藏汉双语培训实施方案

藏汉双语培训实施方案（6篇）

1.藏汉双语培训实施方案 篇一

藏汉双语教学中课程与教材方面调查问卷（教师）

尊敬的老师： 您好！

本项调查是想了解您对双语教学的一些基本看法，问卷采用匿名的方式填写，答案没有对错之分，只表明个人的想法，问卷结果将作整体处理，不作个别分析。如果有些问题您不清楚，请根据您的实际情况估计一个答案。请注意不要漏题，如果没有特别说明，每道题只选一个答案。并在您选的答案序号上打“√”。在回答的过程中，如果您有任何问题，请随时告诉我们。

一、基本信息

1..您的性别：

A.男

B.女 2.您的年龄：

---------岁 3.您的教龄：

---------年

4.您的民族：

A.汉族

B.藏族

C.其他-----（请注明）5.您目前的学历水平是: A、小学

B、初中 C、高中或中专

D、专科

E、本科及本科以上 6.您现在的职称：

A.初级

B.中级

C.高级

D.特级

7.学校所在地:

-------（农村、县城、地级市、省会）

8.您所在的班级:

------年级（一、二、三、四、五、六、七、八、九）9.任教科目:

-------10.所用教材:

-------（汉或藏）语文编写

二、现状调查

11.您对所教科目的课程目标的了解程度是

A.非常了解

B.基本了解

C.基本不了解

D.完全不了解 12.在三维目标方面，您更加注重的是

A.知识技能的掌握方面

B.过程方法的运用方面 C.情感态度价值观的培养方面

D.同等重视

E.说不清楚 13.您觉得您现在教的学生可以读懂用汉语文编写的教材吗 A.完全可以B.基本可以C.可以D.基本不可以E.完全不可以 14.您认为目前课程教材方面存在的问题主要有哪些（多选）

A.课程与教材不适应目前藏区社会经济的发展要求 B.课程与教材的民族文化传承明显不足

C.课程与教材忽视藏族学生的认知经验，课程内容与学生生活实际联系不大

D.课程教材种类单一，且教材中名词术语不规范，内容有重复，缺乏相应的辅助教材 E.课程与教材组织在学科逻辑上存在内容衔接不好，难度递进差的问题 15.你认为当前藏语文在学校开设的课程中所占的比例

A.太大

B.很大

C.一般

D.很小

E.太小 16.当前汉语教辅资料可以满足你的教学需求吗

A.完全可以

B.基本可以

C.可以

D.基本不可以

E.完全不可以 17.当前藏语教辅资料可以满足你的教学需求吗

A.完全可以

B基本可以

C.可以

D.基本不可以

E.完全不可以 18.你认为当前教材最需要改进的地方是(多选)A.提高编写与翻译水平B.增加教辅资料 C.内容要贴切当地实际

D.要与本民族文化相融合 19.您对课程计划、课程标准与教材的解读与其他老师一样吗

A.非常一致

B.基本一致

C.一致

D.基本不一致

E.完全不一致 20.您在讲课时是完全遵循大纲要求还是根据学生需要随时调整

A.完全遵照大纲

B.主要遵照大纲，有时调整

C.遵照大纲与调整幅度差不多 D.调整为主，兼顾大纲

E.不按大纲要求，完全调整 21.您认为有必要对校内外的各种课程资源开发吗？

A.非常有必要

B.基本有必要

C.有必要

D.基本没必要

E.完全没必要 22.您参与过学校课程资源的开发吗？ A.经常

B.有时

C.很少

D.没有 23.您认为课程开发时哪种效果更好

A.专家开发

B.教师开发

C.专家与教师共同开发

D.其他 24.您认为自己有能力开发课程吗

A.完全能

B.比较能

C.一般

D.比较难

E.完全不能 25.您认为对学生评价时应以什么为重点（多选）

A.知识的记忆为主 B.能力的提高为主C.形成性评价为主

D.终结性评价为主 26.您对双语课程实施的效果是否满意

A非常满意

B基本满意

C满意

D基本不满意

E完全不满意

三、课程与教材的开发与建设

以下由1到5的五个数字分别代表态度由“完全赞同”到“完全不赞同”之间的五种不同程度，请根据您自己的情况，从中选出符合您的一个数字，填入后面的括号里。谢谢！

1.完全赞同

2.基本赞同

3.一般

4.基本不赞同

5.完全不赞同

27.您觉着当前双语课程的开设是否存在着诸多问题

（）

28.您觉着是否应该对当前的课程结构进行调整以使其更加均衡化

（）29.你觉着是否需要增加用汉语授课的学科

（）30.课程与教材开发是否要充分尊重藏区的传统民族文化，开发藏区的多元文化资源（）31.是否需要成立专业的课程教材的编译队伍，丰富教材编译主体

（）32.是否需要把课程评价的主体以及评价的方式多样化

（）

33.是否需要加强理论方面的研究

（）34.是否需要开展教育教学实验，不断完善课程教材

（）35.除此之外，您认为在今后的课程与教材建设方面还有哪些好的建议与措施-------（请填写）

2.藏汉双语培训实施方案 篇二

关键词：藏汉,双语教学,民族教育

传统的教育教学和操作程序, 似乎已无可面对新的猛烈冲击。这一切都要求我们重新审时度势, 转变固有的教育教学思维模式, 对当代民族教育进行全方位多角度的新思考, 拿出适应形势需要的应对方案来。在传统教育观念实现从应试教育向素质教育转轨的同时, 对于人才的培养也从“知识结构型”逐渐向“能力技术型”转变。只有清醒地认识到当前社会对教育发展的新要求, 并客观评估教育现状, 才有可能有的放矢地实行行之有效的策略, 给教育目标定好位。

一、藏汉双语教学的重要性和必要性

民族教育作为传统教育的一个组成部分, 必定受到教育环境变化的影响, 否则将更加落后, 不能反映时代要求, 这是历史发展的基本规律所决定的。民族教育从无到有, 业已完成它的初级使命。怎样提高教育效果, 促进民族教育事业健康持续发展, 使民族教育摆脱长期以来国家投入大, 教师费力多, 而教育成效却不明显的窘境。作为教育工作者, 唯有知难而进、勉力为之, 才有可能实现一定的突破, 最终获得民族教育事业的大发展。

教育作为一门系统工程, 影响它的因素是方方面面的。但无论多么纷繁复杂, 总可以从中寻找出头绪来, 并运用先进科学的手段来对其进行整合。

语言作为一种表情达意的工具, 由于历史的和地域的关系而有所不同, 表现为各民族有各自的语言形式。各具特色的语言形式丰富了社会文化生活, 在一定程度上影响了社会发展进程。然而, 语言的差异性危害更大, 它使各民族间的交流沟通变得困难起来, 在人际互动日益频繁的今天已成为了一种障碍。跟其他影响教育发展的因素比较起来, 语言上的差异是首要的, 因而可以认为是致命的, 它使言传身教的教育行为方式成为问题。

我们选择“双语”教学法, 目的是为克服这种困难局面, 为民族教育寻找一种新的思路。也许它本身并不尽善尽美, 甚至是有些粗糙的, 但不影响它在特殊教育环境中的地位和功用。

民族地区的学生, 从小就接触本民族的语言文字。相反, 他们对汉语言文字的接触都很少, 特别是在那些漠视汉语言文字的家长们的影响下, 情况就更不妙了。相对而言, 那些出生在城镇机关的儿童则要好一些, 往往在掌握本民族语言的基础上又初步掌握了日常运用的汉语。这样一来, 在实施课堂教学和思想教育时, 使用统一的普通话教学便不能适应具体情况了。将教师的意图, 用清晰、准确的语言“传达”给教育主体, 弥补因为语言隔阂造成的“裂痕”, 使仅懂藏语或汉语水平较低的学生都能愉快地接受来自教师方面的信息, 这便是“双语”教学法的重要性和必要性之所在。

二、藏汉双语教学法与其他教学法的关系

藏汉双语教学法是教师根据班上学生了解或熟悉语言的种类不同情况, 为面向全体学生而采用的教学方法。在课堂教学中, 教师的语言是一个不容忽视的重要方面, 教师的语言贯穿于整个教学过程, 它是教学活动中最起码的手段。可以说, 没有语言就没法进行课堂教学。聋哑学校的教学活动不也是通过手语这种特殊的语言完成的吗?可见语言在教学活动中是极其的重要的。我同时还认为, 教师能根据班上学生了解和熟悉语言种类不同的实际情况, 通过学生熟悉的语言进行教学尤其重要。如给聋哑学校的学生上课, 教师必须根据学生的实际, 用手语进行教学。如果对这样的学生, 也用标准的普通话授课, 不但达不到预期的教学目的, 反而会使学生误解为教师在歧视他们。

教师讲课时语言固然应通俗形象, 明白透彻。但我们同时还认为, 教师要面向全体学生, 通过用学生熟悉的语言授课, 使学生感到教师的语言并不陌生。这样师生的情感才能沟通, 学生才能倾听教师的讲解, 教师才能激发学生探求知识的欲望。在教学中教师如果不通过学生熟悉的语言进行教学, 而是用某一种学生并不十分熟悉的外来语言进行教学, 学生就不能很好地掌握诸如概念或运算法则等基础知识。总之, 对于象民族中小学这样的学校, 既有来自城镇机关对汉语比较熟悉的学生, 又有来自农牧区乡下对汉语言比较陌生的学生, 给他们授课要谈教学质量, 那么首先应做到用双语教学来给学生上课。

我们曾经在两个班上用同一个教材, 两位教师用两种教学方法, 分别在两个班授课。学生的知识水平和接受能力相差不大, 但最后的教学效果却相差很远。这种教学效果上的差别, 应该归结为教师是否根据学生所了解和熟悉语言种类不同的实际, 通过学生熟悉的语言进行讲解。

有些教师认为采用双语教学法浪费时间, 对完成教学任务有影响。然而, 在上述类型的班上授课, 如只用一种语言进行教学, 该班一半以上的学生根本就不能做到听、说、读写能力的消化, 反而会挫伤学生的学习积极性。双语教学在时间上能有机调节, 对教学任务并不影响, 如果取消双语教学法, 尽管时间充裕, 但不可能出现很好的教学效果, 更谈不上质量。

教学语言是教学思维的表现形式, 课堂教学不能没有语言。在藏汉双语教学中, 双语教学法是解决怎样使学生听懂教师语言的问题, 其他教学法主要是在学生能够听懂教师语言的基础上解决教师怎么教和学生怎么学的问题。在藏汉双语教学中, 双浯教学法与其他教学法是相互渗透的。一方面没有其他教学方法的实施, 藏汉双语教学法也就没法独立存在和运用;另一方面, 其他教学方法又是通过藏汉双语教学保证实施的, 没有藏汉双语教学就不能很好地运用其他教学方法进行教学, 这就是其联系与区别。

三、藏汉双语教学法在教学中的运用

正确理解概念、定义、词汇等, 是掌握知识的前提。在概念、定义、词汇等教学中, 教师要根据学生的实际情况用清楚明了的语言进行教学, 这里首先触及的问题仍然是教学语言的可懂性和准确性的问题。那么在民族地区怎样运用双语进行教学呢, 它的方法和形式是多种多样的。在进行教学时运用语言的形式, 可分为两步教学法与补充式的教学法两种。两步教学法, 就是指教师熟练运用其他教学法的同时, 根据教学内容与教学对象的特点, 先用多数学生所熟悉的语言讲解, 然后用另一部分学生所熟悉的语言进行教学的方法, 这样使全体学生都能听懂教师的讲解。补充式教学法是指教师在讲课时, 先用多数学生所熟悉的语言作为主体语言, 然后用另一部分学生所熟悉的语言作为补充语言, 或反而行之的教学方法, 这种方法多用于练习教学。在做例题时, 首先用少数学生所熟悉的语言 (普通话) 将题目读给大家听, 然后用多数学生熟悉的语言 (藏语言) 以分析和翻译的形式讲给大家听, 这样就把握了全体学生的特性语言, 做到了全面到位。

3.浅谈藏汉双语教学法 篇三

多年以来，在藏汉双语教育教学过程中。传统的教育教学和操作程序，似乎已无可面对新的猛烈冲击。这一切都要求双语教师转变固有的教育教学思维模式。对当代民族教育进行全方位多角度的新思考，拿出适应当前形势需要的应对方案来。在传统的教育观念实现从应试教育向素质教育发展的同时，对于人才的培养也从“知识结构型”逐渐向能力技术型转变。只有清醒地认识到当前社会对教育发展的新要求。作为一个多民族学生的教师要面向全体学生，通常用学生熟悉的语言授课，使学生感到教师语言并不陌生。这样师生感情才能沟通，学生才能倾听教师的讲解，教师才能激发学生探求知识的欲望。

在教学中，教师如果不通过学生熟悉的语言进行教学。而是用一种学生不十分熟悉的外来语言进行教学，学生就不能很好地掌握基础知识。像我们这样的民族学校既有来自城镇机关对汉语言比较熟悉的学生，又有来自农牧区乡对汉语言比较陌生的学生给他们授课。要谈教学质量，那么首先应做的就是用双语教学来上课。

有的教师认为采用双语教学法浪费时间，对完成教学任务有影响。然而面对来自农牧区学生，如果用一种陌生语言进行教学，该班大多数学生棍本就不能做到听、说、读写能力的消化，反而会挫伤学生的积极性。就不可能出现很好的教学效果。更谈不上教学质量。双语教学法就是解决怎样使学生听懂教师语言的问题，其它教学法是学生能听懂教师语言的基础上解决教师怎么教和学生怎么学的问题。所以没有藏汉双语教学就不能很好地运用其它教学方法进行教学。

1.藏汉双语教学的重要性和必要性

民族教育作为传统教育的一个组成部分，必要受到教育环境变化的影响。否则将更加落后，不能反映时代要求。这是历史发展的基本规律所决定的，民族教育从无到有。已经完成它的初级使命，如何提高教育效果。促进民族教育事业健康持续发展，使民族教育摆脱长期以来国家投入，教师费力。作为教育工作者，唯有知难而进，才有可能实现一定的突破。最终获得民族教育事业的大发展。

2.藏汉双语教学法与其他教学法的关系

4.藏汉双语培训实施方案 篇四

案

为了进一步推动我乡全体小学的“双语”教学工作，贯彻落实县委组织部关于《叶城县县2016年强化基层干部“汉语”学习及考核达标工作的通知》的精神，提高我乡全体教师“双语”教学运用能力，实现我乡全校教师“双语”100%达标的目标，通过创建一个高素质的双语师资队伍，全面提高我乡的“双语”教学水平，办成人民满意的，名符其实的“双语”学校，我乡全体教师“双语”学习及考核达标工作制定如下 实施方案：

一、学校教师“双语”水平现状我乡共有4所小学、1所教学点、教职员工共有XX名，专任教师 XX 人，双语教师XX名，其中汉族教职工XX名，民考汉教师有XX名，参加国家级，自治区级，地区级“双语”培训的有XX名，除了XX名汉族及民考汉教师外，其余XX名教职工具有一般汉语 水平，需要继续强化学习。XX名教师借调，在借调的单位参加学习。

二、“双语”学习及考核工作的实施组织1.我乡全体村校结合学校的实际，按照党支部领导下的校长负责制的原则，成立了“双

语”学习考核领导小组，具体分工如下：组长：XXXXXXXXXXXXXXXX：（校长）负责“双语”学习整体工作。副组长：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX：负责抓好具体学习培训，考试考核组织和落实。成员：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX2.为了提高教职工双语学习兴趣制定双语学习责任书。

三、“双语”学习及考核范围。我乡小学除了民考汉，汉族教师外，其余在职的所有教职工都要参加“双语”学习及考

核。

四、培训形式：

****年**月**日召开动员大会。全员培训采取快班，慢班模式、即“集中学习+自学”和年轻中老结对子帮扶练习，强化任务驱动，突出实践向导，有效实施校本培训与校本自学，将问题解决与案例分析相结合，优化培训课程资源，推动教师学用结合，集中现场实践性培训不少于

学时，自学时间

学时，原则上每周集中学习时间不少 于

学时，自学时间

学时。

四、主要措施

（一）、严格实行“双语”学习制度

一是每人一套“双语”教材。这次双语培训用人教版新疆专用版汉语文材料或课本，保证学校每一名教师都有“双语”教材，确保教师“双语”学习的质量。

二是每周两小时“双语”学习。我乡小学开学后按照本乡全体小学的基本情况星期

一、星期三两个小时，自学时间组织教师背诵模式二一年级语文教材中的课文，每周不 少于两篇课文。

三是每人一本“双语”学习记录本。要求每名教职工都要配备一本专门用于学习，记录 “双语”的记录本。记录日常“双语”学习培训中和教学工作中需要的词语，强 化记忆，在实践中学习提高。

四是每周一次“双语”汇报会。每周利用课外时间采用朗诵课文的方式对教职员工进行“双语”学习抽查测试。我乡小学要利用下喇叭，小广播等形式开展宣传等活动，强化用“双语”交流的意识，提高学习动力。

五是每月进行一次“双语”测试。每月25日前我校组织教职员工进行一次汉语学习测试，并将测结果挂钩教职工当月绩效和当月的绩效工资。六是每学期一次“双语”考核。我校每学期末对学校全体教职员工的“双语”达标情况

进行考试考核，并将考核结果挂钩教职本学期评估和本学期的百分之30的绩效工资。

（二）、按照“九必有”要求，细化“双语”培训工作。我乡小学要充分利用现有的“双语”教师资源，特别是汉族老师，民考汉老师，组成强有力的教师学习汉语辅导队伍，建立完善汉语教学，培训，考核机制，规范，教案审阅，听课等制度，同时采用互帮互学或结对子，（汉语好的教师与汉语不好的教师结对子），要求用汉语汇报工作，强化口语训练。进一步规范“双语”教学的备课，上课，辅导，测试，考核等关键的教学环节，做到“九必有”，即：培训有方案，有计划，有人员名单，有学习培训记录，有兼职教师，有教案，有考试试卷，有考试成绩，通过细 化培训工作，从而提高培训效果。

（三）、严格执行“六挂钩”制度，强化责任落实。全面落实教职工“双语”达标与绩效考核，绩效奖励，基层补贴，考核定等评先 评优，提拔使用，职称晋级等“六挂钩”制度。“双语”考核综合分60分以上并能担任学校安排的“双语”教学任务为“双语”达标。

一是“双语”达标与学校绩效考核挂钩。教职工在学期考核中凡“双语”考核综 合分达不到60分的，每降低1分，扣除0.5分，直至扣完为止。

二是“双语”达标与绩效奖励（绩效工资）挂钩。对学期考核中“双语”未达标 的教职工，停发绩效奖励（或绩效工资）。

三是“双语”达标与基层补贴挂钩。对学期考核中“双语”未达标的教职工，停 发基层补贴。

四是“双语”达标与教职工考核定等评先评优挂钩。“双语”考试不达标的教职工，考核一律不得定等为优秀，“双语”考试不及格的教职工，考核一律不 得定等为称职。

五是“双语”达标与评定挂钩。未达标的教职工当年不得晋升职称。

四、“双语”学习目的及考试考核达标标准。

1.通过组织教职工“双语”学习及考试考核，准确掌握我乡小学教职工的实际“双 语”水平情况，并逐步减小非“双语”教师，确保我校“双语”教学普及率达标。2.考试分为口语测试和笔试两部分，口语占40分，笔试占60分，综合成绩60分 为合格或达标。3.鼓励我校教职员工积极参加MHK过级考试，通过几年的刻苦学习“双语”，从 而使我校每名教职工都能成为合格达标的“双语”教师。

五、有关要求。1.我乡小学党支部将高度重视“双语”学习及考核达标工作，把加强我乡小学教职工“双语”学习作为加强教师队伍建设，推进“双语”教学工作的一项硬任务来抓，要“经常抓，抓经常”，完善教职工“双语”达标台账，扎实开展每天一小时，一帮一结对学，说课，演讲比赛等活动，每月进行测试，从而切实提高我乡小学教职工的汉 语水平。

2.严格组织纪律和考勤。每一小时，每星期六上午四个小时集中学习，不得迟到，早退，请假，（病假，妇女产假，丧假，婚假，在外学习，开会等特殊情况除外），一律旷课按旷工处理，所有教职工都必须遵守学习纪律，不得搞特殊，严格执行学校的 “双语”学习制度。

总而言之，X X X 小学将此项工作作为工作的重点来抓，切实落实“六个一”，“九必有”，”六挂钩”等学习措施，定期或不定期进行检查，对存在的问题及时记录，及 时反馈，从而确保我乡小学教职工“双语”学习，扎实有效开展。

X X X 小学

2016年2月20日

X X X 小学教师“双语”培训工作实施方

案

X X X 小学

5.藏汉双语培训实施方案 篇五

一、双语班学生的文化基础特征与心理机制

为共享社会主义大家庭的优质办学资源, 弥补偏远牧区的不足, 根据阿坝州委、州政府指示, 汶川县水磨中学从红原、阿坝两县招收藏汉双语学生836人, 约占全校学生总数70%。双语班学生大多从小自然习得藏语, 小学三年级开始逐步学习汉语, 但小学阶段英语开课条件严重不足, 普遍无法完成国家统编教材的设计内容;到了水磨中学, 英语周课时也只有三节, 是普通班课时数的一半, 且每学期均比普通班晚开学、早放假, 综合因素导致学生根本无法跟上统编教材的设计进度。加之牧区豪放不羁的生活使得学生自我管控能力相对较差, 异地就读也存在文化适应和父母监管缺位等一系列问题, 特别是英语牵涉的又是藏汉之外的第三文化, 并且全部由非藏族教师执教, 师生之间在语言文化、地域背景等方面差异较大, 学生心理尤其敏感, 潜在的文化对立意识随时都可能被激化, 最终导致学习积极性不高, 课堂纪律普遍较差, 更谈不上主动参与课堂活动 (如表一) 。

为解决上述问题, 我们申报了乡土文化进课堂专项课题, 开始对全体英语教师进行藏族文化普及培训和实验理论与方法培训。在此, 笔者就如何立德树人, 充分尊重学生母语文化, 在理解、宽容、尊重和对学生的帮助中搞好藏汉双语班英语教学作一些探讨。

二、创新教学, 立德树人

1、为人师表, 尊重学生

“为师之道, 端品为先, 学高为师, 身正为范”。作为培养教师的摇篮, 北京师范大学用“行为世范, 学为人师”作为校训。诚然, 一名优秀的教师, 不仅应该拥有渊博的文化知识, 还要具备良好的专业素养, 树立道德典范形象。师者不仅要有士人之才能, 更要有士人之高洁, 道德情操的高尚、思想境界之超越是为师者的首要品质, 以达“师者, 人之模范也”之境界。

双语班学生从小自由不羁, 部分学生在课堂上的坏习惯也比较多——嚼口香糖、大声啸叫、哼唱歌曲、席地而坐, 随意走动……这让很多教师非常头疼。有些教师无法理解豪放自由的草原文化, 言语中往往带着歧视与偏见, 不仅打击了学生的积极性, 也使得自己越来越疏离学生, 最后导致师生关系每况愈下, 教学效果一挫再挫。“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”。当此之时, 教师为人师表, 做好学生的表率自然能够服众。

孟子云, “爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之”。教师与学生良好关系的维系必须以相互尊重为基本前提。经过藏文化的普及培训和自己的认真学习, 我们逐渐能够理解和尊重学生的母语文化, 更多关注的是学生的进步, 真心与学生做朋友, 努力营造宽容而不纵容的课堂氛围。经过一年多的努力, 很多教师逐渐成为学生竞相模仿的楷模, 对学生的“绿色批评”与要求逐渐内化为学生的主动诉求, 课堂活泼而又不失秩序。学生“亲其师, 信其道”, 并向英语学习形成情感正迁移 (positive transf r) , 成绩也得到了稳步提升 (如表二) 。

(注:与内地相比, 表中分数明显偏低, 这是薄弱的小学基础与统编教材设计进度严重脱节, 以及课时严重不足等综合因素造成的。)

此外, 我们还努力扩大学生课堂活动的参与面, 力求调动更多学生的积极性。在教师的引导下, 大多数学生都能情不自禁地融入课堂气氛, 其他学生也会不甘落后地自觉参与其中。在课堂上, 我们照顾大部分学生“学饱、学好”的同时, 也兼顾了后进生, 让他们“好学、饱学”。例如, 在课堂单词考察环节中, 大部分学生做好了听写准备, 蓄势待发, 但仍有部分后进生还在翻阅、查看课本。后者的行为明显是在抢记, 虽然有课前准备不足之嫌, 但也表明其具有想学和不甘落后的心态。面对这种情况, 我们往往都会再多等一两分钟, 以让更多的孩子做好准备、参与进来、体验成功。

2、爱岗敬业, 严谨笃学

作为传道、授业、解惑的课堂角色, 教师必须爱岗敬业, 严谨笃学, 具备渊博的文化底蕴和专业知识。特别是对藏汉双语班的英语教师来说, 这一点尤为重要。笔者主持乡土文化进课堂的课题, 合理开发、利用藏族本土文化资源, 将其与英语课堂教学巧妙结合, 使所授知识更加形象、生动, 有效激发了学生乐学、好学的学习欲, 课堂气氛越来越好, 纪律控管越来越轻松。如在讲解八年级下册unit 1句型there will be时, 我们先引入谚语:Experience is the father of wisdom and memory the mother. (经验是知识之父, 记忆是知识之母) , 然后采用拟人手法给语法注入血肉, 再进行讲解, 如:

爱岗敬业, 热爱学生是教师职业道德的核心。说起来简单, 要想真正做到是需要很多心血付出的。双语班教师作为孩子们背井离乡后的唯一依靠, 更需要给以无微不至的关爱。当然, 仅凭满腔爱心教好英语显然不够, 任何教学与班级管理工作都讲究方法、技巧, 我们要将这份对工作和对学生的热爱用于方法和技巧的探究上。

我们牺牲了大量的休息时间来改编教材, 将汉语拼音和生僻难懂的英语人名、地名、食品名称等换成牧区常见的事物, 同时邀请阿坝师专的教师在教学理论、教学方法和藏英、藏汉文化比较等方面进行指导。如此一来, 不仅联系了藏族学生的生活实际, 而且鲜活了枯燥的英语素材, 使学生更容易理解、乐于接受, 有效避免了学生因听不懂、学不会而“开小差”的情况, 为学习兴趣培养和日后的自主学习打下了良好的基础。

3、因材施教, 严慈相济

“培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育” (陶行知) 。藏族学生是个特殊群体, 就民族文化、成长环境而言, 本身就与汉族学生存在诸多差异, 因此在处理问题时也应区别对待。同样是违反了课堂纪律, 教师有时只需要一个表情, 甚至一个眼神, 就能让汉族学生意识到错误, 因为从小到大的成长过程中, 他们早已领会、习惯了这种教育方式。而牧区来的很多藏族学生, 从小更多接受的是棍棒教育, 对汉族教师苦口婆心的说教并不买账。在仔细研究草原文化的基础上, 我们认识到藏族是一个全民信教的民族, 学生诵读经书的时间甚至超过了英语和汉语。于是我们开始尝试从学生的母语文化立场出发, 指出他们课堂捣乱行为, 是一种有悖于民族精神的行为, 一旦他们意识到自己的行为确实有悖于自己的信仰, 就会虔诚地希望得到修正。

正如苏霍姆林斯基所言, “世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长, 为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。藏族是一个非常团结的民族, 虽然豪放不羁, 但也崇尚权威。因此, 笔者专门鼓励和培养这些捣蛋鬼的“头目”做课堂纪律委员, 借用他们特有的控制力优势管理课堂。他们甚至会根据本民族同学的心理特点, 制作卡通贴图 (有时也请教师网上下载打印) , 以激励班级同学共同维护课堂纪律。例如, 给上课爱说话、影响他人的同学, 桌面贴上一张大嘴猴的卡通图;给爱东张西望、影响他人的同学桌面上贴上一张长颈鹿的卡通图;给爱积极思考、回答问题的同学桌面上贴上一张智多星的卡通图……并根据同学们课堂后期表现判断收回贴图的时间。这种以幽默警示取代严肃批评的方法, 不仅激发了学生内心渴望得到褒义贴图的欲望, 而且帮助学生自觉改掉了一些不良习惯。

列夫·托尔斯泰曾说过:“称赞不但对人的感情, 而且对人的理智也起着很大的作用。”因此, 对表现优秀的藏族同学, 及时给予表扬;对表现欠佳的同学, 及时予以警醒。初中阶段的藏族学生, 正处于少年与青年相重合的阶段, 他们有着所有孩子的通性, 课堂上注意力容易分散, 有时颜色靓丽的钢笔或造型可爱的橡皮擦等也会成为他们上课“开小差”的玩物。此时, 笔者会按照课纪要求, 没收他们把玩的小物件, 提醒他们认真上课, 但物件的归置又成了新问题。于是, 在与这些孩子交流之后, 我们共同决定:将违纪同学“贡献”出来的“小礼物”奖励给表现优秀的同学, 违纪学生也同样可以参与竞争。这种做法, 既惩戒了上课违纪的同学, 又激起了全体学生的学习竞争意识。因为此时的“小礼物”在他们心目中, 已不再是简单的一支笔或一块橡皮擦, 而是奋进的象征, 是积极竞争的荣誉。

三、结语

在初中英语教学中, 教材教法只是一个浅层次的水平问题, 可以通过短期培训得到明显改观, 而师德则是一个深层次的道德问题, 不能搞运动, 搞速成。尤其是面对少数民族学生, 师德修养更是一个新课题。笔者认为, 在少数民族地区或异地民汉双语班的英语教学中, 合理把握文化立场, 谋求宽容的文化氛围, 尊重学生的母语文化, 尤其是宗教信仰, 应该是多元文化社会师德建设的一个重要原则。经过多年的反复探索, 我们终于在异地藏汉双语班的英语教学上取得了突破 (见表二和表三) 。

实验发现, 学生主动积极性的提高, 主要源于教师对其母语文化的尊重, 以及乡土文化渗入英语课堂的努力。特别是后者, 直接鼓励学生将既得经验带入学校, 带进课堂, 从而实现知识与情感的连贯与正迁移。此外, 新课程改革的三大基本理念之一正是强调教师成长, 双语班的英语教师尤其如此——我们不但要不断提高英语专业水平, 同时还要致力于藏、汉、英三种文化的学习、领会和比较。只有提高了自身素养, 我们才能无愧于“学高为师”这样的荣誉;只有在工作实践中不断探索, 创新教学, 立德树人, 才能真正做好学生的表率。

摘要：异地藏汉双语班学生在文化基础特征和心理机制方面有自己的特点, 英语教师必须要在尊重学生母语文化的基础上, 努力营造宽松的课堂氛围, 不断探索新的教学方法, 在耐心细致的工作中学会宽容, 懂得尊重, 严慈相济, 立德树人。只有真正拉近了和学生之间的心理乃至文化距离, 成为学生的楷模, 才能将英语学习内化为学生的主动诉求, 提高教学成效。

关键词：师德,藏汉双语,英语教学

参考文献

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[5]邹丽洁, 孙德友, 王春霞.多一些“赞美”, 少一些“挖苦”[J].中华少年:研究青少年教育, 2011 (6) .

6.藏汉双语培训实施方案 篇六

学校所处的地理位置、环境、学生生源的特殊性, 以及多年来传统教育模式的影响等诸多因素, 是这次新课改同其它普通高中明显不同的地方。笔者就该校为贯彻落实好此次新课改的实施方案作了以下调查:

一、康定县藏文中学高中部基本情况

康定县藏文中学高中部执行一类模式为主, 一、二类模式并行的教学计划, 整个高中部现有三个年级7个班, 学生人数为316人, 其中一类模式班级5个, 二类模式班级2个, 一类模式理科班1个。2010年秋季, 学校计划高中招生数为210人左右, 计划设立4个教学班。学校高中部现有专职教师17人, 都是大学本科毕业, 职称结构中有中级职称3人, 初级职称10人, 未评定职称4人, 从教师学科上看, 学校高中部无专业地理、生物、化学、政治教师, 尤其是在一类模式班级, 更加缺乏专业的双语教师。在实施高中课改后, 学校需要专门的实践课教师及部分学科教师。

二、新课程改革工作的基本原则

由于高中新课程培养目标的文字表述相当新颖, 同以往的课程相比较, 从根本上扭转应试教育的局面, 既要求学生全面发展, 又强调为学生的个性发展创造空间。该校根据自己学校的实际情况, 把普通高中课程改革作为深化我省基础教育改革、全面推进素质教育的重要环节和突破口, 促进藏汉双语教育的提高。

1、实事求是和思想先行相结合的原则

课程改革是一项复杂的系统工程, 该校必须本着实事求是的原则对待实验中遇到的各种各样的问题, 量力而行, 积极积累经验。掌握思想先行的原则。

2、转变观念与科学理论为指导的原则

由于该校实行的是以一类模式为主, 一、二类模式并行的双语教学, 学校必须以科学理论为指导, 统一教师思想, 使课程改革突破原有课程体系的羁绊, 闯出一条课改新路。

三、新课程改革工作的基本目标和任务

1、全面实施教育部《普通高中课程方案 (实验) 》、普通高中各学科课程标准 (实验) , 使用与高中新课程相适应的教材。

2、立足我校实际, 探索新课程实施的有效方式和途径, 为新课程方案的推广提供有益和可以借鉴的经验。

3、通过实验工作的开展, 加强教育教学理论的学习和研究, 探讨在新课程下的教育教学理论与实际教育教学工作的有机结合, 完成从传统教育观念到现代教育观念的转变。

4、大力开展以校为本的教育教学研究, 加强教学管理的研究, 构建与新课程实施相适应的学生选课指导制度和学分制教学管理制度。

5、探索评价制度的改革, 建立符合新课程要求的发展性评价制度和教育教学水平检测体系, 充分发挥评价功能, 推进学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式, 促进学生的健康发展和教师业务水平的不断提高。

6、全面加强学校所有人员的继续教育。用现代的教育理念指导工作, 真正做到学校的一切都是为了学生的健康发展。

7、通过课程改革实验, 促进学校教育教学改革的进一步深化, 逐步建立适应新课程的管理体系, 开发多种多样的课程资源, 逐步建立起以校为本、与时俱进、具有我校特色的校本课程, 从而进一步提升学校的办学质量和办学水平。

四、新课程改革的内容

新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革, 是课程本身及教材理念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展, 它倡导自主、合作、探究的学习方式, 该校结合自身实际, 制定出了新课改的主要内容。

(一) 形式结构的变化

1、学校课程设置方案和开课计划的制定

学校课程设置方案和开课计划要符合国家新课程方案的刚性要求, 体现新课程的多样化、个性化的特色, 同时要考虑充分利用学校教师、教室等资源, 并保证学生有机会多修习一些与高考紧密相关的科目和模块。

2、学生选课指导和个性化修习计划的形成

长期以来过于集中的教育体制使不少学生缺乏主动性, 没有个性, 没有主见, 容易人云亦云, 随波逐流。班主任、任课教师要在与学生的密切接触中观察和认识学生, 判断他们的个性, 了解他们的兴趣、爱好和特长, 帮助其制定符合自身特点和社会需要的课程修习计划, 选取最能挖掘学生潜能的学习内容和方式。

3、基于学校的课程建设、课程资源开发和管理工作

深刻理解新课程方案、课程结构和课程设置的创新性, 发挥教师和学生的积极性, 探索适于我校实际情况的校本课程和学校课程资源的开发, 发挥其最大的功能。

4、创建发展性评价体系和教学监测机制

研究开发切实可行的高中学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方案和教学监测方法, 构建发展性评价制度与科学有效的教学质量监测体系, 特别是关于学生成长记录评价的操作与管理方法, 保证学生成长记录的真实性和可信性。

(二) 基本内容的变化

1、以课堂教学改革为重点, 切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变。

倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式, 激发学生学习兴趣, 培养学生创新精神和实践能力, 探索现代信息技术与学科教学的整合模式, 努力提高教学效率。

2、探索推行适应新课程需要的教学组织形式。

建立学生选课指导制度, 学校制定课程设置说明和选课指导手册, 为学生选课和制定课程修习计划提供指导和帮助。推行适应新课程教学特点的藏汉双语教学组织形式。

3、建立学生学分管理制度。

根据课程设置方案要求制定学生学分管理办法, 遵循客观、公正、透明的原则, 严格学分认定的标准和程序, 规范操作过程, 真实反映学生课程修习状况。

4、建立和完善以校为本的教学研究制度。

根据课程改革要求, 加强学校课程发展的专业咨询、指导和进修体系建设, 形成多种形式的专业支持, 使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。

五、重视教师队伍建设, 合理配置教师资源

新一轮高中课程改革给该校教师带来了挑战, 也带来了机遇, 与新课程实施相适应的教师队伍的建设工作, 要按照“先培训, 后上岗;不培训, 不上岗”的原则, 以抓好学校骨干教师和学科带头人的新课程培训为切入点, 以全员培训、整体提高为目标, 制定学校的新课程师资培训工作规划和计划。

(一) 建立教师的评价体系

新课程改变以终结性评价为主要形式的评价方法, 建立新型的多元化评价体系。新的教师评价要包括教师进修、职业道德水平以及对学生选课指导的力度与实效, 教学效果, 选修课开设情况, 校本课程的开发能力与水平, 课题研究成果与业务进修, 职业道德水平以及学生、家长、社会的反馈与评价。

(二) 教学研究管理

学校建立以校为本的教学研究制度, 鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究, 重视不同学科教师交流与研讨。新课程教学研究的主要内容是:以校为本课程研发为载体进行校本课程研究;以教研组为单位进行公开课、示范课、优质课等听评课活动, 通过专家讲座、教师进修等形式提高教师教育理论水平;以教研评价奖励制度激励教师参加校本教研的积极性。

六、高中新课程实验工作中的其他问题

切实做好学生指导工作, 转变传统学习观念

(一) 一类模式班级的管理

学校一类模式按照学生自愿及学生成绩情况, 在高一时开展必修课程。高二后, 根据学生特长及学生自愿划分文、理科班级, 选用选修教材。教学中由班主任老师管理学生, 其他科任教师协助。

(二) 二类模式班级的管理

二类模式班级的管理工作由任课教师即导师承担, 负责学生该科目的学业评价, 承担教学班的班风班貌建设和学生教育、管理、评价。导师为每个学生建立管理档案, 学段结束时将对学生的操行情况和成长记录与班主任沟通并交班主任留存。

(三) 管理设想

学校高中部首先学习普通模式高中课改经验, 在二类模式班级中进行试点, 摸索总结出符合本地实际情况的路子后再向全体高中班级辐射。