室内设计专业简洁的自我评价

室内设计专业简洁的自我评价（精选13篇）

1.室内设计专业简洁的自我评价 篇一

【自我评价|自我鉴定】简洁优秀的自我评价

二零零五年九月初秋的XX校园的景色还记忆犹新，怀着无比激动的心情，我成为了一名xx大学计算计信息系的一名学生。匆匆四年，又是一个夏末，我珍贵的大学生活已经接近尾声，我的学生生涯也可能在此画上句号。就此机会总结一下在大学中的得失，因为我相信回顾走过的路，才能看清明天要走的路。

从思想上来说，我从一个懵懂的小女孩到一个为人民服务的共产党员，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。对于我们计算机相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，取得了不错的成绩。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。

学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

四年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

2.室内设计专业简洁的自我评价 篇二

“我要不要发展”。现在,对教师发展的要求和评价还往往居高临下,“你要做到什么什么”“你要怎样怎样做”。教师失去了发展的主体地位,不能完全掌握自己发展的主动权,教师的发展成为一种外在的要求和压力,是“要我发展”,而不是“我要发展”。

“我向哪个方向发展”。教师需要多元发展,教学、科研、管理、现代技术运用、开设校本课程,各方面都能发展。教师个人的情况又不同,教师要根据自己的不同能力确定合适的发展方向。现在一刀切的评价要求,过多地强调了学校的要求,甚至是学校某一方面的要求,教师无法选择“我向哪个方向发展”。

“我要发展到哪一步”。现在对教师的发展大多讲评价,很少讲设计;大多讲考核,很少讲分析;注重的是横向的达标比较,忽视了教师自己的纵向发展显示。所以教师的计划、总结几乎可以每年照用。教师不用回答“我要发展到哪一步”。

一、教师自我设计和自我评价的实践步骤

为了让教师成为自己发展的主体,为了让教师自己来回答“我要不要发展”“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”这三个问题,我们认为应该让教师自己来设计自己的发展蓝图和评价自己的发展事实。我们实施了“市三教师自我设计和自我评价”这一新形式,具体步骤如下。

1.每学年初,学校提出发展“菜单”,共有“形象素养”“教学改革”“校本课程”等九个方面的内容。每个内容分为四个发展档次。比如“教学改革”,第一发展层次是“有所探索创新,努力取得效果”z第二层次是“取得一定成效,能在校内开课展示自己的教改成果”;第三层次是“取得比较大的成效,能向校外开课展示自己的教改成果”;第四层次是“取得明显成效,在区级以上各类教学比赛中获奖”。每个教师确定自己准备发展的项目和等级。某些方面的发展层次可以深些,某些方面可以浅些,某些方面可以不发展,但发展的总分值要达到规定的要求。

2.学年末,教师根据自己的发展情况,评价自己的发展等级,看是否达到了自己的设计要求,是否完成了自己的发展分值,并对自己的发展进行总结。

3.教研组做出审核和评价,教研组组长写出评语,学校提出建议。

二、教师自我设计和自我评价的特色

1.提供发展菜单——将自我发展和学校发展统一起来

教师的自我发展不是想朝哪方面发展就朝哪方面发展,教师发展必须强调教师的专业化发展。学校应该根据教育发展的趋势和学校发展的要求,根据《市三女中教师素养形象要求》,提供给教师“发展菜单”,引导教师的发展方向。教师根据自身发展的要求、能力、特长、爱好等,选择发展项目,决定发展的缓急和发展的层次。比如,在教育科研和课程方面是强项,就可以发展得快一些,程度深一些;在现代技术运用方面和在班组发挥作用方面如果弱一些,发展就可以暂时慢一点,浅一点。发展的菜单,实现了发展的双向选择,教师既能自主发展,又能体现教师发展的要求和学校发展的需要。

2.“学分制”的评估方式——保证教师的自我发展达到一定水平

教师具有发展的主动权,但并不是想发展就发展,不想发展就可以不发展,时代要求教师必须要发展。对教师自我发展的评估也可像学生那样采用“学分制”,在达到一定量和质的前提下,教师自主发展。

3.意见反馈和发展建议——激励教师的自我发展

教师发展的自我设计和自我评价,是对学校现有考评制度的完善,它不是利益分配的根据,但与奖励挂钩的现有考核制度相辅相成。它以教师的反思和与学校的交流产生激励作用。

我校设计的《自我设计、评价表》的最后部分是组室的意见反馈和学校教师发展指导小组的建议。当教师通过自我评价,对自身的定位和发展有了一个充分的认识后,学校将给予意见反馈和发展建议,并和教师通过面谈、座谈会等形式,与教师一起分析原因,提出建议,并提供切实有效的帮助。

3.简历自我评价简洁突出 篇三

本人知识比较广泛，熟悉计算机软件，实际操作能力强。工作上积极向上，适应性强。性格开朗，善于与人沟通，乐于助人。工作认真、负责，具有很强的责任心和进取心，并具有较强的团队合作意识，服从管理。希望在不断的学习和工作中充实和完善自己，更好的把握发展的契机。

个性沉稳，做事一丝不苟，能吃苦耐劳，工作脚踏实地，有较强的责任心和荣誉感，具有团队合作精神，又具有较强的独立工作能力，思维活跃，创新意识强，善于接受新事物、新知识。

本人性格开朗与人处事融洽，对工作善始善终，认真负责，能承受日益严重的竞争压力，并能在成功与失败中完善自己，适应力较强，勤奋好学，勇于迎接新挑战，有良好的沟通、领导能力和团队合作精神。

4.室内设计专业简洁的自我评价 篇四

一、政府评价系统

政府评价系统的评价活动主要是由高等院校的政府主管部门实施的。该系统应该包含如下内容:

1. 制定宏观政策

在我国, 政府是高等院校的管理部门, 高等院校评价的宏观政策是由政府制定的。鉴于目前艺术设计类专业评价的宏观政策处于缺失状态, 应当由政府出面, 通过认真细致的调研, 听取多方的意见建议, 制定《关于高等院校艺术设计类专业评价的指导意见》, 明确评价的目的意义、制度体系、内容和形式、组织管理、“第三方”评价等, 从政策的层面上确立艺术设计类专业评价的基本工作要求, 为后续的评价工作提供政策指导和扶持。

2. 制定评价标准

在制定《关于高等院校艺术设计类专业评价的指导意见》的基础上, 着手制定与之配套的《关于高等院校艺术设计类专业评价的实施意见》, 就评价的具体实施制定明确的评估办法, 对评估对象和条件、评估组织、程序和任务、纪律和监督等作出明确的规定。同时, 组织国内相关领域的专家学者, 结合艺术设计类专业的专业特色, 制定出一整套针对性和可操作性强的评价指标体系, 为相关评估工作提供详尽的参考依据。

3. 组织评价活动

政府主管部门及时制定评价的总体方案和规划, 遴选相关领域的专家组建专家评估委员会, 指导监督评估工作。高等院校按照上级的要求及时组织本院校艺术设计类专业的自评工作。自评结束后, 专家组入校评估, 采取查看书面评估材料、实地查看、访谈、座谈、调查问卷、社会测评等形式, 对艺术设计类专业的工作情况给予客观公正的评价, 并形成评价报告, 指出工作的亮点以及存在的问题和不足, 提出整改的意见建议。相关评估意见经反馈系统反馈到相关高等院校。

二、社会评价系统

社会评价是一个开放的评价系统, 评价主体多元化, 可能会因为主体的知识结构、接触范围、利益关系等诸多方面因素的牵制, 评价结论不一定完全客观公正, 但是从辩证法的角度来看, 社会评价无论是否正确都代表着外界对于艺术设计这类新兴专业的一种倾向性的看法和观点, 对艺术设计类专业发展起着重要的借鉴作用。

1. 公众评价

公众, 即社会上大多数的人, 一般认为公众具有排他性。就本文来讲, 公众排除的是艺术设计类专业所在高等院校师生之外的人, 包含两类:一类是与相关高等院校艺术设计类专业有利益关系的人, 诸如艺术设计类专业所在高等院校师生的亲属、与相关高等院校在教学、科研、后勤等方面有业务往来的人等;这类人对于艺术设计类专业的知晓度较高, 对于其中亮点及存在的一些问题和不足的评价可能会更准确客观。另一类是与相关高等院校艺术设计类专业没有利益关系的人, 他们可能因为缺乏相应的了解, 对情况不是很熟悉, 评价极易受到社会上他们所能接触道德某些人活着机构的影响, 结论不一定客观公正, 但是这至少也可以算作是一种评价的意见。

2. 舆论评价

舆论评价主要是通过相关媒体, 如互联网、电影、电视、广播、印刷品 (书籍、杂志、报纸) 等, 刊布的关于艺术设计类专业的一些评价性意见。一般来讲电影、电视、广播、印刷品 (书籍、杂志、报纸) 等在刊发之前, 都经过了相应的审查和校对, 评价意见比较客观公正。具体到互联网, 艺术设计类专业中有许多就是以电脑网络为基础的, 但是互联网却是一柄“双刃剑”, 它在给我们工作生活带来极大便利的同时, 也充斥着一些不负责任的虚假信息, 甚至是诋毁谩骂。因此, 艺术设计类专业在互联网上的评价也是公说公有理, 婆说婆有理, 莫衷一是。在这方面的评价意见还应谨慎对待。

3. 用人单位评价

用人单位评价是艺术设计类专业外部评价最为重要也最值得借鉴的评价。艺术设计类专业学生毕业后肯定要踏上工作岗位。对社会来讲, 关于艺术设计类专业毕业生的评价, 代表着整个社会对艺术设计类专业的整体评价。用人单位可以分为两类, 一类是艺术设计类专业基地, 这是学生尚未正式步入工作岗位, 有实习性质的工作单位, 这个时候的学生在职业能力方面可能还有所欠缺, 在工作中的表现不一定完全尽如人意, 基地对他们的评价不论好坏, 都带有善意的指导意味, 对于学生日后的发展具有积极的意义;另一类是学生毕业后的正式工作单位, 这个时候单位的评价举足轻重, 既代表着单位对该生学习的艺术设计专业的评价, 也代表着对该生所在的高等院校的评价, 更代表着该生在该单位的前途命运的评价, 可以说是集战略性、现实性、发展性于一身, 应引起高度的重视。

三、机构评价系统

机构评级 (大学评价) 是目前备受争议的评价方式, 机构评价关于大学排名的指标体系和排名依据屡受质疑, 甚至出现了不同版本“互掐”的局面, 可以说是乱象丛生。从目前的形势来看, 这种评价形式的结论可信性不高。但这作为一种重要的“第三方”评价方式, 进一步的规范完善还有待深入研究探讨。

1. 加强制度建设

当前中国大学排行榜乱象之所以横生, 关键就在于缺乏必要的制度规范和约束。比较中西方国家大学排行榜, 可以发现:虽然中外大学排行榜的产生几乎是同步的, 但西方国家的大学排行榜的制度供给相对充分, 而中国大学排行榜的制度供给则几乎是一片空白, 缺乏必要的排行准入制度、排行指标体系规范、排行信息公开制度、大学评价的再评价制度、排行过程监管制度。制度供给不足必然导致管制和规范缺席, 使得排行领域成了可以为所欲为的“独立王国”, 从而导致排行榜的盲目和无序发展。 (郑兴刚:大学排行榜乱象透视及治理, 人民网-理论频道, 2010年09月10日) 正是制度的缺失导致了评价结果为了取得自身利益而不顾公众利益的行为。在前述关于政府宏观政策制定方面, 本文建议制定《关于高等院校艺术设计类专业评价的指导意见》, 专门指出了应包含“第三方”评价的问题。在此, 政府还应结合我国机构评价的现实情况, 制定一系列关于机构评价的管理制度, 特别是评价准入制度和信息公开制度, 对评价情况进行监督该类, 进一步规范机构评价的活动, 防止再出现诸如“艺术设计类专业排行榜”“艺术设计类专业院校排行榜”等排名体系“掐架”的情况。

2. 评价准入制度

现在的评价机构处于无人管理的混乱状态, 各自为政, 造成了评价体系“掐架”的状况。为此, 应该坚决执行评价准入制度。将相关评价机构定方位为“教育评价中介组织”, 即介入政府、学校、社会三者关系之间, 以提供教育评价服务为主要形式, 坚持多元价值取向或有价值主体广泛参与, 辅助政府进行宏观管理, 保障学校合法权益, 加强教育与社会联系, 促进教育质量和办学水平不断提高的一种相对独立的社会性专业组织。剪断评价机构与相关高等院校的利益关系, 确保评价结果两个公正。当前, 尚未有机构对艺术设计类专业进行评估排名工作, 可以采取机构自荐、政府主管部门审查准入的方式, 制定社会上的相关机构从事这项工作, 其他机构未经许可发布的评价结果无效, 并要受到相应的处罚。

3. 信息公开制度

机构评价乱象丛生的原因之一是钻了信息不公开的漏洞。一方面是评价机构的评价标准体系不公开, 另一方面是高校的信息不公开。高校信息不及时公开, 排行机构使用的数据, 就有可能是老数据, 还有的则是“虚假数据”——比如, 统计显示, 各高校公布的院士数相加, 超过两院公布的院士数, 原因是各校把兼职院士、多栖院士也作为全职院士了。信息不透明, 给“钱名交易”提供了空间。对于排行榜机构来说, 由于缺乏外部监督, 在收钱之后调整评价指标, 甚至修改数据, 并不是什么难事。 (熊丙奇:中国的大学排行榜需以公信立身, 新华网, 2012-05-25) 这样就造成了评价全凭评价机构一张嘴说, 里外都是他们的理。因此, 必须加大信息公开的力度, 高等院校要及时公开艺术设计类专业的相关信息, 评价机构则应该公开他们的评价标准体系, 使相关评价工作公开透明。

四、结语

综上所述, 针对艺术设计类专业人才培养的政府评价系统、社会评价系统、机构评价系统这三部分外部评价系统的论述, 本文认为这三者之间不应该是孤立的, 最有效的举措应该将三者统一起来, 相互借鉴各自部分的优点, 互通有无, 使艺术设计类专业人才培养的外部评价体系更加完善和行之有效。只有这样才能对目前艺术设计类专业的健康发展提供行之有效的反馈意见。

摘要：艺术设计类专业人才培养的质量如何, 不能单看由艺术设计类专业人才培养的单位对社会的承诺与宣扬。相反, 各培养单位以外的系统对其的评价意见应该更加具备参考价值。因此如何建立艺术设计类专业人才培养体系中的外部评价系统至关重要。

5.网页设计专业的自我评价 篇五

网页设计专业的自我评价

性格开朗，大方。做事认真负责，能吃苦耐劳，勤奋刻苦。具备良好的团队合作精神，扎实的基本功，优秀的沟通能力和自学能力。2008年7月-2008年8月暑假在牛耳软件学院做电话营销员兼职近两个月，工作刻苦努力，体验了社会实践活动。在校期间担任系学习部部长兼班团支书,始终以“奉献学院，服务同学”为宗旨，真正做到为同学服务，工作中大胆创新，锐意进取，虚心向别人学习，认真负责、坚持不懈做好每项工作。曾多次组织、参与学术活动、比赛。并参加了优秀干部培训，现已结业。还组织本班参加院里团课比赛，获得了团课“最佳效果奖”，并自己获得“优秀主持人奖”。

6.室内设计专业简洁的自我评价 篇六

可能很多同学都和我有同感，要工作与学习兼顾是一件又费体力有伤脑力的事情，与以前在学校只是单一的学生身份有很大的不同。白天在公司忙忙碌碌，下班后就又马不停蹄的挤着拥挤的公交车赶到学校参加学习。

在这一点上我一直很佩服班上的一些同学，他们总是能准时参加学习，当然我自己是因为工作的原因有时会影响到学习的出勤率，这里是需要自我批评的。我没能把工作和学习安排的很妥帖，常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

对于专业的学习，艺术应用与设计对我来说是个很陌生的专业，说得实在点，就算专业课的学习合格，这个专业也不会成为我的职业选择的方向。虽然我是以 全班第二的考分进入班级的，不过在后来的学习中，我并不是个太用功的学生，很多同学对学习的坚持与努力都远远的超过了我。不过对于老师布置的作业、作品，我还是都认真完成的，对于每门课程的考试，我也都是认真的对待。

工作的忙碌，学习的紧张，时间就这样不经意间流过了，晃眼四年的学习即将结束，毕业的的时节就将到来，我的现阶段的学习也将告一段落，套用一下哲学经常用的一句话：运动是时时存在的，又是无处不在的。

7.室内设计专业简洁的自我评价 篇七

关键词：艺术设计,学生学业,评价方法

学生学业评价体系是高等教育系统中非常重要的一个子系统, 它直接关系到高等教育的培养目标、教育目标、课程标准等。艺术设计专业是近年来在各个高等院校兴办的专业, 但对于艺术设计的人才培养一直以来都没有一个完整的标准和体系, 这与艺术设计专业学科发展的历史较短有关。而相对于其它学科专业, 艺术设计又具有自身的特殊性, 这其中包含对于艺术设计专业学生的学业评价的体系和方法。一些人认为艺术专业是一个远离标准化的领域, 似乎无法对其进行有效的量化与评价, 一是认为艺术设计的大多课程都以技能、技巧的教学为主, 具有较强的直观性, 水平高低显而易见;二是认为艺术设计教学的最大特点就是追求个性风格, 不能用一把统一的尺子去衡量优劣。[1]这些因素和观点也导致现有的学生学业评价方法缺乏标准性, 评价的主观因素太多, 缺失理性、严谨。因此对艺术设计专业学生学业评价的探索研究尤为重要。基于艺术设计学科的特点, 针对艺术设计专业的特性构建同艺术设计专业相适应的科学、严谨的学业评价体系将关系到艺术设计人才培养的质量。笔者对此展开一些探索性研究, 以期引发对艺术设计专业学生学业评价的重视。

一、艺术设计专业学业评价的现状综述

在全国不同层次和类型的高等院校中, 有相当一部分院校开设有艺术设计专业。它与其它人文社科类学科的很大不同之处就在于教育目的的个性化, 它强调艺术的原创性和个性。在这样的教育宗旨下, 其培养手段、培养方式都趋于个性化, 相对于其它学科以标准测试的方式进行学业评价来讲, 艺术设计专业学生学业评价更具有灵活性和主观性。艺术设计课程中贯穿着大量的实践任务, 课程的过程也是完成设计任务实践作品的过程。这一特性导致其评价方式上更注重于操作性评价。即便是注重操作性评价, 又有其系统的评价标准。而实际操作中, 艺术设计专业的教师对学生的学业评价往往以最后的作品来判定成绩, 而且这种评价往往带有太多的主观性。评价的结果是学生不知道错在哪里, 老师也不能完全给出评定结果的理由, 即便有理由也大部分是归结于作品设计不佳这一单方面认知。当然现有评价中也会结合平时成绩, 但平时成绩概念模糊, 往往主观意识占据主要。这一评价方法让艺术设计的专业教学越发空洞, 悟性差点的学生课程结束完全是一知半解、云里雾里。艺术设计的特殊性决定了艺术设计学生学业评价方式有别于其它专业标准测试方式, 但这不等同于艺术设计学业评价完全停留在教师的个人主观感受中而失去它应该有的完整评价体系。艺术设计人才的培养不可能以绝对标准和参数去检测, 这也不符合艺术设计学科的特性, 但它理应有其相对全面的评价体系。艺术设计教育区别于艺术设计市场, 完全以结果作为评价的依据不符合艺术设计教育的规律。艺术设计学生学业评价也不仅是以课程结束的作品为观测点, 而且应该是贯穿这个课程的过程, 应该使设计教学、学习和评价三位一体的关系得以建立, 评价被看成镶嵌于教学过程之中的一个成分。同时设计专业学生的学业评价也应该参照社会对设计人才规格要求作为依据, 结合企业对优秀设计人才的评价标准而设定, 把设计的综合能力作为评判的方向, 以能力评价为导向, 更突出过程性、发展性、个性化的评价理念。

二、对艺术设计专业学业评价模式的思考

按照评价方式划分, 可以将学生评价分为理论性评价和操作性评价。理论性评价是对学生理论知识的评价。它一般专注于知识维度, 而忽视技能和能力维度。纸笔测验是理论性评价的常用工具。操作性评价是指在真实环境中或者模拟情境中对学生操作仪器设备, 或者动手制作物品等所进行的评价。[2]艺术设计学生学业评价既包含操作性评价, 又包含理论性评价。

重新确立艺术设计专业学生评价的独立品质和内在价值的第一步就是回归到艺术设计学科本身的特点, 艺术设计专业的学科特点决定了艺术设计专业是一门应用型较强的专业, 从学业评价模式上应该更注重的是操作性的评价。评价内容包括学习结果及发展结果, 前者主要包括:知识、技能、性格。后者主要包括:个体及社会性发展、语言及文学发展、数学逻辑、科学思维、社会及文化理解、音乐与艺术、身体发展。艺术设计专业的学业评价内容应该依据社会对艺术设计人才的能力掌握需求作为参考, 回归社会。同时也应该回归学生自身, 回归到课堂本身, 强调过程的评价, 结合理论性评价和操作性评价。同时在评价过程中应该回归到学生, 不是单一的教师对学生评价, 而是以学生自我评价和分组评价相结合。评价的考查点应该侧重于艺术设计人才培养的目标, 以及艺术设计人才能力的综合要求。艺术设计教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者和学习者, 一个训练有素的思考者。艺术设计教育只有在非结构化的情境中, 学生才需要表现出主动探索, 展示其判断力和创造力。艺术设计教育的特点, 需要学生在具体情境中, 运用高级思维进行分析与综合, 进行判断与决策, 对问题或任务进行预加工。对于艺术设计专业的真实性任务评价就旨在创建这样一种兼顾难度、深度、生活气息与当前学习的评价情境, 既发挥学生的自主性、独创性、和原创性, 又保证系统学科逻辑框架的形成。同时艺术设计学生学业评价应该建立学习档案袋制度, 记录学生在课程过程中所收集的资料及对课程的一些记录。还应该结合随堂考试的方式, 对课程结果进行测试, 但这种测试区别于一般学科的标准化测验, 它是将实际设计任务变成试题, 注重考查学生的执行能力, 以及解决问题的能力。

三、构建科学的评价体系

艺术设计学业评价可以将小组评价、学生自我评价和教师评价结合起来, 摆脱以往单纯以教师为主体的评价体系, 使评价更客观全面。评价维度可从以下一级指标展开:收集整理资料能力、设计创意思维能力、设计沟通能力、团队合作能力、设计完稿执行能力、提出解决问题能力、限时设计能力。具体由以下二级指标构成, 内容包含收集资料能力、资料整理能力、创意方法、创意过程、创意草图、语言表达能力、课堂沟通能力、文字表达能力、分工合作、资源共享、色彩设计能力、图形设计能力、设计技术能力、提出问题能力、逻辑能力、问题解决自律能力、诚信行为 (具体见表) 。

艺术设计专业的学业评价具有典型性, 但艺术设计专业评价也有其自身适应的评价模式和评价体系。依赖传统的标准化测验的方法评价艺术有悖于艺术教学规律。而一味地依赖一副作品而下定论, 又显草率。构建科学合理的评价体系和评价方法有利于艺术设计专业学生和教师树立正确的教学目标和学习目标。要真正做好艺术设计专业的学业评价工作, 不仅仅依赖于一套标准的评价体系和方法, 更本质的是需要艺术设计专业的学生和教师都重视学业评价, 真正把教学的过程和评价的过程结合起来, 以评促教, 以评促学, 最终提高艺术设计专业的教学质量。

参考文献

[1]鲁恒心, 蔡芹.对高校公共艺术教育质量评价方案的研究[J].嘉兴学院学报, 2009, 11, (6) :119.

8.艺术与设计专业大专生的自我评价 篇八

当我们面对人生道路的选择的时候，总是充满着很多的偶然性。我们可能会被一瞬间的想法所左右，我正是被艺术的感染力瞬间就决定了自己的未来。为了符合社会的要求，提高自己在社会中的生存能力，并考虑到自身的情况，2年前我选择了夜校参加辅导并参加成人高考，填报的志愿就是艺术与设计专业。经过自己的努力，我通过了全国成人高考及学校组织的专业考试后，我正式成为了XXX校大专的一名学生，开始了我边工作边念书的学习生涯。

在边读书边工作的过程中，我感受到自己的生活是多么充实，却又同时感觉到非常的累，想必很多同学和我都有同感。白天被日常工作，日常的人际关系忙的焦头烂额，下班后就要赶紧到学校去参加学习。

在学校，我学习到了，除了专业知识，同时还有很多同学们的精神，因为各种原因，班中的学生总是格外珍惜这来自不容易的学习机会，他们总是能够准时上课，而我却因为各种原因经常导致上课的出勤率。常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

关于我所选的专业，前面说过，人们很容易被偶然性所决定自己的人生，同样，我也是。我对艺术应用与设计这个专业非常的陌生，甚至在学习的过程中，我一度非常讨厌自己的专业，因为它好像和我的个性，我的生活习惯非常不符。但是我认定，选择了就要做到最好。对老师布置的作业、作品，我都非常认真完成，还有其他的时间总是找一些机会培养自己审美观等等。虚心的向同学们请教，热心的参加各种关于专业的集体活动。

9.室内设计专业简洁的自我评价 篇九

计划总是赶不上变化，人生的选择总是存在着许多必然性和偶然性。为了顺应社会的需求，提高自身各方面的素养，考虑到自身的实际情况，三年前我选择参加了成人高考，并填报了我校的应用艺术与设计专业。顺利通过了全国成人高考及学校组织的专业考试后，我正式成为了我校成人业余大专的一名学生，开始了我边工作边念书的学习生涯。

可能很多同学都和我有同感，要工作与学习兼顾是一件又费体力有伤脑力的事情，与以前在学校只是单一的学生身份有很大的不同。白天在公司忙忙碌碌，下班后就又马不停蹄的挤着拥挤的公交车赶到学校参加学习。

在这一点上我一直很佩服班上的一些同学，他们总是能准时参加学习，当然我自己是因为工作的原因有时会影响到学习的出勤率，这里是需要自我批评的。我没能把工作和学习安排的很妥帖，常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

对于专业的学习，艺术应用与设计对我来说是个很陌生的专业，说得实在点，就算专业课的学习合格，这个专业也不会成为我的职业选择的方向。虽然我是以全班第二的考分进入班级的，不过在后来的学习中，我并不是个太用功的学生，很多同学对学习的坚持与努力都远远的超过了我。不过对于老师布置的作业、作品，我还是都认真完成的，对于每门课程的考试，我也都是认真的对待。

10.室内设计专业简洁的自我评价 篇十

关键词：五年制高职,动漫专业,毕业设计,考核评价

随着我国加快转变经济发展方式,推动经济转型的不断升级,对高素质劳动者和技术技能型人才的需要就更加迫切。提升职业教育教学质量,是经济持续健康发展的必然要求,也成为职业教育的核心任务。从国家推行教育质量工程以来,高职院校的课程建设与改革工作取得了较大成绩,而毕业设计是专业教学的重要环节,是对多门课程检查考核的重要组成部分,是全面考核学生对所学的专业知识、专业技能、综合素质及解决问题能力的重要依据。对于一些本科院校来说,毕业设计早已成为一个非常成熟的环节,而对于高职院校而言,目前尚处于摸索研究阶段。

动漫产业作为国家重点发展的文化创意产业之一,国家出台一系列优惠给予大力的扶持。市政府斥巨资发展“三谷一基地”产业,其中:“一基地”就是“动漫产业基地”,动漫产业将要进入长三角地区动漫发展的第一方阵。无锡对动漫人才的需求越来越大,对人才规格的要求也越来越高。我校是一所五年制高职院校,招收的是初中毕业生。动漫专业刚刚起步,在课程体系和专业建设还不完善,师资力量相对薄弱的情况下,如何有效地搞好毕业设计,对于专业建设意义重大。它将直接影响毕业生的质量,也影响专业的未来发展。

试图从考核评价的角度,对五年制高职动漫专业学生的毕业设计进行可操作性的探讨。

1 存在弊端

1.1 考核评价主体和形式单一

一些学校传统的毕业设计通常有毕业论文、撰写社会调查报告、毕业设计等这几种形式。评价方式通常只是由个别指导教师简单判分,随意性较大。而动漫专业本身是一门综合性较强的多学科交叉专业,与传统的学科不完全相同。毕业设计的课题通常由指导教师指定,也可以是各级各类大赛指定的课题(如全国文明风采大赛、创新大赛等),还可以是企业的真实项目等等,呈交的毕业设计作品有的是平面设计类作品,有的是三维动漫作品等,若按照传统思想和传统方式进行考核评价,显然不能全面地反映学生的综合能力和真实水平。

1.2 考核评价标准缺乏科学性和规范性

(1)有的毕业设计课程,虽然建立了一定的考核标准,但操作起来非常复杂,缺乏一定的可操作性。(2)考核评价形式、考核内容和评价主体缺乏科学性和完整性,过程考核和终结考核不能有机结合,不能与任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式相适应。(3)能力考核评价设计不合理,有的评价方式标准模糊。(4)只注重对软件使用结果的考核评价,没有将作品的思想性、科学性、创造性、艺术性有机结合起来评价。

1.3 考核评价过程忽视能力培养

(1)毕业设计作品没有将创新性和规范性结合起来。或指定案例,对学生创意要求不够;或强调创意,导致学生对现成的作品进行拼凑,作品在一定程度上缺乏科学性和规范性。(2)未注重团队协作能力的培养。动漫专业的毕业设计多需要分几个小组,建立合作团队来解决复杂问题,需要合理分工和行动协调。有时只是小组中的个别能力强的学生发挥主要作用,其他学生敷衍也事,混水摸鱼,这就需要教师付出更多的精力对学生团队协作能力进行评价。(3)有时毕业设计只要上交作品就算完成,不需要毕业答辩等环节,不利于学生能力的培养和创新精神的形成。

2 指导思想和理论依据

2.1 指导思想

依据现代课程教学评价理论和国家对高职教育培养模式改革的要求,结合高职动漫专业的特点,以增强学生可持续发展能力为目标,建立符合高职专业人才培养特点,以学习能力、职业能力和综合素质为导向的多元化课程考核评价模式。

2.2 理论依据

2.2.1 发展性评价观

发展性评价强调评价的民主化和人性化,重视被评价者的主体性和评价对个体发展的建构作用;关注人的全面发展,注重评价内容综合化,重视综合素质的发展;评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合;评价主体多元化,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展;关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,发展性评价的根本性目的在于促进发展。

2.2.2 建构主义学习观

建构主义学习理论认为,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是一种个体不断地建构和重构自己的经验结构从而提高自己适应和改造环境能力的过程;学习的最终目的是知识建构,学习者是认知的主体,是知识意义的主动建构者。学习者只有在学习过程充分发挥主动性、积极性和首创精神,管理自己的学习,在不同的情景中应用所学知识,根据自身行动的反馈信息来认识和解决问题,才能实现真正的知识意义建构。

2.2.3 多元智能理论

加德纳的多元智能理论认为,每个正常个体都同时拥有相对独立的8种智能,即语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、躯体运动智能、人际智能、自知智能和认识自然智能,由于每个个体的智能强项和弱项存在着极大的差异,因而其认知方式也有所不同。因此,该理论主张“智能显示”评估方法,允许学生以各自认为适合的方式展示所长;强调过程评估,关注个体成长历程;强调情景化评估,注重学生的实践能力。

3 动漫专业毕业设计考核评价探究

我校动漫专业的毕业设计安排在第四学年第二学期期中考试以后,分3D/MAYA游戏项目、手绘动漫、Flash动画、影视后期等4个项目。基本上涵盖了动漫专业的所有核心课程,而且需要学生多门知识各种能力的综合应用。学生可自由选择自己比较感兴趣或比较擅长的项目,同一个项目的学生可组成团队,一般2-3人组成。为了更好地指导毕业设计项目,教师也需要组成指导教师团队,由动漫专业教师包括计算机教师和美术教师、语文教师等组成,最好在指导教师团队中加入来自实际动漫企业的相关人员,这样更符合动漫企业的工作特性,能更好地体现动漫设计与制作的团队协作性、连贯性和综合性,能更好地发挥教师的专业特长。

(1)合理制定学习目标,为评价提供可靠依据

首先,合适的选题是毕业设计成功的基础。我校的毕业设计项目有的来源于企业的实际项目,是企业需要解决的实际问题。有的来自各类大赛(如全国文明风采大赛、学校自行组织的技能大赛等等)的题目,这些对于培养学生的职业能力具有典型意义。其次,需制定出完成任务所需达到的知识和技能目标,关注学生在经历课题选择、操作实施、总结反思的过程中知识、经验、技能和创新精神是否得到相应的提高。合理地制定学习目标,将为毕业设计的考核评价提供参考标准和依据。

例如Flash动画项目毕业设计的选题大致可确认为:公益短片类、动漫故事类、MTV类(如婚庆、生日庆祝等)、商业广告类等。以动漫故事为例,我们制订了如下的学习目标:了解Flash基础知识和基本原理,掌握Flash动画的基本制作方法,能够完成从故事脚本的撰写,到原画的设定,制作引导界面、主要场景、主要角色三视图、分镜效果草图,最后完成动漫故事等Flash项目的实战。具备包括造型设计、Flash动画制作、图像处理、动画后期合成、动漫短片制作的技术知识,能综合运用所学知识,独立完成从设计构思创意,到整个设计的全过程。

(2)过程性评价与终结性评价相结合,综合评定学生能力

毕业设计的考核评价应关注学生学习的发展过程以及学习效果,采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。在毕业设计的过程性评价中主要包括选题、毕业设计任务书和毕业日志的撰写、学生的学习态度和进度控制等等,而毕业设计的终结性评价主要是指毕业答辩这个环节。我们既关注结果,又关注过程。毕业设计总成绩(100%)=过程评价(40%)+终结评价(毕业答辩)(60%)。

1)及时进行过程性评价,多元化评估学生的学习过程

为确保毕业设计的质量,系部、专业教研室要特别加强对毕业设计的全过程管理,进行不定期的检查,尤其是注重毕业设计的前期指导和中期检查。前期指导的内容主要包括学生的选题是否合适,毕业设计任务书的具体要求和进度安排是否合理等,中期检查内容主要包括:学生设计进度是否正常;是否按毕业设计任务书安排的预定计划进行;学生毕业设计的态度和纪律如何;指导老师是否认真负责等。在检查过程中发现问题能及时解决。设计日志是记录设计过程中思维与心得,是学生每天设计的理性总结,对后续的设计有较大意义。指导教师分阶段进行检查,同时指导学生用规范的书面语言进行表述。指导教师可挑选优秀范本展示、对日志进行考评等方面进行监督。动漫专业毕业设计的过程性考核评价如表1所示。

________班级________项目________小组

2)采用终结性评价,全面衡量毕业设计的完成情况

毕业设计作品大多以小组为单位进行项目设计,在结束时以答辩的形式进行是终结性评价。答辩会包括展示讲解、作品演示、回答评委提问等几个重要环节。如表2所示的是我校动漫专业毕业答辩的评分标准。

通过加强毕业设计这个环节的考核评价,我校动漫专业学生学习主动性得到了显著提高,专业技能和职业素养得到了有效提升,毕业生也受到了用人单位的普遍欢迎。无锡的久久、慈文紫光、马良、宝鼎、哈利动漫等公司向动漫专业表达了员工录用的长期合作意愿。学生的毕业设计作品《蓝色雨》、《春到江南》等公益类动画作品在无锡教育电视台播出,收到普遍好评。当然,在实施过程中也遇到了一些问题,如学生职业综合能力的考核评价如何具体化?如何涌现出更多更有创意的原创作品?这些问题都有待于进一步地总结及研究,从而把动漫专业的毕业设计不断推向成熟。

参考文献

[1]扈中平,李方,张俊洪.现代教育学[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]周珺.五年制高职动漫专业毕业设计的实施性探讨[J].高教论坛,2011,(12).

[3]彭婀娜.基于职业任务驱动的教学评价模式初探[J].职业教育研究坛,2013,(3).

[4]芦奕虹.高职计算机平面设计类课程考核评价模式探究[J].职业教育研究,2013,(3).

[5]王自豪.基于多元学业评价理论的高职课程考核模式研究[J].广西教育,2011,(8).

11.室内设计专业简洁的自我评价 篇十一

在边读书边工作的过程中，我感受到自己的生活是多么充实，却又同时感觉到非常的累，想必很多同学和我都有同感。白天被日常工作，日常的人际关系忙的焦头烂额，下班后就要赶紧到学校去参加学习。在学校，我学习到了，除了专业知识，同时还有很多同学们的精神，因为各种原因，班中的学生总是格外珍惜(来源于:)这来自不容易的学习机会，他们总是能够准时上课，而我却因为各种原因经常导致上课的出勤率。常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

关于我所选的专业，前面说过，人们很容易被偶然性所决定自己的人生，同样，我也是。我对艺术应用与设计这个专业非常的陌生，甚至在学习的过程中，我一度非常讨厌自己的专业，因为它好像和我的个性，我的生活习惯非常不符。但是我认定，选择了就要做到最好。对老师布置的作业、作品，我都非常认真完成，还有其他的时间总是找一些机会培养自己审美观等等。虚心的向同学们请教，热心的参加各种关于专业的集体活动。

12.毕业生简历自我评价简洁大气 篇十二

本人性格开朗，乐观向上，乐于助人，积极勤奋，工作认真负责，能吃苦耐劳。在专业技能上，认真学习专业知识，掌握了本专业的专业的基础、理论知识，具备了基本的问题分析及判断能力。同时，也在努力的拓展知识面，培养其他方面的能力，积极参加院系班组织的活动。虽然在学校学习了理论知识，但实践的锻炼机会比较少，现在即将毕业了，更要抓住每个机遇将所学的知识化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。

（二）

健康、热情，积极向上。头脑灵活，善于分析，具有现代的财务管理理念；良好的家庭教育使我具有坚韧、自信、乐观的性格特征；多年的学习生活和工作经历使我具备很好的团队精神、人际沟通能力、组织能力和适应能力，能够协助主管人员出色地完成各项工作。

我坚信：理想+挑战+奋斗=成功。工作方面严谨、规范、细致、用心，勤奋努力，完善自我。具有强烈的责任心，高度的认真负责的态度，良好的协调合作的意识及团队精神。

（三）

13.室内设计专业简洁的自我评价 篇十三

关键词：实践教学,过程监控,质量体系

培养适应行业和企业生产第一线所需要的技术应用型人才是高职教育的首要目的。因此, 建立与社会需求相适应的实践教学体系是高职教育教学工作的重点。经多年的发展, 实践教学在高职教育中的主体地位日益凸显, 国内相关的理论研究和模式探索也取得了重大发展。

一电类专业实践教学现状

由于电类专业的特殊性, 现行的实践教学模式相对于最终的人才培养目标来说仍然存在很多不足。其中主要体现在实践教学的实际操作过程中, 企业、行业等社会需求方的参与度不够。主要体现在以下几个方面:

第一, 现行的实践教学执行方案与实际需求严重脱节。在编制教学方案和教学内容时虽然也会邀请相关企业里的专家参与能力需求分析、相关课程设置等工作;但操作过程中经常会受到学校自身资源实际情况的约束, 对最终的执行标准进行取舍, 在这种情况下执行实践教学方案的效果与企业行业的需求往往存在一定差距。

第二, 在实践教学活动过程中, 没有一套系统的评价体系对其进行评估。虽然实践教学在高职教育体系中有重要的地位, 但对实践教学的评价只是在高职教育的人才培养评估中作为一项附属指标笼统地进行评估, 所占的权重较轻, 在实际执行过程中无法系统地对实践教学活动进行评价。

二评价与质量监控体系的设计

本文所提出的实践教学评价与监控体系的具体实施从实践教学的内容、过程、效果和反馈改进四个方面进行。高职实践教学分为多种类型和阶段, 不同的实践教学在实施过程中具有不同的特点。

第一, 内容评价。对不同的实践教学在设计内容时应从整体职业能力培养出发, 体现能力培养的连续性。课内实训是理论学习与实际动手之间的桥梁, 应遵守循序渐进的原则;课程综合实训是根据实际工作中所需的专项技能而制定的实训内容;专项实训内容是在课程实训的基础上对某种技能进行强化训练;顶岗实习是对校内实训的实战练兵, 其内容设置应紧跟实际工作岗位的需求。通过不同层次实训的特点和要求, 有针对性地安排教学内容。

第二, 过程监控。我们对实训教学教师的教学过程和学生的学习过程进行监控。在教学过程中, 教师需进行示范性模拟演示、对实训方案进行分析、指导学生选择适合的方法、对关键问题进行提示、对现场问题进行指导、实训结束时需进行实训总结。对学生学习过程的监控主要是监控学生在学习过程中对教师演示的理解程度、能否独立地对实训方案进行选择、遇到问题时的处理能力、对实训项目完成的独立性、对实训项目的总结能力。对不同类型的实训教学, 过程监控的内容和重点也不同, 具体内容如下表。

第三, 效果反馈。实训效果反馈应和过程监控一样从教师和学生两方面入手。教师对学生在实训结束后对技能掌握的熟练程度, 在实训过程中遇到问题时所体现出解决问题的能力, 实训态度等方面进行评价。学生对实训过程中教师讲解的过程、指导的过程进行评价, 同时对该实训项目的掌握程度、受益程度、兴趣程度进行自评。如果是企业顶岗实习, 除了对学生在企业实际工作中所体现的专业技能进行评价, 还应包括企业所反馈的学生在工作过程中所体现的工作态度和综合素质等信息。

第四, 持续改进。根据项目管理的思想, 将教学方法和教学内容在前期三个环节的基础上, 通过循环改进, 保障实践教学的教学效果, 使高职教育培养出的学生所具备的综合能力能满足社会生活生产的要求。

三结束语