《燕子专列》第一课时教案

《燕子专列》第一课时教案（精选10篇）

1.《燕子专列》第一课时教案 篇一

人教版三年级下册《燕子专列》

教学设计

王坝学校 蒲媛媛

一、教材分析概述

《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

二、教学目标分析

在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。

三、学情分析

三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。

四、课时安排 2课时。

五、教学过程

第一课时

一、教学目标

1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3．体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。

二、教学重难点

1．教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。2．教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。

三、教学过程

环节一：新授知识（20分钟）

（一）导入课题，提出问题

1．同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。

2．课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。

预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟；燕子的生活习性；燕子的外形特点等。

3．补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗？学生质疑：什么叫专列？燕子会飞，为什么还要用列车送？

【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。

（二）初读课文，教学字词

1．自由朗读课文，要求：（1）借助拼音读准文中的新字。

（2）努力把课文读正确，圈出不理解的字词。2．检查预习，认读词语。

舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡 欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降

【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。3．指导书写生字。

（1）学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。（2）重点指导书写“骤”和“涉”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。（3）学生练习书写，教师巡视指导。

【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。

（三）再读课文，读中感悟

1．再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送？ 2．在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。3．全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。

4．将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。

引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，思考：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦？

交流：天气恶劣；非常疲劳；昆虫被冻死。

出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（1）学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别；想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。（2）体会“长途跋涉”。

课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。（3）体会“饥寒交迫”。

燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样？此时此刻，你是什么心情？

随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。（个别读，齐读。）4．瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。

5．再读句子，你觉得这是一个怎样的政府？课件出示有关瑞士政府课外资料。【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理

解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

四、板书设计 燕子专列

天气恶劣 瑞士政府 专列接送 关爱

五、总结，升华体会

1．师述：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。2．齐读课文最后一个自然段。

3．如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。

六、拓展阅读（10分钟）

七、课堂训练（10分钟）

小练笔：我想对贝蒂说几句话。（可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。六 教学反思

2.三年级下册《燕子》第一课时教案 篇二

教学要点：

指导看图;学习生字新词;初步学文。

教学过程：

一、板书课题，学生释题。

二、指导看图。

1、图上重点画的是什么飞鸟?

提示：先观察它的外行，再观察活动情况。

2、从图上看到燕子是什么样的?

(鸟里的.羽毛，俊俏的翅膀，剪刀似的尾巴。)

3、观察燕子的活动情况。

提示：由近及远。

(一队燕子正从这边稻田飞到那边的柔柳之下。一队燕子掠过湖面，平静的湖水一圈一圈荡漾开去。远处有几队燕子落在电线上，远看象几个小黑点。)

4、图上画的是什么季节的景色?从哪些地方看出是春天的景色?(燕子、柔柳、青草、绿叶、花。)

5、看了彩图后你有什么感觉?(春天给人们带来愉快的心情，使人有一种生气勃勃的感觉。)

三、初步学文。

1、自学生字新词，理解“俊俏”、“眉眼”“伶俐”、“生趣”、“偶尔”等词。

2、听范读思考：作者是按什么顺序把观察到的情况记下来的?(先写燕子的外形，然后写春天的特色，再写燕子活动的情况，最后写燕子休息时的情况。)

四、作业

1、抄写生字，组词。

3.燕子专列教案 篇三

燕子专列（教案）

课型：新授 教法：自主学习法 教学目的：1、正确认读本课的十九个生字；           2、正确、流利的朗读课文；           3、初步了解课文讲了一件什么事。 重点：正确认读十九个生字； 难点：正确、流利的朗读课文； 教学过程： 一、导入     “专”组词，“专列”是什么意思？“专门运送一种货物或人的火车”的意思。揭示课题“燕子专列”，这又是什么意思呢？专门运送燕子的`火车。同学们，你们见过这种火车吗？想不想知道这是怎么回事呢？那我们就去读读的课文吧。     板书：风铃草 二、初读课文     1、明确这堂课的要求：正确认读本课的生字；正确、流利的朗读课文；知道课文讲了一件什么事。     2、自由读课文，提出要求：自由读两遍课文；读第二遍的时候标出自然段，画出生字。     3、将画出的生字再在课文中读两遍。     4、分组读课文，评出小组里读得最好的同学在全班读。     5、指名读，其他同学认真听，全班评价。     6、自愿读课文，看谁想读，勇敢地站起来读。 三、认读生字     1、出示小黑板，齐读生字，先读带点的字，再读词语。     2、指名读生字。     3、读生字卡（单个字）。 四、再读课文，思考问题     自由读一遍课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？

 

4.公开课《燕子专列》教案 篇四

一、导入。

同学们，今天我们来学《燕子专列》，齐读课题。什么是专列？（专用列车）“燕子专列”是什么呢？ 知道了题目的意思，再读课题。读了课题，你有什么疑问？

1、出示：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

带着疑问开始读课文吧！

一、初读课文。

1、出示文中重点句子：

这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

（1）谁来读第一句？烦是轻声，一起读。“成千上万”是多少只啊？齐读句子。

（2）谁来读这个句子？“呼吁”是生字，要读准确，你读，一起读。（3）这两句话那句能回答上面的问题？（上面出示问题）谁能用“因为。。。所以。。。”把问题和答案连起来说一说？

（4）这是1990年发生的真事，还可以用这两句话概括故事的主要内容，谁来试试？（生答）如果加上结果就更完整了，谁再来试试？（5）课文中的重点句子可以帮我们理解课文，理清前因后果。下面让我们跟随这两个句子走进课文。

三、感悟课文。

1、出示：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（1）燕子飞到瑞士遇到了什么困难？谁来读读课文中的句子？（2）这一段用了不少四字成语，去课文中找一找，划一划。谁来读你找到的四字词语？

（3）出示四字词语。四字词语有自己特有的节奏，男孩读，齐读。（4）把词语放在句子中读体会会更深刻。

（5）什么是气温骤降？（生交流，突然很快的降温）温度从16摄氏度降到14摄氏度叫气温骤降么？温度从16摄氏度降到--2摄氏度叫气温骤降么？

（6）燕子有什么感觉？还有什么感觉，你从哪里体会到的？（长途跋涉）“长途跋涉”是什么意思？

（7）除了累、冷燕子还有什么感觉？（饿）所以课文中说“饥寒交迫”，饥寒交迫是什么意思？

（8）他们能忍受得了这些困难么？读出你的感受吧！（齐读）（9）读着读着，一个词语紧紧抓住了我们的心。（濒临死亡）读这个词，再读，再读，再读。你仿佛看见了什么？此时此刻，你的心情怎样？一起读读吧！读出每个人心里的着急和担心。（配乐）（10）文中还有谁和我们一样担心呢？（板书：瑞士政府 居民 小贝蒂）（11）作者用了不同的动词分别表示瑞士政府、居民、小贝蒂的担心，默读课文，边读边划。

2、再读重点句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

（1）哪个动词最能表达政府的担忧？（呼吁）如果你是电台主持人，你会怎样呼吁？同桌互相说说。（2）谁来替政府呼吁？

向谁呼吁？为什么呼吁？要求人们怎么做？从你的呼吁中老师听出了政府的担心。

3、出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（1）读读这段话，哪些动词写出了居民的关心？（生交流）咱们一起合作读读吧！（配乐读）

（2）“纷纷”是什么意思？人多么？走出家门的人中可能会有哪些人？（交流）是呀，许许多多的人中可能有年过半百的老人，他们冒着。。。可能还有和我们一样大的孩子，他们冒着。。。各行各业的人都走出了家门，他们冒着。。。读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？是啊，居民的行为让人感动，看就是这样一幅画面，你感受到什么？让我们记住这个感人的场景吧！试着背背。出示： 听到消息后，居民们纷纷——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找冻僵的燕子。让我们记住富有爱心的瑞士人民吧！

4、出示：小贝蒂图片（1）在这些人中，有一个小姑娘特别引人关注，她就是小贝蒂，你观察到什么？你从动作上来观察，真不错。再从字里行间感受小贝蒂对燕子的爱吧！默读第四自然段，划出让你感动的句子，说说为什么感动？（在山间岩缝会遇到什么危险？这些她在乎么？她在乎什么？）

（2）出示：她不在乎——，她只在乎——。（3）从她的行动中，你看到一个怎样的小贝蒂？

（4）除了小贝蒂，还有谁救助了小燕子？每一个瑞士居民，都像小贝蒂一样，他们不畏严寒，不怕困难，竭尽全力去救助濒临死亡的小燕子。正是有了他们，才有了开头和结尾的感人画面。

5、出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正在准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。（1）师生合作读。

（2）小燕子在车厢里说了些什么？（3）是谁启动了燕子列车？（4）燕子专列还可以称作什么？

四、拓展练习

1、出示小诗，让我们用心记住瑞士人民。

5.小学语文《燕子专列》教案 篇五

《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

【教学流程】

一、置境设疑，诱发阅读动机

1、创设情景：

多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

2、质疑：

随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。

通过设问句诱发学生的阅读动机。

二、初读课文，整体感知内容

1、快速感知课文主要内容：

师：请同学翻开课本第六课──燕子专列(教师相机板书课题)，让我们边读边想，比比谁的答案最正确。

(学生快速扫瞄课文)

2、学生自由读课文后汇报：

学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。

三、再读课文，扫清阅读障碍

1、提出学习要求：

师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。

多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。

2、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑。

3、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固;第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。

四、研读重点，感悟人文情怀

1、感悟燕子面临的“麻烦”：

师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

⑴汇报。

⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

2、感悟政府决策的伟大：

师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?

(引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。)

3、感悟居民奉献的爱心：

师：居民知道了这个消息以后，表现怎样?

⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

⑵按照课文内容把句子补充完整。

⑶想想从横线上的词语读懂了什么：

(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)

⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。

⑸感情朗读。

4、感悟贝蒂付出的真情：

师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)

⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?

⑵小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?

⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

五、续读课文，唤醒生命感触

1、体会送别的感人场面：

师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。

学生独立写话──准备发言──真情诵读。

2、与贝蒂关切交流：

师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。

教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。

4、小学语文：《燕子专列》课堂实录

师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物?

生：是一封表达友谊的信。

师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗?

师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢?

生：巴布豆、米奇、小太阳……

师：你穿什么牌子的校服?

生：北海小学牌子的校服。

师：你喜欢吗?

师：假如有专门卖北海小学校服的店叫——

生：专卖店。

师：你专门的座位叫——

生：专座。

师：专门接送你的三轮车叫——

生：专车。

师：了解天文学的叫——

生：专家。

师：专门进行的一次采访叫——

生：专访。

师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫——

生：专列。

师：我们前几天认识了一趟专列，叫——

生：燕子专列。

师：什么叫燕子专列?

生：专门载送燕子的专列。

师：(出示文字)燕子专列是专门把燕子从送到的火车。

生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。

师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方——

生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。

师：围绕燕子专列你想研究什么问题?

生：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要专列送呢?

师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。

(生读课文)

师：谁已经找到了?

生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。

生：……

师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。

生找原因，不出声。(师：大家习惯不出声朗读)

生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

师：你用一个字概括。

生：冷。

师：什么叫气温骤降?20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……?

生：气温骤降。

师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想?

生：可怜。

生：焦急。

生：选另一条路飞。

师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。

再交流。

生：燕子很饿。

师：课文里说了吗?课文怎么说?帮老师在黑板上写上“饿”字。

生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。

生：燕子遇到了累的麻烦。

师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过——

6.《燕子过海》(第一课时) 篇六

浙江张虹

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??设计理念

??教学的本质是“复杂的会话”，学生的学习过程是与文本、老师、同学及环境的对话过程。本设计试图变传统语文教学片面强调教师、课文的单因素为强调教师、学生、课本、环境四因素的整合，使语文教学变成一种动态的、生长性的“生态系统”，使课文的教育性、审美性在学生完全自觉的情形下产生。

??教学目标

??1?掌握本课10个生字的音、形，并能正确朗读课文。

??2?感悟燕子过海的辛苦和艰难，对燕子产生喜爱、敬佩之情。

??课前准备

??1?用powerpoint制成的有关燕子的各种图片、文学作品、生活习性介绍等内容的多媒体.课件一。

??2?用Authorware制成的有关大海及表现燕子过海辛苦、艰难的多媒体.课件二。

??教学过程

??课前

??播放.课件一。

??评点课前休息时间内播放.课件一，让学生在轻松、随意的浏览过程中，捕捉有关燕子的背景知识，酝酿对燕子的喜爱之情，为下面的学习做认识、态度、情感上的铺垫。

??一、谈话揭题(略)

??二、检查预习情况

??1?读词语。

??2?把你认为最难记住的一个词语在本子上写二遍。

??3?练习。(选自学生预习作业)

??指名板演，其余学生练习，并由出题者批改。

??4?读课文。(学生自由选择段落朗读)

??评点有效的预习过程应是学生自主探究的过程，因此预习应具有开放性，学生预习时设计的字词练习，既是对学生自主预习能力的充分肯定，更是体现教学是师生间、生生间互动的过程。

??三、整体感知课文

??听课文录音，交流：你觉得燕子过海____________。(辛苦、艰难)(板书)

7.燕子.doc第一课时教学设计 篇七

１、知识目标：

⑴ 学会本课７个生字，掌握“俊俏、分*、聚拢、增添、五线谱、音符、演奏、赞歌、光彩夺目”等词语。

⑵ 有感情地朗读课文，背诵课文。

２、能力目标：

⑴ 培养学生学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。

⑵ 训练学生朗读、背诵文章的能力。

３、德育目标：

⑴ 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。

【教学重点】

体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。

【教学难点】

理解文中的重点句子：“电杆之间连着几痕细线，多么像正待演奏的五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱写出一支春天的赞歌。”

【教学方法】

创设情境，读中体味。

【教学准备】

VCD盘：《小燕子》；多媒体课件。

【教学课时】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、歌曲导入、整体感知

上课之前，老师首先请同学们欣赏一首歌曲《小燕子》。（打开ＶＣＤ，播放歌曲）

大家从画面上看到了什么？有何感受？

（学生自由发表意见）

二、观察图画、明确重点

春天就像童话一样：五彩缤纷、色彩斑斓、如诗如画。小燕子就好比童话中的小精灵，让人喜爱无比。今天，老师给大家带来了一副春光美景图，请同学们看着图、有顺序地把这副画面介绍一下。

（学生自由描述图意，弄明白画面主体是燕子。）

三、品味语言、景中学文

现代作家、文学史家郑振铎先生用优美的文字描绘了这副春景，尤其是那活泼机灵的小燕子。现在，让我们一道来看课文《燕子》。

请同学们自由朗读课文，老师相信，只要大家用心去读，一定能读懂课文，看到那机灵的小燕子在春风里翩翩起舞的情景。读懂了、看到了，请停下来。

（学生自由读文）

１、你从语言文字中看到那活泼机灵的小燕子了吗？让我们一起把看到的燕子画出来。

（课件画燕子外形图）

２、在这草长莺飞的季节里，春燕呢喃着为春光增添了许多生机。请同学们观察下面两段话，那段表达效果更好？好在哪？

（课件出示）

“下过几阵雨，风吹拂着柳丝，草、叶、花聚拢来，形成了春天。”

“才下过几阵蒙蒙的细雨，风吹拂着千万条才舒展开„„形成了光彩夺目的春天。”

３、同桌讨论交流，汇报意见。

４、让我们也加入这春天的盛会，用声音去歌颂它吧。师领读、生自由读。

５、听了大家的朗读，我想，你们确实看到了那生机盎然的春天。那么，你们看到美丽可爱的小燕子在广阔的田野上、在清澈的湖面上、在黄绿的柳树间是怎样的飞翔吗？你有什么感受呢？谁读懂了，请站起来说一说。

６、停歇的燕子又让人感觉如何呢？请女同学齐读第四自然段。

（出示）“几对燕子飞倦了，落在电线上。电杆„„春天的赞歌。”

学生讨论“落、停”、“痕、根”用词的精妙之处。

（课件演示电线和五线谱之间的动画变化）

小结： 蓝天作衬，细线作谱，停着的燕子远远望去多么像黑色的音符，一个自然天成的巨大曲谱展现在我们面前，多么令人惊叹。让我们从朗读中体会一下这如歌似曲的美景。

（生朗读）

７、学生自由畅想一下“春天的赞歌”。

四、歌中升情、总结全文

是啊！它们要歌唱这充满生机的春天，歌唱这充满魅力的大自然，歌唱这蓬勃向上的无穷力量。听，它们唱起来了。

（播放《少年、少年，祖国的春天》）

【板书设计】

燕子：掠

落

8.反思 燕子专列 篇八

本文文字浅显，内容平实，但离学生的生活实际较远。为了让学生入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当做小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。

本堂课有许多不足，总结如下：

1、课文安排过多，教学目标不突出，在教学设计中要学会取舍。

2、课堂上要培养学生良好的学习习惯。培养4人小组的学习方法，在知识点的渗透上还要继续加强。做到具体、深入。

3、教师语言要简练，少而精炼。

4、对于板书的设计不够仔细。要在充分概括课文的基础上进行板书的设计。

9.燕子专列教学反思 篇九

靖安学区陈各庄完全小学

刘敬欢

50号

通过4月12日昌黎三小的学习让我收获颇多，何乔老师讲授的三年级下册第二组《燕子专列》，这篇课文讲述的是人们关爱和保护燕子感人至深的故事。

课文表现了人类对动物的博大爱心。同时，一种浓浓的怪哎之情也贯穿了整篇课文。文章叙述平实，语言浅显。让人感受到人与自然的和谐。

何乔老师在讲授本课前的语文课前精彩两分钟：说说我和小动物之间的故事。贴近课文，贴近生活，学生通过课前分享的小故事，可以快速让学生进入状态，解决了学生上课注意力不集中的问题，同时也提高了学生的语言表达能力，为学生提供了一个展示才华、张扬个性的机会，培养了倾听、评价和表达能力。

导入部分，1.板书课题。与学生一起竖空练习，提高学生对生字笔画、笔顺的重视。2.学生齐读课题，解释题目，学生根据题目提问，激发了学生的学习兴趣，问后面的教学做了铺垫。3.小组交流自主学习卡片（课前导学案），教师通过对《燕子专列》的分析提出相应的导学案，让学生通过教师提出的问题对课文有初步的理解。4.检查自主学习（学生开火车，读多媒体上的词语、分排读）。通过教师检查，巩固学生自主学习的成果。

走进课文，合作学习。

（一）教师有多媒体课件展示所要探究的问题：1.燕子遇到了什么困难？2.是谁救助了燕子？他们是怎么做的？同时也出示了学习方法：1.自读课文，抓住重点词语做好批注。2.小组交流重点词语，理解句子。3.有感情的朗读重点句段。

（二）小组汇报。（一小组汇报，其他小组点评并补充，教师相应定评）教师指导朗读的语气，并找学生朗读。这以环节学生通过小组合作探究教师的问题，充分发挥了集体智慧，培养了学生的分析能力，语言表达能力，让学生合作共赢。教师最后小结，启发学生发现课文结构特点（首尾呼应）;引入新知（倒叙：把结尾写在前面的方法就叫做倒叙）。

拓展延伸部分，1.找同学回忆知道的类似故事（商汤爱鸟、广州爱鸟周）。2.教师推荐（瑞士人爱鸟、丹顶鹤的故事）通过教师推荐和学生所积累的故事继续教育学生爱护环境。

小结作业，1.通过音乐结尾，（爱的奉献），播放互相帮助的图片。引起共鸣。引导学生了解动物是人类的好朋友，呼吁大家一起保护动物。2.把课文讲给别人听，学会分享。

板书：

燕子专列

政府

燕子濒临死亡——居民

——忘我救助——成功获救

10.《燕子专列》教案和反思 篇十

一、教材分析

《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于第二学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。

本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。

教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：

二、教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等24个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解主要内容。

3、了解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心，教学难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学准备：课件 教学时间：2课时

第一课时 教学目标：

认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。

2、正确、流利地朗读课文，了解课文叙述顺序和主要内容。

3、研读第1、2自然段，了解燕子面临的麻烦。教学重点：识字写字，了解燕子面临的麻烦。教学难点:了解课文倒叙的方法。教学准备： 多媒体课件、图片等。

1、预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

2、搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。教学过程：

一、揭题解题，导入质疑（1）、出示：专列

你知道什么叫专列吗？专列是指为某些人或某些事专门开行的列车。可是我们这趟专列乘坐的却是一批特殊的客人，板书：燕子 一起读。（燕子专列）

（2）、读了课题，你眼前出现了怎样的情景？你有什么问题或想法？ 是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（原因）（3）、让我们走进课文去看看究竟是怎么回事？

二、初读课文，整体感知（1）、学生带着问题自读课文。（2）、检查预习，认读词语。课件出示：

欧洲

瑞士

麻烦

成千上万

唧唧喳喳 启程

特殊

疲劳

气温骤降

皑皑白雪 舒适

政府

呼吁

长途跋涉

饥寒交迫 车厢

覆盖

致谢

濒临死亡

料峭的春寒 师：课文中出现了很多生字新词，指名分行读 第一行：读准“麻烦”（“烦”是轻声）指名、齐读 第二行：读准“骤”（翘舌音）、料峭。指名、齐读 第三行：读准“涉”（翘舌音）指名、齐读 第四行：读准“濒、料峭”。指名、齐读

三、了解“燕子专列”

（1）、师：课文读正确读通顺了。那燕子乘坐的是怎样的一列火车呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（指名交流）（2）师：从句子中你读懂了什么？

预设：生

1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。）

生

2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路）生

3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。

四、感悟“燕子处境”

（1）、燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请大家自由读第二自然段，划出相关的句子。

（2）、燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？ 预设句子1：

生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家）

生2：我从“风雪不止”这个词中知道了……。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。

（3）、读着“风雪不止”，你仿佛看到了怎样的画面？（风不停地刮着，雪不停地下着，整个世界一片洁白。）

师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。

（4）、气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等）

（5）、是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。

（6）、孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、）

（7）、是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是５０００多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。）（8）、可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急、难过…… 把你的担心读出来—— 把你的焦急读出来—— 把你的难过读出来—— 女生读，齐读

五、指导写字，布置作业（1）写字

1、出示生字认读，组词。

2、自主记忆字形，提出难写的字。

引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。

3、指导书写。

提醒: 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。（2）作业：完成《课作本》1、2、3题。

板书设计：

6、燕子专列

麻烦：气温骤降、风雪不止

长途跋涉、饥寒交迫

第二课时

教学目标：

1、学习课文3、4段，通过反复读读、划划、议议，感受人们对燕子的关爱之情。

2、体会恶劣气候、环境的描写与人们奉献爱心和关系，感受这样写的表达效果。

2、增加保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点：体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点：领会环境描写的表达效果。教学准备：课件 教学过程：

一、导入

（1）下面我们一起来读一读课文最后一段：列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

学生朗读

（2）燕子叽叽喳喳地仿佛在向人类致谢，你觉得他们会向哪些人致谢呢？

出示问题：燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向 致谢。下面请同学们用较快的速度默读课文（3）交流：向贝蒂、居民们、瑞士政府

二、研读课文，披文入境

（1）那么，燕子为什么会向贝蒂、居民们、瑞士政府致谢呢？下面请同学们静静地读书，这个问题有点难，你只要选择其中一个回答就可以。学习提示：静心默读，圈圈划划，开动脑筋，反复朗读（2）交流：

1、感谢瑞士政府：

①、联系政府呼吁一段：政府通过电视和广播是怎么呼吁人们的？会说些什么？ ②、当时的气候是如何恶劣，（出示：当地气温骤降?）指名读。

当时的气候十分恶劣，默读课文，找找还有哪些句子或者词语表示当时的气候十分恶劣？

（料峭 满天飞舞 冻得坚硬 皑皑白雪）你们听，野外狂风怒号，满天飞雪，③、谁来读读这句话，注意读出当时的寒冷。我们一起读。（音乐不停）④、作为一个政府，每天处理着各种各样（经济、环保、的国家大事，你是如何看待政府的这个决定？

政府每天有着各类国家大事，这次却把关爱给了这么弱小的燕子。善待所有的生命，尊重所有的生灵。能够作出这个决定真了不起。燕子当成了国家大事

2、感谢居民们：

像贝蒂这样奋力救护燕子的人，何止她一个？救护的人群里有老人，有孩子，有各种各样职业的人，他们都在奋力救护燕子，居民们纷纷走出家门，（引读）

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。①、学生朗读，你读懂了什么？

②、理解“料峭”：这一节中哪些词语写出了料峭，其他地方呢？那么料峭的意思是……

③、感受居民的行动：纷纷、冒着、顶着、踏着、四处寻找（全民出动）☆“纷纷”表示拯救燕子的人很多，你能想象一下这个场面吗？ ☆（人们急匆匆地拿着工具拥出门口，还互相招呼。）“四处”表示寻找的范围很广。你想它们可能会去哪里寻找呢？（山间小缝隙-------）

☆“冒着、顶着、踏着”表示天气恶劣、人们迎难而上，因为他们的心里只有燕子，因为此时的燕子导读燕子全身冻僵了，“经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”（出不来，先做后面练习，然后谈体会）

“料峭的春寒”你能从上下文体会这是怎样的气候吗？（虽然是春天了，但是天气寒冷，漫天大雪、山路坚硬）④、再次朗读

3、感谢贝蒂（联系贝蒂一段）：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

①、读懂了什么？想一想，她可能碰上哪些困难？ 体会冷：冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红 体会险、勇敢： ②、朗读、谈感受

再读句子：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

③、不在乎的是什么？她在乎的又是什么？

（出示图片）：瞧，她终于找了一只燕子，这只燕子可怜的已经奄奄一息，再也飞不动了，它的翅膀上都结了冰。

④、想象贝蒂：她在对燕子说些什么？做些什么？（温暖冻僵的燕子）瞧，她又找到了一只……

有的倒在路边，已经停止了心跳。有的孤零零躺在石头缝里，找寻最后的温暖。

⑤、朗读指导：读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心

⑥、读到这里，你想对贝蒂说什么，用几句话写下来。（完成《课作》第5题。）

三、回归整体，提升认识

（1）、如果让你用一个字或一个词来把他们联系起来，你会用哪个字？板书：人类燕子

（板书：爱、救助、帮助……）

（2）、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，这都是源于一种最朴实、最真挚的感情，这就是对动物的关爱。

（3）、火车站里静静地停着一列漂亮舒适的空调列车，站台上站满了送行的人们。他们像送别自己的亲人、朋友一样，依依不舍地等着列车启动。（4）、课外拓展《丹顶鹤的故事》，激发学生保护鸟类的意识。

6（5）、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

四、交流课文主要内容和叙述顺序

先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，最后再回到开头送行的一幕，这是一种倒叙的方法，首尾呼应。

五、布置作业：

1、小练笔：燕子会对人们说些什么呢？

2、完成《课作本》

3、4题。

板书设计：

6、燕子专列

人类： 贝蒂、居民们、政府

爱、救助、帮助

教学反思：

反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：

一，深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。

三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。

四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。

五、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。

六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。