开发微型化学实验校本课程,落实高中化学新课程目标

开发微型化学实验校本课程,落实高中化学新课程目标（共11篇）

1.开发微型化学实验校本课程,落实高中化学新课程目标 篇一

探析中职化学校本课程开发论文

[论文摘要]：目前中职学校所用化学课程不能适应各专业教学发展，化学教材编排不合理，教学内容偏多，与专业相互联系的内容却偏少。为此，有必要对化学课程进行开发，以适应各专业的教学发展。本文探讨如何在中职教育体系下重新定位化学学科教学，并通过改革，突破传统化学教学框架，将重点转换到与专业教学相结合的交叉领域、与学生生活工作密切相关的应用领域上。

[论文关键词]：中等职业学校 化学 校本课程 开发

校本课程开发是以国家及地方制定的课程纲要为指导，依据学校自身的办学理念，满足学生发展为需求，以教师为主体进行的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。化学在中职教学中往往被忽略，主要是因为现在中职学校只重视专业课的教学而忽略化学知识与专业知识的联系，使专业课教学处在被动的状态，因此，这有必要对化学课程进行开发。

一、化学校本课程开发的必要性

（一）化学校本课程的开发是适应职业学校办学方针的需要

职校办学方针是“培养合格的实用型人才”，这要求改变现有的职业学校教学千篇 一律的普高教材代替应富有专业地方特色的校本教材的模式，这一切必须要从职业学校课程改革做起，从文化课程改革做起，从校本教材的开发做起。

（二）化学校本课程的开发是更好地完成中职教学目标的需要

职业学校教学目标是为了培养出当今及未来市场所需要大量技术人才、创新人才、职业人才。要完成这个教学目标，学生必须有扎实的专业知识，比较宽泛的文化基础知识和较高的文化修养，如果没有基础学科知识，培养拥有“知识整合能力”、能不断进行“知识升级”的“技术人才”、“创新人才”都只是夸夸其谈。基础学科给学生提供超越创新的前提，它的知识学习一方面有助于开阔学生的视野，另一方面与各专业有密切的联系。

二、化学校本课程开发的要素

（一）化学校本课程的目标

化学课程是专业课基础，既要面对眼前就业市场知识的“够用”，又要着眼未来社会发展知识的“适用”；既要把握学习理论知识的尺度，又要侧重职业教育操作技能培养的特点。为此，化学教师要遵循“能力为本位，需求为依据”的原则，从学生实际出发，积极稳妥地调整课程结构，由理论型变实用型，着重充实有关化学知识在专业的具体应用及化学有关的实用新科技。因材施教，使教育更贴近社会，贴近职业需要。

（二）化学校本课程开发的内容

校本课程是为了适应当地学校以及学生的实际需要而自主开发的新课程，这就决定了校本课程的设置必须更为实用性。化学校本课程内容可分为“专业与化学”、“化学综合实践” 二个模块。

三、课程知识主动对接专业教学，实现化学课程专业化

职校的实际，决定了其基础课程应主动地为专业教学服务。化学课程的专业化，就是将化学教学活动置于专业背景之中，在职业的引领下，把化学课程学习与专业学习有机地结合起来。以机械类专业教学为例，对化学课程专业化进行探讨。

（一）机械类专业课程中包含大量的化学知识，但这些知识却是零散分布的，未成体系。对此，应尝试打破化学教材的原有章节，将与模具、数控、机电等机械类专业密切相关的化学应用知识与专业课程对应整合，形成新的体系，实现化学知识与专业课程的“无缝对接”。例如，机械类专业的金属工艺学课程，可对接化学课程的“金属、晶体、电解电镀”知识体系学习；机械制造基础课程，可对接化学课程的“工程材料，金属学，热处理”知识体系学习；热工基础课程，可对接化学课程“热力学、化工工艺学表面处理、材料”知识体系学习，等等。基础课程与专业学习同步对接，在教学实践中，教师应根据专业的需要，对课程内容进行适当处理。如对机械类专业，金属的性质，合金的成分、性能；炼铁、炼钢的原理及过程；金属的腐蚀，电解、电镀等化学知识，与机械专业联系极为密切，教师应讲深讲透，对深度、广度加以要求，与机械专业联系不大的`，如氮族元素等就可简讲或刪除这部分的内容。以专业化知识的融入，主动地为专业教学服务。

（二）设置与机械专业实训相结合的化学实验课程。化学是建立在实验基础之上的学科，中职学校，应明确化学实验为专业实训服务的目的，增加验证性实验及实用性实验。

1.开展验证性实验，运用“电刷镀”修复模具。模具在机械制造中具有极其重要的作用，而提高模具寿命最简单、最经济、最现实的方法是采用电刷镀技术。电刷镀是利用电化学沉积的新型电镀方法。电刷镀一般工艺过程主要由镀前预处理，镀件刷镀和镀后处理三部分组成，这三部分的化学工艺过程完全可以在化学实验中进行。电刷镀技术不仅可以修复模具，也可以在汽车、航天、机械、仪器等领域都得到广泛的应用。开展“电刷镀”验证性实验，可使学生加深对电刷镀技术的理解，进而形成职业能力。

2.开展实用性实验。如局部被磨损的零件，可将刷镀设备及有关溶液拿到现场，在现场进行修复，不需要将零件从机器上拆下，省去拆装的时间与费用。又如，在切削加工过程中，合理使用切削液，可以改善切屑、工件与刀具间的摩擦状况，降低切削力和切削温度，延长刀具使用寿命。因此，机械专业的学生对切削液的研究和应用应予以重视。开展实用性实验，可让学生有直观的理解和全面的认知，以便更好掌握专业知识。

四、课程内容紧跟时代特点，适应社会要求

中职化学教学内容确定，既要适应今天的市场需要，为社会培养紧缺人才，又要适应明天的市场发展。化学与机械、化学与汽车、化学与美术、化学与电子专业等都有密切关系，能源、材料的研制和开发，环境保护与人类生存均与化学息息相关。生活中处处有化学，社会的可持续发展离不开化学。因此，校本课程开发要与社会紧密联系，校本课程的开发如果脱离了社会，那它一定没有生存的余地，化学校本课程的开发必须考虑到这一点。因此，化学校本课程可以开发“化学综合实践”模块，开发化学知识搜索课题、专业与化学关系现状调查课题、生活化学课题等培养学生自学能力，社会适应能力，社会实践能力等等，通过课堂教学和课外科技活动，对学生进行化学教育，为今后的全面发展和可持续发展打下基础。

上述是本人对中职化学校本课程开发进行初步探讨，显然，社会在不断发展，社会对职业教育不断提出新的要求，作为基础课的化学课，更要不断改革以适应新的变化。这需要教学一线的化学教师，要不断地进行实践总结与探索，以寻求更好的办法，将化学知识与专业课程内容更好地衔接，便于学生学习专业课，真正做到基础课为专业课服务。

参考文献：

[1]蔡亚萍.化学实验中创造思维的培养[J].化学教学，，7.

[2]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002，8.

[3］王昌福.电刷镀技术在模具修复中的应用［M］.科技信息，，（36）.

2.开发微型化学实验校本课程,落实高中化学新课程目标 篇二

一、积极参与教育科研

(一) 学科教研

在日常教研活动的基础上, 为进一步提升业务水平, 和同科教师一起坚持理论学习和课后反思, 同时为活跃教研气氛, 不断进行问题征答、相互提问和讨论等活动。如讲到化学平衡时我让教师讨论了这样一个问题:“在一定温度下, 向盛有催化剂且体积不变的密闭容器中通入1体积氮气和3体积氢气, 反应一段时间后达到平衡状态。此时若向平衡体系中充入一部分氨气, 使压强增大, 平衡将如何移动?与原平衡相比氮气的转化率会发生怎样的变化?”这个问题引起了我组教师的激烈讨论, 有的教师还把这个问题交给了学生去讨论, 问题越辩越明, 最后达成共识并深刻感受到了“变通”思维在解决化学问题中的重要作用。

(二) 模式构建

作为教研组长, 积极带领化学组教师学习有关理论, 并借鉴先进经验, 探讨、摸索改革的思路与方法, 初步形成了《问题教学法》的课堂教学模式, 其基本思路是把课本知识设计为激发兴趣、诱思探究、逐步引向深入的思考题, 让学生通过阅读、实验、观察、计算、思考、小组讨论等活动去探究, 并在课堂上展示, 然后教师再进行归纳、总结, 形成知识体系。这种模式深受学生的欢迎, 为进一步完善和推广高中化学不同课型公开课的开展提供了基础。

(三) 引帮带传

为促使青年教师尽快成材, 我时刻不忘对青年教师的全程指导, 从教学设计到课堂安排、从布置练习到作业批改、从自习辅导到课外活动, 特别是难点问题突破, 每一环节中都能耐心指导, 耐心解答青年教师提出的问题, 毫无保留的发表意见。特别是近几年来, 每学期我都通过公开课为青年教师示范。而且多次听取青年教师的汇报课, 不定时的与青年教师交流。通过这些活动, 青年教师的业务水平有了明显提高, 同时我也学到了不少东西。

二、耐心指导学生活动

(一) 模型制作

化学中有关晶体结构和分子结构特别是有机物分子结构的内容, 是学生感到比较困难的地方, 为了帮助学生突破这个难点, 形成立体概念, 适时引导学生利用日常生活中的一些物品如牙签、铁丝、木棍及泥球、土豆、萝卜、橡皮泥等等进行模型制作。如讲到离子晶体时我就要求学生每人课前制作一个氯化钠晶体结构模型, 课堂上原来认为一些难度较大的问题, 如平均每个这样的立方体中含有几个钠离子?几个氯离子?与每个钠离子等距离且最近的钠离子有多少个?通过对自制模型的观察与思考, 在教师的启发诱导下基本上能够顺利解决。学习有机化学时, 经常遇到某分子中至少或至多有多少个原子共平面的问题, 这对于熟悉模型制作的学生来说并不困难。这样不仅可以顺利给出问题的答案, 更重要的是培养了学生的立体感和空间想象能力, 找到了一种解决问题的重要途径。

(二) 实验探索

实验是激发学生学习兴趣, 提高学生手脑并用能力的最佳方法。因而, 在课外活动中实验已成为师生共同探讨的核心内容。尤其是实验改进、创新设计、疑难探究、方案优化、仪器组装及应用开发等更是学生于探索的问题。在这里仅举几个例子来说明。

1. 乙醇催化氧化及检验所得乙醛实验的组合设计:

在设计过程中学生主要遇到了如下几个问题:一是如何获得乙醇与空气的混合气体?怎样设计效果更好?二是作为催化剂的铜丝作何处理对反应更有利?三是如何收集乙醛?怎样才能减少乙醛的挥发?四是怎样检验乙醛更方便操作?就这些问题师生共同探讨, 一一进行了圆满的解决。我们得出的最佳方案是:取一支带有弯管的单孔塞, 支管与放有螺旋状光亮铜丝的硬质管连接, 硬质管另一端连有玻璃弯管并插入试管, 再将该试管浸入盛有冷水的烧杯中, 然后往具支试管里注入适量的乙醇, 并将其浸入热水, 点燃酒精灯加热铜丝, 再用鼓气球通过导管向具支试管中鼓入空气, 使乙醇与空气的混合气体进入硬质管开始反应。若想直接检验生成的乙醛, 需先向收集乙醛的洁净试管中注入新制银氨溶液, 再把烧杯中冷水换为热水即可。

2. 一些疑难问题的实验探究:

有一次我上课演示二氧化硫溶于水的实验, 当时我怕课前制备的二氧化硫逸散, 就用橡皮塞塞紧集气瓶, 不料倒立在水槽中打开橡皮塞后, 由于瓶内压强突然减小, 橡皮塞又塞在了集气瓶口, 而且不论怎样用力也打不开了, 于是我就把这个问题交给了学生课下解决。学生兴趣很高, 都积极想办法, 有的说用锥子挑出来, 有的说加热, 最后经过激烈的争论, 终于想出一个绝好的办法, 就是用一次性注射针管穿过橡皮塞卸下针头即可进气, 一试效果很好。

3. 洗气瓶装置的应用开发:

洗气瓶是重要的气体净化装置, 使用时进气管需插入液面下, 而出气管以刚刚露出塞子为宜, 除此外还有哪些重要的应用呢?课外小组的学生对他的应用进行了分析、讨论并通过实验又发现了另外五个方面的应用。一是可用作排空气集气瓶, 若从长管进气则为向上排空气法, 若从短管进气则为向下排空气法;二是可用作贮气瓶 (或排液集气瓶) 此时应从短管进气, 长管为液体出口;三是可用作气体发生器, 在长管处接一漏斗, 以便加入液体, 瓶内装另一试剂, 短管为出气管, 如可用于制氢气、二氧化碳等;四是可用作安全瓶, 在制取需加热且用排水法收集的气体时, 往往因操作不慎会导致水回流到热的反应器而破裂, 此时将短管与气体发生器连接作为进气管, 长管为出气管, 则可避免上述情况发生。

(三) 知识延扩

学生有了一定的学习兴趣后, 必会激发进一步学习的积极性, 教师要因势利导, 帮助学生做好深入探究, 为学生学活学透指明方向, 同时培养学生尊重事实、敢于辩论、不迷信权威的良好习惯。因此, 教师要在教学过程中善于捕捉知识的增长点、学生的兴奋点, 注重搜集信息, 以便更好地指导学生的课外活动。

在与学生的共同活动中形成了和谐、平等、民主的师生关系, 养成了敢想、敢说、勇于探索、严格认真的良好习惯, 培养了学生实事求是的科学态度, 开阔了学生的思路, 激发了学生的兴趣, 使学生更加热爱科学、热爱化学。

摘要：校本课程开发不仅要面对学生, 还要面对教师。教师业务水平的提高直接影响着学生的学业成绩。因而, 笔者几年来在教师教育科研和指导学生活动两方面, 对校本课程开发进行了一些尝试, 收到了较好的效果。

3.高一化学实验校本课程的开发 篇三

关键词：化学实验；校本课程；开发

文章编号：1008-0546（201１）１１-00０２-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．００１

一、化学校本课程开发的背景

校本课程始于２０世纪７０年代，它的出现源于对５０年代和６０年代课程发展的反思。在５０年代和６０年代，美国等一些国家出现了一种非常奇特的现象：由专家学者编制出一系列体现他们“意图”的课程；由学校教师实施他们原本没有参加编制的课程；由外界的评价人员或督导人员承担课程的评价工作。课程编制者（专家学者）、课程实施者（学校教师）和课程评价者（评价人员或督导人员）之间的脱节现象以及由此产生的各种弊端暴露无遗。在以后的２０多年中，澳大利亚、加拿大、美国、英国等许多国家的政府曾经先后把全部或部分课程编制权下放给基层学校，学校教师在课程编制方面有了较多的自主权。这逐渐形成一股世界潮流，这股潮流被称为“校本课程运动”。

在我国，１９８５年教育部公布《中共中央关于教育体制改革的决定》，地方获得了部分教育管理权限。但标志着我国基础教育课程开发机制转换的正式启动，要在１９９９年６月，中共中央、国务院颁发《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，其中提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。” ２００１年教育部又颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” ２００３年《课程标准》实施，实验区的学校开始开展校本课程开发。２００５年秋季，随着义务教育阶段和高中阶段全面进入新课程，校本课程的开发逐渐升温。

笔者通过对苏州市１２所高中学校教师进行访谈和问卷调查，了解不同学校化学校本课程的开发情况。调查表明，不少学校及其教师都已经认识到校本课程开发对于学生成长、教师专业发展以及学校特色发展具有重要价值，因此对开发校本课程的必要性有比较一致的认识；１２所学校中８所学校以选修Ⅱ形式开设校本课程，３所学校以课外兴趣小组形式开设校本课程，１所学校尚在筹备安排中，课时安排以每周１～２课时为主。但很多教师对校本课程的定位的认识还不够充分，很多教师就把校本课程等同于兴趣小组或研究性学习活动。而１２所学校现行的校本课程在科目设置上相对比较集中和单一，如《诗歌鉴赏》、《影视鉴赏》、《中学生写作原理》、《英语口语风暴》等文史类课程几乎所有学校都有设置，理化课程基本就以学科竞赛辅导为主。在各校普遍开展的化学类校本课程很少，除了《高中化学竞赛》外，只有两所学校曾开设《化学史》和《生活中的化学》课程。同时教师们也普遍反应校本课程的内容缺乏特色，同时内容的安排仍以应试为目标，并不能兼顾学生的个性发展。

二、高一阶段开设化学实验校本课程的可能性

校本课程开发的最主要出发点是富有特色、能促进学生的个性发展。课程特色可以是学科特色，也可以是地方特色，还可以是学校特色或教师特色；而课程要促进学生的个性发展，首先要使学生感兴趣，其次要对学生能力发展和情感发展有作用，再次可能对学生的未来人生规划有影响。

化学实验是化学学习科研的基础，化学实验校本课程的开发本身就具有浓郁的学科特色。而对学生而言，化学实验校本课程的开发也具有重要作用。

１．提高学生对化学实验的兴趣

笔者对江苏省苏州中学高一学生进行问卷调查，调查表明，学生普遍对化学实验比较感兴趣，并且与初中时主要被化学实验有趣的现象吸引相比，高一学生不仅关注实验现象，更注重通过化学实验帮助自己理解和解决化学问题；而且学生不仅仅满足于动手做已知现象的验证性实验，更希望能先通过实验现象提出问题，在教师帮助下分析问题、解决问题，甚至自己根据所学知识设计实验并完成实验，也就是进行探究性的实验；同时学生也希望能接触各种不同类型的化学实验，如性质实验、制备实验、定性实验、定量实验、无机实验、有机实验、趣味实验等。学生普遍认为自己动手做实验不仅能帮助自己理解和掌握化学知识和技能，而且能锻炼科学的思维和方法，对培养创新精神和实践能力有很大帮助，更能强化实验安全意识，形成绿色化学观念等。

２．实现化学实验的教学要求

从中国教育部２００３年制订的《普通高中化学课程标准（实验）》中可以看出，无论对高中化学实验内容的安排和理念的设置都发生了很大的变化，高一化学课程也是如此。结合苏教版教材分析，教材中各模块都渗透了化学实验，高一年级安排完成的《化学１（必修）》和《化学２（必修）》教材中，共安排了４３个化学实验，实验方式上由原来验证性实验为主变为探究性实验为主；实验教学的设置也打破原来教材中教师演示实验和学生实验分离的形式，变演示实验为边讲边实验、学生探究性实验等，旨在可以根据实验内容和各学校的不同条件，尽量为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件。因此新《课程标准》不仅强调培养学生实验分析能力和动手能力，更注重通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，使实验教学与培养学生创造性和实现情感、态度与价值观目标有机融为一体。而高一阶段是整个实验教学的基础，它面向的是全体学生，更注重培养的是学生的实验素养和方式方法，无论是对今后的进一步学习还是实际的应用都具有重要的意义。

３．影响学生对高考科目的选择

按现行《课程标准》，高一学生一学年学习结束后将面临文理分科的选择。根据调查，“化学实验引起对化学学习的兴趣”、“化学学科的成绩”、“对今后高校专业的选择面的影响”、“认识到化学在社会生活和科学技术中的重要性”、“化学教师的影响”等是学生选科的重要考虑因素，其中学习兴趣和学习成绩是首要考虑的。化学实验校本课程，可以大大激发学生对化学学习的兴趣，对化学成绩的提高也有一定帮助；同时学生也可对自己化学学习能力有更全面的评价，为选择更适合自己深入发展的学科继续学习提供参考。

三、化学实验校本课程内容的设计依据

校本课程与国家课程、地方课程之间是相辅相成的关系。国家《课程标准》对化学实验教学的要求提高了，但根据调查发现，由于种种原因化学实验教学的实施没有真正得到加强，相反却有不同程度的“弱化”趋势：学生分组实验次数屈指可数，视频录像使用率大幅提高，还有以口述实验步骤和现象的方式进行“黑板实验”，学生自己动手实验的机会比起课改前更加少了。而化学实验校本课程恰好可以与国家课程的课堂教学相互补充，从课本出发，浅入深出，联系生活生产，真正体现课程的特色和个性发展。据此从以下三个方面设计课程内容。

１．课堂学习内容的深入

4.开发微型化学实验校本课程,落实高中化学新课程目标 篇四

【论文关键词】新课程 高中生物校本 课程

【论文摘要】调查发现目前不少学校都在紧锣密鼓地进行着生物校本课程的开发工作，但由于各种各样的障碍致使校本课程的开发工作进展十分缓慢，甚至出现停滞的状况。主要原因是对校本课程的开发不积极主动、课程开发盲目、单一、课程管理杂乱、课程效果不理想等等。针对这一系列问题，作者对校本课程的开发进行了浅略的探讨

校本课程的开发是为了不断优化课程和资源配置，使学校成为课程改革的中心，让一线教师成为课程开发的主体，为国家课程做好有效补充。完善校本课程的开发过程可以培养完善人格的学生，帮助学生形成创新思维，对学生创造能力的培养起到了积极的推动作用。在新课改中，明确提出对课程进行“国家、地方、学校”分级管理的政策。生物校本课程的开发不仅仅是新课程运动的一项具体措施，同时也是实现素质教育、培养全满人才、体现社会民主、满足学生发展需求的重要保障。生物校本课程的开发是一项有利于人才多元化的培养、学校特色化的形成，以及课程创新的重要工作。调查发现目前不少学校都在紧锣密鼓地进行着生物校本课程的开发工作，但由于各种各样的障碍致使校本教材的开发工作的进展十分缓慢，甚至出现停滞的状况。主要原因是对校本课程的开发不积极主动、课程开发盲目、单一、课程管理杂乱、课程效果不理想等等。针对这一系列问题，作者对校本课程的开发进行了浅略的探讨。

1、协调课程，加大社会对校本课程开发的支持

校本课程开发的主要原因是为了满足不同地方，不同个体学生差异的需要，建成具有地方性特色的教育，弥补国家课程的不足。但是，就目前来说，校本课程在国家课程面前很难有一席之地，难以突破。学校教师教学任务重，精力有限，加之很多人认为校本课程是多此一举，没有得到国家课程的协调帮助以及社会的认可。因此，校本课程的开发缺乏动力。为打破这一被动的局面，国家应该注重多方位培养人才，学历不等于能力，道德、智慧、健康、为人处世等素质和学历一样重要。社会，学校、教师、学生都要打破以前的局限，使校本课程的开发成为具有全方位价值的课程体系，它可以充分弥补国家课程的疏漏和不足。因此，我们要对国家课程和校本课程进行任务上和目标上的协调后，校本课程开发才能得到足够的保障和重视。

2、建立教师的课程开发制度，培养专业的校本开发人才

教师是校本课程开发的主要参与者，是课程构建的主导者，教师的专业素质还将影响课程开发的实施效果。课程开发并不是一件简单的事情，它涉及到对课程开发理念，课程开发原则、课程开发模式、课程开发程序等一系列问题的研究与分析。要开发高质量的校本教材，教师必须具备专业的课程开发能力。但是目前的师范院校并未对学生进行课程开发方面的`培训。所以教师对校本课程开发理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本课程的开发显得单薄无力。针对这一实际情况，高校和学校单位之间应该建立紧密的联系，专门针对教师对校本课程的开发进行培训和指导。只有参加培训并评审合格后方可参与校本课程的开发。资格评审可以采用笔试、论文、答辩等形式，让每一位参与校本课程开发的老师都具备足够的知识和信息，避免校本课程开发的盲目性。当然，当地教育系统也可以建立一支专业的校本课程开发团队，该团队人员专门负责该地区的校本课程开发工作，减少高中在职教师的负担。

3、合理完善校本课程开发的管理

有效的课程管理有利于课程开发效力的提高，以及课程开发的上升式循环。完善生物校本课程的开发需要明确管理目的、个人责任、管理办法、以及反馈意见等问题。管理的过程应该分层次分步骤进行，当地教育局要在国家宏观的教育目标之下对所在区域的学校进行校本课程开发的整体管理，制定详细的管理机制，统筹安排，并定期对各校的校本课程的开发工作进行评估和监督;校长应该对校本课程的开发做好把关管理，明确学校的办学特色与路径，统筹安排课程的开发工作，分配好各部门的任务;学校教务处和各科研小组则应该各司其职，安排好校本课程开发中的各项具体事宜，制定具体的管理条例，建立合理的奖惩制度;生物学科的带头人则应该组织好本科教师，完成校本课程的开发的选择、计划、实施、评价反馈等具体工作。

4、生物校本课程开发的主要方向

4.1合理利用当地现有资源，运用生物知识解决生活中的问题

新课程体系中更加注重知识的获取过程，在教材中添加了很多探究性和模拟性的实验，以及一些调查报告等内容。但由于常规的教学形式很难完成这些内容，因此很多的教材内容如同虚设。我们都知道生活中很多现象都与生物学有关，例如：植物的生存、人类疾病的预防等等。因此，我们可以结合学校、当地的现有资源对学生开设人类疾病的预防，学生的饮食营养搭配、以及食品安全等生活中的生物学知识专题。这不仅联系了学生的实际生活，解决了实际问题，提高了学习兴趣，同时也提高了学生的生物科学素养。

4.2根据学生的兴趣爱好，充分挖掘生物学知识的延展内容

学生是课程开发的主要面对群体，所以课程开发要充分考虑到学生的个性发展、兴趣爱好等特点。校本课程开发时，教师应密切关注和调查学生的兴趣，并对学生感兴趣的内容进行可行性的调查，并针对学生的年龄智力特点开发具体的教学内容。我们教师团队中有很多都是全日制研究生毕业，对各自的研究领域都很擅长，所以结合实际情况进行各自专业领域进行校本课程的开发，不仅满足了学生的需要，还合理利用了教师资源。

5、总结

校本课程的开发是时代的呼唤，是学科建设的需要，更是学生们个性发展的需要，我们要在校本课程开发的过程中积极完善我们管理机制，使校本课程发挥更大的作用，真正成为国家课程的补充与延伸。作为校本课程的开发者，我们要积极学习贯彻新课程的教育理念，根据学校的实际情况和办学特色，努力做好生物学科的开发与实践工作。

参考文献

[1]饶玲.走出校本课程开发的困惑[J].

[2]徐玉珍.校本课程开发背景进展及现状[J].

5.高中历史校本课程开发 篇五

宁阳四中高二历史校本课程计划

高二历史备课组：万宝奎

一、总体指导思想：

一方面要立足学生实际的知识基础和能力基础，另一方面努力与史学研究接轨。以问题为核心，确立研究主题；以研究为铺垫，构建课程体系；以乡土历史、文化史中的中国古代思想家的生平主张为载体，丰富实践探究。通过课堂讲授、分组讨论、实地参观考察、制作PPT展示、网络辅导等一系列措施。

通过高中历史校本课程的开设与学习，让学生走进历史，培养学生的人文素养对历史学习的趣味性，提高学生合作学习的能力。能使学生：第一了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬人文精神；促进“知我家乡，爱我家乡”活动的开展，树立社会主义和谐社会的坚定信念和使命感；第二引导学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的未来命运，着力培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；第三通过引导学生把历史与自身生活多方面、多层次的联系起来。使学生能初步对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识；激发历史学习的兴趣与求知欲；克服轻视历史学习的不良倾向；增强“以史为鉴”的自觉性。第四接受开放的、民主的、科学的校本课程理念，塑造走向世界的新世纪公民。

随着薪一轮基础课程改革热潮的逐步推进，我校上下正全力争创山东省“1751”工程学校的背景下，校本课程的开发建设已经提上议事日程。笔者就历史校本课程问题不妨抛砖引玉，谨与大家共同交流研讨。

二、前期准备

首先，转变观念，形成共识：

山东省现在是实施新课改的第8年，课程改革日益呈现出课程的多元化、开放化、生活化、乐趣化、统整化、弹性化和个别化等趋势。校本课程和校本课程开发是两个不同的概念，校本课程强调的是，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程；而校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学即办学理念，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

关于校本课程开发的特点定位，主要有：

1、校本课程开发是学校根据自己的办学理念自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地，学生、社区参与的过程；

2、是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程；

3、是国家课程开发的重要补充且相辅相成；

4、校本教研的重要载体和师生共同完成的拓展型和研究型教学成果。

校本课程开发需要与之相适应的课程决策与管理机制，需要相应的条件：

1、学校成立了由多方代表共同组成的学校课程委员会，并能根据国家课程方案和学校实际制订学校课程发展规划；

2、教师、学生、家长能有效地参与学校课程建设，包括制订课程计划、开发校本课程、开发课程资源等；

3、学校课程委员会定期对学校课程进行评估，促进课程不断更新优化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作为“1751”工程的首选学校，当今乘着新课程实施和课程改革的东风，紧跟“科教兴国”的步履，教学科研工作不断再上新台阶，课堂教学改革迈入了快车道，全校上下发奋进取，正在向全国示范性重点中学的高峰攀登。学校积极创设优良的“教书育人”环境，强化“科研兴校”战略，着重提高教师全面素质，积极落实县教委提出的“三环节”教学课堂实验，这些为校本课程建设提供了优越条件。面对新形势的挑战，新课程改革的走向表现为以下5个方面：

1、强调以人为中心的发展性课程理念；

2、重视发展人的主体性取向；

3、加强课程统整研究；

4、转变课程设计方式；

5、强化课程模式实验。

再次，夯实功底，积累素材：

目前尚处在校本课程开发的初始阶段，其成败很大程度上在于能否调动教师积极参与课程开发的热情，克服消极观望或神秘畏难心理，树立课程开发的主动性。常言道处处留心皆学问，多思考、多记录、多沟通，从而提高教师的专业水准，校本课程开发和推广在很大程度上取决于师资队伍的状况。因而教师要在求实、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑战自我，开阔眼界，向专家、同行、学生学习，俗话说打铁还许自身硬，练好内功是关键。课程资源的开发与利用是个崭新而着重解决的课题，它包括一切有利于实现课程目标的各种资源，它极其丰富和复杂，尤其历史课程资源博大精深，主要有师生、教材、图书馆、音像产品、社区活动基地与专家、长者、人文景观、网络信息等。总之，教师本身也是课程资源的重要载体，其素质状况决定了课程资源的范围、开发和利用程度及发挥水平，如果教师博古通今、学贯中西，那么将在学生中展现巨大的人格魅力。

最后，加强科研，讲求实效：

我校可以通过内引外联，发挥校内外优势特别是广泛吸取各地的成功经验，由此不仅要求中学各个单位部门之间加强合作，循序渐进地推进校本课程开发。教科研处开展这次论坛就是十分及时和必要，建议今后还要举办多次，教研组例会也应专门进行协调。所以我们要以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的根本，把校本课程开发落到实处。三．本人尝试

1、中学生身边的历史：

课程设计与学生生活存在着多方面、多层次的联系。在教育中涉及学生的理性生活、审美生活和道德生活，这些生活都应是课程设计所需要考虑的。过去的课程设计只关注理性生活，局限于认知，不重视学生的情感与感悟，而认知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建学生完满的精神生活，是学生全面发展的内在要求，也是深化课程改革的迫切需要。课程设计应从理性生活、道德生活和审美生活等方面重建学生精神生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。长期以来历史教材不尽入人意，存在着严重的脱离现实和大众的倾向，心版教材还亟待进一步改进与完善。

在历史教学改革中教师要让学生充分活动起来，诱导大家贴近、寻觅和感悟历史：（1）教师可适当安排多种形式的历史研习活动，如：课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调查报告；搜集整理多种类型的时事资料；编撰小历史剧等；（2）还要注意课堂教学与课外活动相结合，充分利用当地的爱国主义教育基地，组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品；（3）尽可能地与现实生活和时事联系起来。

四．学生活动设计：

积极探索多种教学组织形式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。学校范围内实施的生成性课程，应采用活动、讲座、采访等多种形式进行，我校确定的直升班教学理念是“一个中心，三条主线”，一个中心就是以学生的发展为中心，三条主线分别是知识主线、能力主线和素质主线。立足于我校实际，自觉遵循“三个面向”宗旨，顺应新一轮课程改革的大趋势，力求科学和人文的比翼双飞，尤其要登高望远地博取最新教改成果，充分发掘学生个性与潜能，贴近自然社会的热点、疑点和重点，进一步贯彻“大教学观”、“大文科观”和“大历史观”，开足必修课、选修课和活动课，建立合理的知识和能力结构，放手拓宽历史视野，着重夯实历史基础，为此经过最后一年不懈地开拓创新，争取多出合格+特长的学生，争创一流的教学质量，最终通向“教为不教，学为自学”的理想境界，直至为终身学习奠基。

新时代学生的思维活跃，兴趣宽泛，充满强烈的好奇心和求知欲，要注意课堂教学与课外活动相结合，从学生们的身边挖掘历史、让学生们了解身边的历史。访谈记录的整理就是学生们对感性历史的抽象、升华过程，记录的展示，又让更多地的学生了解到更为丰富、生动的历史。因而在具体操作中，备课组的设想如下：

1．专题讲座：介绍有关知识，教师解答学生的疑难。2．师生互动，创设对话氛围，确保平等民主的师生关系。3．生生互动，小组合作学习为主要形式：拟充分利用网络、图书馆与研究性学习相结合，教师只粗略的制定一个计划，组织好学习活动，学生独立研究或4-5人组成一个学习小组，根据自己的兴趣选择某个课题进行，主要通过问题选取、资料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等几个步骤。

另外，鼓励走访学者、先辈和家人或其他知情者，特别是要利用网络中的论坛或博客甚至ＱＱ等先进便捷的工具，以提高教学效果。

4．所学内容是开放和弹性的，主要以专题研讨交流为形式，专题的确定可以灵活多样，并可以继续补充，成为一个动态的教学过程。进而期望同行、家长和专家提出宝贵意见，以便及时修订完善 课程形式

校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。如果是基于学生需要的，学校教师利用现有的学校教育资源开发的，以实现学校办学目标为宗旨的课程就是校本课程。立足和服务于学校独有的文化传统、教育特色、社区特色、人文景观和师生特色，体现出一所学校独特的办学宗旨和发展方向。努力为学生进一步学习和今后的生活与工作奠定良好的基础。

校本课程与以往的活动课、选修课不同，它是一个有计划的序列开发活动，其实，任何一所学校都有相应的课程资源，问题是如何加以发现和使用。校本课程开发并不强调追加多少额外的资源，而强调现有资源的充分利用，让它发挥出最大的效能。教师成为课程开发主体之一。除了完成常规的普通高中历史教学内容外，教学中都应该根据学生实际增补一定的教学内容，以适应社会发展的需要。同时，注重与各学科的同步教学渗透，强化课程资源的开发与利用，充分借助现代教育信息技术尤其是网络优势，着力开阔学生眼界，以专题讲座形式教学。校本课程以学生的兴趣、需求、发展为基准，在考虑学校实际可能的前提下，努力采取丰富的学生学习方式，同时注重发挥师生主体作用，以满足学生求知欲望。此，结合教师自身实际的基础上，笔者计划开设8个专题，每个专题为1到3个课时不等，总共16个课时，主要构想如下：

1．良好的开端 成功的一半――初高中历史课程设置的衔接教育（为校本本课程开设准备）

2．亲近历史――你身边的历史学科（长期的探讨与积累）

3．物华天宝 人杰地灵――齐鲁大地历史资源盘点（发掘乡土历史课程资源）4．一山一水一圣人――齐鲁历史文化荟萃

5．中国的传统思想文化在我身边——儒家思想的影响。6．孔孟之乡——孔子和孟子对中国传统文化的贡献 7．中国的传统节日——春节、元宵节、端午节、清明节 8.中西文化的交汇——儒家思想和人文主义思潮

五．注意事项：

（一）新的历史校本课程在内容选择上，要坚持如下原则：

1．要避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性，尽量与当前研究性学习配套进行；

2．应体现时代精神，贴近社会生活，贴近学生生活，贴近最新科研动态和时事新闻，以发挥史学的借鉴与陶冶功能；

3．应是国家公民必须具备的基本历史知识，即人类社会发展中最具影响力的重大历史事件、历史人物、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索；

4．应符合学生的心理特征和认知水平，尽量通俗易懂，满足学生身心需求；

5、要紧密结合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教师能根据本地条件合理开发和有效利用各种校内外课程资源，减少艰深的历史理论和琐碎史实堆砌，；

6、让师生共同参与课程的开发，以学生发展为本，构建动态的、开放的、个性化的师生共同创造过程。

（二）从教学管理的制度来看：

关键要与高中新课程基础性、多样性和选择性的要求相一致，在学校层面为教学管理制度的重建提供经验，也为学生全面而富有个性的发展创造宽松的环境：

1.全面执行国家课程方案，高质量实施包括综合实践活动、信息技术、英语以及艺术、体育在内的必修课程； 2.提供多样的、能基本满足学生需要的选修课程，校本课程应充分体现本地和学校特色，能立足本校的具体实际；

3.学校创造条件为全休学生参加研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育提供指导和帮助；

4、实现资源共享，充实信息资源库，要建立学科资源库、学习包、网络积件等，积极发挥现代信息技术功能。

（三）从课程目标来看：

6.化学校本课程 篇六

街头初中潘淑芹

一、课程内容

依据化学新课程标准的“从生活走向化学，从化学走向生活”要求，引导学生关注生活、社会、科技等有意义的信息，激发学生的学习兴趣，从而促使学生进行更好的学习化学，热爱化学，进行创新研究，课程内容从生活、健康、环境、材料、能源等几块。

上学期：

第一课 空中死神——酸雨 第二课 水是生命

第三课 温室效应与全球变暖 第四课 奇妙的微观世界

第五课 如何让自己吃得更健康(元素篇)第六课 自制防毒面具

第七课 溶液——人类生活离不了它 第八课 中毒急救

生活中的化学

1.白衬衫穿旧了为什么会泛黄？……………………………………3 2．洗衣服泡沫越多越好吗？……………………………………… 3 3.不锈钢会生锈吗？………………………………………………… 3 4．纯酒精为何不能杀菌…………………………………………… 4 5．久置的红薯为何比新挖的红薯甜？………………………………4 6.久放的报纸为什么会发黄？…………………………………

7．切葱头为何流眼泪？……………………………………………

8．被蚊子、蚂蚁或蜜蜂叮螫后为什么可涂点氨水或肥皂水？……5 9．油条与化学………………………………………………………

10．牙膏中的化学…………………………………………………… 6

实验拓展——化学趣味实践

1．制作“叶脉书签”………………………………………………8 2．白花变蓝花 ……………………………………………8 3．蔬菜中维生素C的测定 ………………………………… 8 4．用皂泡法检验硬水的硬度 …………………………………8 5．空杯生烟

………………………………9 6．豆腐中钙质和蛋白质的检验

………………… 9 7．烧不断的棉线

…………………………9 8．用鸡蛋做的趣味实验 ………………………………10 9．吹气生火

……………………………… 10 10．晴雨花

…………………………… 10

1、激发兴趣类

在化学学习活动中，在教授学生知识的同时，更要注重安全保护的内容。在学习化学钱，先学会如何保护自己，才能真正的伸入化学的学习与探究。

★案例一：校本课程《化学与防护》。

开发校本课程要考虑中学生的特点，尽可能设计贴近学生生活，能用得到的知识。很多学生在学习化学时，第一个要问的问题就是：“化学有毒吗？”不正确的进行实验操作，可能会造成对自己身体的伤害。我们在学习的第一课，不是学习元素符号，不是学习概念，而是要进行安全的教育。在学生在学习的过程中，能够学到自我保护，保护环境，科学与安全等，从

而树立科学的世界观。

2、教材拓展类

通过增加化学课本上没有的内容，把与学生日常生活联系密切的化学知识整合到教材中，以作为对化学课堂教学的补充，满足学生的实际需求，扩大学生的知识面，更好地适应学校和班级的具体情况，从而促进学生发展。

★案例二：校本课程《自制防毒面具》。

初中化学教材中明确提到，活性炭的吸附作用比木炭还要强，防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的，并且明确画出防毒面具的示意图。

活性炭又称活性炭黑。自从问世一百年来，活性炭应用领域日益扩展，应用数量不断递增。活性炭防毒面具，在20世纪20年代在第一次世界大战中的应用，使其迈上历史的舞台。随着活性炭应用面的不断拓展，其被视为“万能吸附剂”。学生生于和平年代，防毒面具、滤毒罐，对于学生来讲，处于比较遥远的时期，他们不容易理解为何防毒面具可以防毒，滤毒罐的作用是什么这些问题。因此，开发了《自制防毒面具》的校本课程，让学生在动手实验时，逐步了解活性炭的吸附做用以及防毒面具的防毒原理。此次的校本课程的教学，丰富了学生的视野，开拓了学生的思维，激发了学生的兴趣。

3、实验探究类

化学是一门以实验为基础的学科，校本课程开发要充分体现这个特点，选择让学生感兴趣的内容，使学生对实验原理、操作注意事项等方面有更深人地了解。提高实验技能与学习化学的兴趣，获得在常规课堂教学中无法取得的学习体验和效果。[1]

★案例三：校本课程《自制植物指示剂》。

此类校本课程给学生提供了一个自由发展的空间，强调学生的自主学习、自主探究，学生的创新思维和创新意识在活动中得到激发，从而促进他们的个性全面和谐地发展，这正是

我们开发校本课程的本义之一。[2]

酸碱指示剂作为化学实验教学中重要的试剂，在实验教学中必不可少。我们结合本地区实际情况，选择了校园内随处可见的鲜花酒精浸取液,作为酸碱指示剂的代用品。

在校本课程上，学生选择了玫瑰花、太阳花、康乃馨、菊花、紫甘蓝、月季花等常见植物，做了相应的指示剂变色实验。通过本课程的教学活动，让学生了解植物体内含有的花青素，因为环境的酸碱性不同而改变颜色，可以通过颜色的变化指示我们环境（溶液）是酸性或碱性。通过实际制作，掌握自制酸碱指示剂的方法，并用自制指示剂来检测日常生活中牛奶、肥皂水、果汁饮料、八四消毒液、白醋等液体的酸碱性，加深对溶液酸碱性的认识。通过学生合作自己动手完成实验，观察记录实验现象，可以体验化学知识的获得过程。本次校本课程的探究实验让学生通过对比实验，对比分析颜色变化区分程度，找出效果较好的酸碱

指示剂。实验报告见附件。

4、可持续发展教育类

化学对促进社会可持续发展的作用，化学对科学技术发展的贡献，化学对解决人类所面临的能源、环境、资源等危机的重要性，化学与其他学科的相互融合和渗透，十分强烈地反映出人类社会对化学的需求。以此为题材进行化学校本课程的开发，意义深远。

★案例四：校本课程《保护臭氧层》。

大气平流层中的臭氧吸收掉太阳放射出的大量对人类、动物及植物有害的紫外线辐射（称为UV_ B波长），为地球提供了一个防止紫外辐射有害效应的屏障。臭氧层破坏，因而地面受到的紫外线辐射增强，给地球上的生命带来危害。

联系社会热点、高新科技等开设的校本课程，可以开拓学生视野，帮助学生逐渐意识到化学在生产生活中的重要作用，实现化学教学与STSE的有机结合，同时能引导学生对身边的化学现象由感性认识上升到理性思考，使学生学会用化学思维的方法去关注生活和社

会，达到学以致用。

第一篇 生活中的化学 1.白衬衫穿旧了为什么会泛黄？

为什么白衬衫穿久了之后，会变黄，还有领口地方会有偏红的颜色，总是洗不干净，请问这是什么原因？怎么样才能去除呢？

（1）沾有汗渍的衣服，有人喜欢用热水或开水来洗，以为这样洗的干净，其实不然，因为太热的水，能使汗液中的蛋白质凝固在衣服上，不易洗掉，时间长了，反而会使衣服变黄，蛋白质不溶解于水，也不跟肥皂液化合，但它在盐水中能很快溶解除去，根据这一特性，只要将有汗渍的衣服先在3--5%的食盐水中浸泡揉洗一下，再用肥皂洗涤，就可以洗净。

（2）在清水中加入10%的氨水20---30滴，搅拌均匀，然后将有汗渍的衣服放入反复揉搓，再用清水漂洗，汗渍可很快消除。

（3）另外，在汗渍处用冬瓜汁或姜末搓檫也可以除掉。

2.洗衣服泡沫越多越好吗？

并非泡沫越多去污力越强。洗衣粉由于种类较多，特点各不相同，人们往往很难正确选购和 使用，以至于造成浪费和影响使用效果。据专家介绍，洗衣粉主要由表面活性剂、聚磷酸盐、4A沸石、水溶性硅酸盐、酶等助洗剂、分散剂经复配加工而成。

根据洗衣粉的含磷量可分为无磷和含磷洗衣粉，按其洗涤效能又

可分为普通和浓缩洗衣粉。普通洗衣粉（A型）颗粒大而疏松，溶解性好，泡沫较为丰富，但去污力相对较弱，不易漂洗，一般适合于手洗。浓缩洗衣粉（B型）颗粒小，密度大，泡沫较少，但去污力至少是普通洗衣粉的两倍，易于清洗，节约水，一般适于机洗。有的消费者错误地认为洗衣粉泡沫越多越好，实际上泡沫的多少和去污力没有直接联系。研究表明，常用的助洗剂对人体肝脏有所损害；而表面活性剂很早就被发现会破坏皮肤角质层，造成皮肤粗糙，现在已被视为污染环境的一大公害；强力洗衣粉所含的碱性物质除吸收水分外，还能破坏人体细胞膜，使组织蛋白变性；加香洗衣粉中的合成香精太多，气味冲鼻，常会引起一些人过敏；增白洗衣粉中所含的有机氯、荧光剂是有毒物质，容易在人体内蓄积，对健康造成损害。皮肤长期直接接触碱性洗衣粉后，皮肤表面的弱酸环境就会遭到破坏，其抑制细菌生长的作用也会消失，容易导致皮肤瘙痒，甚至引起过敏性皮炎等症状或在皮肤上留下色素沉着。

研究表明，常用的助洗剂对人体肝脏有所损害；而表面活性剂很早就被发现会破坏皮肤角质层，造成皮肤粗糙，现在已被视为污染环境的一大公害；强力洗衣粉所含的碱性物质除吸收水分外，还能破坏人体细胞膜，使组织蛋白变性；加香洗衣粉中的合成香精太多，气味冲鼻，常会引起一些人过敏；增白洗衣粉中所含的有机氯、荧光剂是有毒物质，容易在人体内蓄积，对健康造成损害。皮肤长期直接接触碱性洗衣粉后，皮肤表面的弱酸环境就会遭到破坏，其抑制细菌生长的作用也会消失，容易导致皮肤瘙痒，甚至引起过敏性皮炎等症状或在皮肤上留下色素沉着。

3．不锈钢会生锈吗？ 先说不锈钢为什么不易生锈,然后再说不锈钢为什么也会生锈。不锈钢不容易生锈与不锈钢的成分有很大的关系。不锈钢的成分中除了铁外，还有铬、镍、铝、硅等。一般的不锈钢含铬量一般不低于12％，高的甚至达到18％。钢中加入铬等元素后，就能改变钢的性能，如例钢的分子结构更均匀，在钢的表面更易生成一层致密的氧化物保护膜等，从而大大提高不锈钢耐腐蚀的能力。所以不锈钢能抵抗火、水、酸、碱和各种溶液对它的腐蚀，不生锈。科学家发现，钢的内部结构越均匀，各种组成成分就联系得越紧密，腐蚀物入侵就越困难，再加上表面又附着一层氧化物保护膜，就像给钢铁穿上盔甲一样，自然就不容易生锈了。

不锈钢为什么也生锈? 当不锈钢管表面出现褐色锈斑（点）的时候，人们大感惊奇：认为 “不锈钢是不生锈的，生锈就不是不锈钢了，可能是钢质出现了问题”。其实，这是对不锈钢缺乏了解的一种片面的错误看法。不锈钢在一定的 条件下也会生锈的。不锈钢具有抵抗大气氧化的能力---即不锈性，同时也具有在含酸、碱、盐的介质中乃腐蚀的能力---即耐蚀性。但其抗腐蚀能力的大小是 随其钢质本身化学组成、加互状态、使用条件及环境介质类型而改变的。如304钢管，在干燥清洁的大气中，有绝对优良的抗锈蚀能力，但将它移到海滨地区，在含有大量盐份的海雾中，很快就会生锈了；而316钢管则表现良好。因此，不是任何一种不锈钢，在任何环境下都能耐腐蚀, 不生锈的。

不锈钢是靠其表面形成的一层极薄而坚固细密的稳定的富铬氧化膜（防护膜），防止氧原子的继续渗入、继续氧化，而获得抗锈蚀的能力。一旦有某种原因，这种薄膜遭到了不断地破坏，空气或液体中氧原 子就会不断渗入或金属中铁原子不断地析离出来，形成疏松的氧化铁，金 属表面也就受到不断地锈蚀。这种表面膜受到破坏的形式很多，日常生 活中多见的有如下几种：

（1）.不锈钢表面存积着含有其他金属元素的粉尘或异类金属颗粒的附 着物，在潮湿的空气中，附着物与不锈钢间的冷凝水，将二者连成一个 微电池，引发了电化学反应，保护膜受到破坏，称之谓电化学腐蚀。

（2）.不锈钢表面粘附有机物汁液（如瓜菜、面汤、痰等），在有水氧 情况下，构成有机酸，长时间则有机酸对金属表面的腐蚀。

（3.）不锈钢表面粘附含有酸、碱、盐类物质（如装修墙壁的碱水、石 灰水喷溅），引起局部腐蚀。

（4）.在有污染的空气中（如含有大量硫化物、氧化碳、氧化氮的大气），遇冷凝水，形成硫酸、硝酸、醋酸液点，引起化学腐蚀。

4．纯酒精为何不能杀菌

我们知道，医用酒精含75％的乙醇并非纯酒精。护士给病人擦拭酒精是为了进行消毒，那么酒精为什么能消毒呢?酒精的学名叫乙醇，它具有很大的渗透能力，能钻到细菌体内，使细菌蛋白质凝固，从而杀死细菌。如实验室有些动物标本常泡在酒精里，就是这个原因。

．那为什么医用酒精含75％的乙醇并非纯酒糟呢?原来，当你用纯酒精消毒时，由于酒精的 浓度很大，很快使细菌表面的蛋白质凝固，结果形成一层硬膜，这层硬膜对细菌有保护作用，防止酒精进一步渗入，所以，浓酒精反而不如稀酒精。在酒精里掺些水，酒精的浓度就变稀 了，稀酒精并不急于使细菌表面的蛋白质凝固，而是渗入到细菌体内，然后把整个细菌体内 的蛋白质凝固起来，从而达到杀菌的目地。

5．久置的红薯为何比新挖的红薯甜？

大家都有这样的经验，放置很久的红薯吃起来总是比新挖出土的甜，这是什么原因呢？ 我们直观的能看到，红薯放久了，水分减少很多，皮上起了皱纹。水分的减少对于甜度的提高有很大的影响，原因有两个：一是水分蒸发减少，相对的增加了红薯中糖的浓度。二是在放置的过程中，水参与了红薯内淀粉的水解反应，淀粉水解变成了糖，这样使红薯内糖分增多起来。因此，我们感到放置久的红薯比新挖出土的红薯要甜。

6．久放的报纸为什么会发黄？

由于纸张大都是以木材为原料制成的。所以，纸张里含有许多木材纤维素。纤维素本来是白色的，可是在空气中放置久了，就与空气中的氧结合变成黄色。纸里的纤维素变黄，自然纸看起来就是黄色的了。光也可以使纸里的纤维素发生化学变化，从而使纸变黄、变脆。因此收藏的书籍报纸最好是放在干燥并且避光处保存。

7.为什么切洋葱会流眼泪？

科学的解释是：剥切洋葱或者碾碎洋葱的组织会释放出蒜苷酶，它可以将这些有机分子转化成次磺酸。次磺酸随即又自然地重新组合形成可以引起流泪的化学物质合丙烷硫醛和硫氧化物。洋葱的组织被破坏30秒以后，合丙烷硫醛和硫氧化物的形成达到了高峰，并在大约5分钟后完成其化学变化。丰富的神经末梢能够发现角膜接触到的合丙烷硫醛和硫氧化物并引起睫状神经的活动，中枢神经系统将其解释为一种灼烧的感觉，而且此种化合物的浓度越高，灼烧感也越强烈。这种神经活动通过反射的方式刺激自主神经纤维，自主神经纤维又将信号带回眼睛，命令泪腺分泌泪液将刺激性物质冲走。

8.被蚊子蚂蚁或蜜蜂叮螫后涂点氨水或肥皂水为什么可以减轻痛痒？

晚上你在灯下做功课，嗡嗡怪叫的蚊子会躲在桌子下面“偷袭”你，把你的腿叮得又痒又痛，有时还起红疙瘩。被蚊子叮了，为什么会痒、会痛和起红疙瘩呢？原来这些讨厌的“小家伙”，它在吸人血的同时，还要吐一些称为蚁酸的“毒汁”到你的肌肉中去，引起皮肤和肌肉局部发炎，于是就会给人带来痒、痛和发生红疙瘩等等不舒服的感觉。

蚊子“肚子”里的毒汁，为什么称它为“蚁酸”呢？岂不是“张冠李戴”了吗？

原来是这样的：很久以前，有一位化学家，他捕捉了很多蚂蚁，装进一个有水的蒸馏瓶中进行蒸馏。蒸馏的结果，得到了一种具有刺激性臭气的无色液体。这种液体很厉害，皮肤沾上了就会起泡，它有很强的腐蚀性，是一种酸性物质。这种酸第一次发现时，是从蚂蚁中蒸出来的，所以就称它为蚁酸。蚊子“肚子”里就有这种酸，所以也叫它蚁酸。蚂蚁和蚊子一样，在咬人的时候，也会吐一些蚁酸到你的皮肤或肌肉中去，因此被蚂蚁咬了，也会痒、痛和起红疙瘩。

自然界中的昆虫，有不少是含有蚁酸的。春天，百花盛开，很多蜜蜂熙熙攘攘地在花丛中采花酿蜜。蜜蜂是很可爱的小昆虫，但是你却不敢招惹它。你若触怒了它，它会老实不客气地刺你一针，使你疼痛异常，皮肤很快就红肿起来。

蜜蜂螫人，就象给你打针一样。蜜蜂的腹部有一个贮满“蜂毒”的“毒囊”。“蜂毒”的主要成分就是蚁酸。蜜蜂的“尾巴”里面藏有一枝锐利的小螫针，当它遇到人们骚扰或袭击的时候，它就用螫针狠狠地刺你一针，“蜂毒”就从螫针“注射”到你身上，使你狼狈不堪。蚊叮、蚁咬和蜂螫所出现的痛、痒和红肿的现象，都是蚁酸在作怪。如果遇到这种不愉快的事情，该怎样办呢？人总是有办法的，蚁酸，顾名思义就是一种酸性物质，你有办法把它除去，问题就解决了。

解决的办法并不困难，只要在患处涂上一些稀氨水（浓度为l％）或浓肥皂水，让蚁酸和这些碱性物质发生一场“化学战”，变成既不是酸，也不是碱的盐类和水。这场“战斗”，就是化学上说的“中和作用”。蚁酸变成了盐类，它原来能使人痒、痛和起红疙瘩的“性格”也就减弱了，痛痒减轻了。或许有人说，我在野外被蚁咬或蜂螫，往哪里去弄氨水和肥皂水呢？这的确也是困难。遇到这种情况，有一个土办法，只要用自己的小便给被咬螫的地方洗一遍，痛痒就可以减轻。小便为什么也有这个本领呢？原来小便中含有游离氨，也有一些氨水，它们都能清除蚁酸，所以很灵验。

9．油条与化学

油条是我国传统的大众化食品之一，它不仅价格低廉，而且香脆可口，老少皆宜。油条的历史非常悠久。我国古代的油条叫做“寒具”。唐朝诗人刘禹锡在一首关于寒具的诗中是这样描写油条的形状和制作过程的：“纤手搓来玉数寻，碧油煎出嫩黄深；夜来春睡无轻重，压匾佳人缠臂金”。这首诗把油条描绘得何等形象化啊！可当你们吃到香脆可口的油条时，是否想到油条制作过程中的化学知识呢？

先来看看油条的制作过程：首先是发面，即用鲜酵母或老面（酵面）与面粉一起加水揉和，使面团发酵到一定程度后，再加入适量纯碱、食盐和明矾进行揉和，然后切成厚1厘米，长10厘米左右的条状物，把每两条上下叠好，用窄木条在中间压一下，旋转后拉长放入热油锅里去炸，使膨胀成一根又松、又脆、又黄、又香的油条。在发酵过程中，由于酵母菌在面团里繁殖分泌酵素（主要是分泌糖化酶和酒化酶），使一小部分淀粉变成葡萄糖，又由葡萄糖变成乙醇，并产生二氧化碳气体，同时，还会产生一些有机酸类，这些有机酸与乙醇作用生成有香味的酯类。反应产生的二氧化碳气体使面团产生许多小孔并且膨胀起来。有机酸的存在，就会使面团有酸味，加入纯碱，就是要把多余的有机酸中和掉，并能产生二氧化碳气体，使面团进一步膨胀起来；同时，纯碱溶于水发生水解；后经热油锅一炸；由于有二氧化碳生成，使炸出的油条更加疏松。

从上面的反应中，我们也许会耽心，在油条时不是剩下了氢氧化钠吗？含有如此强碱的油条，吃起来怎能可口呢？然而其巧妙之处也就在这里。当面团里出现游离的氢氧化钠时，原料中的明矾就立即跟它发生了反应，使游离的氢氧化钠经成了氢氧化铝。氢氧化铝的凝胶液或干燥凝胶，在医疗上用作抗酸药，能中和胃酸、保护溃疡面，用于治疗胃酸过多症、胃溃疡和十二指肠溃疡等。常见的治胃病药“胃舒平”的主要成分就是氢氧化铝，因此，有的中医处方中谈到：油条对胃酸有抑制作用，并且对某些胃病的一定的疗效。10．牙膏中的化学

牙膏问世前，人们用牙粉刷牙。牙粉是碳酸钙和肥皂粉的混合物，其功能只是保持牙齿清洁，除却污渍。牙粉pH值高，会引起口腔组织发炎。二战以后，有治疗作用的牙膏才纷纷上市。

对牙膏的要求：除去牙齿表面污物、杀菌、增白、防蛀、防牙垢沉积、对牙齿有营养、对牙病能抑制或治疗；味道可口（香甜）、泡沫丰富、无毒；软硬适度、各部分均匀一致。

牙膏的成分和作用：⑴ 牙膏中的活性成分---氟化钠。早年因氟化物具有阻止龋齿的作用而成为牙膏的主要成分。2005年有报导说：氟可以取代羟基磷灰石中的羟基使更易骨折。因此慎用高氟牙膏，尤其是少年儿童和老年人。还有的研究者指出：氟的活性很强，会破坏氢键，因而破坏蛋白质和核酸的功能。所以刷牙后要彻底漱口。

⑵ 防牙垢作用的物质----焦磷酸四钾（钠）、某种聚合物和氟化钠。牙垢又叫牙石，主要成分是Ca3(PO4)2·2H2O。临床研究表明，焦磷酸盐、聚合物和氟化物的结合是人的牙垢的有效抑制剂。牙垢的化学组成和牙齿的组成是相似的，因此用化学方法是不可能把它溶解的。现在很多牙膏里加进这种混合物来预防牙垢的生成。

⑶ 杀菌剂 口腔里有细菌存在。1890年就有人指出，应当用杀菌剂杀灭口腔里的细菌以达到防治牙科疾病的目的。事实上，如果每天刷两次牙，99％的细菌就会被杀死。

此外，在牙膏中还要加入：甜味剂，如山梨(糖)醇和糖精；发泡剂，如十二烷基硫酸钠；穿透和松动牙齿表面的沉淀；摩擦剂，如含水硅石（SiO2"nH2O），清洁和抛光牙齿表面；增白剂TiO2；保湿剂，如甘油（丙三醇）；润湿剂和溶剂，吸收和保留空气中的水分，使牙膏柔软。

第二篇 实验拓展——化学趣味实践

1制作“叶脉书签”

[实验步骤

（1）选择外形完整、大小合适、具有网状叶脉的树叶，这是成功的关键，叶脉不硬的就好象煮树叶汤

（2）用水将树叶刷洗干净，放在约10％的氢氧化钠溶液中煮沸。当叶肉呈现黄色后取出树叶，用水将树叶上的碱液洗净；

（3）将叶子平铺在瓷砖或玻璃板上，用试管刷或软牙刷慢慢刷去叶肉。将剩下的叶脉放在水中轻轻清洗，稍稍晾干后，夹在书中压平。

2.白花变蓝花

器具：铁架台、铁夹、蒸发皿、滴管

药品：锌粉、碘片、浆糊

方法：取一只蒸发皿放入２克锌粉和２克碎碘片，拌和均匀，在蒸发皿的正上方吊一朵白纸花，白纸花上涂以面粉浆糊。一朵白纸花，现在我要“滴水生紫烟、紫烟造兰花”。然后用胶头滴管吸取冷水，加一二滴于混合粉上，立即有紫烟和白雾腾空而起，团团彩云都抢着去拥抱白纸花，把白花染成兰花，再熏染一二次，蓝花更加鲜艳、逼真。

原理：干态下的碘片和锌粉，常温下不易直接化合，加入少量水作催化剂后，立即剧烈反应生成碘化锌并放出大量的热，使未反应的碘升华成紫烟，水受热汽化，空中冷凝成白雾，碘和白纸花上的面粉接触显兰色，于是紫烟造出蓝花

3．蔬菜中维生素C的测定

【实验原理】：淀粉溶液遇到碘会变成蓝紫色，这是淀粉的特性。而维生素C能与蓝紫色溶液中 的碘发生作用，使溶液变成无色。通过这个原理，可以用来检验一些蔬菜中的维生素C。

【实验步骤及现象】：在玻璃瓶内放少量淀粉，倒入一些开水，并用小棒搅动成为淀粉溶液。滴入2

～3 滴碘酒，你会发现乳白色的淀粉液变成了蓝紫色。再找2 ～3 片青菜，摘去菜叶，留下叶柄，榨取出叶柄中的汁液，然后把汁液慢慢滴入玻璃瓶中的蓝紫色的液体中，边滴入边搅动。这时，你又会发现蓝紫色的液体又变成了乳白色。说明青菜中含有维生素C

4.用皂泡法检验硬水的硬度

【实验步骤及现象】 将1 g普通的洗衣皂片溶解在100 mL酒精中，配成肥皂溶液。取5 mL蒸馏水或软化水注入试管，向水中加入一滴肥皂液，用塞子塞住试管口，用力振荡试管，若没有出现皂泡，再加入一滴肥皂溶液并振荡。继续滴加肥皂溶液并振荡直到有充足的皂泡产生。记录产生充足皂泡所需的肥皂液的滴数。

用此方法便可检验不同硬水的硬度，例如：

（1）碳酸氢钙的稀溶液

（2）碳酸钙的悬浊液

（3）自来水

（4）雨水或储存水

（5）矿泉水

5.空杯生烟

实验：两只洁净干燥的玻璃杯，一只滴入几滴浓盐酸，一只滴入几滴浓氨水，转动杯子是液滴沾湿杯壁，随即用玻璃片盖上，把浓盐酸的杯子倒置在浓氨水的杯子上，抽去玻璃片，逐渐便能看到满杯白烟

6.豆腐中钙质和蛋白质的检验

用品：烧杯、漏斗、滤纸、铁架台(带铁圈)、精密pH试纸。

草酸钠、浓硝酸。

原理：豆腐中的钙质与草酸钠溶液反应便生成不溶于水的草酸钙白色沉淀。蛋白质遇到浓硝酸，微热后呈黄色沉淀析出，冷却后再加入过量的氨水，沉淀就变成橙黄色。因为蛋白质分子中一般有带苯环的氨基酸，浓硝酸和苯环发生硝化反应，能生成黄色的硝基化合物，故可用来检验蛋白质。操作：

（1）豆腐的酸碱性试验取200克豆腐放入烧杯中，加入20毫升蒸馏水，用玻棒搅拌，并捣碎到不再有块状存在。过滤，得到无色澄清的滤液和白色的滤渣。

用精密pH试纸测试豆腐滤液的酸碱性(一般测得的pH值为6.2，显弱酸性)。

（2.）豆腐中钙质的检验取上述豆腐滤液2毫升于试管中，再滴入几滴浓草酸钠溶液，试管中立即出现明显的白色沉淀。说明豆腐中含有丰富的钙质，而且能溶于水，不一定与蛋白质结合在一起。

（3）.豆腐中蛋白质的检验取上述白色的豆腐滤渣少许，放入试管中，再滴入几滴浓硝酸，然后微热，可以看到白色的豆腐滤渣变成黄色。冷却后，加入过量的氨水，黄色转变成橙黄色，这就是蛋白质的黄色反应。注意事项：

（1）.在制豆腐滤液前，一定要把豆腐捣碎，才能使钙离子溶解到水中。

（2.）由于豆腐中含有较多蛋白质，形成胶体，故过滤较慢。但蛋白质一般不易透

7.烧不断的棉线

在一杯热水中不断地加入食盐，并不断搅拌，直到食盐不再溶解为止。取一根20 cm～30 cm的棉线，在一端缚上一个回形针，然后将棉线浸没在浓盐水中数分钟，取出后将棉线吊起来晾干。把晾干的棉线再次浸入浓盐水中，取出晾干，重复多次。

将这条特制棉线的一头扎在铁丝上，让缚有回形针的那端悬在下面。用燃着的火柴去点棉线的下端。只见火焰慢慢地向上燃烧，一直燃到铁丝后熄灭，棉线会被烧成焦黑却没有断，回形针还挂在那里。这是因为特制棉线中充满了食盐晶体，点燃后，棉线的纤维虽然已烧掉，但熔点高达800 ℃的食盐却不受影响，仍然能保持棉线的原有形状。

在点燃棉线时，注意保持铁丝稳定，防止因为抖动而使棉线断开。如用明矾代替食盐，将棉线换成一块棉布，做这个实验的效果也很好，棉布燃烧过后，8.用鸡蛋做的趣味实验

趣味实验一：鸡蛋入瓶

将鸡蛋浸在10%的醋酸中，待鸡蛋壳变软后，将蛋取出，找一个瓶口略比鸡蛋小的广口瓶，往广口瓶中投入一燃着的酒精棉球，火焰熄灭后，迅速将鸡蛋的小头对准瓶口，鸡蛋很快被吸入瓶中。这是因为瓶中压强低于外界大气压的缘故。过一段时间蛋壳会稍变硬，似鸡蛋原样。这是为什么呢？你能说出其中的原因吗？ 趣味实验二：蛋壳刻画

取一只红壳鸡蛋（红壳鸡蛋的蛋壳稍硬），洗净，用布轻轻擦干。取10 g～20 g的蜡，加热使之熔化，用毛笔蘸取蜡液，在蛋壳上绘图或写字，待白蜡冷凝后，把鸡蛋慢慢浸入10%的醋酸中，用筷子拨动鸡蛋，使它均匀地跟溶液接触约20～30分钟。当蛋壳表面产生较多的气泡，蛋壳上有明显的腐蚀现象即可。取出鸡蛋，用清水漂洗，晾干。用铁钉在鸡蛋的两端各打一孔，用嘴吹出蛋清和蛋黄。待蛋清和蛋白全部滴出后，用小刀轻轻刮去涂在壳上的白蜡，最后将蛋壳放在热水中浸一下，就能看到明显的图案花纹或字迹，被腐蚀的蛋壳表面很容易上色 趣味实验三：蛋白留痕

取一只鸡蛋，洗去表面的油污，擦干。用毛笔蘸取醋酸，在蛋壳上写字。等醋酸蒸发后，把鸡蛋放在稀硫酸铜溶液里煮熟，待蛋冷却后剥去蛋壳，鸡蛋白上留下了蓝色或紫色的清晰字迹，而外壳却不留任何痕迹。

9．吹气生火

实验原理

过氧化钠能与二氧化碳反应产生氧气并放出大量的热,使棉花着火燃烧。

实验用品

蒸发皿、玻璃棒、镊子、细长玻璃管。Na2O2、脱脂棉。实验步骤（1）.把少量Na2O2粉末平铺在一薄层脱脂棉上,用玻璃棒轻轻压拨，使Na2O2进入脱脂棉中。

（2.）用镊子将带有Na2O2的脱脂棉轻轻卷好,放入蒸发皿中。（3.）用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象

10.晴雨花

在一个晴朗的星期天，兰兰和同学们去科学宫参加科技小组活动。一进门，看见一个大花瓶里插着一朵蓝色的花。只见说明书上写着：这花并没有浓郁的芳香和美丽的色彩，但是这花却有一个绝妙的用途，就是它能告诉我们今天的天气是晴还是阴，所以人们给它起了一个很合适的名称——晴雨花。“怎样才能判断是晴天还是雨夭呢？”有个小同学不解其意地问道。“别着急呀！把说明书看完就知道了。”兰兰说。说明书写道：“晴雨花在天气晴朗的日子里，它是一朵蓝色的花，在将要下雨前，它就变成一朵紫色的花；到了下雨时，它就变成粉红色的花了……”“不可能，花也知道晴天和下雨，简直不能叫人相信！”“这是科学，你懂吗？”这些小伙伴们争论起来。说也巧，他们学校教化学的黄老师也来参观。老师对他们笑了笑，然后详细他讲起这瓶晴雨花的变色原理来。亲爱的同学，你们知道黄老师是怎样讲的吗

晴雨花为什么会变颜色呢？原来，这是个十分有趣的化学现象。制成这瓶花所用的纸是用二氯化钻溶液浸泡过了，二氯化钻这种物质有个非奇怪的脾气一…对水特别敏感，常温下，无水的二氯化钻是蓝色的，但它容易吸收空气中的水分，一旦吸了水，就变成了粉红色钻的络合物了。天气晴朗时，空气中的水分少，二氨化钻难以吸水，呈蓝色的：在下雨前，空气中的水分有所增加，吸收了一小部分水，其中一部分氯化钻变成了钻的络合物，此时蓝红两色混合而呈紫色：当下雨时，空气中水分急剧增加，使花中的二氯化钻全部变成钻的络合物，而呈现出粉红色。根据这瓶晴雨花颜色变化就可以知道了天气是晴还是阴了。

一、课程内容 依据化学新课程标准的“从生活走向化学，从化学走向生活”要求，作为教师要引导学生关注生活、社会、科技等有意义的信息，了解其中利用的化学知识，从而促使学生进行更好的创新研究，课程内容从环境、材料、能源等几块分为每学期八课：

上学期：

第一课 空中死神——酸雨 第二课 水是生命

第三课 温室效应与全球变暖 第四课 奇妙的微观世界

第五课 如何让自己吃得更健康(元素篇)第六课 自制防毒面具

第七课 溶液——人类生活离不了它 第八课 中毒急救

1、激发兴趣类

在化学学习活动中，在教授学生知识的同时，更要注重安全保护的内容。在学习化学钱，先学会如何保护自己，才能真正的伸入化学的学习与探究。

★案例一：校本课程《化学与防护》。

开发校本课程要考虑中学生的特点，尽可能设计贴近学生生活，能用得到的知识。很多学生在学习化学时，第一个要问的问题就是：“化学有毒吗？”不正确的进行实验操作，可能会造成对自己身体的伤害。我们在学习的第一课，不是学习元素符号，不是学习概念，而是要进行安全的教育。在学生在学习的过程中，能够学到自我保护，保护环境，科学与安全等，从

而树立科学的世界观。

2、教材拓展类

通过增加化学课本上没有的内容，把与学生日常生活联系密切的化学知识整合到教材中，以作为对化学课堂教学的补充，满足学生的实际需求，扩大学生的知识面，更好地适应学校和班级的具体情况，从而促进学生发展。

★案例二：校本课程《自制防毒面具》。

初中化学教材中明确提到，活性炭的吸附作用比木炭还要强，防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的，并且明确画出防毒面具的示意图。

活性炭又称活性炭黑。自从问世一百年来，活性炭应用领域日益扩展，应用数量不断递增。活性炭防毒面具，在20世纪20年代在第一次世界大战中的应用，使其迈上历史的舞台。随着活性炭应用面的不断拓展，其被视为“万能吸附剂”。学生生于和平年代，防毒面具、滤毒罐，对于学生来讲，处于比较遥远的时期，他们不容易理解为何防毒面具可以防毒，滤毒罐的作用是什么这些问题。因此，开发了《自制防毒面具》的校本课程，让学生在动手实验时，逐步了解活性炭的吸附做用以及防毒面具的防毒原理。此次的校本课程的教学，丰富了学生的视野，开拓了学生的思维，激发了学生的兴趣。

3、实验探究类

化学是一门以实验为基础的学科，校本课程开发要充分体现这个特点，选择让学生感兴趣的内容，使学生对实验原理、操作注意事项等方面有更深人地了解。提高实验技能与学习化学的兴趣，获得在常规课堂教学中无法取得的学习体验和效果。[1]

★案例三：校本课程《自制植物指示剂》。

此类校本课程给学生提供了一个自由发展的空间，强调学生的自主学习、自主探究，学生的创新思维和创新意识在活动中得到激发，从而促进他们的个性全面和谐地发展，这正是

我们开发校本课程的本义之一。[2]

酸碱指示剂作为化学实验教学中重要的试剂，在实验教学中必不可少。我们结合本地区实际情况，选择了校园内随处可见的鲜花酒精浸取液,作为酸碱指示剂的代用品。

在校本课程上，学生选择了玫瑰花、太阳花、康乃馨、菊花、紫甘蓝、月季花等常见植物，做了相应的指示剂变色实验。通过本课程的教学活动，让学生了解植物体内含有的花青素，因为环境的酸碱性不同而改变颜色，可以通过颜色的变化指示我们环境（溶液）是酸性或碱性。通过实际制作，掌握自制酸碱指示剂的方法，并用自制指示剂来检测日常生活中牛奶、肥皂水、果汁饮料、八四消毒液、白醋等液体的酸碱性，加深对溶液酸碱性的认识。通过学生合作自己动手完成实验，观察记录实验现象，可以体验化学知识的获得过程。本次校本课程的探究实验让学生通过对比实验，对比分析颜色变化区分程度，找出效果较好的酸碱

指示剂。实验报告见附件。

4、可持续发展教育类

化学对促进社会可持续发展的作用，化学对科学技术发展的贡献，化学对解决人类所面临的能源、环境、资源等危机的重要性，化学与其他学科的相互融合和渗透，十分强烈地反映出人类社会对化学的需求。以此为题材进行化学校本课程的开发，意义深远。

★案例四：校本课程《保护臭氧层》。

大气平流层中的臭氧吸收掉太阳放射出的大量对人类、动物及植物有害的紫外线辐射（称为UV_ B波长），为地球提供了一个防止紫外辐射有害效应的屏障。臭氧层破坏，因而地面受到的紫外线辐射增强，给地球上的生命带来危害。

联系社会热点、高新科技等开设的校本课程，可以开拓学生视野，帮助学生逐渐意识到化学在生产生活中的重要作用，实现化学教学与STSE的有机结合，同时能引导学生对身边的化学现象由感性认识上升到理性思考，使学生学会用化学思维的方法去关注生活和社

7.开发微型化学实验校本课程,落实高中化学新课程目标 篇七

一、何为历史学科校本开发?

校本课程开发一词早在很多年前的1973年前, 由学者菲吕马克和麦克米伦等人在爱尔兰阿尔斯木大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。之后按本课程开发的概念逐渐流行起来, 很多国内外学者从不同视觉阐述自己的观点, 并对其做出界定, 从而使得校本课程开发呈现出多样化的理解。结合中外学者的各种阐述, 我们可以把校本课程的概念定义如下:即是以学校为本位, 学校课程开发的决定或课程开发活动形势, 其立足点、出发点和落足点必须是学校自身。校本强调课程开发的全部活动, 从计划的制定、内容的设计到相应评价体系的建立, 都是由学校发展起, 并在学校中实施, 学校是真正的课程开发场所。据此定义, 我们可以把历史学科校本开发解释为:以学校历史老师或者历史教师与其他学科教师, 或历史教师与其他机构人员合作, 在具体实施国家课程的前提下, 通过对本校学生科学的评价, 充分利用当地社区和学校的课程资源, 根据学校的教育教学或者办学思想。采用选编、改编、新编教学材料或设计教学活动等方式, 并在按内实施建立内部评价机制的各种课程开发活动。

二、如何进行高中历史学科校本课程开发?

应从地方实际出发, 开发高中历史校本课程资源。一般讲, 基本教育资源通常只具有普遍的适用性, 因而难以反映各个学校的特殊要求和适应各地社会发展和社会生活需求的实际变化。为充分发挥综合实践活动的教育功能, 学校还应从当地的实际情况出发, 开发学校适用的历史校本课程资源。

综合实践活动历史校本课程资源的开发, 是由学校组织的对适合当地需要的活动方案进行计划、设计、创编、实施和评价的过程, 是学校师生自行建设独具特色的学校课程的自主行动。

要搞好这一开发工作, 必须对这一课程的基本理念要有准确的把握, 并对学校的人力和物质资源以及学校的办学环境、办学历史和教育理念等有清醒的认识。在此基础上, 充分考虑社会、学生和知识三方面的历史课程资源确定开发主题。对一个学校来说, 综合实践活动历史校本课程资源的开发最有用武之地的领域是地方和社区环境。因此, 认真研究当地的历史和社会环境, 不断地收集和积累相关的材料, 并能够经常保持对问题的敏感, 就有可能从现实生活中提炼出可供开发的高中历史课程资源来。

高中历史校本课程开发过程, 是新的课程开发实践不断发展、不断完善的过程。国外校本课程开发的经验证明, 高中历史校本课程开发包括促进变革的逻辑起点是实践者的问题而不是革新者的观念, 真正持久的课程变革必须依靠实践者积极参与变革过程。历史教师作为一个实践者, 也是课程开发的核心参与者。没有历史教师的参与和开发, 高中历史校本课程开发就难以取得根本性的成功。正是由于大家理论上的不断丰富和一线高中历史教师的具体实践, 高中历史校本课程开发的内容才能不断丰富和发展, 并且渐次推进。作为高中历史校本课程本身, 其开发的理论与实践也变得更加完善了, 更加能够取得实质性的作用。所以, 历史校本课程开发具有不同于国家本位课程开发、地方本位课程开发的独特理念, 这些可以概括为获得中央、地方、学校等各个层面的支持;国家只是把课改的权利下放给学校和科任教师, 而不是完全放弃这方面的权利, 更不是完全断绝与学校、教师的联系。部分教师或全体教师要参与课程规划、课程设计、课程实施和课程评估;改变教师的传统角色, 从原来的国家课程实施者转变为学校课程的规划者、设计者、实施者和评价者。在高中历史校本课程开发的过程中, 可以筛选、改编已有的课程, 或者开发全新的学校课程。

三、高中历史校本课程开发的目的何在?

高中历史校本课程开发的作用就在于能够不断满足学校师生的独特性和学校办学特色以及办学环境的独特性。在高中历史校本课程开发实施过程中, 广大的历史教师不断参与课程决策, 并在这个过程中起到了积极的主导作用。这样, 就可以更好地考虑到学生的实际需要, 充分考虑到开发学校的人文环境和当地实际的历史教育环境, 从而也就能够更好地突出学校的特色、当地的特色, 提高教育的针对性和目的性。

高中历史校本课程开发标志着课程开发主体从上到下进行了下移, 证明学校可以也应该结合当地和学校的实际情况, 成为课程开发中的一员。这种形式的校本课程开发, 有助于在整个高中学校形成更加成熟的研究性的氛围, 可以更有效地拓宽校内外交流的渠道, 从而可以更好地发挥教师的作用, 结合高中历史的教学, 取得更好的教学和育人效果。

8.试论高一化学实验校本课程的开发 篇八

关键词：高一化学；实验校本；课程开发

高中化学教学具有显著的实践性，其教学内容也比较抽象复杂，尤其是对于高一学生来讲，为了进一步增强高一学生学习、参与化学实验活动的兴趣与信心，全面培养、发展其思想情感，应不断加强实验校本课程的个性开发，充分满足学生的认知发展特点与需求，积极影响学生的未来学习与发展。

一、深入课程学习内容

教师可以针对化学课堂教学中无法开展的学生实验活动，或者是相关演示实验内容，组织学生利用实验校本课程来分组开展相关实验，这样不仅可以帮助学生更透彻、全面地理解所学知识，也能够积累更丰富的实验方法与技能，即有助于化学实验课程目标的实现，也能够为学生在笔试解答实验试题过程中提供一定的帮助。同时，还应在课本实验内容基础上进行再加工，进而使学生的思维方式、探究意识得到更好的培养与发展，也对学生自由学习、发挥的空间做进一步拓展，让学生真正掌握课堂学习的主动权，使其能够充分感受到化学知识的魅力与实验探究中的乐趣。

例如，在化学1教材中就涉及了氨气喷泉实验，通过组织学生开展实验探究活动，在加深其对氨气易溶于水，以及氨水呈碱性的性质等知识点理解的同时，也可以引导学生思考“是否可以利用CO2等其他气体来替代烧杯中的气体？以及是否可以运用其他溶液来代替烧杯中的水？”等问题。让学生整合喷泉实验的原理来进行实验设计与验证，进一步锻炼、提升学生思维与实践操作能力。

二、增强学生学习兴趣

化学与社会生活实践之间有着紧密联系，对此，在日常教学中，教师可以设计、开发出更多与社会生活息息相关，且学生比较感兴趣的化学实验内容与活动，这样不仅能够使高一各个层面学生的认知发展需求都得到满足，也可以进一步增强高一学生的化学学习兴趣与信心，也能够引导其充分认识到化学在实际生活中的实用性，也使其真正意识到化学学习不仅仅是为了应对考试，更重要的是可以为今后的生产生活提供更优质的服务。

例如，化学1的教材中涉及了“碳酸氢钠作为焙制糕点运用的发酵粉中的主要成分之一，那么其发酵原理是什么？制出的糕点口感、味道怎样？等内容，对此，教师就可以鼓励学生走出课堂，可以向会制作糕点的父母询问，或者是向学校食堂的糕点师、街头的糕点店铺去请教，然后，再在父母、糕点师傅的帮助下动手试一试，通过实际制作来探究其中到底添加了什么成分，以及怎样的比例、或是在怎样的条件下，其糕点才能够有更好的口感，且更加美观。又如，“牙膏成分的测定”“怎样才能够让切开的苹果保持原有的色泽”等，这些与学生日常生活息息相关的问题，教师都可以组织学生利用实验校本课程来开展相关实验。这样在优化学生化学知识结构、锻炼其实践动手、探究能力的同时，也能够从整体上提高高一学生的化学学习兴趣与信心。

三、拓展课堂学习内容

高一学生还未划分文理科，对此，在化学实验校本课程开发过程中，教师适当地穿插一些选修中的实验活动，以此为对化学学习拥有浓厚兴趣学生后期的化学学习奠定良好基础。但这类内容的穿插应注重与必修相关教学内容之间的联系，不需要让学生对其中的实验原理进行深入探究，学生只要能够顺利地完成相关实验操作，总结出其结论即可，而相关实验活动的详细解释，教师可以在开展课外实践活动，或者是讲解选修课程过程中再为学生进行详细解答，进而培养学生逐渐形成终身学习的理念，使其能够运用持续发展的理念去学习、探究化学知识。

例如，在化学2教材中的“拓宽视野”这一部分内容，就涉及了锌锰干电池组成，以及电池反应的相关知识点，对此，教师就可以结合学生认识特点与需求，组织其通过切割干电池来对其构成做出详细观察，并运用相应物质来进行实验设计与模拟，制作出模拟的干电池。在此过程中，若可以更换电极、电解质，也可以鼓励学生尝试制作绿空气海水，以及氢氧燃料等模拟电池。但要注意的是，在观察实验结束后应做好电池的回收。这样不仅可以让学生对所学化学知识有更透彻的理解，也能够让其逐渐养成良好的学习、实验习惯，不断提升学生化学综合素养。

总之，高中化学教师应正确认识到加强高一化学实验校本课程开发，对调动学生化学学习热情，丰富实验教学内容的重要性。进而在实践教学中，为学生开发出充满个性，且更加丰富的实验校本课程，以此来促进实验教学效果的逐步优化，更加全面地培养、发展学生思考探究、解决问题的能力。

参考文献：

9.高中语文校本课程开发的一点思考 篇九

教育部《高中语文新课程标准》中强调：“学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。”这为学校在基础教育课程改革实验中对校本课程研究与开发提供了依据和必然性。

作为一名青年教师，我对高中语文校本课程的开发有一点自己的体会和思考。

一、要以学生为本

《高中语文新课程标准》中说：“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。”校本课程开发是以有助于学生学习为终极目的的。学校以学生为主体，校本课程本身亦是为学生的学习而存在的。因此，以尊重学生个性，发掘学生潜能，适应学生能力、经验以及现实生活的需要，促进学生的个性全面和谐地发展来设计符合学生需求的课程，是校本课程开发的核心原则。

二、要充分体现语文的学科特点

《高中语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并且明确将高中语文课程定位为“必须充分发挥自身的优势”，学生通过“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”“应增进课程内容与学生成长的联系”，让学生“学习认识自我、规划人生”。因此，开发校本课程时，要以学科为基点，针对学生高中时期的需求，坚持在民主性气氛下，利用丰富的教学资源，在开放性课堂中，采用灵活性教学方式，以语文独具魅力的人文性和审美性，为学生一生的发展打好精神的底色。也就是说，在校本课程的开发中，我们不仅要关注对学生问题意识、创新意识、科学精神和创造能力的培养，而且要关注对学生思想的锤炼、心灵的净化和审美情趣的熏陶。

三、具体实践

1、高一新生一入学，就可以发放“阅读兴趣调查表”，在调查学生需求的基础上，可以组织相应的活动和开设相应的校本课程。还可以发放“推荐书目及推荐理由表”，对学生的课外阅读进行指导。

2、在给学生推荐书目的基础上，开展一系列校本活动，比如“校园读书节”“读书沙龙”等。通过品读，让学生在读书中愉悦心情，在读书中开拓视野，在读书中激活潜能，在读书中碰撞心灵，在读书中构建自己的精神家园，将民族精神的根扎在心灵的深处。要坚持每年甚至每学期举办，让孩子的三年高中生活在书香氤氲中度过。

3、可以在对国家课程的拓展与完善的基础上开发课程。我们可将教学资源重新组合，拓展同类题材作品。例如在鲁教版必修3有李密的《陈情表》，我们可以把韩愈的《祭十二郎文》和诸葛亮的《出师表》一并引入课堂。三篇文章都细处着笔，或陈述祖孙相依之情，或抒写白发人送青丝人之痛，或表达忠心为主、鞠躬尽瘁之志，可谓净土相伴，悲歌长吟；又如将苏轼悼念亡妻的词《江城子·十年生死两茫茫》和史铁生的散文《秋天的怀念》《合欢树》《我与地坛》等结合在一起，先开发“吟唱生命永恒的爱歌”亲情美文品读课，唤起学生情感共鸣，接着通过比较各文写法同异，学习多角度抒情手法。最后，围绕课本设计专题中的“写触动心灵的人和事”，让学生进行个性抒写。

4、这些也是我校一直以来坚持的做法，很受学生欢迎。每一级选修《唐诗宋词》的时候，我们都举办“诗词知识竞赛”“诗歌朗诵比赛”“诗歌品读沙龙”等活动，让学生在朗诵、品读、讲解的过程中加深对诗歌的理解，受到美的熏陶，提高自己的审美情趣。

选修《史记》时，就搭建“戏剧小舞台”和举办“我的课堂我做主”活动，学生可以表演戏剧、说相声、说快板、唱京剧等。我们尝试通过这些方法，让更多的学生参与到文学实践课中学语文、用语文、感受语文，让有一定兴趣和特长的学生在文学实践课中有更多展示和发展空间，结果每次效果都很好。

另外，我们还开设了“中国古代悲剧赏析”“我心目中的古代英雄”等课程。

10.开发微型化学实验校本课程,落实高中化学新课程目标 篇十

关键词:三维目标;新课程;意义

在基础教育新一轮课程改革中,要将传统教学的“一维目标”即知识与技能,转变为“三维目标”即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。历史学科的特点和教学使命注定了我们必须高度重视对人类文明的传承、人类情操的弘扬,让学生在学习过程中,心智得以健全、情感得以升华,最终促进学生的全面均衡发展。从目前的课堂实践来看,三维目标的落实还存在以下一些误区:

一、三维目标落实存在的误区

1.对三维目标内涵的理解太过肤浅。有不少老师认为三维目标只是旧课程中备课目标的翻版、变式,这种想法使教师少了一份凝聚精神、重塑灵魂的热情,也使学生少了一份参与教学、探究知识的活力。有的老师在讲课过程中强调某知识点是新课标规定的内容,要求学生能够背诵这些目标;有的把三维目标以作业的形式布置给学生,让他们自己归纳整理。这种热热闹闹、轰轰烈烈,看似重视三维目标的背后,其实是完全无效劳动,因为他们又在重复死记硬背的模式,只不过原来背的是考试大纲,现在背的是三维目标。

2.三维目标的设计不能融为有机整体。有人说,三维目标构成一个稳定的三角形底座,共同作用支撑起人的智慧和素养。单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养;而情感、态度、价值观只有和知识与技能、过程与方法融为一体,才有生命力。但受传统教学观的影响,有些教师并不关心如何优化课堂设计。他们不懂得学习不仅是求知活动,也是学生生命存在的方式,它包含着学生对生活的体验和感悟。知识与技能是教学的基石,也是学生思考、解决问题的载体,情感态度价值观的塑造,则是在探索知识的过程中形成、发展的。

3.三维目标的设计严重脱离教学实际。三维目标设计中最容易出现的错误趋向有两种:一种倾向是目标不能满足学生探究新知的需要。我们常常把学生的知识素养定位在零度,所以总是把其他课上的东西一遍遍地贩卖给学生,低估了学生的水平。另一种倾向是教学设计完全脱离了知识的基点,超越了学生的认知水平。有的老师一味求新求奇求偏求难,令学生思维混乱、无所适从;还有的老师在设计问题时既无铺垫也无引导,只是一味地让学生讨论、思考、回答,令学生疑窦丛生、茫然无措。

4.三维目标的落实生硬僵化。三维目标究竟联结在何处?有人说统一于知识,有人说统一于能力,有人说统一于过程,还有人说统一于情感态度与价值观。于是,在教学实践中,不少老师把三维目标生硬地剥离,上课时背诵或默写知识点就是落实知识与能力目标,讨论或者表演就是讲求过程与方法,而假大空地抒情一番就等于是强化了情感态度和价值观。这样,他们的课堂前后段落衔接十足生涩,教学语言也东一榔头西一棒槌不知所云,至于思想升华和情感则纯粹成了思想教育或政治说教。要纠正上述误区,我们必须从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面完善自己。

二、如何落实三维目标

1.三维目标的确定必须严格依托课程标准。课程标准要通过三维目标来实现,所以三维目标设计必须明确、具体、可操作。以《祖国统一的历史潮流》为例,课标要求是:简述“一国两制”的理论和实践,认识实现祖国统一对于民族复兴的意义。可这样制订三维目标:“知识与能力”,掌握“一国两制”的伟大构想,香港、澳门回归祖国的基本史实,海峡两岸关系新发展的情况。“过程与方法”,(1)通过课前整理资料让学生掌握港澳台问题的由来,并形成自主合作探究的能力;(2)通过视频、图片等让学生了解一国两制的形成过程,培养学生概括、归纳历史问题的方法;(3)通过模拟表演让学生体验国家领导人制定国策的艰辛,增强为公理念。“情感态度与价值观”,(1)通过对“一国两制”构想的回顾,体会邓小平的政治智慧,感受港澳回归后人民的豪迈情怀。(2)欣赏《七子之歌》,形成为祖国统一出力的历史情感;(3)展望台湾问题的未来,培养胸怀祖国、情系中华的情怀。

2.知识与技能的培养应当成为全部教学活动的立足点。任何能力的培养、情感的滋润都要立足于知识体系的建构。我首先重新整合了本课知识点,把整节内容分解为四个板块:一是“但悲不见九州同”——国家统一问题的由来;二是“位卑未敢忘忧国”——“一国两制”构想的提出;三是“紫荆花开满园春”——“一国两制”的成功实践;四是“何时海峡再撑舟”——台湾海峡两岸的交流。第一部分重点介绍了港、澳、台问题的由来,使学生加深对已有知识的记忆和理解;第二部分通过表格方式呈现了“一国两制”构想形成过程,通过现场表演的方式让学生深入地了解了一国两制的丰富内涵;第三部分通过播放视频、音像资料等,引导学生分析港澳回归的伟大历史意义;第四部分通过学生搜集的大量新闻资料,让学生分析阻碍两岸统一的主要政治因素。

3.过程与方法的设计应当成为检验课堂教学有效性的重要指标。这里的“过程”有两层意思,一是指外在的学习活动过程,如资料收集、分组学习、合作探究;二是指内在的学习思维过程,如探究问题的过程与方法,辨析史料的过程与方法,比较历史事物的过程与方法,评论历史观点的过程与方法,等等。“资料收集、问题探究”不是教学目标,“学会如何收集资料”“学会如何探究问题”才是教学目标。在这个过程中,教师要从知识的权威者转变为学生课题研究的参与者,从知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者。设计本课时,我通过提前布置学生搜集整理图片、文字资料的方式让学生整合港澳台问题资料。在分析一国两制的内涵时,组织学生编排了现场记者招待会,相信他们在搜集整理信息的过程中已经感知到了什么才是真正有意味的历史。

4.让情感、态度与价值观的培育成为引领新课程实践的行动指南。情感态度与价值观突出以人为本的思想,是教育本质的真正回归。我们不能容忍历史课堂变成一潭没有思想和灵魂的死水,也不能容忍历史课堂变成没有真实情感体验的秀场。我们应该用自己的智慧与情感在死水中激起波澜,用自己的深沉和理智在秀场上砌起知性的高墙。本节我以邓丽君的歌曲引入主题,以中英街今昔对比展现一国两制的历史,以《时代周刊》为香港问题的失误而向国人道歉告诉学生一国两制方案何等睿智,以余光中的《乡愁》展现两岸人民共同的愿景,以2008年两岸“大三通”引导学生感受国家统一的趋势,最后以台塑董事长王永庆的话“飞起来了,就不要再停下来……”留给学生一个挥之不去的悬念。

5.以超常规的作业设计继续实践三维目标的基本理念。本节作业我是这样设计的:“2008年4月29日凌晨,台湾作家柏杨病逝。生前他严厉批驳‘台独说’。2007年底他被陈水扁的一席‘戒严说’气得病倒。马英九专程前去探望,并题了“有容乃大,无欲则刚”八个字送给他。”请思考:假如你是一位随行的新闻记者,请以《马英九殷切告慰中国的良心》为题写一篇马英九答记者问模拟实录。这个作业属于情境设置型作业,没有超越学生的认知和理解能力,需要学生以充裕的知识、娴熟的技巧和丰富的情感体验去完成。

三维目标是一棵树,知识与能力是树的根,过程与方法是树的主干和枝条,情感、态度和价值观就是树叶和花。没有了根基,就长不成一棵完整的树。而我想,假如没有了我们的辛勤浇灌,这棵树依然不会枝繁叶茂。多么希望在新课程的实验田上播下今天的种子,收获明天的期待。

参考文献:

[1]万福,于建福.教育观念的转变与更新[M].北京:中国和平出版社,2000.

11.开发微型化学实验校本课程,落实高中化学新课程目标 篇十一

一、“我们身边的化学”校本课程开发现状

自2011年始，我校提出要重视开展校本课程开发与建设，化学教研组以欧洲PARSEL教育改革计划的理念与实践模式为参考，开发了化学校本课程“我们身边的化学”。PARSEL计划强调课程内容与学生生活经验的普及性和相关性，强调“三维”目标，通过“三段式”教学模式（即设置一个社会背景的科学问题情境——基于问题解决过程与科学知识学习的探究活动——社会情境中科学问题的决策）与课程资源包（module，也称“模块”，由前言、教师指南、学生指南与评价材料四个部分组成，有的还包含教师补充材料）开展教学。在开发校本课程时，我们也采用了该教学模式和方法。

该课程开课三年来，横跨高一、高二两个年级，每年选课的学生均超出预设人数，选课人数先后有300余人次，这充分说明了本课程模式深受学生的欢迎与喜爱。以高一课程为例，“我们身边的化学”课程包含了如下内容：

表1 “我们身边的化学”课程内容

在多次实践教学中，我们对课程内容进行了微调，使其更加适应学生的兴趣与需求。比如男生们普遍对生活中常见的特殊化学材料十分感兴趣，喜好运动的男生对于一些球衣的特殊面料以及球鞋里的特种橡胶有很强的求知欲。于是我们专门邀请了一位精通此道的体育教师，以“运动鞋里的科技”为主题，用专题讲座的形式向学生们生动地呈现了化学作为交叉学科在不同领域中的巨大意义。通过三年的实践研究，我们认为调整过后的课程内容更贴合高一学生在学习化学必修一时的学习进度与知识背景，课程内容重视定性实验与定量实验等基本学科方法思想的培养、重视学生在课程资源开发与课程评价中的作用，实现了良好的校本课程循环开发模式。

二、学生角色在校本课程开发过程中的转变

在课程开发与实践过程中，我们非常重视学生角色的转变，让学生逐渐成为课程资源的设计者与参与者。从课程内容的定制、课程资源的再开发到课程评价，师生共同参与、共同开发与实践，满足了学生的角色期待：学生是学习的主人，是真正的建构者、合作者与实践者。

1.学生成为课程开发的“参与者”

在课程实施过程中，本课程注重课堂上的启发教学，将知识的来源、社会生活中的科学问题呈现给学生。教师在课堂上适当地提供认知脚手架，即利用类似学案的学生指南，让学生以小组合作的形式自主设计完成探究实验，并结合课后学习，在汇报活动中共同讨论，做出符合社会背景的科学决策。在这样的教学过程中，师生共同承担教学责任、制定学习计划，并对这些计划负责。

以课程资源包“可口可乐真的可口又可乐吗”为例，在第一节课上教师首先呈现关于可口可乐的社会问题：可口可乐是否有害健康？引出两组对立材料：一组是关于可乐喷泉的趣味视频以及人同时喝可乐和曼妥思糖后呕吐不止的视频；另一组是社会上对可乐不同的态度和观点——有人认为可乐有害健康，有人辟谣说适量饮用对身体无大碍。通过这些对立材料，学生有了自己的体验，并初步形成观点。接下来，教师给学生提供研究的时间与空间，由学生从这些材料中选择自己感兴趣的问题，以小组为单位，进行深入的探究，教师予以适当指导。

学生的探究活动通常分为四步：制定目标—设计计划—开展活动—得出结论，最后在各个小组的PPT汇报交流课上，每个小组展现出自己的实验过程以及研究结论，在活动中体验到成长与求知的快乐。相比于之前教师预设的探究目标，学生找到了更多新颖的探究问题，并且通过网络与探究实验，对这些问题进行了深度的研究，小组的研究成果在汇报交流活动中得到了充分的展示，几个研究课题不同的小组之间还互相借用了对方的研究成果，由此碰撞出思想的灿烂火花。

2.学生成为课程资源的“设计者”

学生成为校本课程开发的“参与者”，并进一步成为课程资源的“设计者”，在我们的课程实践中成为可能。设计者的地位，凸显了课程对学生的重视，强调了课程活动中的多元化思想，体现课程开发中课程目标的经验性。在“我们身边的化学”课程实践过程中，学生基于生活经验与科学常识，积极参与到课程活动中来，发现并提出问题，自主地探究问题，研究、整理材料，这些活动的成果又形成了下一轮校本课程的教学资源，显示出经验课程在资源积累方面的巨大优势。

以课程资源包“菠菜中的铁”为例，资源包设置的社会科学问题背景是关于补铁的问题，比如哪些食物含铁量比较高、铁在动植物中的储存形式是什么、什么样的铁更容易被吸收、补充多少铁比较合适等。在第一次课程实践活动中，学生按照教师的要求完成了对菠菜茎与菠菜叶的含铁量的简单定量研究。在课后学习时，学生通过网络搜索与资料查阅找到了其他食物含铁量的数据，并且提出可以用不同的食物进行比较，这样的探究实验活动让学生感觉比较有趣。在后续的课程实践活动中，我们将课题研究内容（即学生指南）提前发给学生，其中明确提出“你和你的小组可以根据表格中的数据，尝试定量比较不同食物之间含铁量的差异”，然后提供定量分析的基本思路、研究食物含铁量的一般方法等知识作为认知桥梁，帮助学生获得更加有效的课后学习体验。

学生探究学习活动的个性化，使得这次汇报交流活动异常精彩。各个小组之间兴高采烈地交流各自的实验特色，不同小组之间相互交流研究心得，互相比较实验成果，共同商议，得出结论。这种模式有效地扩充了校本课程资源的外延，将课堂资源延伸到课后，使一堂课的资源范围超出了课堂的40分钟，超出了教师的单打独斗，真正体现了学生在课程活动中的主体地位。

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三、实践与反思

1.关于课程目标的制定

在校本课程开发的过程中，制定课程目标是重要的一环，是个体需求与社会需求的矛盾统一体，是三级课程开发管理体系中最重要的实践环节。在高中阶段，学生的能力与角色需求，包括年龄特点决定的自我意识成长，都应该在课程目标中有所体现。经过三年的开发与实践，我们认为校本课程应该更加重视对学生个体需求的层次分析，包括学习需求分析、情感需求分析与体验需求分析等内容。

学习需求分析要求课程内容不能单纯地偏向兴趣，让课程内容像脱缰的野马一样在学生的兴趣指引下“狂奔”，而是应该与必修阶段的化学课程产生适当联系，相辅相成。我们的课程内容中包含了氧化还原反应、离子反应、三价铁离子的检验、有机化学等知识，均呈现在学生即将学习到这些知识之前，这就帮助学生建立了先导概念，满足了他们对于化学知识的学习需求；情感需求分析要求课程活动应该通过小组活动学习，满足学生自我表现、沟通交流的欲望，为此我们设置系列活动如PPT汇报、小组交流讨论、分组实验、组间PK赛、辩论赛等，让学生经历与体验课程学习的情感过程，综合素质得以全面发展；体验需求分析要求课程设计重视化学实验，创设有趣的实验情境，但是也要留给学生充分的空间与时间在小组内参与设计、讨论与实施实验活动，教师在其中积极引导、细致点拨，最终由学生将实验结果作为小组活动结论的一部分，汇报给其他小组供交流讨论，给学生提供全面的实验探究体验。

2.关于课程资源包的完善

在教学中，我们发现基于一个社会背景的科学知识，学生可以做出许多不同方向的探究学习方案，这启发我们：如果把这些问题收集起来，将每个问题中可以研究的范围与线索整理在一起，形成一套系统的由教案、学案、评价表组成的资源包，能否更好地促进这套校本课程的开发应用呢？基于这样的思想，我们与PARSEL计划中所使用的课程资源包进行对比后，制定了一套课程内容标准，对资源包的编排形式、教学目标、学生活动内容、学习材料呈现顺序和评价方法作出相应的要求，然后将资源包放在特级教师工作坊网站上，供教师们自行下载使用。使用该套资源包的教师必须填写课程实施反馈调查表，使资源包成为不断生成与完善的动态课程资源。

三年的校本课程开发过程，是我校教师的观念转变之旅，是对新课改理念与实践的不断探索。学生角色的转变其实也对应着教师角色的转变，在今后的课程实践活动中，我们还可以尝试让学生担当更多的角色，丰富课程开发活动与形式，构建具有自己特色的校本课程。

[注：本文系南宁市教育科学“十二五”规划立项课题《高中新课改下化学校本课程及资源的开发（课题编号2013C358）的阶段性成果。]

（责编 周翠如）