幽默英语课堂

幽默英语课堂（16篇）

1.幽默英语课堂 篇一

英语课堂也讲求幽默的教学反思

幽默美，首先是指课堂上教师运用幽默要恰当。宜顺其自然，不须刻意追求，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然。如在开学的.第一天，为了增强学生的兴趣，讲了一个小幽默故事，来说明其重要性：一天，一只老母鸡看到一只猫想要吃她和她的小鸡崽，老母鸡临机一动，“one，one，one，---”。猫听到叫声后，赶忙逃窜。老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊!”学生兴趣大增。

幽默美还指在课堂上，教师不要用幽默来讽刺学生。有的教师幽默风趣，但口无遮拦，常常拿学生，特别是一些后进生，称之为“stupidboy”或“stupidgirl”，或者故作感叹“Howfoolishyouare!”如果把这样的嘲笑学生的幽默带到课堂，不但不产生美感，而且会无行中大大伤害了不少学生的自尊心，也就是说这样的幽默是不美的，而是蹩脚的。其效果适得其反。因此，教师应小心驾御好幽默这种美的艺术性语言。

在英语课堂上，教师还可以运用丰富多彩，曲调动人的英语歌曲，利用简洁，风趣，省时，随意的简笔画，也可利用小品或表演完成对话，这都能大大加强师生的双边活动，使学生兴趣经久不衰。

总之，英语教学不但是一门科学，更是一门艺术。教师运用艺术性的手段，可使在艺术魅力的熏陶下，在学好英语的同时，也得到美的享受，从而做到教学过程的最优化。

2.幽默英语课堂 篇二

一、活用辅助幽默, 激发学习兴趣

辅助幽默教学是指教师借助辅助教学的富有喜剧色彩的直观教具 (如图片、影像等) 进行的幽默教学。小学生以具体形象思维为主, 对新鲜有趣的事物带有极大的兴趣, 而辅助幽默教学中所使用的直观教具就集形象性、新颖性、趣味性于一体, 有利于让生硬枯燥的知识传授变得富有情趣, 从而能够有效而快速地激发学生的学习兴趣。因此, 在小学英语教学中, 教师应活用辅助幽默教学, 激发学生的学习兴趣, 给小学英语课堂注入正能量, 让学生在自由、轻松的课堂氛围中积极地、热情地参与学习, 并在潜移默化中促进学生对知识的吸收, 让教学效果事半功倍。如在5B Unit 3Hobbies的教学中, 为了让学生掌握take photos, make clothes, grow flowers, collect stamps等动词短语, 我就先利用多媒体展示了网络上搜集的相关的有趣图片, 成功吸引了学生的目光, 并对这些“Hobbies”有了更形象的认识, 接着我又继续展示了精心挑选的该班学生校园活动的照片, 如跳绳、打球、唱歌、画画等, 而照片中学生表情与动作无不具有笑点, 引得学生笑声连连。然后, 我就以趣味性十足的图片、照片为辅, 自然地引出新知, 而学生亦在语言操练的过程中畅所欲言, 很快就掌握了本单元的新单词与句型, 并树立了正确的爱好观。

二、善用语言幽默, 开启学生心智

语言幽默教学, 即口头语言幽默教学, 是指教师在教学中有意采用妙语警句、双关语、搞笑的语音等手段来制造幽默, 以达到愉悦谐趣的教学效果。小学生的阅历少、词汇量小、理解能力弱, 对平铺直叙的讲解容易产生疲劳感, 往往过耳即忘, 难以产生深刻的印象。语言幽默教学通过有目的地运用幽默的语言, 让复杂、枯燥的知识点变得浅显易懂、妙趣横生, 从而不仅利于学生的记忆与巩固, 更利于开启学生心智, 活跃学生思维, 充分感受到英语语言的魅力。因此, 在小学英语教学中, 教师应善用语言幽默, 给小学英语课堂注入正能量, 以充分开启学生心智, 活化学生思维, 促进知识的记忆、理解与运用。如在学习“family”这个较难的单词时, 我就创设了一个小故事:我有一个快乐的家 (family) , 有爸爸 (f-father) , 和 (a-and) 妈妈 (m-mother) , 我经常会对他们说, “我爱你们 (ily-I love you) !”为了增强幽默效果, 在进行讲述时, 还搭配着相应的夸张的肢体动作, 如在说“爸爸 (f-father) ”时, 语调低沉, 做抽烟状, 在说“妈妈 (m-mother) ”时, 语音温柔, 做织毛衣状, 而在说到“我爱你们 (ily-I love you) !”时, 则声音高亢, 做拥抱状。在听这个故事时, 学生们都被我夸张的动作、面部表情、语音语调逗得哈哈大笑, 还有不少的学生在悄悄模仿, 大大促进了学生对“family”的理解与记忆。

三、适用即兴幽默, 活跃课堂气氛

无论是辅助幽默教学, 还是语言幽默教学, 实则都是有准备的幽默教学, 而即兴幽默教学则是一种无准备的幽默教学, 具体是指教师根据课堂内所发生的临时事件, 即兴发挥, 随机编制幽默。小学生天性活泼好动, 多对英语学习具有厌烦、畏难心理, 上课时易注意力集中, 或出现焦虑心理。即时幽默教学以各种突发事件为契机, 适时运用幽默活跃课堂气氛, 接近师生距离, 降低课堂焦虑, 进入乐学的状态。因此, 在小学英语教学中, 教师应适用即时幽默教学, 给小学英语课堂注入正能量, 活跃课堂气氛, 振奋学生精神, 让学生始终保持着最佳的学习状态。如我在3B Unit 8 I'm hungry的教学时, 正组织学生进行超市售货员与顾客的课本剧表演时, 很多学生都面露紧张, 而此时我发现Bob正低着头, 掩着嘴, 偷偷地喝牛奶。于是, 我就指着Bob大声地笑说, “Bob, are you hungry?”大家闻言, 都哄笑着转头看向Bob, 弄得Bob十分尴尬地轻轻点了下头, 然后我故作恍然地点头道, “原来如此, 怪不得忍不住把待会表演用的道具都吃掉了。不过, 牛奶喝光了还是可以当作milk道具。同学们, 你们还有什么食物道具, 都拿出来吧。”Bob闻罢, 也不好意思地笑了起来, 而其他学生则兴奋地拿出各种“道具”, 课堂气氛十分活跃, 而之后的课本剧表演也非常成功。由此可知, 小小的幽默既可善意警告上课不专心的学生, 保护学生的自尊, 又可轻松化解紧张的课堂气氛, 大大提升教学效果。

四、巧用批语幽默, 规范学习习惯

批评幽默教学, 即作业批语幽默教学, 是指教师在学生的作业批语中运用书面的幽默的文字、符号等, 以有效评价学生的英语学习, 从而达到教育学生的目的。作业是学生学习成果与学习习惯的客观反映, 是检验课堂教学效果的重要环节。然而, 目前很多教师在进行英语作业的批改时, 都忽视了学生的个体差异, 而只是千篇一律的标记对错或等级, 忽视了书写规范、学习态度等学习习惯的养成, 不利于学生的健康成长。批语幽默教学通过富含人文关怀与幽默情趣的作业批语, 去表扬学生点滴进步、启发学生认清错误, 将写批语的过程变成与学生倾心交流的过程, 无疑将让学生更好地领悟批语, 并视批语为动力, 在学习的道路上勇往直前, 不断进步。因此, 在小学英语教学中, 教师应巧用批评幽默, 给小学英语课堂注入正能量, 引导学生规范学习习惯, 增强学好英语的信心。如Tom常常书写不认真, 字迹潦草, 辨认困难, 多次直接指出仍依然故我。于是, 我就在Tom的作业本上写下这样的批语:Oh my god, that's great, you can write mars language! (天啊, 太厉害了, 你都会写火星文了) , 并且还在句子旁边画了一个眼冒红心的卡通表情与两个大大的惊叹号。当等到第二天作业上交时, 我果然发现Tom的书写变得工整多了。于是, 我高兴地写上批语:Welcome back to earth, hero! (欢迎回到地球, 英雄) , 并在旁边画了一面五星红旗。从此之后, Tom便一直保持着规范书写的好习惯, 甚至被评上了模范作业, 并且在学习成绩上也有着较为显著的进步, 委实令人刮目相看。由此可知, 幽默诙谐、图文并茂的批评, 更能吸引学生注意, 走进学生心灵, 帮助学生主动纠错, 引导学生自发地养成良好的学习习惯。

3.英语课堂中的幽默探讨 篇三

关键词：幽默；英语教学

1 幽默在英语教学中的作用

1.1 激发学生兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣，教师在课堂中巧妙的运用幽默可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，浓厚的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。在英语学习有困难的同学看来，学英语很枯燥。背单词很枯燥，背语法规则不仅枯燥而且难懂。要改变他们的这种想法，就要把所教授的英语变得有趣而相对容易。以下仅举两例：

例1，在讲授“family”这个单词时，可以利用学生的已有知识把它编成一句话：family=(f)ather+(a)nd+(m)other,(I)(l)ove(y)ou.

例2，在讲述不规则名词变复数时，有以“fe”结尾的单词需要改“fe”为“ves”。由于不规则，大多数学生在做题时容易记错。其实，在学生们常用的英语单词中，这些不规则的名词的数量是有限的，教师可以把它们找出来，编成学生容易记的顺口溜。如：

“秋天树叶(leaf)半(half)月黄，妻子(wife)拿刀(knife)做饭忙。架(shelf)后窜出一只狼(wolf)，惊得小偷(thief)夺命亡。”这样，七个毫无关系的名词被一个顺口溜串连起来，记忆变得容易多了。

1.2 和谐师生关系

在学校，不少学生反映，不喜欢哪个老师就会连他的课也不喜欢上了。相反，如若喜欢某个老师，就会相应的比较喜欢上那个老师的课。因此，要学生对某门功课感兴趣，教授那门功课的老师就得想办法让学生喜欢自己。通俗的说法就是，教师要搞好同学生的关系。据调查显示，大多数学生或喜欢知识渊博的老师，或喜欢漂亮的老师，或喜欢幽默风趣的老师。渊博的知识需要时间来一点点积累，漂亮的外表大多是与生俱来，培养幽默有时候却只要动一下脑筋就行了。一个教师刚接手一个新的班级，必然要做一个简单的自我介绍，这是老师给学生的第一印象，尤为重要。有的老师首先来个下马威，说些诸如“我的课上你们不允许……”、“你们应该……”或者是“你们必须……”的话语，这样一下子拉开了师生之间的距离，笔者认为是不可取的。有的老师在这方面则表现得非常好，以下试举两例：

例1，特级教师钱梦龙上公开课时，一开始他先拿自己的名字开了个玩笑，说：“有个姓钱的，做梦都想成龙，你们说他是谁啊？”同学们猜出后开心地笑了，有了这个基础，课堂教学便在宽松愉快的氛围中顺利的展开了。能拿自己的名字开自己的玩笑，钱老师首先就跟学生留下了一个随和、平易近人的印象，学生自然愿意与他互动，愿意与他打交道。

例2，每到一个新的课堂，梁伟芬都会在黑板上写两个字“梁、粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处。等学生说完，再向学生介绍她姓梁，是栋梁的梁，别把它写成高粱的粱，把她当粮食给吃了。笑一笑，师生之间和谐的关系就这样开始了。

2 幽默在英语教学中的优化运用

2.1 幽默在单词讲解中的运用

英语拥有巨大的词库，在这个词库中，有着大量的同形异义词、同音异义词、同形同音异义词以及多义词。要让学生摆脱枯燥，轻松的分辨并记住这些词，着实要在讲解中花费一番心思。这其中，幽默功不可没。例如：教师可以把这些词编入简单容易理解的句子中。

A cook(n.厨师) who uses a cooker cooks(v.烹饪) a delicious dish.

Jim ate(eat的过去时，吃) eight(数词，八) eggs yesterday.

Long time no sea(海)/see(见面)! (海鲜等不新鲜/好久不见)

以上三个句子，很容易的把cook的两个不同的意义、eight和ate的区分、sea和see的差别展现出来了。又如：marry是个多义词，在讲解它的用法时若能用到下面的幽默，则能使学生过目不忘。

Jim: Mr White married his daughter last month.

Linda: Why? How can it be?

Jim: Well, it was my brother Tom who married Whites daughter.

对于这段对话，学生很有可能丈二和尚摸不着头脑，教师这时候进一步解释marry有两种含义，一是“把……嫁出去”，二是“娶”。Linda认为Jim是后者的意思，所以她感到惊讶。这样，学生在老师的讲解中豁然开朗，轻轻松松的就能掌握marry的不同词义和用法。

2.2 幽默在短语讲解中的运用

英语当中不仅有浩瀚的词汇，还有及其丰富的短语。一个单词可以衍生出几十个甚至上百个短语，所以看似相似意思截然不同的短语数不胜数，这也是让许多学生头疼的一个地方。像“out of question”与“out of the question”、“at table”与“at the table”以及“in front of”与 “in the front of”这几组短语，由于只相差一个定冠词“the”,经常被学生弄错。老师在讲解这些短语的时候，若巧妙运用一些幽默来辅助，问题就能很快解决了。以第一个短语为例，老师可以这样讲：

一天，张三在路上遇到即将参加期末考试的李四，鼓励李四说：“Your examination is out of the question.”李四很生气，一拳打破了张三的头。

刚开始，学生可能不理解，或者从字面理解为“你的考试没问题”，不觉得这句话有问题。通过老师解释：“ out of the question”是“毫无可能、绝对做不到”的意思，而“out of question”刚好意思相反，指的是“没有问题，办得到”。混淆了这两个短语的意思，就很容易遭受到和张三一样的命运，被“打破头”。想必到这里，学生恐怕想忘记这两个短语的差别都很难了。

2.3 幽默在语音讲解中的运用

语音教学一直是英语教学中的难点。在应试教育的模式下，很多学生认为只要听得懂，会写，会做题就可以了。所以经常是教师在讲台上说得口干舌燥，底下毫无反应。要解决这个问题，首先要让学生弄清楚语音学习的重要性。若是苦口婆心的说教，效果可能不佳。不如试试下面的小故事：

一位先生在自己的结婚纪念会上向别人介绍自己及夫人说：“Im dirty, and my wife is dirty too.”在场的人哄堂大笑，弄得这位先生十分尴尬。其实他本意是想说：“Im thirty, and my wife is thirty-two.”学生这时可能也会哄堂大笑，这时老师就应该适宜的进行解说：这位先生只不过把/θ/念成了/ d / 便把自己陷入了如此尴尬的境地，大家都是天之骄子，肯定不会犯这样的错误吧。要想不犯这样的错误，就得“……”。不用老师说，学生肯定都知道，那就是“认真学语音”。

2.4 幽默在讲解中英表达差异中的运用

中英语言表达上有诸多差异，单靠老师照本宣科的讲授，学生很难记住，或者这会儿记住了下会儿就忘了。老师若能在讲解中恰当穿插幽默，就能取得事半功倍的效果。例如，中国人在得到别人的表扬或者赞美之后通常会给出自谦的回复。而西方人通常会照单全收。倘若不理解这一点，在中英交际中就容易犯错误。要表达以上的意思，一个小故事就足矣：

一位中国的先生携妻子参加他的外国老板的生日会，在生日会上，外国老板称赞这位先生的妻子长得漂亮。这位先生连说：“哪里，哪里。”他见老板没理解过来，想起老板只懂英文，便用生硬的英语把这句话翻译了过来：“Where, where!”老板一愣，只好勉强的回答：“Everywhere.”

学生听到这里肯定哄堂大笑，笑声中这种在赞美及回答的中英表达差异也就印在脑中了。

3 幽默在教学中运用应注意的因素

3.1 幽默运用要把握好度

老舍先生曾说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”教室不是舞台，也不是娱乐场。倘若教师信口开河，高雅的，低俗的，一泄千里，为了博得学生的笑声而滥用，则课堂失去了它本身的意义。教学中运用幽默是为了激发学生兴趣，活跃课堂气氛，和谐师生关系。因此，教学中的幽默应该是知识、趣味、思想、智慧的和谐统一。幽默的运用应该以提高教学质量为宗旨。

3.2 幽默运用要把握好量

教学幽默是课堂教学的亮点，幽默的语言能成为课堂教学活力的催化剂，激发学生的兴趣和学习动机。但一堂幽默泛滥的课堂教学必然会失败的。因为过度的兴奋不仅不能提高学习效率，反而会降低学生的记忆力和注意力。老师在上课时，为了引起学生的注意，经常穿插一些笑话、故事，或者为了进一步证明某个观点，需要引用很多材料。但是，上课所引述的这些材料是为教学内容服务的，讲得太多了，学生就会被这些次要信息所吸引，错过了要点，那就得不偿失。有的老师在每讲一个内容的时候，总能找到一个课外的相关内容来迎合学生，结果学生只把注意力放在老师讲的笑话上，忽视了课本上重要内容的学习，实在是捡了芝麻丢了西瓜。所以教学幽默应注意量的问题，在课堂上在适当的时间引入适当的幽默，给学生一个适当的刺激，不至于造成课堂气氛过分的沉闷，也要注意不能喧宾夺主，主次不分，毕竟学生上课不是来听笑话，而是来学知识的。

4 结语

4.幽默英语课堂 篇四

众所周知，幽默是一种艺术。如果把幽默带入课堂，融合于教学之中，诙谐的语言，夸张的动作，生动的表情，都将在课堂上起到很好的效果,学生在谈笑风生中可以轻松地掌握知识。下面我就幽默与物理教学谈几点肤浅的认识：

1.幽默语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

人们在良好的情绪状态下，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉时，则思路阻塞，无创造性可言。物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，如果照本宣科，课堂气氛可能就会死气沉沉，学生的学习兴趣就会降低很多。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，造成身心疲劳。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理。例如在讲平面镜成像的时候可以找两个同学到讲台上，一个表演物体，一个表演平面镜中的像，同学们在哈哈大笑的同时也掌握了平面镜成像的特点。

2、幽默语言能拉近师生距离，增强学生的自信心

幽默语言能培养学生的亲和力，形成良好的人际关系。幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。

3、运用教学幽默应注意的问题

教学幽默可以在备课时事先备好，或者是课堂上随机应变。但是应做到适可而止，把握好度。

5.课堂上的幽默“笑话” 篇五

在我们班上，我发现课堂上不时有令人轻松的一刻——那就是从不同同学口中蹦出的幽默笑话了。想不想听笑话啊？请往下看哦。

镜头一地理课上

在上几节地理课中，我们上到了关于西双版纳这一课。老师在滔滔不绝地讲课，同学们在聚精会神地听讲。老师告诉我们，那儿的树木十分奇特，其中有一种叫做望天树的树长度可高达七八十米，人在树下，忘其直入蓝天„„突然老师问道，树高达七八十米，是个什么概念啊？XX同学心直口快地回答到：“摔下来一定死！”“哈哈哈哈„„”周围的同学都笑了，老师先是一愣，接着也露出了笑容。一句小小的笑话，使大家紧张的神经得到了放松。镜头二生物课上

“现在地球人口已经超过60亿。据专家推测，到了2050年，世界人口„„”没错，我们是在上生物课。讲啊讲，老师讲到了我们中国，老师说：“有这么一句话，人家说我们中国不缺人，只缺人才。”话刚说完，老师还没来得及喘气，坐在前排的一位同学就小声地说：“嗨，我来了！”生物老师回过神来轻轻对他说：“你不是人才，是蠢才。”当时教室里静悄悄的，这句话就像阳光一样洒落在每个人身上，传入耳中，接着全班哄堂一笑，一节愉快的课伴随着笑声走进了尾声。

镜头三语文课上

昨天，我们学完了《敬畏自然》一课，老师让同学们写一些关于环保的宣传标语，大家思考后都踊跃举手回答。“地球是我家，环保靠大家”“草儿青青，脚下留情”“珍惜头顶上的蓝天，呵护脚下的绿草”„„大家说了很多，其中有一句是这样的“我同地球是一对情人，她死了，我也不活了。”嘿嘿，当然，这句话一“出世”，给同学们带来莫大开心。

呵呵，怎么样，我的同学们的智慧不差吧？能够创造出如此令人开心、惊喜的场面。我越来越发现，我太热爱初中生活了。

6.英语幽默小故事 篇六

Theorem: Engineers and scientists will never make as much money as business executives.

Now a rigorous mathematical proof that explains why this is true:

Postulate 1: Knowledge is Power.

Postulate 2: Time is Money.

As every engineer knows, Power=Work/Time. Since Knowledge=Power, and Time=Money, we have

Knowledge=Work/Money. Solving for Money, we get: Money=Work/Knowledge.

Thus, as Knowledge approaches zero, Money approaches infinity regardless of the Work done.

Conclusion: The less you know, the more money you make.

知识越少挣钱越多

定理：工程师和科学家永远应当比经济专家挣钱少。

下面是对该定理的一个严格的数学证明：

假设一：知识就是力量(Power)。

假设二：时间就是金钱。

每个工程师都知道：功率(Power)= 。既然知识=力量，时间=金钱，我们有：知识= 。求解金钱表达式，我们得到：金钱= 。

因此，当知识趋于零时，无论你做了多少功，金钱趋于无穷大。

7.用幽默激活地理课堂 篇七

幽默需要培养,更需有意。地理学科涉及方方面面,我更关心跨学科的知识,关心其他领域的发展性问题,甚至对评书和农村电影等亦情有独钟,为的是使自己对一些陌生的领域多一份了解,积累更多间接的生活体验、经历与感悟。

幽默需要即兴的灵感与发挥,而激活了的课堂,更是处处闪现幽默与创新的火花。比如,在讲“上海母亲河苏州河综合整治”时,我联系“黑色糖浆”泰晤士河在治理时出现的反复性,强调“预防胜过治理”的重要性,也引导学生要客观地看待苏州河整治所取得的阶段性成绩。在讲“沙尘暴”时,用歌词“你是风儿我是沙,缠缠绵绵到天涯”来阐释沙尘暴的自然属性。在讲到“青藏高原的气候特征”时,我就引用当地谚语:一二三雪封山,四五六霜得苦,七八九正好走,十冬腊月学狗爬。这一归纳令学生感到既形象又便于记忆。创造教育专家项志康曾说“发散使人聪明,集中使人成功”,此话用在这里,可谓恰到好处。

8.幽默教学在英语课堂中的运用 篇八

[关键词]幽默教学；英语课堂；课堂效率

相声和小品之所以被人们所喜爱，就是因为它成功运用了幽默这种形式。它让人在捧腹大笑之余，受到教育和启迪。在教学中，我们如果能成功地运用幽默,就会达到“寓庄于谐，寓教于乐”的效果。《英语课程标准》中指出：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”因此，在英语教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，创新教育教学理念，努力营造宽松、和谐、快乐的教学氛围，积极调动和提升学生的情感态度。苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生情感及其学习的兴趣和主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率，是全面调动和提升学生学习情感的有效途径。

一、幽默教学走进英语课堂的有效作用

1．幽默是一种“柔化剂”，能够和谐师生关系。霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不谅解的高墙；教师不理解学生，学生也不理解老师。”建立新型的师生关系,是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。学生在英语学习过程中往往会碰到难题，如中西文化差异的影响，语法结构的凌乱，等等。这时，教师创造性地运用幽默语言能化繁为简，变难为易。 “人非圣贤，孰能无过”，学生“犯错”在所难免，“挨批”更是家常便饭。而在课堂上对犯错的学生“口不择言”地狠批一通，不但会破坏学生的心情和整个课堂气氛而且极大地影响了课堂效果。

2．幽默是一种“强化剂”，能够活跃课堂气氛。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力。对于初中生而言，更是容易激起他们思维的浪花，使他们积极的投入到课堂活动中去，从而活跃课堂气氛,营造出一个轻松、愉快的学习氛围。例如，刚开学的一次课堂上，在谈论“How to learn english?”这一话题时，因为开学伊始气氛沉闷，大家都不愿开口说英语，好不容易一个学生站起来扭扭捏捏地说“We can learn english by playing computer games.”我连忙打趣说“Yes, we can learn two words‘Game Over’”一句话逗得大家哈哈大笑，课堂气氛顿时活跃，学生们开始七嘴八舌的议论起来。真可谓是一石激起千层浪！

3．幽默是一种“催化剂”，能够激发学生求知欲。美国教育家哈曼说：“那些不想方法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学的幽默艺术能有效地激发学生的求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。我们知道，英语的语法结构相当复杂，学生往往因为教师语法讲解的枯燥而渐渐失去对英语学习的热情和兴趣。英语教师应该让语法的讲解生动、鲜活起来，通过幽默有趣的方式巩固学生所学的语言知识。

4．幽默是一种“促进剂”，能不断优化学生个性。教师以生动有趣、诙谐幽默的语言教授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪，由“苦学”进入“乐学”的境界。教学幽默又可以培养学生乐观、豁达的气度和积极进取的精神，优化学生的个性。因为一个具有幽默感的人，能时时发现事物有趣的一面，建立起自己独特的风度和积极向上的生活态度。宋朝学者张载说过，学习达到快乐的地步，就会轻松，以致不能自已，因此定会长进。通過幽默传授知识，在学习方法上给予学生一个启迪，使学生自觉地寻找灵活的学习方法，把繁杂的知识化作有趣的言语，增强学习效果，有利于学生创造性思维的培养。

二、幽默教学运用中应注意以下几点

1．运用幽默教学要体现启发式教学原则。幽默会引人发笑，使人感到愉快，但让人发出笑声绝不是幽默的真正目的，那些只能引人发笑而不具有启迪性的幽默就不是美的幽默，就不是英语课教学所需要的幽默。当人们听到一个有意思的笑话后感觉有趣时，就会下意识地引起广泛联想。它促使人们用发散思维去思考问题，因此可以达到更广阔的内心境界，头脑中想法越多，就越容易在它们之间的联系中找出规律。

2．运用幽默教学要体现审美教育功能。所运用的幽默素材和形式，要有一定的文化品位和美学修养，要能给学生美的享受，使他们受到美的感染和熏陶。幽默是笑的艺术，但能引人发笑的并不都是幽默。就是说，幽默应是知识性、思想性、艺术性的统一，是真善美的统一。特别是用于英语课教学的幽默，必须使学生真正感受到巧智奇思的智慧之美，情操高尚的品格之美，含蓄高雅的艺术之美。

3．运用幽默教学还必须把握适度原则。幽默作为语言教学的辅助手段，同样要服从于教学活动的需要，也就是说教学幽默的“剂量”要适当。不能让教师的幽默成为如老舍先生所说的“瞎胡闹和开玩笑”，“死啃幽默总会有失去幽默的时候，幽默到了论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”因此在英语教学中，教师选用的幽默不可哗众取宠，误了教学。

9.英语演讲幽默故事 篇九

“i havent got one,use your hat.”

大脑袋

“所有的孩子都拿我开玩笑，”小男孩哭着跟妈妈说：“他们说我长了一个大脑袋。”

“别听他们的，”他妈妈安慰说：“你的脑袋长得很漂亮。好了，别哭了，去商店买10磅土豆来。”

“购物袋在哪？”

“我没有购物袋，就用你的帽子吧。” good boy little robert asked his mother for two cents.what did you do with the money i gave you yesterday? i gave it to a poor old woman, he answered.youre a good boy, said the mother proudly.here are two cents more.but why are you so interested in the old woman? she is the one who sells the candy.好孩子

小罗伯特向妈妈要两分钱。

“昨天给你的钱干什么了？”

“我给了一个可怜的老太婆，”他回答说。“你真是个好孩子，”妈妈骄傲地说。“再给你两分钱。可你为什么对那位老太太那么感兴趣呢？”

“她是个卖糖果的。” where is the father? two brothers were looking at some beautiful paintings.look, said the elder brother.how nice these paintings are!yes, said the younger, but in all these paintings there is only the mother and the children.where is the father? the elder brother thought for a moment and then explained, obviously he was painting the pictures.父亲在哪儿？

兄弟俩在看一些漂亮的油画。

“看，”哥哥说，“这些画多漂亮呀！”

“是啊，”弟弟说道，“可是在所有这些画中，只有妈妈和孩子。那爸爸去哪儿了呢？”

哥哥想了会儿，然后解释道：“很明显，他当时正在画这些画呗。” an alarm clock a young man went to a mountain village for his holiday.one night he stayed at a small hotel near a train station.before going to bed, he went to the owner of the hotel and said to the old man, “ excuse me, sir.will you please wake me up at a quarter to five? im going to take the five oclock train tomorrow morning.”

“ oh, sorry, ” the owner said, “ i am afraid i cant.i dont get up that early.” the young man started to go back to his room when he stopped and asked, “ do you have an alarm clock? that would help me.”

“ yes, here it is, young man.”

the young man took the clock happily and thanked the old man.but when he looked at it carefully, there appeared to be something wrong with it.“ does it ring on time? ” he asked the old man.“ sure!just shake it when its time to get up, and itll ring.”

一只闹钟

一个年轻人到一个山村去度假。那天夜里，他住宿在火车站附近的一个旅馆里。

上床睡之前，他对旅馆老板——一个老头儿说：“对不起，先生，请问您能在五点差一刻叫醒我吗？我明天早晨要乘五点的火车。”

“哦，很抱歉”，旅馆老板说，“恐怕不行，我不可能起那么早。”

年轻人正想回到房间去，又停住了问：“那你有闹钟吗？或许它能帮助我。”

“我有，给你，年轻人。”

年轻人很高兴地拿了闹钟，谢了老头儿。但当他仔细查看了闹钟后，发现似乎有毛病。“它能准时闹吗？”他问老头儿。

“那当然！时间一到，你摇一摇，他就会响的。” one engine left a 747 was halfway across the atlantic when the captain got on the loud speaker, attention, passengers.we have lost one of our engines, but we can certainly reach london with the three we have left.unfortunately, we will arrive an hour late as a r esult.shortly thereafter, the passengers heard the captains voice again, guess what, folks.we just lost our third engine, but please be assured we can fly with only one.we will now arrive in london three hours late.at this point, one passenger became furious.for petes sake, he shouted, if we lose another engine, well be up here all night!只剩一个引擎

一架747客机正在跨越大西洋时，喇叭里传来了机长的声音：“旅客们请注意，我们的四个引擎中有一个丢失了。但剩下的三个引擎会把我们带到伦敦的。只是我们要因此晚到一小时。” 过了一会儿，旅客们又听到机长的声音：“各位，你们猜怎么啦 ？我们刚又掉了第三个引擎。但请你们相信好了。只有一个引擎我们也能飞，但要晚三个小时了。” 正在这时，一位乘客非常气愤地说：“看在上帝的份上，如果我们再掉一个引擎，我们就要整夜都要呆在天上了。”篇三：英语演讲幽默开场白

英语演讲幽默开场白

作为一个演讲者，我从观众那只得到过两种抱怨：一种是我讲话声音太大了，他们无法入睡；第二种是我讲得时间太长了，他们无法一直清醒。

作为一个讲演者，他的演讲总拿来和林肯的哥得堡演讲[一个著名的演讲]相比较。当他演讲结束时，也有悲伤、眼泪和悲痛——特别是计划委员会。

幽默注释：演讲者讲得太糟糕了，组织者哭得很伤心。

演讲结束时，宴会主人感谢你从繁忙的日程中抽出时间来——你泰然自若，优雅地点头微笑着，心里非常清楚你日历上唯一的事情就是就早餐后喝点咖啡poise is when you finish your speech and the toastmaster thanks you for taking time out of your busy schedule to be a part of their program---and you nod and smile graciously knowing full well that the only thing on your calendar is a little coffee from breakfast.幽默注释：一些老干部退休后没什么事干，有人请他参加一些活动，他还假装很忙，好象推开了很多事才赶去似的。

过去我演讲时常常会比较紧张，但那时我看到一条信息说如果你想象所有的观众都是裸体会有所帮助。此时此刻，我站在这里想象着观众都是裸体，真的起作用，我不再紧张了，但眼睛有些疲劳。

i used to get nervous when giving a speech but then i read that it helps to think of the entire audience as being naked.and so, at this very moment, i’m standing up here imagining every one in this audience as being naked.and it really works.i no suffer from nervousness.eyestrain.yes 幽默注释：把观众想象成裸体，意思是我不怕你们，就不紧张了。

创新句子：大部分人站在讲台上都会有点儿紧张，我属于少部分人，我非常

紧张。

我本人不自负——我简直不能告诉你们我是多么钦佩我这一点。personally, i have never been conceited---and i can’t tell you how much i admire myself for that.幽默句子：他因为自己不自负，所以变得非常骄傲。

创新句子：我一点儿都不自负，我希望别人也这么看我.我先用简单明了的英语演讲，以后我再翻译给律师听。

let me put this into plain english.i’ll translate it for the lawyers later.幽默注释：律师总喜欢用复杂的语言，简单的话都听不懂了。

创新句子：我的讲话有三个版本，小学生版本，中学生版本，大学生版本，你是听小学一年纪版的，还是小学二年纪版的？

如果你听过这个故事，请不要打断我，我就知道这一个故事。if you’ve already heard this story, please don’t stop me because it’s the only one i know.幽默注释：就是你知道两个故事，讲故事前也可以这么说。创新句子：我讲个笑话，如果你们听过，也希望装做没听过，我也这样照顾你们。

演讲就象给草坪浇水，如果有四分之一的水渗下去你就满意了。

making a speech is like watering a lawn.you’re satisfied if just a quarter of it sinks in.幽默注释：有人打呼噜，有人说话，都是正常的，有四分之一观众听就不错了。

幽默句子：即兴演讲的开场白。

创新句子：我不知道你们会不会喜欢我的演讲，我不知道我要讲点儿什么开始前我想告诉你们下面的演讲已经编辑成了电视节目，我现在少讲20分钟，我们能够及时赶回家看2台的节目。

before i begin, i want you to know that the following speech has been edited for television.i cut 20 minutes out of it so we could all get home in time for the game on channel 2.幽默注释：放着现场不看，偏要回家在电视上看。

可能你们有些人知道我今晚出现在这里有两个原因：第一个原因是你们的计划委员会一直在设法寻找一个聪明、有趣、老练的演讲者，——他们找到了。第二个原因是那个人病了，所以就打电话把我找来了。

10.英语幽默的运行机制 篇十

英语幽默的运行机制

幽默是一种交际才华,是语言使用者为了达到某种交际目的,根据语用原则,有意利用某种特殊语境等语用因素,来达到提高交际效果目的..本文旨在探讨幽默运行机制,找出其运行规律,从而使英语学习者更好地理解和运用英语幽默为交际服务.

作 者：余烈全 作者单位：绵阳师范学院,外国语学院,四川,绵阳,621000刊 名：中山大学学报论丛英文刊名：SUN YATSEN UNIVERSITY FORUM年，卷(期)：27(12)分类号：H3关键词：英语幽默 运行机制 语用原则

11.幽默英语课堂 篇十一

关键词：幽默感;大学英语;课堂教学

1.大学英语课堂幽默的重要性

教学是一门综合艺术,是教师遵循教学规律、创造性地应用各种教学方法和教学手段,完成教学任务、展现教师个人教学风采的个性教学活动。大学英语教学的主要目标是全面提高学生实际应用英语语言的能力,为其今后在生活、工作中熟练运用英语这门国际最通用语言获取信息及与外界交流打下坚实的基础。大学英语教学应摆脱中学普遍存在的填鸭式、题海战术、应试型英语教学,重在以任务型教学为主的综合教学模式,引导学生自主学习。因此,大学英语课堂教学环境应是非常轻松的教学环境。大学英语教学艺术琳琅满目,不甚枚举,课堂幽默艺术即是“传道”、“授业”、“解惑”的主要手段和重要工具。大学宽松的教学环境和浓厚的学习气息为大学英语教师幽默艺术的发挥创造了得天独厚的条件。大学英语教师在组织课堂教学时不可能再以传统的强制手段督促学生学习,而应巧妙地运用语言艺术等技巧设法化解教学矛盾,消除学生对大学英语的困惑,让学生真正体会到英语语言文化的魅力和实用性,从而有效地自主学习,在学习和实践中培养英语综合应用能力。

2.课堂幽默的具体应用

2.1语言艺术的应用

在课堂教学中巧妙利用各种文化艺术,如谚语、典故、小品、幽默故事、笑话等。例如:笔者在大学英语四级考试辅导班的开场白:“同学们知道新东方学校吧?新东方有个胡敏老师,人称‘胡雅思’,跟他学,糊里糊涂就过雅思。鄙人呢,姓郭,自称‘郭四级’,发音像不像‘过四级’?”学生哄堂大笑。笔者接着说:“好!且听本人的广告词‘学英语找老郭,易学易懂没有错;考英语找老郭,省时高效容易过!”学生又大笑。笔者随之又加一句:“说是老郭,其实不老,本人35岁,正当男人的花季。”学生又哄堂大笑。笔者赶紧用手势止住,进入辅导的主题。这时整个课堂(往往是上百人的大课堂)气氛非常热烈,为教师知识和技巧的传授打下了良好的基础。又如:在讲解动词的综合用法时,笔者把动词称为“男人”;把名词称为“女人”;把非实义动词称为“太监”;把谓语动词称为“听妈妈话的花心男人”(主谓语一致,多种宾语),“享受母爱。”(时态、语态、人称、数、语气等五种谓语动词形式);把非谓语动词称为“苦命的孩子”(只能勉强吃饱—时态,穿暖—语态,即只有时态、语态两种形式);把其中的动名词称为“人妖”(原为男身—动词,现为女人—名词。)等。这样,在选择或应用动词形式时,只要通过孩子找妈妈的方式即可解决问题。学生对这种新奇的讲法非常感兴趣,课堂气氛非常热烈,教学效果也非常明显。

2.2适当的表演

笔者曾把理想的教学风格归纳为“教授的知识+主持人的风格”。大学英语教师在课堂教学中根据教学内容的要求,适当用声音、表情、形体去模仿、表演或创造特定的人物角色或场景,帮助学生以联想的形式轻松识记、理解教学内容,可以达到良好的教学效果。例如,笔者在讲解生词时总是利用该词的形、音、义、用法等特点,帮助学生用联想式记忆、串式记忆、词缀式记忆等各种高效记忆方法以词组或短句的形式记忆单词。如记hijack(劫机)这个单词时,笔者为学生表演以下场景:在高空(high)的飞机上,一个穿夹克(jacket)的青年突然站起,拔枪对着乘客喊道:“Don’t move ! Or I’ll kill you!”。然后问学生这个青年在干什么,大家异口同声回答“劫机”。这样,学生在笑声中轻松地记住hijack这个词的拼写、意思、搭配,可谓一石三鸟。又如,讲era这个词时,笔者扭着自己的耳朵说,“时代(era)不同了,耳朵(ear)时兴长翻了。”然后告诉学生这个词意为“时代”,要求记住一个词组embrace the new era (拥抱新时代)。

2.3学生的参与

在大学英语课堂教学中鼓励、引导学生参与可以起到积极的作用。例如,讲nightmare这个词时,问一名学生“Did you have a sweet dream ?”,“What’s that ?”。学生用英语回答后,笔者指着这个单词接着说,“A girl failed to see her prince(王子)in the dream at night, instead, she saw a mare (母马) , so she had a nightmare (噩梦)”,并让学生猜出该词的意思。又如,某个同学上课睡觉,笔者就让他的同桌回答一个问题“Who invented the steam engine ?”,该同学回答说“瓦特。”,但不知如何拼写。笔者便讲了一个幽默故事:One day ,Tom fell asleep again in the English class. Noticing that , the teacher asked his deskmate to wake him up and asked a question “Who invented the steam engine?”. The poor boy, half awake, looked around and uttered‘What ?’(你说什么?).The teacher then claimed,“You are right ! Yes, Watt (瓦特).”同学们顿时醒悟,哄堂大笑,那位睡觉的同学被笑声惊醒,左顾右盼,引得大家又笑。笔者赶忙止住,引入下一项教学内容。总之,有了学生的积极参与,课堂气氛就会更活跃、和谐,充满知识性、趣味性、竞争性,教学效果就会更明显。

2.4适当自嘲

自嘲这种自我奉献式的课堂幽默往往能改变教师的不利形象。如果能结合课堂教学内容适当应用,一定会起到很好的作用。例如,笔者在上第一节课时,总是自我介绍为“浓缩型熊猫级教师”。并解释说,“因为我个子小,属浓缩型;而男性大学英语教师象熊猫一样珍贵,故称‘浓缩型熊猫级’。”学生大笑,笔者接着在黑板上写下一行字:那位教师个子低,脑子却很聪明,然后让学生用不同方法翻译。最后笔者将其归纳为五大类译法:

1)简单句式。The teacher is short yet clever.

2)并列句式。The teacher is short, but he has a quick mind.

3)从句Although/Though/While he is short, the teacher is clever. The teacher is clever though he is short. The teacher is short, he is clever though.

4)介词结构式。Despite/In spite of his unfavorable height, the teacher has a quick mind.

5)倒装式。Short as he is, the teacher is clever.

这样,笔者在自嘲的同时帮助学生学会了英语五大类近十种让步的常见表达,学生记忆比较深刻。再如,讲hospitable (殷勤好客的)与hostile(充满敌意的)这两个词时,笔者又指着两个单词自嘲道:“My wife works in a hospital. Whenever her male colleagues visit us, she is very hospitable to them while I, the host, am hostile to them.”这样的方法可以帮助学生尽快成组、语境式记忆大量生词,而且对学生的听力、口语、写作、词汇辨析与应用能力的提高都大有裨益。课堂幽默的好处很多,形式也是不拘一格,因人而异,因时而异,因地而异。但在实际教学中必须遵守以下操作规程和要领:为课堂教学服务,有利于教学信息的传授和理解,有利于课堂教学的管理,短小精悍,尊重学生、善意、不庸俗。课堂幽默的话题应围绕教学内容和教学要求展开,在幽默的使用中要注意把握时机,讲求分寸,注意幽默的深度、强度、频度、对教学的适用性、学生的接受程度等。总的来说,课堂幽默应以学生低声、无声、会心的笑为主调,并以波浪方式适当形成高潮。

3.大学英语教师幽默感的培养

既然幽默型的大学英语教师最受学生欢迎,那么理想的大学英语教师就应注意自身幽默感的培养。事实上,一个人的幽默感往往来源于他(她)对社会、生活、工作的热情、乐观,对周围环境的敏锐观察,对事物独特的洞察力、理解力和鉴赏力,受教育程度,自身性格特征,工作、生活、社会经验等内外因素,而其中起决定性作用的因素是内部因素。

因此,要培养幽默感,教师应首先做到乐观、开朗、豁达、宽容,有一种坚强意志和一颗进取心。

幽默与乐观是一对孪生姐妹,只有乐观、上进的人才会有感染力,才能影响别人,为别人带来快乐。

其次,要积极投入社会工作,进行创造性的劳动。

就大学英语教师而言,教师一定要树立教好学生的信心,要尊敬学生,相信学生,理解学生,帮助学生,学会分享学生的欢乐与忧愁,以渊博的知识、风趣的教法和高尚的人格打动学生。教师应在平时注意学习、借鉴、积累、总结、创新,把教学、社会、生活有机地统一起来,达到和谐、实用、高效的效果。

第三,教师应在日常生活中有意识地进行一些幽默训练。

如与同事、熟人、朋友说些趣话,多读一些中外幽默小品、名人趣事,多记一些谚语、歇后语等。也可试着调动自己的所见所闻,或取其一点,或相反而成,或望文生义,以备适当时机用作课堂幽默的素材。

参考文献

[1]朱洪兴.课堂幽默与教学效果[J].中国高教研究,1998.6

[2]黄源深，虞苏妹.综合英语教程2 [M].高等教育出版社，2005

[3]林大津.跨文化交际研究[M].福建人民出版社，1983

12.数学课堂的幽默功能小议 篇十二

当我们教师自然散发出幽默风趣的魅力时, 课堂不仅仅是教与学的单一场所, 也是师生感情交流、火花碰撞的场所。在这个空间中, 师生感情融洽, 寓教于乐, 学生主动探究知识, 事半功倍。那么, 如何在数学课中很好地发挥幽默的功能呢?这主要取决于教师的自身素质和功底, 尤其是教学机智能力和创新能力。幽默能力非一日之功, 需要长期的积淀。此文重点讨论数学课堂教师幽默功能的重要性, 希望详细的列举能给予各位同行裨益。

一、幽默能很好地调动学生的学习欲望

有一位美国教育家如此批评生硬教学的教师, 认为这些教师毫无生气的教学“如同捶打一块冰冷的生铁”。而幽默的教学能够有效地激发学生的学习欲望、求知欲望, 从而调动学生学习的主动性和自觉性。我曾经在教学中被其他无关教学的事情打断, 不得不离开课堂几分钟。回到教室后, 学生们相互聊着天, 完全无视我的存在, 估计他们的心早已飞到家中的饭桌之上。此时我没有训斥他们, 而是说:“刚才我看到外星人了……”学生立刻哗然, 我继续说:“想知道怎么回事吗?”学生纷纷点头, 而我却趁机转移话题:“外星人和接下来要讲的内容有关, 有兴趣的话请同学们保持安静, 我们继续刚才的内容。”这时虽然有的学生会反应出失望的情绪, 但是学习的注意力已经转移过来, 并且很多学生还是很好奇地想知道外星人和数学有什么关系, 学习积极性高涨。幽默的教学功能很好地助我完成了教学内容。

二、幽默能有效地帮助学生改正错误

由于小学生的心智发展程度还不高, 很多教学内容并不能一下子全部掌握, 并且会在同一个地方犯同样的错误, 屡教不改。如果教师单纯地采用严肃的训斥和批评, 学生会暂时改正这些错误, 可是却不能“根治”, 一旦稍有放松, 学生就会重蹈覆辙。此时不妨来点小幽默, 适时的点拨可以有效地帮助学生改正错误。例如, 在做有关长跑比赛中计算运动员比赛用时及为他们排名的应用题时, 很多学生题目做得很对, 算得很准确, 但是为运动员比赛排名, 则经常谁用时多就把谁放在第一, 恰恰将结果颠倒了。于是我将班级中跑步最快的几位同学请到讲台上, 请他们绕班级跑一圈, 其他同学计算时间, 然后为他们排名。如此实例演示, 很多同学自然不会搞错。但是老师可以故意犯错, 最后总结排名时, 故意将用时最多的列为第一, 并且大力表扬。同学们纷纷表示不满, 此时教师就可以趁机点到:“这不是你们做题时给排的名次吗?”同学们恍然大悟, 笑声之后, 再也没有出现过类似的错误。在这个案例中, 幽默不仅解决了学生固有的思维限制, 并且在一定程度上满足了学生自我认知的实现, 提高了他们的认知层次。

三、幽默可以调动课堂气氛

对于教学而言, 课堂气氛是非常重要的。在压抑、枯燥的课堂气氛中学习, 学生即使有学习的欲望, 也会受到压制, 直至效率低下。而充满笑声的课堂则可以让学生感受快乐, 在快乐中学习自然会事半功倍。幽默能很好地调动课堂气氛, 教师应该有意识地根据教学内容和教学需要, 巧妙地设计幽默的环节来适时地调动课堂气氛, 帮助学生轻松化解难题。曾经有个著名的教学的案例, 很好地阐释了课堂气氛的作用。“鸡兔同笼”是一个古老而又烦人的问题, 让很多学生感到很无奈。教师在布置作业时可以开玩笑地说:“鸡兔真可怜, 总是被人塞到一个笼子里, 还不知道具体多少只兔子多少只鸡。”学生本来畏惧的心情慢慢放松下来, 教师利用幽默继续引导学生, “咱们做个游戏, 兔子集体立正, 后面两只脚立正, 前面两只脚自己提起来……”同学一定会笑得前仰后合, 然后在笑声中找到解题的思路, 难题就这样迎刃而解了。设想, 如果一味地给予学生压力, 用传统的方式讲解, 学生定会心生厌烦, 学习效率又怎能提高呢?

四、幽默可以促进学生的身心发展

教学幽默对于学生身心的影响, 已经被理论和实践所证实。笑一笑十年少, 笑声多么重要。可惜现在的学生学习多了很多压力, 少了很多笑声, 从而导致出现很多不同的心理问题。而幽默的课堂氛围, 可以很好地帮助学生调整身心平衡, 完善自我塑造, 即有助于学生身心的健康发展, 有助于塑造学生良好的人格。

13.怎样看待课堂上教师的幽默 篇十三

问：请问您是怎样看待课堂上教师的幽默的？

答：幽默是一种智慧。

有时，幽默可以活跃气氛。心理学研究表明，大脑皮质神经细胞如果受到长强度的刺激，即会从兴奋状态转入抑制状态。教学上如果要摆脱这种困境，最好的方法就是“幽”它一“默”。有一次，在一个沉闷的下午，坐在教室中的学生有的伸腰打哈欠，有的伏课桌打盹，一副无精打采的样子。老师见状，便提议讲一则故事：某次，有一个美国人参加一对年轻的中国朋友的婚礼，出于礼貌，便盛赞新娘很美。新娘忙不迭地说：“哪里！哪里！”美国人不知汉语的“哪里，哪里”还有自谦的意思，不禁大吃一惊，想不到中国人受到笼统的赞美不过瘾，还需要具体说明，于是用生硬的中国话说：“头发，眉毛，眼睛，鼻子，还有……”学生一听到此，忍俊不禁，沉闷气氛随之被一扫而空，教师便顺水推舟转入教学。

有时，幽默可以引导质疑。一位老师为了说明“词语的确切含义”，讲了一件趣事：有一美国人对同一场体育比赛报道而用词截然相反的新闻感到无所适从：其一“中国队大胜美国队”，其二“中国队大败美国队”。大摇其头说：“中国文字真是不可思议，不管是„胜‟，还是„败‟，胜利都永远属于中国！” 笔者接着问：为什么截然相反的词语却能表达实质相同的内容呢？学生带着笑声急于想知道答案，于是我趁机引导他们去理解“相同的词而语境不同则含义也不同；而不同的词在不同的语境也可表述同一内容。”

有时，幽默可以辨认是非。对学习中似是而非，极易混淆的东西，最有效的辨识方法是比较。如果采用生动有趣的说法，更会收到意料不到的效果。有一位教师讲辨识形近字有关的内容，引入一则趣话：国内某大学开设外国留学生汉语进修班。一次，教授在黑板上写出一个句子，中间空一字，要求学生从“ 巳、已、己”三字中选出个正确的填上。结果，一名法国学生当场晕倒，两名美国学生目瞪口呆，一名埃及学生拿尺子量“巳、已、己”的长度。这个故事令人“喷饭”，但这三个字已在笑声中给学生的脑海留下深深的印记。

有时，幽默还是“润滑剂”。对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。

14.100字英语幽默笑话 篇十四

teacher: here are two birds, one is a swallow, the other is sparrow. now who can tell us which is which?

student: i cannot point out but i know the answer.

teacher: please tell us.

student: the swallow is beside the sparrow and the sparrow is beside the swallow.

两只鸟

老师：这儿有两只鸟，一只是麻雀。谁能指出哪只是燕子，哪只是麻雀吗?

学生：我指不出，但我知道答案。

老师：请说说看。

学生：燕子旁边的就是麻雀，麻雀旁边的就是燕子。

2.the fish net

“can you tell me what fish net is made, ann?”

“a lot of little holes tied together with strings.” replied the little girl.

鱼网

“你能告诉我鱼网是什么做的吗，安?”老师发问道。

“把许多小孔用绳子栓在一起就成了鱼网了。”小女孩回答道。

3.One day, a group of soldiers carried out a task under the direction of their chief, and they came to a large river. There are a lot of new recruits of the regiment, colonel looked at the river, and looked at the soldiers, he really can not think of a suitable word to command the recruits rushed across the river, is in distress, suddenly had an idea, he ordered: “all disbanded after two minutes on the other side of the river set! ”

一天，一团士兵在长官的带领下执行一项任务，他们来到了一条大河边。这个团里有好多新兵，团长看着眼前的大河，又望了望士兵们，他实在想不出一个合适的词语来命令新兵们冲过河去，正在苦恼之际，突然灵机一动，他命令：“全体解散，两分钟后在河对岸集合！”

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15.把幽默带进语文课堂 篇十五

一.组织教学时不妨先来点幽默。我们知道, 组织教学的目的在于让学生做好准备, 精神饱满, 集中精力上课。而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力, 能有效地活跃气氛。幽默的导语, 不仅能引起学生学习的兴趣, 创设和谐宽松的课堂氛围, 而且能以趣激学, 提高课堂效率。前苏联教育家米·斯特洛夫曾说:“教育家最主要, 也是第一位的助手是幽默。”因此教师应创设幽默情境, 使学生在轻松和谐的教学氛围和情感洋溢的教学情境中, 积极主动学习。比如我在教学《得道多助, 失道寡助》一文时, 用了以下语言导入:“同学们, 想不想做一次帝王?”学生齐答:“想。”“谁来做第一位帝王?”早有一位同学站了起来。“那你得先给臣民讲讲你的治国方针”, 我带着期待的眼神看着他。谁知他真是有备而来, 从范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”谈到欧阳修的“与民同乐”, 进而谈到诸葛亮的“亲贤臣, 远小人”。学生情绪高涨, 课堂气氛活跃了, 这时我适时抓住契机板书课题:得道多助, 失道寡助。这样, 既集中了学生的注意力, 又调动了他们的学习积极性。

二.教学过程中也来点幽默。“长期积累的经验告诉我们:课堂上的笑声能制造出积极的气氛, 使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”实践证明, 只有在活跃的课堂氛围中, 学生才能积极的参与教学中的思维创造活动, 才能与老师一起把课堂教学搞得有声有色, 共同创造出良好的教学艺术效果。如钱梦龙先生教《故乡》一课, 在学生争论灰堆里的碗碟到底是谁埋的时, 十分风趣地说:“这个问题是个历史悬案!”钱先生的语文课, 气氛始终是活跃的、积极的, 其中的奥妙之一就是他善于使用教学幽默艺术。

三.处理课堂偶发事件时也应来点幽默。对于课堂偶发事件若处理不当, 便会造成师生关系对立, 影响教学秩序。如果来点幽默, 那就可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。

著名教育家苏霍姆林斯基认为:如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童, 儿童不理解教师。”教育研究表明, 师生情绪严重对立时, 学生会拒绝接受来自教育者的一切要求, 这阻碍了他们对正确要求的意义的真正理解。教学幽默是和谐师生关系的良药。所以海特认为:“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”教学幽默可以使学生感到老师的人情之美和性格的优点, 从而缩短师生间的心理距离, 达到“亲其师而信其道”的效果。幽默乃师生关系的“润滑剂”, 他既不损失教师的个人尊严, 也不会损伤学生的自尊心。比如我在教《唐雎不辱使命》一课时, 正和同学们一起讨论“否, 非若是也”一句的意思, 突然发现一位学生不注意听讲, 我就让她翻译这句话, 结果她翻译错了, 我有意用洋味十足的一句话说:“No, 不是这样的”, 引得学生哄堂大笑, 这位学生在笑声中既认识到了自己的错误, 同时也记住了这句话的翻译。

四.教师机智而轻松地“幽自己一默”, 有时还可以让自己从容脱身, 离开不愉快的窘境或矛盾漩涡, 从而收到“柳暗花明又一村”的效果。教师在教学中自己开自己的玩笑, 没有什么不好的, 倒是能常常使自己放松, 学生自在, 师生间拉近距离, 为教学艺术发挥最高效能铺平道路。据说著名学者胡适曾应邀到某大学演讲, 他引用了孔子、孟子、孙中山的话, 并在黑板上写下:“孔说”、“孟说”、“孙说”, 最后他在发表自己的见解时, 郑重其事地写下了“胡说”二字, 使学生在笑中分享他的自我调侃式幽默, 并牢牢记住了他的“胡说”内容。

教学幽默在教学过程中的表现形式是多种多样的, 以上谈的主要是言语幽默。培根说:“善言者必善幽默。”可见, 幽默在很大程度上是一种言语风格。

另外, 教学幽默的形式还体现在体语幽默、辅助幽默等方面。所谓体语幽默是指教师在教学中, 利用幽默话的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽一下默”, 以引起学生的注意或深思。辅助幽默是指教学辅助手段中的幽默因素, 如用漫画幽默画制成幻灯片、用相声灌制的录音带、带有喜剧色彩的录像等, 都可成为“既幽且默”的好材料。比如, 中学语文教师在教授萧乾的散文《吆喝》一课时, 就可以制作一些有关吆喝的音像课件, 一定会收到形声兼备的效果。

16.让幽默充溢课堂 篇十六

一、用幽默创造轻松的课堂气氛

当气氛紧张或是沉闷时，说上几句风趣幽默的话，可使气氛变为轻松、愉快、活泼。有这么一个事例：课堂上，两个学生伏在桌子上打瞌睡。老师把课停下来，顿了顿，说：“听说有只小企鹅，在跟它师傅学垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问，你这是什么意思？小企鹅回答，是对师傅的礼貌。由此我深受启发，有的同学上课总是把头和长脖子贴在桌子上，可能这也是对老师的礼貌吧？”这时，睡觉的同学在哄堂大笑中惊醒，羞愧自惭。

这位教师批评学生上课睡觉，采用了幽默的方式。他以童话故事类比，略含讽刺，又风趣幽默，使课堂轻松愉快。睡觉的学生在笑声中认识了错误。这一方法比直接严厉的批评效果好得多。

二、用幽默创造生动、活跃的教学模式

机智、恰当的幽默语言可使枯燥的授课内容变得风趣诙谐、广博睿智，产生较强的艺术魅力，吸引着学生去倾听、去感受。

灵活、贴切的幽默方式能形象地揭示事物的本质,使学生于朴实的语言中顿悟其深刻的寓意,语言自身的凝聚力和涵盖面成倍增大,学生的理解力也得以加深,老师的讲解不但一针见血,且妙趣横生。

三、用幽默创造融洽、默契的师生关系

婉转、蕴藉的幽默语言能促进师生之间心灵的沟通与交流。有一次，生物学家格瓦列夫在讲课，突然有一个学生在下面学鸡叫，课堂里顿时一片哄笑。这时，格瓦列夫镇静自若地看了看自己的怀表，不紧不慢地说：“看来我这块表误事了，没想到现在已经是凌晨了。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”同学们一边笑，一边用责备的目光注视那个恶作剧的同学，课堂秩序逐渐安静下来，格瓦列夫又继续讲课了。

正如著名喜剧美学家陈瘦竹所说：“幽默的笑是对在崇高和善良等美德对照下的缺点和错误的嘲讽，带有温情和善意。”老师对犯错误的学生进行“艺术的挪揄”，巧妙地提醒不仅能达到教育的目的，而且能加深师生之间的理解。