学会看病.听后反思

学会看病.听后反思（精选10篇）

1.学会看病.听后反思 篇一

《学会看病》反思 关于上课：

“姜还是老的辣”这句话说的一点儿都不假。

本以为这节课上的还不错，毕竟感觉达到了预期效果：绝大部分同学上课专注，解决了本文的重难点。然而我错了，事实上这节课漏洞百出，组内其它老师给了我许多宝贵的意见，我细细思考，归结为三个方面。

关注学生。课堂的主体是学生，要把课堂交给学生，让学生多思考多讨论，多考虑学生的主体因素，考虑学生的接受能力。本课没有考虑学生的层次，对于本班学生来说没有挑战难度，导致学生兴趣不高，容易走神。课堂上关注的不应该是少数学生，而是整个班的学生，对于极个别走神的学生应及时给予提醒，对于回答问题的学生应及时给予鼓励和表扬，使其下次仍能积极的参与到课堂中来。课堂上举手的同学很多，被叫起来回答问题的只有五分之一，主要是因为有些孩子之前答题都答不到点子上，为避免麻烦，他们被忽略了，其实麻烦是提升课堂的好时候，我不应该怕麻烦，与之相反，我应该多找麻烦。

关注课堂。课堂并非简单的传授本课的学习目标，而是通过本课的学习目标锻炼学生的听说读写能力。本课我过于关注解决学习目标，没能很好的发展学生的听说读写能力，特别是写的能力，时间掌控不好导致没有小练笔。

关注自身。多思考自身如何去引导整个课堂，在课堂中的言行举止也需要多注意。在本课中我没有走到学生当中，导致忽略了后面学生的表现。

关于听课：

这节课我听了三次，都是在我上完之后听的，发现三位老师都有自己的特点，都有许多值得我借鉴的东西。

胡老师十分善于抓住学生特点来选定教学内容，而且注重亦可以的。在课上紧紧抓住母亲的心理描写来进行教学，一步步引导学生去找出母亲心理描写的句子，教师在学生回答后进行了概括，在讲究一课一得的同时注重读书方法和识字技巧的传授，让所有的知识不再是形而上的，而是非常贴切的、可操作的。

金老师最大的亮点就是善于引导。每次提出问题，孩子们都不能很好的抓在点子上，但金老师不急不恼，一步步引导，最终正确答案还是从孩子们嘴里冒了出来。当时在后面听课的我颇有皇帝不急太监急的滋味，在想这些孩子今天怎么了？是一个个不在状态还是本来就这样？急得我差点大声把答案吼出来，好继续进行下一个环节。在我的课堂上，也时常出现孩子答题答不到点子上的环节，一是没有经验、二是觉得引导过于繁琐费时，我选择了直接告知，但很明显，这对孩子的长期发展是非常不利的，听完金老师的课后，我越发的觉得引导孩子去发现问题、去寻找答案是多那么的重要。

2.《学会看病》教学反思 篇二

作为略读课文，我以阅读提示中的问题“母亲的感情有何变化”为主线，让学生自己去独立阅读、探讨交流。回顾本单元的学习方法，引导学生从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟。课堂采取小组学习的形式，让学生自主探究。

这种方法的学习效果还是比较显著的。在今天的教学中，我努力引导学生走进文字，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：决定让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里。让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立刻软了”“是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”感受母亲浓浓的爱子深情。

3.学会看病反思总结 篇三

文中母亲说：“我想我一定是世上最狠心的母亲。”我问：“你认为文中的母亲狠心吗?”对此，学生持两种不同的观点：狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后展开辩论。在辩论中，两种不同的观点发生激烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异常活跃。这无疑锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。

学生理解了文中的内容后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的养育之恩。

4.学会看病.听后反思 篇四

教学设计和反思

____思茅第六小学第十二周五年级校本教研材料 一备主备教师：罗惠春 授课教师：________

教学设计

教学目标

1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

教学重点：理解描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。

教学难点：通过课文最后两个自然段的理解，体会母亲独特的爱子方式。

教学流程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

（一）学完了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，我们知道了对儿子写的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱。可是有这样一位母亲，面对生病的儿子，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

（二）板书课文题目。

二、初读课文，整体感知

（一）出示自学要求。

1、学生自读课文，借助拼音读准字音，借助字典扫清生字障碍，把课文读准读通。

2、借助字典、词典或联系上下文理解词语。

3、标出自然段序号，思考课文讲了一件什么事。

（二）学生自主学习。

（三）回报交流成果。

1、读课文中生字组成的词语。（略）

2、理解词语：根据学生提出的不懂的词语，同学互相帮助理解，教师给予指导。（可能理解的词语主要有：打蔫、怔住、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、拖沓、聊胜于无等）。

3、说说课文讲了一件什么事？

过渡：面对生病的孩子，母亲却让它独自去医院看病，它为什么要这样做？它又是怎么想的呢？让我们认真学习课文内容，体会母亲的情感。

三、精读课文，体会母亲的情感变化

（一）出示自学提示。

1、面对生病的孩子，母亲是怎样做的。

2、用自己喜欢的符号画出描写母亲语言和心理活动的句子

3、、联系上下文和生活实际，谈谈自己的感受，体会母亲情感有什么变化。

4、有感情地朗读句子。

（二）学生自主学习。

第二课时

（三）集体交流汇报。

（四）学习1—17自然段，体会母亲作出决定后的坚定立场。

1、自由练读。

2、分角色读。

3、从母亲和儿子的对话中，可以看出什么？

4、出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”

（1）读句子，联系上下文淡淡自己的感受。（2）有感情的朗读句子。

过渡：从1—17自然段中可以看出，母亲想教会儿子看病的决心是坚定的，但后来母亲的情感有发生什么变化了呢？

（五）学习18—20自然段，体会母亲的犹豫不决

1、自由练读。

2、分角色读。

3、出示：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说: 妈妈这就领你上医院。”

4、此时母亲又是什么样的情感呢?

（六）学习21自然段，体会母亲心软后悔的情感。

1、自由读。

2、齐读。

3、谈谈母亲的情感又是怎样的？

（七）学习22—23自然段，体会母亲担心自责的情感

1、自由练读。

2、分角色读。

出示：（1）“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）（2）“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。”

3、从以上两句话中你又体会到了什么？

（八）学习24—26自然段

1、自由练读。

2、分角色读。

3、出示：（1）“我看着他，勇气又回到心里。我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”

4、联系课文理解句子的含义。教师引导理解：（1）在什么情况下母亲的勇气又回到心里？（2）怎样做才叫不断的锻炼他？除了课文中的例子外，你还能举出这样的例子吗？（3）在锻炼儿子的过程中，也锻炼了自己，结合课文内容讲一讲，母亲得到了什么锻炼？

5、根据学生的回答，教师总结。

过渡：通过学习，我们知道了母亲情感的变化，现在我们来总结一下母亲情感是怎样变化的？

（九）总结母亲情感的变化

（决定让儿子独自去看病，然后犹豫不决、心软后悔、自责担心，最后勇气又回到心里。）

过渡：母亲为什么要让儿子独自去看病？课文的哪个自然段告诉了我们？

（十）学习最后一个自然段

1、自由读。

2、齐读。

3、联系课文理解最后一个自然段。教师引导理解：（1）母亲让儿子独自去看病的目的是什么？“口授一张路线图”除了告诉儿子看病的程序以外，还指什么？

4、教师根据学生的回答总结句子的含义。

四、倾诉体会，升华情感

1、“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，学了这篇课文，你肯定有许多感想和体会，请选择一个合适的对象，把你想说的话写出来：（1）文中的母亲；（2）文中的儿子；（3）自己的父母；（4）自己的同学或伙伴。

2、学生写。

3、汇报交流。

五、拓展延伸，谢“母爱”

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

板书设计： 学会看病

做出决定 犹豫不决 心软后悔 自责担心 勇气回升

教学反思：

《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了 “读”与“说”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程。因农村学生的合作交流的积极性不强，我按母亲五次情感变化一个部分一个部分的让学生“读”与“说”，一步一步的引导学生体会母亲感情的变化，进而理解这位母亲的做法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，设计一些小问题引导学生理解。在边读边悟中，引导们学生不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，但还是有一部分孩子理解不到位。

5.五年级《学会看病》 篇五

1、认识11个生字，联系上下文或查字典 理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。

有感情地朗读课文。

2、了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。

（一）预习案

【学法指导】正确读课文至2遍，读资料链接，完成预习自测。【资料链接】推荐大家阅读，还有一些描写母爱的文章： 《孩子，我为什么打你》 老舍《我的母亲》 冰心《荷花母亲》 《勇敢是母亲的本能》 《奔跑的母亲》 《怀念母亲》

【预习自测】主要设计与课文相关的如下:

1、阅读课文，填空：

总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的就是_____________ ____________________________________________________________________。

2、把下列词语补充完整。

喋喋不（）摇摇晃（）雪上霜（）按索骥（）来日方（）分分秒（）忐忑不（）毫无疑()

3、写近义词。

思考（）冷漠（）磨练（）普通()

4、写反义词。

虚弱（）冷漠（）麻烦（）残忍（）学习建议:自测题体现一定的基础性，又有一定的思维含量，只有“细心才对思考才会”。【我的疑问】预习中，我遇到的问是________________________

（二）导学案

【自学、导学】--我思考、我收获

1、文中的母亲给你留下了什么印象？用一个词来形容。

2、读完这篇文章，发现始终有两种截然不同的声音在母亲心理。大家快速浏览课文11——27段，划出文中描写母亲心理活动的句子。

预设：我应该让孩子独自去看病！我怎么能够让孩子独自去看病你？

学习建议：请你用5 分钟的时间认真思考以上问题并结合预习中自己的疑问开始下面的探究学习。

【合作、探究】--我交流、我收获

1、文中哪些句子能体现母亲认为“应该放手 ”哪些句子能体现母亲认为“不应该放手”分别做上记号。

预设:应该放手的句子：但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。我咬着牙说，生怕自己会改变主意。我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。不应该放手的句子：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！

2、孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。——你觉得这位母亲冷漠吗?她为什么要这样做? 【训练、总结】--我成功、我收获、按提示填空

１、课文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自去＿＿＿＿＿，学会了＿＿＿＿的事。母亲用这种方式＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的能力，表达了母亲对儿子深深的＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

２、文中描写了母亲感情的一系列变化过程。决定让儿子独自看病──＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿，勇气又回到了心里。学生反思静悟、体验成功（说收获）___________

（三）训练案

一、根据句子意思填上成语。

雪中送炭 雪上加霜 锦上添花

1、父亲的病，对贫困的家庭来说，简直就是，一家人生活更艰苦了。()

2、他们临近毕业，正为拖欠学费而发愁，农行热心助学的举措无疑是。()

3、我家从小平房搬进新楼房，正高兴的时候，亲戚又送来一盆珍贵的盆景，这使我们美丽的家更加。()

二、阅读旅行 家是什么

在美国洛杉矶，有一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来一看，原来是当地的一位富翁。当警察说“让我送你回家”时，富翁说：“家?我没有家。”警察指着远处的别墅说：“那是什么?”“那是我的房子。”

在我们这个世界，许多人都认为，家是一间房子或一个庭院。然而，当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那是家吗?我们只能说曾在那儿住过，那儿已不再是家了。

家是什么?1 983年发生在卢旺达的一个真实故事，也许能给“家”的定义做一个贴切的注解。卢旺达内战期问，有一个叫热拉尔的人，３７岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉后，他悲喜交集，将女儿紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高屋华堂，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。

1、文章用两个例子来说明家是什么。一个例子是-----------，另一个例子是。

2、你原来认为家是什么?读了这篇文章，你的想法有什么变化?

6.学会看病 篇六

导师：杨晓红（教研室）肇庆市龙禧小学

程月敏 本学期，在校本培训展示课中，我选择了执教《学会看病》。这篇文章是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

根据新课标中略读课文教学的方法是让学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间等理念。作为略读课文，在设计本课教学时，我基本上是放手，先让学生总结出自学的方法；再根据学习的要求，就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨交流。应该说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟；最后课外拓展，读写结合。我这节课的教学设计如下：

一、谈话导入，揭示课题。

1、平时你们生病了，是谁带你们去看的呢？（爸爸、妈妈。。）然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？今天，我们一起来学习这位母亲所写的《学会看病》这篇课文。

2、介绍作者（课外资料）

这个导入紧密联系教学的目标、本节课的主题、情感的色调、教材的基点等因素，并力求使其自然、形象。如此一来，激发了学生的求知欲，吸引了学生的注意力，给一节课的成功奠定了良好的基础。

二、明确课的类型，总结自学的方法。

1、课前通过联系上下文或查字典掌握和理解课文的词语。

2、阅读导读，明确本课要解决的问题。

3、自主学习解决问题，学习课文。

学习方法的归纳、总结有助于学生举一反三，提高学生自学的能力。

三、检查课前预习生字词的情况。

1、课件出示生字词，检查自学情况。

第一组：打蔫儿、拖沓

这是形容谁的？（生病的儿子，人在生病时往往是怎样的？显得没精神，步子沉重„„这两个词正是描写出了儿子病时的模样。）

第二组：喋喋不休、忐忑不安、大吃一惊、雪上加霜、来日方长、聊胜于无

2、运用是最好的理解。请从上面找出合适的词语填写在下列句子中。（1）、明天我要参加期末考试了，妈妈（）地说着，要我仔细审题，要我把字写工整。（2）、小月的妈妈长期卧床不起，全家的生活靠爸爸一人支撑，最近，爸爸也得一场重病，这对他们一家来说真是（）。（3）、都快六点了，妈妈还没有回家，我望着黑沉沉的夜空，（）地想：“怎么还不回来？难道出什么事了？”

此环节的设计除了检查学生的预习情况之外，还培养了学生对生字、词的自学与运用的能力。

四、学习课文

为了突破难点，我在教学课文中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学。在这个过程中，我精心设计了以下几个环节：

1、指名读导读，其它同学划要求，学生汇报自学要求。

2、根据要求自主地学习课文。课件出示要求：（1）、快速阅读课文，面对生病的孩子，母亲是怎么做的呢？用自己的话说说课文讲了一件什么事？（2）、默读课文，找出描写母亲语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。（老师巡视，提示坐姿、读书做笔记的习惯等）

3、学生汇报主要内容，老师结合板书

母亲

爱

孩子

4、学生四人小组交流体会后，请学生汇报体会。请以这样的开头说说你的体会：

我感受最深的是第（）段，这是母亲的（）描写。从中我体会到——————————————。

5、请学生带着自己的体会，同桌分角色读课文。

6、提问这是一位怎样的母亲呢？出示课外资料。

《丈夫眼中的毕淑敏》

7、老师小结

母爱不是溺爱，能为孩子将来着想，才是真正的母爱！这真是一位用心良苦地母亲。让我们再次聆听母亲的心声，这也 是天下所有母亲共同的心声！（师深情朗诵。）课件出示：

孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

五、拓展延伸，将文本与生活接轨，读写结合，让学生所学落到实处。

此时此刻,你就是儿子,你有多少话想对母亲说,你有多少情想对母亲诉。拿起笔来,尽情写吧, 可以写你的激动,可以写你的幸福，可以写你的决心„„

这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的养育之恩。

六、教师寄语

同学们，“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母爱的表达是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不是千篇一律的。让我们从现在开始，从身边的每一件小事做起，用自己的成长，成功，让父母放心!课后反思：

课前试教了两次，根据大家的意见和自己的感悟，教案不断地修改。现在课总算是顺利地上完了，感觉松了一口气！课后静下心来，我对这节课有一些想法与体会。

整节课我努力做到真正使学生走进文字，教学的过程与所取得的效果大体还算令人满意：

一、把学习的自主权还给了学生。

我们在平时的教学中，往往都因为怕学生学不会而填鸭式地满堂灌，喜欢牵着学生的鼻子走。但这样反而适得其反，你越灌越牵，他们越学不好，越学不会。

新课标要求要让学生自主学习、自主探究。在设计本课教学时，我尝试放手让学生根据教学要求自主地学习。结果，学生的“潜能”迫发出来了，当学习任务布置下来后，同学们小组学习，自主学习的情绪高涨，在课堂巡视间，我看到很多同学都在找出母亲的语言和心理活动的句子时，有的边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异，有的还把自己的感受写了下来。

二、品味语言，激发情感。“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在这堂课中，我非常注重语言点的训练，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按图索骥”、“ 拖沓”、“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效。并把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。

三、补充资料，加深印象，激发课外阅读兴趣。

通过对课文的自主学习，同学的汇报和讨论，学生对于文中的母亲有了一定的了解——这是一位关心儿子的、为儿子着想的母亲„这时，我补充了一篇课外资料《丈夫眼中的毕淑敏》。同学们看得很认真，我相信同学们对这位母亲会有更深的理解。后来，在小练笔的时候，有同学写道：“妈妈，谢谢你对我的爱，你的爱是伟大的，理性的，看似冷酷，真实一切都是为了我着想。我以有你这样的一个母亲而感到骄傲与自豪！”

四、读写结合，落实语言文字的训练

语文课的根本目的就是通过语言文字的训练使学生受到情感熏陶。在本课的教学中，我为学生创设语言文字训练的平台——小练笔（此时此刻,你就是儿子,你有多少话想对母亲说,你有多少情想对母亲诉。拿起笔来,尽情写吧, 可以写你的激动,可以写你的幸福，可以写你的决心„„）学生在前面的学习中，已经对母亲有了很深的理解，所以在小练笔的时候，都能有感而发，有话可说。这样，通过落实语言文字的训练，提高了学生的写作能力。但在上课的过程中也存在着一些问题有待改进：

1、时间安排得不够完美，有点先松后紧。

2、为了达到预设的教学设计，在学生回答问题时，操之过急，学生未有好的发现时就匆匆告诉答案。

3、评价学生的语言不够丰富。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”完美的课堂，有侍时间的磨练与不断的修改。期待着下一次的教研课！

（点评：理想的语文课是什么？这是许多语文老师追问的一个问题。我想通过语文课让学生知道内容，学会表达，懂得做人，这是语文课最根本的目的。所以我们设计和上课的时候就要关注学生的实际，把以上三个目标一一落实。小程能够从这几方面的目标出发，力图让学生学会阅读、学会表达，学会做人，尝试是基本成功的。期望她新的学期在课堂教学技巧方面再下苦功，取得更大进步。）

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转发至微博 ——与《学会看病》执教者范老师探讨

作者：向荣华

添加日期：2009年10月26日

抓住一点，大胆放弃

——与《学会看病》执教者范老师探讨 今天听了范俊胜老师执教《学会看病》，激发起许多感触和获得若干收获。

《学会看病》是第九册的一篇略读课文。该课所在组的主题是从各个侧面感受父母之爱的深沉与伟大。《学会看病》是该组的最后一篇。范老师在疏通字词后，联系学生生活实际及文章内容要体会“狠心的”爱。课堂上，范老师引导学生分析出母亲可以有哪几种“爱”的选择，这本身就是对前三篇课文中父母之爱的回顾与总结。作为当过医生的母亲在家给孩子看病是情理之中的母爱；作为从没有独自去医院看过病的孩子的母亲，亲自带孩子到医院看病似乎是天经地义的责任。这些都是平常而又普通的母爱了。《学会看病》就是要让学生感受的是另一种更高层次的母爱，是一种令母亲也倍受心理煎熬的母爱。范老师在上课时紧紧抓住这一点，让学生反复体会母亲独特而又复杂的内心世界。“难道这位母亲真的像她自己说的那样，‘是世界上最狠心的母亲’吗？就让我们走进字里行间，走进这位母亲的内心深处，边读边体会描写母亲语言、心理的句子，从中去寻找依据，并把你的理解和感受标注在书上。”这是范老师课堂上的主线。让学生独立学习思考后，再让学生自由汇报。在汇报中，范老师适时指导学生朗读句子段落、理解词语、分析写法。在汇报后，老师引导学生总结母亲的爱，说“这是一种————的爱。”并提问：“你有过这种经历，表面冷漠而实际充满着爱？”最后通过CAI介绍作者及文中的孩子成长。

正如特级教师黄祖训老师所言，一堂示范性公开课能给听课者带来什么一样，一篇略读课文在短短的一节课里也应给学生带来什么？从重难点的处理来看，范老师淡化了事件本身，强调了事件给母亲带来的心理反应。文中母亲首先自己评价自己“是世界上最狠心的母亲”，然后又出现了复杂的心理活动。她后悔了，她又坚定起来，想着想着，她又心软了，她还担心、自责起来，最后重新坚定起来。范老师本堂课抓住了本文母亲给予的“不是狠心”的爱，分析母亲的心理，让学生充分阅读感悟母亲不同的心理感受，最后引导学生总结、强化“这是一种无私的爱”。我认为这是本堂课给学生带来的鲜明印象。

既然是略读课，就应该有舍弃，我们工作室顾问黄老师不是也说过吗，课堂教学难以求全，尤其是略读课文。那么《学会看病》一文哪些内容不能舍弃，哪些内容可以舍弃呢？范老师在课堂上充分体现了语文教学特点，重视词语训练，引导检测关键字词的理解，重视学生的朗读，注重学生的独特感受。比如“忐忑不安”、“雪上加霜”、“你感受最深的是那个词？读出母亲的心。”等词句的理解与朗读。让学生在课堂上大胆地说自己的感受：“你有过这种经历，表面冷漠而实际充满着爱？”等等。这些基本训练都是不应该舍弃的。但有一个训练内容，我认为可以适当减少时间，甚至不用训练。那就是“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。”范老师说：“这句话已经写出了母亲的心情，后面的话有必要写吗？”这是文章写法方面的训练。略读课文学习目标中只是让学生通过这一段话的阅读，体会出母亲后悔的心理，从而感受到母爱即可。

另外，略读课文学习课堂上的听说读写的训练应该是在主线之下进行。母亲首先自我评价是“世上最狠心的母亲”，经过强烈的心理斗争后，母亲再次肯定了自己的做法，并且认为对孩子的磨练是必要的，同时也认为对自己也提出了更高的要求。范老师在课堂上围绕主线和重点段落组织了说和写的练习，效果也不错，我在这里也提供一个不成熟的调整思路：当分析到作者在文章最后一段的独白时，让学生明确母亲为什么不惜磨练自己，也要下“狠心”磨练孩子的真正原因后，再出现文中“孩子”的成长现状，要求学生以这个孩子的口吻在书上对这位“狠心”的母亲写几句话。交流后，再问学生：“你有过这种经历，表面冷漠而实际充满着爱？”让学生自由说说自己“狠心”父母的爱。学会看病

执教：曹鸿飞 教学目标：

1.通过略读、浏览等方法，理解“按图索骥、忐忑不安、艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。2.通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。

3.通过互文阅读，自主建构，认识到让学生学会独立才是文中母爱的真谛。教学实录：

一、残忍吗——引发认知冲突

1.朗读词语，借助“按图索骥”感知文章大意。这是五年级的课文，有点难，读过课文了吧。

出示词语：喋喋不休

雪上加霜

按图索骥

忐忑不安 点名朗读。正音：冀（ji）理解“按图索骥”：

这是这篇课文的新的词语，从字面上猜猜是什么意思，猜也是理解词语的一种方法。生1：可能是按照说的做。生2：按照图纸说的去选马。师：哪个字是“马”的意思。生2：骥

师：骥，是好马，良马，千里马。说知道这个成语有个故事 生3：伯乐按照图上的去寻马，最后寻到癞蛤蟆。

师：传说春秋时期，孙阳是识马高手，还写了一部《相马经》，掌握了寻马的本领。他的儿子就按照这本书去寻马，最后找到一只癞蛤蟆。后来也指机械地寻求答案，或者按照线索寻找东西。

师：那么在课文中又是什么意思呢？快速浏览课文，看看在课文中的意思。生1：自己去看病 师：说话完整些

生2：按照母亲的图纸，按照图上所写的去看病。师：我们就用这个词大概地了解了课文的大致内容。

2.朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。出示：残忍

狠心

冷漠 读词。

师：喜欢这组词吗？ 生：不喜欢。

师：喜欢这样的人吗？ 生：不喜欢。

师：喜欢这样的母亲吗？ 生：不喜欢。

师：先别急着下结论

二、赞同吗——直面阅读初感

师：请默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出相关依据，说明理由。出示：

让儿子独自去看病，我赞同，理由123

让儿子独自去看病，我不赞同，理由123

学生默读课文后交流。赞同派：

生1：这是锻炼儿子的独立生活能力，这样母亲以后不用再为儿子生病而担心； 生2：这是不让孩子形成依赖的行为； 生3：„„

师：又没有不赞同的？ 不赞同派：

生1：孩子几乎没有去过医院，现在让孩子一个人去，不太好。应该让孩子有个慢慢适应的过程，万一„„ 师：你倒是实话实说

生2：生病时去，会出意外吧

师：作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?我们要去问问这位母亲。

三、愿意吗——品悟母亲内心

1.凭自己的感觉，母亲愿不愿意让孩子独自去看病？ 生：不愿意

师：完全愿意嘛，又有点不愿意；

完全不愿意嘛，又有点愿意，这样就是左右—— 生：为难，师：进退—— 生：两难

师：按照课文中的一个词就是忐忑不安。这就是母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢？ 出示句子：我应该让孩子独自去看病！点名读。

师：注意感叹号 再指名读，齐读。

师：但是母亲的心理还有另一种想法—— 出示句子：我怎么能让孩子独自去看病？ 点名读，齐读。

师：下面我们就要做一件事情，边朗读课文，边划出母亲前后心里变化的句子，然后把这些心情的词语带到这两句话的后面去。

出示要求：

思考：边朗读课文，边划出母亲前后心里变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。我应该让孩子独自去看病！因为—————————— 我怎么能让孩子独自去看病？因为————————-

交流：

师：我应该让孩子独自去看病！因为——

生1：我应该让孩子独自去看病！因为让孩子独立面对 师：另一个声音说：

生2：我怎么能让孩子独自去看病？因为孩子毕竟是孩子„„ 师：一个声音又坚定地说：

生3：我应该让孩子独自去看病！因为总有一天他必须独立面对疾病，既然我是母亲，就应该及早教会他看病。师：一个声音刺痛着他——

生4：我怎么能让孩子独自去看病，想锻炼他，也应该领着他一道去，一路上指指点点，让她先有个印象，以后好按图索骥。师：但是母亲有坚定信心——

生5：我应该让孩子独自去看病！因为现在是锻炼孩子独立看病的最好时机 师：又一个声音折磨着他——

生6：我是最狠心的妈妈了，在孩子生病的时候，不但不帮助他，而且还雪上加霜。师：这两种声音交织着，折磨着她，让母亲非常悲痛，来看看这段话，自己也读读。2.相机重点学习第22节，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。出示第22段。

师：你从哪个词读出母亲的痛，做做批注。学生作批注。交流：

生1：忐忑不安。母亲担心儿子发生什么意外

生2：艰涩。我从这个词读出了母亲的着急，时间过得很快 师：时间是快还是慢? 生：慢

师：艰难苦涩，时间过得很慢 生3：疼痛。生4：“坠”字看出母亲的后悔和着急 师：给“坠”换词 生5：跌 师：组词

生6：坠落、坠毁

师：比较出不同了吗？ 生7：“坠”是比较重，从很重的地方砸下来。师：很恐惧吧!生8：，坠落，会摔碎的

师：真因为如此，每一秒时间的流逝，像很重的东西砸进母亲的心房，而且是整整两个小时，齐读第22段。3.课堂练笔。借助“倚”字再次凸显母亲的矛盾心理。

师：还好！儿子终于回来了，终于听到儿子的脚步声了—— 出示第24段。读。

师：你从哪些词句中感受到母亲的疼痛？ 生1：终于，说明度分如年

师：把矛盾、疼痛都赶出来了。母亲等了两个小时，饱受折磨。现在，儿子终于回来了，倚在门上。此时，母亲倚在门上，看到儿子回来了，可定有千言万语要对儿子说，请你以“儿子”开头，写写母亲想对儿子说的话。出示：我开了门，倚在门上。儿子—————————— 学生练笔。交流：

生1：孩子，你终于回来了，我心里的石头终于落地了。我是在锻炼你的生活能力，别责怪母亲的冷漠，我也为你学会看病感到自豪；

生2：儿子，终于回来了。我刚才心如刀绞，忐忑不安„„你想吃什么，我给你做去； 生3：儿子，你知道母亲有多着急，多后悔吗。但我不能不下决心，有些困难必须“享受”，这都出于我对你的爱。生4：儿子，不要恐惧，你总有一天要学会看病的„„

师：母亲的千言万语，把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声哪！

四、残忍吗——感悟母爱真谛

1.互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特色。师：类似这样母子的故事，还有一篇《剥豆》。关注这个故事和今天的课文有什么相同的地方？ 出示《剥豆》，学生默读。交流：

生1：两篇课文都有矛盾的心理，不知道让孩子赢还是输 生2：都能看出母亲对孩子的爱

师：也就是也写出了愿意不愿意，让孩子输还是让孩子赢，矛盾的内心交织着来写。师：为什么承受这样的煎熬？ 出示结尾。

师：这是《剥豆》的结尾，读一读，读懂了吗？齐读。师：很巧合，学会看病也有这样的结尾。齐读。

2.互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无“ 师：哪个词不理解？ 生1：聊胜于无。

师：你们猜猜什么意思？ 生2：总比没有的好。

师：哪个是“比”的意思？

没有——无；于——比；胜——好；聊——稍微，略微

你连起来再说说意思 生3：稍微比没有的好一点。

师：理解了，再连起来读读。齐读最后一段。

3.再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。师：我们再来读这几个词：孤独、狠心、冷漠 生读。

师：你现在又什么新的想法？

生1：这是表面上的行为，文中包含着母亲对儿子的爱； 师：看上去有些狠心，其实是想让孩子学会看病； 生2：让孩子独自去面对生活 生3：学会独立„„ 师板书：学会独立

师：这也是一种“母爱”！

4.简介作者，推荐阅读 出示毕淑敏母子俩照片。

师：这就是两个故事中的母亲，毕淑敏。旁边的是她的儿子，现已得到三个硕士学位。她写了《母子环球旅行记》，建议大家去读读。

课后点评：

曹老师的课突破了原有教学结构和模式，从“残忍吗——引发认知冲突”到“赞同吗——直面阅读初感”，接着“愿意吗——品悟母亲内心”，最后回归“残忍吗——感悟母爱真谛”，教学设计别具一格。这堂课，达到了“沉入词语，让文本苏醒过来；沉入思考，让智慧释放出来；沉入课堂，让学生成长起来”的教学境界，颇有诗意语文之感。

思考：

7.20课 学会看病 篇七

读一读

打蔫儿

噢

怔住 喋喋不休

忐忑不安 艰涩

坠入

拖沓

倚门 按图索骥 词语释义

打蔫：本文指精神萎靡不振。艰涩：本文指艰难、缓慢的意思。喋喋不休：说话没完没了。

雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。

按图索骥：按图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。.........快速阅读课文，注意读准生字词，并说一说这篇课文主要讲了一件什么事情，表达了什么感情。

中心：本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。细读课文，思考问题：

课文中哪些地方让你感动？请画出来，并做批注。表现妈妈心理变化的词语： 怔住

咬着牙

心立刻软了 后悔

忐忑不安 心疼痛地收缩成一团 深深地谴责自己 勇气又渐渐回到心里.........1、“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎„„”我喋喋不休地指教着。

8.(电子作业)学会看病 篇八

一、读拼音写汉字。

二、判断下面的说法是否正确，对的画“√”，错的画“×”。1．“他一定不来”和“他不一定来”这两句话意思相同（）2．“你太聪明了！”在不同的语言环境里有不同的解释。（）

3．“我要炒猪肝”有两种意思：一是我要吃炒猪肝；二是我要做这道菜。（）

三、根据句子意思填上成语。

雪中送炭 雪上加霜 锦上添花

1.父亲的病，对贫困的家庭来说，简直就是（），一家人生活更艰苦了。

2.他们临近毕业，正为拖欠学费而发愁，农行热心助学的举措无疑是（）。

3.我家从小平房搬进新楼房，正高兴的时候，亲戚又送来一盆珍贵的盆景，这使我们美丽的家更加（）。

四、下面是比喻句的打“√”。

1.时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。（）

2.我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。（）

五、在括号里填上适当的词语。

深深地（）艰涩地（）骄傲地（）

滚烫的（）狠心的（）熟悉的（）

六、修改病句。

1．参观了“红岩魂”图片展览后，受到了深刻的教育。2．夏天是人们避暑的好地方。3．小方的写作水平有了明显的提高。

七、课内阅读。

孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。1．解释词语。

聊胜于无：

2．“口授一张路线图”在文中指答案。进一步体会，“路线图”泛指

。3．母亲这样做的目的是什么？

八、课外阅读。

母亲的爱

我们也爱母亲 却和母亲爱我们不一样 我们的爱是溪流 母亲的爱是海洋 芨芨草上的露珠 又圆又亮 那是太阳给予的光芒 四月的日子 半是灿烂 半是辉煌 那是春风走过的地方

我们的快乐 是母亲脸上的微笑 我们的痛苦 是母亲眼里深深的忧伤

我们可能走得很远很远 却总也走不出母亲心灵的广场 1．诗歌开头“我们也爱母亲”一句用了一个“也”字，它是承接什么意思而来的？

2．“我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋”，这两句诗采用了哪些修辞手法？（）

A．比喻、对比、对偶 B．对比、拟人、夸张 C．比喻、对比、拟人 3．对诗中“我们可能走得很远很远，却总也走不出母亲心灵的广场”理解正确的一项是（）

A．母亲不愿意我们走得很远很远。B．我们走得很远很远，最后还是要回来。

C．我们虽然走得很远，但母亲总是牵挂着我们，惦念着我们。D．我们和母亲一起走得很远很远。

4．这首诗歌抒发了作者什么样的思想感情？

参考答案：

一、埋怨 磨炼 残忍 拖沓 按图索骥 沙漏 艰涩 忐忑不安 喋喋不休

二、1.× 2.√ 3.√

三、1.雪上加霜 2.雪中送碳 3.锦上添花

四、1.√ 2.×

五、谴责 流动 宣布 手 母亲 脚步声

七、1.比完全没有好一点。2.告诉儿子看病的程序 面对生活，面对困难，种种应付的办法。指生存能力，生活的能力。3.培养孩子的生存能力，让孩子学会生活。

9.学会看病小学教案 篇九

【教学目标】

1、认识11个生字，用联系上下文，联系生活实际，词素分析法理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安、毫无疑义”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文主要内容，抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。

【教学重、难点】

1、抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。

2、感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。

【教学过程】

一、学习提纲

1、自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际、词素分析法理解教学目标1中的词语。

2、读通读顺课文，这篇课文主要写了（ ）的事。

3、默读课文，按“做出决定→犹豫不绝→心软后悔→自责担心→勇气回升”把课文分成五段。

4、默读课文，勾画母亲语言、心理变化的重点句子，想一想，母亲的感情经历了（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）的变化过程，文中的.母亲是一个（ ）的母亲。

5、讨论：

本文在写法上有什么特殊的表达方式？

二、练习提纲

1、抄写、背诵“母亲”心理活动的重点句子5个。

2、以“特殊的母爱”为题，依照课文的写法，写写母爱特殊的一面。

一、初读课文，自学生字、新词，初理文章大意及行文思路

1、生字正音：

怔、涩、坠、沓、倚。

2、理解词语重在交给方法，揭示规律：

⑴ 联系生活实际：打蔫、忐忑不安。

⑵ 联系上下文，词素分析法：

喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、毫无疑义

⑶ 查工具书：残忍、艰涩。

3、学会抓段与段的联系分段。

二、精读探究母亲感情变化过程，体会母亲对儿子特殊的深爱

犹豫→后悔→担心→自责→勇气回升

（深爱儿子，磨练儿子生活自理能力。）

三、探讨写法特点

选材视觉独特，运用各种心理描写，反映母爱深远，磨练孩子独立生活能力，为人生奠基。

10.学会看病 篇十

教学目标

1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学流程

一、创设情境，说“母爱”

1．叙说“母爱”。

母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中。说说自己在上次听演讲之后，对母爱的体会。

3．导入新课。

母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、阅读课文，懂“母爱”

1．一读课文。

（1）学生自读课文，把课文读准读通。

（2）初步感知内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）

2．二读课文。

（1）按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。

（2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。

做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升

（3）深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子）

A：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）

B：“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）

C：“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）

D：“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）

E：“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱）

3．三读课文。

母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键）

三、联系实际，赞“母爱”

1．教师引导。

“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话。

2．独自准备。

3．交流共享。

四、拓展延伸，谢“母爱”

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

板书设计：

学会看病

做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升

《学会看病》教学反思：

《学会看病》本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。