湘潭大学选修课封面

湘潭大学选修课封面（精选11篇）

1.湘潭大学选修课封面 篇一

有学者指出[1], 《高中英语课程标准》 (下文简称《标准》) 的课程目标已接近《大学英语课程教学要求》 (下文简称《要求》) 的一般要求。例如, 9级水平的优秀高中毕业生词汇量能达到4500, 已相当于《要求》中一般水平的词汇量。而且《标准》中对于英语听、说、读、写等各项能力的界定, 也都和《要求》的一般水平不相上下。由此可见, 我国近十几年的中小学英语教学有了长足的进步[2]。而且, 基础英语 (General English) 教学的重点将由高校转到中学, 这给大学英语教学带来了机遇的同时, 也带来了挑战[3]。目前很多高校面临的情况是, 来自基础教学条件较好地区的学生, 与高校连年扩招的一批英语基础相对较差的学生一起进入大学, 使得大学英语的教学对象有两极分化的趋势。因此, 为了更好地衔接高中阶段与大学阶段的英语教学, 有必要对大学英语的教学内容作出适当调整, 以满足不同层次学生的不同要求。

实际上, 《要求》已考虑到了这一点。2007版《要求》指出, 各高等学校应根据实际情况, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。另外, 《要求》也规定, 应大量使用先进的信息技术, 开发和建设各种基于计算机和网络的课程, 为学生提供良好的语言学习环境与条件。因此, 在基础英语与专业英语相结合, 以及必修课与选修课相结合的基础上, 做好课程与信息技术的结合, 是现阶段大学英语发展的趋势。

2. 课程体系设计

网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程, 其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征[4]。国内外学者对于网络课程的研究比较深入, 由于篇幅有限, 本文不再详述。但是采用网络课程的形式开设大学英语选修课的研究却不多见。韩焱虹[5]作过英语口语网络实时课程的探讨与研究, 该研究指出相对于传统教学, 网络课程具有学习资源丰富、即时、多样, 语言使用环境真实等优势, 可以为学生进行英语口语学习提供了一个更新、更好的选择。郑玉琪[6]做过英语阅读网络课程的研究。该课程以学习者为中心, 创造了较为理想的个性化网络学习环境。

为系统地解决网络选修课的整体框架问题, 我们参照学者丹·柯德维 (Dan Coldeway) 对于教育的分类。丹·柯德维认为可以按照时间 (Time) 和地点 (Place) 两大要素将教育分为四种类型, 它们分别是: (1) 相同时间、相同地点的教育 (ST-SP) ; (2) 不同时间、相同地点的教育 (DT-SP) ; (3) 相同时间、不同地点的教育 (ST-DP) ; (4) 不同时间、不同地点的教育 (DT-DP) 。传统教育一般采用方式 (1) , 这种教育方式一般都在教室里进行;在自主学习中心进行的教育一般采用方式 (2) ;对于方式 (3) 和 (4) , 一般必须采用现代教育技术才能做到 (在计算机、网络出现以前, 方式 (3) 和方式 (4) 一般采用邮件、广播和电视等手段进行实施) 。方式 (3) 一般指的是网络实时课程 (Real-time course) , 方式 (4) 指的是网络非实时课程 (Non-real-time course) 。因此, 根据丹·柯德维的分类, 大学英语网络选修课主要应采用方式 (3) 和 (4) , 开发网络实时课程与网络非实时课程。

从技术上来说, 网络课程体系应包括五大基本模块 (图1) :实时授课模块、课程网站模块 (非实时课程) 、资源库模块、交流平台模块和网络考试模块。实时授课模块类似于网络会议系统, 为实时授课提供多分屏、实时交互、远程电子白板、屏幕共享、点对点通讯等功能。课程网站模块为非实时课程提供展示平台, 课程教材、录像、教案等内容均放在课程网站;另外, 课程网站还具备基本的教务管理功能, 能实现学生选课、教师备课、班级管理等功能。交流平台以BBS和英语语音、视频聊天室为主, 辅以答疑平台、教师博客、Email、QQ群等, 构成立体化交流空间。资源模块包括音视频资料在内的海量英语学科资源, 为教师备课、学生自主学习提供支持。正是由于这五大模块的支持, 使得大学英语选修课具备了交互性、共享性、开放性、协作性和自主性。而且网络课程也同样具备了eLearning的4A特征, 即任何人 (Anyone) 在任何时间 (Anytime) 、任何地点 (Anywhere) 学习任何内容 (Anything) ———这恰恰是实现《课程要求》中提倡的“英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”的基础。

为系统、科学地开设网络选修课, 还需考虑网络选修课在整个大学英语教学中的位置。在大学英语课程体系中 (图2) , 基础英语是必修课程, 开设三个学期 (第一、二、三学期) , 共200学时, 第四学期大学英语只开设选修课。基础英语阶段的选修课以基础英语选修课为主, 第四学期的选修课以专门用途英语 (English for Specific Purposes, 简称ESP) 选修课和双语教学 (Bilingual teaching) 为主。选修课程按每学分18学时的标准计算。另外, 选修课并不都是网络课程。例如“英语语音课”, 由于要面对面纠正学生发音, 所以采用传统面授 (ST-SP) 的效果更好。因此, 是否采用网络课程这一形式主要取决于五点。第一, 课程内容是否适合采用网络课程的形式。第二, 师生双方的意愿。课程开设前期一般会实施问卷调查或访谈, 根据调查结果决定是否采用网络课程的形式。第三, 选择同一门课程的学生是否来自多个校区?来自两个校区的学生选择同一门课程可以考虑采用网络课程的形式来节约成本。第四, 是否存在师资紧缺的问题?有些课程, 特别是一些双语课程, 存在师资紧缺的问题, 为最大化共享优质师资, 实现一门课程容纳大量学生 (一般在300人以上) , 可以借助计算机网络技术, 开设网络课程。第五, 部分与国外高校合作的课程, 跨时空和跨地域, 可以采用网络课程的形式。

另外, 在课程设置上要处理好基础英语选修课、ESP选修课与双语教学的关系。第一, 是否有必要开设基础英语选修课?咸宁学院是地方院校, 进校时一部分学生的英语基础并不扎实, 学生的实际情况要求学校继续开设部分基础英语选修课。同时, 压缩了基础英语必修课的课时, 由以前的开设四个学期的基础英语课程压缩到现在的三个学期。而且随着学生英语水平的不断提高, 还将进一步压缩基础英语课程, 为ESP课程留出更大的空间。第二, 是否开设ESP课程?章振邦[7]曾指出, 要看懂原文的专业文献, 吃透原文的专业教材, 光靠那点普通英语是远远不够的。实际上, ESP是基础英语教学的扩展, 只有把基础英语教学扩展到ESP教学, 才能真正培养出社会用人代为所需要的人才[8]。第三, 是否开展双语教学?ESP主要通过阅读专业相关的文献来进行语言教学;而双语教学是用英语讲授物理、化学、生物、医学等专业知识[9]。国内很多高校, 特别是一些非重点院校双语教学流于形式。其中的一个很重要的原因是, 开展双语教学对英语教师的能力有很高的要求。咸宁学院限于目前的大学英语师资条件, 大学英语教师重点开发ESP网络课程, 双语教学的开展主要采取与各院系专业课老师合作的方式进行。与此同时, 开展师资队伍建设, 培养懂第二专业的复合型大学英语教师。

对于网络课程何时采用实时课程与非实时课程, 主要根据课程的特点来选择。例如英语口语、英语口译等课程就适合采用实时课程的形式。实际上, 绝大部分的网络课程采用实时与非实时相结合的形式。也就是说, 既有网络实时授课, 也有网络课程资源供学生自主学习。

3. 反思

第一, 大学英语教学现状要求各高校对教学内容作出适当的调整, 更多地引入ESP教学和双语教学。课程的开设可以采用选修课的形式。各高校还需根据各自的实际情况对本校的大学英语框架进行调整, 从整体上安排选修课教学, 以满足个性化教学与学生的自主学习。

第二, 选修课程采用网络课程的形式能充分利用现代教育技术, 特别是对于多校区的院校与师资不足的院校, 只要学校的软硬件达到一定的要求, 网络选修课无疑是一种不错的选择方案。同时, 网络选修课也为课程的发展提供了协助学习、个性化学习、自主学习及创新学习的平台。

第三, 大学英语进入了“后大学英语教学时代”, 规范的统一教学正在向着多元化教学发展, 基础英语教学正向专门用途英语教学转移[10]。大学英语教师如果要面对“天下大乱”的形式, 就必须提高自身的专业素质, 朝复合型方向发展。

第四, 在网络选修课程的发展中, 还需注意一些问题。例如, 教师的反馈应更积极, 更具指导意义;网络课程网站的设计应多从人性化的角度去思考;上网的课程内容要做到条理化, 选材应精炼;教师讲义、课件等材料应及时提供给学生;重视学生与学生之间的协作, 建立相对应的协作机制, 等等。

总之, 网络选修课程是面对多元化大学英语教学发展方向之一。希望对咸宁学院的案例研究, 能为大学英语课程改革起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]周可荣, 龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养[J].外语界, 2006, 111 (1) :46.

[2]蔡基刚.《大学英语课程要求 (试行) 》的衔接性和前瞻性[J].2004, 103 (5) :10-17.

[3]程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语, 2002, 142 (6) :10.

[4]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].2004, 209 (6) :6.

[5]韩焱虹.英语口语网络实时课程设计探讨[J].外语电化教学, 2005, 103 (6) :32-36.

[6]郑玉琪.《英语阅读网络课程》的设计、实践与评估——东南大学英语专业阅读课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学, 2005, 191 (2) :14-17.

[7]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语, 2003, 146 (6) :1-6.

[8]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004, 100 (2) :26.

[9]王海华, 王同顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].2003, 93 (1) :27.

2.大学里没有的创意选修课 篇二

如今,美国名校伯克利大学把《星际争霸》正式列为选修课了,而我们“与国际接轨”的知名学府也早早就开了高尔夫课……

写下你心目中的那张“课程表”,说不定哪天它真的会实现。

该怎么期待你,我爱的选修课:这个社会有很多学校,教什么的都有,但是有很多非常重要的事却没有学校,也没人教,比如如何与配偶相处。结婚是一件大事,但很多人因为不知道如何与配偶相处而增加了许多烦恼,更有甚者还会造成离婚悲剧。

—— [小满]

女红——消失的女性魅力:进大学时,好希望有一个这样的社团,能认识一些巧手织娘。可是现在一提到女红就像让人回到封建社会一般,感觉好像这个词是压迫女性的象征,若喜欢就不是时尚前沿的女性。

—— [西楚妖妖]

夜市选修课:大学的象牙塔里,似乎没有教过我们如何实实在在地利用闲暇时间小创业一番,现在到了社会这座围城,只得靠自己边打拼边学习了。

—— [djlinfan09]

我志愿成为中国的催眠师:选修课都像命题作文,在几个自己不感兴趣的题目里勉强挑一个。开门自己喜欢的选修课??嗯~希望能修到催眠术!最好能催眠自己,先睡个好觉~~然后催眠院长,不写该死的论文就能让我顺利毕业!!嗯,最好是这样!

—— [玄嘿嘿]

海盗系列课程:前一段时间海盗很猖狂,那就搞个海盗系列课程吧。本系列课程共包括:航海学、气象学、海盗专用交际学、海盗政治学、经济学、弹道学、海防学、计算机技术。可以分开上,也可以整合到一门课里面去。

—— [香菇小蕾子]

腐女子速成:腐女子速成,相当地必须。熟知各个专业词汇,专长把一切角色间的关系升华,不管你们是在漫画中相遇,还是本属不同的世界,只有想不到,没有做不到,不管距离多么遥远,只要有爱,就能在一起。

—— [寿司の蘑菇]

知道什么是Indie吗:大学只教会我们专业知识,教给我们如何在经济上独立,那么精神上呢?我们固守课本和世俗,哪里来的独立?自以为已经独立的我们何尝不需要上这样一门课?

—— [Samsara∮]

拯救地球,保护自己:我说的野外生存可不是学校里的那种野外生存,爬爬山就一切OK,而是真正的野外生存:钻木取火,就地取水,搭帐篷,急救知识,就算真的发生毁灭性的灾难我也不会有问题,也可以活下去。

—— [xixiada]

“花痴”培养课程:如果是让我随便开课的话,一定会开“花痴”课,教授花痴所有技巧,包括追星和追非星。来自二手经验,追星的话就要学会追机,追车,追饭店(订隔壁的房间,几十个人一起挤)……追非星的话,就要把握好要求合影的姿态,既不能太猥琐,也不能太傲气。

—— [0catherine0]

我的选修我做主:塔罗牌研究,星象占卜课,手工DIY课,编制绣花课,联谊课,真心话大冒险课,杀人游戏课,时尚及化妆课……我的课程表要全部实现,至少需要过几十上百年吧。

—— [khaki]

3.大学生选修课诚信模型的研究 篇三

大学生选修课是面向全校各专业、各个年级学生，依据学生的专业需要、兴趣，社会及各学院发展需求情况开设的一类课程，开设选修课就是为了拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，提高大学生的综合素质，从而增强大学生就业竞争力和就业后的工作适应能力，以满足社会对复合型人才的迫切需要。

2、选修课存在的问题

大学生选修课的开设有许多现实意义，但目前大学生选修课程教学及管理还存在着一些问题，主要集中在以下几点：

(1）学生选课的盲目性。目前学生选课集中在某个时间段，学生只怕选不上，更不会有时间去仔细了解该课程的教学内容、教学目标及教学安排。

(2）学生选课后的随意放弃性。由于选课时的盲目性，选时大家一哄而上，当时都为了“能选上”而沾沾自喜；而到真正开课时，才发现自己并不喜欢，或安排的时间与自己的相冲突，于是有些同学就自动放弃了。因为每门选修课人数有限，选上的同学不喜欢而放弃，想上的同学却选不上，这直接导致了教学资源的浪费，影响了选修课的严肃性和教学质量，也影响了部分学生的诚信教育。

(3）选修课教学过程的失控性。在目前开设的各项课程，有些老师偏爱于开设选修，虽然上课时间很多是在晚上，但相较于其他课程，这些课程的授课压力要少得多。选修课既没有作业的负担，也没有严格教学环节的控制，更没有教学质量的监督与控制。甚至出现了“老师混课时，学生混学分”的不良现象，而目前在教务常规中，信息化管理缺乏对这种情况的监控。

基于以上存在的几个问题，迫切需要建立一个诚信模型，通过诚信模型，建立一个教学平台，对以上问题进行有效控制。

3、诚信模型设计

诚信是中国人的传统美德之一，无论在过去还是现在或者将来，诚信对于对一个人来说是极为重要的，作为天之骄子的大学生，讲诚信也是尤为重要的。为了解决在大学生选修课中出现的一些问题，我们建立一个诚信模型，用于规范学生的行为，促使学生养成诚信的好习惯。

诚信模型的核心功能是学生的选课操作，对登录的学生需要经过两次验证：第一次是身份验证，以学生原先自己设定的密码进行登录。第二次对学生的诚信度进行验证，诚信度由系统主动生成，主要是针对学生已选过课的情况，如果选课并认真学习后成绩合格的，诚信度合格；如果选课后成绩为0（即是缺考或中途放弃的）的，则诚信度不合格，时间延续一学期。即学生如本学期选课后中途放弃，那么他下学期将没有资格选修课程，直到下下学期才有资格，这对学生而言是一种约束。学生具体选课的活动如图1所示。

4、结束语

如何设计好大学生的选修课是每个学校都要考虑的重要事情, 只有充分利用好了选修课这个平台, 才能充分发挥大学生的各种潜能, 提高学生学习的兴趣。所以对大学生的选修课设计诚信评分制度，对今后学生的整个人生都有很好的教育意义。

摘要：高校选修课是面向全校各专业、各个年级学生, 依据学生的专业需要、兴趣, 社会及各学院发展需求情况开设的一类课程, 但许多大学生在选课上面有很多盲目性, 并且随意放弃, 本文针对大学生选修课的种种情况, 做了一个诚信模型的研究, 以供大家参考。

关键词：大学生,选修课,诚信

参考文献

[1]龚灿孔德伟孟磊.高校选修课教学问题解决方法探析[J].科新疆医科大学学报, 2009, (6)

[2]黄智.高校选修课程教学现状及其思考[J].考试周刊, 2009, (23)

4.湘潭大学选修课封面 篇四

关键词：需求分析 大学英语选修课 课程设置 选修课建设

前言

随着新世纪的到来，日趋紧密的国际交往环境使得我国社会对熟练掌握英语技能的人才越来越青睐，全民英语学习的热情日益高涨。作为我国英语学习的主流群体，一方面，大学生对英语学习的需求越来越广泛。另一方面，高校扩招使得一批英语基础相对较差的学生进入大学，造成大学生英语基础存在较大差异的现状。为此大学英语教学改革也进行得如火如荼，各高校根据自身特点在大学英语的教学实践中不断展开各种有益的尝试。近年来，许多高校都进行了大学英语分级教学改革，在此基础上，根据教育部高教司2007年 7月颁布的《大学英语课程教学要求》的规定，纷纷设置符合自己实际情况的选修课，希望满足学生个性化的学习需求，努力做到因材施教。同时，有助于学生在校四年的英语学习不间断，培养终生英语学习的能力，以适应今后我国对英语人才的需要。

一、大学英语选修课程设置的理论依据

大学英语选修课设置的理论依据是需求分析理论，起源于上个世纪六七十年代。语言学习的研究者Widdowson认为，“了解、分析学习者学习需求的过程称作需求分析”。[1]外语学习中的需求可以分为目标需求和学习需求两种情况。在我国外语教学中，有研究者这样阐述：“目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析。而学习需求分析则主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平，调查学生的语言优势和欠缺以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。它在外语教学领域中的运用可以为外语教学的目标和方法确定、课程内容的设计与实施以及课程评估提供参考依据”。[2]

而束定芳对这一理论在外语教学中的应用解释为：“需求分析包括社会需求和个人需求两大类。社会需求主要是社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，而个人需求主要指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距。”[3]為此，在大学英语选修课开设时，既要考虑到来自社会的目标需求，也要考虑到来自学习者的学习需求。近几年，很多学者对大学生英语学习的需求进行调查。其中，2003年，王斌华等人的研究表明，我国大学生的英语需求表现为比较明显的集中态势；当前的大学英语课远不能满足学生的英语学习需求。 2009年，赵庆红等人经过调查研究，得出结论：“大学生英语的学习需求总体上表现出多样性和个性化的倾向，呈分散态势，反映了大学本科学生由于英语水平、学习能力、认知风格、个性心理、专业需求、学习经历等方面的不同而存在个体差异性。文科与理科学生、重点大学与普通大学学生在英语学习需求的某些方面有显著差异”。[4] 这些研究成果提示我们，在探索大学英语教学模式的实践中。要充分考虑到学生的需求问题。现行的大学英语教学模式与学生的根本需求还存在着一定的矛盾，而改革大学英语教学模式，建立科学的大学英语选修课与必修课相结合的立体化课程模式可以为缓解这一矛盾提供有效途径。

二、大学英语选修课的设置

各高校由于在办学层次、院系设置、及生源英语水平等方面都存在较大差异，因此应根据实际情况设置大学英语选修课，标准不能过度统一。在尊重差异，体现专业特点，适合社会各行业发展实际需要的基础上，大学英语选修课可以基本参考以下几方面：

1、 英语语言技能类课程

我国的应试教育导致学生进入大学后，普遍表现出英语阅读理解能力高于听、说、写和译的能力。虽然目前大学外语改革强调培养英语综合能力，尤其强调听说的能力，以达到顺利交际的目的，但是只凭借大学英语二年必修课有限的学时，即使在学生自主学习能力有了极大提高的今天，非英语专业学生英语各项技能如需很好掌握，还面临很多困难。为此，可开设诸如：基础语法、基础语音和基础写作等课程，用来补充英语基础知识、进一步夯实英语技能。另外，可以从听、说、读、写、译五项语言技能方面出发，开设英语提高课程，如：中、高级英语视听说、中、高级英语写作技巧、实用英语写作技巧、科技英语阅读、和英语翻译技巧等课程。这类课程一方面提高学生的英语基本技能，另一方面适应社会发展的需要，同时又满足了学生短期内通过大学英语四、六级考试的迫切愿望。

2、英语语言文化类课程

仅以培养学生基本语言运用能力为唯一目标的英语技能培养模式是不完善的培养模式。大学英语选修课还要承担着提高当代大学生综合素养的任务，增强学生跨文化交际的能力。为此，在经过大一、大二两学年英语必修和技能类选修课的学习后，在掌握较扎实的语言基本功的基础上，可以开设多样化的语言文化类课程，如：英美概况、西方礼仪文化、英美文学作品赏析和影视欣赏等课程。现代的教育技术手段在大学英语教学中的广泛应用，可以使得文化类选修课变得更加生动活泼，从而激发学生英语学习的兴趣。此类课程有助于学生提高语言应用能力，丰富文化知识，理解语言内涵，加强文化素养。学生通过英语文化、艺术熏陶，了解不同文化的人生观和价值观等。

3、专业英语类课程

专业英语类选修课是基础英语阶段有效的延续和加深，既可以提高英语水平，有帮助学生开阔专业视野、接受国际先进思想和技术信息，从而增强未来就业的竞争力。经过基础阶段的学习，大三、大四这个层次的学生已经拥有一定的专业知识，再使其结合语言知识，会使学习取得较好效果。根据不同的专业特点及学科门类，本类课程涉及学术英语、行业英语及学科英语类。以我校为例可开设课程如：面向文科学生可开设的课程如：法律英语、商务英语、和会计英语等；面向理工科学生可开设的课程如：电力英语、能源动力英语、自动化控制英语、计算机英语、和机械英语等。通过专业英语类课程的学习，学生可以在未来应用领域内能够读懂英文文献，能用英语撰写学术论文或技术报告等。

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三、大学英语选修课建设的策略建议

1、课程应结合学校特点和专业特色进行设置

在选修课开设的过程中，学校应当充分考虑本校的实际情况，根据大学英语教学目标的要求，合理开设有自己特色的大学英语选修课，特别是能够突出本校优势专业的专业英语选修课。优化课程体系，使大学英语选修课与多样化的必修课有机结合，拓展学生知识面，从而保证不同层次的学生英语综合应用能力得到提高。

2、建立科学的考试评价体系

合理的选修课考评体系才能为实现课程目标提供保障。为此，学校应当构建多元化的选修课考评制度，以考促学。可采用形成性评估和终结性评估相结合的考评方案，加强对学生学习过程的考核与管理，从而对大学英语选修课的教学进行及时、全面、准确的反馈。通过综合考评的方式，学校与任课教师能够及时了解大学英语选修课的情况，将有助于教学管理的改善，加快大学英语选修课程体系的建设与完善，提高教学质量。

3、加强对学生选课的引导

教学管理部门应该做好对学生选课的引导工作。通过对选修课的宣传，选课前让学生对将要选修的课程目标及课程内容充分了解，鼓励学生结合个人的兴趣爱好、学习能力、专业需求、甚至是性格特点等因素出发，合理选择课程。这样学生在语言习得的过程中，不仅能够获得有关的语言应用技能，同时又可以广泛吸收知识，二者互为补充、相得益彰，从而提高个人综合能力。这样做，可以尽量避免为了混学分而盲目选课的现象出现，让学生真正做到自主选择大学英语选修课程，充分发挥大学英语选修课的作用。

4、加强教师队伍建设

大学英语选修课程建设的成败在于开出的课程的质量，要培养一支高水平、高素质的选修课教师队伍。教师既要有扎实的语言功底，也要具备较高的政治、经济、历史、文学、文化等方面的综合知识。要加强队伍的建设和管理，优化教学组织形式，可创建多名教师共同授课的教学团队，吸纳专业课教师做咨询顾问，便于保持有效的沟通与合作，有计划、 有步骤、分期分批地给予每个教学团队充足的课程准备时间，利用奖励机制鼓励教师根据特长开出特色课和创新课，确保了选修课程的教学质量。

结束语

大学英语选修课的建设是我国大学英语教学改革中一次新的尝试，它在一定程度上起到着改变我国大学英语教学模式的作用，为大学英语教学打开了一个新局面，是大学英语课程发展中的又一次创新。目前，大学英语选修课的教学还处在尝试的阶段，广大英语教师还需不断地探索和实践大学英语选修课的方法和模式，促进资源配置优化，教学模式转变，推动大学英语教学向着新的目标前进。大学英语教师在教学实践过程中，要充分认识到必修课程与选秀课程是相互渗透与相互作用的关系，二者构成一个有机的课程体系整体。因此，选修课不是必修课程的陪衬，它是具有相对独立性的课程领域。[5]

参考文献：

[1] Widdowson H.G. English for specific purposes： Criteria for course design [A]. In Selinker L， Tarone E & Hanzedi V. English for Academic and Technical Purposes： Studies in Honor of Louis Trimble [C]. New York： Newbury House， 1981.

[2] 余衛华. 需求分析在外语教学中的作用 [J]. 外语与外语教学， 2002， （8）.

[3] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策 [M]. 上海：上海外语教育出版社， 2004.

[4] 赵庆红，雷蕾，张梅. 学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界， 2009， （4）.

[5] 余玲丽，杨廷君.大学英语立体选修课程体系的建设[J].四川教育学院学报，2010， （1）.

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题《基于需求分析的大学外语选修课模块教学模式研究》（项目编号：JG13DB148）的研究成果。

5.湘潭大学选修课封面 篇五

毕 业 设 计（论 文）

题 目：学 院：专 业：姓 名：学 号：指导教师：（2012 届）

论****** ****学院 **** *** ***** ****

南京师范大学教务处 制 1 目录（黑体、小四。目录中的正文采用左右分散对齐，标题中间与页码间以……联结。）1 导论（章、黑体、小四。标题号与标题间不加点、空一格。）……………………1 2 企业内部信息流的内涵与形态……………………………………………1 2.1 企业内部信息流的内涵………………………………………………………1 2.2 企业内部信息流的形态（节、二级标题、宋体、小

四、退一字。标题号间用圆点）…1 2.2.1 正式信息流（小节、三级标题、宋小

四、再退一字。标题号间用圆点）1 2.2.2 企业非正式信息流………………………………………………………2 ……（四级以下标题可按A.B.C.和a.b.c.顺序设两层，但一般不列入目录。）……… ………………（所有标题末尾均不加标点符号。）…………………………………… 企业内部信息流的基本特征………………………………………………2 …… …… 加强企业内部信息流管理……………………………………………………9 7.4 以信息素质培养为手段，加强信息质量基础…………………………… 10 8 结论 …………………………………………………………………………10 谢辞 ………………………………………………………………………………10 参考文献 …………………………………………………………………………10（结论、谢辞、参考文献依上例中的顺序设立。）

1 导论

（一级标题、黑体、三号、顶格。标题号与标题间不加点、空一格。标题与正文间空一行。正文与下一标题间也空一行。）

随着现代信息技术的高速发展,企业……

（正文、宋体、小四号。西文字母用Times New Roman。首行缩进两字。正文选择格式段落为：最小值，15磅，段前、段后均为0行。）

（注意不加页眉、页脚。）企业内部信息流的内涵与形态

2.1 企业内部信息流的内涵

（二级标题、黑体、小三号、顶格。标题号间加圆点。不同级次标题相连时不另空行。）

信息在企业内部总是流动着的,……

2.2 企业内部信息流的形态 2.2.1 企业正式信息流

（三级标题、黑体、小三号、顶格。标题号间加圆点，标题末尾不加标点。不同级次标题相连时不另空行。）

企业正式信息流是指企业为达到一定的目的、……

[1] 垂直信息流（正文中非标题分项采用［1］、［2］、［3］…单独序号，对分项中的小项采用①、②、③…的序号或数字加半括号，括号后不再加其他标点。）垂直信息流是指…… [2] 水平信息流 水平信息流是指……

2.2.2 企业非正式信息流

毕业论文的公式、图与表的要求：

1、公式号以章分组编号，如（2–4）表示第2章的第4个公式。

2、公式应尽量采用公式编辑应用程序编入，选择默认格式，公式号右对齐，公式调整至基本居中。

3、图与表也以章分组编号，如图3–5表示第3章的第5幅图。

4、图与表应有相应的名称，如“实验系统流程示意图”等。

5、图与表应设置在文章中首次提到处附近。结论

通过提高认识，企业可以采取多种措施，加强内部信息流的管理，确保信息的完整性、准确性、时效性，从而更加有效地满足内部各种信息需求，促进企业经营目标的实现，为企业的发展和成长提供帮助，为社会经济建设服务。

致谢辞：（标题用四号黑体；与正文间不空行。）

感谢我的论文指导老师……我想对所有在这四年里帮助过我的各位老师、同学表示我的感谢。谢谢大家。（内容宋体、小四号。）

参考文献：（标题用四号黑体；与正文间不空行。）

[1] 薛慧．论服务性企业的内部信息流管理[J] ．经济研究导刊，2008（7）：6-9．

[2]赵新新．信息流优化重组对企业的影响[J] ．现代情报，2008（8）：12-14． ……

[5]鲁杰．网络时代的信息安全[M] ．中原农民出版社,2000．314-315． [6]王万宗．信息管理概论[M] ．书目文献出版社，1996．88-90．

对参考文献进行标注的说明：

论文在研究和写作中参考或引证的内容要标明出处，列为参考文献。参考文献应附于全篇正文之后，并按文中引用的顺序依次排列，用[1]、[2]、[3]标示，文中相应部分用上标标示。例：所谓顾客价值让渡，“是指整体顾客价值与整体顾客成本之间的差额部分”。[1] 文末列出的参考文献著录项目要齐全，多位作者间用“、”号，基本格式为：

a.专著[M]、论文集[C]、学位论文[D]、报告[R] ［序号］主要责任者．文献题名[文献类型标识]．出版地：出版者、出版年．起止页码（任选）．

例：[3]常修泽．现代企业创新论[M]．天津：天津人民出版社，1994．16-18．

b.期刊文章[J] ［序号］ 主要责任者．文献题名[J]．刊名，出版年，卷（期）：起始页码． 例：[5] 何龄修．读顾城《南明史》［J］．中国史研究，1998，（3）：167-173．

c.论文集中的析出文献 ［序号］ 析出文献主要责任者．析出文献题名［Ａ］．原文献主要责任者．原文献题名[C]．出版地：出版年．析出文献起止页码．

例：[10]王亮．管理决策思想的演变[A]．傅全新．现代管理思想研究（第一集）[C] ．新华出版社，1995．

d.报纸文章[N] ［序号］主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期（版次）．

例：[1]卢思宇．家电行业噩梦开始[N]．中国经营报，2001年1月16日．

e.电子文献（数据库［DB］，电子公告［EB］）

［序号］主要责任者．电子文献题名［电子文献及载体类型标识］．电子文献的出处或获得地址，发表或更新日期／引用日期．

6.大学生心理健康学习报告封面 篇六

学 院 专业班级 学生姓名 学生学号_______________________ 任课老师_________ __________________ 报告日期__________________________

不管此刻多么黑暗，爱和希望是总在前方

人的心理现象是复杂而微妙的。我们用眼睛观察世界，用耳朵观察声音;我们因成功而兴奋，因失败而沮丧；我们回忆过去，也规划着未来。对于大学生而言，学习心理学知识能够帮助我们更好地认识和了解自己，建立更和谐的人际关系，更高效地学习，更好地调剂我和控制自己的情绪，从而收获健康、快乐、充实的大学生活。

人的认知、情绪、意志等构成了人丰富而稳定的内在心理世界。因为意识，人类就和单纯适应自然界的动物有了本制的区别，并且人类能够通过意识对自己的情绪进行调节和控制。意志能使意识更具有明确的目的性。然而自我心理是个人心理的重要特点，表现为自我认识、自我体验和自我控制。除了意识，社会性也同样重要。社会道德和社会规范塑造了人的心理和行为，让人的需求和欲望以符合社会规范得以满足，从而避免人成为需求和欲望的奴隶。心理健康标准可知，心理健康意味着，在认知上，能够正确认识世界、自我和他人；在情绪情感上，拥有积极乐观的情绪，能够有效管理和控制自己的情绪；在意志上，有坚强的意志品质和抗挫折的能力；在与环境的关系上，既能保持自我的独立性，又能适应和改造环境。

人格是个古老的概念，在不同学科领域有着不同的含义。道德上的人格，指一个人的品格和操守；法律意义上的人格，指享有法律地位的法律地位的人。人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人的独特性与共同性、稳定性与可塑性、整体性与同一性、社会性与功能性等多种心理品质和典型特点。人格决定这一个人的行为方式，会影响一个人的生活质量、社会成就，甚至一个人的命运，因而人格在一定程度上影响着人生的成败，这就是人格功能性。当面对挫折与失败时，坚强者能愈挫愈勇，懦弱者则一蹶不振，这就是人格功能性的表现。因此，健康、积极的人格特质是幸福生活的基石。从而重视人的自由、勇气、责任、潜能等方面的自我实现，倡导个体用积极的态度，努力地挖掘、激发生命中潜在的积极能量，塑造健康人格。作为大学生，应从世界观和人生观的高度出发，树立科学的奋斗目标，并建立正确的自我意识，获得良好的情绪调控、社会适应、人际关系等能力，以健康、乐观、向上的态度积极生活，培养自己积极、健康的人格品质，为自己的健康成长保驾护航。

职业生涯是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。它的重要意义：一是体现着人的主体性和自觉性。它意味着每个人都不是被简单的决定着的人，而是不断积极主动地建构自己生活的人。二是体现着人的建设性和创造性。意味着我们的生活大厦来自一砖一瓦地搭建，而不是一堆砖头、一盘散沙。能让大学生懂得“合抱之木，生于毫末。九台之台，起于累土。千里之行，始于足下”、的道理，让我们一步一脚印的前行，在这个过程中丰满大学生活。生涯规划是困惑与坚定、挫折与成就的统一，体验到如下这段著名的话将使自己的生活更加富有意义：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”

学习是行为或行为能力的改变；它产生于实践或其他经历。在大学阶段，仍然是大学生的主要任务。心理学上一般把学习看成一种心理变化，既有机体在生活过程中通过实践训练而获得的由经验引起的相对持久的心理变化。大学学习的自主性、探索性与多元性等特点，是高中学习阶段所不具备的，对大学生提出更高层次的要求。这导致大学生真正站到了学习舞台的正中央，成为学习活动的主角。有关学习的剧目如何演出，不再由家长、老师决定，而是由大学生自己决定。大学学习的意义：1.学习能够促进大学生智力发展，开发大学生潜能；2.学习能够带来满足，增强身心愉悦；3.学习有利于发展正确的认知方式；4.学习有助于改善意志品质，培养健全人格。当然不但要学习，当然还要培养发展创造力。人类能够发展到今天，形成丰富多彩的现代社会，就在于人类具有创新思维能力。创新能力是创造里的核心内容，是创造力的灵魂。

人际交往是指人与人之间的交往，既是一种动态的实践活动，也是一种静态的范畴。人际交往人与人之间的沟通联系提供了前提条件，是一种无处不在、时刻发生的社会现象。大学生人际交往是指大学生与其他人之间进行信息沟通、情感交流等互相作用、互相影响的过程，主要包括师生交往、同学交往、朋友交往和家人交往等。它是大学生沟通信息的基本途径；也是大学生实现社会化的重要手段；更是大学生维持身心健康的必要条件；最重的是大学生获取事业成功的重要保证。人际交往是由仪表容貌、才华能力和个性品质彼此互动的结果，它是一个错综复杂的变化过程，即可能向正向发展，建立起亲密的人际关系，也可能负面发展，人际关系走向破裂、终止或结束，它既具有鲜明时代性，又具有自身的独特性。人际交往遵循的交往原则：在平等的前提下，人际交往还需遵循尊重原则。大学生在人际交往中，既要做到自我尊重，又要尊重他人，从而达到彼此的尊重。热情真诚：是指对待他人所表现出来的热烈、积极、主动和友好的情感，真诚是心与心沟通的桥梁。宽容大度：是一种在人际关系中以容忍和谦让对待人与人之间的差异、误会、分歧，处理或应对他人对自己情感的伤害、利益的侵犯和某种无礼行为的态度，是一定原则和某种限度内，一般不采用针锋相对的反击态度。互惠互利原则来自于社会交换理论的启示。也就是一方付出，另一方应心存感激，懂得致谢与回报；同理，一方在获取的同时，也许向对方付出。

爱情是人类生活中绕不开的话题，对处在青春年华的大学生来说，更是像块吸铁石，充满了磁性。爱情三角形理论认为爱情由三个基本成分构成，这三个基本成分可以看做是三角形的三个边，这三个因素是亲密、激情和承诺。亲密值在爱情关系中亲近、连接、结合等体验的感觉，它能促进爱情温暖关系的感觉。激情是一种情绪上的着迷，它是引发浪漫之爱、身体吸引、性完美以及爱情关系中相关现象的驱动力。承诺主要指个人内心或口头对爱的预期，是爱情中最理性的成分。爱情的五种语言：肯定的言辞是指在恋爱中希望得到对方的欣赏与赞美，当向恋人提出请求，是在肯定他或她的价值和能力。精心的时刻是指给予对方全部的注意力；礼物是爱的视觉特征，它可以是买来的、自制的或是寻找来的。礼物本身是关系链接的象征，它与是否值钱无关，重要的是想到对方。一个人的情感和思想经由礼物可以实质性地表达出来，对方也可以通过接受礼物来表达接受传递过来的情感和思想。服务的行动是指恋人想要为对方做的事，从而表示对他（她）的爱。身体接触是人类情感沟通的一种微妙方式，也是爱的表达的有力工具。恋爱作为一种深层的情感交往方式是人在成长过程中所必经的过程。表达爱的能力包括了表达爱的勇气和技巧；接受爱的能力包括接受爱的讯号的能力与接受爱的勇气；拒绝爱的能力包括拒绝爱的勇气和拒绝爱的技巧；鉴别爱的能力包括鉴别爱的意识与鉴别爱的技巧；解决爱的冲突能力包括面对冲突的勇气与解决冲突的能力；面对失恋的能力包括承担关系结束的痛苦的能力以及在失恋后拥有重新面对爱的勇气的能力。性与爱情是紧密联系在一起的两个部分。行不单单是一种行为、一种感觉和体验，性还是两个人的身体、情感、意志、理性和感官知觉的一种融合。它包含性生理学、性心理学、性社会学、性理论学、性美等内容。

7.湘潭大学选修课封面 篇七

关键词 拉丁舞公共选修课 学习动机 枣庄学院

中图分类号：G8 文献标识码：A

1枣庄学院开展大学生拉丁舞公共选修课的价值

体育已成为文明的人类生活中不可或缺的一部分，在影响和塑造着现代人的精神与身体方面发挥着越来越大的作用。而实际上，大学生拉丁舞公共选修课的价值远远不止于它具有促进身体发育、强健体魄和劳逸结合的功能，更深层次的价值在于培植、释放和提升人心灵深处潜存着的狂热与痴迷，以及以身体感知世界的能力，从而充分调动我们所有的感官投入生活，使心灵丰满和生活圆融。它的价值具体表现在：

（1）健身功能

通过身体锻炼过程给予人体各器官系统以一定运动强度和训练量的刺激，从而使人体的外部形态结构、生活内部机能和物化等方面在其作用下发生一系列适应性反应，获得促进身体健康、心理健康和增强体质的良好综合效应。

（2）交际功能

枣庄学院大学生拉丁舞公共选修课的开设吸引了很多大学生参与报名加入，在学习过程中教师与学生、学生与学生之间相互交流教学的方式方法和学习的方法。可以通过共舞来传递表达情感，加强团结、增进友谊。人与人之间在舞蹈活动的和谐氛围中，加强彼此的了解和信任。

（3）美育功能

“美育”是指运用审美的方式实施教育，枣庄学院大学生拉丁舞公共选修课提高了学生的审美感受力、审美创造力及审美情趣，促进了其人格的完善以及学生整体素质的提高。同时可以发展他们的观察能力、想象能力、逻辑思维能力适应能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。

（4）娱乐功能

大学生拉丁舞公共选修课可以娱悦身心，陶冶情操，是体育本质功能的又一体现。当你参与自己所喜爱的运动项目中，成功地完成某一动作，在与同伴高度自动化而默契的配合中，在与礼仪化较量中，在战胜自我，征服对手的胜利中，得到的是一种妙不可言的心理满足和快感，达到了自我价值的充分展示，会增强自己的自尊心、自信心、自豪感。给学生带来身心的娱乐有助于身心全面发展。

2影响枣庄学院开展大学生拉丁舞公共选修课的主要因素

教师数量不足、学生人数少、课余没有指导老师、学生人数少、场地器材方面、课余没有练习场地也是影响大学生拉丁舞公共选修课的主要因素。在拉丁舞公共选修课的顺利开展中存在着一些不足之处，这些因素在一定程度上制约着拉丁舞公共选修课的教学，不利于拉丁舞公共选修课的进一步实施与开展。

3发展和推广拉丁舞公共选修课的建议

（1）创新教学方法与手段

在教学层面教师多采用创新性教学方法与手段，调动学生学习的积极性和主动性，让学生的主观能动性得以最大程度的发挥。运用新颖的教学方法，让学生充分参与到课堂中。

（2）课程规模和课时安排

在课程安排层面，针对调查结果的显示拉丁舞公共选修课中的学生对一些信息进行了反馈，学生认为师资力量不够，课时太少。要适量的增加选课的人数名额，能保证每一个学院的学生都有机会选择该门课程，可以在增加学生选课名额的同时增派任课教师，以求达到师资和学生的协调。在学生数量增加之后可以进行分班教学，保证教学质量。

（3）加大宣传力度

通过总结在选课学生所在的院别，得到有？个学院的学生没有参与到拉丁舞公共选修课中，可利用黑板报、海报、校园广播站加大对拉丁舞公共选修课的宣传，能让每一位学生知道这门选修课程。

（4）加强领导的重视

学校有关部门领导应高度重视拉丁舞公共选修课的开设，为该课的顺利开展提供强有力的保障。

4结论

我校拥有大批喜欢拉丁舞的学生，况且有很大一部分学生拉丁舞的基本技术不错，领导、教师支持拉丁舞运动的开展，这是枣庄学院的拉丁舞基础资源 ，只要我领导、教师以及拉丁舞骨干对拉丁舞运动有组织、有计划、有目的进行开展，为学生创设良好的环境，让学生有机会参与到拉丁舞运动之中，可以使拉丁舞这一具有竞技、娱乐、和观赏为一体的多功能性运动项目在我校得到广大师生的支持和认可。在学习过程中可以培养学生的团结、合作的精神，增进彼此之间的友谊，扩大学生的交际范围，提高学生的心理素质等积极影响。同时对枣庄学院的体育改革和实施提供理论参考，并进一步促进学校体育的事实与开展。所以枣庄学院开展大学生拉丁舞公共选修课是可行的。

参考文献

[1] 韦丽春.普通高校拉丁舞选项课开展的现状与对策[J].河池学院，2007.04.15.

[2] 郑威.拉丁舞练习对女大学生身体形态及身体素质影响的研究[J].哈尔滨体育学院学报，2008.10.15.

[3] 李强.论拉丁舞在高校公共体育选项课中的运用[J].产业与科技论坛，2011.08.15.

[4] 熊文俊.拉丁舞训练对大学生身体自尊影响的研究[J].常熟理工学院学报，2009.06.1.

[5] 陈玲玲.论述拉丁舞教学的美育功能[J].艺苑，2009.04.20.

8.试论综合性大学舞蹈选修课的教学 篇八

关键词：舞蹈选修课

一、选修课的现状及分析

纵观大学的公共选修课, 无不体现出人文关怀和科技精神, 从天文、地理到历史、政治;从制造、分析到礼仪、爱情;丰富的课程和开拓的视野都体现出选修课程的“博大精深”。厦门大学开设国内第一堂《高尔夫》的选修课, 开创了历史的先河;中山大学开设《哈利波特与遗传学》选修课;扬州大学开设《星座》选修课;还有一些高校开设《品酒》、《三国杀》、《电子竞技》等等选修课程, 这无疑不是说出当代大学公共选修课课程的多样性, 不管是否按知识结构来开设选修课;还是为了吸引学生上课所使出的“手段”, 增加人气, 赚取眼球;亦或许只是一种噱头而已, 但个人觉得选修课的开设应该是系统的, 完善的。从教学任务的下达到教学目标的实施, 一开始就有一种规范的、有效的培养方向和系统教学, 才能使选修课存在下去, 不能仅仅为了“时兴”而跟风, 更不能说选修课只是为了学生更加容易取得学分而忽略选修课的重要性。当然课程改革也需跟进, 不排除在改革中所采取的增设个性选修课。但一所传统的、有着科研和教学并进的综合性大学在开设选修课的同时, 也会有所考虑和帮助的。

二、舞蹈选修课的现状及分析

虽然国家颁布诸多条令及方案, 但是在大多的综合性大学中, 舞蹈选修课的开设还是屈指可数, 实施情况不尽人意。单从政策的落实到工作的实施, 每所大学都能很好的去完成, 可以在所有的选修课程模块中任意增加相关的选修课程, 但具体的教学的实施, 则需要多方面的配合。据调查得知, 大多综合性院校中公共舞蹈选修课有两大方面的问题;一是师资力量的匮乏, 二是课程内容的设置和教学。

(一) 师资力量匮乏

1、部分学校担任舞蹈选修课教师来自对舞蹈有着多年兴趣的非专业教师担任;该类教师无专业背景出生, 仅仅只是依据自身兴趣爱好进行舞蹈教学;2、部分学校长期聘请校外舞蹈老师进行教学, 对教学质量和教学成绩有较大隐患;3、有些大学则是由本校相关舞蹈专业教师进行授课, 但这部分教师因为本专业课程任务繁重, 无法抽出大量的时间来进行全校性舞蹈选修课的教学, 面对如此庞大的授课群体, 几名舞蹈老师只是“形单影只”、“杯水车薪”, 几节舞蹈选修课是无法满足其需要的。

(二) 课程内容的设置和教学

1、课程设置太单一, 部分学校只开设了舞蹈欣赏类的理论课程, 无法满足当代大学生的兴趣;2、舞蹈实践类课程太少或是几乎没有, 因为实践类课程需要授课对象具有一定的基础, 否则课程很难进行下去;3、通识舞蹈课程无法满足具有一定舞蹈基础同学的学习, 导致舞蹈选修课无法较好的开展;4、舞蹈选修课配以的课外实践活动太少, 参与面不广, 推广力度不大。

三、对舞蹈选修课开展的对策

(一) 解决师资力量, 完善课程设置

首先, 亟待需要解决师资力量, 从而完善教学体系, 对舞蹈选修课程进行设置。一位从专业院校毕业的教师, 无论从水准和能力上都可以从制定适合综合性大学舞蹈选修课教学的方案和授课模式, 为当代大学生提供丰富多彩的选修课程内容。不管是否是选修课的成功还是素质教育的成功, 真正需要的是推动教育本身工作者的奋斗和努力。

(二) 制定教学计划, 设立教学大纲

通过对专门性人才的引进, 可以制定舞蹈选修课的教学计划。打破固有的传统观念, 在新形势下进行教学计划的制定, 完善教学大纲, 无疑是一所传统的、有着科研和教学并进的综合性大学所需要的、实行的课程涵盖。

(三) 实施教学步骤, 探讨教学方法

关于对舞蹈选修课的教学方法, 则需要进行更深层次的研究和探讨。我们所面对的不仅仅是对舞蹈感兴趣的学生, 还有被迫选择舞蹈进行学分修习的学生, 还有仅仅是为了减肥而需要的舞蹈运动……, 面对形形色色对舞蹈选修课课程的憧憬的授教群体, 要进行调研分析, 再进行兴趣化教学, 不能按照专业化教学模式进行简单机械的复制, 对这一类非专业学生要有创新、改变才能让学生得以对舞蹈选修课的向往和学习, 这样才可以进行正常的教学和科研。

四、对舞蹈选修课的教学

在对综合性大学舞蹈选修课的课程性质和课程学习进行的分析, 得出的结论是:在新形势下的大学生们已不再受传统性教学的约束, 专业化的教学方法已然受到极大的挑战, 只有不断地进行教学改革和提高, 才能跟上时代的步伐, 积极应对和教授思维更活跃, 能力更强的学生。新一代大学生能力在凸显, 对新的学习方法有着极大的兴趣, 在此前提下提出关于舞蹈选修课的几种教学方法:1、兴趣式教学;2、指导式教学;3、参与性教学。就三点教学方法而言仅仅是针对舞蹈选修课的教学, 以提高学生的兴趣和爱好, 拓宽视野, 丰富大学生活。

(一) 兴趣式教学

兴趣式教学对于大家并不陌生, 但真正运用到教学中还是比较少的, 尤其在国家应试教育的大环境下, 兴趣式教学只能算是启蒙教学中的一种, 一旦进入学前教育, 有着竞争的时候, 学习成绩才是最终的结果。诚然, 早年的兴趣式学习对于应试教育体制下的学生来讲无疑就是过早的被扼杀。进入大学, 面对宽松的学习环境, 兴趣式学习就成了最好的释放。“想学什么, 就学什么”不在是一句空话。作为施教者, 应该更多的去了解学生的兴趣和爱好, 开设令他们感兴趣的课程, 进行兴趣式教学, 真正的兴趣才是学习的动力和源泉。

兴趣式教学方法适用于对舞蹈有一定的兴趣和爱好的学生, 这样无论是在舞蹈理论课还是实践课上, 学生们都怀着极大的热情, 投身于对舞蹈的了解和学习之中, 随着时间的推移, 学生们掌握了基础知识后, 兴趣增强, 当前泛读式的普及型内容无法满足需求之时, 兴趣式教学方法便就过渡到第二阶段:指导式教学。

(二) 指导式教学

这种教学方法适用于具有一定基础水准的学生。经过兴趣式教学的启导, 学生对舞蹈的认识发生改变, 对应于自己的兴趣更加细化的深入到舞蹈这个学科之中。根据学生自有条件归类划分, 然后进行细化指导, 以培养对舞蹈知识的学习和训练, 达到教学目的。

就目前舞蹈选修课大致可分为两大类:通识理论课和参与实践课。因为课程性质的缘故, 在制定教学计划和教学大纲时, 就有所针对, 不会出现专业级的要求和学习, 对每一种类进行大致的了解和分析, 然后进行兴趣方向进行指导学习, 以达到选修课的教学目的, 让学生寓教于乐。通过教师专业的指导以后, 其自身能力和水平有了进一步提高, 教学进进入到最后阶段:参与性教学。

(三) 参与性教学

参与性教学方法是指学生参与到规定课程之外的学习。课堂上的参与只是对课程内容的学习和消化, 而课外才是学习和锻炼的平台。综合性大学的学生社团和各类组织非常多, 活动丰富多彩;学校可以提供更高的平台, 比如进行校园舞蹈大赛、周末舞会、舞蹈艺术沙龙等等, 为舞蹈爱好者提供可以相互交流、共同学习的机会。指导教师要充分利用这个平台进行参与性教学, 扩大学生之间的交流, 提高兴趣和学习, 强化舞蹈课程学习的根本性, 使舞蹈选修课真正具有其存在的价值和意义所在。

综上所述, 综合性大学舞蹈选修课的教学, 要因材施教, 循序渐进, 语本《诗大序》:“情动於中而形於言。言之不足, 故嗟叹之。嗟叹之不足, 故永歌之。永歌之不足, 不知手之舞之, 足之蹈之也。”故舞蹈是人们内心的一种抒发情怀, 不是某些人的专利, 舞蹈的机会人人平等;而选修课所处的尴尬境地也不能让大学这个圣贤之地变得那么俗气。无论课程的性质属于哪类, 但是大学所赋予我们的精神不可磨灭, 学科精神不能败坏。求知识、做学问才是大学的本质, 要怀着崇高的理想和信念进行学术交流和探讨, 达到教学科研齐进步, 这才是教育治学的根本。

参考文献

[1]王欢, 关于高师舞蹈教育改革的思考[J]杭州师范学院学报 (社会科学版) , 2003, 05

[2]王中华, 高师舞蹈教育专业舞蹈课程改革刍议[J]新疆艺术学院学报, 2008, 01

9.湘潭大学选修课封面 篇九

一、开课领域和可选课人次情况

本次调查时间为2012年3月至6月, 本学期全校开设选修课共357门课程, 分别属于人文科学、社会科学、数学与自然科学、中华文明与外国文化和跨学科5个领域, 具体各领域开课门数和可选课人次数见表1。结果显示, 数学与自然科学领域开设选修课课程门数和可选课人次均最多, 紧随其后为跨学科领域;人文科学领域、社会科学领域和中外文明与外国文化领域所占比例均在10%左右。同时调查显示在四个校区开设的课程数目很悬殊, 一校区最多, 有200门课程开设;而四校区仅有12门开设。

二、学生选课及相关影响因素

1. 调查学生基本情况。

本次调查采取分层整群抽样方法确定调查对象, 共调查学生973人。在预调查的基础上以完善调查表内容, 以面对面的调查方式督促保证调查问卷的完整性和实效性。调查结果显示, 调查对象的男女性别比为1:1, 符合武大学生整体性别比例。所调查的973名学生中大一、大二、大三及以上学生比例分别为27%、35%和38%。按大类专业比例为工科30.1%、理学和信息26.1%、人文社科24.8%、医学类19%。

2. 选课信息和希望选课领域。

在5个课程领域中, 40.4%的同学最希望选择人文科学领域方面的课程, 紧随其后的是社会科学领域和中华文明与外国文化领域, 分别达26%和25.1%, 而数学与自然科学领域只达到了14.2%。结合表1的数据, 开课数量最多是数学与自然科学领域, 超过40%。这些数据反映同学们的选课意愿与开课领域课程数量分布不均衡, 而根据学校要求, 每个领域至少选上2个学分的规则, 导致了某些课程或是某个领域的热门和选不上。学校在开设选修课程的过程中, 可能会根据各专业学生比例、老师擅长领域、学校倾向引导等方面设置课程, 我们认为, 相关部门也应该听取学生的意见进行相应调整, 毕竟选修课程针对的人群就是学生本体, 要更多考虑学生们的需求。在选课前对选修课程信息比较了解的仅占13.9%, 57.3%同学很想了解但认为信息来源少, 21.2%的同学选课是“望文生义”。反映出大部分同学都想了解一些关于选修课程的资料, 但是由于在设立和管理选修课程的时候, 学校忽视了这部分的信息, 以致不少同学在选课上存在盲目和随机性。在选课过程中78.2%的调查学生是根据兴趣爱好选课, 比如喜欢音乐, 就可能会选择一些建筑与音乐等课程。但由于信息不对称, 学生认为很多课程的内容并不符合他们对课程名称的理解, 比如公务管理写作, 多数学生会认为该课程偏向分析如何写作和欣赏各类作文, 然而实际课程内容是介绍公务管理写作的分类和定义。这就导致了一部分学生对选修课失望从而失去兴趣, 造成上课不听甚至不到课的局面。就目前的现状来说, 学生们了解选修课程的渠道多是通过学长学姐的介绍或是他人推荐等途径, 说白了就是道听途说, 其真实性有待考察。调查中65%的同学希望加强教务部官网对课程内容的详细介绍, 同时也希望学院老师和班主任能宣传和介绍相关选修课程, 以方便同学们慎重选择自己感兴趣的课程, 避免出现选择之后又失望不感兴趣的现象。

3. 影响选课的老师因素。

在影响选课最主要的老师因素方面, 授课方式以微弱的优势成为首选因素, 紧随其后的是职称和知名度、给分松紧度。传统意义上的授课方式已经落后, 71%的同学希望上课老师幽默风趣, 在借助PPT课件讲授的同时穿插课程有关的录像, 并希望能安排实验等实践环节。学生们认为在教务系统开设选修课程的老师大多是不熟悉的低调的院系老师, 虽然有开课老师姓名、开课地点和开课形式, 但课程信息十分有限, 他们在选课过程中很难根据理想中的老师风格进行选课, 有时根据老师姓名还因受到其他同学的这样或那样对老师看法的建议而更改最初的想法, 错过想选的课程。这是需要亟待改进的方面。

4. 出勤和听课积极性。

近65%的同学通识课出勤率在75%以上。不能坚持听课的主要原因中, 有将近一半的同学认为是老师讲课乏味, 无吸引力;另一半的同学则主要是与个人时间安排冲突。由于选修课程大多数安排在晚上, 与大学生社团活动时间冲突是不少同学翘课的原因。因综合性大学各校区距离远而不能坚持上选修课也是原因一。有43%的同学认为其所在校区课程容纳人数与选课人数比过低, 以致存在多数同学选不到在自己所在校区开设的课程, 需要远距离跨校区上课。46%的同学比较重视选修课课程, 但在课堂认真听课的仅38%, 有48.5%的同学会做其他与学习有关的事情, 比如在选修课上写其他课程的作业、整理笔记、预习或复习专业课等。也许是同学们对选修课程的期望过高, 又或者是与自己的想象不符, 仅有11%的同学认为所选课程达到了预期效果。可见这一数字不太符合学校开展选修课程的初衷和期望。

三、建议

1. 选课时段。

针对同学普遍认为目前的选修课系统在随机分配人员名额的不合理性问题, 课题小组思考了几个可以技术上操作, 并且有一定可行性的方案。最终49%的同学建议安排为:第一周高年级选课;第二周低年级选课;三四两周统一进行调课换课。这样既可以很好地满足高年级的选课修满学分的需求, 也很好地避免了在人员分配时, 系统偏向高年级的设置, 使得选课更加随机、公正。

2. 进一步完善选修课课程管理。

调查中近70%的同学希望加强教学质量和选课指导。在当今的素质教育背景下, 选修课是大学生课程内容中一个很重要的部分, 学校和学生都给予了充分关注。学校应在持续并加强对选修课重视的同时, 对现行的选修课管理制度和具体内容加以完善, 使之发挥其应有的功能, 达到其应起的效果。

摘要：本文结合武汉大学通识选修课开课状况, 抽样调查和分析了在校学生开课领域、选课状况和需求以及对已开设课程的满足程度、老师授课、校方开课的评价等。旨在希望为学校教务部门调整课程设置、优化教学资源提供进一步的参考;也能为选修课授课教师提供学生相对真实的想法来调整授课、考评的方式, 达到更好的上课效果。初步实现通识选修课的实际效果与促进大学生素质教育一致。

10.大学先修课，提前选未来 篇十

2013年1月17日，北大招生办举行新闻发布会。宣布应部分中学的要求，北大将在北大附中、北京十一学校、杭州二中等中学合作试水中国大学先修课程，针对高中学有余力的学生，开设微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史（古代部分）五门中国大学先修课程。同时。北大还将邀请清华、复旦、天大等兄弟院校参与到中国大学先修课程中来，使之作为一个开放的体系。

先修谍的由来

近年来。随着出国留学热的兴起，国人对美国大学先修课程（AP课程）多少有些了解。它是指由美国大学理事会（The College Board）提供的在高中授课的大学课程。美国高中生可以选修这些课程，在完成课业后参加AP考试，得到一定成绩后用于申请自己想上的大学，并换取相应的大学学分。目前，已有40多个国家近3600所大学承认AP成绩为其入学参考并转为相应的大学学分，其中包括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等世界名校。据统计，越是顶尖大学，学生向其提交的AP考试成绩门数越多，像哈佛、耶鲁、普林斯顿、加州理工、达特茅斯学院等，都在生均四门以上。

从表面上看。无论是中国还是美国，大学先修课程都可以使高中学生提前接触大学课程，避免高中和大学初级阶段课程的重复，为学有余力、求知欲强、有更多个性化需求的高中生提供新的学习内容和学习动力：但联系到中国高中里普遍盛行的应试教育和高考指挥棒，如何看待大学先修课程，还需进一步分析：你是否有时间和精力上先修课程？

你有资本上先修课吗

首先，要学有余力。这就要求改变为考分而学习的目的和习惯。在考试范围确定的前提下，如果单纯追求考试得高分，势必要进行大量重复的练习，以降低差错率为衡量标准。这样一来，哪怕不是补习生，你的高中教育也异化成了高考补习。其实，高中的教学内容相对大学来说，从数量和深度上都是极为有限的，智力中上的学生完全不用每天埋首于题海。

其次，要有强烈的求知欲。这就要求把高中教育和大学教育看成一个有机衔接的整体，不要被高考割裂，从大学开出的先修课程中。去找到自己的兴趣所在，并尝试在相应的课程上学习新知、探求未知、获得成绩、建立自信，也找到未来选择大学专业甚至事业发展的方向。

再次，明白自我的个性化需求。个性化需求的动机和目的是个性化发展。众所周知，高中阶段是世界观人生观的塑造期，换句话说，也是青少年志趣特长、人生规划出现分野的时期。同一个高中班级中，有人为上大学而努力学习，有人却在思考毕业后就业谋生，希望把平凡的生活过得有滋味一些，这是完全正常的。如果你把考入著名大学作为自己人生的下一个目的，那么简单点说，这类大学最渴望接收两类学生，一类是立志成为优秀学者的人。他们要承担未来的知识创造和传承之责，为人类社会发展提供思想的原动力：一类是立志成为各行各业领导者的人，他们将以自己的理想、能力、奋斗精神改变现实。

对高中生、家长以及高中学校来说，大学先修课程的推出，都是一场挑战。在三年紧张的高中学习阶段，高中生的人生规划、时间管理、思维方式、行为习惯等课程之外的课题，都必须及早提上日程，并给出自己坚定的回答。

11.湘潭大学选修课封面 篇十一

1.凡以我社社名和书号出版的图书，封面（封一）上必须印载书名（含丛书名、正书名、副书名）、作者名、著作方式以及“清华大学出版社”社名。图书非第一版次的，封面必须注明版次，如第2版、第3版等。在境内销售的引进外版书和拟向境外输出版权或销售的图书，均应有对应的外文书名。

2.封面上印载书名时，丛书名、副书名的字号应小于正书名的字号。在NC系统中，正书名和副书名一并填入书名项中。

3.版本有特殊性、需在封面注明的，如绘画版、缩编版、中英双语版等，应填写于NC系统中（以括号加列于书名之后，作为书名的组成部分），封面与NC系统保持一致。

4.封面上印载主要作者，人数可等于或少于扉页。印载上的作者名及其顺序、著作方式应与扉页全部一致或前段重合。署名时不可加列作者的职务、职称、学历、学位和单位、地域等。外籍作者应在其名字前加方括号注明国籍。海外引进版图书，原作者国籍和著作方式不详时，可不予印载。

5.封面上印载的著作方式，只能从我社NC系统中所列出的著作方式里选择，并在印载时必须和NC系统中选择的编著类别一致。具体类别有：著、编著、编、译、编译（或译编）、译注、主编、编辑、辑、注（或注释）、改编、搜集整理、口述、记录整理、执笔、绘、摄。当以上著作方式不能满足需要时，请责任编辑与质管中心联系。

6.封面上印载社名时，必须统一使用给定的电子文件（见图1），并确保使用正确，不得自行制作生成和做任何改动。给定的电子文件作为图形使用，不得以普通黑体字或其他字体代替。

图1

7.社名在封面上的位置不限，大小尺寸可根据设计需要等比缩放，最小总长度（宽或高）不小于35mm。

8.繁体字社名只限于正文为中文繁体字时使用，中文简体字和毛体字社名不受正文字体的限制。同一本书中的不同处（如封面、扉页、书脊、护封等）使用社名时，必须保持用同一种字体，横排或竖排不限。封面及其他所有地方都应依据《出版物汉字使用管理规定》规范使用汉字，不得随意使用繁体字（党和国家领导人或著名书法家题词的非教材类图书除外）。9.社标只限出现在书脊下方一处。

10.境外引进版图书，我社的社标和社名印载依照本规定执行。对方社标的体现如有双方合同约定，则参照合同约定执行；没有合同约定的，则依照本规定只印载我社的社标和社名。

向海外输出或与海外出版机构合作出版的图书，由对外合作部统一与外方签订协议条款，社标置于书脊下方，英文社名（Tsinghua University Press）置于封面。

引进版、输出版图书需要列出涉及补充学习资源的信息（如资源获取网址、序列号等）时，这些信息统一放置于封底右上角。

11.个别丛书有标志的，丛书标志放在封面上丛书名的前或后，大小、间距适中。

12.封面（及全书任何位置）不得出现有以书代刊指向的词语（如X年X月第X期、第X号、本刊编辑部、本刊主编等）。

13.个别特殊的品牌标志置于书脊上方（见图2）。

图2 14.书脊厚度大于5mm时，书脊上必须印载正书名、社名、社标。非第一版次的，还必须注明版次。

15.书脊厚度小于5mm时（如骑马钉），不设计书脊，而在封底距订口10mm处设计书名、版次（见图3）。

图3 16.如果版面允许，书脊上还应依信息的重要性，依次加载副书名、作者及著作方式，也可加载丛书名或丛书标志。

17.书脊上印载社名、社标时，必须统一使用给定的电子文件（见图1），并确保使用正确，不得自行制作生成和做任何改动。给定的电子文件作为图形使用，不得以普通黑体字或其他字体代替。

社标置于社名之下、书脊最下部，距下切口10mm（见图4），以反白形式和方块结合运用。

（a）

（b）图4 一般情况下，方块颜色为C85M95Y0K0(直接使用给定的电子文件）；封面不采用CMYK四色印刷时（如专色），方块颜色可改为K100。

书脊厚度超过8mm时，色块及社标大小保持不变（尺寸固定为8mm×8mm），不随厚度的增加而变化。

书脊厚度小于8mm时，色块宽度缩小，高度不变（8mm）；社标等比例缩小，在色块内上下居中；竖排的社名宽度缩小，高度不变（不小于35mm）（见图5）。

图5 18.自2012年2月1日起（以版权页为准），所有图书必须在封底并只限在此一处印载我社文泉书局网站的标志。该标志置于封底的左下方(如图6所示), 使用给定的电子文件。

图6 在不小于32开的封面中使用时，标志的大小尺寸固定不变； 在小于32开的封面中使用时，大小尺寸可根据设计需要等比缩小。采用四色印刷时，颜色为红色（C0M100Y100K30）+黑色（K100）； 采用单色印刷时，颜色为灰色（K40）+黑色（K100）。

19.纸质封面材料的图书，国际标准书号、条形码和定价共同放置于一个白色方块内。该白色方块置于封底的右下方。（见图

4、图6）

无附加码时，白色方块为33mm×33mm； 有附加码时，白色方块为40mm（长）×33mm。

一般情况下不加边框，需加边框时，边框线笔画宽度固定为0.25pt。白色方块的底线与下切口的距离为10mm，右边线与订口的距离为15mm。条形码的底线与下切口的距离为17mm。

国际标准书号置于条形码之上，使用规定字体，字号为9pt。定价置于条形码之下，使用规定字体，字号为9pt。20.非纸质封面材料的图书，有条形码和定价的白色方块置于图书封二左上角。（见图7）

图7 21.含有国际标准书号、条形码和定价的白色方框的电子文件由本社装帧设计室统一制作，不得由任何其他设计机构或人员自行生成和改动。白色方框内不得出现国际标准书号、条形码和定价三者之外的任何内容。

22.如果有上架建议，排在封底条形码上方（白框之外），由选题申报人明确给出一个与图书内容和CIP数据中的图书分类相吻合的二级专业类别。专业分类标准详见NC系统中印制通知单上的上架建议。

23.异型开本，社名、社标、条形码、定价、文泉书局标志等与订口、切口的距离与同型标准开本一致。

24.任何社内外机构的标志及其个体信息，不可在封面（包括护封、封套、封

二、封

三、封

四、勒口、书脊、环衬、腰封等）上出现（本文第18条规定的内容除外）。25.同一套书中，各本书之间的设计格式应保持一致。

26.同一本书中，书名、版次、作者名及顺序、著作方式等的文字，在封面（包括护封、封套、封

二、封

三、封

四、勒口、书脊、腰封等）、扉页、版权页等处印载时，除扉页上作者名可多于封面和版权页外，各处必须保持一致。27.竖排的文字按自右向左的顺序排列。28.选题申报人负责将以上要求及时通知自己选定的封面设计者，并在完成书稿初审时，将书稿与封面、扉页等装帧设计样一并交复审。责任编辑、复终审/终审室主任、责任校对、责任印制应将规范中的要求作为封面审核内容的一部分。

29.出版部审核人员/责任印制负责依此规范核查封面、扉页（作者名可多于封面、版权页）、版权页（除内容简介）、NC系统四者信息的一致性。