爱因斯坦的学习经验

爱因斯坦的学习经验（精选12篇）

1.爱因斯坦的学习经验 篇一

斯坦福大学机器学习梯度下降算法学习心得和相关概念介绍。

1基础概念和记号

线性代数对于线性方程组可以提供一种简便的表达和操作方式，例如对于如下的方程组：

4x1-5x2=13

-2x1+3x2=-9

可以简单的表示成下面的方式：

X也是一个矩阵，为(x1,x2)T，当然你可以看成一个列向量。

1.1基本记号

用A ∈表示一个矩阵A，有m行，n列，并且每一个矩阵元素都是实数。用x ∈ , 表示一个n维向量.通常是一个列向量.如果要表示一个行向量的话，通常是以列向量的转置（后面加T）来表示。

1.2向量的内积和外积

根据课内的定义，如果形式如xT y，或者yT x，则表示为内积，结果为一个实数，表示的是：，如果形式为xyT，则表示的为外积:。

1.3矩阵-向量的乘法

给定一个矩阵A ∈ Rm×n，以及一个向量x ∈ Rn，他们乘积为一个向量y = Ax ∈ Rm。也即如下的表示：

如果A为行表示的矩阵（即表示为），则y的表示为：

相对的，如果A为列表示的矩阵，则y的表示为：

即：y看成A的列的线性组合，每一列都乘以一个系数并相加，系数由x得到。

同理，yT=xT*A表示为：

yT是A的行的线性组合，每一行都乘以一个系数并相加，系数由x得到。

1.4矩阵-矩阵的乘法

同样有两种表示方式:

第一种：A表示为行，B表示为列

第二种，A表示为列，B表示为行：

本质上是一样的，只是表示方式不同罢了。

1.5矩阵的梯度运算（这是老师自定义的）

定义函数f，是从m x n矩阵到实数的一个映射，那么对于f在A上的梯度的定义如下：

这里我的理解是，f（A）=关于A中的元素的表达式，是一个实数，然后所谓的对于A的梯度即是和A同样规模的矩阵，矩阵中的每一个元素就是f(A)针对原来的元素的求导。

1.6其他概念

因为篇幅原因，所以不在这里继续赘述，其他需要的概念还有单位矩阵、对角线矩阵、矩阵转置、对称矩阵（AT=A）、反对称矩阵（A=-AT）、矩阵的迹、向量的模、线性无关、矩阵的秩、满秩矩阵、矩阵的逆（当且仅当矩阵满秩时可逆）、正交矩阵、矩阵的列空间(值域)、行列式、特征向量与特征值……

2用到的公式

在课程中用到了许多公式，罗列一下。嗯，部分公式的证明很简单，部分难的证明我也不会，也懒得去细想了，毕竟感觉上数学对于我来说更像是工具吧。

转置相关：

•(AT)T = A

•(AB)T = BT AT

•(A + B)T = AT + BT 迹相关： • For A ∈ Rn×n, trA = trAT.• For A, B ∈ Rn×n, tr(A + B)=trA + trB.• For A ∈ Rn×n, t ∈ R, tr(tA)= t trA.• For A, B such that AB issquare, trAB = trBA.• For A, B, C such that ABC issquare, trABC = trBCA = trCAB。当乘法变多时也一样，就是每次从末尾取一个矩阵放到前面去，这样的矩阵乘法所得矩阵的迹是一致的。秩相关

• For A ∈ Rm×n,rank(A)≤ min(m, n).If rank(A)= min(m, n), 则A称为满秩

• For A ∈ Rm×n,rank(A)= rank(AT).• For A ∈ Rm×n, B ∈ Rn×p,rank(AB)≤ min(rank(A), rank(B)).• For A, B ∈ Rm×n,rank(A + B)≤ rank(A)+rank(B).逆相关：

•(A−1)−1 = A

• If Ax = b, 左右都乘以A−1 得到 x = A−1b.•(AB)−1 = B−1A−1

•(A−1)T =(AT)−1.F通常表示为A−T.行列式相关：

• For A ∈ Rn×n, |A| = |AT |.• For A, B ∈ Rn×n, |AB| = |A||B|.• For A ∈ Rn×n, |A| = 0，表示矩阵A是奇异矩阵，不可逆矩阵

• For A ∈ Rn×n and A 可逆, |A|−1 = 1/|A|.梯度相关： • ∇x(f(x)+ g(x))= ∇xf(x)+ ∇xg(x).• For t ∈ R, ∇x(t f(x))= t∇xf(x).• ∇xbT x = b

• ∇xxT Ax = 2Ax(if A 对称)

• ∇2xxT Ax = 2A(if A 对称)

• ∇A|A| =(adj(A))T = |A|A−T.adj=adjoint

3梯度下降算法和正规方程组实例应用

例子用的是上节课的房价的例子，有一组数据，有房子面积和房子价格，输入格式举例：

老师定义的变量如下：

m:训练样本的数目

x：输入的变量（输入的特征，在这个例子中为房子面积，后来又加了一个房子的卧室数目）

y :输出变量（目标变量，这个例子中就是房价）

(x,y)：表示的是一个样本

：表示的第i个样本，表示为。

3.1监督学习概念

所谓的监督学习即为告诉算法每个样本的正确答案，学习后的算法对新的输入也能输入正确的答案。监督指的是在训练样本答案的监督下，h即为监督学习函数。

此例中我们假设输出目标变量是输入变量的线性组合，也就是说，我们的假设是存下如下的h（x）：

Theta表示是特征前面的参数（也称作特征权重）。也就是经过h(x)之后得到的就是预测的结果了。

如果假设x0=1，那么原来的h(x)就可以简单的表示为如下形式：，其中n为特征数目，我们为了表达简便，把theta和x都写成向量的形式。下面就是如何求出θ（向量）使得h(x)尽可能接近实际结果的,至少在训练集内接近训练集中的正确答案。

我们定义一个花费函数(costfunction)，针对每一组θ，计算出h(x)与实际值的差值。定义如下：

这也是用的最小二乘法的思想，但是之所以乘以1/2是为了简化后面的计算。针对训练集中的每一组数据。剩下的问题就是求得minJ（θ）时的θ取值，因为J(θ)是随着θ变化而变化，所以我们要求得minJ（θ）时的θ就是我们想要的θ（这个min也叫做最小花费函数)，怎么样求出这组theta呢？采用的方法就是梯度下降算法和正规方程组。我们首先来看梯度下降算法。

3.2梯度下降算法

梯度下降算法是一种搜索算法，基本思想可以这样理解：我们从山上的某一点出发，找一个最陡的坡走一步（也就是找梯度方向），到达一个点之后，再找最陡的坡，再走一步，直到我们不断的这么走，走到最“低”点（最小花费函数收敛点）。

如上图所示，x,y表示的是theta0和theta1，z方向表示的是花费函数，很明显出发点不同，最后到达的收敛点可能不一样。当然如果是碗状的，那么收敛点就应该是一样的。

算法的theta更新表示如下：

对每一个theta(j),都先求J(θ)对theta(j)的偏导(梯度方向)，然后减少α，然后将现在的theta(j)带入，求得新的theta(j)进行更新。其中α为步长，你可以理解为我们下山时走的步子的大小。步子太小了，收敛速度慢，步子太大了，可能会在收敛点附近来回摆动导致无法到达最低点。P.S.这个符号根据老师所说理解为程序中的赋值符号(=号)，如果是=号，则理解为值是相等的(编程里面的==号)。下面我们先理解下，假设现在训练集只有一组数据求关于theta(j)的偏导：

带入

可以得到关于一组数据的theta(j)的表达式，不妨，这组数据就是第i组，则表示为：

然后我们将这个更新theta(j)的方法扩充到m个训练样本中，就可以得到下面的式子：

P.S.最外面的那个xj(i)的理解为：第i组数据中的第j个特征(feature)值。

3.2.1批量梯度下降算法（batch gxxxxdxxxx algorithm）

重复执行上面的这个更新步骤，直到收敛，就可以得到这组θ的值了。就是这个过程：。

这个算法就是批量梯度下降算法，为什么叫批量梯度下降？因为注意到上式中每更新一个θj都需要计算所有的样本取值，所以当样本数目非常大的时候(例如上万条甚至数十万条的时候)，这样的更新非常慢，找θ也非常慢，所以就有了另外一种改进的梯度下降算法。

3.2.2随机梯度下降算法/增量梯度下降算法

做一个小小的改进，用一个样本做一个theta的更新，比如用样本1做theta(1)的更新，用样本2做theta(2)的更新，以此类推。这种方法的好处是速度上肯定比批量梯度下降算法快，而且样本数据越多，体现应该就越明显。劣势是得到的收敛点的值和批量梯度算法比起来也许不是最优的值。

3.2.3梯度下降算法总结

不管是批量梯度算法还是随机梯度下降算法，他们的共同点有以下：

1.时间复杂度都是O(mn)(m为样本数目，n为特征值/影响因子数目)

2.都有梯度下降性质：接近收敛时，每次“步子”（指实际减去的数，而不是前面定义的α，α是手动设置参数，人为改变才会变）会越来越小。其原因是每次减去α乘以梯度，但是随着收敛的进行，梯度会越来越小，所以减去的值会。

3.判定收敛的方法都是如下两种:

1)两次迭代值改变量极小极小

2)J(θ)的值改变量极小极小

3.3正规方程组

写在前面：这种方法是另一种方法了，和梯度下降算法就没啥联系了！！！

首先回顾下前面定义的矩阵梯度运算：

例如:

则：

定义一个矩阵，称作设计矩阵，表示的是所有的样本的输入：

因为前面得到的结论：

（θT*x(i)和x(i)的转置*θ结果是一样），可以得到

可以写成如下的形式：

又因为对于任意向量，所以可以得到：

运用下面介绍的一系列性质：

（5）是由(2)和(3)得到的，进行下面的推导

中间加tr不变的原因是因为是一个实数(看成1x1矩阵)加迹等于他本身。

将上式设为0，得到正规方程组

求解得到

2.爱因斯坦的学习经验 篇二

一、斯坦福大学“学习与教学中心” ( CTL) 的案例分析

斯坦福大学的“学习与教学中心”始建于1975 年, 是当时丹弗斯基金会 ( Danforth Foundation) 在美国资助的五个中心之一。其最初目的是利用斯坦福大学的师资与学术力量为旧金山湾区的社区学院和大学培训师资, 同时为斯坦福大学培训未来教师———教学助理 ( teaching assistants) , 是以教师发展为主要目的。1978 年, 随着丹弗斯基金会资助方向的调整, 斯坦福大学也将重心转向培养自己的师资队伍, 以内部融资为主, 为教学助理提供教学资源支持, 提高他们的教学技能。1996 年, 斯坦福大学的“学习与教学中心”再次做了目标调整, 关注研究生、本科生的学习和教师的教学, 提供多种资源促进学生发展和教师发展的融合。斯坦福大学的“学习与教学中心”以先进的教学理念为引导, 提供丰富的教学与学习资源为学生提供学习支持, 受到广大师生的欢迎, 成为美国研究型大学设立教学服务机构的成功典范之一, 对提高大学教学质量有明显的促进作用, 在学校发展中扮演了越来越重要的角色。

( 一) “学习与教学中心”的学生发展理念

斯坦福大学创始人利兰德·斯坦福把学生发展作为办学宗旨的重要内容之一, 他认为斯坦福大学的教学应“使所学的东西都对学生的生活直接有用, 帮助他们取得成功, 以整个人类的文明进步为最终利益, 积极发挥大学的作用, 促进社会福康”[3]。促进学生发展是斯坦福大学一以贯之的办学理念, 斯坦福大学CTL学生发展理念主要体现以下方面:

1. 以生为本的育人理念。斯坦福大学CTL的培养目标及培养任务是要让学生参与学者或更高层次学生的讨论, 使他们能够对学到的知识进行有效的交流并且热爱学习[4]。“以生为本”的本质内涵体现在学生主动参与, 学生成为自我发展的主体。CTL始终围绕这一理念, 提供多样资源, 引导学生参与, 促进学生自我发展和自我实现。CTL以优秀的资源吸引学生的注意力并使他们相信学习的重要性, 以CTL为平台构建师生学习共同体, 促进教师与学生在信息和观念上持续交流, 发展他们分析、合成、判断和评估的力量, 培养学生独立自主的学习与质疑能力。CTL为学生规划多样化的发展目标, “以生为本”的育人理念强调在目标多样化的情况下, 学习目标是互补的, 学生并不满足于对现有知识的学习, 或者是学习足够的知识来获得学位而已。学习的真正意义在于训练学生的思维和情感, 为了能够批判、独立思考并恪守个人对社会的目标承诺, 即把学习作为远远超越他们的经验的课堂, 以实现更长远的发展目标。

2. 促进学生主动学习的教学理念。斯坦福大学现任校长约翰·汉尼思 ( John Hennessy) 强调: “知识的创造和交流在每个研究型大学中处于核心位置”[5]。知识的创造和探究的动力是学生的主动学习。斯坦福大学CTL提倡主动学习的教学理念, 就是要使学生的学习不仅仅是简单的记忆、被动的思考, 更为重要的是对知识的理解运用以及在学习中能够主动的思考。在以往的教学中, 斯坦福大学教师擅长用讲授法进行教学, 但在CTL的影响下, 教师们逐渐放弃了这种死板的教学方法而改用另一种灵活、互动的教学方法, 如更多地在课上提问、让学生开展“即时辩论 ( impromptu debate) ”并互相讨论合作学习、进行角色扮演并分析案例, 即“主动学习”的教学方法[6]。

( 二) “学习与教学中心”促进学生发展的支持体系

斯坦福大学CTL提供大量的资源去帮助学生掌握技巧并且对他们在斯坦福的教育及个人经验上给予帮助, CTL形成了促进学生发展的多样化支持体系。

1. 学术训练支持。斯坦福大学CLT开设专门的学术性训练指导项目 ( Academic Skills Coaching) 为学生发展提供学术训练支持。这种学术性学习支持旨在发展学生一般性学术能力, 主要包括学习时间的管理、学术论文有效的阅读策略、论文写作、研究方法、小组合作等[7]。斯坦福大学CLT通常会在每个学期的前半部分安排系列性的工作坊 ( work- shop) , 且每个工作坊又会在不同时间段上滚动举行, 从而有效地满足了学生的多样化需求, 所提供的学术训练支持主要包括: 学习技巧的指导、获取学习资源的技能、开设口头沟通教程等。

2. 学习资源支持。主要包括校内学习资源支持———乔治和莱斯利休谟写作中心、校外学习资源支持———社区中心资源 ( Community Center Re- sources) 两类。社区中心是斯坦福大学CLT的重要组成部分, 社区中心为学生提供了一个通向知识、文化并可以锻炼领导能力的途径。每个中心都有自己的目标与任务, 学生可以在社区中心找到优秀的资源来寻求学术上的扩展。

二、斯坦福大学“学习与教学中心”的启示与借鉴

( 一) 确立“以学习为中心”的发展理念

以“学习为中心”是美国高校“学习与教学发展中心”范式转换的最新动向, 它超越了传统教学范式中的教师中心论与学生中心论的二元对立, 通过建立新型的教学支持机构促进教师发展与学生发展的融合。“以学习为中心”是以斯坦福大学为典型代表的美国高校长期关注教学质量、关注学生发展的必然结果。殖民地时期的美国高校, 教师把教学作为工作的重点, 这种学院传统是由宗主国英国带来的。19 世纪中后期, 随着大学职能的发展, 科研工作超越教学工作成为教师工作的重点, 特别是二战后, 伴随着1950 年美国国家科学基金会建立, 科学研究的功利主义逐渐盛行, 本科生的教学质量却在一路下滑。这引起了包括厄内斯特·博耶在内的一批学者的关注, 对教师的评价开始转变为关注教学而不是看其科研成果, 教学学术性观念在高校得到较为广泛性的认可。关注教学、关注学生学习成效成为高校发展的核心, 构建以“以学习为中心”的口号在美国许多高校盛行, 其根本价值观在于强调大学不仅仅是传授知识的场所, 更是产生学习的机构, 教学不是目的, 而是让学生产生主动学习的手段, 使学生自己发现问题、解决问题、建构知识并形成批判性思考能力[8]。这样的思潮对美国高校的“学习与教学中心”产生重要影响, 确立“以学习为中心”的发展理念成为必然的发展趋势。

我国教师教学发展中心的建立还处于示范推广阶段, 但是从长远的发展来看, 应明确以“学习为中心”来指导教学发展中心的建设, 要把教学发展中心建成为支持包括教师和学生一起学习支持性机构, 而不是简单的教师专业发展的教学培训机构。在教学发展中心, 教师和学生组成学习共同体, 教师在教学过程中不仅仅是在传播知识, 其自身也在不断学习知识并获得发展。教学发展中心关注的重心从教的质量转变到学生学的质量, 实现从评价教师的教到评估学生的学习成效的转变, 提高教师教学质量、关注学生学习两者紧密结合。这样不仅能使学生在学习过程中发挥主动性, 而且强调教师本身也是学习者, 把教学发展中心建设成为真正意义上的学习型组织。

( 二) 提供多样化的学习资源

斯坦福大学“学习与教学中心”的重要特征就是为学生发展提供丰富的学习资源, 既有实体的图书、场所、环境等资源, 也有丰富的数字化资源支持学生的全面发展。学生发展不仅受到学生先前经验、与教师和同伴群体的交往程度以及个体的努力程度等三大因素的直接影响, 而且大学的结构和组织特征, 通过校园环境、师生关系、生生关系以及学生个体的行为等也对学生发展产生间接影响。随着“学习与教学中心”的不断推广, 其重心由关注教师的“教”转变为关注学生的“学”, 师生关系发生了根本性变革, 教师扮演着学生学习促进者的角色。在这一转变过程中, 对高等教育质量的观念也发生了相应的变化, 高校更多的是把关注学生的学习性投入作为提升质量的突破口。学生学习性投入 ( Student Engagement) 理论的创立者美国印第安纳大学教授乔治·库 ( George D. Kuh) 认为, 学生学习性投入就是“一个测量学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力, 以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念, 其本质就是学生行为与院校条件的相互作用”[9]。斯坦福大学的教授们发现, 当学生投入到学习中的时间越多, 收获也就越大。但也不能仅仅就学生投入学习时间的长短来评定学生的学习效率, 还要关注这些时间所投入的行为和活动。斯坦福大学“学习与教学中心”给学生提供大量的学习资源, 在相等的时间投入条件下, 帮助学生主动把时间用于学习, 提高学习效果。由此可见, 我国高校教师教学发展中心应该加强资源建设, 为学生学习提高多样化的资源, 支持学生多样化发展, 关注学生的最终学习成效, 鼓励学生参与校园生活的方方面面, 帮助学生积极地参与到学校的各项活动中, 以此获得更大的收获, 学得更好。

( 三) 关注学生个性化发展

斯坦福大学“学习与教学中心”把促进学生个性化发展作为重要目标之一。“个性化发展是一种注重发挥学生潜能、承认差异、重视个性、发展个性、促进学生个性、全面、和谐发展的教育活动。它的实质是以受教育者的个性差异为重要依据, 让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域, 以及以个性充分发展、人格健全为目标的教育。”[10]关注学生的个性化发展就是要帮助学生寻找、发掘他们的个性潜能, 并培养他们的个性发展。教育只有促进人的个性化发展, 才能真正推动社会的发展。斯坦福大学“学习与教学中心”提高和丰富了学习的内容, 采取多样化的方式与手段, 满足学生个性化发展的需求。“学习与教学中心”提供给学生一对一的个性化的咨询服务, 使得学生与老师对于资源的获得变得十分顺畅和及时。这种作为小组形式的学习支持方式的补充, 通过为学生提供更有个性化的、更具针对性的学习咨询和支持服务来帮助学生充分寻找、发掘他们的的个性潜能并加以培养, 使这些潜能在主动思考、主动学习上发挥重要作用, 推动学生掌握学习的核心要领, 最终发展成为独立的学习者。

摘要：进入21世纪以后, 随着高等教育规模快速扩张, 学生规模日益扩大, 我国已经迈入了高等教育大众化的阶段, 成为世界高等教育大国, 随之带来了人们对保证高等教育质量的持续关注和讨论。文章通过对斯坦福大学“学习与教学中心”的发展历程与案例研究, 掌握高校学习与教学理论发展的最新动态, 借鉴斯坦福大学建立“学习与教学中心”的成功经验, 探索符合我国国情的大学内部教学与学习支持体系, 以此促进学生自主学习和个性化发展。

关键词：学习与教学中心,学生发展,斯坦福大学

参考文献

[1]Scott.Peter.The Meanings of Mass Higher Education[M].Buckingham:The Society for Research into Higher Education&Open University Press, 1995:154.

[2]Robert B.Barr and John Tagg.From Teaching to Learning——a New Paradigm for Undergraduate Education.change.1995, 11.

[3]Stanford University History/The Founding Grant[EB/OL].http://www.stanford.edu/home/stanford/history/begin.htmlLeland, 2006-09-13.

[4]Stanford University Center for Teaching and Learning http://ctl.stanford.edu/about/mission.html.

[5]Stanford University History/The Founding Grant[EB/OL].http://www.stanford.edu/home/stanford/history/begin.htmlLeland, 2006-09-13.

[6]程欣.高校教学质量提升的理念认识与实践思考——基于美国斯坦福大学CTL的个案分析[J].现代教育管理, 2012, (6) :117-120.

[7]吕林海.大学教学的内部支持性机构及其经验借鉴研究——澳大利亚纽卡斯尔大学“学习与教学中心”的个案调研报告[J].比较教育研究, 2010, (8) :45-50.

[8]吴立保.大学组织的冲突与整合:文化的视角[J].中国高教研究, 2011, (10) :16-19.

[9]清华大学教育研究院.NSSE-China 2010文件使用手册, 2011:2-4.

3.爱因斯坦的学习经验 篇三

自1996年以来，斯坦福大学先后有两次筹款高峰，分别在2000年和2006年。正是在这两个年份，斯坦福大学相继启动了两次为期5年的大规模募捐运动。第一次是2000年10月发起的“本科教育行动”，第二次是2006年12月对外宣布的“斯坦福挑战计划”。这两项运动的成功开展，是斯坦福大学筹款事业迅速发展的重要原因。

“本科教育行动”与“斯坦福挑战计划”

“本科教育行动”的缘起是斯坦福大学于1994年启动的本科生教育改革。这次改革，斯坦福大学重新思考和定位了自己的本科生教育，其核心理念是“作为一所高水平的研究型大学，斯坦福应该为本科生提供更多的研究资源”，具体措施包括举办新生学术讨论会、设立暑期研究学院和大二学生学院等。一些试点项目，如针对本科生的学术讨论会，在1955届校友Bing氏夫妇的资助下顺利启动，在师生中引起了热烈的反响。但是，这些捐赠都是一次性的，在指定时间内用完后不一定能够得到及时补充，无法保证项目的可持续性。于是，2000年10月，斯坦福第10届校长John Hennessy以其就职典礼为契机，启动了“本科教育行动”，目标是在5年时间内筹集10亿美元，为本科生教育提供长期的资金保障。

此次募捐行动的目标群体锁定为斯坦福的本科生校友以及正在就读的本科生的家长。如预期所料，对本科教育的关注以及改革项目的创新性引起了他们的捐赠兴趣，到2005年底项目截止时，筹集的款项超过11亿美元，斯坦福的本科教育改革因而取得了丰硕的成果。仅以奖学金为例，截至2006年，斯坦福大学新增加了300个基于需求的奖学金和103个运动员奖学金，在此基础上，斯坦福大学宣布了新的本科生资助政策，其中，家庭年收入在4.5万美元以下的学生免除全部学费，家庭年收入在4.5万美元到6万美元的学生可减免一半学费。

“本科教育行动”的巨大成功使斯坦福大学将目光投向了更高更远的方向。2006年12月，斯坦福对外宣布了一项目标总额达43亿美元的大规模募捐运动——“斯坦福挑战计划”，创造了美国教育史上迄今为止最高的募捐目标。其目的在于“为本世纪面临的全球性问题寻求解决之道，为未来培养具有全球化视野的新型领袖”。

今天，除传统意义上的战争之外，恐怖主义、大规模杀伤性武器扩散、环境污染、自然灾害、传染性疾病等问题日益严重地威胁着人类社会的安全和发展。在美国国内，近些年饱受争议的基础教育也是人们关注的热点。在这种形势下，注重多项前沿课题研究的“斯坦福挑战计划”再次得到了捐赠人的青睐。2007年11月3日，距离计划启动还不到一年，“斯坦福挑战计划”已经接受30多万笔捐赠，捐赠款累计超过30.35亿美元，接近目标金额的75％。

斯坦福大学筹款的成功经验

“本科教育行动”和“斯坦福挑战计划”两项大规模筹款运动的成功开展为斯坦福大学的迅速发展提供了强大的推动力和经济资助，也在一定程度上反映出该校筹款工作的整体水平和显著业绩。斯坦福大学筹款工作大获成功主要源于以下几方面的原因。

一是筹款计划的前瞻性和创新性。上述两次大规模的筹款运动都着眼于斯坦福大学的长远发展目标，而不是为了应付学校当前面临的财政困难。这正是决定高等教育筹款能否成功的首要因素。正如斯坦福大学校董会发展委员会主席Bill Landreth所言：“斯坦福大学在多个项目中所表现出的始终如一的远见，是我们开展筹款运动的最大优势——人们关心斯坦福的发展，但他们更想让自己的投资物有所值。”

此外，筹款项目的创新性也是吸引捐赠者关注的重要因素。作为一所高水平的研究型大学，斯坦福通过“本科教育行动”再次唤起了同类大学对本科生教育以及人文教育的重视，继斯坦福之后，哈佛、普林斯顿、耶鲁等著名学府，也纷纷开始检视自己的本科教育系统。而“斯坦福挑战计划”主要关注全球性突出问题，其工作具有很强的开拓性，也在一定程度上体现出了大学的社会责任。

二是精心的策划准备。斯坦福大学两次大规模筹款运动均为期5年，指的是项目公开宣布之后的5年，属于筹款运动的公开期。而在公开期之前，还有2年的筹备期和4年左右的策划期。以“斯坦福挑战计划”为例，此项计划萌芽于2000年1O月由教务长John Etchemendy领导的大学需求评估，通过这次评估，斯坦福明确了要加强在生物科学、环境和国际问题等领域的研究。2004年1O月，斯坦福校董会原则上同意启动一次大规模的募捐运动，并成立了筹款执行委员会。之后2年的时间里，执行委员会通过组建筹款指导委员会。组织募捐运动讨论会等方式，充分了解校友、家长和朋友的意见和建议，最终形成了“斯坦福挑战计划”的筹款主题。

充分的调研论证、精心的策划准备和大规模的宣传推广为募捐运动赢得了大量的前期捐赠，“斯坦福挑战计划”在公开时已经获得21.9亿美元的捐赠，超过了既定目标的一半；而之前的“本科教育行动”在公开时则已筹集到4.25亿美元的捐赠，完成了既定目标的42.5％。这为后来的募捐成功提供了有力的保障。

三是强有力的志愿者领导。斯坦福大学大规模募捐运动的筹款委员会主席由校长担任，联合主席则由热心学校发展的校友、校董或者学生家长担任。如“本科教育行动”委员会的联合主席由5对长期支持斯坦福发展的本科生校友夫妇担任，包括上面提到过的Bing氏夫妇和雅虎合伙创始人杨致远夫妇。“斯坦福挑战计划”的执行委员会中除校长和负责发展的两名副校长外，其余7人中有6位校友、1位家长，都是为斯坦福志愿工作过十年以上的热心人士。他们通常都在各自的专业领域取得了非凡成就，在凭借自己的威望和影响力推进运动的同时，也积极参与捐赠。如“本科教育行动”先期获得的4.25亿美元中的2亿美元就由5对联合主席捐赠。

四是校友的积极参与。据统计，在2006财政年度，共有72118位捐赠人向斯坦福捐赠，本科生校友参与捐赠的比率接近40％，远远高于美国高校本科生校友的平均捐赠率

14.6％。其中专门用于支持本科生教育的斯坦福基金主要来源于校友的重聚捐赠。

每年1O月，斯坦福为毕业年限为5的倍数的年级，即毕业满5年、1O年、15年直至70年的校友举办毕业重聚活动。活动一般持续3-4天，丰富多彩的活动内容以及校友会细心周到的组织吸引了众多校友返校。2007年，参加重聚活动的校友及其亲友共计9000余人。如此盛大的重聚活动一方面增进了校友和母校之间的情感联系，另一方面也是促使校友向母校捐赠的重要时机。据统计，每年的重聚活动都会为斯坦福基金筹集几百万美元，每个参加重聚的班级中有近一半甚至一半以上的校友参与捐赠。

五是等额捐赠政策的鼓励。等额捐赠政策在吸引大额捐赠方面发挥着重要的作用。2001年5月，斯坦福校友、惠普公司创始人William R.Hewlett成立的Hewlett基金会向斯坦福宣布了总额为4亿美元的捐赠计划，其中1亿美元用于“本科教育行动”，3亿美元在斯坦福文理学院设立了名为“Hewlett挑战计划”的等额捐赠基金。在这笔等额捐赠的鼓励下，斯坦福文理学院在3年的时间里获得了超过1亿美元的捐赠。

斯坦福还十分注重培养在校生以及年轻校友的捐赠传统，考虑到他们的经济收入，学校往往会设立等额捐赠计划予以鼓励。比如2002年的毕业捐赠号召每个毕业生为斯坦福基金捐赠至少20美元，每笔20美元以上的捐赠将得到校友Peter Bing双倍金额的配比以及家长顾问委员会的等额配比。“斯坦福挑战计划”则利用1937届校友Susanna Atwell的遗产捐赠，设立了Atwell等额捐赠基金，用于鼓励毕业不满1O年的年轻校友和在校生的年度捐赠。

六是独特的地理优势和校长的领导作用。谈起斯坦福大学，一个重要的话题就是硅谷。在硅谷的发展历史中，斯坦福大学起了特殊的作用，斯坦福师生创办了惠普、思科、SUN、Yahoo、Google等著名企业，斯坦福也被誉为硅谷的“心脏”。此外，斯坦福现任校长John Hennessy本人就是一位计算机领域专家，被称为“RISC(精简指令集计算机)之父”；他曾经两次保留了教授席位去参与创办高科技企业，在企业度过了种子期和初创期之后，又回校任教。

因为与斯坦福有着千丝万缕的联系，这些硅谷精英和新秀在获得成功后便不时地为母校注入大量的资金。在近年来向斯坦福进行捐赠的高科技企业中，除上面提到的雅虎合伙创始人杨致远以及Hewlett基金会，还有思科、SAP等企业的创始人。而在2001年Hewlett基金会捐赠4亿美元之前，惠普公司的两位创始人和他们的家族基金会给斯坦福的捐赠已超过3亿美元，为斯坦福的发展作出了巨大的贡献。

斯坦福大学筹款工作对中国高校筹款工作的启示

斯坦福大学在筹款工作方面的成功经验值得我们深思。近些年来，随着中国高等教育改革的不断深化，社会捐赠开始成为高校经费的一个重要来源。为此，各高校纷纷成立基金会、校友会或发展委员会等专职或兼职机构，从事捐赠募集工作，也形成了各具特色的管理模式。但是，与美国大学的筹款工作相比，中国高校的教育捐赠仍普遍存在着一些问题，如：缺少主动策划、积极募捐的意识，捐赠类型、募捐方式比较单一，专业专职的管理人员缺乏等。通过对斯坦福大学近年筹款工作的研究，笔者认为，国内高校的筹款工作还应着重进行以下几方面的开拓和完善。

一是建立并完善全校筹款机制，将筹款工作纳入高校的中长期发展规划。筹款是一项系统工程，单凭一个机构之力无法实现，需要动员全校的力量。以斯坦福大学为例，其筹款工作由一位副校长专职负责，他和校长、教务长以及院长们紧密合作，制定出大学的筹款需求，并协助校长规划、协调和管理给大学的捐赠。大学发展办公室负责全校的筹款工作，同时各院系也都有自己的发展办公室，学校和院系之间以及各个院系之间在筹款方面互相合作，较大额度的捐赠则统一由该副校长管理协调。

二是培育新型的捐赠人关系，从服务关系向伙伴关系发展。通过校董会、各个学院的顾问委员会以及历次大规模募捐活动的委员会等平台，斯坦福使那些关心学校发展的校友和朋友能够真正参与到大学的发展中来，从而培养了大批的长期捐赠者。因此，除了做好捐赠人的接待和服务工作，我们还应该与捐赠人建立起一种双赢的“伙伴”关系。

三是开拓捐款的途径，促使捐赠类型和方式多样化。目前我们的募捐方式仍然比较原始，一般仅限于现金、有价证券和实物，缺乏多样性。由于文化及政策的不同，国外大学中比较常见的遗产捐赠、联营收益基金、慈善养老基金捐赠等计划捐赠可能暂时还无法实现，但是像等额捐赠等方式应该可以逐渐尝试。

四是注重人员培训，建立起一支专业的筹款队伍。判断一个非营利组织是否成熟，是否注重人员的培训是一个非常重要的指标。在美国，筹集办学资金已成为公认的一种专业活动，它们在筹集资金方面的研究内容涉及如何建立信用、如何选择筹资运作的模式、如何确定筹资战略、如何使用筹资专家等。中国高校的基金会应该逐步加强对人员的培训，使筹款工作向科学、有效、专业、规范的方向发展。

4.爱因斯坦的故事 篇四

爱因斯坦来到这个世界时，是和别的孩子没什么两样，还有点迟钝，三岁还不会说话，他的母亲还担心爱因斯坦有什么病呢!上学后希腊老师常常说他很“笨”。爱因斯坦也自己回忆说：“主要是记忆力差，特别苦恼记单词和课文。

在爱因斯坦四岁时，他父亲送了一个罗盘(注：罗盘是指南针)给他，爱因斯坦用手指转动罗盘，改变它的方向，一松手，指针回到了原处，始终指向北，他百思不得其解，去问父亲，父亲说他太小不懂，爱因斯坦就立刻叫父亲教他认字，好让他明白多一些。

5.爱因斯坦的智商数值 篇五

爱因斯坦的智商，它真实数值的主要公布是在普林斯顿医院的顶级医师托马斯·哈维把爱因斯坦的大脑悄悄的带回家中，并把它同时浸泡在早已经消毒过的防腐药水里，后来他又用树脂进行一些相对的固化， 然后再切成大约200片，并亲自去动手研究这些大脑，他同时也在给科学界提供了一些切片并进行一些相应的研究。哈维医师也将爱因斯坦的大脑保存了将近四十多年，在此期间科学界也对爱因斯坦的大脑进行了十分全面的一个研究。

爱因斯坦的智商相当的高，但据威尔特森研究的结果表明，爱因斯坦的大脑在左右半球的顶下叶区域，要比常人大15%，而且他的大脑也非常的发达。然而在大脑后上部的顶下叶区则十分的发达，对于一个人的数学思维、想象能力以及对一些视觉空间的主要认识，都发挥着极其重要的一些作用，这也同时解释了爱因斯坦为何会具有如此独特的一些主要思维，而且他的才智也相当的过人。

爱因斯坦的智商主要显示在爱因斯坦大脑当中的另一个特点，就是在它的表层当中有很多部分根本就没有凹沟(回间沟)，因为这些凹沟就像在大脑中的一个路障，而且也会使它的神经细胞受到一定的阻碍，因此也难以通过互相联系，如果脑中没有这些障碍，那么这些所谓的神经细胞就可以十分畅通无阻地进行一些相应的联系，而且还能够使得它在大脑中的思维相当活跃无比。据威尔特森的一些研究小组证明，如果能把爱因斯坦的大脑与99名早已经死去的一些老年男女的脑部进行相对的比较，就会从而得出这一重大结论。

爱因斯坦的智商十分的高，但是让人遗憾的是威尔特森的一些研究小组经过超过3000次的一些数据测试所统计的一些结果表明：爱因斯坦的智商只有：146。如果任意取100名普通人的大脑按照当年的威尔特森的规则智商有：125。爱因斯坦的智商就是165。智商只有在140以上者才会被称之为天才，智商120-140为最优秀。100、110、120为优秀，90-100为常才。80-90为次正常，70-80为临界正常。60-70为轻度智力落后，50-60为愚鲁。20-25为痴鲁，25以下为白。经过一些研究表明，在世界范围内智商最高的人群就是中国、新加坡、韩国和日本的国民,他们的平均智商都高达105。

爱因斯坦的智商非常之高。综上所述：爱因斯坦的智商也只有146，然而有的人则自称150 160是不是很荒谬呢?值得让大家注意的是100万个人里面才能找出一个130以上的。因此这里轻松就上130你是根据什么呢?以后报智商的时候一定要把医院的检验结果上传上来再说，不要再闹出什么135的笑话。如果看到热气球就称自己看到过大飞碟，做完几道小学数学题目就给自己打135的分。真是幼稚，简直是愚蠢到了极点。

爱因斯坦的智商主要是因为他在母体时所停留的一些时间要比常人多点。因此这使得他的大脑才能够发育的更好，所以爱因斯坦的大脑海马区左侧的一些神经细胞明显比右侧的还要大,并且分布的很有规则;而普通人在该组织区的一些神经细胞则看上去很小,而且表现得“非常不规。

爱因斯坦的智商其实是可以计算出来的，因为经过一些专家的详细计算，爱因斯坦的智商就是187!要比正常人还要高出许多倍。不过，我要在这里详细的说一下。因为人就像是一棵果树，每次也只能够结一样的果子，可是，如果大脑一受到一些外界的刺激，那么这个人所爆发出来的潜力则是无限延伸的。爱因斯坦的智商也仅仅只是开发出来了百分之二十，然而我们正常人的大脑则只开发了百分之五，这就是我们的智商为何追不上爱因斯坦的原因了。总而言之，只要我们的大脑也能够受到外界的一些刺激，所爆发的一些潜力也可以超过爱因斯坦的。

爱因斯坦的智商之所以那么高，其原因就是因为爱因斯坦具有德系犹太人的高智商或许也是因为他们备受迫害的历史所造成的。以弗洛伊德、爱因斯坦和梅勒为主要的杰出代表，因为德系犹太人总是被认为是一个具有高智商的民族，由于科学家们一直都无法找到人类某些族群的平均智商一定要高于其他族群的一些确凿证据，因此这种观点仍然是一种不敢冠之以名的一种假设理论。

3岁女童智商超过爱因斯坦

近日，英国媒体报道称美国一名3岁的女童智商超过160，国际权威的智商组织门萨学会已经向女童发出了入会邀请。据称，女童的智商或可超过爱因斯坦。虽然宝爸宝妈不求自家孩子能有如此高的智商，但也希望宝宝聪明过人。本期知识大爆炸，就来唠唠智商那点事儿。

女童智商超160 网友调侃：机智到没朋友

据英国时报报道称，美国3岁女童马丁(Alexis Martin)的智商已经超过160，属于“爆表”级的高智商。医生说由于智商太高，具体数值还测不出，但可能已超爱因斯坦。

据女童的父亲称，女儿从小就显露出“天才”的一面。仅仅1岁到1岁半期间，每当他们驾车外出，女儿便能够重复前一晚的床边故事内容，而且准确无误，令人嘖嘖称奇。现在看的都是五年级的读物，并用iPad自学西班牙语，高智商天才云集的门萨学会现已邀请她加入。

另外，医生还指出，天才女童不适合和普通的同龄小朋友一起玩耍和学习，否则很容易患上焦虑症。对此，网友调侃道：“真是机智到没朋友!”

主播有话：看了上面这段报道，你是否在心中产生了很多疑问?至少主播是这样，比如智商多少算高、智商高是怎么算出来的、智商是不是先天决定的……那么，你希望你家孩子智商高呢还是智商高呢还是智商高?咳咳，言归正传，我们继续唠唠智商那点儿事。

智商高低是怎么判断的?

简单地说，将智力用具体的数值表示就是智商了，它是指智力测试的商数，也就是说用你的智力年龄除以你的实际年龄，再乘以100。即：智商(IQ)=智龄/实际年龄×100。

通常认为，IQ在80～120之间属于正常，IQ在120以上属于超常。经过研究划分，智力水平可分为7个等级。

智商在120-140之间的宝宝：智力非常优秀;

智商在110-120之间的宝宝：智力优秀;

智商在90-110之间的宝宝：智力水平正常;

……

6.爱因斯坦的秘密情书 篇六

我不能接到你的信，你无法收到我的函，我们不能了解彼此的近况。我一直在苦苦思索，如何才能解决这个棘手的问题。尽管人们都称赞我聪明睿智，但我对此却束手无策。目前，我开始阅读一本有关魔法和预测的书。它使我确信，冥冥之中有魔鬼夹在我们中间，弄丢了我们的鱼雁传书。但愿在家乡宜人的风光中，你能过上称心如意的生活。我一切都好，工作非常顺利。我躺在沙发上，叼着你送的烟斗，如水夜色中，我用你心爱的铅笔奋笔疾书。祝一切好!吻你!你的A・E”在只言片语中流露出款款深情。这不是一封普通的书信，它出自20世纪最伟大的物理学家、相对论的创立者爱因斯坦之手。此信与爱因斯坦的一块手表、多幅绘画、若干张珍贵照片和信札出现在索思比的拍卖会上。他们向世人展示了蜚声世界的科学泰斗与声名显赫的俄罗斯雕塑大师之妻玛加丽塔・科年科夫之间一段缠绵悱恻的爱情故事。

当智慧遭遇美丽

科年科夫伉俪于1923年离开苏联，远赴美国。谢尔盖・科年科夫是一位举世闻名的雕塑大师，享有“俄罗斯罗丹”的美誉。他美丽聪慧的妻子玛加丽塔更是一位极富传奇色彩的.女子。她曾与苏联情报机关有着千丝万缕的联系，而在其寓所发现的相对论手稿更揭示了她与爱因斯坦之间非同寻常的关系。

爱因斯坦的妻子爱尔莎于1936年溘然长逝，可以推算，玛加丽塔与爱因斯坦的相识相知至少维系了20载。耳目无处不在的苏情联报机关对此一直保持缄默。不久前，昔日国家安全委员部第四处负责人帕维尔・苏多普拉托夫的著作《情报与克里姆林宫》问世，其中写道：著名雕塑家科年科夫的妻子，我们久经考验的间谍玛加丽塔，在丽莎・扎鲁宾娜的领导下，在普林斯顿结识了著名物理学家奥本海默和爱因斯坦。对我国特工的渗入功不可没。

1935年，爱因斯坦首次迈入科年科夫工作室的门槛。普林斯顿校方雕塑家订制了爱因斯坦的塑像。玛加丽塔在回忆录中提到：“他非常谦逊，经常自嘲有一头蓬松的乱发。当谢尔盖凝神于雕塑时，爱因斯坦却异常活跃，他谈起了自己的相对论。我听得非常专注，但实在太难懂了。或许是我的专注激发了他的兴致，他竟然拿起纸笔写下许多公式，试图向我解释。讲着讲着，我也开始在纸上信笔涂鸦，竟然画出了他的头像。”

亲密友谊到相恋相爱

30年代是科年科夫夫妇美国生活中最扑朔迷离的一段。代，他们被盛况空前的展览、超乎寻常的成功包围着。而1930年以后，一切都变了。科年科夫成天把自己锁在工作室里，过着离群索居的生活。他深陷于神秘主义和神学之中，还差点因此与爱因斯坦发生冲突。有一次，科年科夫在电梯里与爱因斯坦邂逅，他问道：“您信上帝吗?”“不信。”爱因斯坦回答非常干脆。“傻瓜。”出于礼貌，玛加丽塔没有把最后一句话翻译给爱因斯坦，但爱因斯坦完全听懂了。后来，当科年科夫到普林斯顿做客时，爱因斯坦找机会向他阐述了自己对宗教的理解。科年科夫后来写道：“我们保持了长期的‘亲密友谊’。”

翻看玛加丽塔留下来的照片不难发现，最初是科年科夫一家与爱因斯坦夫妇合影;接着，科年科夫消失了，只剩下玛加丽塔，但她通常是站在―旁，离爱因斯坦很远。1936年，在爱尔莎去世后，她牢牢占据了爱因斯坦身边的位置。那时，她已经40岁了，身材不复窈窕，目光也失去了往日的清澈，众多的仰慕者逐渐隐去。曾是上流社会宠儿的她依然保留了两大爱好：其一是定期上门拜访爱因斯坦这位科学界巨擘;再就是饲养小白鼠。由于不想破坏身材，她打消了做母亲的念头，把母爱给了这些可爱的小东西。即使在拜访爱因斯坦时，她也与宠物形影不离。

“我们一起翻开托尔斯泰”

1940年5月31日，欧洲弥漫着战争的硝烟，美国也能嗅到刺鼻的火药味。玛加丽塔给丈夫写了一封信：“我昨天赶到爱因斯坦养女家，想在那里住到周六。她看上去非常憔悴。爱因斯坦说，医生怀疑她患了肺炎。真可怕!要知道，他们一直在为欧洲战事担惊受怕。这里也有纳粹分子!她打算把房子卖掉，搬到加州去。”战争爆发后，玛加丽塔积极参加反战工作，被选为援苏协会秘书长，指挥手下数百名工作人员。她的照片频频出现在美国各大报纸上，罗斯福夫人成了她的密友。

与爱因斯坦相识时，玛加丽塔39岁，爱因斯坦56岁。为了寻找单独相处的机会，爱因斯坦于1939年致信谢尔盖・科年科夫，告诉他玛加丽塔患有严重的疾病，信后还附上了医生的证明，建议玛加丽塔到风景如画的萨拉纳克莱克休息数日。其实，医生是爱因斯坦的好朋友，而爱因斯坦所租的游艇和别墅正是在萨拉纳克莱克。

爱情的甘霖使爱因斯坦成了一名诗人，1943年，爱因斯坦挥笔为心中的女神写下了隽永的情诗：

飞到普林斯顿来吧

静谧与安宁将你簇拥

我们一起翻开托尔斯泰

当你疲惫时，抬起双眸

凝望着我，流盼间溢满温柔

我从中捕捉到了上帝的光辉

为了玛加丽塔他才决意如此

1945年7月16日，美国人成功地试爆了第―枚原子弹。莫斯科早在此前两周就掌握了爆炸参数及具体日期。所以，当美国总统杜鲁门向斯大林炫耀说美国已经研制出―种“具有超常杀伤力”的新式武器时，斯大林并未感到吃惊。1945年8月18日，苏联国防委员会成立专门委员会，将原子弹生产工业化。由于苏联情报部门提供的美国原子弹情报还不足以保障苏联原子弹爆炸的成功，于是，苏联国防委员会决定铤而走险。

这一任务交给了苏多普拉托夫所在的部门。他的手下找到了对苏联有好感的著名核物理学家玻尔，玛加丽塔责无旁贷地充当了中间人的角色。

据玛加丽塔的侄子回忆，她临终前曾让家人烧掉了保存多年的大部分信件。遵照玛加丽塔的遗嘱，爱因斯坦、夏里亚宾、拉赫玛尼诺夫的信件都被扔进了熊熊烈火之中。如今保留下来的只是他们在美国的最后几年和回国初期的一些信件。

在这些信件中，有一封爱因斯坦于1945年10月写给玛加丽塔的信，信中写道：“我在纽约收到了这封急电。我时常想念你。我全心希望你能够快乐勇敢地开始新的生活。我已经与领事见过面了。”

爱因斯坦在信中透露，他到过领事家中，完成了“艰难的任务”，得以使玛加丽塔顺利回祖国，如此说来，他应该知道玛加丽塔与苏联情报机构有染。

玛加丽塔向爱因斯坦摊牌大概是在1945年8月，那是他们最后一次结伴前去萨拉纳克莱克休假，她不得不说了实话，不过显然是得到莫斯科的授意。从爱因斯坦焦躁不安的语气中可以判断，他对玛加丽塔的处境非常了解。如果她完不成任务，将会面临很大的麻烦。这位伟大的物理学家原本不情愿与苏联情报机关打交道。只是为了玛加丽塔，他才决意如此。

7.爱因斯坦名言的摘抄 篇七

2. 最好把一个人的爱好和职业尽可能远的分开。把一个的生计所在和上帝所赐的秉赋硬凑在一起，那是不明智的。

3. 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

4. 没有想像力的灵魂，就像没有望远镜的天文台

5. 科学家必须在庞杂的经验事实中抓住某些可用精密公式来表示的普遍特征，由此探求自然界的普遍原理。

6. 科学决不是也永远不会是一本写完了的书。每一项重大成就都会带来新的问题。任何一个发展随着时间的推移都会出现新的严重的困难。

7. 科学研究能破除迷信，因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。

8. 科学是永无止境的，它是一个永恒之谜。

9. 我所要做的只是以我微薄之力来为真理和正义服务，即使不为人所喜欢也在所不惜。

10. 一个人的真正价值，首先决定于他在什么程度上和在什么意义上从自我之中解放出来。

11. 我们能体验的最美好的东西是神秘的事物.它是所有真正艺术和科学的来源.

12. 在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切。

13. 在你阅读的书中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉。

14. The ideals which have lighted my way , and time after time have given me new courage to face life cheerfully 19 have been kindness , beauty and truth .(Albert Einstein , American scientist) 有些理想曾为我们引过道路，并不断给我新的勇气以欣然面对人生，那些理想就是——真、善、美

15. 我绝对相信，在这个世界上，财富绝不能使人类进步的劳动，我必须尽力以同样的分量来报偿我所领受了的和至今还在领受着的东西。我强烈地向往着俭朴生活，并且时常为发觉自己占有了同胞的过多劳动而难以忍受

16. 并非地球引力使人坠入爱河。Gravitation is not responsible for people falling in love

17. 一个人对社会的价值首先取决于他的感情、思想和行动对增进人类利益有多大的作用。

18. 要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。

19. “学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”

20. 在学校和生活中，工作的最重要的动力是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣以及对这个结果的社会价值的认识。

21. 不管时代的潮流和社会的风尚怎样，总可以凭着自己高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。

22. 凡是对人类生活提高最有贡献的人，应当是最受爱戴的人，这在原则上是对的。但是如果要求别人承认自己比同伴或者同学更高更强，或者更有才智，那就容易在心理上产生惟我独尊的态度，这无论对个人对社会都是有害的。

23. 一个人所能做的就是做出好榜样，要有勇气在风言风语的社会中坚定地高举伦理的信念。

24. 我们一来到世间，社会就会在我们面前树起了一个巨大的问号，你怎样度过自己的一生?我从来不把安逸和享乐看作是生活目的本身。

25. 我们一来到世间，社会就在我们面前树起了一个巨大的问号：你怎样度过自己的一生。

26. 不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着自己高尚的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。现在，大家都为了电冰箱、汽车、房子而奔波、追逐、竞争。这就是我们这个时代的特征了。但是也还有不少人，他们不追求这些物质的东西，他们追求理想和真理，得到了内心的自由和安宁。

27. 每一个有良好愿望的人的责任，就是要尽其所能，在他自己的小天地里做坚定的努力，使纯粹人性的教义，成为一种有生命的力量。如果他们在这方面，作了一番忠诚的努力，而没有被他同时代的人践踏在脚下，那么，他可以认为他自己和他个人处的社会都是幸福的了。

28. 不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着自己高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。

29. 一个人对社会的价值首先取决于他的感情思想和行动对增进人类利益有多大的作用。

8.爱因斯坦的名言警句 篇八

2. 耐心和恒心总会得到报酬的。

3. 求学犹植树，春天开花朵，秋天结果实。

4. 推动你的事业，不要让你的事业推动你。

5. 一个人的价值，应当看到他贡献什么，而不应当看他取得什么。

6. 只要你有一件合理的事去做，你的生活就会显得特别美好。

7. 它(指学校教育)应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。……学校的目标应当培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自已人生的最高目的。

8. 世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正的朋友。 光用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。

9. 一个对社会的价值，首先取决于他的感情、思想和行动对增进人类利益有多大作用。

10. 生命会给你所要的东西，只要你不断地向它要，只要你在要的时候讲得清楚。

11. 一个人对社会的价值，首先取决于他的感情、思想和行动对于人类利益有多大作用。

12. 在真理的认识方面，任何以权威者自居的人，必将在上帝的嬉笑中垮台!

13. 我要做的只是以我微薄的力量为真理和正义服务，即使不为人喜欢也在所不惜。

14. 你要知道科学方法的实质，不要去听一个科学家对你说些什么，而要仔细看他在做些什么。

15. 一个人在科学探索的道路上走过弯路、犯过错误并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。

16. 科学家必须在庞杂的经验事实中抓住某些可用精密公式来表示的普遍特征，由此探求自然界的普遍原理。

17. 科学决不是也永远不会是一本写完了的书。每一项重大成就都会带来新的问题。任何一个发展随着时间的推移都会出现新的严重的困难。

18. 要记住，你们在学校里所学到的那些奇妙的东西，都是多少代人的工作成绩，都是由世界上各个国家里的热忱的努力和无尽的劳动所产生的。这一切都作为遗产交到你们手里，使你们可以领受它，尊重它，增进它，并且有朝一日又忠实地转交给你们的孩子们。这样。我们这些总要死的人，就在我们共同创造的不朽事物中得到了永生。

19. 一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。 人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。 世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。 爱是比责任感更好的老师。

9.爱因斯坦的名言关于成功的 篇九

2. 生命会给你所要的东西，只要你不断地向它要，只要你在要的时候讲得清楚。

3. 只有为别人而活的生命才是值得的。

4. 因为我对权威的轻蔑，所以命运惩罚我，使我自己竟也成了权威。

5. 凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不足信的。

6. 发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。

7. 探索真理比占有真理更为可贵。

8. 追求客观真理和知识是人的最高和永恒的目标。

9. 在真理的认识方面，任何以权威者自居的人，必将在上帝的嬉笑中垮台!

10. 我要做的只是以我微薄的力量为真理和正义服务，即使不为人喜欢也在所不惜。

11. 你要知道科学方法的实质，不要去听一个科学家对你说些什么，而要仔细看他在做些什么。

12. 一个人在科学探索的道路上走过弯路、犯过错误并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。

13. 科学家必须在庞杂的经验事实中抓住某些可用精密公式来表示的普遍特征，由此探求自然界的普遍原理。

14. 科学决不是也永远不会是一本写完了的书。每一项重大成就都会带来新的问题。任何一个发展随着时间的推移都会出现新的严重的困难。

15. 科学研究能破除迷信，因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。

16. 科学是永无止境的，它是一个永恒之谜。

17. 我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。

18. 要是没有能独立思考和独立判断的有创造个人，社会的向上发展就不可想象。

19. 思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。

20. 想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严肃地说，想像力是科学研究中的实在因素。

21. 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

22. 没有想像力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。

23. 学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。

24. 我们所能经历的最美好的事情是神秘，它是所有真正的艺术和科学的源泉。

25. 不要努力成为一个成功者，要努力成为一个有价值的人。

26. 人只有献身社会，才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义。

27. 人所具备的智力仅够使自己清楚地认识到，在大自然面前自己的智力是何等的欠缺。如果这种谦卑精神能为世人所共有，那么人类活动的世界就会更加具有吸引力。

28. 不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。

29. 人只有献身社会，才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义。

10.读《爱因斯坦的镜子有感》 篇十

星期五上午，我读了一篇文章，文章的题目叫做《爱因斯坦的镜子》。

这篇文章主要写了爱因斯坦小时侯十分贪玩，让母亲忧心忡忡，但一次父亲讲了一个自己与捷克大叔的事，使爱因斯坦明白了一个道理：只有把自己当作镜子才能认识自己。

读了这篇文章，使我受益匪浅。一个人，如果把别人当成自己做人的标准，就不能发现自己的优点与不足；事事都用别人的方法去做，又何谈“本我”呢？

我们每个人都是独一无二的，如果用别人做镜子，就不能发现自己的优点，也就不能改正自己的缺点。我想起爸爸对我说过“不要管别人怎么做，把你自己的事尽最大努力做好，你就是最出色的！”没错，如果把自己的事做好了，也就不需要把别人当作镜子了。

这个社会竞争十分残酷，在工作上，只有靠自己把事情做到最认真，才会出人头地。如果按别人的方法做呢？也许自己的天赋也消失了吧！

我们每个人都要相信自己，相信自己能把事情做到最好。一个人有了自信就用不着“看”别人了。当你做完一件事时，问问你自己“你用了十二分努力了吗？你在用心去做这件事吗？你满意了吗？”如果你做到了，我敢肯定，你一定有了充分的信心，也自然而然地不去看别人了/

用自己做镜子，来审视和映照自己，把优点保持，把缺点改正，虚心听人教诲，常常反省自己，同时也要做到“善学者，假人之长以补其短”可以说你已经做到完美了。

11.爱因斯坦的小故事 篇十一

“有甚么好担忧的?杰克和罗伯特他们也没及格，不照样去钓鱼吗?”

“孩子，你千万不能这样想。”父亲充满关爱地望着爱因斯坦说：“在我们故乡流传着这样一个寓言，我希望你能认真地听一听。”

“有两只猫在屋顶上玩要，一不小心，一只猫抱着另一只猫掉到了烟窗里。当两只猫从烟窗爬出来时，一只猫的脸上沾满了黑烟，而另一只猫的脸上却干干净净。干净的猫看见满脸黑灰的猫，以为自己的脸也又脏又丑，便快步跑到河边洗了脸。而黑脸猫看见干净的猫，以为自己的脸也是干净的，就大遥大摆到街上闲逛了。”

“爱因斯坦，谁也不能成为你的镜子，只有自己才是自己的镜子。拿别人做自己的镜子，天才也许会照成傻瓜。”

爱因斯坦听后，羞愧地放下鱼竿，回到自己的小屋里。

12.爱因斯坦成功的名言 篇十二

2. 我没有什么特别的才能，不过是喜欢寻根究底地追求问题罢了。

3. 一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应看他取得什么。

4. 只有为他人而生活的生命才是值得的。

5. 信念最好能由经验和明晰的思想来支持。

6. 有不少人，他们不追求那些物质的东西，他们追求理想和真理。

7. 一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。

8. 真正的快乐是对生活的乐观，对工作的愉快，对事业的兴奋。

9. 只有献身社会，才能找到那实际上是短暂而有风险的生命的意义。

10. 不惜寸阴于今日，必留遗憾于明天。

11. 我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。

12. 求学犹植树，春天开花，秋天结果实。

13. 世界上，宇宙中，有多少难解的谜啊……还是抓紧时间工作吧!

14. 不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着自己高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。

15. 实笃一个人只有以他全部的力量和精神致力于某一事业时，才能成为一个真正的大师。因此，只有全力以赴才能精通。

16. 我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。 没有牺牲，也就决不可能有真正的进步。

17. 一个人被工作弄得神魂颠倒直至生命的最后一息，这的确是幸运。 简单淳朴的生活，无论在身体上，还是精神上，对每个人都是有益的。

18. 为了使每个人都能表白他的观点而无不利的后果，在全体人民中，必须有一种宽容的精神。

19. 在真理的认识方面，任何以权威者自居的人，必将在上帝的戏笑中垮台!

20. 真正有价值的东西不是出自雄心壮志或单纯的责任感;而是出自对人和对客观事物的热爱和专心。

21. 一个人的真正价值，首先决定于他在什么程度上和在什么意义上从自我解放出来。

22. 人们所努力追求的庸俗的目标：财产、虚荣、奢侈的生活……我总觉得都是可鄙的。

23. 人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。 人生卷有时候一个人为不花钱得到的东西付出的代价最高。

24. 人生真正有价值的东西不是出自雄心壮志或单纯的责任感;而是出自对人和对客观事物的热心和专心。

25. 对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

26. 一个人对社会的价值，首先取决于他的感情、思想和行动对增进人类利益有多大作用。

27. 每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。就在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看做是生活目的本身，这种伦理基础我叫它猪栏的理想。

28. 照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。

29. 由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量具有更大的威力。

30. 对真理和知识的追求并为之奋斗，是人的最高品质之一。尽管把这种自豪喊得最响的往往是那些努力最小的人。

31. 对一个人来说，所斯望的不是别的，而仅仅是他能全力以赴和献身于一种美好事业。

32. 我每天上百次地提醒自己：我的精神生活和物质生活都依靠着别人的劳动，我必须尽力以同样的分量来报偿我所领受了的和至今还在领受着的东西。

33. 在一个崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。

34. 学校向来是把传统的财富从一代传到下一代的最重要的手段。与过去相比，这种情况更加适合于今天。由于经济生活现代化的发展，作为传统和教育的传递者的家庭已消弱了。因此，比起以往来，人类社会的延续和健康，要在更高程度上依靠学校。