考研英语写作中的常见错误（共18篇）（共18篇）
1.考研英语写作中的常见错误 篇一
形式多为：不及物动词误用被动形式，不规则动词的过去分词变化拼写错误，该用被动语态的地方没有用被动语态。如：
× I got a message that a summer camp will be hold in Singapore.
√ I got a message that a summer camp will be held in Singapore.
× I hope I will accept as a member of your summer cam p.
√ I hope I will be accepted as a member of your summer camp.
对策：平时有意识地进行主、被动语态方面的转换练习，熟记不规则动词的过去分词变化形式。写作时，要确保运用被动形式的是及物动词，检查动词的过去分词形式是否写错，并思考一下此处语态应用是否合适。
2.考研英语写作中的常见错误 篇二
(一) 句子不完整 (Sentence Fragments)
在口语中, 交际双方可借助手势、语气、上下文等, 不完整的句子完全可以被理解。可是书面语就不同了, 句子结构不完整会使意思表达不清, 这种情况常常发生在主句写完以后, 又想添加些补充说明时发生。如例1:There are many ways to know the society.For example by TV, radio, newspaper and so on.剖析:本句后半部分“for example by TV, radio, newspaper and so on.”不是一个完整的句子, 仅为一些不连贯的词语, 不能独立成句。应改为:There are many ways to know society, for example, by TV, radio, and newspaper.例2:After I learned the price of new cars.I decided to keep my old Lada.剖析:本句前半部分“After I learned the price of new cars.”不是一个完整的句子, 仅是一个从句, 不能独立成句。应改为:After I learned the price of new cars, I decided to keep my old Lada.
(二) 不间断句子 (Run-on Sentences)
什么叫run-on sentence?如例1:There are many ways we get to know the outside world.剖析:这个句子包含了两层完整的意思:“There are many ways.”以及“We get to know the outside world”。简单地把它们连在一起就不妥当了。应改为:There are many ways for us to learn about the outside world.或者:There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.例2:I took lots of vitamin C, however, I still came down with flu.剖析:这个句子包含了两层完整的意思:“I took lots of vitamin C”以及“I still came down with flu.”简单地把它们用逗号连起来就不妥当了。应改为:I took lots of vitamin C;however, I still came down with flu.
(三) 不一致 (Disagreements)
所谓不一致不光指主谓不一致, 它还包括了数的不一致, 时态不一致及代词不一致的等。如例1:When one have money, he can do what he want to. (人一旦有了钱, 他就能想干什么就干什么。) 剖析:one是单数第三人称, 因而本句的have应改为has;同理, want应改为wants.这是典型的主谓不一致。应改为:Once one has money, he can do what he wants (to do) .例2:He told me that he will leave the firm.剖析:主句的时态是过去一般时, 从句的时态应改为过去将来时。这句是典型的时态不一致。改为:He told me that he would leave the firm.
(四) 悬垂修饰语 (Dangling Modifiers)
所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。如例1:At the age of ten, my grandfather died.这句中“at the age of ten”只点出“十岁时”, 但没有说明“谁”“十岁时”。按一般推理不可能是my grandfather, 如果把这个悬垂修饰语修改一下, 全句就不那么费解了。改为:When I was ten, my grandfather died.例2:To do well in college, good grades are essential.剖析:句中不定式短语“to do well in college”的逻辑主语不清楚。应改为:To do well in college, a student needs good grades.例3:Reading, the doorbell rang.剖析:句中分词“reading”的逻辑主语不清楚。应改为:While reading, I heard the doorbell rang.
(五) 修饰语错位 (Misplaced Modifiers)
英语与汉语不同, 同一个修饰语置于句子不同的位置, 句子的含义可能引起变化。对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视, 因而造成了不必要的误解。如例1:I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.剖析:better位置不当, 应置于句末。例2:They argued the subject while I tried to study at fever pitch.剖析:at fever pitch位置不当, 应置于while与subject间或置于句首。
(六) 指代不清 (Ambiguous Reference of Pronouns)
指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清, 或者先后所用的代词不一致。例如:Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid. (玛丽和我姐姐很要好, 因为她要她做她的伴娘。) 读完上面这一句话, 读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚, 谁将当伴娘。如果把易于引起误解的代词的所指对象加以明确, 意思就一目了然了。这个句子可改为:Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.又例如:And we can also know the society by serving it yourself.剖析:句中人称代词we和反身代词yourself指代不一致。应改为:We can also know society by serving it ourselves.
(七) 词性误用 (Misuse of Parts of Speech)
“词性误用”常表现为:介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等。例如:None can negative the importance of money.剖析:negative系形容词, 误作动词。应改为:None can deny the importance of money.
(八) 措词毛病 (Troubles in Diction)
Diction是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题。由于教学时间紧迫, 教师平时在这方面花的时间往往极其有限, 影响了学生在英语写作中没有养成良好的推敲、斟酌的习惯, 往往随心所欲, 拿来就用, 所以作文中用词不当的错误比比皆是。例如:The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution. (农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。) 剖析:显然, 学生把obstacles“障碍”, “障碍物”误作substance“物质”了。“the increasing use”应改为“abusive use” (滥用) 。应改为:The abusive use of chemical substances in agriculture also causes/leads to pollution.
(九) 不连贯 (Incoherence)
不连贯是指一个句子前言不对后语, 或是结构上不畅通。这也是学生常犯的毛病。例如:The fresh water, it is the most important things of the earth.剖析:The fresh water与逗号后的it不连贯。It与things在数方面不一致。应改为:Fresh water is the most important thing in the world.
(十) 累赘 (Redundancy)
言以简洁为贵, 写句子没有一个多余的词;写段落没有一个无必要的句子, 能用单词的不用词组, 能用词组的不用从句或句子。例如:In spite of the fact that he is lazy, I like him.本句的“the fact that he is lazy”系同谓语从句, 按照上述“能用词组的不用从句”可以改为:In spite of his laziness, I like him.例1:For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.剖析:整个句子可以大大简化。应改为:Diligent, caring people use money only to buy what they need.例2:We wish to improve our work better.剖析:better是一个多余的词.应改为:We wish to improve our work.
以上列举了学生英语书面表达中常出现的典型错误, 分析了错误的原因, 其目的是为了更好地纠正错误。教师要及时讲评作文, 准确预见学生易犯的错误, 通过对比分析和错误分析把母语和目的语进行比较, 找出两种语言的差异。把学生的错误进行归类、分析、解释, 反复练习, 提高学生英语表达的准确性。长期坚持以上做法, 学生的错误就会逐渐减少, 就能提高学生英语写作水平和写作教学效果。
参考文献
[1]丁往道, 等.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.
[2]帅培天.英语写作[M].成都:四川人民出版社, 1996.
[3]杨俊峰.英语写作[M].沈阳:辽宁大学出版社, 1999.
3.英语写作常见错误与分析 篇三
一、不一致（Disagreements）
所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括数的不一致、时态不一致及代词不一致等。例如：
When one have money, he can do what he wants to.
人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么。
剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has;同理，want应改为wants。本句是典型的主谓不一致。
改为：Once one has money, he can do what he wants (to do).
二、修饰语错位（Misplaced Modifiers）
英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化。对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解。例如：
I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.
剖析：better位置不当，应置于句末。
三、句子不完整（Sentence Fragments）
在口语中，交际双方可借助手势、语气、上下文等，不完整的句子完全可以被理解。可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生。例如：
There are many ways to know the society. For example by TV, radio, newspaper and so on.
剖析：本句后半部分“for example by TV, radio, newspaper and so on.”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句。
改为：There are many ways to know the society, for example, by TV, radio, and newspaper.
四、悬垂修饰语（Dangling Modifiers）
所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。例如：
At the age of ten, my grandfather died.
这句中“at the age of ten”只点出十岁时。但没有说明“谁”十岁时，按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了。
改为：When I was ten, my grandfather died.
例如： To do well in college, good grades are essential.
剖析：句中不定式短语“to do well in college”的逻辑主语不清楚。
改为：To do well in college, a student needs good grades.
五、词性误用(Misuse of Parts of Speech)
“词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等。
例如：None can negative the importance of money.
剖析：negative 系形容词，误作动词。
改为：None can deny the importance of money.
六、指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)
指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者前后所用的代词不一致。试看下面这一句：
Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid. 玛丽对我姐姐很好，因为她要她做她的伴娘。
读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：
Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.
例如：And we can also know the society by serving it yourself.
剖析：句中人称代词we 和反身代词yourself指代不一致。
改为：We can also know the society by serving it ourselves.
七、不间断句子(Run-on Sentences)
什么叫run-on sentence?请看下面的例句。
There are many ways we get to know the outside world.
剖析：这个句子包含了两层完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”。简单地把它们连在一起就不妥当了。
改为：There are many ways for us to learn about the outside world. 或：
There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.
八、措词毛病(Troubles in Diction)
Diction是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，由于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，使学生中没有养成良好的推敲，斟酌的写作习惯。他们往往随心所欲，拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。例如：
The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution. 农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。
剖析：显然，考生把obstacles“障碍”，“障碍物”误作substance“物质”了。另外“the increasing use (不断增加的使用)” 应改为“abusive use (滥用)”。
改为：The abusive use of chemical substances in agriculture also causes/leads to pollution.
九、累赘(Redundancy)
言以简洁为贵。写句子没有一个多余的词；写段落没有一个无必要的句子。能用单词的不用词组；能用词组的不用从句或句子。如：
In spite of the fact that he is lazy, I like him.
本句的“the fact that he is lazy”系同位语从句，我们按照上述“能用词组的不用从句”可以改为：In spite of his laziness, I like him.
又如： For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.
剖析：整个句子可以大大简化。
改为：Diligent, caring people use money only to buy what they need.
十、不连贯(Incoherence)
不连贯是指一个句子前言不对后语，或是结构上不畅通。这也是考生常犯的毛病。例如：
The fresh water, it is the most important things of the earth.
剖析：The fresh water与逗号后的it不连贯。it与things在数方面不一致。
改为：Fresh water is the most important thing in the world.
十一、综合性语言错误(Comprehensive Misusage)
所谓“综合性语言错误”，是指除了上述十种错误以外，还有诸如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误。例如：
4.考研英语写作中的常见错误 篇四
wealwaysworkingtilllateatnightbeforetakingexams.(误)
wearealwaysworking/wealwaysworktilllateatnightbeforetakingexams(正)
weshouldreadbooksmaybeusefultous.(误)
weshouldreadbookswhichmaybeusefultous.(正)
2.句子成分多余
thistestisend，butthereisanothertestiswaitingforyou.(误)
onetestends，butanotheriswaitingforyou.(正)
thedriveroftheredcarwasdiedonthespot.(误)
thedriveroftheredcardiedonthespot.(正)
3.主谓不一致
someone/somebodythinkthatreadingshouldbeselective.(误)
somethinkthatreadingshouldbeselective.(正)
mysistergotothecinemaatleastonceaweek.(误)
mysistergoestothecinemaatleastonceaweek.(正)
4.动词时态、语态的误用
iwaswalkingalongtheroad,andtherearenotsomanycarsonthestreet.(误)
iwaswalkingalongtheroadandtherewerenotsomanyvehiclesonthestreet.(正)
wehavelittletimetoreadsomebookswhichweinterest.(误)
wehavelittletimetoreadsomebooksinwhichweareinterested.(正)
iamastudentwhohasstudyinginthecollegefortwoyears.(误)
ihavebeenstudyinginthecollegefortwoyears(正)
5.词类混淆
itismypointthatreadingmustbeselectively.(误)
inmyopinion，readingmustbeselective.(正)
honestissoimportantforeveryperson.(误)
honestyissoimportantforeveryone.(正)
theoldmanwashitbyacarwhenheacrossthestreet.(误)
5.公文写作常见错误 篇五
公文是单位与单位之间处理公务的文书，特别是在党政机关单位，公文的往来十分频繁，几乎每人每天都要与公文打交道，所以熟练使用公文显得相当重要。但由于公文写作主要是在中高职学习阶段进行相关内容的学习与训练，大学阶段学习的主要是专业知识与技能，绝大部分大学生很少再接触使用公文，从而导致在党政机关和事业单位工作的相关人员公文知识的匮乏，公文使用常常难免出现差错。本文对公文使用中经常出现的错误进行列举与简要的分析，并提出正确的修改意见，旨在减少公文使用的错误，提高公文办理质量。
2012年4月中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《党政机关公文处理工作条例》，规定现行各类党政机关的公文种类有15种，分别是决议、决定、命令（令）、公报公告、通告、意见、通知、通报、报告、请示、批复、议案、函、纪要。
一、错将日常应用文当做公文
（一）直接将“工作总结”当做公文
×××关于中秋国庆节期间水产畜牧产品质量监管工作总结 ×××：
根据×××要求，现将我局中秋国庆节期间开展水产畜牧产品的质量安全监管工作总结报送贵办。请审核。
……
常用的公文种类中没有“工作总结”这种文种，“工作总结”只是日常应用文并非公文，要将“工作总结”报送常常要依托公文文种“函”来完成。正确写法应将标题改为：“×××关于报送中秋国庆节期间水产畜牧产品质量监管工作总结的函。”函是公文的一种，“函”适用于不相隶属机关之间商洽工作、询问和答复问题，请求批准和答复审批事项。
（二）直接将“说明”当做公文文种
×××内陆100吨级渔政船建造项目委托设计费付款说明 ×××水运规划设计院：
×××与你院签订的《内陆100吨级渔政船建造项目委托设计协
见随文报送贵委，请审示。
……
“意见”是上级领导机关或主管部门针对当前即将进行的主要工作和亟待解决的重大问题，提出原则性的要求和具体的处理办法，并直接发至下级机关或转发到有关部门遵照执行的一种具有指示作用的公文。而此文的审核意见只是单纯的认可或同意，不属于行政公文中“意见”这一文种，这种意见的报出常常只能依托公文文种“函”来完成。正确的标题应修改为：×××关于报送广西2013年奶业龙头企业标准化规模养殖场项目可行性研究报告的审查意见的函。
（五）直接将“工作要点”当做公文
×××局机关及直属事业单位2013
公共机构节能工作要点
为切实抓好我局机关及所属事业单位节能工作，根据×××结合我局公共机构节能工作实际，制定我局2013公共机构节约能源资源工作要点。
……
“工作要点”是日常应有文中的一种，并非公文文种。要报出“工作要点”常常只能依托公文文种“函”来完成。正确的标题写法应修改为：×××关于报送局机关及直属事业单位2013公共机构节能工作要点的函。
（六）直接将“公示”当做公文
关于《广西水产畜牧业技术推广骨干人才培养计划》
推荐人选名单公示
×××：
根据×××精神，经研究，决定推荐×××等105名科技人员作为《广西水产畜牧业技术推广骨干人才培养计划》培训对象（名单详见附件），现予公示。
对推荐人选如有异议，请以书面形式并署真实姓名，于×年×月×日前邮寄或直接送×××监察室（邮编：×××；联系电话：×××）。
“公示”是随着干部人事制度改革应运而生的应用文书，但它决不仅限于党政干部任前的公示，其适应范围广泛，使用的频率相当高。近年来，无论是党政机关，还是企事业单位等向社会或有关单位及人员公开某一信息，以达到广泛征询公众意见，接受群众监督的目的时，常使用“公示”。由于公示制产生的时间不长，“公示”这一应用文的文种及格式等问题，目前在《中国共产党机关公文处理条例》和《国
……
“通知”和“函”是两种不同的文种，在一份公文的标题中不能同时用两个文种（转发、印发的公文除外）。正确写法应将标题改为：“×××关于参加海洋100吨级渔政船设计方案讨论会议的通知”（主送单位为下级单位）或修改为“×××关于参加海洋100吨级渔政船设计方案讨论会议的函”（主送单位是平级或不相隶属的单位）。
例2：
关于×××项目批复的通知 :
……
“批复”和“通知”是两种不同的文种，这两个文种不能在同一份公文的标题中使用（转发、印发的公文除外）。正确的写法应将标题改为：×××关于×××项目的批复。
（二）用函代替通知
关于征求《广西壮族自治区畜禽规模养殖场养殖小区
备案管理办法（修订稿）》修改意见的通知
自治区环保厅、区发展和改革委员会，各市、县（区）水产畜牧兽医局：
《广西壮族自治区畜禽养殖场养殖小区备案管理办法》自2007年实施以来，对规范畜禽规模养殖场、养殖小区管理发挥了重要作用。根据×××规定，近期对“办法”进行了修订。现将“办法”（修订稿）送请你们，请于2014年1月10日前将书面意见反馈我局畜牧与饲料处，以便尽快修改完善后报自治区人民政府。逾期不反馈视为同意。
……
自治区环保厅、自治区发展和改革委员会和发文单位自治区水产畜牧兽医局是不相隶属的单位，不相隶属的单位特别是主送级别高一级的单位是不能用“通知”这种公文文种的。正确写法应将标题修改为：关于征求广西壮族自治区畜禽规模养殖场养殖小区备案管理办法（修订稿）修改意见的函。
（三）用“报告”代替“函”
关于上报2013年上半年广西生鲜
违禁添加物专项监测总结的报告
农业部奶业管理办公室：
为提高我老秘网区生鲜乳质量安全水平，根据×××要求，我局下达了《广西壮族自治区水产畜牧兽医局关于印发2013年广西生鲜乳
广西壮族自治区2013年兽药监督执法工作总结的函。
（四）公文标题用词不准确
例1：
×××关于 :
印发全国渔业渔政工作视频会议精神的通知
“精神”一般只能传达而不能印发。正确的写法应将标题修改为：×××关于印发全国渔业渔政工作视频会议要点的通知。
例2：
关于给予2013年下半年奶牛布病结核病扑杀补助经费的
“经费”一般用“拨付”来表述，正确写法应改为：关于拨付2013年下半年奶牛布病结核病扑杀补助经费的请示。
例3：
自治区×××局关于请求自治区台办领导参加我局赴台项目
对接洽谈工作团行前培训的函
自治区台办与发文单位自治区×××局是不相隶属的单位，发文单位没有资格要求台办的领导参加本单位举办的会议。正确的写法应将标题改为：×××局关于邀请自治区台办领导莅临我局指导赴台项目对接洽谈工作团行前培训工作的函。
例4：
×××关于
申请延长桂北渔80209号等2艘渔船
批准书有效期的请示
“申请”与“请示”词义重复，应将“申请”两字去掉，正确的标题应为“×××关于申请延长桂北渔80209号等2艘渔船批准书有效期的请示”。
例5：
×××关于
同意将文明渔港创建项目资金调整为
南万渔港航标维修经费的批复
“同意”与“批复”词义重复，应将“同意”两字去掉，正确的标题应为：×××关于文明渔港创建项目资金调整为南万渔港航标维修经费的批复。
例6：
广西×××局关于
6.雅思写作常见语法错误 篇六
一、不一致
所谓不一致不光指主谓不一致，还包括了数的不一致、时态不一致以及代词不一致等。比如：When one have money, he can do what he want to.
分析：one是第三人称单数，因此本句的have应改为has; want应改为wants, 本句是典型的主谓不一致。
改为：When one has money, he can do what he wants (to do).
二、修饰语错位
英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化。对于这一点考生们往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解。比如：I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.
分析：better位置不当，应置于句末。
三、句子不完整
在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解。可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常在主句写完以后，作者又想加些补充说明时发生。比如：There are many ways to know the society. For example by TV, radio, newspaper and so on.
分析：本句后半部分“For example by TV, radio, newspaper and so on.”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句。
改为：There are many ways to know society, for example, by TV, radio, and newspaper.
四、悬垂修饰语
所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。比如：At the age of ten, my grandfather died. 这句中”at the age of ten"只写出十岁时，但没有说明“谁”十岁时，按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改得明确一点，读者或考官在读句子时就不会误解了。
改为：When I was ten, my grandfather died.
五、词性误用
“词性误用”常表现为：介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等。比如：None can negative the importance of money.
分析：negative系形容词，误作动词。
改为：None can deny the importance of money.
六、指代不清
指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。比如：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.
读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词所指代的对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.
七、不间断句子
这个错误的出现受中文意识的影响很大。很多考生在写句子时，句子之间缺乏有效的连接成分。甚至，有的句子写的比较中式化。比如：There are many ways we get to know the outside world.
分析：这个句子包含了两层完整的意思：“there are many ways”以及“we get to know the outside world”。简单地把它们连在一起就不妥当了。
改为：There are many ways for us to learn about the outside world. 或：There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.
八、措词毛病
学生在写作中没有养成良好的推敲，斟酌句子中所选用词的习惯。大部分考生随心所欲，拿来就用，所以作文中用词不当的错误随处可见。比如：The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution.
分析：显然，考生把obstacles“障碍”，“障碍物”误作substance“物质”了。另外“the increasing use(不断增加的使用)”应改为“abusive use(滥用)”。
改为：The abusive use of chemical substances in agriculture also causes/leads to pollution.
九、累赘
写句子没有一个多余的词;写段落没有一个无必要的句子。能用单词的不用词组;能用词组的不用从句或句子。比如：In spite of the fact that he is lazy, I like him.
本句的“the fact that he is lazy”系同谓语从句，我们按照上述“能用词组的不用从句”可以改为：In spite of his laziness, I like him.
比如：For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.
整个句子可以大大简化为：Diligent people use money only to buy what they need.
十、不连贯
不连贯是指一个句子前言不对后语，或是结构上不畅通，这也是考生常犯的毛病。比如：The fresh water, it is the most important things of the earth.
分析：the fresh water与逗号后的it不连贯，it与things在数方面不一致。
雅思写作模板：结尾段
1. In brief/ To conclude/ In conclusion, .......
2. As for me, I am firmly convinced that......
3. Taking into account both sides of argument, I think......
4. Thus, based on the above discussion and analysis, we can see that......
5. For my part, I completely agree with the latter view that......
雅思写作模板之开头段
雅思写作模板：开头段
1. Nowadays there is a growing concern over...... Many people like......, while others are inclined to......
2. There is a debate/controversy today as to /over/concerning the issue/problem of ......
3. Those who criticize/oppose/argue that...... They believe that...... But people who advocate/favor/are for......, on the other hand, ........
4. Some people say that......, other people suggest that...... But I can hardly share this point of view for several reasons.
5. As far as I am concerned/Personally, I am in favor of the opinion that......
雅思作文评分标准什么
雅思作文评分标准是什么?雅思作文评分标准是以“内容”，“逻辑结构”，“语法的准确使用和范围”以及“词汇量”作为评分标准，我们要获得雅思作文高分，就要以这四个方面作为准备重点。这四个方面希望同学们能够深刻的去理解。知己知彼百战不殆。
雅思作文评分标准包括四个方面：
Task Response
Coherence and Cohesion
Lexical Resource
Grammatical Range and Accuracy
7.大学英语写作常见错误类型分析 篇七
1 错误的定义、类型以及原因(error and mistake)
Corder(1 9 8 1)把错误分为两类,一类叫错误(error),这类错误是由于语言学习者缺乏相应的目的语言知识而产生。在这种情况下语言学习者是不能通过自己来改正错误的。而另外一种错误类型叫失误(mistake),失误是由于疲劳、粗心等偶然因素造成的语言运用上的不当。通常情况下,错误会在学生运用语言时反复出现,而且往往不能由学生自己发现并改正。失误则带有偶然性,往往可以由学生自己发现并加以改正。因此,我们可以得知有些失误是学生可以自己改正的,只要认真仔细就可以避免,而有些错误是学生必须通过学习相关语言知识才能更正的。
Corder将错误分为三类:第一类是语言系统形成之前的错误,即前系统错误(pre-systematic errors);第二类是系统错误(systematic errors)。在学习过程中,学习者对某个语言规则做出一种错误的假设,导致学习者错误地运用一种语言规则;第三类是系统形成之后的错误(postsystematic errors),学习者已经正确地掌握了某个语言规则,并能正确使用它,却暂时忘记了这个规则而导致错误产生。
James把错误原因分为以下几种:迁移错误(transfer errors)、语言内原因(intralingual errors),以及教学诱导性错误(induced from introduction)。其中迁移错误也可称为母语干扰,是母语对目的语言学习所造成的影响,学习者会有意识地将母语的语言特征应用到目的语言中,而忽视了目的语言的特征;语言内原因是由于学习者对目的语言知识错误的理解和归纳所造成的。语言学习者常犯的错误主要有母语干扰和语言内原因两种。本文重点分析母语干扰和语言内原因所引起的写作错误。
2 母语干扰所造成的写作错误
第二语言学习者会把第一语言(母语)的特征和结构转接到第二语言中,因而在母语和第二语言的相同之处会产生正面影响,反之则出现负面影响。在学习第二语言过程中的错误主要源自母语,母语和第二语言的差别越大,学习的困难也就越大。由于我们的第一语言是汉语,而汉语与英语是两种截然不同的语言,因此在学习英语的时候受到母语的影响会比较大,特别是对初期学习的人影响最大。原因则是由于母语的习惯、模式、语法规则等与目的语的差异导致在母语转换过程中对目的语的学习产生了干扰性的错误(James,2001),那么在写作过程中就会写出所谓的中式英语(Chinglish)。主要产生的干扰有两种,形态方面的干扰和句法方面的干扰。形态方面干扰主要体现在冠词、格、时态、数和形容词的比较级以及最高级,如:在元音前用a而不是用an。而句法方面产生的干扰有省略、一致和词序。例:Chengdu has many tourist spots.应改为There are many tourist spots in Chengdu.
3 语言内原因所造成的错误
语言内原因所造成的错误通常有两种错误:语法错误和词汇误用,主要有以下一些错误类型:
3.1 不一致(Disagreement)
所谓不一致不仅指主谓不一致,它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等。学生最常犯的错误是第三人称单数,例:Spoken English provide you the chance to communicate with people from other countries.此句中spoken English是第三人称单数,因而本句的provide应改为provides。本例句是典型的易犯的错误,而这个错误是由于大部分学生的粗心所导致,因此通过仔细检查就可以更正。
3.2 句子不完整(Sentence Fragments)
句子结构不完整会令意思表达不清,学生在写作中往往会遗漏句子的某个成分。比如:系动词或者助动词。例:I always afraid that I may fail the fi nal exam.本句不是一个完整的句子,因为缺乏系动词am,改为:I am always afraid that I may fail the fi nal exam.
3.3 非谓语误用(Misuse of Non-finite Verb)
英语中非谓语动词包括不定式(to do)、现在分词(doing)、过去分词(P、P)和动名词(doing),它在句子中可以充当不同的句子成分。非谓语除了不能做谓语外,其他成分均可分别担当。由于学生没有正确或者熟练掌握非谓语用法,由此在写作中常出现非谓语误用的情况。例:It is not good cheating in exams.句中cheating应改为to cheat,以形式主语it先行,后面通常是不定式做主语。
3.4 词性误用(Misuse of Parts of Speech)
“词性误用”常表现为:介词当动词用、形容词当副词用、名词当动词用等。例:Have a good command of English helps you improve you to fi nd a better job.本句中把动词短语Have a good command of English作为主语是错误的,而应改为动名词Having a good command of English。
3.5 指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)
指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清,或者先后所用的代词不一致。例:Sometimes teachers have to inform the students of the heavy burden they have to bear.词句中的they究竟指代的是老师还是学生是无法确定的。因此我们需要明确they是teachers或者students,这样意思就很容易理解了。这个句子可改为:Sometimes teachershave to inform the students of the heavy burden students have to bear.
3.6 不间断句子(Run-on Sentences)
不间断句子指两个完整的独立句之间没有任何连接词或者符号来对两个句子进行连接。例:I like playing basketball,my brother likes playing football.这个句子包含了两个独立的完整句,但是没有连接词,也没有冒号或者分号来分开,所以应改为:I like playing basketball;my brother likes playing football.或者改为I like playing basketball while my brother likes playing football.
3.7 累赘(Redundancy)
词语赘用就是在文章中使用了多余的字或用了大词、雅词,形成了废话,使文章不够简洁,内容重复或意思模糊不清。例:In my opinion,I think the government should take effective measures to protect our environment.此句中In my opinion和I think意思重复,应改为In my opinion,the government should take effective measures to protect our environment.
3.8 词语搭配不当(Improper Collocation)
英语中的习惯搭配范围很广、种类很多,常见有名词+动词、形容词+名词、动词+副词。由于学生不知道某些习惯搭配,所以容易出现搭配错误。例:School is a place where students learn knowledge,learn后一般只接具体的学习内容,因此该句中learn knowledge应改为acquire knowledge.
4 应对策略
根据以上所归纳总结的错误类型于母语所造成的干扰,笔者认为,首先,大学教师应当清楚母语对大学生英语写作的影响是既有正面的也有负面的,并且在学习语言的过程中是不可避免的。因此,教师应当帮助学生了解英汉句法结构的相同与不同之处,然后学生可以在教师的引导下做大量的汉译英练习,进一步巩固对英汉差异的理解,同时提升自身的写作技能。其次,大学教师应当注重培养学生的英语思维,培养英语的文化意识,帮助学生了解中西文化的差异,避免将本民族的风俗习惯和思维方式反映到语言中。此外,大量的英语文章阅读也是必不可少的,尤其是对英语原文的阅读,这样可以帮助学生更清晰地了解英文地道的写作表达方式,也能为以后学生的写作提供素材。最后,对于语言内原因所造成的错误,大学英语教师应当在课堂上重点讲解学生常犯的错误,要求学生巩固语法知识、增加词汇量;对于重点的语法知识不仅要求学生理解明白,而且要让学生正确熟练地运用。在词汇教学方面,应帮助学生理解词汇内涵,强调常见的固定搭配以及鼓励学生将新的词汇运用到语境当中去。教师还应当善于总结写作常用重点句型,要求学生不仅能够理解还要学会正确使用,尤其是与四六级写作相关的句型。
参考文献
[1]Corder,SP.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford:Oxford University Press,1981:56-58.
[2]James,C.Errors in language Learning and Use:Exploring Error Analysis[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[3]武北峰.大学英语写作中的错误分析[J].宿州学院学报,2011(1):113-115.
8.考研英语写作中的常见错误 篇八
摘要：在初中英语课标中就有明确指出，写作是衡量英语学习状况的重要标志，因此加强初中英语写作教学显得尤为重要。文章在总结分析初中英语写作常见错误形式的基础上，提出针对性、综合性的应对初中学生常见写作错误的教学策略。
关键词：初中英语；写作；错误
初中英语写作错误的出现会对学生今后英语学习产生深远的影响，甚至成为习惯性的错误，因此必须加以重视，找出常见的错误形式，然后采取针对性、可行性、高效性的具体措施，以提高学生英语写作水平。
一、初中英语写作常见错误形式
（1）词汇错误。动词的时态、语态及形式错误是学生书面表达中的主要词汇错误。初中生在英语学习过程中会逐渐认识到汉语系统与英语系统差异，而概括一些英语语言规则，但容易出现概括过头。如：动词的过去式通常在動词后加ed，于是学习者便写出了breaked，stoped，writed等错误的动词形式。还有把形容词当作是动词，主谓语搭配不一致，动词单复数误用等错误。另外，动词的错误还体现在动词的过去式和过去分词以及现在分词的构成。如：spitted，sitted等错误形式的出现。
（2）单词拼写错误。单词拼写错误主要体现在遗漏、添加或误用上，另外还有造词，主要原因是笔误粗心或记忆不完全导致的，当然与学生的语音学习也有密不可分的关系。因此，迫切需要将单词教学提到一个应有的位置。书面表达中常见的拼写错误有：abroad写成aboard；place写成palace等等。
（3）语法错误。语法错误是初中学生英语写作时极易发生的普遍性错误，其中名词错误较多，更多地体现在名词的单复数错误，其原因是复数构成的过度概括。还有名词的可数与不可数错误，尤其是一些集体名词。如：New building everywhere改为New buildings are everywhere。冠词错误就是定冠词、不定冠词和零定冠词的混用。介词的错误，一种是漏掉了介词，另一种便是误用。关代词错误表现为前后不一致，指代不明确或误用。形容词错误主要表现在比较等级的错误构成和相互混淆，形容词当成副词，副词当成了形容词，形容词误用为名词等等。
（4）句子结构的错误。句子结构错误更多的体现在句中缺乏该有的成分，如谓语或主语或句子结构不完整等。句子中主谓语及状语之间的位置安排不妥，造成逻辑混乱。如It used to poor and dirty改为It used to be poor and dirty。
（5）汉语式错误。学生的汉语式错误主要体现在学生直接用汉语的思维方式来表达英语句子，学生用中文思维，直接翻译英语，不顾两种语言的句法结构差异把汉语的语言习惯错误地迁移到英语中甚至是直接按汉语来翻译。因此出现I very love myteacher等错误。
（6）关联词错误。受母语迁移的影响，学习者过多使用单句或单一的句型结构，句子与句子之间完全独立，用句号分开而绝少使用关联词，导致文章结构松散。还一些学生重复使用一些简单的逻辑联系语，如and，so，but等。
二、写作常见错误教学应对策略
（1）整体规划写作训练。教师从初一起就要整体规划初中阶段的写作训练，系统地规划写作训练的内容和方式。写作教学不仅要教授语言基础知识，而且要采用有效的教学方法，培养写作兴趣，让写作训练形式丰富多彩，组织生动活泼的写作实践活动。教师应对学生写作中的错误归纳整理，并让学生根据写作中的错误及时调整写作计划与训练策略，针对性、有效性的提高英语写作技能。
（2）强化英语基础知识学习。学生的语言基础知识不扎实，是写作出错的关键，因此必需从基础抓起。加强基础语法与词汇的训练，如教学英语词汇时，能正确朗读拼写每个单词，理解意义和搭配关系等。在教授词组搭配时，应提供该词组的使用语境，使学生熟记。另外，教师在教授新的语言项目时，一定要设计好引入和讲解的方法和策略，给学生提供合适的语境和足够的训练，直至其熟练掌握。教师在教授语法时，务必对动词的分类和各种时态的具体概念向学生呈现清楚，并提供充足的情境训练。
（3）听、说、读、写的效地结合。书面表达质量的高低很大程度上取决于信息的输入，教师应在教学中增加学生语言的输入量，将听、说、读、写有效地结合起来。以听促写方面，以说促写方面。在课堂上也可让学生复述故事等，培养表达能力。以读促写方面。教师在进行范文教学时，应引导学生在阅读的时候进行语篇分析，注意所读文章的谋篇布局，找出每一段落的主题句或中心思想，再明确各个要点，注意文章的衔接和连贯、选词等。
（4）纠错策略的合理使用。在实际教学中，教师应采取合适的纠错方式，教师应将立即纠错和延时纠错有效地结合起来。在课堂教学中，遇到提高学生写作能力有关的内容时，应及时纠错，如用操练形式纠错或以暗示的方式纠错；如是书面的习作内容，应圈出错误或提示错误类型。个别纠错和集体纠错也应结合起来。为了解每个学生的英语写作情况，教师有必要对每个学生的写作练习进行面批，而对学生习作中出现的共性的内容进行集体讲解与分析
三、结语
改进初中英语写作错误，提高初中学生英语写作能力的方法多种多样，英语教师应根据自己的教学实际不断探索出切实可行的的策略。除了教师采取合适的教学策略外，学生也要勤练笔，培养良好的写作习惯，牢固掌握英语基础知识，认真对待错误，长期坚持写作训练，通过教师也学生的共同努力来提高写作水平。
9.雅思写作常见错误类型分析 篇九
这个句子相当于“我是谁的谁的谁的谁”。考官看到直接就蒙圈了…
改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.
雅思写作常见错误之修饰词错位
英语与汉语不同，放错一个位置，句子的意思就会完全发生变化啦!会造成了不必要的误解。
比如：He believe him can do it well and he will better know the world outside the world.
10.考研英语写作中的常见错误 篇十
关键词：高中生；英语写作；常见错误
一、学生在写作中常见的典型错误及分析
学生在写作过程中常见的错误有词性的使用错误、时态错误、句型结构上的错误等。现将学生在写作中常见的错误总结如下：
1.冠词误用
冠词分为定冠词和不定冠词两种。定冠词只有一个the，而不定冠词有两个：a和an。冠词主要是修饰名词的。如：（1）He didn’t have the lunch at school.（2）He left book at home.（3）He wanted to buy bike.以上句子中，第（1）句使用了冠词，但却忘了一日三餐前不能使用冠词，所以应把冠词去掉；（2）（3）句名词前少了必要的冠词。第（2）句中少了定冠词，表示有所指向的“那本书”，第（3）句中可以是定冠词也可以是不定冠词。如果是定冠词the，就是“他想买那辆自行车”，是特指；如果是不定冠词a，就是“他想买一辆自行车”，是泛指。
2.代词误用
代词误用主要表现在人称代词主格和宾格不分；代词与被指
代的人或物之间关系不清或前后使用的代词不一致。如，（1）Yesterday he called my.（2）The children did well and the teacher praised him.
（3）Mary and my sister are good friends， she often helps her.第（1）句中主格代词和宾格代词混用了，应改为：Yesterday he called me.第（2）句前后使用的代词不一致，表扬的是孩子们children，是复数，应该用them.第（3）句前后代词关系不清楚，究竟谁帮谁不清楚。
3.形容词误用
形容词误用主要是在比较级里，单音节和多音节分不开；修饰可数名词和不可数名词分不开。
4.介词误用
介词误用主要是介词使用不当。如：（1）He came back in a beautiful afternoon.（2）He is busy with helping his mother. 第（1）句
中的in 应改为on，如果没有beautiful，“在下午”应该是“in the
afternoon”，而 afternoon前加上了形容词，应该用介词on，第（2）句中，be busy in doing something / be busy with something.此時是doing，前应用介词in，而不是with。
5.动词的误用
动词是英语学习的重点，也是难点。所以，学生在动词方面的出错率非常高，应加强注意。动词误用还涉及一些动词后面所跟的宾补容易出错，例如make后跟动词的宾语应为动词原形，学生写作的时候常会加上to。
6.时态错误
时态错误的主要表现是，时态在整篇文章中混用，写作前应首先考虑文章的时态，而很多学生在写作过程中常将时态乱用。所以，教师在平时训练中应多训练各种题材的文章，让学生掌握不同题材的时态。
7.句型结构上的错误
英语写作中常见的英语句子结构大概有5种：主谓结构、主谓宾结构、主系表结构、双宾语结构和主从复合句。学生在英语写作时常见的句型结构错误主要有以下几种：
（1）主谓不一致。主谓不一致主要体现在人称和数不一致，时态不一致及代词不一致等。如，When one have money， he can do what he want to。译为：人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么。one是单数第三人称，因而本句的have应改为has，同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致。所以应改为：Once one has
money，he can do what he wants（to do）。（2）There be句型的错误。There be 译为“有”，学生常将there be与 have/has混用或者在there be句型中使用了其他谓语。
二、高中英语写作教学中存在的问题
近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下人们对写的教学意义就显得不足。首先大部分教师没有写作计划，写作教学带有很大的随意性，或只做零星的写作训练，没有系统性。其次训练次数严重不够，检查措施力度不够。最后训练方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象能力。由此看来，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。
三、提高英语写作教学的对策
1.教师要提高对英语写作教学的认识
新课标指出：“听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，他们既是学习的内容，又是学习的手段。”所以，教师在英语教学中不能只注重词汇和阅读，还要重视写作教
学，将阅读教学和写作教学相结合。
2.坚持循序渐进的原则
写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句，再到复合句；先写正确的句子，逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间；由限定时间长到限定时间短；由限定字数少到多；先采取控制性写作，再到引导性写作，最后到自由写作，逐步培养学生的写作能力。
3.听、说、读、写结合训练
听、说、读、写四项技能既相对独立，又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后可以要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后可以要求学生用自己的话将其大意先说出来再写出来。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写。
4.批改方式要灵活多样
鼓励最为重要。如果天天练笔，周周作文，要做到篇篇改、句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每名学生必定轮一次。
5.批后点评
教师要尊重学生的主体性，以学生为中心开展评价。教师的评语应当明确具体，如遇到作文中学生表达不清的地方可以和学生
进行讨论，了解学生希望从哪个方面作为修改重点。笔者在每次作文训练和考试后都把批改过程中最常见和最典型的错误挑选出来和学生一起进行讨论点评，从而让多数学生吸取经验教训，有效提高写作能力和水平。教师还可以鼓励学生开展自评和互评，这样培养学生自我学习能力的同时，也能减轻了自己的负担。
英语写作属于英语语言综合能力的重要组成部分，是对语言的综合运用。教师在高中英语教学中要注意循序渐进，抓好学生的基础知识；采取多种教学形式，丰富学生的表达手段；综合各种教学法的长处，以学生为中心开展有效教学和有效评价。只有在教学中始终贯穿以上几点并根据教学实际进行适当调整，才能真正提高学生的英语写作能力，从而促进学生语言综合能力的全面发展。
11.考研英语写作中的常见错误 篇十一
关键词：非英语专业大学生,英语写作,错误分析
1.引言
写作作为一项语言基本技能, 是衡量学习者语言综合能力的重要标准。 因此, 在大学英语四、六级考试中, 作文占据相当高的比重。 但就目前大学英语四、六级来讨论, 英语写作教学的效果不尽如人意, 其仍然是英语学习过程中较薄弱的环节, 而学生在英语写作中出现的错误也颇多, 导致失分比较严重。 基于此, 研究者试图通过对非英语专业大学生英语作文中常见错误进行归类分析, 旨在对此提出一定的建设性意见, 以期提高非英语专业大学生的英语写作能力。
2.研究设计
为了对非英语专业大学生英语作文中常出现的错误有个全面的了解, 本研究以西北某高校122名非英语专业大一学生为调查对象, 进行了写作测试。 在测试中, 受试者被要求在规定的30分钟内完成一篇120词左右, 题目为“A Contented Mind Is a Perpetual Feast”的作文。 该作文题目选自四级模拟题, 篇章归属于议论文, 而写作要求则完全按照大学英语四级写作测试要求设计而成。 写作结束后, 笔者对122名受试者的写作样本进行了回收, 然后对写作样本进行了归纳分析。
3.结果与讨论
根据四级作文评分标准, 高分作文要做到“切题, 表达思想清楚, 文字通顺、连贯, 有较少语法错误”。 总的来说, 有无语法错误是作文评分的一项重要标准。 按照此评分标准, 笔者发现在这122份作文中, 共出现902处错误。 经过数据整理, 其错误分布如下图所示:
由上图可知, 学生在题目书写方面最容易犯错, 大部分学生对于标题的书写规范没有明确概念; 其次是短语的常用搭配、句子表述不达意、缺少句子成分, 以及句子结构混乱、不符合句法等, 这几项错误并列同属学生较容易犯的错误;再次是措辞及选词, 最后是词性辨识及使用、单词拼写、标点符号使用及名词单复数使用规范等。
为了进一步分析非英语专业大学生英语作文中的错误类型, 笔者对这些错误进行了归类, 发现可以从三个层面进行整理解释。 这三个层面分别为语篇层面、句法层面及词汇层面。
3.1语篇层面
语篇层面主要是作文的框架、结构、连贯与衔接, 以及语篇内容。在语篇框架这个方面, 学生一般情况下不会出错。在本次调查中, 仅有1%的学生作文结构不合理, 段落设置有问题。学生主要的错误集中在两个方面:一个是作文题目书写:学生在题目书写规范方面出错比例最大, 约占13%。另一个是连贯与衔接:英语语篇通常情况下运用各类连词来加强文章的连贯和衔接, 比如:因果连词、并列连词、转折连词及递进连词等。但是, 汉语中很少专门用这些连词来使得语篇连贯衔接, 而是根据语义达到此目的。因此, 学生在语篇的连贯与衔接方面就常出错误。例如:They also emphasize that a man with a contented mind may have other positive qualities, such as warmhearted and generosity, he may feel happy from helping others.学生直接把两个简单句放在一起, 仅用逗号隔开, 却没有使用连词。这样的表述使得句子不太具有连贯性, 弱化了句子与句子之间的衔接。
3.2句法层面
句法层面主要包括时态、语态、语气及句子的结构。 在本次调查中, 学生常出错误主要体现在句子结构、语句时态、主谓不一致、标点符号使用错误及首字母书写等方面。 从上图可知, 学生在句子结构方面出错频率较高, 约占总错误比例的22%, 主要是多谓语, 或是缺少必要的句子成分, 如主语、谓语或宾语; 再就是句子结构混乱、 主谓不一致及文章时态不一致。 下面列举出学生作文中出现的错误:
e.g. (1) 误:Every coinhavetwo sides. (主谓一致)
正:Every coin has two sides.
e.g. (2 ) 误:It is indicated that everyday should always feel contented and contentment makes us delighted. (缺少主语)
正:It is indicated that everyday we should always feel contented and contentment makes us delighted.
从上图表可以得出结论, 多数非英语专业大学生对于语法知识掌握不够牢靠。 究其原因, 学生认为英语仅是工具, 只要能够达意就好, 因此对语法不重视, 也就对一些常用的基础的语法点掌握不精。 但对于一门语言而言, 词汇是基础, 语法是框架, 没有语法, 那么词汇仅是简单的罗列。 尤其在书面语言中, 语法就更重要了, 它基本成为衡量作文质量的一大标尺, 大学生英语四、六级考试对高分作文的标准即基本没有语法错误。
3.3词汇层面
词汇层面包括词性、词形、选词、拼写及短语搭配等。 根据图表可知, 在本次研究中, 学生在短语搭配方面最容易犯错, 占总错误比例的11%;其次是选词错误, 约占8%;词形判断错误以及拼写均占7%;词性判断错误最少, 约占1%。具体错误如下所示:
e.g. (1) 误:You can fight for your dream and relax yourself after a whole day’s work, and then you can say “I’m so happiness”. (词性)
正:You can fight for your dream and relax yourself after a whole day’s work, and then you can say “I’m so happy”.
e.g. (2) 误:When it comes to the contentment, different people hold variety of attitude toward it. (名词单复数)
正:When it comes to the contentment, different people hold variety of attitudes toward it.
e.g. (3) 误:A man of a strong sence of responsibility is insatiable in learning. (单词拼写)
正:A man of a strong sense of responsibility is insatiable in learning.
e.g. (4) 误:They work so hard to satisfy their meets, but what they want is far out of their reach. (短语搭配)
正:They work so hard to satisfy their needs, but what they want is far out of their reach.
词汇层面的错误属于常规错误, 其原因是对于单词的不熟悉, 或是掌握不周全造成的。 比如:记单词时记错拼写, 或是忽视了词汇的词性, 抑或是母语对于二语造成的负迁移, 把中文直接译成英语时出现了表达的偏差。 而短语搭配, 分为名词短语、动词短语及介词短语。 名词短语一般为常用语表述, 而介词短语和动词短语则是单词的使用方法, 需要特别记忆, 也应该多加练习。
4.结语
从本次实验数据的分析结果来看, 非英语专业大学生英语作文中出现的错误仍然偏多, 因此英语教师应该在英语写作方面付出更多的努力和精力提高学生的写作能力。 对于如何提高英语写作能力, 笔者提出三点建议: (1) 篇章层面, 教师应该在教学中锻炼学生的篇章意识。笔者建议可以进行写作大纲训练, 即文章结构训练。 这有助于帮助学生学会根据不同的文体撰写不同的写作大纲, 而且有助于帮助学生对文章主题的把握。此外, 还可以加强学生对于各个题材文章的训练, 并给出适合的模版。 (2) 句法层面, 教师应加大对语法知识的讲授, 增强学生对语法知识的重视。 笔者建议对常见错误进行集中训练, 特别是一些常用语法点的训练, 目标是帮助学生减少甚至避免语法错误的出现。 (3) 词汇层面, 学生应该付出更多努力来熟记词汇与短语, 并掌握这些词汇及短语的用法, 转消极词汇为积极词汇。 对于教师而言, 笔者建议教师可以通过造句训练的方法, 即反复使用新单词, 帮助学生较快准确地掌握新词汇。总之, 通过本次实验研究, 希望广大英语教师及非英语专业大学生能够高度重视以上提到的常出错误, 并能够有针对性地加强训练, 以此提高英语写作教与学的有效性。
参考文献
[1]孙宇.大学英语写作教学中常见错误分析及对策[J].外语教学研究, 2008 (1) .
[3]王晓静, 洪敏.母语负迁移对理工科学生英语写作的影响研究[J].大学英语教学与研究, 2013 (5) .
12.雅思写作常见错误实例分析 篇十二
错例：One of the most challenging problem are who should be responsible for looking after the elderly people.
正解：One of the most challenging problems is who should be responsible for looking after the elderly people.
改错练习：
1. What our modernsociety values are the personality and creativity.
2. Private car willexert adverse impacts on the environment and traffic of the whole society.
13.雅思写作常见错误实例分析 篇十三
Comparing to the first opinion, the second one makes more sense.
- 错误原因分析：
非谓语动词”compare”的逻辑主语应该和主句主语”the second one”一致，而”opinion”不能主动去比较。
- 改正后：
14.考研英语写作中的常见错误 篇十四
关键词：英汉思维模式差异,大学英语写作,常见错误
一、前言
当前, 我国大学生英语写作中普遍存在的问题是汉化英语 (Chinglish) 现象, 其遣词造句都是汉语思维模式。该语言模式被有的学者称为中继语。究其原因, 除了语言上的不同, 更主要的是源于汉英思维模式的差异, 也就是说他们受到了汉语思维模式的影响。即使学生精通语法, 懂得连词成句、连句成段, 其作文依然会或多或少带有中文痕迹。思维是语言的内容, 语言是思维的工具、是思维的载体, 思维对语言起决定作用。许多语言现象的产生必须从思维与语言的关系中去找, 因此, 分析汉语思维模式对大学生英语写作的影响尤其是负迁移, 使大学生能够从思维层面提高写作能力势在必行。
二、具体分析
1.词汇
(1) 词形错误
汉语的名词词形一般不分单、复数, 也无可数、不可数之分。由于受汉语思维的影响, 学生会写出这样的句子: (1) Threegirl are standing on the corner. (2) All the machineries in the factory are made in China.
在例句 (1) 中, 受汉语习惯影响, 可数名词girl没有使用复数。在例句 (2) 中, 不可数名词machinery被当作可数名词。
(2) 虚词错误
英语虚词包括冠词、介词和连词。有时受汉语影响, 学生在使用虚词时常出错。例如:
(1) Although I am ugly, but I am gentle. (2) I arrived Beijing yesterday.
在例句 (1) 中, 由于受汉语“虽然……但是……”结构影响而出错。英语中although和but不能在同一个句子中使用。在例句 (2) 中, 受汉语表达方式的影响, 不及物动词arrive后丢失了介词in。
(3) 用词的直接等同错误
用汉语思维来套用英语是大学生英语写作中普遍存在的问题。例如:He is as bad as a dog.在汉语中有“狼心狗肺”、“猪狗不如”、“走狗”等, 表示“卑贱”的形象, 而英语中“狗”则代表“忠诚可靠”。有一学生在作文中写道:“We are the descendants of dragons. (我们是龙的传人) ”孰不知, “dragon”一词在英语含有“魔鬼”的意思。
(4) 修饰词运用频率错误
汉语喜欢用修饰词来加强语气, 语义重复的现象非常普遍, 而英语文章的措词讲求简练, 以理服人, 对修饰词使用频率持慎用态度。例如:A job one is satisfied and content. (一份心满意足的工作) , 这种表示法在英语中往往有画蛇添足的印象。
(5) 词性错误
学生有时只注意所选词的词义, 而忽视了该词的词性, 因此常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如: (1) ManyPeople included the old go to work without any pay on Sunday. (2) My roommate doesn’t afraid of dogs.
例句 (1) 把V-ing形式误用为V-ed形式, 例句 (2) 把形容词误用为动词。这是由于学生基础不牢, 对某些常用词不认真考证, 随手写来, 又检查不出错误, 导致误用词性却浑然不觉。
(6) 冠词差异
在汉语中无冠词之说, 而英语对冠词有着严格的要求。中国学生学习英语时冠词使用错误较多。汉语可以说“我是学生”, 英语则为“I am a student.”;“他正在研究贝多芬的生平”, 英语则要说“He is studying the life of Beethoven.”。学生时常漏掉这类句子中的a, the, 因为汉语中没有对应的限定词范畴。
2.句法
(1) 时态错误
在汉语中, 动词没有时态之分, 只采用副词或助词表示时态, 英语时态却复杂得多。因此, 受汉语影响, 大学生英语作文中经常出现时态混乱。例如:If he will study hard, he will pass the exam.“will study”应改为“studies”, 在条件状语从句中, 从句用一般现在时态代替将来时态。另外, 汉语中主谓间不存在数的关系, 谓语没有第三人称单数, 谓语不需要因为主语而作调整。受汉语思维的影响, 学生会写出这样的句子:He often chat online.“chat”应改为第三人称单数“chats”。
(2) 主语错误
在汉语中, 主语对整个句子不具有决定作用, 形态也不固定, 全句的陈述对象可以是人、事、时间、场所等。而英语的主语不可缺, 是决定谓语动词相应形态变化的依据, 主谓结合才能决定一个句子。因此, 学生在写英语作文时经常会写出一些无主语或不知道句子主语是什么的句子。如:In the past tenyears, my hometown happened great changes.在汉语语法中, “我的家乡”是主语, “巨大的变化”是宾语。由于受到这种结构的影响, 学生自然而然地就把“我的家乡”译为主语。而在英文中, “great changes”才是这个句子的真正主语。所以这个句子应改为:In the past ten years, great changes had happened to my hometown.
(3) 语序错误
语序就是各级语言单位按语法关系形成的先后此后次序。对汉语而言, 语序尤为重要, 也相对比较固定, 动词是中心参照点, 按时间顺序来排列跟动词有语义联系的部分, 一般倾向于从大到小, 从宽到窄, 从近到远, 而英语则与其相反。受汉语思维影响, 不少学生会在作文中写出这样的句子:I study inAnhui, Chaohu, Chaohu College.正确的次序应该为:I study in Chaohu College, Chaohu, Anhui.
三、出错原因
从以上例子可以看出, 汉语干扰是导致表达错误的主要原因。由于对汉英语言、文化差异, 不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解, 学生在学习英语写作中经常用汉语进行思维, 导致用词错误。例如:“红茶”被写成“red tea”;英语应为“black tea”;“一石二鸟”被写成“One stone two birds.”实际应为“Kill two birds with one stone.”。其次, 由于英汉语言使用的形象不同, 民族思维习惯的不同也造成了许多语言错误。例如, “熟睡”被写成“sleep like a dead pig/dog”, 英语应为“sleep like a top/dog”;“大海捞针”被写成“Look for a needle in the sea.”, 实际应为“Look for a needle in a haystack.”。
四、对策
1.教师的影响
教师要注意发现学生英语写作方面的问题, 并采取积极有效的措施, 有针对性地介绍基本的英语写作知识, 引导其自觉地走出“牛角尖”;教师要及时讲评作文, 准确预见学生易犯的错误, 通过对比分析和错误分析, 把母语和目的语进行比较, 找出两种语言的差异;要注意把学生所犯错误进行归类、分析、解释, 督促其反复练习, 提高学生英语表达的准确性。
2.学生的学习
学生要在学习过程中不断纠正自己在运用英语时依赖汉语的不良习惯。在学习词汇时, 不要简单地和词典上的汉语释义一一对应;要切实打好英语基础, 不断强化基础语法与基本句型的训练, 打好扎实的语言基础;另外, 要想真正写好英语作文, 学生还必须加强阅读。英语写作没有“秘诀”可言, 必须在加强阅读的同时留心观察, 细心模仿。
五、结语
作为大学生灵活运用英语进行交际的一个重要方面, 英语写作是学生掌握英语词法、句法等综合能力的体现。研究影响英文写作的思维差异因素, 可以使英文写作教学更有针对性、适用性, 从而充分挖掘学生语言的无限潜力与创造力, 写出优秀的英语文章。
参考文献
[1]胡文仲, 高一虹.外语教学与文化[M].湖南:湖南教育出版社, 1997.
[2]金惠康.中国英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.10.
[3]教育部人事司.高等教育心理学[M]北京:高等教育出版社, 1999.9.
[4]刘宓庆.汉英对比研究的理论问题[M].李瑞华.英汉语言文化对比研究.上海:上海外语教育出版社, 1996.
[5]连淑能.英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社, 1994.
15.学生英语写作中的错误分析 篇十五
在英语学习的听、说、读、写四项基本技能中，写作无疑被认为是最难以掌握的技能了。然而对于英语学习者来说，提高写作水平又是最重要的任务。因为写作水平的提高可以促进英语学习。首先，写作可以强化语法结构、习语和单词的用法。其次，当学生进行写作训练时，他们完全处于一种新的语言模式中，这有利于激活学生新的思维模式。
在我国，教师对处于不同学习阶段的学生的写作能力也有不同的要求。学生学完英语二年级的课程以后，就被要求在期末考试或其他考试中完成一篇120字左右的英文写作。学生毕业要参加更高一级的入学考试时，教师对他们的写作水平又有了更高的要求。然而学生在各种英语水平考试中所表现出的英文写作水平却并不尽如人意。
一些学者曾经分析学生在写作方面的弱点。他们认为，首先，学生掌握了大量的词汇却不能运用这些词汇表达自己的思想。其次，学生的语言组织能力比较差，一些学生作文就是英语单词和短语的简单堆积，缺乏中心思想和语篇连贯性。尽管写作是一种语言输出行为，但它却能很好地反映出语言输入情况。从某种意义上说，写作是最有效的检验学习者语言输入情况的方法之一。此外，学生作文中出现的错误也反映出现在语言技能传授方面存在的一些问题。通过分析错误，学习者可以更明确地了解自己的弱项，更清楚地知道哪些方面要引起自己的重视，进而不断提高自己的学习效率。从教师的角度来讲，他可以更容易地意识到自己在教材选择、教法应用中存在的不足，进而提高自己的教学水平。因此，发现错误，找到可能产生错误的原因和解决问题的方案，被认为是最有效地提高教师教学水平和学生写作能力的途径。
二、错误分析理论
1．错误的定义及其分类
什么是错误？许多语言学家都曾试图回答这个问题。Corder指出错误是编码学的一个分支。错误源于规范。然而现在对于规范这一概念还缺乏统一认识。Richarｄ在1971年发表的文章中曾经指出从错误分析的角度我们可以将错误分为语际干扰性错误和内化性错误。语际干扰性错误发生在当学习者对新的语言系统不熟悉时，对母语的依赖使他们不自觉地将母语中的某些规则错误地运用到目的语中。内化性错误是指由于学习者对目的语内部结构缺乏认识而导致的错误。Richard将内化性错误分为以下四种类型：（1）当学习者在继续学习目的语的过程中根据已获得的目的语知识创造出一种不正确结构的时候，就犯了概括性错误。（2）忽略规则运用的限制，没有注意到某些结构上的限制，把曾经学过的知识套用到不适用的上下文中。（3）规则的不完整应用，造成不能充分完善一个结构。（4）当学习者对目的语概念辨识存在错误的理解，就会出现对概念的错误应用。
2．错误分析理论的意义
1967年，Corder发表了一篇《学习者所犯错误的意义》的文章，形成了错误分析理论。Corder认为学习者的错误有三个方面的意义：一是这些错误为教师提供了学生已经学习到什么程度的信息；二是这些错误为教师提供了学生如何学习语言的依据；三是学生通过犯错误学习语言。因此，对错误的分析研究对英语教学实践颇有裨益。
三、写作错误的原因分析
1．母语负迁移
在第二语言学习的过程中，学习者总是受到来自于母语的影响。如果来自于母语的影响能促进学习者学习第二语言，就被称为母语的正迁移；反之，如果来自母语的影响干扰了学习者的学习，则被称为母语的负迁移。母语的负迁移通常包括两方面的迁移：（1）语言负迁移。（2）文化和思维方式负迁移。语言负迁移由学习者对目的语整个系统或某一方面掌握不全引起，是内化性错误产生的根源。文化和思维方式负迁移通常体现为所谓的“中式英语”，是语际干扰错误产生的根源。
2．语言负迁移引起的错误
仔细评阅学生作文，我们很容易在作文中找到这样的句子：
（1）The man next to me were smoking.
（2）When I heard the sound,I closed the computer.
（3）I want to buy this book．
（4）I am studying at a famous university——Hebei University．
（1）语法错误：由于母语中不存在的语法而产生的错误。例如在汉语中并不要求主语和谓语一致，这就给中国学生在学习英语的一致规则时设置了障碍，发生了句1中的错误。
（2）类推错误：当一个初学英语的中国学生接触到一个新的单词时，他会很自然地联想到自己母语中与这个词相对应的某个词，进而将两者等同起来，而忽视了在母语中没有差别的词在目的语中的意义差别。在句2中一看到“关”，就立刻想到“close”，而忽略了“close”和“turn off”的区别。
3．文化和思维模式的负迁移
语言和文化紧密相关。中国文化和西方文化存在很大差异。在汉语中，我们通常将“你吃了吗？”“去哪里呀？”作为对别人的问候语。然而在英语中关于用餐的问候通常暗示问候人要请被问候人吃饭，因此容易让人产生误解。“去哪里呀？”通常只用于上级对下级或者亲密朋友之间的询问。毋庸置疑，中国学生在进行英语写作时都不可避免的受到母语文化影响。因此，文化负迁移引起的错误在学生作文中也很容易找到。在中国谚语中“有钱能使鬼推磨”用来比喻钱的万能作用，却被许多学生译为“Money can make the ghost work．”中国学生习作中出现这种表达就是因为学生在写作时先想到自己的语言和文化，然后将想法在他们的脑海中逐字译成英语，而忽略了文化差异，其结果必然是不为外国人所理解和接受。
四、错误分析法对写作教学的启示
Corder曾经指出，如果错误能够使学习者意识到自己的缺点，那么错误就是有意义的。外语学习的过程就是不断犯错误，不断改正错误，最后到达完美的过程。错误分析法有利于教师了解学生的学习情况，了解学生错误产生的原因，以便客观、及时地纠正错误，并在以后的写作教学中采取相应的教学策略，使学生减少错误。通过错误分析，笔者对写作教学提出了以下几点建议：
1．加强语言基础知识教学，特别是词汇教学和语法教学
教师要明确教学大纲对语言基础知识的要求，加强对学生学习策略的指导，训练学生运用适合自身学习特点的学习策略以提高学习效率。在词汇方面，要有意识的多讲授词汇的搭配及内涵。在语法方面，多利用对比法充分进行双语对比，通过对比让学生更深刻地意识到两种语言的不同之处，尽量减少母语的负迁移。
2．为减少母语的负迁移，教师可以按照英语特点培养学生英语思维能力和运用能力
教师可以鼓励学生多读、多听、多写、多改。阅读和写作是外语学习过程中重要的输入和输出途径。根据Krashen的二语习得理论，只有在输入充足的情况下才可能有较好的输出。因此学生进行广泛地阅读，不仅可以加强语言积累，培养语言敏感度，还可以了解英语国家的思维方式和风土人情，从而避免因文化和思维因素而导致的中式英语。
3．重视课堂集体评阅作文
教师可以摘抄一些学生常犯的典型错误，对写作中带有普遍性的问题进行总结性归纳，拿到课堂上进行集体分析纠正。教师和学生共同发表自己的见解，深度分析作文中的优点和不足产生的原因，尤其要对语篇的衔接和写作思路进行讲评，使学生吸取经验教训，提高自己的写作水平。
五、结论
错误能够提供反馈信息，对教学方法的改进和学生学习策略的调整都有价值。错误分析来源于教学实践，又服务于教学实践。它在教学中起到的调节作用，应充分引起教师的重视。教师应充分利用学生习作中错误信息的反馈不断改进教学方法提高学生的写作水平。
参考文献
［1］ Corder,S.P.The Significance of Learner＇s Errors.International Reviews of Applied Linguistics,V.1967．
［2］ Norrish,J.Language Learners and Their Errors.London:Oxford University Press,1981．
［4］ 程静英．英语写作教学分析．外语教学与研究，1994（2）．
［5］ 毛荣贵．中国大学生英语作文评改．上海：上海交通大学出版社，1997．
［6］ 李立．错误分析理论和学习者第一语言转换策略．河南大学学报（社会科学版），2003．
16.计划类文书写作常见错误与分析 篇十六
古人云:”凡事预则立,不预则废.“搞好工作计划,是建立机关正常工作秩序,提高工作效率必不可少的程序和手段.写好工作计划,对于各级机关的工作,都有十分重要的意义.然而,在日常的计划写作中,由于种种原因,存在诸多病误,归纳起来常见错误如下:
作 者：温秀珍 彭玉美 作者单位：山东工商学院 刊 名：兰台世界 PKU英文刊名：LANTAI WORLD 年，卷(期)：2007 ”"(21) 分类号：G27 关键词：★ 事务文书计划范文
★ 事务文书写作范文
★ 暑假计划文书范文大全
★ 项目计划申报文书
★ 事务经理个人简历
★ 会计师事务实习报告
★ 民事诉讼文书
★ 请假文书范文
★ 外交文书范文
17.托福写作8类常见错误分析 篇十七
在英语写作中，一般情况下，主语和谓语是句子的主干成分，也是一个句子不可或缺的两种成分，但是有些同学在写长句子时很容易出现句子不完整这种错误。
例如：In this era of rapid social and technological change leading to increasing life complexity and psychological displancement,both positive and negetive effects among persons in Western society.
剖析：这个句子中首先包括很长的一个修饰成分——时间状语 “In this era of rapid social and technological change”，而后出现了主语 “both positive and negetive”，但是却漏掉了谓语和宾语 “call for a balance”。
18.考研英语写作中的常见错误 篇十八
通过批改大学英语专业作文《在绝望中寻求希望》, 作者总结了错误的句子, 找出原因并加以概括。
大学生英语专业写作现状
在写作方面, 学生不能运用词汇表达自己的思想;学生的语言组织能力比较薄弱;语篇内容缺乏连贯性。此外, 写作中出现的问题也反映了教师在教学方面的问题。通过错误分析, 学生可以更好的了解自己写作中的弱项, 从而不断改进自己的学习方式, 着重抓住薄弱环节。对于教师来说, 可以更好的发现教法的欠缺和教材选择的不足, 进而提高教学水平。
二、错误分析理论
1967年, Corder受母语习得中错误分析的启发, 发现了错误分析理论, 他认为, 这些错误反映了学习者所掌握的语言体系, 是学习者试图对目的语体系进行判断的表现。Richard在1971年指出从错误分析的角度我们可以将错误分为语际干扰性错误和内化性错误。语际干扰性错误发生在当学习者对新的语言系统不熟悉时, 对母语的依赖使他们不自觉地将母语中的某些规则错误地运用到目的语中。内化性错误是指由于学习者对目的语内部结构缺乏认识而导致的错误, 与学习者的母语无关。Corder认为学习者的错误有三方面的意义一这些错误能为教师提供了学生已经学习到什么程度的信息二这些错误为教师提供了学生如何学习语言的依据三学生通过犯错误学习语言
三、错误分析
(一) 错误类型
写作过程中出现的错误往往表现在以下几个方面。
(二) 词汇错误
1. 词汇的选择不当whole (comprehensive) physical and mental development.
2 bad check是空头支票的意思
(三) 语法错误
语法是句子成型最基本的条件, 对于语法的不重视, 也是产生错误的一种类型。
1. 名词复数two girl (girls)
2. 连词He will not study and (or/nor) listen to his mother.
3. 情态动词dare作情态动词后应该没有to.
4. 定语从句It is the place in (去掉) where we met.
5. 被动语态短语动词是一个不可分割的整体, 在变为被动语态时, 不可丢掉短语中的介词。take care变被动时态时应该加上of.
6、动词后的介词漏缺He laughed (at) me.
(四) 汉语式英语由于受汉语的影响, 常常忽略连词的使用。
(五) 学生的主观性总结。根据house的复数学生推断出mouse的复数是mouses
(六) 拼写错误拼写错误也是学生写作过程中常出现的一种。
(七) 原因
负向转移在外语的初学阶段是错误产生的一个主要原因。学生对外语语言体系熟悉之前, 母语是学生可以吸取经验的唯一的语言体系, 因此学习者不可能不受母语的影响。语际迁移中的负向迁移是指阻碍新知识学习的迁移。汉语式英语是其中的一种。语内转移也是外语学习中产生错误的一个重要原因。当学生对外语体系已经有了一定的了解之后, 学生所犯的错误就会越来越多地指向语内转移方面。错误的类推或归纳和生硬的联系是引起语内转移的两种原因。学习者往往依靠自己的主观意识去总结, 而这些所谓的规则缺乏依据, 但是他们仍把这些规则运用到写作中, 这样就导致了错误的产生。对说英语国家的知识了解的不够透彻或是不详细, 也同样导致错误的产生。
四、错误分析对写作的启示
对错误的探讨可以提高学生的语用意识, 发展语言运用能力。通过错误分析, 笔者对如何提高写作提出以下几点建议
1、教师应该做到英语教学。这样, 一堂课中用英语的地方比较多, 也就创造了英语的语言环境, 从而避免了受母语的影响。
2、充足的词汇量是写好一篇文章的基础。教师在词汇方面要多讲解该词语的用法和搭配。对每个语法教师都要进行透彻的讲解。
3教师要引导学生学会组织文章。让学生了解英语写作的逻辑规律, 安排信息的先后顺序, 使文章得体, 自然。
4、学生在写完文章后, 自己查找一下例如拼写这样最基本的错误。然后学生之间互相修改, 这样学生可以发现自己的写作缺点和错误。
5学生应该做一些预感训练, 既要积累词汇和句子也要能够举一反三。
五、结语
错误能够提供反馈信息, 对英语写作的提高有重要的意义。错误分析来源于教学实践, 又服务于教学实践。它在教学中起到的调节作用, 应充分引起教师的重视。教师应该及时发现学生写作中的错误, 并纠正, 从而提高学生的写作能力。错误在写作中是不可避免的, 重要的是要及时发现并纠正。教师应该采取宽容的态度对待学生的错误, 鼓励学生应及时改正自己的错误。通过学生所犯的错误, 教师可以更多更好的改进和提高教学中的方法, 并且发现教学中的特点和规律, 从而进一步分析这些现象的原因, 并找出解决的办法。
参考文献
[1]胡春洞:《英语教学法》, 高等教育出版社, 1990:89。
[2]李永才:《错误分析与外语教学》, 《山东外语教学》, 1994 (3) 。
[3]张娇娣:《大学英语写作错误分析山西广播电视大学学报》, 2006年第3期。
[4]吕晶晶:《大学英语写作错误类型及分析》, 《长春理工大学学报》, 2008年第3卷第1期。
【考研英语写作中的常见错误】推荐阅读：
考研英语应用作文常见错误及指导07-30
BEC商务英语改错常见错误总结06-13
考研英语常见固定搭配10-02
英语作文中的逻辑错误分析06-25
解答考研英语复习常见疑问07-25
考研英语复试口语中常见问题11-15
考研英语写作讲座10-26
考研英语写作高分技巧08-18
考研英语写作常用词汇08-23
考研英语小作文写作窍门07-23