高中数学微型课题研究

高中数学微型课题研究（12篇）

1.高中数学微型课题研究 篇一

让数学从课堂走向生活微型课题阶段性总结报告

本学期我们参加了《让数学从课堂走向生活》的微型课题研究活动，课题组在校领导的带领下以新课程理念为依据，以不断提高教学质量，努力提升数学课堂教学效果，培养学生数学解决实际问题能力等目标。较顺利地完成本期课题研究工作。为今后课题研究工作积累了经验。

一、课题研究过程

1、以理论学习为指导，更新教学观念

教师素质是全面推进素质教育的关键，在课题研究中显得尤为重要。在本期，我们参考了大量的数学研究资料，使课题组教师逐渐对课题研究有了一定的方向。另外，课题组经常开展业务学习，或个别交流，从整体上提升小组成员课题研究的业务水平和能力。以求对课题研究有所帮助。

2、以课堂教学为研究阵地，改变教师教学行为

课题研究是教研工作中的重中之重，课题研究水平的高低关系学校教研工作的成败，同时也关系着学校教育工作的好坏。我们对部分班级进行了课堂教学及学生学习情况问卷调查，摸清学生对数学课及数学老师的看法，以便于教师针对自己的课堂教学存在的问题制定自己的研究方案。在课堂教学中发现问题、提出问题、分析问题，集体研究解决问题的方法坚持从教学内容入手，大胆废除一些呆板、脱离学生生活实际的情境，代之以生动有趣、贴近学生生活实际的情境，调动了学生的积极性，在学习中充分让学生动手、动口、动脑，在学习中获取必要的数学知识，训练数学思维，每位教师在课后都撰写了深刻的教学反思。

二、课题研究取得的阶段性成效

（一）学生的素质得到全面发展

围绕课题目标，课题内容开展课题研究，让学生在生活中学数学，在数学知识学习中解决生活问题，获得较大发展。

1、创设生活化情境，体现数学与生活的联系，开启学生乐学之门

2、在教学过程中，让学生感受“有用”的数学

3、作业设计提高学生解决问题能力

作业是教师检测学生学习情况的重要途径，要提升数学的应用价值，这要求教师精心设计作业。如叶元好老师在上完《确定位置》一课，布置学生到生活中寻找用两个数据确定位置的例子，让学生感受数学的应用。再牛泽俊老师教学《分一分》中，当学生会用同一标准把一些事物分类后，布置学生回家整理自己的小房间。这些都是能够体现数学知识在生活中的应用价值。

（二）教师的素质得到提高

1、教师观念转变

通过课堂教学及学生学习情况问卷调查，教师们意识到课堂上不仅仅要看学生听课认真与否，作业做得怎样，更要关注学生的心理活动。看学生喜欢什么样的数学课堂，看学生怎样对待数学学习，看是否增强数学应用能力。现在大部分学生能够体会到数学并不是那么枯燥，离我们并不遥远，原来它就在我们身边，从而对数学产生亲切感。教学中，教师们已经有意识地去创设贴近学生生活实际，贴近农村实际的问题情境组织教学。

2、通过实验与研究，促进教师专业化成长 在课题研究过程中，渐渐养成了勤学习、勤思考、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也有所提升。课题组有的老师把平时的点滴思考、点滴积累撰写成论文、案例、教学设计。

三、研究后的思考

1、创设情境应关注数学的思考性。数学课程标准强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所代替。有的学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛到一边了。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在所吸引，而对数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。

2、缺少丰富的活动充实研究。

3、作业的设计还主要是单一的书面作业，让学生解决生活中的数学问题还没能够正真落实。

2.高中数学微型课题研究 篇二

一、结合学生感兴趣的话题,吸引学生加入微型探究教学活动

在数学的课堂设计中,如果只是进行一味的做题、讲解,那么再优秀的老师也不会得到学生的认可,所以必须要采用新的教学方法. 例如在本道例题中,可以采用故事引导法,在讲题的开始插入一个类似于福尔摩斯探案似的故事.老师可以这样设计情节,假设在某城发生了一起盗窃案,而探长很明显地找到了犯罪嫌疑人,但是苦于没有证据,无法对嫌疑人进行逮捕. 突然有一个陌生人送来一个神秘的盒子,说在盒子里隐藏着犯罪人的证据,但是盒子上有一个奇怪的问题必须要揭开,而这个奇怪的问题就是今天课上要解决的问题,计算二次根式的值,当a =3的时候,学生会得 到以下两 种答案: 第一种是用这种故事的方法来进行课堂讲解,就会把学生的思路吸引,同时也提高了学生的课堂兴趣,这样学生就会很自然地进行问题的思考和解答,这样就会使老师的教学过程变得生动形象,也使学生便于理解.

二、提高探究课题挑战难度,重点培养学生数学空间思维能力

通过利用先进的多媒体教学手段,将书本上的数学内容搬上多媒体,进而实现丰富的初中数学教学方法. 例如在一道平面几何题目中,已知矩形ABCD中,长BC = 10 cm,宽AB = 5 cm,点P从点A沿着边AB朝着点B以每秒1 cm的速度向前移动;同时点Q从点B沿着边BC朝着点C以每秒2 cm的速度向前移动,当P,Q任意一点运动到终点则运动停止. 问几秒后△PBQ的面积等于6 cm2? 这道题本身难度并不大,通过分析三角形的面积公式S =1/2PB·QB,那么就可以列出面积公式1/2(5 - x)2x = 6,那么就可以解出来,x = 2或者x = 3,因此两秒或者三秒后△PBQ的面积等于6 cm2. 但是老师可以运用多媒体对P,Q两点的运动状态过程进行动态模拟,使得学生能够对△PBQ的变化有着较为深刻的认识. 另外,老师可以通过多媒体将这一题目进行一下变化:(1)将上题中的BC = 10 cm变为BC = 5 cm,其他条件保持不变. (此种情况下x = 3,BQ长变为6 > 5,因此x = 3应该舍弃)(2) 如△PDQ的面积为S,运动时间为t,那么S与t之间的函数关系式是怎么样的? (3) 是否存在一个时刻,此时△PDQ为直角三角形? 若有,则求出时间;如没有,则分析不存在的原因.

采用这样的教学模式,还可以增强学生的联想能力,也就是思维拓展能力,长久下来,学生就会自觉地进行数学学习,而且数学课程也会成为学生心中生动有趣,充满期待的课程. 在不断推进教学改革的现代教学中,课堂互动教学模式作为一种较为新的且卓有成效的教学模式,被越来越广泛地运用到初中数学教学中.

三、分清课题层次增加难度,凸显微型探究活动的独特过程性

在大部分的数学教学中,都是采用这样的模式进行教学. 在课堂的前半段,老师让学生进行数学知识的讲解,而课堂的后半段时间,老师进行数学习题的讲解. 这样的课堂模式的结果就是学生运用了大部分的时间进行数学理论知识的学习,而没有自己亲身去解决数学问题. 例如在研究二次根式的数学教学中,计算二次根式的值,当a = 3的时候,学生会得到以下两种答案:第一种是而针对这两种不同的答案,老师只会简单地进行讲解,只会说正确答案选择第二种,而没有和学生进行教学活动,学生不能够掌握这一道题的实质,也不能够搞清楚当a的取值为多少的时候,这两种解题方式是正确的. 因此老师没有和学生进行有效的沟通,不利于了解学生知识的盲点,这样就不能通过课堂教学来提高学生的成绩. 或者说本次数学课程的设计和教学都是失败的,因为它并没有达到预期的效果.

四、运用课堂比赛教学机制,提高学生积极思考的授课效果性

大家都知道比赛的方法有利于促进学生的积极性,但是必须要配合一定的奖励机制进行. 而且在这个数学课堂的比赛过程中,不仅要学生对立体几何进行正确解答,还要做到最快最简单操作. 这样通过这种互动教学的方式,在激发学生学习兴趣的同时,使得学生能够不断对自己学习的知识进行巩固加深. 假设abc = 1,试求的值. 这道题的求证过程并不困难,之所以采取比赛的方法,并不是要培养学生竞争的心理,而是要学生学会在解决问题时,去寻找最便捷有效的方法,这样才能使我们学习的效率提高. 同时老师在设计教学方案时,还要配合一定的奖励机制,这样才能提高学生思考的积极性. 例如可以运用一些给学生授予各种称号的奖励,这样既有利于调动学生学习的积极性,同时也有利于学生以更高的标准来要求自己. 这样的课堂教学设计,才可以真正地解决当下课堂教育的一些弊端和陈旧的模式,从而改变教学的模式,来进一步促进学生和老师之间的交流互动.

3.高中数学微型课题研究 篇三

【关键词】 高中数学 微型探究教学 策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0042-01

新课程下的数学教学，要求老师改变传统的教学方式，在实际的教学过程中我们要让学生自己探索发现规律，让学生经历数学知识的形成和应用过程，对数学经验进行丰富，提高学生思维水平，对于数学应用题中要注意把握知识的重点和难点，培养学生举一反三的能力，对数学内在的联系进行总结。对于小学数学启发教育的应用，有助于激发学生的学习兴趣，更好的提高了学生的积极性和主动性，培养了学生的综合能力。为了进一步适应新形势和改革背景，目前教育界推出了一种新的学习方式，既探究式学习，其宗旨是引导和启发学生自主地对学习中遇到的各类问题进行研究和探索，以获得一种正确的认识和体验，感悟自然界神奇的奥妙。探究式教学能够有效地提高学生的综合能力，是一种值得大力推行和倡导的学习方式。

1、探究式教学的阶段

进入问题阶段和探索求解阶段是探究式教学实施的两个阶段。在教学过程中，这两个阶段具有密不可分的关联，相互融合和推进以及交叉。新课改要求老师对学生的教学中不单只是对知识的传授，还要成为课程的主要设计者，同时在学生们学习的过程中充当学生的合作者，注重学生对问题的敏感的培养。在很多时候数学教学都是通过课堂来完成的，但是学习不仅在课堂上，在课堂外我们也要对数学进行学习，从多个方面去获得知识。

1.1 进入问题阶段

从特定情境出发，找出核心问题，围绕核心问题把与其相关的资料搜集出来，对该题目中的焦点问题进行了解，从多个角度对问题进行认识和分析。提出一个问题的重要性远大于对一个问题的解决，而提出问题也需要技巧。那么提出问题的技巧何在？

1.1.1 求异求新并进

异和新具有一定的辩证关系，即新必须异，但异不一定新。发现需要建立在多求异的基础之上。在教学中，学生对不同看法的发表和不同方式的运用，以及走不同途径的行为，教师应给予积极的鼓励，培养学生就同一个问题存在不同的思考方式。这就是所说的求异思维，但不一定要求学生总是把相反的看法提出来，需要走不同途径，要引导学生把原来的观点理解透彻，进而从不同方面把疑问提出来，这样新的问题就得到发现和提出。

1.1.2 直觉、逻辑互补

在数学学习中，直觉思维与逻辑思维是重要的两个方面。直觉思维往往不受固定程序的束缚，是在已有经验的基础上产生的联想、想象以及灵感，具有显著的突破性和开拓性，发现力更为突出。逻辑思维也很重要，逻辑会推动人的思维健康发展，令思维活泼是直觉的功能，而最富创造性的思维就是健康和活泼并进。

1.1.3 发散、收敛并重

实现对新设计和新观点、新见解和新思路以及新方案的捕捉唯一途径就是发散思维。但发现在收敛思维中也会产生，这种结果充分体现了收敛思维与发散思维的互相配合。

1.1.4 从猜测到定论

猜想和假设是发现、提出问题的基础。对“可能是什么”和“猜测一下是什么”等，应该鼓励学生说。询问与猜测相比更是基础，会发现问题的人就是会询问的人。对问题善于发现，则猜想和整理的可能也会大大增加，发现会激发学生挖掘自己的潜能。

1.2 探索求解阶段

这个阶段是对所搜集的信息进行分析和整理的过程。学生对所需要的信息资料进行搜集，主要是通过上课和询问他人，以及对书刊杂志进行查阅等有效形式，在对其价值和优劣以及真伪进行判断的基础上，依据一定的条理和逻辑进行整理与归纳，把它们之间的关联和趋势找出来，最后综合判断整理信息，得出相应的结论。同时还要反思探究的问题通过所得的结论是否能回答。

1.3 实践中体探究教学

数学教育为学生终身持续发展打下了良好的基础，学生体会数学与大自然和人类社会的关系，对学生的生活增加有利的学习过程，提供学生观察、操作、实验以及独立思考教学的内容，数学探究式教学内容，常常不是单凭数学的本身而能获得合理、科学的解决，同时也不是在问题解决中仅仅获得一个结论或者一种方法。而是要求学生必须结合生活实际，并正确合理地运用个体已有的经验、价值与情感去获得解决，同时在这一过程中学生也获得了解决问题的方法与策略。

2、微型探究教学中教师对自己的要求

也就是使学生做到敢讲、敢做以及敢想，对学生奇思妙想要进行鼓励。教师要注重把新型师生关系建立起来。教师要对学生的个性进行尊重。有创造性的学生往往个性较强，教师对学生应充分尊重，因材施教。教师应改变自己权威代表的形象，以平等宽容的态度对待每名学生，善于发现他们的闪光点，及时地予以鼓励，做引导和支持学生的领路人。

微型探究教育与传统教学最主要的区别就是教师的角色转变，探究教学对老师的要求就是对学生进行引导教学，培养学生自主学习能力，打破以前老师灌输式的教学方法，同时也只有老师真正的转变了角色探究式教育才能真正实施。在这一过程中老师也就要大力配合教学的改变，以学生为教学的主体，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习的积极性，培养学生学习兴趣为目的，老师工作的特殊之处在于艺术性、发展性和不确定性，同时更在于教师的服务性。

3、结束语

运用微型探究教学，教师所投入的心力要远远地大于传统教学方式，探究式教学的运用对于世界观形成关键时期的高中学生来说，有利于数学学习习惯的养成，甚至对学生的做事态度和人生观的培养也具有重要的价值，为学生的成才奠定良好的基础。

参考文献：

[1]魏复斌.探究式数学教学――提高学生学习兴趣案例分析[J].青春岁月.2011（08）

[2]王中华.数学探究式教学初探[J].新课程.2011（01）

4.怎样上好小学数学微型课 篇四

一、什么是微型课

微型课其实就是从一节课的导入、新授、练习、小结等几个环节中，精选出一部分来上，微型课的本质是课，具有常态课的基本属性，所不同的只是字串1 微型课时间较短，执教者要突出重点，精选教学环节和精炼教学语言，才能在规定的时间内完成教学任务。一般一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。

二、微型课与说课的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式，说课重点在“说”，在于介绍自己的教学设想，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，如说目标、说教法，说教程.说课是没有学生配合的，微型课则有学生配合。

微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说短，大都要求在十五分钟内完成。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍包括引入课题，内容讲授，和总结三个步骤；它是一堂完整课教学过程的浓缩，这是微型课的基本特点。由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义

三、怎样上好一节微型课。

上好一节课，首先要备好一节课，上好一节微型课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。上好微型课要注意以下几点：

（一）整个的教学过程要精炼。

1、切入课题要迅速

由于微型课要求时间的短少，必须要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。

2、讲授线索要明亮醒目

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，在准备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。

3、收尾要快捷

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。

（二）讲授人表现要干练

1、语言要准确，简明

语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。它并不是语速的快捷；相反，它就如盛夏美丽的涧泉，流淌中有舒缓和急，表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练，但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时的训练方法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。

2、板书要精简清晰

板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画。板书不宜太多，太多表现为累赘，会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。无论如何，板书都要做到精简，且使得要点突出，线索清晰为原则。同时以电教手段呈现为最佳。微型课可以作为一种教学技能的考核。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。

5.高中数学微型课题研究 篇五

研究性学习作为新高中数学教学大纲中的一个有机部分，它是国家教育部提出的以培养“创新意识与实践能力”为核心的教育目标为背景的。

这对教师的教学工作提出了挑战，很多教师会发现他们必须用从未经历过的方式去教学。我在近年的尝试过程中觉得首先必须比较充分地理解实施“研究性学习”教学的目的。这样才有可能设计好“研究性学习”教学过程及课后反馈与评估。

一、数学研究性学习目的

数学科学本身就来自于人类对自然、对社会形态、对人类进行的各种活动的认识而抽象成人的思想及方法的一门学科。人类再用它来理解自然与社会、用它来解决自然社会的一些问题。

数学与日常生活是息息相关的。传统数学教学存在的缺陷在于它常常使学生游离于自然与社会之外，机械地回答教科书上的问题。尤有甚者，解大量的数学习题并追求唯一正确答案，使数学学习变得枯燥而又繁杂。

研究性学习是想让学生回到自然与社会中来，让他们自己提出感兴趣的自然与社会问题。自己试图解决问题；或者提出解决问题的几种方案供选择。让他们深深感觉到数学在生活中。

当然，在研究性学习过程中也能让他们感到自己是自然与社会中的一员，负起他们应负的责任。让他们与同伴与教师的交流，协作中学会做人。

二、数学研究性学习课题的选择

数学研究性学习的课题选择的原则：一个课题的选择必须以学生能了解而展开，否则不要选它为课题。

譬如最近我们在数列、数列极限的教学中学生选择的研究性学习的课题有《杭州市房改房价格研究》、《杭州市空气质量和汽车尾气排放现状关系分析》、《浙江省人口自然增长率预测》等。教师在指导这些课题的展开中，必须先有事先准备好的一些实例启发学生。其中最重要的是能把数列、极限、函数等数学知识以及有关的数学思想与方法与实例的事例结合好。能很快打开学生的思路，扩展他们的视野，使他们选题时有活跃的思路去关心身边发生的事。这样才能使他们的选题符合上述选题原则。

三、课题展开的组织

课题展开的组织可能是研究性学习有否成效的关键。

一般我是以学生自愿结合5—6人一组为宜，但必须告诉他们，课题组必须有组长、副组长及报告执笔人。课题

展开必须每个成员有事可做、分工协作。考虑的因素是：自愿结合是为了兴趣相同，性格相投便於展开活动。确定组长及执笔人是为了加强当选人的责任性，也培养学生的组织能力。

完成课题必须给出时间与时间表。一般以三周为宜，最好能选择有长假的阶段。我近次的活动就选择在国庆长假前一星期布置，节后一星期结束。要让他们有较充裕的时间。同时活动时间表要让学生排出，让他们养成按计划工作的习惯。

四、数据的收集，处理及数学知识的应用

数据收集，方案很多，如《杭州市房改房价格研究》、《杭州市空气质量和汽车尾气排放现状关系分析》、《浙江省人口自然增长率预测》。同学有的是从图书馆查到得的，有的是从网站查找，有的是从统计局的资料上查找到的。当然有时还可以由课题小组成员直接去调查，测算，甚至是做实验得到的。但有

一很重要的原则：数据必须真实可靠。

数据处理，一般应在这样的原则下处理：略作微小改动不影响事物的本来面貌。譬如杭州市房改房价格的处理：1995年为702元/平方米改为700元/平方米等我们认为在预测2000房改房价格的课题中不会影响结果的恰当性。

这是因为计算误差原理允许这样处理，还因为能适合高中数学知识的应用。这里要注意真实是第一的，不要因为为了便于学生应用有关数学知识随意改动，意造数据；这也是学生科学素养、实事求是态度养成很重要一个环节。

如果得到的数据，用一般常用的数学方法很难研究问题，那么指导老师要帮他们调换数学方法。如这次《浙江省人口自然增长率预测》课题组，他们得到的从1981年以来的人口统计数据，用数列的知识根本没有办法处理，指导老师就帮助他们，用描点作曲线，用研究曲线变化趋势的方法来完成课题的工作。如果遇到高中生无法解决的问题，那么我认为还是彻底放弃这个课题。

6.微型课题研究方案 篇六

清油河镇初级中学宁伟

一、基本情况： 课题

初中文科活动实践课教学模式探究

名称

政史地生

学科组

教研组

姓名 时间 职称 任教学科 申报2013年7月 时间 各自承担任务

课题研究方法、步骤安排、撰写

主持人 宁伟 教师 生物

研究报告等

姚斌

成员 陈洪

田华 教师 教师 教师地理 历史 政治案例收集 案例分析等 整理档案袋结题 2014年06月

二、选题意义和研究价值

活动实践课是指在教师指导下，以学生活动为中心，学生全员参加并在活动中自主发展的一种类型的课。《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》构建了由学科课和活动课组成的课程体系,将活动课第一次纳入了正式课程,从而确立了课程包括学科和活动两部分，明确了活动实践课在义务教育中的地位。它是初中新课程的重要组成部分。活动课是以学生活动为主的课，初中政史地生学科的活动课重在培养学生的积极参与意识，综合运用化学科学知识意识以及团结合作意识，强调培养和提高学生学习能力、动手能力、交际能力、1

创造能力等，在活动实践的过程中发展学生的学习特长，做到学与用相结合，动手和动脑相结合，知识性与实用性相结合。通过活动课，有利于促进学生的探究精神及合作学习，有利于促进学生学习方式的转变，有利于贯彻新课标精神。作为相关学科的任课教师，如何发挥活动实践课培养学生兴趣和特长的优势,增强活动课的实效性,以此弥补学科课程不足是值得我们共同探讨的课题。

三、研究目标、研究内容和创新之处

研究目标：本课题研究的目的是要让教师努力研究改进传统的不适应发展的活动实践课教学模式，提高活动实践课的教学效率；并要在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把理论学习和活动结实践合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中学自主探索创新，学会动手实践。让学生在活动实践中，找到不足，夯实基础，形成获取知识的技能，促进学科素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。

研究内容：从关注教材中的“实践活动”栏目开始，探索这一内容的教学方式。并在平时教学过程中培养学生的的动手能力，指导学生通过查阅资料、合作学习、动手探索、信息处理等方式来完成实践活动。教师不断地总结指导经验，结合课题研究，总结研究经验，评估研究成果。使教师努力改进传统的不适应发展的活动实践课教学模式，提高活动实践课的教学效率。

创新之处：本课题的创新之处在于着眼于新课改下教材中的“活动实践”栏目，并以此为突破口，探索初中活动课的教学模式，使教

师努力改进传统的不适应发展的活动实践课教学模式，提高活动实践课的教学效率。

四、研究思路、研究方法和实施步骤

研究思路：

1、起始阶段：从关注教材中的“实践活动”栏目开始，探索这一内容的教学方式。

2、探索实施阶段：平时培养学生的的动手能力，指导学生通过查阅资料、合作学习、动手探索、信息处理等方式来完成实践活动。教师不断地总结指导经验。

3、总结阶段：结合课题研究，总结研究经验，并评估研究成果。参加校级展示课加强交流并进一步完善课题研究。

研究方法：

1、文献研究法：在研究准备阶段，查阅国内主要报刊杂志，了解国内研究现状和相关的理论信息，浏览网络中相关研究内容，把握正确的研究方向，借鉴先进的研究经验

2、行动研究法。在理论指导的基础上，进行调查研究和实践探索，边研究边行动。

3、个案研究法。选取典型事例与教学案例，加以分析，揭示规律。

4、经验总结法。认真作好实验过程中的资料收集、分析和提炼，及时总结反馈。

实施步骤：

1、准备阶段：(2013.6-2013.9)确定课题名称，进行调查分析，填写课题申报表。

2、初步研究阶段：（2013.9-2013.10）开题论证，通过文献查找和观察了解，撰写研究方案。

3、深入研究阶段：(2013.10-2014.3)积累个案，探索初中文科活动课教学模式，对已有的课题研究成果进行整理和提升。

4、总结阶段：（2014.4）整理课题研究过程资料，撰写研究报告，将研究成果装入档案袋，申请结题。

五、预期成果：

1、教师教学设计

2、围绕课题撰写的各类论文、案例

3、各课型高效活动实践课课堂有效教学模式

7.高三数学微型探究教学的实践研究 篇七

一、微型探究教学内涵及特点

1. 微型探究教学内涵

微型探究教学是数学课堂探究教学的一种,以培养学生探究能力为目标,以现行数学教材上的数学内容为对象,引导学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程.其实质是一种教学的策略和学习的方式,但学习方式是其核心内容.

2. 高三数学微型探究教学的特征

(1)高三数学微型探究教学中,课堂探究主题要以教学内容和学生的实际需求为导向

高三数学微型探究教学要从教师对教材的解读中所确定的教学的重点、难点和学生在课前自主学习、针对性训练时发现的疑问及交流中没能解决的一些问题[1].

(2)高三数学微型探究教学主要以实验特别是思维实验为主要手段

实验是人们认识事物的一个主要手段,数学科学的特点决定了数学微型探究教学的实验以思维实验为主,通过想象、结合实际或借助于多媒体,对数学规律和定理进行探究.

(3)高三数学微型探究教学重视知识的获取过程

微型探究教学由于具有“微”的“品质”,在一节课内可以实现问题的解决,让学生充分体验科学研究、知识自主构建的过程和解决问题的快乐,调动了学生学习数学的积极性.

(4)高三数学微型探究教学“课堂”学习的绩效最大化

微型探究教学在探究式教学的基础上,对教学内容进行整合,针对主要问题进行探究学习,不仅提高了课堂效率,而且学生还在紧张的探究过程中体验到了数学的神奇、力量和美,同时也加深了对知识和思想方法的印象.

二、高三数学微型探究教学的基本理念

1. 问题即课堂探究主题

教师要树立“问题即课堂探究主题”的意识,这是设计微型探究课的前提.从实际的教学内容和学生的真实知识需求出发,在若干问题中筛选出最具代表性和迫切需要解决的问题作为课堂探究的主题[2].

2. 对策即研究

确立课堂探究主题后,解决问题的过程就是探究的过程.学生将在不断提出问题,解决问题的过程中提高自己发现、分析和解决问题的能力.高三数学微型探究教学的一般模式是:确立课堂探究主题(提出解决的“微”问题)———预设学习目标———预设探究方法和步骤(引导学生探究学习)———问题讨论(围绕问题进行讨论)———探究实施(在练习中应用验证)———总结提高(总结经验和探究成果).

3. 收获即成果

微型探究教学的目标为“激发学生学习的兴趣,提升学生学习的能力,收获先进的教育理念,实现教师专业发展”.学生要把课堂收获的知识和掌握的数学思想方法进行整理、总结和反思,教师要把课堂的感悟、体会记录下来,撰写教学随笔和教学反思等,使自己再认识问题和课堂.

三、高三数学微型探究教学中课堂探究主题的产生

课堂探究主题的确定直接影响到课堂中学生探究和学习的效果,在课堂探究主题的确定上要“准”,才能取得预期的教学效果,一般课堂探究主题的选定可从以下的途径考虑:

1. 教学事件

加涅基于“为学习设计教学”为核心而提出的“九大教学事件”中发现的问题,经过分析以后,如果是普遍性、有价值、可解决的问题,可以确定为课堂探究主题进行探究[3].

2. 高三数学复习的主干内容

高三数学复习中,对于主干知识的复习是要付出时间和精力的,也是必须要解决的问题,复习中可以将其确定为探究主题,但往往主干知识较多,不可能在一节课内解决,如果将其拆解为若干个“微”问题后,设计为系列课堂探究主题进行探究,既可以解决内容繁杂问题,又可以使学生步步为营.

例如,函数是贯穿高中数学的一条主线,是高三数学复习的主要内容,但其内容较多,一次性探究显然不可行,笔者在教学实践中,对几个重要问题进行了探究:函数解析式及图象问题、函数的零点问题、导数在函数中的应用问题等,并总结出了每一个专题的核心知识点、技能、思想方法等.

3. 以例题为载体,设计高中数学中常见的数学思想方法为课堂探究主题

美国著名数学教育家波利亚说过,掌握数学就意味着要善于解题.

解题能力实际也是学生必需具备的数学能力,教师可以以典型数学例题为载体,深入探究数学解题方法和数学思想.

例如,转化思想是解数学题中的一种十分重要的思想方法.在解题时,我们所遇见的数学题大都是生疏的、复杂的,这就需要将其转化成我们比较熟悉的,简单的问题来解.可见,解题过程是通过问题的转化才能完成的,那么怎样转化呢?在解题时,观察具体特征,联想有关知识和问题之后,恰当的转化.这个过程的实现,教师可以提供典型的例题,通过学生对例题的研究解答,提炼出不同类型题目的“转化”方法.

四、高三数学微型探究教学中,教师要提高对教材内容和教材单元知识内容的认识

1. 教师要树立课程意识,树立新的教材观

教师要树立全局观念,对照课标,结合实际,从教材的编排原则和知识体系出发,对教材的深度、广度、梯度、认知的角度、其他教学材料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真分析研究,注重实效科学整合教材,重组知识体系.

2. 教师要提高对教材单元知识内容的认识和把握

高三数学课的特点是容量大、系统性强,这就要求教师对教材单元知识内容和数学方法等要有全面的把握和深层次的认识,提炼总结本章内容的核心知识点、技能和数学思想方法.教师对教材单元知识内容的有效把握,才能使教师在教学中把握全局,对知识的解读和问题的认识才能精准,才能对某个问题有独到见解,才能更有效地引导学生探究问题的本质,才能帮助学生确定探究途径和目标.

图1是对函数部分的总结:

3. 高三数学微型探究教学的设计要结合学生实际

学生对数学的认知和对数学知识的接受能力是一个从低到高循序渐进的过程,同时他们在性格特征、思维方式、学习方法等方面也存在鲜明的差异性,所以微型探究课的教学内容要时刻与学生实际学习情况相结合,因材施教.

总之,在高三数学复习课教学过程中,微型探究教学使学生学习更富有个性化,充分体现了教学中学生的主体地位,让学生在课堂上动起来,调动了学生的学习数学的积极性和自主能动性,培养了学生学习和探究的能力,使学生的数学素养得到进一步的提升.教学相长,教师在不断的引导和帮助学生解决问题的同时,促使自己不断学习新知识,新思想、新方法,提高了教师的专业素养.

摘要：高三数学微型探究教学正是鉴于高三数学复习课的综合性较强特点和受制于课堂时间而提出的.高三数学微型探究教学的一般模式是:确立课堂探究主题(提出解决的“微”问题)——预设学习目标——预设探究方法和步骤(引导学生探究学习)——问题讨论(围绕问题进行讨论)——探究实施(在练习中应用验证)——总结提高(总结经验和探究成果).其特征:课堂探究主题要以教学内容和学生的实际需求为导向;教学主要以实验特别是思维实验为主要手段;教学重视知识的获取过程;教学“课堂”学习的绩效最大化.

关键词：高三数学,微型探究,教学思考

参考文献

[1]花奎.高中数学微型探究教学的思考[J].上海教育科研教学,2014(3):24-25.

[2]何明强.论高中数学微型探究教学[J].高考:综合版,2014(4):56-57.

8.高中数学微型课题研究 篇八

可能正是基于这一矛盾，北京师范大学教育学院李亦菲教授提出了“微型探究活动”理论.通过实践，笔者认为这是一种结合了传授式教学和探究式教学优点的教学模式，对于高中课堂教学，尤其是高中数学教学颇为有效.套用一下“微博”、“微电影”等一些时尚名词，以下称之为“微探究”.正好笔者前段时间参加了江苏省高邮市第四届“珠湖星光大舞台”中学青年教师教学基本功大赛决赛，比赛的课题是《数列》概念，现以这节课为例，将平时进行“微探究”教学实践中的一些体会整理出来，以资探讨.

1微探究的内涵

新课程实施以来，课堂教学改革更多关注的是教学内容和教学方法的改革，但忽视了“课上”时间有限的重要因素.探究式教学确实有利于学生形成良好的学习习惯，为终生学习奠定良好的基础，但由于其工作量大，存在学生相对获得的知识量小且很难系统等缺点；相反，传授式教学工作量小，学生相对获得的知识量大并且容易形成系统，但在激发学生的求知欲，培养学生学习的主动性和创造性往往就差强人意了.

微探究就是融合了二者优势的有机结合，它有以下几个特点：

首先，微探究既然叫探究，就自然具有探究的本质特点，即以培养学生合作探究的能力，变被动学习为主动学习为目的，贴合新课程提倡的“向生活世界回归，强调课程教学与生活的联系”的理念.

其次，微探究有别于一般探究的关键在于“微”，也即在传授式教学中引入探究，探究中亦可加入传授，突出在课堂教学中效率效益至上的原则.

2微探究的实施

微探究教学一般也分创设情境、组织实施等环节，不过其探究的问题更具体，且进行的探究是在老师提供大量的指导和帮助下完成的.在高中数学教学中兼顾了学生探究能力不足的现状，数学教学受制于教学内容和教学时间的现实.从而实现了传授与探究的优势互补，做到了鱼与熊掌兼得.下面就参赛实际谈谈微探究的实施.

不少教师为了在公开课或赛课中出彩，往往选择教材以外的素材设计情境，而我以为既然要求学生课前阅读教材，不如直接运用教材中已有的情境引入教学，无需挖空心思地另砌炉灶，毕竟教材是经典，这样也有利于正确引导学生阅读教材的习惯.

微探究设计一观察归纳，形成概念

问题1教材第31页中6个问题最终都是用一列数来刻画的.其中一个例子：我国参加6次奥运会获金牌数依次为15，5，16，16，28，32，如果交换其中的数字5和16的位置，还能表达原来的含义吗？

问题2通过分析能否发现这6个数的一个显著的共同特点？

设计意图要求学生主动阅读，初步发现并思考问题，教师通过课堂一步步的设问引领学生和老师共同探究形成概念，让学生感觉概念的生成自然而然，水到渠成.

微探究设计二初步探究数列的本质

问题1通过刚才的介绍，我们发现数列与我们学过的一个数学概念很像，那是什么？

问题2它们一样吗？能总结出二者的区别吗？不妨小组讨论一下.

问题3再看细胞分裂的例子，这是用什么方式表示的数列？

问题4数列不同于数集，最根本的原因是？

设计意图从数列的表示形式上引导学生发散思维，穿插探究活动，让学生讨论发现它与数集的区别，通过一步紧似一步的追问逐步揭示数列是函数的实质，再从函数的一般表示形式上回归数列的表示，进一步揭示数列这种函数的本质.

微探究设计三深化理解数列的概念

问题1函数有三要素，哪三要素？

问题2函数有哪几种表示方法？

问题3画出金牌总数和细胞分裂两例的图像，并说出它们和以往学习过的函数图象的区别？

设计意图通过三个问题串联，说明数列的一般表示其实就是简化的列表，通项公式表示就是解析法，通过操作实验，突破数列是一种特殊函数（离散函数）的数学根源是因为其定义域是离散数集.

微探究的实施手段主要是思维实验和操作实验.思维实验的实施可以借助师生交流、生生交流、小组讨论等方式加以实现，其关键在于设计好问题或议题，切忌流于形式不触及数学本质的伪交流和伪讨论；操作实验可以通过学生板演、借助计算机等加以实现，其实施关键在于指向明确、要求具体，切忌指向宽泛、要求模糊.

3微探究的价值

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进课堂，讲究课堂动态生成，目的是改变学生被动学习的习惯，从而从根本上提高课堂效率.数学课堂是科学的、有序的，也是动态的、灵活的；要想追求高效，就要想办法吸引住学生，让他们在不经意中全身心地融入到课堂教学中，主动和创造性地开展学习.

微探究教学正是充分彰显了新课程的这一理念，从人本的角度看，它既为学生创设有利于思维发展的空间，能让学生在思维不断深入和碰撞中建构知识，养成主动学习的习惯，为培养学生终身学习提供了合适的途径；同时也为教师发挥自身的主导作用提供了较为灵活和广阔的舞台，有利于教师的专业成长.

在讲授式教学中引入微型探究可以有效地避免探究流于形式、失于肤浅，又可控制探究的方向和深度，为课堂教学目标的实现提供正能量.在传授式教学中引入探究，让原本可能枯燥无味的概念教学一下子变得鲜活灵动起来.指向明确的微探究有效地激发了学生学习的热情，大开大阖的思维训练水到渠成，让师生之间、生生之间不断地产生思维的碰撞，学生数学思维的张力在不经意间得到了提高，课堂因而显得充满活力，光彩夺目.

结语要想充分发挥微探究教学的价值需从以下几个方面入手：一是挖掘教材中微探究资源，让学生感觉可亲可近.二是微探究教学要强化微的意识，选题要细小而具体，杜绝大而空.三是正确把握学生探究的欲望，不能在学生思维受挫或者毫无热情的情况下将探究强制实施.四是微探究设计要围绕有利于指向数学本源方向，即探究应最终揭示问题的规律性、一般性特征.五是丰富微探究手段，尽可能利用现有的教学设施拓宽观察和实验的方式.最后，微探究教学最终落实于课堂的关键在于问题的“串连”，问题要有适当的深度，针对性要强，指向明确.

探究式教学是新课程实施以来人们谈论较多的众多热点话题之一，它的出现对于传统教学理念的革新、扫除沉闷的课堂教学现状、改变教与学的习惯方式作用巨大.因而许多公开教学、大大小小的赛课几乎都采用这一模式，几近形成包打天下的局面.正因如此，许多教育工作者对于过度神化探究式教学，以至于评价一节课的好坏都以有无采用这一模式为衡量高下的主要依据提出质疑：高中数学难度高、容量大，课堂教学刚性目标多，如果无论什么概念、问题都让学生自主提问、合作讨论、探究发现，那么目标常常不能实现，何谈高效.事实上，许多常态课上一些所谓的探究往往真的是理想很丰满，现实很骨感，许多“放羊式”的探究流于形式、不了了之，最终导致产生低效课甚至无效课，令人为之扼腕.

可能正是基于这一矛盾，北京师范大学教育学院李亦菲教授提出了“微型探究活动”理论.通过实践，笔者认为这是一种结合了传授式教学和探究式教学优点的教学模式，对于高中课堂教学，尤其是高中数学教学颇为有效.套用一下“微博”、“微电影”等一些时尚名词，以下称之为“微探究”.正好笔者前段时间参加了江苏省高邮市第四届“珠湖星光大舞台”中学青年教师教学基本功大赛决赛，比赛的课题是《数列》概念，现以这节课为例，将平时进行“微探究”教学实践中的一些体会整理出来，以资探讨.

1微探究的内涵

新课程实施以来，课堂教学改革更多关注的是教学内容和教学方法的改革，但忽视了“课上”时间有限的重要因素.探究式教学确实有利于学生形成良好的学习习惯，为终生学习奠定良好的基础，但由于其工作量大，存在学生相对获得的知识量小且很难系统等缺点；相反，传授式教学工作量小，学生相对获得的知识量大并且容易形成系统，但在激发学生的求知欲，培养学生学习的主动性和创造性往往就差强人意了.

微探究就是融合了二者优势的有机结合，它有以下几个特点：

首先，微探究既然叫探究，就自然具有探究的本质特点，即以培养学生合作探究的能力，变被动学习为主动学习为目的，贴合新课程提倡的“向生活世界回归，强调课程教学与生活的联系”的理念.

其次，微探究有别于一般探究的关键在于“微”，也即在传授式教学中引入探究，探究中亦可加入传授，突出在课堂教学中效率效益至上的原则.

2微探究的实施

微探究教学一般也分创设情境、组织实施等环节，不过其探究的问题更具体，且进行的探究是在老师提供大量的指导和帮助下完成的.在高中数学教学中兼顾了学生探究能力不足的现状，数学教学受制于教学内容和教学时间的现实.从而实现了传授与探究的优势互补，做到了鱼与熊掌兼得.下面就参赛实际谈谈微探究的实施.

不少教师为了在公开课或赛课中出彩，往往选择教材以外的素材设计情境，而我以为既然要求学生课前阅读教材，不如直接运用教材中已有的情境引入教学，无需挖空心思地另砌炉灶，毕竟教材是经典，这样也有利于正确引导学生阅读教材的习惯.

微探究设计一观察归纳，形成概念

问题1教材第31页中6个问题最终都是用一列数来刻画的.其中一个例子：我国参加6次奥运会获金牌数依次为15，5，16，16，28，32，如果交换其中的数字5和16的位置，还能表达原来的含义吗？

问题2通过分析能否发现这6个数的一个显著的共同特点？

设计意图要求学生主动阅读，初步发现并思考问题，教师通过课堂一步步的设问引领学生和老师共同探究形成概念，让学生感觉概念的生成自然而然，水到渠成.

微探究设计二初步探究数列的本质

问题1通过刚才的介绍，我们发现数列与我们学过的一个数学概念很像，那是什么？

问题2它们一样吗？能总结出二者的区别吗？不妨小组讨论一下.

问题3再看细胞分裂的例子，这是用什么方式表示的数列？

问题4数列不同于数集，最根本的原因是？

设计意图从数列的表示形式上引导学生发散思维，穿插探究活动，让学生讨论发现它与数集的区别，通过一步紧似一步的追问逐步揭示数列是函数的实质，再从函数的一般表示形式上回归数列的表示，进一步揭示数列这种函数的本质.

微探究设计三深化理解数列的概念

问题1函数有三要素，哪三要素？

问题2函数有哪几种表示方法？

问题3画出金牌总数和细胞分裂两例的图像，并说出它们和以往学习过的函数图象的区别？

设计意图通过三个问题串联，说明数列的一般表示其实就是简化的列表，通项公式表示就是解析法，通过操作实验，突破数列是一种特殊函数（离散函数）的数学根源是因为其定义域是离散数集.

微探究的实施手段主要是思维实验和操作实验.思维实验的实施可以借助师生交流、生生交流、小组讨论等方式加以实现，其关键在于设计好问题或议题，切忌流于形式不触及数学本质的伪交流和伪讨论；操作实验可以通过学生板演、借助计算机等加以实现，其实施关键在于指向明确、要求具体，切忌指向宽泛、要求模糊.

3微探究的价值

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进课堂，讲究课堂动态生成，目的是改变学生被动学习的习惯，从而从根本上提高课堂效率.数学课堂是科学的、有序的，也是动态的、灵活的；要想追求高效，就要想办法吸引住学生，让他们在不经意中全身心地融入到课堂教学中，主动和创造性地开展学习.

微探究教学正是充分彰显了新课程的这一理念，从人本的角度看，它既为学生创设有利于思维发展的空间，能让学生在思维不断深入和碰撞中建构知识，养成主动学习的习惯，为培养学生终身学习提供了合适的途径；同时也为教师发挥自身的主导作用提供了较为灵活和广阔的舞台，有利于教师的专业成长.

在讲授式教学中引入微型探究可以有效地避免探究流于形式、失于肤浅，又可控制探究的方向和深度，为课堂教学目标的实现提供正能量.在传授式教学中引入探究，让原本可能枯燥无味的概念教学一下子变得鲜活灵动起来.指向明确的微探究有效地激发了学生学习的热情，大开大阖的思维训练水到渠成，让师生之间、生生之间不断地产生思维的碰撞，学生数学思维的张力在不经意间得到了提高，课堂因而显得充满活力，光彩夺目.

结语要想充分发挥微探究教学的价值需从以下几个方面入手：一是挖掘教材中微探究资源，让学生感觉可亲可近.二是微探究教学要强化微的意识，选题要细小而具体，杜绝大而空.三是正确把握学生探究的欲望，不能在学生思维受挫或者毫无热情的情况下将探究强制实施.四是微探究设计要围绕有利于指向数学本源方向，即探究应最终揭示问题的规律性、一般性特征.五是丰富微探究手段，尽可能利用现有的教学设施拓宽观察和实验的方式.最后，微探究教学最终落实于课堂的关键在于问题的“串连”，问题要有适当的深度，针对性要强，指向明确.

探究式教学是新课程实施以来人们谈论较多的众多热点话题之一，它的出现对于传统教学理念的革新、扫除沉闷的课堂教学现状、改变教与学的习惯方式作用巨大.因而许多公开教学、大大小小的赛课几乎都采用这一模式，几近形成包打天下的局面.正因如此，许多教育工作者对于过度神化探究式教学，以至于评价一节课的好坏都以有无采用这一模式为衡量高下的主要依据提出质疑：高中数学难度高、容量大，课堂教学刚性目标多，如果无论什么概念、问题都让学生自主提问、合作讨论、探究发现，那么目标常常不能实现，何谈高效.事实上，许多常态课上一些所谓的探究往往真的是理想很丰满，现实很骨感，许多“放羊式”的探究流于形式、不了了之，最终导致产生低效课甚至无效课，令人为之扼腕.

可能正是基于这一矛盾，北京师范大学教育学院李亦菲教授提出了“微型探究活动”理论.通过实践，笔者认为这是一种结合了传授式教学和探究式教学优点的教学模式，对于高中课堂教学，尤其是高中数学教学颇为有效.套用一下“微博”、“微电影”等一些时尚名词，以下称之为“微探究”.正好笔者前段时间参加了江苏省高邮市第四届“珠湖星光大舞台”中学青年教师教学基本功大赛决赛，比赛的课题是《数列》概念，现以这节课为例，将平时进行“微探究”教学实践中的一些体会整理出来，以资探讨.

1微探究的内涵

新课程实施以来，课堂教学改革更多关注的是教学内容和教学方法的改革，但忽视了“课上”时间有限的重要因素.探究式教学确实有利于学生形成良好的学习习惯，为终生学习奠定良好的基础，但由于其工作量大，存在学生相对获得的知识量小且很难系统等缺点；相反，传授式教学工作量小，学生相对获得的知识量大并且容易形成系统，但在激发学生的求知欲，培养学生学习的主动性和创造性往往就差强人意了.

微探究就是融合了二者优势的有机结合，它有以下几个特点：

首先，微探究既然叫探究，就自然具有探究的本质特点，即以培养学生合作探究的能力，变被动学习为主动学习为目的，贴合新课程提倡的“向生活世界回归，强调课程教学与生活的联系”的理念.

其次，微探究有别于一般探究的关键在于“微”，也即在传授式教学中引入探究，探究中亦可加入传授，突出在课堂教学中效率效益至上的原则.

2微探究的实施

微探究教学一般也分创设情境、组织实施等环节，不过其探究的问题更具体，且进行的探究是在老师提供大量的指导和帮助下完成的.在高中数学教学中兼顾了学生探究能力不足的现状，数学教学受制于教学内容和教学时间的现实.从而实现了传授与探究的优势互补，做到了鱼与熊掌兼得.下面就参赛实际谈谈微探究的实施.

不少教师为了在公开课或赛课中出彩，往往选择教材以外的素材设计情境，而我以为既然要求学生课前阅读教材，不如直接运用教材中已有的情境引入教学，无需挖空心思地另砌炉灶，毕竟教材是经典，这样也有利于正确引导学生阅读教材的习惯.

微探究设计一观察归纳，形成概念

问题1教材第31页中6个问题最终都是用一列数来刻画的.其中一个例子：我国参加6次奥运会获金牌数依次为15，5，16，16，28，32，如果交换其中的数字5和16的位置，还能表达原来的含义吗？

问题2通过分析能否发现这6个数的一个显著的共同特点？

设计意图要求学生主动阅读，初步发现并思考问题，教师通过课堂一步步的设问引领学生和老师共同探究形成概念，让学生感觉概念的生成自然而然，水到渠成.

微探究设计二初步探究数列的本质

问题1通过刚才的介绍，我们发现数列与我们学过的一个数学概念很像，那是什么？

问题2它们一样吗？能总结出二者的区别吗？不妨小组讨论一下.

问题3再看细胞分裂的例子，这是用什么方式表示的数列？

问题4数列不同于数集，最根本的原因是？

设计意图从数列的表示形式上引导学生发散思维，穿插探究活动，让学生讨论发现它与数集的区别，通过一步紧似一步的追问逐步揭示数列是函数的实质，再从函数的一般表示形式上回归数列的表示，进一步揭示数列这种函数的本质.

微探究设计三深化理解数列的概念

问题1函数有三要素，哪三要素？

问题2函数有哪几种表示方法？

问题3画出金牌总数和细胞分裂两例的图像，并说出它们和以往学习过的函数图象的区别？

设计意图通过三个问题串联，说明数列的一般表示其实就是简化的列表，通项公式表示就是解析法，通过操作实验，突破数列是一种特殊函数（离散函数）的数学根源是因为其定义域是离散数集.

微探究的实施手段主要是思维实验和操作实验.思维实验的实施可以借助师生交流、生生交流、小组讨论等方式加以实现，其关键在于设计好问题或议题，切忌流于形式不触及数学本质的伪交流和伪讨论；操作实验可以通过学生板演、借助计算机等加以实现，其实施关键在于指向明确、要求具体，切忌指向宽泛、要求模糊.

3微探究的价值

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进课堂，讲究课堂动态生成，目的是改变学生被动学习的习惯，从而从根本上提高课堂效率.数学课堂是科学的、有序的，也是动态的、灵活的；要想追求高效，就要想办法吸引住学生，让他们在不经意中全身心地融入到课堂教学中，主动和创造性地开展学习.

微探究教学正是充分彰显了新课程的这一理念，从人本的角度看，它既为学生创设有利于思维发展的空间，能让学生在思维不断深入和碰撞中建构知识，养成主动学习的习惯，为培养学生终身学习提供了合适的途径；同时也为教师发挥自身的主导作用提供了较为灵活和广阔的舞台，有利于教师的专业成长.

在讲授式教学中引入微型探究可以有效地避免探究流于形式、失于肤浅，又可控制探究的方向和深度，为课堂教学目标的实现提供正能量.在传授式教学中引入探究，让原本可能枯燥无味的概念教学一下子变得鲜活灵动起来.指向明确的微探究有效地激发了学生学习的热情，大开大阖的思维训练水到渠成，让师生之间、生生之间不断地产生思维的碰撞，学生数学思维的张力在不经意间得到了提高，课堂因而显得充满活力，光彩夺目.

9.微型课题研究交流材料 篇九

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！能够在这样的场合和大家一起交流，我感到非常荣幸，我们海则滩九年制学校是咱们县教研室确定的首批校本研修试点学校，在教研室各位领导的指导下，我校于2012年率先尝试着推行全员微型课题研究，微型课题研究的覆盖率达到了100%。下面就我校在微型课题研究方面的一些做法，向领导汇报，与同仁分享，不妥之处请批评指正。

首先我介绍一下我校的微型课题研究的完整步骤。

微型课题研究的过程宏观上大致可以分为三个阶段，即研究准备阶段、研究实施阶段、申请结题三个阶段。这三个阶段主要工作就是在实际工作中发现问题并确定研究的课题，制订研究计划和研究方案，在实践中尝试找到解决问题的理论依据和具体办法，梳理、积累研究的心得体会，呈现、展示研究成果，与同伴分享、应用研究成果等。当然，三个阶段以及每一项研究工作之间并没有明显的界限，往往是互相穿插或同时进行的。我校具体微型课题研究的具体步骤如下：

一、微型课题的申报

我校于每学期第二周召开微型课题论证会，要求每一位教师将自己在教育教学中遇到的典型问题，确定为本学期所要研究的课题。具体流程：一是教师确定微型课题，并填写微型课题申报表，要求在申报表中认真填写基本情况和选题原因，以及预期的设想。二是召开微型课题论证会，由微型课题领导小组成员和教研组全体成员参加，会议的主要任务就是讨论每一位成员的微型课题研究方案。首先由教师陈述自己的微型课题方案，全体成员围绕这一方案展开讨论，或提供建议，或采用问题的形式深究研究的具体问题，从研究的题目到研究方法、过程及成果展现，大家集思广益，确保了每一个微课研究的方案都具有科学性和可操作性。

二、微型课题的立项

经过论证后通过的微型课题，由学校微型课题领导小组组长为每一位教师颁发微型课题的立项证书，证书上面对该微型课题进行编号，并加盖学校的公章，立项证书一式二份，课题研究者本人保管一份，一份存档。编号采用年，学期，学科教研组，组内序号相结合的方式，如本学期我的微型课题编号是2013020301。

三、确定研究的方案

已立项的微型课题要求写出便于操作的研究方案，我校为专门设计了微型课题研究方案表，主要内容有：一是对问题的描述，微型课题即教学中存在的小问题，研究者把个人遇到的小问题进行简单的描述即可；二是课题的提炼；三是课题的行动设计。研究者把个人的研究进行规划，具体到什么时间段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者对所研究的微型课题的预期效果进行展望。方案写好后，教研组要再次召开微型课题研究方案讨论会，主要讨论方案中存在的问题，通过集体的智慧将方案最优化，确保课题研究驶入正确的轨道。

四、具体研究过程及注意事项

当教师的研究方案确定后立根据确定方案展开研究，研究的过程，教师自己要做到以下几点：

第一，把自己的教育教学活动放到素质教育和新课标要求的框架中来反思，并依据实践经验梳理出存在的问题。

第二，研究过程要理论结合实际，创新的去研究，避免走过程，流于形式。

第三，具体研究过程中研究老师要注重各种资料的积累，并对你研究的问题要不断进行反思，调整研究策略，突破难点。

第四，采取多种研究方法，广泛查阅、学习与课题有关的文献资料。

五、研究的方法

开展微型课题研究时，一般以行动研究为主，结合使用观察、调查法；以教育案例、教育日记（教学后记）、教育随笔、教育论文（论著）、研究报告等为主要形式记录、反思研究过程。

六、研究的周期

微型课题的研究周期最长为一个学期，研究者有针对性的积极开展研究活动，研究的材料自己积累整理，以供结题时调阅。

七、课题的鉴定与成果的推广

研究者可以通过课题研究报告、论文、案例等形式提交课题研究成果。学校评审组将在学期末组织举行微型课题成果鉴定评比活动，根据提交的材料作出鉴定意见，具体做法：

1、提供微型课题研究过程积累的材料、结题论文。

2、课题研究者要填写微型课题研究成果鉴定申请表，（申请表中填写课题所取得的效果进行阐述）

3、经过课题负责人签字、教研组长签字、微型课题领导小组组长签字后最终结题。

4、填写对课题进行等级评价，填写微型课题成果等级评价表。５、可以推广使用的成果应由课题领导小组填写推广应用表，以供其他教师在教育教学过程中使用。

以上是一个完整的微型课题从申请到立项、研究、结题的全过程，这个过程能不能坚持下来，效果好不好，还需要有几个保障，下面我就介绍一下我校在微型课题方面的保障措施。

一是校长重视是先决条件。我校把微型课题作为一把手工程来抓，校长任微型课题领导小组组长，亲自参与每一个教研组的微型课题的论证、方案讨论，参与微型课题研究过程的检查，参与微型课题研究成果的鉴定。校长的全程参与确保了教师的全员参与，因为有校长参与，教师便极少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有这种心理，如果你不认真研究，在论证的时候，成果鉴定的时候，校长或同志们提出来的问题你什么都不知道，什么都不会阐述，就会影响到自己在校长心中的形象，所以大家都非常认真地来做这项工作。

二是成果意识是航标引领。我校教师整体年轻，缺少经验，工作调动较快，这也是所有农村学校的共同点。而我们正是利用这一点来激发教师的成果意识的，我们校长经常讲，年轻人要有激情，有拼劲，要把农村当作锻炼的舞台、实验的平台，要为下一步发展打下坚实的基础。实践也证明了这一举措是相当正确的，2012年，我校有12篇论文获得省市级奖励，占我校教师总数的４５%，这一比例应远远高于全县其他学校。2012年和2013年两年的县级创新评优大赛中，我校有三位教师获得教坛新秀称号，其中刘斌老师获得了2013年中学文科组一等奖，目前我校已有7位县级及以上教坛新秀，占教师总数的28%。这也从侧面证明了我校的微课研究激发了大家的问题意识，激发了大家的成果意识，使教师获得微课研究内驱力，提高了主动性与积极性。

三是培训评价是关键。我们认为，有路径无培训便不会行动，有行动无评价便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是对微型课题的研究进行培训评价。每学期，我们要通过很多次会议培训教师，让教师了解更多的微型课题知识，明确微型课题研究的每一步应该如何做。对微型课题的评价主要是在鉴定结束后微型课题领导小组根据鉴定等级表给予打分并公布，对每一项研究都要评定等级，确定推广运用的价值，以此来激励教师。

四是制度执行是底线。实践多次证明，有10%的人你只需要用目标引领他，他就会自觉主动地把事情做好，有30%的人你需要在目标引领下时常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人则需要通过制度来约束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校从去年以来，制定了《海则滩九年制学校校本研修课时认定办法》、《海则滩九年制学校工作量计算办法等》制度，将微型课题研究与工作量挂钩，与绩效工资挂钩，通过硬性的制度执行确保微型课题研究的开展。

尊敬的各位领导，各位同仁，作为农村学校，我们在微型课题研究方面还不是非常的成熟，但是我相信在上级业务部门的正确领导下，在我校全体教师的共同努力下，我们一定会将微型课题研究工作进行到底，一定会培养一批高素质的教师队伍，实现我们“发展每一位学生，成就每一位教师”的办学理念。

附：

1、微型课题管理制度

2、微型课题成果等级评价表

3、微型课题申请表

4、微型课题立项证书

5、微型课题研究成果鉴定申请表

6、微型课题研究结题证书

10.简述微型课题研究报告 篇十

如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”，学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。保持整个课堂处于“动”的状态，课堂提问设计的好坏，是课堂教学效果的主要因素之一。

“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。

课题名称的界定和解读

(关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度)

所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的;有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题;二是有效的提问策略。有效的课堂提问，应包括一个完整的提问系统，在何处提问、提问什么，也就是提问切入点的确定;应该怎样提问，问题如何表述，即问题的表达方式。

11.如何构建高效的高中地理微型课堂 篇十一

一、现阶段地理微型课堂存在的问题

1.教师为了展现自身的语言功底，将微型课堂变成了说课。微型课和说课是有区别的，然而有的教师为了展现自身的语言功底，在整整一节微型课的时间内讲解自己的教学目标，自己这堂微型课的教学内容是什么以及自己的教学方法。教师这样进行微型课堂教学，并没有如实地展现出自己的教学功底，只是一味地在进行说课。没有具体地、实际地讲解这一堂微型课。

2.教师不会取舍教学内容，将复杂的知识问题过于简单化，将简单问题复杂化。有部分地理教师在微型课中，不会取舍教学内容，这就会造成整堂微型课抓不住教学重点。有的教师由于抓不到授课的重点，把题目包含的知识点面面都讲到了，他们可能认为这样进行讲解就会使得课堂讲解全面。实际上，在较短的时间内讲解较多的知识点，会使得每一个知识点都不细致。因此，我们的教师在进行微型课的讲解的时候，要学会抓住课堂中心重点，这样才能显示出课堂的主次以及教师的教学素养能力。

3.微型课堂最后的答辩抓不住重点所在。在微型课堂的后五分钟，往往是教师回答评委问题的时候，有些教师在最后的答辩过程中，始终在绕来绕去，同样意思的回答只是用了不同的说法而已，看似回答得饱满，实际回答得繁琐。因此，教师在微型课最后的答辩里需要学会抓住评委问题的中心所在，这样才能展示出自己更好的教学素养。

二、如何构建高效的高中地理微型课堂

1.教学语言饱满不繁琐，合理利用黑板板书。由于微型课堂的讲解是以教师为主体的授课模式，这就需要教师充分展现个人魅力，避免将微型课变成说课。教师的语言应当丰富多彩，富有感染力，同时因为时间的限制，教师的语言还应该准确精练。创建高效的微型课堂，教师也应当合理地利用板书，板书不宜过多，也不宜过少。过多的板书会造成时间的浪费，从而使得教师个人的讲解受到影响。因此，教师可以提前将部分板书制作成幻灯片，用多媒体的手段展示出来。这样既能节省教师板书的时间，还能够吸引“学生”的目光，更能合理安排自己的授课时间。

2.学会取舍课堂内容，构建完整的课堂。微型课堂需要教师在有限时间内讲解知识，但也需要教师构建完整的课堂结构。有的教师不会取舍课堂内容，就使得整节微型课堂抓不住重点所在，所以这就需要教师在心中有一个表格，清楚各部分的时间分布，这样才能够做到有重点和非重点之分，也才能合理地安排时间来进行讲课。这样的授课会给评委一种完整的感觉，也会使得自己授课时做到心中有数，不会临阵乱了手脚，可以有步骤地进行授课。

开头

中间带过的知识点

重点讲解的知识点

总结

微型课堂虽然时间相对来说短一些，但也需要教师保证课堂的完整性，利用最后的一两分钟进行总结，让课堂做到有头有尾，这样才能保证自己的授课是完整的。教师在最后进行总结的时候，也需要运用精湛的语言，不要过于啰嗦。

3.保证最后答辩的完整精炼。微型课到最后都会有一个答辩环节，由于这个环节是微型课堂的最后一个环节，因此，教师更应该重视，因为最后这一环节的成败关系着自己在评委心中的印象。教师在答辩环节要抓住重点，切记不要反复地表达同一个意思，要学会从多角度来回答评委的问题。

高中地理微型课堂的重要性越来越显著，构建高效的高中地理微型课堂也需要教师具备很强的知识水平和专业教学素养，不仅仅需要教师发现传统课程教学中的问题并且加以纠正，还需要教师不断提高自我修养。构建高效的高中地理微型课堂是教师展现自我的一个良好机会，我们的教师应当充分重视起来。微型课堂是一种十分适应现阶段时代发展的课堂形式，需要我们的教育工作者不断地实践并且加以完善，使其在教师能力评估中发挥最大的作用。

12.高中数学微型课题研究 篇十二

关键词：高中化学新课程,微型化学实验,实施途径

高中化学新课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响;理解科学、技能与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学的态度;培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。实现这一目标的核心方法是积极开展科学探究活动。

我们知道化学是一门实验科学，化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础，是进行科学探究的主要方式，它对提高学生的科学素养具有至关重要的作用。然而，实际上，在我国的现行高中即使是在新课改地区化学实验的实施仍然不尽人意。据了解，现在很多重点高中为了响应新课改精神，各种硬件设施一应俱全，实验室建设得很好，各种药品、实验仪器全部都具备，甚至配有专门的实验员，但是学生却反映，他们很少进实验室，一学期也进不了一两次，教师的演示实验仍然是简单的容易操作的就做一下，这些硬件到最后仅仅成为一种摆设，仅成为应付评估的一个条件，这是一种极大的资源浪费。可以说新课改进行到今天最大的进步就是我们现在的教师可以利用多媒体，将以前我们无法解决的问题做成课件呈现给我们的学生，比如高中化学现行教材中关于物质结构的知识，以前我们仅仅靠讲授，要我们的学生凭空想象，学生学起来感觉很吃力，现在我们可以利用多媒体将这一问题成功解决。但是多媒体也不是完美无缺的，很多教师将一些比较难做的实验也做成了课件，把反应过程活灵活现地模拟出来，我们的学生可能只是受到了视觉及听觉上的冲击，虽然可能比以往教师单纯的讲授稍微印象深刻些，但久而久之他们对这种方式也会厌倦，到时教师即使课件做得再怎么生动也吸引不了他们，教学目标的实现也会受到很大的影响。其实，在化学的学习过程中，很多知识学生只有亲身实践才会真正变成自己的知识，才会在不知不觉中获得相应的技能、态度及价值观。从这个角度来看，只有让学生亲手做实验，才有可能达到新课改培养学生科学素养的目标。

说起让学生做实验，我们的教师总觉得困难重重，有的抱怨学校实验条件不好，根本进行不了;有的抱怨学生组织纪律性太差，不听话，很难管;有的更干脆，觉得做实验不如讲实验来得快，对学生考试帮助更大。总之，到最后我们的学生还是不能自己亲手做实验，尽管他们很想去做。分析看来，这些因素都多多少少客观存在。目前我国高中学校整体来看硬件条件还达不到发达国家水平，尤其是西部地区条件更差;另外现在的孩子很多是独生子女，个性较强，但这些孩子好奇心很强，而且敢于去做自己喜欢的事，我们更应该看到他们的优点;一线教师迫于高考压力，认为只要学生高考能考出好成绩就行，而且高考又不考实验操作，讲比做来得更快些，效果更好些，没有从学生的长远发展考虑。我们不能因为这些原因就剥夺了学生利用化学实验进行科学探究的权利，相反，作为化学教育工作者，我们应竭尽全力为学生实验提供最大方便，使其达到高中化学新课程标准的要求。

微型化学实验以现象明显、便于操作、污染小、安全简单、节省时间、节约经费、便于推广、面向全体学生等特点为解决上述问题无疑是提供了一条很好的途径。我们学校也许负担不起建设标准实验室的高额费用，但我们总可以为学生买到几十元一套的微型化学仪器，也许我们为学生实验所用的大量药品而发愁，但我们可以买来有限的药品供大量的学生使用。有了这些基本条件，就可以让学生在奇妙的化学世界进行探索，在“做”中体验成功与失败，养成对化学学习的兴趣，获得相应的情感态度与价值观;体会自主学习、合作学习的乐趣，养成终身受益的学会学习的习惯，为自身的发展奠定基础。

在高中化学新课程中开展微型化学实验的途径很多，只要我们教师努力开发课程资源，精心组织安排，不但不会出现我们教师所担心的完成不了教学任务的情况，相反在这一过程中可以真正地实现“教学相长”。以下是本人对微型化学实验在高中化学教学中实施途径的建议与方案介绍：

1.变课堂教师的演示实验为学生实验

我们知道在我国现行三套高中化学新教材中，实验特别是探究性试验占了很大的比例，学习内容的呈现也较老教材有很大变化，不再有现成的答案给学生，而是将知识点分解成若干个小问题，以问题启发学生的思维，引导学生通过实验或学习卡片自己探究，得出答案。教师在此过程中只要适当引导、正确指导、恰当评价与总结，就可以很好地达到学习目标。以往课堂上教师的演示实验只能把现象呈现给前面为数不多的几个学生，而且这种仅仅从视觉给学生以强化远不如学生亲自做效果更好。微型化学实验仪器很小，不太占用学生课桌面积，学生完全可以在平时的教室中进行实验，从而真正实现将实验室与教室合二为一，便于教师指导和学生自主学习与合作学习。

2.改造常规实验为微型化学实验

有人曾经研究过，高中现行新教材中几乎所有实验都可以利用微型化学仪器来做，而且照样可以做到现象明显、结论突出，将常规实验变为微型化学实验可以做到节省药品，减少污染，锻炼学生实践能力的同时培养他们节约资源、保护环境的品质，轻松地达到教学目标。

3.组织化学学习兴趣小组、合作探究身边化学问题

教师可鼓励学生自行组织化学学习兴趣小组，利用手中的微型化学仪器或自行组装简易反应装置，探究身边的化学问题，比如常见的污染问题，查资料、取样、分析、检测，小组成员分工合作，找出污染源，提出解决方案。还有很多与衣、食、住、行有关化学的很多问题，教师可以鼓励学生自己发现或直接给他们一些很小的课题，在这一过程中教师要作好充当总指挥的准备，对学生遇到的难题或实际困难予以解决，鼓励并表扬他们的探究精神，培养他们解决实际问题的能力，让他们体验当科学家的快乐与艰辛，养成坚强的品质。

除了以上三种途径外还有很多途径有待我们一线的教师去开发，我们教师在教学过程中要时时刻刻将学生的发展放在第一位，努力探索一些能够使学生顺利达标的课程资源，这其中也包括我们所说的微型化学实验素材，促进高中化学新课程改革的步伐，进一步拓展微型化学实验研究，为我国的化学教育事业作贡献。

参考文献

[1]黄瓅编著.化学新课程中微型化学实验探究活动的设计[M].化学工业出版社, 2005.

[2]普通高中化学课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.

[3]刘一兵, 沈戳.化学新课程改革与微型化学实验[J].湛江师范学院学报, 2003, (6) .