高中生物试卷讲评教案

2024-08-07

高中生物试卷讲评教案（13篇）

1.高中生物试卷讲评教案篇一

初二生物试卷讲评方案

一、讲评内容：

初二生物2012——2013学第一学期期末考试题

二、讲评目标：

1.培养学生自我评价,自我调整,自我完善的能力。

2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构。

3.提高学生审题,分析问题,解决问题的能力,总结解题方法和规律。

4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。

5.训练应试技巧和答题策略。

三、讲评重点：

错误典型题、学生质疑的题

四、讲评难点：

典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究,解题方法分析,解题规范化

五、讲评方法：

1.评(评错误原因,评优秀解法,评新题生题),议,练结合2.问题教学

3.整理升华，总结提高

六、突破措施：

1.统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误

2.在错因分析,错题纠错,规范表述,反思提高,方法总结等环节上让学生积极参与,相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位。

七、讲评过程：

（一）组织教学

（二）总结考试情况

1、优点：

选择题内容学生大部分掌握的比较好，基本上能理解和掌握，失分率较低。

2、缺点：

部分学困生，基础知识掌握较差，识图能力很不好。整体书写、卷面方面不好。

（三）分析讲评试卷

1、试卷结构

试卷情况：试卷分Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷为选择题共45分、Ⅱ卷为简答题共55分。试题分布情况：本次考试卷子里面每一章节的分值分布情况是：第一章约占30分，第二章约占40分，第三章约占30分

题型情况：选择题，简答题

得分情况：选择题最高分45分，最低分10分，简答题最高分54分，最低分9分。

试卷中集中反映的问题：

①基础知识掌握得不牢固

②语言表述不规范

③实验设计能力差

④对知识的迁移运用不灵活

⑤对问题缺乏深层次,全面思考

⑥错别字,书写不规范

⑦审题不细

2、试卷讲评

①学生小组讨论，解决试卷中存在的问题，提出疑问。学生纠正错误。②学生质疑，集体解决（生问生答、生问师答），教师剖析讲解

③变式训练

④反思总结

（四）教师讲评典型错题

（五）学生纠正、复习巩固

2.高中生物试卷讲评教案篇二

一、课前精心准备

讲评课的准备是一个费心费力的事情, 但磨刀不误砍柴工。只有课前准备充分, 我们在讲评时才能定位精确, 讲解自如。

1. 熟悉考情, 记录答题情况

其实教师阅卷就是熟悉考情的过程。对于选择题, 教师不但要统计好全班学生比较集中的错题, 还要将每一道题中学生集中错误的选项记录下来。关于这一点我们不难做到, 因为我们学校是网上阅卷, 每次改完卷后, 就有详细的答题记录。我们只要从电脑上调出来就行了。但对于简答题, 我们要看解题思路、答题步骤和答题习惯, 所以最好能进行二次手工阅卷, 以备讲评时分析、讨论。我们在记录全班学生答题情况的同时, 要有意地记录部分学生 (特别是尖子生和一本、二本临界生) 的答题情况, 以备上课时有针对性地提问和课外的个别辅导。

2. 分析错解原因

教师要找出学生答题出现失误的“关键”点;找出学生在理解概念、规律上存在的问题;找出学生在思维方式、方法上存在的缺陷;找出学生在答题上存在的普遍性和典型性的错误, 尤其要重视多次出现的错误。我们要从教师的教与学生的学两个方面分析原因。

3. 分析试题

教师应分析试卷中的重点、难点和疑点, 针对典型错误的代表题, 精心设疑。为了不使讲评时枯燥乏味, 使讲评课更具有系统性、针对性和有效性, 教师要对题目进行归类。归类方式可以有:知识点、解题方法、错误类型等。教师通过对试卷题目的归类, 一方面让学生对知识有一个整体感知, 另一方面, 也便于教师制定不同的讲评方式。

二、课堂巧妙讲评

1. 要突出重点, 精讲难点

一份试卷的合理结构是考题由易到难, 由浅入深, 由基础题到综合题逐步延伸。我们对试卷的讲评既要高质量又要高效率。我们在讲评时, 没有必要面面俱到, 要针对学生在答题中存在的典型问题, 以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲。教师要把精力花在解决大部分学生存在的问题和顽症上, 真正做到对症下药。

2. 要能借题发挥, 拓展外延, 总结思路

教师在进行试卷讲评时, 要能对一道题做转化, 把该题做延伸, 使学生彻底掌握一类题型, 而不是条件稍微一变, 便不知所措。教师可以把一道题的条件延伸, 也可以把答案丰富, 或者把该题考查的重点深化, 使学生充分掌握这类题, 再遇到相同类型的题是可以举一反三。在这个过程中, 教师亦可以让学生自己总结相同类型的题。学生通过对该题考查的方向、知识点、方法与技能深入分析, 进行归纳总结, 找出该类题的规律性, 从而提高自己分析问题、解决问题的能力。

三年的课程要完全体现在一张卷子上, 出题人肯定会有所侧重。因此, 教师在讲评试卷时还要对该套试卷中遗漏的知识点进行补充, 以“点”带“面”让学生全面地掌握知识, 让学生形成自己的知识网络。例如, 试卷中考查了动物体内的二糖, 教师在进行试卷讲评时就应给学生点到植物体内的二糖、动植物体内的单糖、动植物体内的多糖。教师可以点出大体, 让学生课下自主补充二糖、单糖、多糖的具体内容。这样学生在课下总结的过程中, 印象更为深刻。又如, 试卷中考查了脂质中脂肪的作用。那么, 教师就要为学生延展出脂质中的类脂和固醇类的作用, 以及常考的脂类包含的物质。

总之, 题目是死的, 又是可变的。教师在讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。

3. 能引导学生积极思考,

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”或“一言堂”式的试卷讲评, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 其教学效果可想而知。所以, 教师应该给予学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生的交流时间, 允许学生对试题自我评价, 使学生积极思考。例如, 一条含有1000个氨基酸的多肽链, 合成它的RNA分子和DNA分子, 至少应含有的含氮碱基数分别为＿＿、＿＿个。首先, 我们要弄清本题涉及的知识点:DNA和信使RNA的结构、转录和翻译过程。然后, 我们理出解题思路 (逆向思维法) :多肽链→信使RNA→DNA。我们根据三者的作用找出它们的数字关系:多肽链 (1个氨基酸) →信使RNA (3个碱基) →DNA (6个碱基) , 即氨基酸数目:信使RNA的碱基数目:DNA上碱基数目=1∶3∶6。“至少”的含义要考虑到信使RNA上终止密码不能表达出氨基酸, 故答案为3000、6000。在试卷讲评的过程中, 学生的思维不断得到激发, 解题思路也逐渐形成。

讲评的方法很多, 除了直观讲解法和图示法, 还有各个击破法、抛砖引玉法、集思广益法、一题多解法等等, 关键是要针对不同题目灵活运用, 避免雷同。

三、上完试卷讲评课后还要注意的细节问题

1. 课堂小结环节

在实践中, 常见许多教师因讲评试卷题较多, 常感时间不够, 总是匆匆忙忙下课, 忽视课堂小结, 这是课堂一忌。教师应回顾小结, 概括本节课主要内容, 归纳解题方法, 并强调注意问题。

2. 巩固、反馈环节

一堂讲评课的结束, 并不是试卷讲评的终结。教师应利用学生的思维习惯, 扩大“战果”, 有针对性布置一定量的作业。作业的来源可以是对某些试题进行多角度的改造, 使旧题变新题。讲评课课外作业的布置, 有利于学生巩固知识, 提高学习效率, 有利于反馈教学信息。

总之, 教师在进行生物试卷讲评课时一定要从学生认知规律与心理规律出发进行精心设计, 尊重学生, 确立学生的主体地位, 发挥学生的主体作用, 引导学生主动参与课堂, 而且这些也是与我校提出的“四程序, 八环节”高效课堂相一致的。只有这样才能真正提高试卷讲评课的效率。

摘要：试卷讲评课是高三第二学期生物教学中的一个非常重要的环节, 也是培养学生思维能力的重要途径。教师通过习题讲评能帮助学生澄清模糊概念, 明确解题思路, 提高解题能力, 也能使教师对当前的教学盲点及时进行补救。所以, 提高试卷讲评课的效率是提高生物复习教学效果的关键。教师上好生物试卷讲评课也能使学生在备战高考时摆脱“题海”战术。

3.高中生物试卷讲评教案篇三

1 从教和学两方面探究当前试卷讲评课的问题

当前，大部分生物教师在试卷讲评课时依然采用填鸭式教学模式，普遍存在从上课一直讲到下课、就提论题的方式。教师对学生会的题大讲特讲，但等到讲学生疑问比较多的题时，学生已失去了课堂的专注力民。有些教师甚至只是核对答案，所有问题都让学生自己来讨论，其结果必然是课堂效率极为低下，学生往往因此会出现一错再错的现象。其实，大多数学生是好学生，但不一定是好考生；有的学生平时学习效果都特别好，但是一到大型考试就会出现各种恐惧症。其主要原因是，他们没有查找问题；没有进行考试分析，把考试当做进步提升的梯子；没有找准考试的状态和节奏。因此，通过试卷分析错误非常重要。对于要参加高考的学生而言，只有一次考试得分有效，平时练习和考试出现的错误就是找出自己问题和症结的重要窗口，只有从这些错误中才能真正定位好自己的症结所在，实现突破。因而，研究如何提高讲评课效率，用一定的方法来指导讲评课就具有极其重要的现实意义。下面结合笔者一次月考试卷学生答题情况探讨SK试卷分析技术的应用。

2 SK试卷分析技术

SK试卷分析技术是北京师范大学心理学博士郭召良教授在北京2008年高考研讨会上作报告的内容之一，由参加研讨会的蔡文雄老师整理。其主要目的是对学生答题时存在的问题进行归纳和分类并提出相应的解决对策。

2.1 SK试卷分析技术大体内容

技能缺失型错误（S型）：分明会做，反而错了；很有把握的题，却做错了；明明会且非常简单，却落笔就错。

知识欠缺型错误（K型）：第一遍做对了，后来改错了；第一遍做错了，后来改对了；回答不严密、不完整的等等；不会做题（回忆不起来，缺乏思路）。

（1）分析你的技能缺失型错误类别：常见的错误类型：审题错误；计算错误；抄写错误；书写错误等

（2）分析你的知识欠缺型错误类别：常见的错误类型：知识遗忘；思维定势；概念不清；知识不全面等

（3）教师能做什么：① 指导学生对试卷进行分析。② 帮助学生找到本学科考查的知识点和存在的问题。③ 根据学生共同存在的问题，进行专题训练和针对性的练习。

2.2 针对所教班级一次月考成绩进行分析

笔者对所在学校所教班级的一次月考学生的答题情况进行SK试卷分析，某学生的分析如下1所示。

从表1中，能够看到该学生错误的题号和知识点，再结合班级整体错误率的分析，就可以让教师了解应该重点讲解哪些题、突破哪些知识点。这样才能让习题课具有针对性和时效性，避免教学的随意性。

例如第8题酶的定义：8.下列有关酶的叙述有几项是正确的（）

① 是有分泌功能细胞产生的；② 有的从食物中获得，有的在体内转化而来；③ 凡是活细胞都含有酶；④ 酶都是有机物；⑤ 有的酶是蛋白质，有的是固醇；⑥ 酶在代谢中有多种功能；⑦ 在新陈代谢和生殖发育中起调控作用；⑧ 酶能起催化作用

A. 1 B.2

C. 3 D. 4

参考答案为：C。而该学生错误地选择了D，他认为②选项中有的酶在体外转化而来是正确的，错误的原因在于酶的定义掌握不全面。通过这种分析方式，可以发现学生出错的原因并能找到相应的对策。如果教师做了针对性的讲解以后，就急于讲下一题那么效果是远远达不到的，必须配以相应的变式训练才能检验学生的掌握情况，避免犯同样的错误。

2.3重视变式训练

在试卷讲评课中，不能为了讲题而讲题，更重要的还是要练，即练“易错点、易误点、易混点”。因此，教师在讲评课时不能只就题论题，不能只讲不练，而应引导学生以这些题为着眼点，从试题的深度和广度上加以延伸，加强知识的横向联系，加大知识摄入量，扩展解题思路，训练学生思维能力，语言表达能力，理论联系实际的能力，培养学生触类旁通、以一敌十的能力。通过同类型题的变式，对该知识点进行多角度、多侧面、多层次的合理的思维训练。如针对酶的定义知识点可以这样变式：

关于酶的叙述中，正确的是（）

A. 酶只有在生物体内才能起催化作用

B. 酶都有消化作用

C. 调节新陈代谢的物质不一定是酶

D. 酶都是在核糖体上合成的

参考答案：C。

3 结语

教学有法，教无定法，SK试卷分析技术只是手段，最终目的还是为了让学生理解并掌握知识。总而言之，试题讲评课是生物教学中一个非常重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精练，讲练结合，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生的思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练，对答错的原因进行彻底分析。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。

参考文献：

[1] 王卫利.谈高中生物讲评课的教学[J].教学研究.2012（9）：129.

[2] 陈巧，林颖韬.2009-2012年福建省高考生物试卷分析[J].福建教育学院报.2012（05）.

[3] 胡志文.如何上好生物讲评课[J].中学课程辅导.2014（7）：142-143.

4.试卷讲评教案篇四

通过对典型错误剖析使学生对所学的知识加深认识、形成经验、达成数学思想方法的顿悟、提炼与升华；开拓解题思路，提高学生解题能力。2．能力目标：

利用小组合作交流等方式，使每个层次的学生都有所收获；通过变式拓展，强化思维训练，激励学生主动思考、积极探究，培养学生的创新意识。3．情感目标：

鼓励学生从不同的角度思考问题、解决问题，增进学生对所学知识的理解和学好数学的信心；通过小组合作，展示培养学生会想、会说的良好学习习惯，培养竞争意识。

二、教学重点与难点

教学重点：通过对典型错误剖析，提高学生解题的策略，加深学生对知识的理解。教学难点：掌握解题策略，灵活解决问题。

教学关键：找准出错的原因，关注建模过程中学生数学思想方法的应用。

（一）、试卷整体情况分析。

这张卷子的难易程度适中，涵盖的知识面比较全，多角度考察了同学们的知识掌握情况，大部分同学知识掌握情况非常好，当然也发现了存在的问题，分数乘除法的数量关系掌握不扎实，几何图形的从属关系不明确，小数计算取近似数等芳名的问题；从卷子上也发现咱们在某些知识点上的欠缺，以上是我们班这次考试的一个整体情况，下面请同学们反思自己试卷中存在的问题，自己解决不了的小组中进行讨论。

（二）、个人分析，组内研究

出示活动要求：哪些题出错，原因是什么？要求学生对错题进行改正。

学生小组合作，教师巡视，了解错因。

（三）、全班交流，组间研究

哪些题小组内解决不了或仍有困惑？举手示意。其他小组给予解决。要求学生小组讨论用红笔改正的错题。

（四）、综合练习，巩固提高

1、等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积相差12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米。补充：

等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积之和是12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米，圆柱的体积是（）立方分米。

2、用一副三角板可以拼出105°的角。补充：

用一副三角板可以画出()度的角。3、2012年7月2日是星期一，那么2013年7月2日是星期（）.补充：

2014年6月17日是星期二，那么2015年的6月17日是星期（）,2016年6月17日是星期（）。

4、第三题学则的第4小题。

一个量筒中有水200毫升，放入两颗同样大小的钢珠后，没入水中，水面升高到300毫升，每颗钢珠的体积是（）立方厘米。

对比连习：一个量筒中有水200毫升，放入两颗同样大小的钢珠后，没入水中，水面升高了300毫升，每颗钢珠的体积是（）立方厘米。

5、根据要求保留小数的位数。一个意思，多种说法。结果精确到0.01，可以说（），还可以说（）。补充：

3.95保留一位小数是（），精确到十分位是（），精确到0.1是（）。3.95精确到个位是（），保留整数是（）。

5、小芳有45张邮票，比小华的邮票多25%。小华有多少张邮票？补充：

小芳有45张邮票，小华比小芳多25%，小华有多少张邮票？

6、两工程队共同修一条9千米长的公路，同时开工，从两端开始，两工程队每天修0.2千米，乙工程队每天修0.25千米，几天能把这条公路修完？补充：

甲乙两人分别从相距20千米的两地同时出发相向而行，甲每小时走6千米，乙每小时走4千米，两人几小时后相遇？

5.八年级试卷讲评教案篇五

一、教学目标：

1、能够熟记所学过的词汇及用法，了解试卷中出现的生词的含义。

2、能够把握重点句型结构及用法。

3、通过自主纠错，找出错误的原因，培养学生自主学习的能力。

4、能够把握各类题型的特点，掌握相关的解题技巧，培养综合运用英语的能力。

二、重点难点

1)能掌握以下单词：anyone, anywhere, wonderful, quite a few, most, something, nothing, everyone, of course, myself, yourself 能掌握以下句型：

①

—Where did you go on vacation?

—I went to the mountains.②

—Where did Tina to on vacation? —She went to the beach.③ —Did you go with anyone?

—Yes, I did./No, I didn’t.2)能了解以下语法：

—复合不定代词someone, anyone, something, anything等的用法。

—yourself, myself等反身代词的用法。

3）一般过去时态的特殊疑问句，一般疑问句及其肯定、否定回答。

本套单元试卷分为六个部分：听力，单项选择，完形填空，阅读理解，完成句子，书面表达等。就本次测试而言试卷紧扣本单元学习内容，考察了本单元的重点词汇、短语、句型，知识点比较集中，易于把握。阅读理解都与本单元的内容密切相关。试卷难度适中，但学生不注意细节，基础知识掌握不牢固，应该加以引导。

三、教学过程 step1、自主纠错

学生改正自己出错的题目。step2、小组讨论

学生以学习小组为单位讨论自己不能解决的疑难问题。step3、精讲疑难

根据讨论对提出的难问题和重点进行讲解，以及对解题方法进行指导。单项选择

主要考察课本上的基础知识，并把它们放在一定语境中考察；但个别小题出错率较高，如：第33题考查的是forget用法，forget to do sth 忘记做某事（未做）第34题考查的是复合不定代词的用法。完形填空

此题为综合考察题，其中既有过去式的考察，也有介词的考察，对这种题型训练的较少，学生失分还是比较多的，以后加强这方面的练习。阅读理解

总体来说不是很难，答案在文章中都可以找的到。书面表达

紧扣本单元重点，利用本单元学过的句型。step4、布置作业

把错题抄在错题本上。

Unit2试卷讲评教案

一、教学目标：

1、能够熟记所学过的词汇及用法，了解试卷中出现的生词的含义。

2、能够把握重点句型结构及用法。

3、通过自主纠错，找出错误的原因，培养学生自主学习的能力。

4、能够把握各类题型的特点，掌握相关的解题技巧，培养综合运用英语的能力。

二、重点难点

1、能掌握以下单词：

housework, hardly, ever, hardly ever, once, twice, Internet, program, full, swing, swing dance, maybe, least, at least 能掌握以下句型：

① —What does he do on weekends?

—He usually watches TV.② —How often do you watch TV?

—I watch TV every day.③ —Does he go shopping?

—No, he never go shopping.2、能了解以下语法：

频度副词及一般现在时简单谈论周末活动情况。

三、教学过程 step1、自主纠错

学生改正自己出错的题目。step2、小组讨论

学生以学习小组为单位讨论自己不能解决的疑难问题。step3、精讲疑难

根据讨论对提出的难问题和重点进行讲解，以及对解题方法进行指导。单项选择

主要考察课本上的基础知识，并把它们放在一定语境中考察；但个别小题出错率较高，如：第30题考查的是although用法，although不能与but连用。完形填空

此题为综合考察题，学生做的还不错，但是以后还得加强这方面的练习。阅读理解

总体来说不是很难，答案在文章中都可以找的到。书面表达

紧扣本单元重点，利用本单元学过的句型，学下自己的生活习惯，多久运动一次等。

step4、布置作业

把错题抄在错题本上。

Unit3试卷讲评教案

一、教学目标：

1、能够熟记所学过的词汇及用法，了解试卷中出现的生词的含义。

2、能够把握重点句型结构及用法。

3、通过自主纠错，找出错误的原因，培养学生自主学习的能力。

4、能够把握各类题型的特点，掌握相关的解题技巧，培养综合运用英语的能力。

二、重点难点

1)能掌握以下单词：outgoing, better, loudly, quietly, hard-working, competition, fantastic, which, clearly, win 能掌握以下句型：

① Tina is taller than Tara.② Sam has longer hair than Tom.③ She also sings more loudly than Tara.2)能掌握以下语法：

① 形容词或副词比较级形式的构成。

② 表示两者进行比较的句式结构。2.情感态度价值观目标：

能对人物的外表进行描绘，个性进行比较

三、教学过程 step1、自主纠错

学生改正自己出错的题目。step2、小组讨论

学生以学习小组为单位讨论自己不能解决的疑难问题。step3、精讲疑难

根据讨论对提出的难问题和重点进行讲解，以及对解题方法进行指导。单项选择

主要考察课本上的基础知识，并把它们放在一定语境中考察；但个别小题出错率较高，如：第28题考查的是比较级前用什么来修饰，大部分的学生不知道。完形填空

此题为综合考察题，比较级的考察比较多，学生失分还是比较多的，以后加强这方面的练习。阅读理解

总体来说不是很难，答案在文章中都可以找的到。书面表达

紧扣本单元重点，利用本单元学过的句型，介绍朋友与我比较的内容 step4、布置作业

把错题抄在错题本上。

Unit4试卷讲评教案

一、教学目标：

1、能够熟记所学过的词汇及用法，了解试卷中出现的生词的含义。

2、能够把握重点句型结构及用法。

3、通过自主纠错，找出错误的原因，培养学生自主学习的能力。

4、能够把握各类题型的特点，掌握相关的解题技巧，培养综合运用英语的能力。

二、重点难点

能掌握以下单词：theater, comfortable, seat, screen, close, ticket, worst, cheaply, song, DJ, choose, carefully, reporter, so far, fresh, comfortably, No problem 能掌握以下句型：

① It has the biggest screens.② It’s the most popular.③ Which is the best clothes store? ④ You can buy clothes the most cheaply there.⑤ They play the most boring songs.2)能了解以下语法：

掌握形容词及副词的最高级形式；用最高级形式来描述人或物的特殊。本套单元试卷分为六个部分：听力，单项选择，完形填空，阅读理解，完成句子，书面表达等。就本次测试而言试卷紧扣本单元学习内容，考察了本单元的重点词汇、短语、句型，知识点比较集中，易于把握。阅读理解都与本单元的内容密切相关。试卷难度适中，但学生不注意细节，基础知识掌握不牢固，应该加以引导。

三、教学过程 step1、自主纠错

学生改正自己出错的题目。step2、小组讨论

学生以学习小组为单位讨论自己不能解决的疑难问题。step3、精讲疑难

根据讨论对提出的难问题和重点进行讲解，以及对解题方法进行指导。单项选择

主要考察课本上的基础知识，并把它们放在一定语境中考察；但个别小题出错率较高。完形填空

此题为综合考察题，最高级和比较级的考察比较多，学生失分还是比较多的，以后加强这方面的练习。阅读理解

总体来说不是很难，答案在文章中都可以找的到。书面表达

紧扣本单元重点，利用本单元学过的句型，比较镇上的三大饭店，利用最高级。step4、布置作业

6.五年级语文试卷讲评教案篇六

教学内容：试卷中的典型错题以及针对性拓展练习教学目标：

1.分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。

2.针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。3.教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。

教学重难点：查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误的原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：

一、整体回顾

上周我们进行了一次综合测试，经过大家的共同努力，取得了较好的成绩。（出示）本次共80人参加考试，其中人优秀，最高分，特别是等同学（90分以上的）在这次考试中进步幅度较大。大家鼓掌祝贺。当然在本次测试中也存在一些问题。（出示存在的问题）到了五年级每做完一张试卷，我们不仅要关注成绩，关注错误的订正，更要研究思考每一道试题背后向我们传递的信息。

二、自主改错，组内互助

下面我们来分析一下这张试卷，想一想我们这张试卷分为几个板块？学生交流反馈：积累、阅读、习作三个部分。

（一）下面给大家3分钟的时间，自己改试卷，把能改正的先改正过来，不会改的先放一放。

（二）小组合作讨论你还没解决的题。

出示小组活动要求：

1.自己改正不了的，在小组内交流解决。

2.如果别人错的题目你做对了，你就把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至听懂为止，四人轮流着来； 3.圈出小组内解决不了或你认为有价值的题目。

三、典型错题讲评

（一）自我反思，找到出错原因：刚才你都改正了哪些错题？找到出错的原因吗？（在积累部分，有哪些易错点是你需提醒大家的？）1.出示易错字，用红笔重点标出。这次测试也为我们复习基础知识明确了目标。这样的错误老师希望你们加把劲，在毕业考试时不要出现。2．怎样才能做到基础知识部分不失分呢？（请基础知识部分完成好的同学介绍学习方法）3.师小结。

（三）梳理共性问题

1.刚才我们在小组内已经把能改正的都改正好了，你还有不会改正的或你认为有价值的题目？

2.交流相机板书：转述近义词概括文章的主要内容习作师小结：这节课我们就同学们提出的问题进行剖析，以促进同学们有更大的提高。

（四）举一反三，基础知识部分类型题巩固训练。

1.改转述句。在本次测试中转述句出错率很高。（明确什么是转述。转述就是转达别人的话。在生活中我们经常用到转述，比如把老师的

话转述给家长或把家长的话转述给老师。）A.指生读题

B.这是两个同学改的句子（出示两生改的转述句：蔺相如说：“秦王他都不怕，会怕廉将军吗？”蔺相如说，秦王我都不怕，会怕廉将军吗？）谁来评价一下。错在哪里？ C.相机板书（改标点换人称）D..出错的自己改正，展示。E.练习。

蔺相如说：“我愿意带和氏璧到秦国去。” 姐姐对我说：“你说得对，我就这样做。” 还要看前面是谁对谁说的。

2.连句子。在句子练习中除了改转述句，用关联词语连句子也有不少同学出错。投影出示：小女孩没卖掉一根火柴。小女孩不敢回家。（加上合适的关联词语，合成一句话）A.指生读题。

B.谁来讲一下你是怎么来做这类题的？（明确方法：先读句子弄清分句之间的关系，选择恰当的关联词语。然后再读句子，看是否通顺，句意是否正确。）

C.出示一学生的错题。你发现这句话错在哪里？

D.小结：是呀，一句话中出现两个小女孩使句子罗嗦。出示拓展练习题。

四、阅读部分。

1.简直近义词

a.交流：像这一类题应该怎么做？有窍门吗？（替换法找词语的近义词，就是把词语带到句子中保证句子的意思不能改变。）b.出示错题

吃的呢，简直没有。吃的呢，根本没有。C.生完成拓展阅读。

我的生活没有指望了，连狗都不如！——《凡卡》 2.《笛声》概括文章的主要内容

A.交流概括文章主要内容的要求（板书：简洁、完整、重点突出）B.出示学生典型的错误答案。这是几个同学在这次测试中概括的主要内容，分别存在一些问题，你发现了吗？ C．集体交流

D．改自己的指生读修改后的答案。

五、习作部分。

1．分析习作要求。（审题时要在试卷中留下提示痕迹，标出题干、重点，但一定要用铅笔）

2．明确习作要求：你平时最爱听（不爱听）家长或老师说的哪句话？想一想他（她）说这句话时的场景，把当时的具体情况写下来，并写出你爱听（不爱听）的理由。要求内容具体，感情真实，语句通顺。3．分析本次作文存在的问题。（投影出示）4.有经验的老师总结出了考场作文的高分的要求。

出示“六个一”：

一个含蓄、深刻的题目、一个精彩的开头、一个优美片断、一个完美结尾、一个清爽文面、一个疏密有致的段落布局自由读

5．这是本次测试中几个同学值得学习的地方。出示学生习作片段 6.学生修改自评、互评

六、通过这节课的试卷分析说说你的收获吧！板书：期末试卷讲评

转述改标点改人称

近义词替换

概括文章的主要内容简洁重点突出习作

7.浅析高中高效物理试卷讲评课篇七

一、高中物理试卷的低效现象剖析

(一) 最低层面现象

我们经常可以看到这样的情况:考试后, 在学生的翘首期盼中, 教师像平常一样踏着上课铃声走进教室, 然后站在讲台上一份份地叫着名字发试卷;或者教师在课上把试卷交给课代表, 课代表再给几位同学分发。考试后公布分数的方式通常有两种:一种是教师将每个学生都念到, 然后作简单点评;另一种是教师只公布考得比较理想的学生和进步比较大的学生的分数, 其他学生给予不点名批评。这些方式都造成了试卷讲评课最低层面的低效。

首先, 这浪费了课堂的宝贵时间。其实, 试卷可以在课前发, 这样学生也有时间知道自己的错误, 并对答案产生积极性。其次, 这会使“几家欢乐几家愁”的氛围加重。或许有教师不赞成为后进生保密的做法, 认为对他们就应该“当头棒喝”, 而且这种方式操作起来简单明了, 不需要动脑子。或许正是其具有了这样的“优点”, 不少教师可能都亲自操作过, 但回头统计一下, 我们又能找到几个成功的案例呢?对此, 我们可以换位思考一下, 假如我们在工作的某一方面有不足, 校长是采取在全体教师会议上点名批评有效, 还是对事不对人地指出现象、提出方法更能让我们乐意接受呢?学生也一样, 他们需要的是表扬和鼓励。

(二) 第二层面现象

高中物理讲评课还有这样的现象:有的教师会将试卷内容一讲到底, 生怕某个环节没讲清楚, 有的为了赶进度, 下课铃响后还要拖几分钟。

这样的后果往往是学生听得烦、教师讲得累。教师如果讲很多学生没有错的题, 学生听了会觉得课堂很无聊, 甚至怀疑教师的教学水平, 有的甚至认为这是教师对他们的不负责。而教师以为讲完试卷后学生已经掌握知识一些内容, 实际上很多学生却并未掌握。

(三) 第三层面现象

在高中物理试卷讲评课上, 有的教师会根据自己对学生试卷答题情况的大致了解, 按部就班地一题一题讲下去, 且在错误普遍处多讲一些, 正确率高的题目少讲一些。

似乎上述分析方法详略得当, 比较有效, 但实际上并没有真正做到高效。那些考得很好的同学, 当他们将试卷拿到手中, 错误之处很快就能解决。因此, 教师的讲解课对他们的“吸引力”是非常微弱的, 更谈不上有“挑战性”了。然而, 我们认真观察却发现, 在课堂上配合教师的却仍然是这些同学。这或许有他们因成功所带来的兴奋因素, 但最主要的还是由于他们有积极参与课堂的习惯。所以, 我们应仔细推敲。

(四) 第四层面现象

笔者在学生的物理考试小结中发现, 有很多学生认为做物理有时不知从哪里入手。造成这种现象的原因总结起来有以下两个。1.教师在讲解时没有进行很好的归类, 学生的知识体系杂乱, 学生不知道用什么知识去解题。例如, 教师在学生学习了示波管原理、电视显像管原理、速度选择器、磁流体发电机、法拉第圆盘发电机、质谱仪、回旋加速器、电磁流量计、延时继电器等后, 应进行归类, 帮助学生理清思路。2.教师不注重学生分析能力的培养, 就题论题。比如受力分析、运动分析、能量的观点分析、电路分析等是学生解题中的重要一环, 教师应培养学生在这些问题分析上的能力。

二、高效物理试卷讲评课的策略

不同性质的物理课有不同的风格, 但教师的主导作用和学生的主体地位是不变的。试卷讲评课能检查教师“教”的得与失, 同时也能检查学生“学”的得与失。下面, 笔者结合案例, 谈谈提高试卷讲评课效率的策略。

(一) 明确试卷讲评课的分析内容, 提高课堂针对性

通常, 高中物理试卷讲评课的分析内容不外乎以下五个方面:1.分析出题意图, 为什么出题?从什么角度出题?还可以从什么角度出题?2.分析题目涉及的知识点。3.分析试卷的侧重点, 不可一带而过或每题详细讲述。4.分析学生的难点和易错点。5. 分析解题方法和解题策略。

我们可以在每次考试后进行系统总结, 或者有针对性地对某一点进行剖析。

(二) 通过多媒体或实物投影展示学生或教师做的题, 提高课堂时效性

1. 展示学生的错误解法

一般来讲, 每次考试后学生除了关心成绩, 也很关心自己的错误。可能有些学生已经知道自己的错误所在, 也可能有些学生等待着, 但我们展示学生或教师的典型错误一定会让学生留有深刻印象。

2. 展示学生的最优解法

这是一种激励方法。有最优解法的学生往往会产生自豪感, 展示最优解法能激励其他学生在平时解题时多思考, 培养学生思维的活跃性。

例1用一绝缘轻绳悬挂一个带电小球, 小球质量为1.0×10-2kg, 现加一水平方向的匀强电场, 场强E=104N/C, 平衡时绝缘绳与铅垂线成45°。

(1) 小球带的是正电荷还是负电荷?

(2) 求小球的带电量。

(3) 若把细线拉至水平位置A, 使小球从静止开始释放, 求小球到达最低点B时的速度是多少?

学生在解 (3) 时几乎都用了动能定理, 可有一位学生利用对称性很快知道了最低点的速度为0。这是学生思维的闪光点, 笔者表扬了这位学生。自此, 这位受表扬的学生学习积极性得到了极大的提高, 班上很多同学也开始探索新方法。

3. 展示学生的规范解法和教师的解法

展示规范解法是展示物理的解题思路。展示学生的规范解法可以让学生知道解题思路清晰的重要性, 也让学生知道怎样才能争取得分点。教师也可以把自己的解法打个分, 展示给学生。其实这是一个“骗局”, 但学生不知道。他们会猜测是谁做得这么完美。如果他们猜到了, 他们会笑一笑, 效果也很好, 因为他们知道这是他们努力的方向。

(三) 借助试卷讲评课的提问, 让课堂具有挑战性

1. 易错点为什么错

物理试卷讲评课要让学生搞清自己出错的原因, 是基础不扎实还是审题不仔细?是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清?是思想不重视还是心理紧张过度?是似非之错还是无为之错?我们要找准病根、对症下药, 以求收到实效, 尤其是对待无为之错, 我们应突出规律的讲解, 让学生在解题时第一时间知道解题的方向。例如, 静止或匀速直线运动是根据受力平衡列式, 匀加速运动是根据牛顿第二运动定律列式或根据运动学公式列式, 圆周运动是根据向心力公式和径向合力提供的向心力列式, 平抛运动或其他曲线运动根据运动分解列式、电磁学列式或能量的观点列式, 等等。

2. 借题发挥提问

考试的题型和考试的知识点延伸都是有限的, 教师应根据自己的经验充分发挥, 以求学生能有知识的延伸、应变和迁移能力。

例2把一检验电荷q=10-10C放入某一电场中A点, 具有电势能为10-8J, 则该点电势为____V。若在该点放入另一电荷q=10-10C, 则该点电势为____V。

学生的错误集中在第2题。笔者在分析时让学生再想一想我们学过的“比值法”, 学生很快就解出了答案。

(四) 发挥学生的主体地位, 让课堂具有吸引力

我们让学生回答自己为什么做错、怎么去纠错, 这可以引起学生的共鸣, 让教师了解学生的错误思维, 以利于我们更好地教学。

例3真空中两块带等量异种电荷的平行板间距为r, 每块极板所带电量的绝对值均为Q, 这两块平行金属板构成的电容器的电容为C, 现在在电容器的正中间放入一个电量为q的点电荷, 则该点电荷受到的静电力大小是 ( ) 。

这道题有少数学生的错误出乎了笔者意料, 他们竟然用库仑定律公式计算。这说明这些学生不注意公式的适用条件。笔者在讲解时, 让学生回答自己为什么做错了, 并提出解答方法, 然后就库仑定律的使用范围作了解释, 并针对例题进行了解题分析。

(五) 加强反馈, 促进教学, 充分体现课堂是教学的主阵地

1. 加强教师的课前充分准备

我们要做好准确统计, 归类分析, 制订教案。这能让教师心中有数, 让学生掌握知识有体系, 让课堂有效率。我们可在课前设计如下这样一些例题, 逐步进入教学。

例4电子伏特是下列哪些物理量的单位?

A.电场强度 B.电势能

C.电势 D.功

例5锂离子电池适配:G3188, 3288, 3388手机型号:G3188LB550电压:3.7V容量:550mAh充电限制电压:4.2V执行标准:GB/T18287-2000说明中“容量:550mAh”指什么物理量?

2. 加强变式训练

高中生学物理存在“一错再错的现象”。我们通过变式训练, 可以了解学生的掌握程度, 也可以让学生掌握知识点和解题方法, 锻炼学生的思维能力。我们也可以通过变式训练, 使学生掌握知识点和解题方法。

例6一带电粒子从电场中的B点运动到点A, 径迹如图中虚线所示, 不计粒子所受重力, 则 ( )

A.粒子带负电

B.粒子在B点的电势能大于在A的电势能

C.B点的速度大于A点的速度

D.粒子加速度逐渐减小

例7电子只在电场力的作用下由a点运动到b点, 轨迹如图虚线, 则 ( )

A.如果实线是电场线, 电子在a点动能较小

B.如果实线是等势面, 电子在b点动能较小

C.不论实线是电场线还是等势面, a点电势比b点低

D.不论实线是电场线还是等势面, a点场强比b点小

(六) 以题带面, 体现课堂知识综合性

在对物理试卷分析时, 我们要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点, 查漏补缺。例如, 知识点有无纵横联系?如何联系使知识系统化、网络化和结构化的?这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题, 我们要作进一步的“借题发挥”, 分析时教师要善于以题带面, 具体可通过以下三种方式。

1. 一题多变。

变换条件多方设疑, 提高学生临场应变能力, 并起到以少胜多的作用。

2. 一题多解。

通过多种解题思路, 锻炼学生多角度看问题, 同时达到训练学生的目的, 提高其综合分析能力。

3. 多题一解。

我们要总结解题规律, 引导学生对一道题目深入研究。学生透过题目呈现的现象, 抓住本质, 找出共同的规律, 真正达到理解和运用知识。只有这样, 学生才能跳出“题海”, 以不变应万变。例如, 我们可以各拿一典型题讲述解题思路, 讲解解题方法, 讲解题目规律。通过典型题的解答, 我们可以使学生真正懂得这一类型题的解法。

(七) 留下疑问, 发挥学生课后的主动性

一堂课的时间是有限的, 教师可以在课堂中留下一些问题让学生课后完成。有时虽是一个小问题, 但作为作业, 也可以提高学生的兴趣, 且效果是良好的。

例8一个电子由静止经U=1000V的加速电压加速后, 在距两极板等距处垂直进入平行板间的匀强电场。如右图, 若两板间距d=2.0cm, 板长L=10.0cm, 那么, 要使电子能从平行板间飞出, 两个极板上最多能加多大电压?

这个例题学生一般只求了临界状态的电压, 教师可以让学生再求一求当电压分别为60V和100V时, 从平行板间飞出时的位置或打到平行板的位置, 作为课后思考, 以便让学生熟练掌握类似考题的解法。

(八) 课后个别辅导

高中物理讲评课上, 师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究, 个别学生在解题中的特殊问题, 在课堂上往往无法得到关注。这就需要教师在课后与学生个别交换意见, 进行个别辅导。当然要有效地进行个别辅导首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录;其次, 要求教师能够与学生真诚、平等对话而不是训斥, 这才能理解学生出现错误的原因, 从而为学生提供必要的帮助;再次, 教师不仅要帮助学生分析存在的问题, 更不要忘了对学生的欣赏, 要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处, 增强学生对学习的信心。

8.提高生物试卷讲评课效率探微篇八

[关键词]提高生物试卷讲评课效率

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110107

试卷讲评是生物教学的有机组成部分和重要环节。在高三，生物全面进入复习阶段，生物训练频繁，每周都有训练题，试卷讲评在高三生物复习中显得非常重要，它既能检验课堂教学效果，了解学生掌握知识的情况，更能培养学生的解题能力，为改进教学方法和调整教学思路提供了重要依据。如果教师为了省时和加快教学进度，而对试卷讲评课不重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，就会丧失试卷讲评的作用，这样对学生的知识掌握是不利的，高三生物复习也不可能取得良好的教学效果。抓好试卷讲评这一教学重要环节，促进学生理解、掌握所学知识，帮助学生学会熟练运用所学知识解决实际问题，培养学生良好的思维品质和习惯，是高三生物复习教学的一条高效之路。那么，如何优化讲评方法，提高讲评效率呢？近年来，我在高三生物复习中，对试卷讲评课给予了高度重视，一方面学习和借鉴其他生物教师的经验和方法；另一方面针对不同学生的不同情况，不断摸索适合学生的讲评方法，收到了良好的效果。下面仅以生物试卷讲评为例谈谈几点做法。

一、充分准备，精心选题

生物训练相对于其他学科有其特殊性，其试题题量非常大，我们学校每次周末训练的题量都是基本确定的，选择题有40题，非选择题有4到5题。可以说，题量是其他学科所不能比的，这就为试卷讲评带来了一定的难度。如果教师逐个去讲，费时又费劲，而且教学效果不好，很多学生都心不在焉。所以在讲评试卷之前，教师要做好充分的准备，这样可以达到事半功倍的效果。在讲评试卷之前，我总会先认真分析试题，哪些要讲，哪些要详细讲，哪些不用讲，都要心中有数。然后让生物课代表用一本专门的记录本来记录每次考试班上每位学生要求要讲的试题，用“正”字表示，“正”字越多，说明更要讲，这样综合起来就是这张试题所要讲的题目。这样，所讲的题目都是有代表性的试题，大大提高了试卷讲评课的效率。

二、举一反三，变式讲评

在讲评试卷时，不能就题讲题，因为高中生物创新性试题较多，这些创新性试题常常是融入生物学知识的实际问题和社会热点。变式训练是生物试卷讲评课中经常应用的教学手段，对于促进学生知识的巩固、知识体系的形成与完善、生物能力的培养和方法的获得，具有重大意义。对于一些典型题目，我们不但要重点讲解，而且还要延伸拓展，因为这往往就是教学的重点和难点，也是学生的易错点。而这些题目中又有一定的解题方法、技巧和规律，若只是就题讲题，必定会造成多数学生在听讲评时心领神会，但是以后遇到同类问题时又是一团雾水。因此，教师一定要精心挑选合适的变式训练题，进行训练巩固、拓展深化、整理归类，以达到触类旁通、催生能力的目的。比如在做遗传概率计算题时，很多学生感到难度很大，不仅费时，而且正确率低，所以在讲这样的试题时，我进行了变式训练，取得了显著的效果。

【例1】某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，一女子是该常染色体遗传病基因的携带者。

（1）她将来与当地一男子结婚生育患病小孩的概率是；

（2）她将来与当地一正常男子结婚生育患病小孩的概率是。

【变式训练1】白化病在人群中的发病率是万分之一，现有一对表现正常的夫妇，妻子是白化病基因（a）和红绿色盲基因（b）携带者，那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是（）。

A.1/808 B.1/202 C.7/2200 D.3/800

【变式训练2】大样本的人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生的子女患该病的概率是（）。

A.10/l9 B.9/19 C.1/19 D.1/2

三、教师引导，学生讲题

在上试卷讲评课时，绝大多数教师都是在讲台上拼命地讲，学生在下面认真地做笔记，看似不错的课堂，但是效果却并不理想，学生好像是听懂了，但是下次碰到相似的题目还是会出错。我觉得造成这种现象的原因是，教师的教法过于单一，只是进行了填鸭式的讲解，学生还是似懂非懂。为了提高学生的解题能力，我尝试了让学生讲题的方法，发现效果很不错。但是在学生讲题

之前要做好充分的准备，具体做法：在讲课的前一天晚上，就要告诉生物课代表哪些试题要学生上课来讲解，然后由课代表分配试题讲解任务，落实到具体的学生身上。这样学生就有充足的时间来思考，做到心中有数，上课时，由学生来讲解，发现教学效果良好，学生非常积极，一位学生在讲，其他的学生认真思考，主动发言，所有学生都参与其中，使学生成为知识的参与者和建构者，真正提高了学生的解题能力，这也体现新课标的理念。最后我对学生的试题讲解进行点评，表扬可喜之处，并指出不足之处，进行归纳和总结。

四、引导联想，挖掘内在联系

生物学知识相对于其他学科更零散，要记要背的东西更多，因此很多学生背了后面的知识又忘了前面的内容，做起题目来更是不知如何下手。其实生物知识也是有联系的，所以教师在讲解生物试题时，可以引导学生联想相应的知识点和以前做过的类似题目，特别是在做遗传题时，教师可以有意识地引导学生开展探究性学习，挖掘内在联系，构建解题模型，这样对学生科学素养的提升、学习自觉性的培养无疑是大有裨益的。

总之，试卷讲评既要从学生、试卷组成方面去分析，也要从教师自身的教法方面去做反思，这样才能做到有的放矢，以追求更好的课堂教学效果。在试卷分析过程中要摒弃不讲不放心而满堂灌的做法，始终贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学原则，这样才能做到高效地复习。

[ 参考文献 ]

[1]封其毅.“我”的课堂“我”做主——构建高效的生物评卷课[J].中学生物学，2009，25（10）：15-16.

[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.

[3]罗玲.新课程理念下生物习题课教学的有效性[J].生物学教学，2011（3）：57-59.

9.如何上好高中历史试卷讲评篇九

二、试卷讲评应把握的三个环节

1.要认真做好试卷讲评课的准备。在实际教学中,教师在讲评前,除认真独立做完试卷每一题这非常基础的第一步外,第二步要进行有关的成绩统计、分析和处理(包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等),以此来确定本班学生对知识的掌握情况。同时,还要记载得分较低的题目及学生的典型错误,选择题题要记下典型错误选项,文字题要记录典型错误概念﹑不当表述﹑容易遗漏的答题角度﹑知识点等,找出学生存在的问题,客观地分析其出错原因;也要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定。最后是在前两步的基础上制订教学方案,认真备好讲评课案。教师要根据新课程标准的要求,讲清近年出题趋势,既要确定讲评要达到的目的,还要确定教学中的重点难点疑点,精心设计课堂教学。因此,教师备好课,对症下药,才能提高讲评课的质量。

2.要重视和优化讲评过程。讲评时要注重学生的情感。教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣,情感等积极因素。

讲评时要注重解题思路﹑方法和技巧的指导。讲评时,教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,然后分析命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪,什么又是最佳解题途径;干扰因素是什么;为何出错。不仅要知其然,还要知其所以然。讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。

讲评时要注重与课本紧密联系。讲评时,教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题,引申出其他类似的知识,并引导学生归纳总结,这样教师讲评的不仅仅是题目本身,而是该题所涉及到的一系列内容,会大大提高教学效果,也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做,不仅能启发学生正确答题,巩固知识,更有利于培养学生的实践运用能力。

讲评后要重视内容的消化。为了巩固讲评结果,讲评后,教师要留有一定的时间让学生消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍,清理自己的失分点,教师可进行个别指导,并让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中,以便随时查阅反思,避免下次再犯类似的错误,从而提高学生认知水平和解决问题的能力。同时,要尽量避免学生试卷中普遍出现的问题的再次出现。讲评后,教师要把这些问题加以整理,做好笔记,为下次考试命题做好准备。

三、试卷讲评应突出的四个关键

试卷讲评关键是讲、评、练﹑思。教师通过试卷分析,找准讲什么,评什么,练什么。讲历史概念、解题规律、方法、技巧系统归类,然后进行变式训练和拓展训练。所以,教师要讲错因生成、讲解题思路、讲处理问题的方法、讲本质;教师要评命题意图、评学生错因、评考察的知识点;教师还要组织学生进行变式训练和拓展训练。

“学而不思则罔,思而不学则殆”,强调了思考的重要性。因此,布置学生写好考后反思小结。小结内容包括考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因﹑总结讲评后的启示等。出错原因包含知识遗忘、审题、书面表达、数据处理、有效提取、知识迁移、解题速度及非智力因素(怯场、畏难、马虎大意等)。启示包括解题方法和技巧,语言怎样表述规范准确精炼等。

一节优秀的试卷讲评课,不仅能帮助学生重温基础知识,也能找到解决自己知识漏洞的方法、技巧,更能全面提升学生分析问题、解决问题的能力,以适应多变的高考形势。那么,究竟怎样上好历史试卷讲评课呢?笔者根据多年的高三经验谈一下自己的看法。

1.讲评之前要认真细致的分析每位学生的试卷,对基本的情况做详细的汇总。选择题可以通过微机阅卷认真分析正答率,弄清学生的得分情况和失分情况,并集中看清做错的同学究竟选择哪个答案,以此来确定哪些内容该少讲,哪些内容该多讲,哪些内容该重点讲。非选择题要认真仔细的研究每位同学的试卷,做到全批全改,然后分析高分同学之所以得高分的原因,还存在哪些问题;低分同学得低分的原因,又有那些闪光点;哪些又是大家共同存在的问题。只有做到如此细致的分析,才能有针对性,才会有所收获,才能真正达到试卷讲评课的良好效果。

2.在认真分析考试情况之后总结归类。哪一类型的题需要重点讲评,讲评时需要通过对这类题型的分析让学生学会总结解题技巧,在以后的考试中应对自如。例如,选择题可以归结为以下几种:怎样解答原因型选择题?如何做好材料型选择题?组合型选择题又该如何思考?排除法怎样运用自如?该怎样审题等等。而非选题可以就如何审题?如何理解材料与材料之间的关系?如何正确把握材料与教材的关系?如何规范作答?等。只有时时总结,形成规律,才能够通过试卷讲评切实提高学生在历史考试中分析问题,解决问题的能力。

3.历史试卷讲评课要把学生放在首位,发挥教师主导的作用。讲评课有讲有评,讲究师生互动。让学生积极参与,在对自己对他人的试卷作出正确客观的评价、对试题对答案发表自己的见解的同时,得到相互启迪,使整个讲评过程学生兴趣浓厚,容易接受大量的有关知识及解题的信息,更有助于知识的掌握和能力的提高。只有这样才能提高讲评课的效率,从而提高整体教学效果。同时教师也应该建立激励机制,对于成绩突出的、进步较快的学生给大力的表扬,使他们对自己的学习更有信心;对于成绩稍差的同学,分析其存在的问题,帮助他们找到适合自己的学习方法,努力提高学习成绩,做到对每个学生都不抛弃、不放弃,使每个学生都能不断的进步。

4.重视思路的讲解、知识的拓展和作答的规范性。提到思路,可以帮助学生构建知识体系,总体上把握知识脉络,也可以使学生认识到怎样分析问题或者从哪里入手来解答问题。如在讲解材料分析题时,笔者侧重以下思路:

(1)读问题,做到一切行动听指挥。问题中如果是依据材料作答就从材料中找答案;如果是依据教材作答,答案一定在教材中,这样才能有的放矢,节省时间。

(2)读材料,细到不漏掉任何一个知识点。要一句一句的细读,读出句与句、段与段、材料与材料、材料与教材甚至材料与问题之间的联系。

(3)作答案,讲究规范多得分。要求学生做到字迹清楚工整、答案层次分明(最好做到要点化、段落化、序号化)、用历史的语言说话、看分值给要点、注意辩证唯物主义和历史唯物主义等观点的运用。有的同学说答的挺好,都写上了,但最后仍然得不到高分,细分析原因就在答题不规范,不用学科语言说话。

对于知识的拓展也是奖评课非常重要的一个环节,讲评课不能就题论题,应该把题目的知识点向深度和广度上加以延伸,使学生将学到的某些原理、知识能运用到新知识的学习或新问题解决中去。只有这样的讲评才能提高学生触类旁通、举一反三的能力,达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于减轻学生学习负担,保证讲评课取得最佳效果。

5.教师要保持一种平和的心态。成绩出来以后,并非都如教师所愿,千万不能大发雷霆,这样不仅不利于学生学习,甚至会是学生产生迷惑,动摇其学习的劲头。好的试卷可以作为范例给与表扬(如思路清晰、解题规范、思维灵活等),也可以让同学自己介绍介绍经验;问题较大的试卷教师要耐心帮助其改正,使其知道以后怎么做。对他们的错误答案也要辩证的来分析,肯定合理的成分,并和他们一起修正错误答案,要让他们在赞扬声中获得知识的满足和愉快,帮助他们增强信心,消除压抑感,做到胜不骄败不馁。

6.讲评后落实好基础知识的巩固和个别辅导。试卷中出现的问题大多数是教学过程的重点问题和难点问题,所以每次试卷讲评之后,要求每位学生对自己做错的题做好记录,建立错误档案,并注明原因及正确答案和解题思路,避免同样的问题再出类似的错误。同时,对于错误率较高的题,可以设计应针对性的习题加以巩固,或者在下次考试中,增加知识点的再现率,通过反复练习,让学生真正掌握。如果是个别问题,课上无法关注,课后可以给与个别辅导,强化讲评效果,全面提高成绩。

7.历史试卷的讲评应该讲究艺术性。笔者认为讲评课的艺术性主要是处理好以下几种关系:快与慢的艺术,即哪些问题应该讲的快些,哪些问题应该放慢速度;先与后的艺术,即哪些题应该放在前面重点讲,哪些放在后面不作为重点讲;讲与评的艺术,即对于学生的试卷如何做出客观公正的评价之后如何进行具体细致的讲解,同时指出问题在哪儿,为什么出现问题;讲与练的艺术,即讲解完具体的题型之后如何进行相应的练习加以巩固;讲评与拓展的艺术,即如何在讲评中有效地拓展基础知识和思维能力;思辨与阅读的艺术,即讲评中如何通过阅读材料要求学生对问题多方面思辨,拓展思维的空间。

10.九年级历史试卷讲评课教案篇十

1、日本经济现代化的实现，是诸多因素共同作用的结果，其中既有外部条件，也有日本政府和人民自身的努力。

2、战后初期日本实行的民主改革，推动其社会经济结构发生较大的变化，也对社会生产关系作了局部调整，建立起适应当代经济发展的资产阶级民主制度和有利于运用现代化管理手段的企业组织形式和管理体制，从而将国民中蕴藏的劳动智慧和创造力激发释放出来，成为推动社会经济高速发展的基础动力。

3、战后国际形势的演变给日本的经济发展提供了良好的机遇。美国私人资本也大规模涌入日本。美国的扶植，使日本获得了经济发展所必需的资金和技术。

4、日本自明治维新以后就一直非常重视教育。70年代中期又基本普及了高中教育。政府教育经费支出在国民收入中的比重逐步上升。在人才结构方面，政府根据不同时期经济结构的发展变化，调整教育重点。由于日本长期坚持“教育先行”的战略，为经济发展保证了人才资源。

5、日本政府利用国内外各种条件，确定了具有本国特色的发展道路。在这方面，日本的国家干预方式和企业内部的经营管理特点，都对经济发展起了很大的推动作用。除此之外，政府根据日本的特点，一方面采取引进国外先进技术的方针，另一方面确立“贸易立国”的战略，积极有效地开拓国际市场，扩大进出口贸易，加强资本输出。日本企业不惜花费巨额资金，吸引优秀人才，在仿造的基础上博采众长，改革创新。

经济高速发展使日本发生了巨大变化，达到了欧美原发性现代化国家的发达水平，完成了自明治维新开始的在世界体系中从边缘国家向中心国家的转变。

日本在经济上的国际地位迅速提高。1968年，日本的国民生产总值达到1 419亿美元，超过了联邦德国，仅次于美国，跃居资本主义世界第二位。1970年，日本在世界国民生产总值和世界贸易中的比重均为6%左右，成为名副其实的经济大国。

产业结构和社会结构发生了根本性转折。产业结构的变化引起就业人口转移，城市人口激增，其中新中间阶层比例不断增大。国民生活水平得到很大提高。耐用消费品普及率提高，形成了“大众消费社会”。城市和乡村的差别缩小，农民的收入与工人相当。

社会结构的变迁和物质生活水平的提高引起思想观念的变化，越来越多的人认为自己属于“中间阶层”。

战后西欧与日本都乐于也善于引进和吸收外国先进科学技术，注重发展教育，培养人才。这一点是促使两国经济腾飞的关键，也是我们今天必须至始不移地坚持和贯彻的一项基本国策──科教兴国的战略方针。在改革中必须坚持求实与创新。

11.浅谈高中物理试卷讲评篇十一

关键词:试卷评讲;困惑;策略

中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2009)11(S)-0070-2

新课程改革的推进带来了教材内容、教学形式和教育方法等的改革。在新课改背景下,教师们在高中物理试卷的评讲中也面临诸多困惑。

试卷是检验学生知识掌握程度的一种手段,老师可以从学生的答题中发现问题,进而解决问题,而试卷评讲就是解决问题的过程。在传统教学中,教师往往是面向全体学生,每道题从头到尾地评讲一遍,讲得清清楚楚,详详细细。学生则带着一双耳朵,从头听到尾,疲惫不堪,昏昏欲睡,好的能左耳进右耳出还记下黑板上老师讲解的板书,差的则左耳不进右耳不出光溜溜在桌上放着几张卷子。表面看来老师是把问题讲到了,解决了,可实际上由于老师唱了独角戏,学生成了听众看客,学习的主体成了“空壳”,学生理所当然不能有任何的收效。这种状况显然和现在提倡的学生自主学习,反对“一言堂”的思想是格格不入的,那如何改变这一传统方式,让“试卷评讲”课真正达到理想的效果呢?

我认为分值为80分的物理试卷一般应在一节课内完成评讲。在一节课的评讲中贯串“学生为主体,教师为主导”的教学理念,精讲精练,做到讲练结合。学生会的不讲,学生理解的不讲,学生自己能懂的基本不讲,但对一些易于混淆,易出差错的要求点拨,指点迷津,并要通过教师的精讲,使学生据此而迎刃解决问题,能举一反三,达到触类旁通的功效。要做到这点,根据本人的教学经验总结应注意以下几点:

1 学生应有相应的知识储备,基本的解题技巧和逻辑思维能力

在解决电学的有关计算题时,学生如果对串、并联电路的电流、电压、电阻的基本特点非常熟悉,欧姆定律能很好的理解。那么就为教师的精讲打下了坚实的基础,也会给学生更多的时间、空间思考,达到自主学习的目的。当然学生要具备这些要素需要教师在平时教学中严格要求自己,有意识的培养学生主动思考,主动训练的习惯。

2 学生对自己的试卷在课前要做好自评

学生刚考试,他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明,同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点,及时将试卷批阅,并发给学生要求进行自评。看看哪些不该失分,哪些题是当时不懂。要求学生在试卷上做好标记,然后自己思考。这样,学生会因对教师讲评材料的关注,对照自己的问题而集中注意力听课,并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣,这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。

3 评讲前教师要充分的准备

其一是要先对答卷进行客观地分析:对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;对学生答题的分析,要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误。此外,课余要了解学生知识水平。统计出错误的类型,并对照考核目标,分析、总结产生错误的原因,构思评讲方案,作好评讲准备。

4 确定重点,有的放矢,归类评讲,讲练结合

试卷评讲不能从头讲到尾,面面俱到,而是应有选择、归好类、有所侧重点评讲,做到精讲精练结合。一堂课教师不能“一言堂”教学,否则学生就会十分疲倦,昏昏欲睡,这样浪费了宝贵时间难有成效。所以要让学生动起来才能以学生为主体。在准备时应确定好评讲重点,归好类,有针对性的精讲才能精练。哪些地方需要精讲的呢?主要是下面几个方面:全班得分率最低的试题的知识点;平时教学中疏忽,在实际检测中达成度又极低的教学“盲区”;知识点之间的“综合”、“运用”这些教学目标的层次上。这些内容也不单是教师自己决定的,也要从学生的答卷和学生言谈中收集信息。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏,把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料,有所侧重地进行讲评。例如,在一次测试中,通过试卷分析我将试卷评讲归好类,其中电学计算类中有这样一道题:

如图1所示,把一个标有“6伏,3瓦”的灯泡L、最大阻值为20欧的滑动变阻器R和阻值为3欧的定值电阻R₁串联在电压不变的电源上。当滑动变阻器的阻值为10欧时,电压表的示数为1.2伏。忽略温度变化对灯泡电阻的影响。

(1)电源电压U是多大?

(2)要使灯泡正常发光,滑动变阻器的阻值应为多大?

(3)滑动变阻器的阻值多大时,定值电阻R₁消耗的功率最大?最大值是多大?

我发觉学生这题错误率高,特别是第3道。这是一道综合电学题,学生应有一定的电学知识储备,教师首先叫学生画出等效电路图,标出已知量;接着完成第(2)问,提示,正常发光时如何应用灯泡的有关已知量;(3)问教师提示,串联电路某元件最大功率由最大电流决定,学生思考,本电路的最大电流应为多少?然后讨论、分析,教师精讲串联电路最大电流一般由可变电阻滑动变阻器阻值决定,但本电路非常特殊,灯泡可正常发光,则灯泡正常发光的电流就为电路的最大电流。然后由学生完成此题。我重点把第三问进行精讲。这样做到了有的放矢,学生既动了脑进行了思维训练,又进行了练习。如果有必要还可以纵横拓展设计几题进行定点训练。

这样的讲评,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中了学生的易错处和典型错例,切中肯綮地分析,能激发学生的思维、加深印象,从而提高课堂效率。同时,这也大大缩短了讲评的周期,把更多的时间留给学生。

总之,一节高质量的试卷讲评课,需要教师精心准备,要抓住典型、择其要点、精讲精练,真正调动起学生的积极性,才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。

12.如何上好高中数学试卷讲评课篇十二

一、讲评课要目的明确

1. 引导学生订正试卷上出现的各类错误。

2. 引导学生重新构建、完善所学知识网络。

3. 引导学生在试卷讲评过程中拓展知识, 丰富解题经验, 提高分析问题和解决问题的能力;

能够解决同类或变式问题, 做到“做一题, 知一类, 会一片”。

二、讲评课的注意点

1. 及时评讲。

考试刚结束, 学生在头脑中对试题的解答情形还记忆清晰, 同时会有一种强烈想知道结果的愿望, 因此肯定会认真听讲。

2. 体现学生的主体地位。

试卷讲评课上, 要始终让学生成为课堂的主人, 让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破, 展示他们的才华和智慧, 提高学习素养和悟性。

3. 评讲要有针对性和层次性。

试卷讲评时, 教师应根据课前学生答题的统计结果, 分配讲评时间, 反对平均用时;同时课堂上要调动各种层次学生参与讲评活动, 使每一位学生都能在自己的发展区域里有不同的收获。

4. 评讲要有深度。

试卷讲评的内容不应是学生已学知识的简单重复, 必须有所变化与创新。对于同一知识点应多层次、多方位加以剖析, 让学生学有所思, 思有所得。

5. 坚持评练结合, 及时巩固重点讲评的内容。

6. 讲究激励性。

试卷讲评时, 不可忽视学生的心理状态, 要用好激励手段。

三、讲评课的环节

1. 试卷讲评课要把握好备课、上课、作业反馈三个环节。

备课从两个方面入手:一是认真分析试卷的内容、答案和命题者的意图, 二是统计考点、能力点的分布。

2. 认真批改试卷, 边改边记录哪些知识点掌握较好, 哪些掌握较差或是一般?

哪些能力已形成, 哪些能力离要求距离较远?批改完成后统计各班各小题、各大题, 以及总分的平均分、优秀率、错误率, 各分数段人数的分布情况。

3. 要求学生从“概念、运算、规范、方法”等方面去总结失分原因, 思考:

错误产生的原因是什么?这种错误的产生说明了什么?是哪里出了问题?要求学生查找能力的欠缺点, 知识的漏洞, 反思平时学习中出现问题的解决情况, 自觉查漏补缺。

4. 进行变式拓展。

若在讲评试卷时变换题支或题干, 不仅可以融合更多的知识点, 而且可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系。此训练层次可浅可深, 可根据学生状况和时间适当选择深度、广度。

5. 指导学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的错题, 力求弄懂弄通。

四、讲评课中的学法指导

讲评课除了完成学生纠错、积累解题经验和提升能力等任务, 还有一个不可忽视且要扎实做好的工作, 即对学生学习方法的指导。

1. 选择题解法指导。

通过试卷讲评要指导并训练学生学会使用直选法、排除法、图解法、特殊法和逆向思维法等方法。力争快捷迅速选出正确答案, 为解答题节省时间。

2. 解答题解法指导。

通过试卷讲评逐步培养学生解答综合题的一般步骤和方法, 力争多得分、得高分, 甚至得满分。结合我班学生实际情况, 解答题第一步一定不能失分, 第二步力争得分。

3. 审题指导。

把握设问中心, 明确答题方向, 区别重要概念, 审清问题含义;全面提取信息, 完善答题条件。

4. 答题指导。

针对设问, 组织答案;运用原理, 举一反三;善用条件, 巧做迁移;综合知识, 全面分析。

5. 表述指导。

条理性:条理层次分明, 分析准确到位;逻辑性:因果关系对应, 逻辑准确自然;简洁性:文字简洁明了, 答案要点明确;准确性:运用学科语言, 表述科学规范。

五、讲评课中的“三忌”

一忌逐题评讲, 二忌就题论题, 三忌只评不练。上述情况产生的原因, 究其根源, 是课前准备不足, 导致上课的随意性。讲评课作为一种复习课, 不是对知识的简单重复, 不是对方法的简单再现, 不是对学生错误的简单点评, 而是对学生已学知识的再整理、再综合、再运用的过程, 是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的过程, 是对学生的知识网络体系强化和完善的过程。

六、讲评课中的“四讲”

1. 共性错误重点讲。

共性错误, 主要指基本知识和基本方法上的共性错误, 应针对导致错误的根本原因和解决问题的方法进行重点讲评, 查“病情”, 找“病源”, 提高学生辨析能力。这类错误也是课后跟踪练习、查漏补缺的重点。

2. 典型试题发散讲。

针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”, 引起学生思维的发散, 开阔思考的视野。发散性讲评倡导一题多解, 倡导从多角度思考分析问题, 对典型试题讲评要选解法, 提速度;重变式, 练应变。

3. 相同知识系统讲。

对同一章节知识的系统讲评, 要突出该章节的主干知识, 强化通性通法, 剖析知识的内在联系, 推广解题新法, 举一反三, 增强学生的应变能力。

4. 同类方法辨析讲。

以数学思想和方法为主线, 将试卷中形异质同的题目编成题组, 强化多题一解, 培养化归意识, 适时引导, 归纳方法。

13.杨林生语文检测试卷讲评课教案篇十三

克井一中杨林生

教学目标：

1、对照评分标准，明确失分原因。

2、培养学生准确审题，精确答题的方法。

3、如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案。

4、训练学生举一反三的迁移能力。教学重点：目标1、2 教学难点：目标2、4 教学方法：讨论点拨法学情分析：

诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为94.7%，全对率为73.3%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。

课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为83.3%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还不能落实到位。词语的积累与运用，满分9分，得分率为80.3%，这次在词语抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。

现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为87.3%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄写错误。课时：一课时教学过程：

一、整体介绍

本次试题内容包括四大版块，基础知识以及运用、文言文阅读、现代文阅读、作文。主要考察学生最近所学习的内容。其中失分严重的是概括段意，现代文阅读和作文。

等级：本班得A的有5个；得B的有18个；得C的有13个；得D的有11个。

二、自我矫正：

发挥学生的主体作用，用5——8分钟的时间，对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。

第一步：错题分类；

大体分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的问题（要点不全）；不会的问题。

第二步：分析错因，及时纠正。第三步：记下不会的问题。

三、精讲点拨：解决学生在试卷中不会的问题。

（一）、讲评目标1：

失分原因：“佝偻”读音出现错误，“分道扬镳”的“镳”字大多不会写。矫正方法：板书并解释重点强调字音字形。

（二）、讲评目标2 失分原因：筛选有效信息能力比较差，把握不住一段话的重点。抓不出其中的关键陈述对象。