浅谈如何让小学生快乐地学英语

浅谈如何让小学生快乐地学英语（精选16篇）

1.浅谈如何让小学生快乐地学英语 篇一

构建高效课堂,让学生快乐地学论文

“高效课堂”是相对课堂教学的“低效性”、“无效性”以及“负效性”而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效课堂是实施有效教学的最佳载体。

新课程实施以来，“高效课堂”、“有效教学”在我国方兴未艾。?如何构建高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学?不少同行都在艰难地探索着。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂，河北唐山第六十八中学“动力课堂”等等，都是根据教学实际不断探索、提炼、总结出来的教学经验。本人也从以下几个方面进行了探索：

一、“功夫在课外”

“台上一分钟，台下十年功。”这句话不但可以形容戏剧演员，更适用于教师。要想上好一节课，不仅要有扎实的教学技能，过硬的教学素养，丰富的理论、基础知识储备，还要在备课上下大功夫!

1、备课要使课标、教材、学情等相结合。首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是课标的具体化展示，是教学的基本依据。

其次，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力，学习兴趣、情感等。高中阶段是个体人生观、价值观形成的关键时期，更是学生学习生活中重要的过渡时期。由于学习压力过大等问题，有许多学生对学习失去兴趣。子曰：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者”。教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。因此，教师在备课过程中要精心设计教案，以丰富多彩的教学手段激发学生学习兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。

2、备课即要符合知识结构前后的链接，也可对教学内容进行合理调整与扩充。例如：进行苏教版《化学1》专题3“从矿物到基础材料”第一单元从铝土矿到铝合金的教学时，教材是从铝的冶炼开始，再讲铝的氧化物和氢氧化物，最后讲铝及铝合金。而在铝的冶炼中就涉及到铝的氧化物和氢氧化物的反应，涉及好多铝的化合物，如偏铝酸钠、冰晶石等，学生根本没有接触过，如果直接学习只能死记硬背，不利于学生学习兴趣的激发。

而同学们在生活中对铝制用品和铝合金是很熟悉的`，所以我调整教学内容，第一课时先从铝及铝合金讲起，从常见的易拉罐、铝合金门窗、药片包装等很快的引起了学生的兴趣。学生分析铝热反应，设计实验装置热情非常高。第二课时在前一课时的基础上学习铝的化合物，在初中科学知识体系中已经有过酸性氧化物和碱性氧化物的相关知识及酸、碱的概念，本节课对氧化铝、氢氧化铝化学性质和两性氧化物及两性氢氧化物概念的介绍，是对学生原有的物质分类知识体系的一个完善。同时，本节课两性化合物的学习，为学生学习《化学2》元素周期律从金属性到非金属性过渡的学习，打下铺垫。第三课时在对铝的化合物有了全面了解的基础上再学习铝的冶炼水到渠成，学生学习新授课像复习课一样轻松愉快，最后自动总结出了铝及其化合物之间的转化关系图。

3、备课要和现代化教学手段相结合，扩大课容量和多元刺激途经。教师要熟练掌握学校的教学设备，多媒体技术的应用，对于化学实验材料的准备等都要了如指掌，并要善于调动学生，发现生活中可用的小知识、小实验，便于创建教学情境，激发学生的学习热情。

4、要合理编制导学案，引导学生自主学习。导学案要充分体现学习三维目标，充分体现“导”的作用，给学生充分的自学空间。重点是促进学生学习方式的变化，构建能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生主动地富有个性化地学习，形成自主、合作、探究的良好学习态势。

二、抓好课堂教学节奏，突出学生的主体地位

教学过程是引导学生进行学习实践的过程，包括知识的学习，技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。

课堂上能让学生问的让学生问;能让学生写的让学生写;能让学生思考的让学生思考;能让学生动手的让学生动手;能让学生讨论的让学生讨论;能让学生总结的让学生总结。使学生从接受性被动学习变为自主性探究学习，教师从填鸭式的知识传授变为智能并重的启发式引导。使学生从观众变为演员，教师从演员变为导演。

教师的作用：设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测。

学生的任务：课前预习→自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新

三、认真布置和批改作业

提倡作业分层布置，做到精心设计，减少作业的重复性、机械性。注意引导学生参加实践调查，让学生充分运用所学书本知识指导实践活动，在实践中增加和丰富学生的感性认识，验证和深化理解书本知识。

作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。

统一辅导和个性辅导相结合。

学生的智力水平、心理水平和学习基础的不同，导致学生的接受能力、理解能力和学习能力的差异。所以对于不同学生要采取不同的辅导方式，做到因材施教，及时赞扬和鼓励，教会学生总结适合自己的学习方式，培养良好的学习习惯。

四、考试测评反馈及时有针对性

教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维目标的实现。

评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出能引导学生高效自主学习的导学案，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，在单位教学时间内获得最大的教学效率。

2.浅谈如何让小学生快乐地学英语 篇二

如何适应数学新课标之要求?如何提高数学教学质量?如何提高学生学习数学的兴趣?如何让学生快乐地、愉快地学数学呢?这些是给我们这些一线的数学教育者提出了新的挑战、新的思考、新的探究问题;也是我们必须去研讨“能体现基础性、普及性和发展性的数学学习” (3) 的责任性课题;更是实现“人人学有价值的数学”, “人人都能获得必需的数学”, “不同的人在数学上得到不同的发展” (4) 的探索性课题。

一、合理使用教材, 让学生轻松地学习数学。

目前大部分教师仍然习惯于用传统的教学方法, 只注重知识的传授, 而不让学生自主地了解知识产生的过程, 不让学生自主地体会知识发现的乐趣和成就感。而现在的人教版、华师版、苏科版等版本的新教材多以新颖的、贴近现实的、生活趣味浓厚的素材去吸引学生, 而且有的教材的教学内容特意设计成让学生走进大自然、体验社会现状、感受事情发生的经过, 特别地注重学生的自主学习能力的培养, 充分地给学生自由展示自己的空间, 让学生轻松地体会生活、研究思索、收获知识。义务教育课程标准实验教科书 (苏科版) 中每章节学习结束时设计有“数学活动”, 让学生到“数学实验室”里“做”数学。有时可以师生协作交流, 有时可以生生合作讨论研究, 有时可以个人独立自主钻研, 使学生在活动中发现, 在发现中思考, 在思考中探究, 在探究中收获。比如义务教育课程标准实验教科书 (苏科版) 《数学》 (七年级·下册) 第七章平面图形的认识 (二) 中的《利用平移设计图案》, 就让学生自主地通过观察、搜索、收集、制作, 探究生活中处处有图形平移产生出的图案之美、物体之美、数学之美, 感悟数学学习的奇妙。这也提醒我们, 应对数学教材进行合理的认识、细致的体会、仔细的推敲、深切的解读、认真的选择和发挥, 体会推敲教材中的新意, 认真解读教材的构思, 切实地去指导学生对知识进行发现与探索, 督促学生对生活进行感悟与探究, 让学生体会学数学的作用与乐趣, 这样才能调动学生学知识的主观能动性和积极性, 才能让学生轻松地学数学。

有着30多年教学经验的数学教师王金战说:“30年来, 我一直在教数学、教初中、教高中、教竞赛, 越教越觉得数学好玩、好学, 越教越觉得数学很美、很酷。我常常被数学的波澜之势、高瞻远瞩之能、对称和谐之美、茅塞顿开之境所陶醉。”他有个愿望就是“从数学全局入手, 用深入浅出的语言把数学讲得浅显易懂, 用诗情画意的语言把数学讲得异常精彩, 用风趣幽默的语言把数学讲得生动有趣。” (5) 这就要求我们合理地使用教材, 积极地备好课, 细致地研究学生, 有效地创设情境, 让学生在发现中、从现实生活中轻松地学习数学。

二、营造宽松氛围, 使学生舒心地研究数学。

在教学过程中, 良好的课堂教学氛围是学生主动参与学习活动的前提条件。课堂教学应该成为学生自我完善和发展的过程, 质疑和争辩在数学教学中是值得大力提倡的。猎奇是学生的天性, 提出或营造使学生产生猜疑、富有挑战性的问题或氛围, 能切合学生的心理需求、感观需要、思维所思。

教师在课堂教学中, 如能常运用生活中的数学故事、数学典故、数学常识, 设计出适合师生互动的教学情境, 营造出宽松、融洽、和谐、民主的教育教学氛围, 可以使学生自由地想, 自由地表现, 自由地发挥, 以及积极地参与、认真地思索、惊喜地发觉, 努力地奋进。扬州竹西中学夏敏老师提倡的“把数学课堂引向户外”, 给了我们很大的启示, 值得我们去学习、效仿和发扬。夏敏老师说:“体育课上我们学生玩得满头大汗, 此时他们的笑容多么灿烂啊!……那我们的数学课堂呢?能否也让他们动口、动手、动脑、动心?让我们一起到户外吧!在享受美丽阳光的同时, 也享受数学的快乐。”于是她深入细致地挖掘教材中呈现的实际数学问题, 精心设计、细致安排能与实际生活紧密联系的数学问题, 创设了诸如“寻宝问题”“魔术绳子”“统计某地某时段的车流量, 给交通部门一个合理建议”“针对校园卫生情况, 估计垃圾箱的位置和适宜的个数, 给校总务处一个建议”等户外数学学习活动。 (6) 这样教师在数学教学活动中就给学生营造了一种生动活泼的、主动研究的氛围, 也就激起了学生的研究兴趣, 让学生的思维真正地“活”起来, 使学生真正地自主参与、自主创新, 心甘情愿地、愉快地学数学。

三、更新教学方式, 令学生愉快地探索数学。

叶澜教授认为:“要从生命的高度, 用动态生成的观点看课堂教学, 课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的有意义的构成部分, 要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话深刻地阐明了课堂教学对于教师与学生的生命价值。 (7) 这就要求教师要从生命的高度出发, 改进教学理念, 更新教学方式, 有计划地、有目的地让学生积极主动参与到活动中去, 让他们愉快地学数学。

比如探究式学习就不同于以往的学习方式, 它是从现实生活中选择和确定研究性课题, 通过学生自主、独立地搜集与处理信息、发现问题、实验操作、表达交流等探究性活动而解决问题, 同时也培养了学生创新意识与实践能力。

另外, 新课改中有许多内容是按前人对知识的探索过程来安排的, 教师在传授这些内容时, 不能只注意传授知识, 更应侧重于介绍或引导学生去探究知识产生与获得的过程, 使学生从被动式接受转变为全身心投入式的自我探求。比如南通市数学特级教师李庾南老师构建的“自学、议论、引导”课堂教学模式最主要的特点就是把学习的主动权真正还给学生。变学生的被动学习为积极参与, 变学生的被动思维为积极主动的探索思维, 变学生自我封闭的学习为互动合作的学习……这些都告诫我们, 数学教师应认真向从教五十多年的李庾南等辛勤劳作、敢为人先的老师学习, 精心细致地去欣赏、借鉴、学习、创设、感悟、更新的数学教学方式, 效之其样、习之其形、窥之其想、想之其意, 创出新意。让学生欢快愉悦地投入数学探索之中来。同时也提醒我们切不能做学生学习的“保姆”, 在教学过程中, 教师不仅是知识的传授者, 还是学生学会发现问题、解决问题的引导者。

学生渴望“自由”, 渴望“探索”。“教师讲, 学生听”的教学方式不受学生欢迎, 而自主式的学习恰是学生最喜欢的方式。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆, 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。但在实际教学中, 有相当一部分教师, 不给学生探索与合作的时间和空间, 总怕时间不够完不成教学任务, 使课堂气氛沉闷。但有时教师也应注重“合作”互助的教育, 比如自主研讨问题时, 我们发现往往是“优等生”的天下, 他们能很快解决问题, 而“学困生”只能“旁听”, 或成为自主探索中的“旁观者”, 最终班级数学学习仍会出现两极分化。怎样解决这一问题呢?教师要给所有的不同学生“预留”发现问题、解决问题的空间。一位小学数学教师的做法值得我们学习:在认识圆的圆心、半径、直径后, 教师要求:以小组为单位, 合作用量一量、测一测、折一折等方法研究一下圆的半径与直径有哪些有趣的特点。可以自我思索, 也可以与他人交流。如有困难, 可求助老师或其他同学, 也可以打开桌上老师给你的信封, 里面有锦囊妙计。这一设计使所有的学生都动了起来, 每个人都有了属于自己的空间, 愉快地探索要学的数学知识。

四、强化实验操作, 让学生快乐地感悟数学。

学生的学习不仅要用脑子去思考, 而且要用眼睛去观察, 要用心去体会, 有时更需要用手去操作, 去实践, 去体验。在“数学实验室”里“做”数学就可以帮助学生从本质上理解数学, 在实验活动中帮助学生多方面、多角度地去联想、操作、发现、体验、思索, 进而让学生掌握要探究的知识及探究的方法, 让学生快乐地感悟数学。

实验操作是指教师通过直观教具演示或与学生一起动手实验而巧妙引入新知的导入方法。 (8) 它的特点在于加强教与学的直观性和感观性。实验操作不仅是帮助学生感知的方法, 而且是学生直接理解书本知识的手段, 也是学生获得知识、信息的来源。教师可通过教具展示、动手操作或者多媒体播放演示, 让学生观看、观察、体会、思索, 当然也可以让学生运用一定的工具去进行独立或小组合作实验, 亲身感受。这样就激发了学生自愿地求知、探寻、发现。在教学“三角形三边关系”时, 我叫学生每人事先准备好三根小木棒, 让学生自主或与同学一起合作组装三角形, 然后提问:1.是不是任意三根小木棒都能组装成三角形?2.是不是必须三根小木棒一样长短呢?3.量一量、猜一猜、论一论构成三角形的三边长度应有什么限制吗?

美国《2061计划》中有一段非常有启发意义的话:数学也像科学和技术一样, 在历史上从普通的人类实践中发展起来的, 在每个人的生活中都遇到产生这种发展的机会。数学教学必须抓住这个机会, 用以培养、促进这种发展。 (9) 因此, 在数学教学中培养学生科学的探索精神和动手实验操作能力是必要的, 这样能使科学精神在学生的心灵里扎根。

德国科学家克莱因说:“数学是人类最高超的智力成就, 也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀, 绘画使人赏心悦目, 诗歌能动人心弦, 哲学使人获得智慧, 科学可改善物质生活, 但数学能给予以上的一切。” (10)

新理念、新课程、新课改都以其鲜活的生命力在数学课堂上扎根、发芽、成长起来。作为数学教师, 我们应该认真反思, 深刻思考, 仔细斟酌, 让自主参与、合作交流的学习方式不断深入下去, 真正地给学生插上“自由畅想空间”的翅膀, 使他们在广阔的数学天地间自由地、快乐地翱翔。

摘要：要让学生快乐地学教学, 我们在教学中必须合理使用教材, 让学生轻松地学习数学;营造宽松氛围, 使学生舒心地研究数学;更新教学方式, 令学生欢快地探索数学;强化实验操作, 让学生喜悦地感悟数学。

关键词：数学教材,教学氛围,教学方法,实验操作

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].中华人民共和国教育部制定.北京:北京师范大学出版社, 2003.8.

[2]王嗣鑫等编著.我学数学我呐喊[M].广西教育出版社, 2005.9.

[3]季素月主编.给数学教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.9.

[4]彭钢, 蔡守龙主编.新课程教学现场与教学细节[M].北京:教育科学出版社, 2006.12.

[5]张伟平主编.新编中小学教师继续教育必读 (中学卷) [M].北京:中央民族大学出版社, 2001.6.

[6]走进课堂——初中数学新课程案例与评析[M].数学课程标准研制组编写.北京:高等教育出版社, 2004.3.

[7]葛帆编著.数学的故事[M].哈尔滨:哈尔滨出版社, 2007.1.

3.让小学生快乐地学数学 篇三

一、让音乐、游戏进入数学课堂

学生的数学知识与技能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。音乐是陶冶人情操最好的“良药”，有许多小朋友都是在伴随着音乐的弦律中成长的。因此，在教学中如能够让学生在美妙的音乐声中轻松地学习将会有不一样的效果。例如：在教学“认数”时，我发现有许多老教师只是带有让学生会读、会认、会写的目的去教学，并沒考虑到其他的因素。而我在教学这一内容时，想方设法的让学生在玩中学，在学中玩。于是我用一首小学生耳熟能详的儿歌《数鸭子》开始了教学，在此基础之上带着小学生一起做游戏，让他们唱一唱、说一说、玩一玩，引入新课。学生是学习数学的真正主人，教师只是组织者、引导者、教育者。让学生从一个熟悉的现实背景中引发学习数学的兴趣，真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的无穷乐趣。通过游戏的教学方式，能寓教于乐，寓教于玩，非常直观形象，从而有利于改变传统老师的讲，学生听的被动接受状况，充分发挥学生在学习中的主体作用，不仅收到了事半功倍的教学效果，而且较好地保护了学生的学习热情。

二、让形象语言进入数学教学

数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。更有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋学生的心里。”一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥泛味的数学，实则在这其中蕴藏着许多生动有趣的东西。因此，教师的语言生活化是引导学生理解数学，学习数学的重要手段，例如：在教学认识“<”、“>”时，教师引导学生学习顺口溜“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，大个数字中间站，谁大对谁开口笑。”“大大则大，小小则小，一大一小中间站”等一系列的顺口溜都是教师语言的魅力。又如教学“认识分数”时，要让学生认识、会读、会写，清楚地分辨出分子与分母，我让学生试着记忆“母子不可分，子是母的宝，母将子托起，用心爱护他”，这样学生将很容易轻松地记住分子在上，分母在下。在数学当中有些知识看起来简单，但对于小学生而言，并非如此。所以教师的语言成了小学生开启智慧的又一金钥匙。如在教学中让学生自己也来试看编一些易记易懂的富有童趣的顺口溜，巧妙的运用于数学学习中，将有助于学生有效的分析、计算、理解数学。

三、让学生在数学活动中得到体验

教师向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能。数学学具演示、训练辅助教学，能够调动学生手、眼、口、脑各种感官协调配合，使学生在操作学具的同时完成“感知-操作-建立-表象-形成概念”的认识过程。学具一直以来都是学生们的不可缺少的“好帮手”，在教学过程中，我会鼓励学生自己动手去探索（多采用看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想）有助于数学教学更贴近生活，培养学生的观察能力，实际操作能力。例如：在教学“图形的面积”时，我首先用投影仪出示两块不规则田地的图形，让他们通过观察、讨论、交流来完成我所提出的任务。我说：“同学们，这两块田地是不规则图形，现在要测量出它们的面积，该如何测量呢？请你们以小组合作的形式，试着测出它们的面积，用尽可能多的方法，好吗？”在我提出之后，学生们很快地按小组形式展开了讨论，而他们最先想到的也便是学具盒。在此基础上教师放手引导学生进一步分析、比较这几种方法的不同之处，引领学生总结出测量的各种方法，让学生体会到实践中可以得结果。这一教学过程中，学具特有的教学功能使学生获得的表象更具体、更丰富。

4.如何让小学生快乐的学英语妮 篇四

英语作为一门工具性课程，跨进了小学的课堂。小学也就成为学习英语的初始阶段，由于小学英语教学面向的教育对象是小学生，小学生年龄小，注意力不易集中，意志力较为薄弱，让小学生快乐学英语，通过创设愉快的学习环境可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，培养学生爱学的情感，会学的能力，在发展中求愉快，在愉快中求发展，从而自主的学习，达到提高教学质量的目的。小学英语教材的独特优势是实施快乐英语教学的有利条件。在小学英语的教学中，我们要让学生快乐地学习英语，让独特的英语教育具体落实在语言教学实践。

一、快乐的学英语，抓住小学生的“心”快乐的学英语要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。

二、寓教于乐在小学生英语教学中的运用

儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。

（一）歌曲、韵律儿歌法

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有《ＡＢＣ》字母歌；教数字时有韵律儿歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教颜色有与之相配合的歌曲 Red Yellow and Green的小诗What Is Red？等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如Good morning to you.Hello, Happy New Year ．What’s your name? 或利用歌曲教授句型。如

在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲Are You Sleeping?来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。

（二）游戏法

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“ＷｈｏａｍＩ？”学生回答“You are…．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

（三）情景法

１、直观教具

在教What’s this? It’s …．This is ….．That is …．Is this…？Is that…．时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。

２、用图片叙述故事

在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。

（四）全身动作反应法

美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究２０年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。

1、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。２、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。３、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。

４、让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。例如：Stand up ,Sit down ,Touch your eyes.Open the window．除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。

5.如何让孩子快乐的学习英语 篇五

本质来讲是将教学内容融入游戏活动中，给孩子设置情景，让孩子发挥自我的想象力和行动力，置身其中身临其境的完成活动内容，达到训练目标。因此充分发挥想象力，为孩子设置游戏场景和情节，非常重要。KindyROO瑞德探知学堂的瑞德小兔(Reader Rabbit)英语课程以多媒体课程为依托，通过围绕互动白板的电脑游戏活动和丰富的脱机游戏活动，设置切实可行的活动和任务目标，充分的把孩子引入课堂活动中，使他们在游戏中自觉发现知识要点，快乐的习得语言知识。孩子们通过在课堂上与外教和助教的交流，在没有压力的语言环境中快乐练习并进步，为今后的语言学习建立兴趣，打下基础。这也是瑞德探知学堂自创立以来一直坚持“让孩子们的欢笑声洋溢在和谐的校园和家庭中”的信念的原因和动力。

要让孩子快乐的学习英语，就要给予孩子多方位多层次的刺激。

学习英语，尤其是幼儿学习英语，不能仅仅从英语本身入手，需要依据孩子们自身的特点从多方位，多层次上给予刺激和引导，达到激发孩子学习兴趣和潜能的目的。瑞德探知学堂，深入研究和借鉴了哈佛大学霍华德·加德纳教授的多元智能理论成果，并应用于课堂实践。在课堂上针对每一个孩子的优势智能，运用多种游戏活动，帮助孩子的优势智能向语言智能正向迁移，从而达到学习语言的目的。瑞德英语课程注重语言和音乐之间的关系，注重语言本身的节奏和韵律美感，注重由肢体运动带来的思维活跃，并将之正确引导向孩子对语言本身的理解和认识，帮助孩子理解语言，不畏惧语言和语言学习。这依托于瑞德探知学堂在脑神经医学科学和语言学方面的独特见解和认识，也是瑞德学堂坚持多方位多层次语言学习系统的原因和信心来源。

最后，要让孩子快乐的学习英语，就要让孩子学习到切合实际生活的英语。

6.如何让学生快乐学习？ 篇六

少年本无忧，因作业而发愁；学生应无虑，因成绩不好而焦虑。调查显示，多数学生感受不到学习的快乐，相反，感到学习压力非常大，天天有写不完的作业，时时有做不完的习题。但是，我发现当学生三五成群地跳绳、踢毽、跳皮筋、弹玻璃球、砸纸板、打游戏机时，却到了废寝忘食的地步。于是，这引发了我深深的思考：怎么让学生积极愉快地学习呢？在小组合作学习实验中，我改革了布置作业的方法，让学生像踢毽子那样自己给自己布置作业，自己给自己定目标，最少做多少，争取做多少，并且要得到小组的认可和监督。这样，学生自己给自己布置的作业没有理由不完成。同时，在作业批改上，我采用了小组之间相互批改、组长批改、老师批改相结合的方法。学生批改时，在错误的地方划出横线，让学生用另一种颜色的笔改正。谁批改，谁签名，谁负责，人人既是学生又是老师。在批改作业的过程中，相互学习，相互交流，相互促进，共同提高。当老师批改、审阅时，作业中留下的只有一些共性的、普遍性的小问题了，教师再进行一些针对性的讲解，学生听得认真，也容易接受，做作业成了一件快乐的事。

在单元测试时，当学生差1分、2分不到满分我给满分，不到优秀我给优秀，不到及格线我给及格。学生乐了，有的学生对我说：“老师你错了，他应得58分，你怎么给了60分呢？”我说：“现在买汽车，买楼房，国家都实行分期付款，挣了钱再还账。大家想一想：住着楼房，开着汽车，哪真是干什么都高兴，干什么都格外有劲儿，工作会更加努力，钱也会越挣越多。我这是学习国家的办法，先让大家高兴、开心地学习，大家成绩好了，老师还怕你还不起我这3分2分吗？”学生乐得直鼓掌。

7.如何让学生轻松愉快地学英语 篇七

高中生每天都生活在重压之下, 减压是必不可少的。压力的来源有一部分是因为上课听不懂、学不会, 学生心理紧张。高中英语的学习对于一部分英语基础薄弱的学生来说, 可能难以把握, 甚至跟不上学习进度。这时, 他们就会出现恐慌。有时还会出现消极抵抗情绪, 如既然听不懂, 干脆不听了的态度。长此下去, 知识失去连续性, 给学习带来更大困难, 当醒悟过来时, 也难回到以前的良好状态。还有些学生当出现恐慌时, 会选择逃避的方式, 如上网、打电子游戏等。学生一方面打心里来说是想学好的, 另一方面又控制不住自己的行为不断地沉迷于网络。他们一边自责, 一边逃避, 如此一来, 会造成更大的心理压力, 让学生产生失眠、焦虑、厌食等状况, 最终失去学习兴趣。面对这种情况, 英语教师一定要采取积极的行动, 帮助学生摆脱恐慌, 从而让学生走上积极学习英语的道路。

第一, 教师一定要安排预习任务, 以便让学生带着问题听课。预习时要弄清下一节课的内容, 其中哪些是清楚的, 哪些是模糊的, 哪些是不懂的。由此确定出听课的重点, 课后再总结一下, 归纳出所讲知识的框架, 然后做相关练习。这样做不至于让学生在听课时跟不上老师的进度。教师在课堂教学时, 也要适时照顾那些学困生, 尽可能顾及所有学生来授课, 营造轻松愉快的环境让学生尽享其中。

第二, 教师可以指导学生让其借鉴心态好的同学, 让学生多交流学习心得。让其在互相交流的过程中, 慢慢发现他人的好思路、好方法、好心态。这样做, 有益于拉近师生、生生之间的距离, 当痛苦有人分享时, 痛苦将会减半, 当学习压力在与同学交流后, 也必将得到减轻。而学习心态放轻松后, 听课效果也会提高。

第三, 可以多与家长沟通。学生要多与家人交流, 对于家人向自己提出的过高要求, 自己近期的确无法达到的, 先要向家长说明情况, 得到家长的谅解。这样, 不仅可以减轻学业上的压力, 而且可以给自己的学习带来动力。同时, 教师也应该多与家长沟通, 共同关注学生的心理问题。不要学生一考试不好或者犯了错误就向家长打小报告, 让家长惩罚学生。这样做无异于给学生沉重的心理压力雪上加霜。教师要做的是, 可以让家长多敦促孩子学习, 但要不急不躁, 不能急于求成。当学生在英语学习上取得点滴进步时, 教师也要及时汇报给家长, 让其能够及时表扬孩子。高中生有一部分的学习压力是直接来自家长, 家长过高的期待有时候让学生无法承受。因此, 应该多策并举, 共同努力创建有利于学生健康成长的环境。

另外, 培养其兴趣。兴趣这两个字已经被无数次提起过, 很多教师也都认识到兴趣对学生学习的重要作用。但是兴趣的培养并不容易。语言的学习虽然有难度, 但对于学生来说, 应该是比较容易激发学生兴趣的。首先, 要求英语教师一定要风趣幽默。风趣幽默能带给人如沐春风之感。风趣幽默也有利于创设轻松的学习环境, 有益于学生放松心情去学习。同时, 课堂上教师要精力充沛、情绪饱满、面带微笑, 对学生热情而有耐心。其次, 通过灵活多变的教学方法来保持学生情绪。上课时, 察言观色、因材施教, 及时地调整教学策略、思路、方法及教学语言。学生日复一日地学习知识已经很枯燥乏味了, 若是教师还一成不变地采取古老的授课模式, 岂不是更让人感到乏味?教师可以在传统授课一段时间后, 突然来一堂新颖的教学, 想必定能带给学生耳目一新的感觉, 激发起学生学习的激情。第三, 可以开展一些独创的教学活动。我们全校英语老师商量利用课间进行“疯狂英语背诵、朗读、说谈”活动, 时间为3到4分钟, 背诵朗读内容设定为书本上的内容, 或与书本内容相近的课外文章。通过这一活动, 整个校园形成了说英语讲英语的氛围, 学生们平时交谈说英语也越来越多。在活动中学生熟悉了书本知识, 也给了他们大胆开口的机会。实践证明这一活动行之有效, 学生的积极性被有效调动起来了, 并都积极主动地去学习英语。教学中通过给学生提供一个展示自己的舞台, 让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力, 运用英语进行交际, 轻松快乐、积极主动地学习, 在学习过程中能够得到充分的强化, 从而增强了其主动学习的意识, 提高了学习能力, 增强了创新意识, 培养了创造能力。英语课堂不再是教师一个人的“独角戏”, 而是以学生为主体的“大合唱”。

要想让学生轻松愉快地学习英语, 教师就必然要竭尽所能, 想尽办法, 发挥才智, 从而提升学生学习的兴趣度。我相信, 只要高中英语教师肯发挥教育机智, 必能带来意想不到的教学效果。教师要努力提高课堂效率, 向自己在课堂上说的每句话要成绩, 时刻把握课堂气氛, 使学生在轻松、快乐、融洽的环境中学习英语, 保持学习的英语兴趣, 让学生在“玩中学、乐中学、唱中学”, 让学生在游戏中、活动中掌握英语、巩固英语、提高英语、使用英语。

总之, 如何让学生轻松、快乐地学英语是一个永恒的话题, 作为高中英语教师, 我会不断探索, 不断创新, 搞好教学。

8.让孩子自然快乐地学分享 篇八

不知道他写的是真事，还是故意写出来讽刺一些成人在教孩子“分享”时不顾孩子的感受，以至于让孩子认为“分享”是一件不好的事情，自己的利益受到伤害的事情就是“分享”。

其实，我们不能指望一两岁的孩子会自觉分享，或者理解什么是分享。而且教孩子分享，也不是让他们把自己的玩具让给别人这么简单。有句口号叫做：分享是关爱 （sharing is caring）。分享是一种亲社会行为，它与人的社会认知发展是相关的。所以，在孩子学“分享”这件事上，也不能拔苗助长。父母可以先了解孩子各年龄段认知发展的一些特点，然后按孩子的成长规律来启发他们去观察、思考，作出决定（比如是否分享、怎样分享等）。

要不要分享？先别忽略了孩子的社会认知发展

2岁以内的宝宝往往不能理解什么是分享，他们通常以自我为中心。“我在玩的东西就是我的”，或者“我想要的东西也是我的”。他们也不能从别人的角度去理解别人的心情。所以，如果强行让这个阶段的孩子把正在玩的东西给别人，他们往往不能理解，并且不喜欢这样强行“被分享”。

3岁的孩子能够开始从别人的角度看问题。如果让孩子想一想：别人这样对待你，你是什么心情（比如你会生气吗）？现在你这样对待别人，别人会是什么心情（他会不会也很生气）？他们往往能开始理解自己的行为可能对别人产生什么影响。而且，他们也开始理解什么是“轮流”。但他们克制冲动的能力还是很差，所以即使孩子理解需要轮流玩一样玩具，仍常常会不耐烦地等待，甚至哭闹，或上去拿别人手上的玩具，这些都很正常。

4～7岁的孩子能够理解什么是分享，经过成人的指点，也能理解自己的行为会产生什么后果。比如，会不会惹别人生气啊，会不会给别人造成伤害啊，等等。他们也能够理解别人和自己的想法和感受有可能不一样。但是，有时他们还是忍不住以自己的想法为重，看问题习惯从自我角度出发。所以，经过提醒，他们愿意分享，学习分享的行为。不过，父母要理解孩子的发展特点，对他们的分享行为要有现实的期待，不能要求过高，特别是不要随便评价他们，说他们小气或不懂事，这对孩子培养分享的意识和行为没有益处。

从被分享到主动分享，父母能为孩子做些什么？

孩子生活在这个社会里，就要遵循一定的社会规则。他们需要明白，他们不是世界中心。有时在公共场所玩一些玩具，不能不顾是否还有其他小朋友在等着而自己一直占着。特别对于孩子来说，要交朋友，要和别人一起玩，分享也是一种必要的社会技能。但孩子学习分享不能一蹴而就，需要逐步练习且多管齐下。

1.父母以身作则。在生活中，父母或周围的人要注意以身作则。因为观察和模仿是孩子的一个重要学习方式。父母有时把好吃的东西分给孩子吃，把好玩的东西分给孩子玩。孩子都看在眼里，很多时候也乐意模仿。如果孩子把吃的东西分给我们，我们就欣然接受，并且说：“谢谢你和我一起吃。”有些父母在孩子分给自己东西时，接过来以后又还给他；或者和孩子逗着玩，向孩子要东西，然后又还给他。这些做法让孩子很困惑，他们会以为：我给别人的东西，都要还给我。如果孩子有了这样的想法，以后父母就不能怪他小气或不分享，因为父母没有帮助他明白什么是分享。

2.帮孩子分清“你的东西，我的东西”。我的孩子2岁时去幼儿园，最先学会的几个英语单词里有一个是“mine（我的）”。在家里，所有的玩具是他的，因此很少有机会用到这个词。但在群体里，必须要学会用这个词。不过即使他们会说这个词，有时也并不明白它的含义，他们常常会觉得“我看到的/我想玩的东西”就是“我的”。所以，父母要帮助孩子明白什么是你的东西，什么是别人的东西。并且尊重他们对这些物品的所有权，允许他们有自己的东西并且能够对自己的东西做主。只有这样，孩子才能逐步明白什么是主动的分享。比如在我们家，大部分玩具是两个孩子共有的，但每个人都有属于自己的玩具和物品。我不会强行让他们分享，而是让他们自己决定，如果他们决定不分享，那就听他们的。同时，对于别人的东西，不能随便拿，需要得到别人的允许。

3.启发孩子通过交换、轮流或一起玩来解决问题。我家孩子从幼儿园开始，我对他们有一个规则从小讲到大，那就是分享。孩子在幼儿园里学习怎么轮流玩玩具，或交换玩具，或一起玩玩具，这些都被认为是分享行为。在孩子能够主动分享前，父母可以鼓励他们交换、轮流或一起玩，如果当时孩子觉得哪种办法最好，就先尝试哪种办法。这不仅解决了问题，也是在帮助孩子用语言或者想出其他办法逐渐获得人际交往的能力。

当孩子和其他小朋友一起玩，若他想玩别人的玩具，父母可以告诉孩子：不能一声不吭上前去拿，可以先问问其他小朋友愿不愿意给你玩，或者拿着你自己喜欢的一个玩具，问对方愿不愿意和你换着玩。这可以帮助孩子学习以己度人，理解别人的爱好和感受，选择什么玩具去说服别人来交换。

轮流玩也是一种办法。我们这里有个书店的儿童区是汤马斯火车，小朋友都特别喜欢玩。若孩子喜欢别人手里一个特定的火车，除了上面讲到的可以尝试用自己手里的火车去交换看看，如果不行就跟别人商量：“等一下可不可以让我玩？”同样，如果孩子手里拿了别人喜欢的一个火车，已经玩了一会儿了，别人也想玩，这时父母可以请孩子想一想别人的心情，可以跟其他小朋友商量：“我先给你玩，我可以等一等，你玩一会儿能不能再让我玩会儿？我们轮流玩。”或者孩子还可以向对方建议一起玩。

最后想指出，很多父母为了面子，强行让孩子分享他们喜爱的玩具，这不叫培养分享的意识和行为。相反，这种做法本质上不尊重孩子，无法让孩子学会分享真正的意义。主动分享，反映出一个孩子能够理解、体谅别人的心情，也愿意给别人带去快乐，或者能够通过观察、思考、权衡，最终作出决定去解决一些社交方面的问题。这些都必须建立在父母尊重孩子独立人格的基础上，指出他们行为的一些后果，以及对别人心情造成的影响，并允许孩子发表自己的看法，最终能够作出亲社会的选择。这才是我们在培养孩子分享时希望他们获得的一些能力，而并不是表面地把自己的东西给别人就算是分享了。

作者简介

陈忻，美国康涅狄格大学心理学博士，世界儿童发展研究协会会员。专注于研究婴幼儿心理发展，著有《高效能父母的21个教子习惯》（全新修订版）等。在教学、研究、带俩娃的过程中，感悟和分享有趣又充满启迪的发展心理学常识。

9.如何让学生快乐的学习数学 篇九

学生是教学活动的主体，教师在教学的过程要充分的尊重受教育者，创造出有利于发挥学生能动性的环境和条件。儿童年龄幼小，对事物有强烈的好奇心，喜欢活动，愿意参加各种活动和游戏，教师应该根据孩子的年龄特点，引导学生在游戏和活动中研究新的问题和新的规律，学生在快乐中学习到知识，比如在“口算，笔算”的教学中，根据学生的年龄特点，用小棒、图形当作学生学习的学具和算具，对于学生来说这些也算是玩具，在学生充满好奇和新鲜感时，教会学生如何操作。深深的吸引住学生的注意力，引导学生对小棒、图形进行自由摆放，集体摆放或者小组比赛摆放，这样即像游戏，又像比赛，学生在快乐而又紧张的氛围中，行动迅速，兴趣高涨，并且对于这样用游戏教学的在小学教学阶段中，可以普遍的使用，通过手脑结合的学习，让学生的多种器官和感官协调发展，克服儿童注意力不能长时间集中的心理特征，通过游戏和比赛，让学习的气氛高涨，激发学生的兴趣，发挥出学生的主观能动性。

(二) 充分利用教学工具，重视直观教学

小学生对可以亲眼看到的事物接受的比较快，兴趣也比较大，思维更偏重于形象思维，实物的东西更直观，孩子更容易记住，所以，在新课改下，对原用的教材进行了很大的改革，增加了大量的直观图，通过直观图或者直观的图形更清楚的解释数学知识里的公式、概念，这样做学生更容易理解和记住公式、概念，逐步的培养学生的抽象思维能力和理解能力，并且激发学生的学习兴趣，比如，在讲到“同样多”这样的概念的时候，可以组织学生进行拔河比赛，根据两边的输赢可以让学生感受，多和少，让学生感觉“同样多”的意思，同时这也可以和比多少结合在一起讲，人多的那一边比较容易赢，人少的那边相对输的多，赢的那边的人比输的那边多了多少人，输的那边比赢的那边少几个人，学习完这些也可以引导学生自己动手画自己喜欢的事物，自行进行比较多少，也可以和同学之间互相比较，通过这样的学习，可以让学生的积极性更高，这样也可以更好的理解这些概念和解法，提高学生学习的兴趣和爱好。

(三) 把握练习的层次，突出趣味性

课堂是学习知识和技能的主要场所，但是要想知识掌握的熟练，练习是巩固知识的最好方法，也是教学中的重要的一环，但是呆板的练习和练习内容，也是学生最容易产生厌倦的地方，这样也会把学生学习的兴趣和激情淹没，因此教师在进行练习设计的时候，要注重把握练习的层次，题目的内容也要设计的形式多样，精彩有趣。

1、练习内容的设计要注意层次分明

教师在进行教学内容的练习时，要根据知识的的特点，设计不同层次的练习题，模仿性的习题、提示的变式联系、拓展学生思维的练习题，设计的时候都要涉及到，这样才可以照顾到不同层次的学生，帮助学生保持学习热情，比如“三角形内角和”中在运用规律解题时， 先已知两角求第三角;再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

2、练习形式要注意科学性和趣味性。

10.多媒体让小学生快乐学英语 篇十

在英语课上往往出现:教师讲得津津有味，学生玩得津津有味这种情况。许多教师感到无可适从，一个劲埋怨学生不听话，更有甚者:你不好好学，我就惩罚你，到你要学为止。使得许多小孩子违背自己的心愿，硬着头皮装样子，到头还是个老样子。但是，教师在批评学生的同时是否也该想想自己的问题。为什么学生不爱学英语呢?关键是:没有兴趣。心理学家指出:小学阶段的孩子注意力难集中，持续学习的能力差。因此，在小学英语教学中，单纯的向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的。那么怎样才能提高学生的英语学习兴趣呢?在心理学中还指出:小学生对新奇、有趣的东西往往会产生极大的兴趣，学得也很快。这就要靠我们英语教师的良好引导，下面就简单谈谈我在英语教学中运用多媒体的一些实例。

1、英语氛围 课还没开始，我就用多媒体播放一些学生耳熟能详的英语歌曲，把学生不知不觉地带到英语学习的氛围中。歌曲如“:Hello!”、“How are you?”、“If you are happy.”、“This is the way.”等。三年级的学生刚接触英语，初学一种语言使学生感到开心的同时，也让他们增添了不少忧虑。为消除学生的这份多余的忧虑，第一堂课我就运用多媒体出示生活中与学生密切相关的、如: Wow!而且学生已经会说的一些外来语，Hi!chocolate，coffee，sofa，cartoon，TV，VCD，等。告诉学生:虽然你们没有学过英语，但是你们已经会说不少英语啦!给学生一份惊喜，一个成功，让学生感到学习英语很有趣，很容易，从而激发他们渴望获得更多的英语知识的欲望。

2、视听效应 在单词教学之前，我通过 flash 动画的制作来导入，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并 “插入”配上声音，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩子，拉近了学生与英语的距离。如:在教授有关天气的一些单词前，我通过 flash动画呈现许多风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈自己的一些相关经历，顿时学生的学习热情大大提高。再如:在引出 PEP Book 1 Unit 4 We Love Animals 时，我用多媒体播放了许多动物的声音，吸引学生的注意力，同时使学生明白本单元的学习重点。

3、链接生活 语文教学中指出:“灵活运用情节背景下的学习是最有效的，借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，提高兴趣，将文字形象化，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，在演绎中重现生活，感悟生活，加深对课文所描写的那段生活的理解。”其实各科教学是相通的，学英语更要求贴近生活，因为它是为以后生活交际服务的。比如学习pep 小学英语 Book1 Unit1 第四课时，我轻轻一点鼠标，屏幕上出现一群朝气蓬勃的小学生，背着书包高高兴兴上学校。配上 在校门口互相打招呼，“Good morning.Goodmorning.Hello.Hi.Nice to meet you.”孩子们边看投影边听录音，仿佛身临其境，激起了浓郁的学习兴趣。又如:学习pep 小学英语 Book1 Unit2 Let‘s paint 第二课时，(本课时主要学习purple、yellow、red、green、blue 有关颜色的单词。)于是我将五光十色的大千世界--绿色的春天，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生的眼球。学生在不知不觉中掉进教师设计的“陷阱”里，津津有味地学了起来。

4、问题激趣 在教 pep Book7 Unit6 Part A Let‘s read(小水滴的故事)时，根据小学生的好奇心强的特点，指导他们观看一部分投影“:图上分别画的是谁和谁，他们正在干什么?你觉得他们会说些什么?后来又会发生什么?根据学生急于知道答案的心理，让他们带着疑问看投影听完录音，很自然的调动起学生求知的欲望。

5、重、难点突破 对于小学生而言，英语教材中的单词显得抽象、难以掌握。这时利用多媒体直观形象的方式来进行呈现就能简单有效地解决这一难题。如:engineer 这个单词时，利用“PPT”再配一戴眼镜的人坐在堆满图纸的桌子旁边画着图，让学生感受到纯正英文的同时又欣赏到一幅形象逼真的写生画。然后让学生模仿、再现。再如讲:动词的第三人称单数形式时，我举了一个例子:辨析 go 和 goes 两个单词。我是用 Autherware 来处理这个教材的。随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，然后男孩说了一句话:“I go to school on foot.” 继而音乐再度响起，一个女孩飘然而至，当她碰到男孩说的那句话时，这句话演变成小女孩的一句话 :(小女孩指着男孩说)“He goesto school on foot.”。这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别。接下来我请学生根据这一规则辨析一下:live 和lives，teach 和 teaches，watch 和 watches，read 和 reads.学生顺利地解决了这一任务。等学生熟练了这一规则后，我利用多媒体请学生动手操作，将正确的词填入相应的句子里。如果填写正确，电脑将会夸奖你，如果填错了，电脑也会激励你继续努力。这大大提高了学生的英语学习兴趣，也在不知不觉中解决了本课的重点。对于重点句型和对话的理解、掌握，更需要借助与多媒体。“ 如掌握:How are you? Fine，thank you.How are you ? Very well，thanks.”先让学生看录像(汉语版)，初步感受交际的情景，然后再播放英文版。启发学生用英语理解、掌握。让学生感受到掌握一种外语，并利用它进行交际的乐趣。从而使学生对学习英语充满信心，同时又觉得学习英语是一种享受。

6、练习巩固 学习一种语言如果不加以巩固，那么就容易很快忘记。而过多的练习又容易使学生产生厌恶心理。所以在巩固练习方面，我更加注重运用多媒体。如 PEP Book 1 Unit 4 A Let‘s learn 本课着重学习听、说、认读“dog，monkey，panda，rabbit，duck，cat” 这六个单词。在学生初步感知、认读了这些单词后，我用PPT 将动物部分身体用盒子遮住，只留出动物的尾巴，请学生来猜一猜盒子里是什么动物。通过游戏让学生学、练融合，在快乐中培养了学生良好的英语素质，实现了英语兴趣教学目标。又如:在学习26 个字母的书写时，我运用 Flash 动画呈现书写笔画及各个字母的占格。学生跟着多媒体一起书空，直观、准确。在进行单词读写训练时，我常常请学生和“小熊 Tony”(用 Flash 制作的一个小动物)进行一分钟单词书写比赛，看谁写得又快又对，学生比赛热情可高了，一段时间训练下来，有许多学生都超过了小熊的速度(同学们称他们为打破记录者)，并创造了自己的记录。

7、切莫滥用 现在有许多教师认为只要使用多媒体教学就一定可以把课上好，只有使用多媒体教学才能把课上好，甚至有的教师认为只有在上课时使用了多媒体教学这节课才算有新意、有创新。目前各级各类公开课、竞赛课教学也争相使用多媒体手段，上省、市级课必用多媒体课件，甚至区、校级课也乐此不疲，使人目不暇接，各种公开课、观摩课变成课件制作大赛。我们都知道一种东西如果用得太多就会“滥”多媒体也是一样，决不能以它代替教师的一切工作。而且“寸有所长，尺有所短。”多媒体手段也并非无所不能。在课堂教学中起主导作用的还是教师。比如在上 PEP Book1 Unit2 Look at Me 学习身体部位时比与其花费时间、精力制作多媒体课件，还不如在教学过程中让学生指着自己的身体说，既形象又生动，何乐而不为呢? 在英语教学中虽然可以用多媒体来代替板书，但毕竟

没有教师手把手教来得亲切、自然。另外，现代教学手段必须服从于教师，服从于教学需要，以求在课堂教学过程中更充分、更准确、更恰当的发挥多媒体辅助教学的积极作用。而教师在充分利用现代教学手段为己所用的同时不能忘记自己的主导作用。

11.浅谈如何让小学生快乐地学英语 篇十一

1 主观手段创设情境

课堂上, 教师可以借助实物、图片、手势、表情等设置情境, 便于学生明白句子的意思和使用场合, 同时这些直观手段有一定的观赏性, 能引起学生的兴趣, 活跃课堂气氛。例如我在教学新标准英语 (三起) 三年级下册Module3Unit1I like football这部分内容时, 我先准备好相应的体育器材football、basketball、table tennis, 然后在课堂上展示, 学生的注意力马上就被吸引了。我一边展示实物, 一边教授单词, 接着引出句子的学习, 从而实现教学目标。再如教学新标准英语 (三起) 三年级上册Module6关于过生日的内容时, 我准备了蛋糕、礼物、钢笔、铅笔等实物, 并提前在教室挂上气球和彩带, 营造“生日”的气氛, 再配合CD-ROW的展示进行教学, 学生在这样的情境中快乐地学习。

2 开展丰富多彩的课堂游戏

好玩是孩子们的天性, 小学生天真活泼、爱动、爱游戏, 在课堂教学中不能只是老师的“一言堂”。一节课四十分钟, 老师从头讲到尾, 这种形式很枯燥, 长时间下来会使学生失去兴趣。若能组织学生多动脑、动手, 将知识融合到游戏中, 寓教于乐, 让学生在游戏中掌握所学的知识, 学生是乐于接受的。在英语课堂教学中, 我主要运用以下几种学生特别喜爱的英语游戏。

(1) 指令游戏

这个游戏可以训练学生听祈使句并迅速做出相应的反应, 特别适合在所教新知识与学生所处的环境密切相关或者与自身有关的情况下进行。例如在教学“Classroom”这个模块时, 我迅速说出一些祈使句:“Point to the door/Point to the desk/Point to the window/Point to the blackboard.”学生能够运用所学的知识迅速做出判断, 而且一改学生双手放课桌上课的传统课堂教学模式, 学生既可以动, 又可以说, 兴趣浓厚。

(2) Sam Says游戏

这个游戏可以培养学生养成认真听的习惯。游戏采用全班竞赛的形式进行。游戏开始前, 先让学生全班起立, 教师在发出指令前如果先说了“Sam Says”, 那么学生就要做出相应的动作;如果指令前教师没有说“Sam Says”, 那么学生就不用做这个动作。如果学生做了这个动作就算错了, 就要出局。例如在教授“Body”这部分内容时, 我这样说指令:Point to your nose/Sam says point to your eyes/Sam says point to your head/Point to your ears…每次做错的学生坐下, 站着的同学获胜。在一系列的活动中, 学生们积极主动地参与到与教学内容有关的活动中, 思维被激活, 学英语的积极性充分地发挥出来。

(3) 单词金字塔游戏

这个游戏的目的主要是复习学过的单词, 激发学生的兴趣, 增强课堂教学的趣味性。课前我请学生准备好一张纸, 等游戏开始后在纸上写出以某个字母开头的三个单词, 要求第一个单词由两个字母组成, 第二个单词由三个单词组成, 第三个单词由四个字母组成。例如, 我给出字母h学生在自己的纸上各自写出以这个字母开头的三个单词, 如第一个单词为“hi”, 第二个单词为“hot”, 第三个单词为“hill”, 最先完成的学生就获胜, 我再重新给出一个字母。这个游戏具有挑战性, 学生也有接受挑战的勇气, 当然了, 也可以根据教学需要对游戏进行调整。如给出一个字母, 学生只要在组成单词的字母上有递增, 而不一定把这个字母作为首字母, 降低游戏难度, 可以让更多的学生有参与的热情, 以达到更好的教学效果。

(4) 巧用英语歌曲, 唱一唱, 跳一跳, 学习语音音标

语音教学是英语教学的一个重要方面。通过语音教学, 学生不但可以发出正确的语音, 还可以为以后的学习做好铺垫。语音准确程度影响到学生的整个英语学习水平。英语本身的音节就很讲究节奏, 它的语调比较接近旋律化。例如, 我在组织学生唱“Rain, rain, go away”这首歌曲时, 学生在优美的音乐声中和我一起唱唱、跳跳, 轻松愉快地训练[ei]这个音标。在“The zoo”这首歌曲中, 反复出现“zoo”这个单词, 学生可以在唱的过程中很好地学习[u:]这个音标。学生通过对这些歌曲的不断吟唱, 对于这些音标的发音, 记忆就特别深刻, 效果很好。巧用英语歌曲, 不仅能激发学生的学习兴趣, 渲染课堂气氛, 更主要是在于它能帮助学生轻松地学习相应的英语知识, 是一种行之有效的教学手段。

3 给予健康的评价机制

义务教育英语课程标准 (2011版) 提出:要充分发挥评价的积极导向作用, 小学的评价应以激励学生学习为主 (教育部, 2012) 。评价也是一门艺术, 好的评价手段不仅可以满足学生的成功感, 而且可以激励学生产生不断向上的精神。教师对学生的评价如果恰当, 对学生是一种激励。因此, 评价也要坚持以正面表扬和激励为主, 鼓励学生参与课堂活动。在课堂上, 当学生表现出色的时候, 我会给予适时的鼓励:“Great!Very good!Wonderful!”当学生紧张的时候, 我会对学生说:“Don’t be afraid.Never mind!”此外, 我在课堂教学中也会根据教学的内容发放小礼物等, 甚至亲切地对他们笑一笑, 对他们的一丁点进步也及时给予鼓励, 从而使学生觉得只要自己认真和老师学, 就能学好, 让他们真正体会到学习的快乐, 树立起学好英语的信心。

4 布置合理的课外作业

课外作业是课内教学内容的巩固和延伸。美国教育家桑代克曾经说过:“学习是一个新东西, 必须经过多次有意义有目的的练习, 而非机械简单的重复, 才能把这样东西巩固下来。”例如我在教完新标准英语三年级下册Module9 Unit2完, 我布置学生制作一份调查表作业, 调查自己的好朋友以及他们的父母平时是乘坐什么交通工具去上学、上班, 看谁制作得美观, 评出最好的来展览, 而不是机械地让学生抄写单词、重点句。这样一来, 每个学生都能从作业中得到快乐感、满足感, 让学生自己动手动脑去做, 从而保持较高的学习兴趣。

总之, 作为教师, 在小学英语课堂教学中, 我们应该善于利用各种方式, 主观巧妙地运用各种手段创设教学情境, 让学生清楚地了解学习目标, 并鼓励和指导学生确定自己的学习目标。同时开展丰富多彩的课堂游戏, 多方面调动学生的感官, 使教学活动符合学生的兴趣, 给予正面的评价、布置合理的课外作业让学生体会到学习英语的乐趣和成功, 从而达到快乐学英语的目的。

摘要：如何在新课堂理念的指导下创设充满情趣和活力的课堂气氛, 激发学生学习英语的兴趣, 提高课堂的效率, 让学生充满激情, 真正成为学习的主人, 是每一位小学英语教师都在探讨思考的问题。

关键词：英语学习兴趣,创设情境,开展游戏,评价机制

参考文献

12.浅谈如何让小学生快乐地学英语 篇十二

摘 要:高中英语教学需要设计者在教学中开发、设计综合的教学环境,如设计适当的“情境”,以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构,同时获得可迁移的一般技能.关键词:高中英语 情景设计 策略

一、情境教学的理论基础

1.行为主义心理学把语言看成是一种行为,是一系列的刺激和反应:S1--R1……S2--R2.S1:实际刺激(stimuli);R1:语言替代性反应(response);S2:语言替代性刺激;R2:实际反应.其中,S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境,S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境,学习者(包括合作者)接受这两种情境的刺激,完成语言习得的全过程,即R1、R2所表示的两种反应.2.情境认知理论认为,知识和能力的发展就像语言的发展一样,发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中.该理论“不是把知识作为心理内部的表征,而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物.因此,参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”.该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的、从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”,因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White-head,A.N.)指出的,是“呆滞的知识--仅为人脑所接受却不加以利用,或不进行检验,或没有与其他新颖的思想融为一体,因而,当需要用这些知识来解决实际问题时,它们往往被证明是没有用的”.也就是说,情境认知理论超越了传统的知识观,强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性.（参考资料：中国百通学术期刊网）

3.情境学习观点重视“知识的情境性”,重视以学习者为中心,使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者.这种教学过程呈现一种情境化的教学条件,提供对学习过程的动态指导,使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构.二、语法教学中的情境设置

课堂教学情境的形式是复杂多样的,它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征.语法教学也应遵循语言规律,教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境,让他们在1.语言描述创设情境.用语言组织教学是最基本且常用的教学形式,不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境.例如,在教授冠词的用法时,单凭讲解可能达不到理想的效果,教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景,帮助学生理解a(an)、the之间的区别:Jackie was staying in the bed, thinking of the girl he met the other day.It happened on a rainy Sunday towards the end of May.This was the first time that he could not go to sleep until so late.All of a sudden, there came a knock at the door.Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up.Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice,“Who is it?”……在特定情境描述中,学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性.2.听力和口语 听、说、读、写四种技能是相互依赖的,听力离不开口语、阅读、朗读、听写等多方面的训练.听是说的基础,说又是听的提高.听力好的学生,说的水平也高.听力训练与口语相结合,两者都会提高.由于B级学生大多来自乡村初级中学,学的基本上是“哑巴”英语,口语基本上不会,听力水平可想而知.为此,对于B级学生,刚开始时,只能慢慢地说一些口语,还时不时地进行翻译,到他们慢慢地跟上时,才加快速度.在每周一课时的听力课上,让B级同学听《新概念英语》,边听边模仿,而且时不时地问一两个问题,要求他们单独回答.先让他

们尝到甜头,消除了畏惧心理以后才开始上每个单元的最后一课listening material.通过此办法,一般不会使学生觉得听力可怕.对于A级学生,除了一开始就上课本上的听力外,还可增加一些课外听力材料.三、英语教学中应该注意的问题

13.浅谈如何让小学生快乐地学英语 篇十三

兴趣是一种情绪，人一旦对某一种事物产生了兴趣，就能推动他积极地寻找能满足他兴趣的事物。那么如果我们的学生能对学习英语战胜了能后的兴趣，就会积极地寻找自己最好的方法来学习英语，由可能这种方法你并不认同或是你根本就无法想象到的。所以说让学生首先对英语产生兴趣最重要。

教材为我们提供了很好的听、说、读、写训练内容，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。让学生在快乐中学习英语，让知识中获得成功感。我是一位从教八年之久的英语教师，从初中到小学亲自目睹了新课改带给我们老师、学生的巨大变化和无穷的益处。在我带第三轮三年级教材之后的今天，有了许多的心得感受和反思，写出来与各位分享。

一、课前3分钟自由谈（Free Talk），增强师生情感，训炼学生听说能力。

每节课开课以前，我就上节课所说内容，采用师师问答、生生问答、小组问答等多种形式进行复习，这一方法不仅有效的复习了上节课或以前所学的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用，最重要的是给学生搭建了用英语交流的平台。

二、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的学习知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是开拓视野和丰富教学资源的唯一途径。我一直坚持用英语讲课，刚开始从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，我配以夸张的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。

三、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。

图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。

四、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。英语作为一门语言，应体现它的交际功能；我一贯认为学生会应用英语是关键，所以充

分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。另外我在课堂上允许学生如果不会说的英语就用汉语进行表达，我再给他们当翻译官，时间长了学生有课上询问转变为课前询问，看着学生们能有这么大的兴趣积极地学习英语，心里的工作幸福指数非常的高。

五、开展课外兴趣活动或知识竞赛活动。

新课标中这样建议到： 组织开展生动活泼的课外活动，提高学生的学习效率。我根据学生语言水平和年龄特点，建立了课外活动小组，利用晚自习的时间教学生唱英语歌曲，听英语小故事，看一些英语学学习画报。这些活动不仅激发了学生学习英语的兴趣，更使学生开阔了视野，增长了知识，收到了预期的效果，达到了一举两得的目的。

14.快乐地学英语 篇十四

1.精心设计教学手段, 带来成功的快乐

在课前准备的时候, 我们常常会绞尽脑汁地设计教学过程, 为的就是能使课堂教学完整、流畅、有效。 然而, 不少教师设计出来的教学过程常常让学生感受到充实之外, 更多的是繁重。 这不是不好, 而是太有负担。 世界上没有两片完全一样的树叶, 每个孩子成长的家庭环境不同, 兴趣爱好不同, 性格天赋不同, 导致每个孩子的特点不同, 要使每个孩子都得到成长和进步, 只有精心创设多种有针对性的教育教学方式, 统筹兼顾, 不应该只是满足于自己设定的教学内容, 更要以学生为出发点, 顾及他们的感受, 才能实现真正意义上的因材施教。

举个例子, 1A Unit1 “I’m Liu Tao”, 在这节课中玩了抛绣球的游戏:练习使用“I’m...”, 以及一些学过的问候语。 道具:沙包方法:1.学生坐在座位上, 或者站成一队, 老师站在学生前面, 背向学生抛球, 球离手后转身面对学生。 2.谁接到球就和老师进行对话练习。 对话结束后, 由他取代老师的位置, 上前抛球继续游戏。 3.此方法可扩展到其他需要两个人进行对话练习的语言点。 能够流利地介绍自己的学生, 可等到奖励, 得到奖励多的组就胜利了;如果有学生说不出来, 用“Oh, no”“Think it over.”, 避免直接对学生做出否定的评价, 而是用一种感同身受的语气使他对自己的表现感到不满意, 激发出他再次挑战的热情。

苏霍姆林斯基说过这样一段话:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。 请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失, 缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 ”在这个例子中, 学生正是通过每一关的成功体验到快乐, 为最后通关感到自豪。原本枯燥的课文背诵被赋予了快乐紧张的气氛, 对于成功的快乐体验, 既激发了学生的学习兴趣和动力, 又使学生在无意中端正了要求上进的学习态度。这样的教学设计既源自于学生, 又施用于学生。 以使学生快乐为起点, 最终收到了更为不俗的效果。

2.充分运用偶发事件, 带来惊喜的快乐

在精心设计的教学过程中, 仍然不可避免地会发生一些出乎意料的偶发事件, 对于这些偶发事件, 有些教师感到如同突袭般不知所措。 我觉得, 如若能充分地运用这些偶发事件, 那么它们无疑是一种能帮助学生爱上英语学习的生成性教学资源。

例如我在教授2b Unit2 “Five little monkeys”这首小诗时, 小诗中第一句“Five little monkeys”, 我首先通过别的手段对句子进行教学, 我想教学这首小诗应该不难, 却遇到了意想不到的问题。 小诗中 “Jumping on the bed, one falls down, and bumps his head”比较难, 学生不能够理解其中意思, 学习这首小诗出现困难, 我不得不停下来讲解。 在简单的语言解释出现理解上的困难时, 我想到了自己最喜欢的简笔画, 于是我边说:Look at this picture! 边在黑板上画了起来。

看了简笔画, 学生先前充满疑惑的脸上露出了豁然开朗的笑容, 立刻明白了这首小诗的意思。 省去了复杂繁琐的语言解释, 学生通过充满趣味的简笔画, 直观明了地掌握了知识点。这使得原本索然无味的新授讲解变成了课堂中难得的一个relax point, 在带给学生快乐的同时, 让他们对新知留下了准确、深刻的印象, 并且给课堂增添了一个新亮点。

3.相互交流学习策略, 带来共勉的快乐

教师关注学生在进行课堂学习时的感受, 那么在课后的自主学习中学生是如何进行自主学习的、学习得是否快乐, 这一切同样需要和值得关注。 这就让人想起达尔文对方法的阐述有:“最有价值的知识是关于方法的知识。 ”教师平时应注意了解、收集学生在学习中普遍存在的疑难, 得出规律和方法, 教给学生有效方法。 学生扫除了学习上的“绊脚石”, 学习自然会更顺利, 更快乐。

我常常和学生交流学习的感受, 适时地给予学生一些建议, 也常常收到他们的效果回复。 例如我会布置一些内容让学生回家背诵, 第二天再进行默写, 但是很多学生都向我反映背诵时无法了解自己确实的掌握情况, 因为在农村, 很多家长由于自身条件限制无法帮助学生学习。于是在一次早读的时候, 我拿着一张白纸走进教室, 伴着学生带着疑惑的神色, 我问:“大家昨天背诵的怎么样?”一些学生回答“还好”, 更多的是“不知道”。 于是我说:“大家想自己做自己的检验员吗? ”学生很有兴趣地说“想”。于是我指着手中的纸:“这就是小窍门! ”这下他们更疑惑了, 自己平时使用的白纸会有什么用, 一下子提起了精神认真聆听起来。“我们可以把要背诵的单词、词组的中文按照顺序写在纸上, 然后按照这些中文在别的纸或本子上默写, 也可以按照中文来背诵, 这张纸可以反复使用, 就好像是个小老师在帮你一样。 在期中、 期末总复习的时候, 可以再把平时积累的这些纸拿来使用。 大家愿意尝试一下吗?”学生点头答应了下来, 第二天默写的情况明显有所好转。 很多同学都来向我“汇报战况”, 说是效果很好, 还有一些同学带来了自己改良后的方法, 我让他们给别的同学做了讲解, 很多同学都产生自己的想法。

在获得方法、尝试然后亲身验证、再自主创新的过程中, 教师通过日常与学生对学习的交流讨论, 给予学生学习策略上的帮助, 并且带动学生自己发现策略、创造方法、交流经验, 只有学得更轻松, 才能学得更快乐。

综上所述, 通过精心设计的英语教学手段、充分运用英语课堂中的偶发事件, 以及和学生相互交流的英语学习策略, 教师带给学生的是感受成功的快乐, 不断惊喜的快乐, 以及英语学习中共同勉励、共同进步的快乐。 教师只有走近学生、了解学生、融入学生, 才能为学生营造快乐的英语学习氛围, 让学生在教师主导的快乐氛围中, 化快乐为学习英语的动力, 从而爱上英语学习, 主动地投入英语学习中。

摘要：根据英语课程标准、小学英语教学过程的规律、我国小学外语教学条件, 以及小学生的心理、年龄特点, 英语教学提出四个基本原则, 其中一点就是趣味性教学原则 (The Principle of Interest) 。所谓没有兴趣就没有学习, 快乐的教学正是激发学生学习英语兴趣的最好推手。本文就英语教学中的快乐教学法进行探讨。

15.快乐地学，快乐地玩作文 篇十五

随着一辆大巴车的到来，随着俞珺副校长的致词，随着一声“欢迎你来崇文”，来自宁波大榭二小的许烨婷和和我们班的`交流就开始了。

星期四的晚上，我和许烨婷一起做作业，一起去楼下花园里玩儿……我们互相学习。令我印象最深的是，我一点儿一点儿地教许烨婷做一份完整的幻灯片——做完了学校的幻灯片作业之后，我又和她一起做了一份关于杏林子的幻灯片，我们做得可认真、可仔细了，简直可以当成老师给学生上课的灯片了。还有，她还给我讲故事，关于一本感人的书，里面的内容一会儿让我笑得肚子爆痛一阵，一会儿又让我哭得眼泪稀里哗啦，真的很好听！

星期五的一整天，许烨婷和全班同学彻彻底底玩到了一起，一起学习，一起玩耍，一起参加下午的科技节闭幕式。她总爱和前后左右的同学聊聊天，跟他们交流各自的学校，给她们讲讲触目惊心的恐怖故事，有时我也忍不住凑过去听，听得我毛骨悚然。上午的语文课，我们一起学“语文园地五”，对五单元的课文进行简要的重点句复习，许烨婷也积极举手，和我们一起分享一些她做的课堂笔记，真的做的很全面、很充足！我也要向她学习，多做课堂笔记，便于以后的复习。

16.如何让学生快乐有效地学习英语 篇十六

一、快乐学习英语的前提

英语课是快乐的课堂, 确立学生主人翁的地位是有效学习的内在保障。主要通过课前预习、学具准备、课中自读自悟、合作交流、作品展示、课后自主复习等环节来体现。我们要保护学生学习的自尊心, 让每一个学生在课堂上都能够张嘴读、说英语, 力争都有表达的机会。

二、快乐学习英语的保障

教师必须读懂、吃透教材, 并高效整合运用教材, 在教学设计上下功夫, 善用导学案, 巧妙地用教学活动引导、趣味活动安排, 是有效学习的外在保障。具体是要提高我们教师自身的口语表达能力, 运用逻辑性强的环节连接导语, 运用肢体语言潜移默化地引导学生, 日积月累在课堂上渗透语法现象等。

三、快乐学习英语的方法

教学有法但无定法, 方法是实现目标的关键, 主要通过小组学习的方法精心设计, 解决问题。教师以饱满的热情打动学生, 在体现主观能动性的探究性课堂上, 完成基础知识基本技能的训练。在师生合作交流的基础上, 融合师生互动, 充分发挥学生的主动性和积极性, 以写促读, 以读导写, 完成自我检测和课堂检测。让学生整堂课感觉不到学习的负担, 学得轻松愉快。

四、快乐学习英语的习惯

我们还应培养学生课堂学习的竞争性, 培养学生良好的学习习惯和仔细的书写习惯, 认真倾听录音的习惯, 还要培养学生预习和复习的学习习惯。课堂上进行“他说你写”“你听他说”的练习, 逐步改变以前学生学英语吃力、被动的现象, 努力激发学生的学习潜能, 引导学生主体积极参与, 实现主观能动性学习。

五、快乐学习英语的措施

(1) 采用朗朗上口的歌谣、猜谜等进行热身活动, 使其进入美好的学习氛围。 (2) 采用形式多样、因人而异的课堂练习, 要有层次性和梯度感, 时效性强。 (3) 采用具体形象的小组评价分值表的设计, 实现更加合理有效的评价。 (4) 兴趣是最好的老师。课堂教学中培养学生学习的兴趣是第一位的。我们要把握学生活泼好动的心理, 唤起学生的求知欲望, 让学生有期待的心理, 成功的感受, 要让学生在“做中学”, 在“玩中学”, 在游戏中、在活跃的课堂气氛中不知不觉完成“任务型英语教学”。 (5) 抓学生年龄特点, 在游戏中记单词, 记句型, 及时“堂堂清”。让学生学会“质疑问难”, 学会提出问题, 鼓励学生努力探究, 提高英语课堂学习效益。