群————的斑羚，我从文中——中可以看出”的句式来回答。先思考，然后同座之间互相说说，再展示。

斑羚——舍己为人、牺牲自我、顾全大局、团队精神

过渡语：斑羚精神光芒四射，美丽动人，文中还描写了另一种东西，它和斑羚精神一样美丽眩目，那是什么？

五、走向彩虹，理解作用（4分钟）

文中一共描写了几次彩虹，在文中勾画出来，读一读，想想这些描写仅仅是景物描写吗？有何作用？三次。

第一次：当斑羚身陷绝境时，天空出现彩虹，渲染了一种神秘的色彩，也推动了故事情节的发展，因为头羊或许就是受了彩虹的启示才想出的自救措施。

第二次：斑羚飞渡时彩虹相映，烘托出飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美。

第三次：头羊走向彩虹，渲染了头羊自我牺牲精神的崇高美。

过渡语：文中的重点内容，老师已经和同学们共同分析了，下面请同学们以小组为单位，讨论在预

习时有疑问且在课堂中还没解决的问题。小组中难以解决的问题请记录下来，全班一起来

解决。

六、小组合作，解决疑难（5分钟）

要求：（1）小组长组织好本组成员认真开展讨论。（2）记录员认真做好记录。

七、感悟主题（2分钟）

作者给我们讲斑羚飞渡的故事，目的是什么呢？

本文叙述了斑羚陷入绝境时求生存、自救的全过程。热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的团队精神。也警示了人们要尊重生命，善待动物，与大自然和谐相处。

过渡语：课文讲到这，相信同学们内心也被斑羚的壮举震撼了，下面我们来看看以下画面，你又有

怎样的想法呢？

八、拓展延伸（5分钟）

看到了这些画面，结合文中的斑羚，你想对谁说些什么？

对文中的猎人……对死去的老斑羚……

对镰刀头羊……对正当年少的我们……

九、老师寄语（1分钟）

斑羚们用自己的生命为我们人类上了最悲壮的一课，有一种死亡会因为成全了大爱而在时间的长河里获得了永生；同学们，我们要学习他们的精神，当集体需要我们付出，我们又有能力承担时，我们也应当像镰刀头羊一样勇于负责，勇于担当。再有动物同样有着珍贵的生命，需要我们尊重，我们应该与大自然和谐相处。

十、当堂训练（5分钟）