霸州市第三中学教师专业发展规划

霸州市第三中学教师专业发展规划（共13篇）

1.霸州市第三中学教师专业发展规划 篇一

梧州市龙圩镇中心校教师专业发展培训规划

为进一步适应龙圩区基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要，根据《龙圩镇小学教师专业发展培训若干规定》和《龙圩镇中小学教师专业发展培训实施细则》精神和有关要求，有计划、有步骤的落实我校的教师专业发展培训任务，从而建设一支可持续发展的，具有创新精神和时代特征的高质量的教师队伍。特制订我校教师培训规划。

一、学校概况

龙圩镇中心校是一所镇 中心校，学校现有教学班37个，学生两千多人，教职工90多人。

多年来，学校坚持全面推进素质教育，努力优化办学条件，硬件设施逐步完善，教育教学质量稳步提升。现在，学校坚持“和乐”文化的办学哲学，以“让每个孩子快乐成长”为办学理念，稳步推进课程建设，着力打造“和乐”文化的品牌学校。

二、现状剖析

近年来，学校通过立德树人、美丽校园建设、课程改革、素质教育探索等等，不断地为学校教育注入新生活力，促进学校全面转型升级。

1.优势

学校建校已经有92年，我们将凝聚众多的人力、物力与财力，有效推进学校的整体建设与发展。借助义教均衡教育建设，全部教室普及多媒体，且完善了校园网布局，较好的硬件条件为课程的实施提供了强有力的物质保障。

下一步，学校将以“和乐”为中心，着力打造一所书香校园。2.不足

师资有待均衡发展。师资水平和结构相对于社会发展的需求及学校的可持续发展，主要表现为缺少省市级名教师，部分学科缺少领衔教师，教师的自主发展意识、教育科研水平、教育教学水平发展不均衡，信息技术培训没有更好地学以致用。同时，由于小部分教师随着年龄的增长，事业心、责任感有所下降，出项职业倦怠，需要适当激发。总之，学校需要进一步提升全校教师的专业素养、教学水平和科研水平，以适应学校又好又快发展的需求，以满足人民群众对优质教育资源的需求。

3.机遇与挑战

教师专业发展培训规划为教师的培训提供了更多的机会。同时我们也面临着社会对优质教育的渴求与教育均衡化时代要求的矛盾。

三、指导思想

为进一步适应龙圩区基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要，根据《龙圩镇中小学教师专业发展培训若干规定》和《龙圩镇中小学教师专业发展培训实施细则》精神和有关要求，以培养造就高素质专业化教师队伍为目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以全面提升培训质量为主线，努力遵循和把握教师专业化发展的特点和规律，适应和满足广大教师对培训多元化的需求，有计划、有步骤的落实我校教师专业发展培训任务，从而建设一支可持续发展的，具有创新精神和时代特征的高质量的教师队伍。特制订我校教师培训规划。

四、培训目标与任务 1.目标

面向全体教师以提高广大教师职业道德、专业知识和教学能力为目标，以提高教师教育教学能力和水平为重点，经过五年的培训，建设一支“教有特色”的骨干名师团队，涌现一批“研有质量”的教科研特色成果，为学校今后的科学发展、内涵发展、创新发展，奠定物质的、精神的、文化的基础。

2.任务

⑴对全校教师轮训一遍，凡年龄男在57周岁及以下，女在52周岁及以下的教师要完成不少于360学时的培训，具体分解为：每人每学年24学时校本培训+每人每学年不少于24学时的短期培训（教研类）+五年内完成90学时的集中培训+五年内完成30学时的其他培训。

⑵年龄男在57周岁以上、女在52周岁以上且尚未退休的教师，应完成每人每学年24学时的校本培训和每人每学年不少于24学时的短期培训。

⑶市县两级的骨干教师集中培训不少于120学时，班主任要参加不少于30学时的班主任专题培训，校级领导要参加不少于120学时的学校管理培训。

五、实施步骤 1.2015年7月至2016年6月 ⑴工作任务

全体教师完成24学时的校本培训和不少于24学时的短期培训，短期培训主要是参加龙圩区教师发展中心举行的各类教育、教研类培训活动，同时学校积极创造机会组织教师到外地参加高级别研训活动。

⑵达成目标

全体教师适应、认可本次培训活动，积极主动参加本次培训活动，按时、保质完成相应培训任务。培训活动常规化，全体教师能积极把培训成果转化成课堂教学技能。

2.2016年7月至2017年6月 ⑴工作任务

①全体教师完成24学时的校本培训和不少于24学时的短期培训，短期培训主要是参加龙圩区教师发展中心举行的各类教育、教研类培训活动，同时学校积极创造机会组织教师到外地参加高级别研训活动。

⑵达成目标

培训活动常规化，全体教师能积极把培训成果转化成课堂教学技能。

3.2017年7月至2018年6月 ⑴工作任务

①全体教师完成24学时的校本培训和不少于24学时的短期培训，短期培训主要是参加龙圩区教师发展中心举行的各类教育、教研类培训活动，同时学校积极创造机会举行县规模的教学观摩活动，让全体教师能在本校参加龙圩区级教学活动。

⑵达成目标

利用学校设施设备优势，进一步增强培训的实效，同时积极转化培训成果，培养出更高层次骨干教师。学生以自主学习为主，努力推进“轻负高质”教育教学工程，科学的教学评价体系形成。

4.2018年7月至2019年6月 ⑴工作任务

①全体教师完成24学时的校本培训和不少于24学时的短期培训，短期培训主要是参加龙圩区教师发展中心举行的各类教育、教研类培训活动，同时学校积极举办各类龙圩区级以上规模的教学观摩活动，为教师专业成长搭建平台。

⑵达成目标

经过培训，建设一支“教有特色”的骨干团队，涌现一批“研有质量”的教科研特色成果，为学校今后的科学发展、内涵发展、创新发展，奠定物质的、精神的、文化的基础。

5.2019年7月至2020年6月 ⑴工作任务

①全体教师完成24学时的校本培训和不少于24学时的短期培训，短期培训主要是参加龙圩区教师发展中心举行的各类教育、教研类培训活动，同时学校积极举办各类龙圩区规模的教学观摩活动，方便教师参加活动。

⑵达成目标 经过五年的培训，经过五年的努力，培养2—3名市县名师、骨干。教师们沉浸在学习研究、促进自身专业化快速发展的幸福中，学生陶醉在小组互动、主动学习、快乐成长的喜悦中。最终达到学校五年发展规划所列出的各项指标，办学实力明显增强，乐群乐学品牌形成。

六、实施策略

1.建设德艺双馨团队，实施教师提升工程

主要任务：围绕“领先的教育理念，扎实的学术功底，良好的教学艺术，先进的教育技术”的教师发展目标。按照培训—实践—反思—提高的原则。学校大力开展校本研究，通过专家引领、同伴互助和自主研修，积极促进教师专业的发展，逐步让教师从经验型向科研型和专家型转化，逐步实现教师的“四有”目标：有开放的视野、有深厚的底蕴、有创新的意识、有超越的气魄。经过五年的努力，培养2—3名市县名师、骨干。从而建成一支结构合理、学科骨干教师分布均衡的“教有特色”的骨干团队。

实施策略：

⑴师德为先，着力提高职业道德素养

百年大计，教育为根本；教育发展，教师是关键；教师素质，师德最重要。师德水平是人民群众对教育工作满意与否的一个重要标尺，师德建设更是提升教师素养的内在需要。其中“爱与责任”是师德之魂、师德底线，更是作为骨干教师的立身之本、魅力所在。我们将通过十佳满意教师评选、师德楷模事迹报告会等途径，树立典型人物，宣传典型人物，让一些一直默默无闻的教师逐渐从幕后英雄走到舞台中间，以他们感人的事迹影响感召全体教师，从而实现全校教师师德水平整体提升。

⑵统筹兼顾，有效增强研训质量

通过“请进来，送出去”的培养方式，选派师德高尚、质地优良、富有潜力的中青年优秀教师参加与之相匹配的高端培训班学习深造。每人骨干教师都要有再发展的目标，已是龙圩区名师要向市名师努力，已是校名师要向龙圩区名师发展，已有小高职称要向中高职称努力，从而实现人人有目标，人人有方向，激活每位教师的发展潜能。同时，各科室要精心设计培训方案，培训内容要指向研究性、实践性、实用性，目标指向要提升层次、服务教学、扩大影响，资源指向要挖掘内力、巧借外力。

⑶搭建平台，充分历练展示才华

学校要有计划有目的的积极承办上档次的教科研会议，通过承办会议活动，让我校优秀骨干教师展示才华，扩大影响。学校要充分在全员赛课活动中历练成长，每个教师在参与、指导中获得共同提升；在职务评审中增量扩张，激活中老年教师再铸辉煌的梦想，通过职称评审，让他们在磨课、评比中获得专业再次发展；通过各级比赛促进发展，要选拔优秀的教师参加各级各类比赛活动，通过赛课评比，早日走向成熟。同时我校将根据学科需要，评选校级名师工作室，让一批优秀的名师发挥专业引领作用。具体措施有：

①围绕学校校本教研与教育科研的开展，要求教师经常性地就课程与教学改革的重点、难点、热点，如何进行课堂教学设计，激发学生的学习动机？如何实施校本课程？如何推动学校德育、科技、艺体和环保教育活动的特色化、课程化？如何进行信息技术与教学的整合？ 结合自己的学习与实践进行思考，开展教学叙事和学习交流，推动教师的专业成长。

②青年教师拜师学艺，骨干教师帮带徒弟。组织青年教师与骨干教师结成师徒对子，互相听课，互相学习，互相帮助，共同研讨，以老带新，以新促老，促进新、老教师的素质共同提高。

③加快校及校以上骨干教师的培养，鼓励优秀中青年教师脱颖而出，为中青年教师引路子、搭台子、压担子，提供机遇。引路子：聘请专家导师指导，促进骨干教师提高教育教学理论和业务水平。搭台子：按学科分类，开展系列教师专业能力评优活动并制度化，为骨干教师脱颖而出提供舞台。压担子：在骨干教师制订自我专业发展计划的基础上，要求他们每学期上交 1-2 篇有一定质量的教育教学论文，逐步做到所任课能随时公开，同时要随时承担研讨课、观摩课任务，五年内必须作为课题负责人申报并立项承担 1 个校以上教科研课题的研究任务。提供机遇：优先选派骨干教师外出学习、考察，参加各个层次的教育研讨会、经验交流会、报告会等学术活动等，开阔视野，拓展思路。教师评优、评先、晋级等在同条件下骨干教师优先。

2.高效推进校本科研，实施草根研训工程 实施策略：

——中心教研，扎实有效向纵深推进。“中心教研”教研模式以课堂教学为主要落脚点，以问题性、合作性和全程性原则指导展开，重点着眼教师在课堂中的真实表现，介入现代信息技术，让每位教师都能在螺旋前进中轻松快乐地获得专业成长。用课题研究带动教研组的科研活动。学校承担了研究课题，在教导处的指导下每个教研组要承担一个子课题。同时，学校还引导各组从实际教育教学中发现具体问题，开展小课题研究。组织教师积极参与教育科研，努力朝学者型、专家型教师转变。

——一人一课，历练团队磨课智慧。注重团队建设与学科竞赛相结合，更强调团队的参与与协作，目的是为了通过赛课，促进学校各学科教研组的建设，促进教师对课堂教学的深入研究，从而进一步优化教师课堂教学行为。各教研组中的教师在一次次的磨课、研讨的过程中有所收获。

——青蓝工程，互助互利共享成长。以师徒结对为抓手，着力抓好青师、名师的培养工作，对有条件的、有发展潜力的教师结成师徒对子，高起点培养，力争三年成才，五年成名。另外，充分发挥校骨干教师的辐射作用，在校长室和教导处的牵头下，开学初即签订师徒结对协议，明确各自职责，有计划地全方位指导教育教学工作，少走弯路，促使其早入门、早发展。注意搭建平台，提供青年教师施展才华的舞台，开展学科能力基本功竞赛及课堂教学比武，促使青年教师尽快成长起来。

七、保障机制 1.组织保障 成立“龙圩镇中心校教师专业发展培训五年规划实施领导小组”，教科室、各教研组具体落实，全员参与。学校领导小组根据总目标和阶段目标，负责本规划的全程实施和管理，努力做到团结协作，分工明确，条块清晰。积极推进本规划的全面落实，健康发展。

组

长：梁咏梅

副组长：余荣梅

潘景媚

黎建文 组

员：林雪清

潘杰珍

钟健萍

2.制度规范，完善管理与奖励机制

学校将教师参与专业发展培训情况列入教师考核指标，教师未能完成每年不少于48学时（含24学时校本培训），周期内未能完成教师专业发展培训360学时，集中培训无故不参加或成绩不合格，教师不得参加评先、评优和职务晋升。学校将对在培训活动中表现突出教师进行表彰，同时在评先、评优和职务晋升方面给予优先。

在培养骨干教师制度建设上，通过“给任务、给自主、严考核、给奖励”具体措施，来完善管理与奖励机制。所谓给任务就是所有骨干要完成每年给定的规定任务，超额完成给予更多的学习培训任务，连续两年不能完成者建议镇中心校给予通报批评直至取消相应荣誉；所谓给自主就是可以优先申报课题自主选择徒弟优先选择导师和实践基地，学校尽量给予满足；所谓严考核就是实行任务绩效考核；所谓给奖励就是考核合格者给予一定的津贴。

（5）经费保障，助推工作顺势有序开展 学校要优先考虑教师培训经费，其费用不能少于学校办公经费的10%。学校要成立教师培训经费专款专用制度，确保此笔经费用到每位教师身上。同时学校将推出优秀骨干教师奖励津贴制度，在除获得县教育局相应津贴外，对特别优秀的骨干教师给予一定奖励。

2.霸州市第三中学教师专业发展规划 篇二

当然, 我们也清醒地认识到我们所面临的困难和挑战, 尤其是我校与处在同一城区的兄弟学校郴州市一中、二中相比, 差距是显而易见的, 缩小差距, 实现“三足鼎立”, 三校共赢发展, 是我们的梦想和追求。要实现“三中梦”——把我校建成社会认可的高质量、有特色、现代化的省级示范性高中, 还需要我们付出百倍的努力和无数的艰辛。站在更高的起点, 我们还得走出郴州看三中, 就此而言, 我们所肩负的历史责任更重大。

如今, 我校正处在转型发展的关键阶段, 就好比汽车蓄势爬坡, 处理不好档位和速度的关系, 学校的发展就会倒退。我们必须练好内功, 稳中求进, 踏踏实实做好每一件事, 认认真真上好每一节课、做好每一道题, 绝不空谈。我们将从如下几个方面去努力、去拼搏、去圆梦:

(1) 严格规范办学行为, 进一步端正办学思想, 做到全面贯彻党的教育方针政策, 全面实施素质教育。坚持“面向全体, 发展特长, 天天进步, 个个成才”的办学理念。坚持“合格+特长”的发展思路, 既抓学生文化素养的全面提升, 又狠抓音、体、美特长生的培养。

(2) 加强师德师风建设, 打造一支高素质教师队伍, 包括中层管理干部队伍和班主任队伍。我校有在职教职工347人, 教职工平均年龄38岁, 中青年教师占75%以上, 肩负着未来三中发展的历史重任。今后我们将进一步加大对中青年教师队伍的培养力度, 坚持以人为本, 注重人文关怀, 实施“名师工程”, 打造专业化的名师队伍;努力改善教职工各种待遇, 从而充分调动广大教职工的工作积极性和创造性, 为培养高素质人才提供强有力的师资保障。

(3) 进一步加大投入, 加强基础设施建设, 建设和美三中。近两年来, 北湖区委、区政府高度重视我校的建设, 先后累计投入建设资金2600多万元, 新修建了橡胶田径场、篮球馆、羽毛球馆、乒乓球场, 所有教学班都新安装了高规格的多媒体设施设备, 同时对实验室、校园道路、园林等进行了改造升级, 极大地提升了学校的办学品位。今后, 学校还将多渠道争取资金, 早日建设好体艺馆、图书馆等场馆, 让广大三中师生全面共享三中优质教育资源, 感受做三中人的快乐, 可以说, 这是“三中梦”的一部分。同时, 我校将进一步优化师生的学习、生活环境, 提升三中师生的幸福指数。

(4) 狠抓教育教学质量的全面提升。要通过狠抓课堂教学改革和教学常规管理及学生日常行为习惯教育来全面提升教育教学质量, 为社会和高校输送更多的优秀人才, 让老百姓体会到三中是值得信赖的学校, 这就需要我们继承和发扬三中的“三自精神”——即“自信、自强、自律”精神, 切实守护好教育教学质量这条学校持续发展的生命线。为此, 我们将大力开展校本教研, 通过教学比武、党员示范课和校领导的推门听课来促进教学常规的常态化管理。同时, 我们还将有计划地邀请各方面的教育教学专家、学者到我校讲学和继续选派教师到国外交流学习, 力求我们的教学思想和国际接轨, 多培养外向型中学生, 真正能在未来承担起国家建设的重任。

(5) 进一步完善好各项管理制度, 确保学校各项管理工作制度化、规范化、科学化。我校已建立了比较完善的学校管理制度体系, 今后, 要针对我校封闭式管理中出现的新情况、新问题加以重点研究和探索, 进一步完善好封闭式管理的各项制度, 不断提高后勤管理服务水平。

3.中学地理教师专业发展调查研究 篇三

日前新课程改革正在我国基础教育战线按部就班地全面铺开，地理教师的专业发展水平直接关系到地理新课程实施的实效和地理教学质量。研究组为了了解中学地理教师专业发展的现状，组织了本次调查。调查的主要对象是保定市区以及所辖县中学的地理教师，研究组利用所教毕业班学生进行教育实习的机会，请学生协助发放和收回问卷，问卷回收率和有效率较高。

一、调查目的

1了解保定市中学地理教师专业发展的状况

2分析中学地理教师专业发展的限制因素

3为中学地理教师的专业发展提供有效策略

二、调查方法

1问卷法：本次调查共发出问卷60份，收回58份，有效问卷56份，有效率约为93％。由于样品的选择是随机的，故调查结果具有一定的可信度。

2访谈法：为了弥补问卷调查的不足，本调查对部分中学地理教师进行了访谈，内容主要是有关地理教师的现状、观念和期望。

三、调查内容

课题组参考有关资料制定了调查问卷，问卷以封闭式选择题为主。内容主要是地理教师的专业结构，分为五个主项：教育信念、专业知识、专业能力、专业态度和动机，自我专业发展需要和意识，每项又分为若干子项。研究组进行了多次修改完善，先期进行了小样本的预测，最后才进行实测。

四、中学地理教师专业结构调查的结果分析

地理教师专业结构调查的每个子项按程度高低分四个等级。x表示调查对象应属于的等级，X＝I表示很好，X＝2表示好，X＝3表示一般，X＝4表示差。各等级的数值均用百分数表示。

1地理教师专业知识的综合评价

分析表1中的十九项内容可知，X＝1，X＝2两项的百分数之和低于60％的地理学科专业知识包括地理科学发展史知识、人文地理知识、地理学科新技术、地理学科前沿知识；教育专业知识有教育理论新发展、地理课程论、教育心理学、地理教育评价理论方法、地理教师的实践性知识；相关学科知识有人文类学科知识、科技类知识、工具类知识、新兴学科类知识。表明其知识深度和广度非常欠缺，知识结构不尽合理，地理学科知识过剩或过专或奇缺；相关学科知识过窄过陈，缺乏人文科学基础，即重专业轻基础。结论：目前地理教师的专业知识结构未达到趋于合理状态。

2地理教师专业能力的综合评价

比较表2中的十九项指标可知，X＝1，X＝2两项之和低于60％的包括地理教学能力一动手能力教学基本功、地理教育的实践能力、现代教育技术应用能力、德育美育以及地理观念渗透能力、地理教学研究能力、创新能力和反思能力。表明地理教师的基本功欠扎实、运用现代信息技术去拓展教育资源、改革课堂教学的意识与能力都有待提高；地理教师的教研能力非常欠缺，对创新能力和反思能力重视不够，没有个性化观点，地理教师的思维固化，很难突破自身的思维框架。

3调查结论

尽管本研究调查样本不大，但是通过“管中窥豹”式的问卷调查，还是可以得到目前中学地理教师专业发展的一个概貌性的把握：目前，作为专业人员的中学地理教师，其专业发展水平是中等略偏上，远未达到较合理状态。地理教师仍然在承担着“教书匠”的角色。让不具备专业素质的地理教师来承担新课程改革的重任，来执行以培养学生“具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”为目标的新课程，其结果可想而知。由此可知——中学地理教师的专业发展势在必行，任重道远。

参考文献

[1]徐雪琴等，初中地理教师对新课程适应性调查研究，新课程研究，2008(12)

[2]陈红文_中学地理教师现状调查与分析池州师专学报，2007(3)

4.霸州市第三中学教师专业发展规划 篇四

随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应，主要表现为不能满足基础教育改革的需要，不能满足广大人民群众对高质量教育的需要。

《中学教师专业标准（试行）》的建立，标志着我国教师教育迈入一个新的历史发展阶段。《标准》的制定与颁布，有其重要的理论价值和现实意义。

5.霸州市第三中学教师专业发展规划 篇五

张量

一、现状分析（自我剖析）

时光飞逝，转眼间，我已经在三尺讲台度过了十五个春秋。平时能勤于学习，善于思考，在实践中探求、感悟。为了更好的提高个人的专业素养，努力成为一名反思型教师，科研型教师，我制定了三年个人发展规划

一、自我分析

（一）个人优势

工作踏实，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。

（二）个人存在问题

教学经验不够丰富，教育教学手段和方法略显落后，教育科研能力薄弱，课题研究和论文写作能力有待进一步提高；驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、和对他们的调查研究，教育科研方面，往往停留在感性经验的层面。

二、发展规划总目标

1、教育理念得到更新，能够以发展性眼光来看待学生与教学，具有一定的创新精神及教研意识。

2、进一步钻研学习现代教育理论、钻研新教材，掌握基本的教学规律，努力提升专业素养和教育教学能力。

3、探索生本教育理念下的新型课堂教学模式，构建自主、合作、探究的学习方式，树立正确的教育质量观。

4、通过系列的学习与研究，使自己成为一位“爱岗敬业、为人师表、教书育人、与时俱进”的新型教师。

三.规划措施

（一）、师德方面：

作为一名教师，本人坚决贯彻执行党的教育方针和政策，做到既教书又育人。严格遵守教育法规、师德规范对教师的要求，遵守学校规章制度，规范自己的道德言行，不断提高自身的师德素质。

（二）、专业知识学习：

1、读书：认真制定好三年读书计划，并严格按要求执行。每学期完成一部教育专著的阅读，三年至少阅读6本，并撰写一定的读书笔记或读书心得。密切联系数学教学实际，努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，认真阅读学校现有的教育类报刊杂志，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。

2、听课：积极争取参加各级各类组织教研、观摩等活动，虚心向他人学习，多和他人沟通和交流，不断充实自己，每学期听课学习不少于15节，积极参加各级各类组织的教研课、观摩课活动，争取取得好名次。

3、反思和交流：积极撰写读书笔记和学习心得，认真写好教后感和教学反思，利用各种场合和形式积极与同行和学生交流沟通，及时获得反馈从而及时反省和总结。

4、培训进修：积极参加教育局举办的各项培训学习活动，认真参加学校组织的校本培训，努力争取机会走出去学习，各项考核和测试确保合格。利用课余时间学习新课程改革方面的文本知识，并在教育教学实践当中不断提高自己的教育教学水平。

六、专业技能提高

1、积极报名参加各级各类教育教学竞赛，认真准备，力争好成绩。

2．在学校范围内多上一些研究课。在平时的教学中，在平常课中开展研究，对于学生的发展才最为有利。厚积薄发，平常课锻炼出了水平，公开课竞赛课才更能把握好机会。

3、积极学习新课程，钻研新教材，上好每一节课，打造有效课题，备好个案、熟练运用多媒体，课件的制作、试卷编制等的综合能力。

4、积极摘抄业务知识，撰写教育教学论文和经验总结，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量，每学期争取至少有一篇论文获奖或发表。

6.中学思想政治教师专业化发展 篇六

摘要：随着新课程改革的不断推进，教师专业发展越来越成为国际教师职业发展的重要趋势，发现并解决教师专业发展中的问题已格外重要，本文在借鉴教育界有关教师专业化研究成果的基础上，分析了当前中学政治教师专业化发展中所存在的问题，进而对其提出解决问题的对策和路径。

关键字：中学思想政治教师；专业化发展；问题及对策

中学思想政治课教师是思想政治理论教育的主体,是中学生树立正确的世界观、人生观、价值观的导航者。实现中学思想政治课教师专业化发展, 是适应思想政治课程改革与发展的需要,是构成全面建设小康社会和构建和谐社会的保证。研究中学思想政治课教师专业化发展的问题与对策，具有重要的理论意义与实际价值。

一、思想政治课教师专业化发展的内涵

思想政治课教师专业化是指思想政治理论课教师通过专业训练、习得教育专业知识与技能，并在从业过程中, 实施专业自主、遵守专业道德、不断提高专业素质的过程。思想政治理论课教师专业化包括思想政治理论课教师个体专业化与群体专业化。①

借鉴并综合当前国内外专家学者关于教师专业化问题的研究成果，笔者认为，专业化的中学思想政治教师需具备以下几方面素质：

（一）坚定的教育信念

信念是人们在特定认识的基础上形成一种心理态度和精神状态，且对某种思想或事物坚信不疑并做到身体力行。教师的教育信念是指教师根据自身的专业特性所持有一种坚定不移的心理态度,是教师教育行为实施的内在动力,也是教师职业认同感的具体体现。新课程改革的教育观念要求教师理解自身发展对社会进步的重要意义,相信教育充满了创造的乐趣,愿意从事中学教育事业。认同素质教育理念,理解并参与教育改革;形成正确的教育质量观是教师教育信念的核心内容。

（二）高尚的专业道德

基础教育改革提出的新的教师观,要求专业教师有崇高的敬业精神, 遵守教师的基本职业道德，高度的教育责任感，自觉提高自身的科学文化内涵与人文素 ① 吴新奇.思想政治理论课教师专业化发展的问题与对策[J].中山大学学报论丛,2005(2):400 养,这里所指的专业道德不仅仅是传统的爱岗敬业、勤勤恳恳,还包括教师为了促进学生的全面发展而不断的自我发展,对学生、社会认真负责，关心学生成长与国家发展。

（三）深厚的专业技能

专业化的思想政治课教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力, 如组织课堂教学、运用现代化教学手段、指导学生课外活动、开展学科研究与教育研究、进行教学评估等方面技能。

（四）教育学生的知识与技能

教育学生是教师的本职,在新的课程环境下,成功地实施教育学生的行为要求教师具备完善的教育学生的知识与技能,要求教师不仅要掌握本学科的知识还要掌握相关学科的知识,还要具备实施教学的能力和管理学生的能力。

教师所面对的不是一个学生,而是学生群体,这就更需要教师具备一定的管理能力,能够有效地组织学生进行学习和活动。因此,形成或掌握一定的教育管理知识,是教师从事专业活动的基本保障。

二、中学政治教师专业化发展的问题

（一）教师自身知识背景缺乏

思想政治理论课教师职业的特点既要掌握“教什么”，又要掌握“怎么教”，因此, 思想政治理论课教师专业应是一个“ 双专业”，既要具有较高的学科专业水平, 又要具有较高的教育专业水平。但是, 由于部分思想政治课教师大学期间所学专业不是思想政治教育专业, 他们在从事教学前没有系统学习过从事思想政治教育工作所需的学科专业知识, 没有学习过《思想政治教育学》 等课程, 因此造成这部分教师的学科专业知识与思想政治教育学方面知识先天不足。在思想政治理论课教学实践中, 为什么一些教师对马克思主义的信仰不够坚定, 为什么一些教师不清楚思想政治理论课与专业理论课的区别, 把思想政治理论课当作专业理论课对待, 只是对知识的直接灌输, 忽视对学生的人生观、价值观、世界观的树立和培养, 其中重要原因就是因为这部分人马克思主义理论等方面的专业知识与思想政治教育学方面知识缺乏。

（二）部分政治教师在教育理念上存在偏差

随着基础教育课程改革,我国教师的教育理念发生了重大的变化,开始转向追求学生的全面发展,但是根据调查发现教育理念的转变并不彻底,一些旧的观念仍在起作用。来自四川的一份调查中就显示有86%的教师认为,教师的作用是学生学习的指导者、组织者、合作者。只有11%的人认为教师是传道授业解惑,3%的人认为是发光的蜡烛,燃烧自己，照亮别人。

（三）外部环境不利于中学政治教师的专业化发展 现如今的中考制度，拿江苏的制度来看，众所周知政治科目的分数已从原来的100分降至50分，然后考试的方式也从闭卷到开卷，这不难看出是对政治科目地位的削弱，从而使得政治课教师得不到像教语数外教师那样的重视，政治教师自身也就失去了积极研究或努力创新的信念，他们更多的是教会学生怎样考出高分，就是所说的只教书，不育人。对中学政治这门学科教学模式，教学行为没有去做太多的探究。

学校的不重视是老师不进行自身专业化发展的一个因素，另外就是学生的忽视，学生态度不积极也影响教师的发展，其中最重要的因素还是教师自己轻视自己的职业，觉得自己教的政治科目不是那么重要，给学生上满课就行了，有的时候还会受到同行其他科目老师的排挤，所以，在中学阶段这个大环境下，作为一名政治教师搞科研，做学术的动力很小很小，中学政治教师的专业化水平得不到提高显而易见。

三、中学政治教师专业化发展的对策

（一）树立教师专业化理念

目前社会上对思想政治理论课教师职业有看法, 认为思想政治理论课教师是政治工具, 是“ 卖嘴皮的”。思想政治理论课教师对自己职业的评价也普遍较低, 自我要求也不高, 所有这些, 影响了思想政治理论课教师职业的凝聚力和吸引力。因此要在社会上大力宣传思想政治理论课教师工作的价值性、创造性、不可代替性, 加深社会对思想政治理论课教师专业性的认识。思想政治理论课教师自身要树立专业化的理想, 自觉进行专业训练,习得专业技能, 加强专业道德修养, 从而提高自身的专业素质。高校教师管理部门要注重对思想政治理论课教师的教育, 引导他们学习中央有关思想政治教育内容的文件, 帮助他们认识思想政治理论课在高校教育教学中的重要地位, 并请老教师现身说法, 使青年教师增强阵地意识、使命意识、奉献精神和成就感, 把从事思想政治理论课教学作为事业来追求, 而不是把它作为谋生的手段。

（二）进行教学反思

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。它是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不单单是教学经验的总结和一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。中学思想政治课教师专业化发展的过程本身就是反思性教研的过程。中学政治教师在专业化发展过程中，在反思上要做到：

形成反思意识。反思是一种理念，是一种“发自内心想启发自我的创造意识”。我思故我在，我思故我新。中学思想政治课教师应该把反思看成是自己精神需求的一部分，时时刻刻有反思的意识。要认真反思自己的教学行为（教学过程、教学方法、教学手段）、自己的课程资源（课程体系、课程标准、课程安排）和学生的学习行为（学习兴趣、学习方式、学习效果）等。反思的真谛在于要敢于怀疑、敢于突破、敢于创造、敢于超越，不断向高层次迈进。

运用反思手段。反思是一种手段，是一种“多策略分析自我的有效方法”。中学思想理论课教师要学会运用纵向行动研究法反思自己的教学实践，发现问题的症结，进而改进自己的教学；学会运用横向对比法吸取别人的长处，弥补自己的不足；学会运用“不耻下问”法和自己的学生进行交流，从他们那里发现真正的“需要”，使自己的教学更加有效；学会运用“同伴互助”法，邀请同伴观察自己的教学行为，走出“此山中”，找出“真面目”。

持续反思过程。反思是一个过程，是一种“促进教师自我发展的过程”。“教”到老，“思”到老。高校思想政治理论课教师要把反思看成是伴随自己成长的永恒的过程，时时“思”，事事“思”。课前思考自己对教材的理解、学情的把握；课中思考课堂的生成，及时抓住生成的“火花”；课后思考教学的效果，总结经验，发现问题。反思的旨归在于不断地自我教育、自我提升和自我完善。

（三）建构学科教学知识推进教师专业化发展

学科教学知识概念最早是由舒尔曼于1986年提出来的，他认为这种知识属于学科知识的一种形式，“它包括学科内容和它的可教性方面的知识”，“它是特定的内容与教育学的混合物，是教师独特的领域，是他们专业理解的特殊形式”，是学科知识在教学应用中的独特体现。

从学科教学知识的视角看，教师专业化的核心问题是发展他们的学科教学知识。因为学科教学知识是教师专业发展的前提性条件。首先，学科教学知识影响教师的教学行为，进而影响教师的发展。可以说，教师具有的学科教学知识的多少决定着教师教学能力的大小。其次，学科教学知识具有定型作用，直接影响课堂教学质量。教师一旦建构起自己的学科教学知识，就会内化为教师解释、认识、评价教学事件的框架和模型，并以这种框架或模型去分析、说明、论证、评价教学中的问题，以至成为处理各种教学问题的原则和方法。

建构学科教学知识的两种方式有教师个体的自主建构和学习共同体的合作建构。教师个体的自主建构是指教师对学科教学知识的学习是在自己已有知识与经验的基础上，结合特定情境，将学科知识与一般教学知识进行整合，从而形成一种更有利于学生学习的知识——学科教学知识。学习共同体的合作建构是指在学校教育情境中，青年教师、资深教师和教研组成员之间构成了学习共同体，通过学习共同体成员之间的合作、对话与互动，是教师学习的重要形式，也是形成学科教学知识的重要途径。

参考文献

7.中学教师专业化发展的途径 篇七

学历教育是指人们通过系统的学习与教育, 达到综合素质的提高的目的。到目前为止我校教师都达到本科学历, 学历与能力不能等同, 但就一般情况而言, 学历可以显示人的能力。所谓学历高, 起点高, 新的知识学起来也会快, 适应性与创造性也会强指的就是这个意思。

学习型教育是指通过系统有效的教育引导, 达到学习者自觉学习能力和相互学习能力提高的目的, 促进中学教师教研活动的展开, 提高教学效率。中学教师是个特殊的知识分子群体, 我们从事培养青少年一代的崇高事业。中学教师的学习研究重在培养我们的学习能力, 促进我们开展多种教研活动, 使我们获得大量教改新信息, 相互启发, 取长补短, 活跃思路, 提高能力。帮助我们掌握教改动态与发展趋势, 使我们站得更高, 看得更远。

结合我校校本教研实际情况, 我来谈一下我们教研组学习研究模式——教学科研一体化。教学科研—体化具体表现为教科研思想、管理、制度、活动、评价等的一体化。我们教研组开展的研究性学习就是让教师边研究边学习, 边干边学, 在教学实践中、在做中搞研究。这样既能训练教师的教育研究行为又能解决教育教学实际问题, 指导和帮助学生更好地开展研究性学习。

研究性学习在本质上是为了实现学生的发展。培养学生的创新精神和创新能力。这就要求从事基础教育工作的中小学教师不仅仅是知识的传授者, 而且要探讨教育教学规律, 反思自身的教育教学实践, 从单纯的知识传授者走向研究者, 实现由教书匠向学者型、研究型、专家型教师的角色转换。教师成为研究者是把教师从无效的知识中解放出来, 能够确信自己有能力构建知识和改进其教学实践, 能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中解脱出来, 这就意味着教师要转换一种生活方式, 从重复性的日常教学生活转化为反思性的创造生活, 并正成为教师专业化发展的同义词。现代教师专业发展的研究表明, 经验加反思是教师专业成长最有效的途径。

8.龙门中学青年教师专业发展的研究 篇八

加强建设，推动青年教师的师德专业发展

“德高为范”是教师形象的职业写照，是青年教师成长的指引。学校推动青年教师专业成长，首先要引导青年教师树立良好的师德观念和形象，树立正确的教育观、质量观和人才观，以发展的眼光看教育，做到爱岗敬业，增强事业心和责任感，增强实施素质教育的自觉性。学校在青年教师的师德建设中，重点从以下方面着手：

规范行为，使青年教师具有良好的师表形象 学校完善教师职业道德规范，规范青年教师行为，是对青年教师成长的一种促进。青年教师初涉职场，许多方面缺乏实践的积累，学校应对青年教师的备课、上课、听课等做出明确规定，实行规范化管理。高尚的师德和良好的教师形象，是青年教师做好教育工作的先决条件。只有具备良好师德和形象的教师，才可能热爱学生，言传身教，为学生终生发展做出良好示范。

促进青年教师主动承担，做好学校的德育工作 德育工作是教师的职责，是青年教师应主动承担的工作，是青年教师专业发展的一门“必修课”。要做好德育工作，青年教师可学习探索以下两个方面：第一，关爱学生。用爱心去帮扶后进生、用爱心与学生谈话……以爱来感化学生，胜于各种教条，也是青年教师提升自我师德水平的重要方法。学校注重青年教师对学生的德育构建，提供指引和德育场所，使青年教师做到关爱学生。

第二，以主题教育推进德育建设。青年教师与学生年龄差距小，更加容易开展沟通和教育工作。在青年教师做好德育常规的同时，把教育重心放在主题教育上，更加容易与所带学生开展“心灵交流”。青年教师应精心选择符合班级实际的教育主题，从学生的内心引导开始，传播和弘扬主题“正能量”，形成德育工作的“向心力”，为学生的思想道德建设也是为青年教师的实践积累夯实基础。

提升青年教师的师德理论水平 掌握一定的师德理论水平，使得青年教师在师德建设过程中有章可循，是提高青年教师的师德建设效率、不断提升自我的重要途径。第一，促使青年教师自觉履行《教育法》等法律法规，不断提高自身的思想政治素质，提升师德建设的理论水平。

第二，以师德典型为楷模，树立青年教师的标杆。学习先进和典型事迹，以师德典型为楷模，学习和培养“大爱之心”，感染并弘扬当代教师的高尚情操。

开展活动，丰富青年教师师德建设的方法 第一，开设师德建设专题讲座，丰富师德宣传形式。要提高师德建设的理论水平，青年教师可积极参与、开设师德建设专题讲座，这类讲座应以正面宣传为主、以交流体会为主，弘扬典型事迹，扩大青年教师的师德影响力。第二，借助网络工具，传递良好师德正能量。青年教师接受能力强，学校提供平台，在倡导科学上网的前提下，利用网络平台加强教师互动、师生互动，推广师德，在青年教师中传递良好师德正能量，使其逐步得到潜移默化的提升。

加强专业学习，是青年教师成长成才的主渠道

规范青年教师学习制度 学习的制度化是青年教师加强学习的有力保证。学校对青年教师的学习时间、学习内容等都应作出明确具体的规定，以报刊、网络等平台加强青年教师的学习。学校要求青年教师坚决执行学习制度，绝不能以工作忙等借口而推脱，在任何时候、任何情况下，都要刻苦学习、思考在成长中遇到的问题，做到“以学促改、活到老学到老”。

加强学习，促进青年教师专业化成长 根据教育发展形势和实施素质教育的要求，学校确立了“以人为本，师生相长”的办学理念，其核心是发展，包括学生、教师和学校的发展，而教师的专业化发展，是学校教育发展中最重要的因素。学校要实现可持续发展，必须有一支德才兼备、业务过硬的教师队伍。根据县经济发展状况，学校立足于校本课程培训，结合各项措施，以学习促进青年教师专业化成长。

第一，加大校本培训力度。针对山区学校引进优秀教师难的问题，学校立足自己培养，并且通过“走出去，请进来”的形式，加紧青年教师和学科带头人的培养选拔，并有计划选派骨干教师到省集训。凡是外出参加培训的骨干教师，培训完毕后面向青年教师做交流，为青年教师专业化发展而开阔视野，夯实理论基础。

第二，以集体备课促进青年教师成长。集体备课是学校的教学常规，是青年教师成长的重要途径之一，学校要求备课组的集体备课活动既要“备好课”，也要“带好人”，使得青年教师能够很好地融入其中，更好更快地掌握专业知识。

第三，加强青年教师的反思活动。作为青年教师应具有较强的反思意识，逐步提高自身的反思能力，并且通过反思活动不断更新自己的教育观念，改善教育行为，实现教育专业发展。学校要采取措施，建立健全各种反思制度。一是要求青年教师加强德育案例反思，使得青年教师在反思过程中，不断地领悟学校教育精神，重新理解自己的学生，使得自身的教育专业化水平得到提升。二是要求青年教师加强教学过程反思，使青年教师审视和分析自己的教学行为、决策和观点，通过撰写教学反思，对自己的教学过程做出评价，重点在于找出问题，分析原因和提出改进措施。教学反思能够促进青年教师积极主动地探索教学问题，进一步激励其学习意识，不断地促进其教学专业水平的提高。

第四，名师引领。优秀教师传授的经验对青年教师来说是一笔宝贵的财富。学校要求青年教师在发挥自己优点的同时，学习名师的各种教育教学方法和途径。通过参加学科带头人、首席教师等骨干教师的教学示范和交流活动，青年教师在工作中逐步仿效先进典型和形成自己的教育特色，在成长过程中少走弯路、不断吸收有用的营养。通过开展新老教师业务结队帮扶活动，学校选配业务强、有敬业精神的优秀教师与青年教师结对子，以“师徒制”的形式对青年教师进行传、帮、带，促进其快速成长。

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加强教学研究，提升青年教师的科研水平

促进青年教师投身科研 教师不仅要有“三尺讲台”的功夫，还要有科学研究的理论支持。青年教师要纠正“备好书、上好课”就高枕无忧的心态，积极投身科研。首先是撰写教育教学心得、随笔和论文，再者是积极探索，主持或参与课题研究。通过教研活动，使青年教师的业务行为融入必需的教育和教研元素，向科学化、合理化、规范化发展。学校通过开展论文评读、表彰等活动，刺激青年教师关注、参与教育科研，使自己成为“科研型”教师。

促进青年教师参与课改活动 课改活动是教育发展的组成部分，对青年教师实践和理论提升产生积极影响。近年来，各类教育形式的发展，促使着学校的课改活动不断完善，青年教师的专业发展，有赖于与时俱进、紧跟课改的时代脉搏。

第一，青年教师参与开发校本教材，优化课程结构。学校既是课程实施的主体，又是课程研发的主体。学校按照相关规定开足必修课，开齐选修课程，倡导青年教师参与，把德育活动、学科教学等一系列有计划、有组织的活动统一纳入课程管理范畴，让师生由课内走向课外、由知识走向智慧、由学校走向社会，还师生自主学习的自由，还师生发展的空间。学校鼓励青年教师开发颇具特色的校本课程。诸如《艺术欣赏教程》等等。在抓好知识传授的同时，特别注重师生主体的智力参与，使青年教师在业务活动中不断优化校本课程网络。

第二，优化教学模式，提高教学效率。优化教学模式是教育教学的热点话题，是青年教师提高自身教学水平的重要方法。学校从青年教师抓起，不断更新和发展教师的教育教学理念。在鼓励多元课改的同时，重点进行“高效课堂”的探索。青年教师通过转变教学方式来优化课堂教学。努力构建学生主动性、能动性、创造性的多元学习方式，在新的教育形式下，加强课堂模式研究，通过小组合作探究等学习方式进行教与学方式转变。在推动学生自主学习的同时，青年教师通过优化教学模式促进自己的教学专业发展。

总之，青年教师的成长，一方面需要教师设计自己的成长路径，寻找“专业发展区”；另一方面需要学校提供一个科学和规范的平台，促使青年教师的各方面素质迅速提高，使其真正做到“快成长、早成才”。希望在培养青年教师成长工作过程中，学校能够实现整体提升。让学校为建设一支“讲师德、讲学习、讲教研”的青年教师队伍而努力工作。

（作者单位：广东省惠州市龙门县龙门中学 ）

9.霸州市第三中学教师专业发展规划 篇九

--------大洋中学创建教师专业发展示范校工作汇报

尊敬的各位领导：

你们好！

按照《关于建设中小学教师专业发展学校，促进教师专业发展的实施意见》有关精神，我校采取多种途径和措施，有针对性地开展工作，更新教育观念，树立素质教育的思想，促进教师的专业发展，促进教师的能力不断提升。下面将我校的一些做法做以简要汇报。

一、基本情况

我校现有58名教职工，其中专任教师48人，具备本科以上学历的40人，占专任教师总数的83.3%，学历达标率为100%，中学高级教师3人，中学一级教师21人，中学二级教师17人，未定职称7人。其中市优秀教师1人，市级教学标兵2人，县名师3人，市级骨干教师10人，县级骨干教师5人，县级骨干班主任3人。

二、统一思想、提高认识、加强领导

学校领导班子认真分析了全校情况，站在促进教师可持续、跨越式发展的高度，对教师专业发展做出统筹规划和部署，使全校上下工作思路清晰，方向明确。成立了以中心总校长为组长、中学校长为副组长、中学教导主任为成员的教师专业发展领导小组。领导小组下设研修处，教导主任任研修处主任，研修处下设六个研修小组，由骨干教师担任组长。

三、制度建设

学校制定校本教研制度，把理论学习、学科专业知识学习纳入学校常规工作，建立了学校领导听评课制度、教学研究制度。我校把全体教师分成六个教研组，每组由一位领导负责。规定每周教研时间不少于三小时，为落实半日教研制度，进行了课程调整，并严格考勤、规范记录，要求每位教师按时参加，并将此教研情况纳入教师年终量化，逐步使校本研修成为每一位教师的需求。

认真开展校本培训工作，制订了《校本培训计划》和《教师校本培训实施方案》，根据上级要求，健全学校各项管理制度，依据各项制度和教职工全

员量化方案，每年都坚持对教职工进行考核，制订了《大洋中学教师业务考核量化方案》，量化总分为100分，教学成绩占70％，出勤备课及其他表现占20分，校本教研占10分。量化成绩作为评先创优和评职晋级的重要依据，这样大大促进了广大教师学习和工作的积极性。每周一下午第四课为教师集体学习时间，组织全体教师学习新课改理念、新的教学方法等，开展各种形式的教研活动，使教师自身素质明显提高。学校为骨干教师、青年教师制定了规划，让他们加强学习，积极参加函授或自学考试，积累教育教学经验，从而提高业务能力。

四、开展丰富多彩的教研活动

1、坚持听、评课活动。学校教学领导进行推门听课。校长、副校长、教导主任等教学领导分散进行推门听课，事先不与被听课教师打招呼，听后必与作课老师及时交流，这样大大提高了教师的课堂教学水平。学校成立了听、评课领导小组，小组由教导主任、教研组长和骨干教师组成，领导小组每学期对全体任课老师指导不少于两次。另外各教研组内部每月都要进行听评课活动，教研组成员相互交流、互相促进、共同提高。

2、开展形式多样的作课活动。我校每学期都组织形式多样的作课活动，如骨干教师的示范课、一般教师的观摩课、新老师的展示课等。这些活动，重在示范与引领，作课教师实实在在，听课教师认认真真，收到了令人满意的效果，切实推动了教师的专业发展进程。

3、开展校际间相互交流。为了促进教师专业的发展，我校经常组织教师“走出去”向兄弟学校学习先进的教学理念。近年来，我校先后到杜郎口中学、洋思中学，实验中学、理想中学、白合中学、北店头中学、迷城中学等参观学习，通过学习，教师们开阔了视野，增长了知识，提高了能力。

4、活动引领。开展“自我反思、同伴互助、专业引领”和“理论学习、集体教研、主题教研、反思交流”等活动，每学期每位教师上一节“优质课”，其他教师自觉参加听课，当天学校认真组织评课，老师们踊跃发言，做到能评课、敢评课、善评课，真正起到“互相交流、优势互补、互相促进、取长补短、共同提高”的教研目的，促进了教师教育教学理念和课堂教学方式的改变，提高了教师课堂教学水平。

五、加强学习，培养高素质的教师队伍

多年来学校一直坚持教师业务学习制度，做到三落实，即落实学习时间、落实学习内容、落实中心发言人，先后组织教师学习了《新课程与教学改革》、《课堂教学改革经验》、《新课标下如何进行评课》等现代教育思想和教育理论，学校提出了“建设学习型校园”、“争做学习型学术型教师”的口号，制定了每学期自我提升“八个一”（每年读一本教育教学理论书；每届参加一项教育科研课题的研究工作；每学期上好一节教学公开课；每月写一篇课堂教学案例；每周写一篇教育叙事；每次校本教研活动中都有一次高水平的主题发言或评课发言；每年有一项教研成果在县以上教研部门获奖；每年写一篇教研论文）。

六、努力提供经费保障，确保教学工作的顺利进行

学校采取一整套的经费保障措施，以确保教学工作的顺利开展。我校现有多媒体教室、微机室、电子备课室，共有计算机60台，安装了河北省远程教育卫星地面接收装置，存有上千元的教学软件，实现了教师网上查资料和教学资源共享。彩电、录音机、照相机、摄像机等电教器材基本满足教学需求。学校及时为教师订购学科课程标准需要的教学用书、教具、实验材料、光盘等资料，以满足实际教学的需求。学校还大力支持教师外出培训学习，组织全体初三任课教师参加了石家庄市中考研讨会和保定市中考研讨会，其培训学习费用全部报销。

七、取得的成效

几年来，教师的专业发展有了长足的进步，教师的专业意识得到明显提高，初步具备自我反思与交流协作能力。校本教研为教师专业发展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨、听课、评课、上研讨课等一系列的活动，初步学会了自我反思、同伴协作。教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中得到了成长。

2009年，理化生教研组、英语教研组荣获县校本教研优秀教研组称号，王红杰校长被评为校本教研优秀校长，李沛峰主任被评为校本教研优秀教导

主任，尤杏芝老师被评为校本教研优秀主持人。姜楠老师被评为市级优秀教师，赵克红、胡叶春两位老师被评为市级“教学标兵”。2010年，胡建彪、曹杏坤、闫俊好、李沛峰、李英菊、张彩云、赵建华等老师参加了市级骨干教师培训，吕记凯、曹兴娜、胡聪颖、王文静等四位老师参加了县级骨干教师培训。胡亚静老师获英语学科优质课，王月兰老师获语文学科优质课，刘文娇老师获美术学科优质课，赵敏弟老师获地理学科优质课、张红茹老师获政治学科优质课、张京亚老师获历史学科优质课、王文静老师获数学学科优质课。2006、2007、2008、2009、2010连续五年被唐县教育局评为“中考先进单位”。2008年2月我校被评为校本教研先进单位。2008年4月我校被保定市教育局授于义务教育工作先进集体。2010年3月被唐县人民政府评为“2009年中考优胜单位”，被唐县教育局评为“2009-2010教学评估先进单位”。2010年12月被中共唐县县委、人民政府授予“文明单位”荣誉称号。

八、存在的不足

1、英语师资严重不足，制约着我校英语教学水平的提高。

2、新教师和特岗教师专业水平亟待提高。

3、校本研修工作需要进一步深化。

在教师专业发展大潮的荡涤下，我们通过理念提升、校本教研、科研引领，催生出一大批爱岗敬业、德馨才博的专业发展型教师，在这个广阔的专业发展舞台上，我们将继续努力，奋力前行！

唐县大洋中学

2011年5月

以研兴教促进教师专业发展

----教师专业发展示范校工作汇报

10.霸州市第三中学教师专业发展规划 篇十

学习实践科学发展观活动

“教师专业发展与提高质量”专题调研报告

一、调研背景

随着学校内涵发展的不断推进，教师专业素质的发展和提高学校教学质量的重要性愈加明显的凸显出来。结合学习实践科学发展观活动精神，本着我校让平民子弟享受优质教育的办学理念,为了更全面地了解本校教师专业发展的现状及影响因素，以便更好地为领导决策提供依据，为教师的专业发展提供必要的帮助，探索适合教师专业发展的有效的新途径，从而进一步提高我校办学质量, 最终谋求学校长足稳健发展,我们组织了本次调研。

调研采用实地调研和问卷调查的方法。本次调查问卷共发出问卷80份，回收问卷71份，其中有效问卷71份。有效问卷中，文科43份,理科28份。现将本次调研报告如下：（注：以下调查凡有多个选项者，取前三位统计）

二、调研基本情况

1、调研主题：教师专业发展与提高质量的关系。

2、调研目的：了解我校一线教师在自己的专业发展、个人成长方面的需求和对提高学习质量的看法，以便更好地规划我校师资建设，最终谋求学校长足稳健发展。

3、调研方法：实地调研，教师问卷。

4、调研形式：揭示问题寻找办法类。

5、调研时间：2009年4月6日----2009年4月16日

6、调研人员：组长：陈长万(副校长)

成员：代正伦(教务处主任)张富贵王庆

三、调查结果与分析

（一）被调查教师的基本情况

1、教师的年龄性别情况：40岁以上13人，40岁以下58人；男教师36人，女教师35人。

从面的调查我们可以发现，本校专任教师中，男女教师的比例比较合理，教师年龄段的分布比例也比较合理，年轻教师所占比例大，由此可预见学校近几

年的培训工作将会很繁重。

2、所调查教师目前的专业技术职务情况：中级及以上教师24人，占33.8%；初级教师47人，占66.2%。区级骨4人，无市级骨干。

3、教师的学历情况：大学本科61人，占85.9%；大学专科10人，占14.1%。

4、教师的兴趣爱好调查：爱好读书的24人，占33.8%。

从上面的调查我们发现：在专业技术职务方面，中级职称以上教师人数偏少、初级教师比例过大；教师的学历大学本科的比例达到85.9 %，合格率较高，但爱好读书的教师仅占所调查教师的三分之一，比例明显偏低。

综合上述各项教师的基本情况，笔者认为，木洞中学现有师资队伍的学历水平较高，对促进教师的专业发展有着较好的基础。但骨干教师、学科带头人奇缺，说明我校专业档次不够，亟需加大力度培养各学科专家。另外,学校还应加强读书氛围的营造,打造真正的书香校园任重道远。

(二)教师当前工作面临的问题

5、您认为您在学校面临的最大问题是什么？

选项心理压力班主任工作教学能力

比例80%15%5%

此项数据启示我们,提高质量和减轻教师心理压力似乎是一对矛盾,但我们明白,要使学校长久而稳定的发展,必须解决好这一矛盾,如何使二者和谐统一,正是需要我们研究的课题。

6、您在教学中面临的最大问题是什么？

选项教学技能师生关系课堂调控学科知识 比例48%38%8%6%

此项调查反映出：

1、多数教师未能形成自己的教学模式，教学技能匮乏，学校在培训工作中应将其列为重点。

2、教师的学生观应与时俱进，处理好新时期的师生关系，从而提高教育教学水平。

3、部分教师尤其是年轻教师要注意树立自己的威信，提高课堂调控能力。

7、您在工作过程中，什么时候或什么事情会让您有失望和沮丧的感觉？ 此问题答案中，以“学生不进步，别人不认可”类最多。

综合上述几个问题，我们可以看出：教师提高质量的最大障碍是教学技能和

师生关系，而教师的焦虑感（恐怕主要来自质量评价）又限制了教师的创新思维扩展。学校应思考如何培训教师的教学技能，同时给教师思想松绑。

(三）被调查教师对个人专业发展和提高质量的主观愿望

7、你认为你个人成长与发展的主要动力有哪些？

在所列8个选项中,得到社会认可、生存竞争、自身专业发展居前三位 选项得到社会认可生存竞争自身专业发展

比例76%68%66%

8、、您阅读的主要目的是什么？

在所列4个选项中，选“获取知识、丰富思想”的占76%，选“根据教学和学生需要”的占67%

10、您的专业发展目标定位是什么？

有7位教师不明确自己的定位,有47位教师定位为优秀教师,17位教师为骨干以上教师.从上面调查我们可以看到，本校绝大部分教师对自己职业生涯的目标有着明确的定位，同时，有实现人生价值的强烈愿望,大部分教师对教师知识素养的内涵有着合理的认识,有主观发展的愿望,这一点正是本校教师专业发展与提高质量的前提,但也有小部分教师没有清晰的目标定位,属于被动发展型教师。

(四)影响专业发展与提高质量的因素

11、在学校内部因素中，哪些因素对你的成长发展起关键性的作用？

选项导师引领学校管理体制教研组环境好的生源 比例49%70%60%54%

此项答案可以看到学校管理对教师成长的作用有多大，但要当心，这种管理别给教师造成过重心理负担。

12、在学校外部因素中，哪些因素对你的成长和发展起重大影响作用？ 比例宽松的环境评价机制各种业务评比

选项66%76%56%

选择宽松的环境者达到66%，和上一题答案似乎有矛盾，但其实是给管理者提出了一个课题：怎样达成严格科学的学校管理与宽松环境的和谐统一？

13、在下列条件中，按照教师成长的重要性的程度进行排序：

选项扎实的本体性知识较高的课堂管理能力广博的文化科学知识 比例50%62%70%

教师更多地关心与教学有关的知识能力，而对民主作风、公正处事，沟通协调能力关注较少,这也为师生关系困扰教师这一问题找到了原因。

14、你认为，在你个人成功的各项要素中，重要的因素有哪些？

选项人格魅力扎实有效的教育教学工作良好的人际关系

比例60%63%49%

教师认同人格魅力和良好的人际关系在成功中的作用，但结合上一问题来看，教师理解的人际关系主要是指成人之间的关系。

综合分析：从上述调查看出，影响教师专业素质发展与质量提高的主要因素有学校管理体制、评价机制。学校应加强完善管理评价体制以提高教师专业素质。同时，我们看到，教师在处理师生关系上出现了问题，他们空有与生和谐相处的愿望，但却不得其法，学校应在这方面给予教师帮助。

(五)利于专业发展的渠道措施

15、你认为教师成长的关键时期是:

选择30岁以前52人,占73.2%,30—35岁之间17人,占24%

毫无疑问，培养教师要趁早。

16、下列各要素中，您觉得哪一条途径对提高你个人教育教学水平最重要？ 选项自主学习与探索前辈（导师）的引领指导同行的交流研讨 比例28% 23% 43%

17、你认为哪一种培训形式最有效？

选项教师之间互动式交流考察学习

比例78% 20%

上述两项调查表明，学校教研交流是提高教师专业素质的根本途径。如何培养高水平的教研组，进行实效的教研探讨，真正对教师成长有利，而不是流于形式的过场，还值得思考。同时，教师选择靠自主学习与探索提高教育教学水平仅占28%，这于学校的发展教师的发展都是极为不利的。

18、你认为目前教师培训存在的主要问题是

选项培训机会较少 培训与工作矛盾较大走不开 培训内容与工作实际脱节 比例65% 43% 48%

教师要培训才能开眼界，但培训要影响学校的工作安排，这确实是一个矛盾。

19、您认为目前激励教师的主要措施，按照重要性的程度进行排序

选项 提高教师福利待遇 建设和谐的校园提供发展的空间和公平竞争的环境 比例90% 63% 48%

工作的一个重要目的是为了更好的生活，90%的教师选择提高教师福利待遇来激励进步，太正常不过。同时我们看到，建设和谐的校园提供发展的空间和公平竞争的环境对激励教师的进步至关重要，学校要提高教师专业素质，鼓励教师进步，决策者应思考这两个问题。

20、您认为阻碍教师成长的主要因素，按照重要性的程度进行排序

选项 领导不重视缺乏政策支持课程太多没时间参加培训 缺少学习培训机会比例 45% 32% 82%

教师很希望得到培训机会，很希望得到领导支持，接下来就要看学校及领导给教师怎样的培训和多大程度的支持。

以上调查表明,教师渴望进步,希望有机会培训进修,但与工作矛盾突出.因此,加强校级培训,进行实效的教研交流,成了学校提高教师素质与提高质量的主要手段.四、思考

总结上述各项调查，笔者认为，木洞中学在促进教师专业发展方面已经作了许多工作，学校教师的专业发展已经有了良好的基础。下一阶段，我们要不断探索促进教师专业发展的规律，构建适合本校文特点的发展机制，为教师专业发展提供优良的环境。

学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。教师任职的学校当然是其专业发展的主要环境。教师的专业能力主要是在教育教学实践中逐步形成并发展的。构建有利于教师专业发展的学校，促进教师专业团队成长是一个长期的过程。在这个过程中，我们要注意以下一些问题。

一是重视制度保障。教师的专业发展，应该是全体教师的发展。学校要以教研组、备课组为单位，通过对全体教师的教科研需求调查，形成一种自下而上的教师教学研究的启动和支持体系。要在制度层面上将开展行动研究作为促进全体教师专业成长的一个重要举措，从而促进每一位教师的成功，实现教师专业的整体成长。

二是加强校本培训。教师的专业发展，不仅应关注理论学习而获得的知识积累，更应重视在实践中获得的智慧成长。学校要加强校本培训，提高培训的针对性和实效性，调动教师参与培训工作的主动性和积极性，把校本培训落到实处。在教育行动研究过程中，使教师的教学、研究和培训得到有机的结合，使学校成为教师成长的乐园。

三是注重骨干引领。骨干教师是促进学校内涵发展的宝贵财富。学校一方面要制定骨干教师培养计划，加大对骨干教师的培养力度；另一方面要充分发挥骨干教师的引领作用，通过师徒结对、教学示范、经验介绍、专业讲座等形式为广大青年教师的专业发展提供路径。

11.霸州市第三中学教师专业发展规划 篇十一

【摘 要】教师专业发展是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践价值的课题，是不断提高教师专业化水平是提高教育水平、践行素质教育理念、培养社会主义接班人的新要求。本文从分析教师专业发展的必要性入手，积极探索中学思想政治教育教师专业发展的基本途径，以求进一步促进中学政治教师的专业发展和教师的专业化水平。

【关键词】中学思想政治；教师专业发展；基本途径

在很长的一段历史时期内，师资短缺成为一个世界性的问题，各国所关注的只是如何有效地培训新教师并将其送上教学岗位，因此，最初的师资培训所关注的仅仅是教师的职前培养，对教师的持续发展问题缺少关注。

在我国，教师的专业发展也经历了漫长的过程。十年动乱期间，全面否定了新中国取得的教育成果，摧残教育事业，迫害广大教师，给教育事业造成了巨大的损失，我国教师专业发展也因此受到了严重破坏。文革结束后，改革开放的春风推动了教育观念的更新，促进了教育改革的蓬勃发展，教师队伍不断被充实，逐渐重视教师的专业发展，教师的专业性质及其发展问题逐渐成为教育研究领域关注的焦点。

一、概念界定

有学者提出：“教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。”也有学者认为：“教师专业发展是指作为专业人员的教师在态度、专业知识以及教育教学技能上不断成长的过程。”还有学者从两个层面进行归结，认为教师专业发展强调教育教学中教师清醒的自我觉醒意识，认识到教师是履行教育教学工作的专职人员，有特定的行为准则和高度的自主性，而且教师需要长期的培训。从以上的教师专业发展内涵得知，教师专业发展具有专业性、情感性、生成性、持续性等特点。我们认为教师专业发展是教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题，从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素养、专业情感于一体的过程，更是教师自我加压、自我发展、自我提升的过程。

二、中学思想政治教师专业发展的现状

（一）教师队伍的专业素质逐步提高

教师是教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用，可以说21世纪中国教育的质量，关键取决于教师的素质。当下教师素质呈现出职业道德高尚、知识基础扎实、教学能力突出和身心素质良好的发展态势。从以前的教书匠转变为现在的教育研究者，把思、学、行、著贯穿于教学思路之中；从以前的课程的执行者转变为现在的课程发展的主体，主动参与课程的开发与设计；从以前的学习的批判者转变为现在的学生发展的促进者，更加关注“人”的发展，重视教育评价和发展功能。

（二）教师专业发展的问题

虽然教师专业成长在总体上朝着积极方向发展，但思想政治课教师的专业发展仍存在着一些问题。

（1）自我专业发展意识较弱。教师自我专业发展是教师实现自主专业发展的基础和必要前提。目前部分思想政治课教师认为职称评定能够促进自己提高专业发展，他们意识到如果不加强自己的专业发展意识，就会被学校、社会淘汰。另外，还有一些教师认为自己专业发展是为了完善自我、实现人生价值。对部分思想政治课教师进行访谈的结果也表明：由于思想政治学科新课改和社会发展的需要，虽然大部分思想政治课教师都有提高自我专业发展的意识，但是由于各种因素的影响，阻碍了思想政治课教师主动追求自主发展的动力。

（2）专业理念有待于强化。对于思想政治课教师的专业理念上要有坚定的信念，对教育教学工作有强烈的责任感，具有现代思想政治教育观和学生观，用坚定的信念作为行动指南，不断完善自己的道德修养，严格自律。而有些教师对自己的专业理念缺乏认识，教育思想和教育观念陈旧，远远落后于教育和时代的发展。因而对前沿的教育教学经验和成果了解不够，汲取、接纳新知识和新技术的能力不强，对时势的敏感性把握能力不强。在实施新课程改革的过程中，他们仍然是只凭以往经验上课，不愿意接受新的教学理念，仍然固守己有的旧观念和旧方法。

（3）专业知识结构不合理。思想政治新课程要求思想政治课教师应该具有系统的学科专业知识、扎实的教育理论知识、广博的综合文化知识。大部分思想政治课教师具有较深厚的政治学科专业知识，系统地掌握了有关马克思主义理论和社会主义理论的基本知识，熟悉学生的思想特点和心理特点，能够适应思想政治课教学的需要。但是，有些教师缺少社会和人文科学方面的知识，不关心时事，还有一些思想政治课教师缺乏新知识，不了解新课程的新要求。

（4）教师部分专业技能落后。教师的专业技能是教师专业发展的重要组成部分。思想政治新课程要求思想政治课教师的专业技能应具有创新能力、交往与合作能力、教师的研究能力、开发课程资源的能力、整合信息技术与课程教学的能力。教师的研究能力、创新能力、整合信息技术、课程教学能力和开发课程资源的能力是课程改革后教师必备的专业技能。

三、中学思想政治教师专业发展的基本途径

（一）制定自我专业发展规划

教师专业发展的目标不是从外部、由他人设定的，而是形成于自我专业发展过程，是由教师自己设定的。教师制定自我专业发展规划，可以使教师从发展的需要出发，对初始目标进行分解并将其转化为其他目标，进而一步步达到专业发展的目的。制定自我专业发展规划，要求教师结合学校发展规划自主确定一个明确的努力目标，包括进行自我认识与定位，发展目标与方向规划，实现目标的途径和措施以及需要学校提供哪些方面的帮助等等。

（二）积极主动学习教育理论知识

教师学习教育科学理论，有利于提高自身专业理论素养，了解专业发展规律，有效指导自己的专业发展。教师是实践领域的专家，但其理论素养相对较弱。积极主动地学习、了解教师专业发展的理论，可以使教师对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。

（三）积极参加在职学习与培训

在职学习与培训是教师更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

（四）加强专业技能学习

终身教育的思想观念得到了越来越多的认可，教师作为传递知识的媒介，其自身的发展对其所从事的教育教学工作有着举足轻重的作用，因而作为处于教育改革背景下的教师不但要关注自己思想观念的提升，同时，也要充分重视专业技能发展，从而促使自己能够适应教育步伐，为学生的发展提供不竭的动力。提高教师研究能力、创新能力、整合信息技术、课程教学能力和开发课程资源的能力，专业技能。

参考文献：

[1]董静.新课程实施背景下教师专业发展需要研究[D].东北师范大学，2006.

[2]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析—兼论促进教师专业发展的策略[D].陕西师范大学，2007.

[3]许雪梅，何善亮.教师专业发展的内在机制和有效途径[J].高等师范教育研究，2002（5）

[4]叶澜.教育概论[M].人民教育出版社，1991，218.

[5]施良方等主编.教学理论[M].华东师范大学出版社，1999，381.

作者简介：

肖键（1990.07～），男，汉族，四川成都人，重庆师范大学，马克思主义学院硕士研究生，研究方向：学科教学思政。

12.中学地理教师专业化发展的途径 篇十二

教师的学习活动必须是持续终身的行为,这是信息时代知识迅速发展的特点所决定的。目前有不少中学地理教师的知识结构存在明显的缺陷。一方面由于长期以学科为主的教学模式,导致教师只了解本学科的知识,而对其他学科的知识知之甚少,知识结构单一;另一方面教师的教育科学、心理科学、信息科学基础理论知识匮乏,教育理念陈旧,教学手段落后。因此,中学地理教师加强知识学习是当务之急。

从学习方式上,地理教师学习活动的进行包括两种:自学和继续教育。自学主要是指地理教师在日常生活中,利用零星时间进行地理专业及相关学科的学习和教育理论、心理科学、信息科学的研修。自学具有灵活性,教师可利用晚上、双休日、节日等分散休息时间安排学习;同时,自学具有针对性,教师可以根据自己的长处和不足,适当选择学习内容与方法。但也有研修课目选择不系统、时间不能保证、学习效果因人而异等不足。继续教育主要是指地理教师利用寒暑假时间接受高一级的学历、学位教育和岗位培训。与自学相比,继续教育具有进修课目系统、学习时间有保证、学习效果良好等优点,而这正好弥补了自学的不足。

从学习内容上说,地理教师的学习首先要突出一个“新”字。在信息时代,无论地理科学还是教育科学、心理科学、信息科学等,其内容与方法都随着时代进步不断发生着质和量的巨大变化,地理教师遇到的新问题也将层出不穷。因此,只有勤学,随时把握专业领域的新变化、新发展、新成果,弥补不足,才能真正成为指导学生“求知”的引路人。其次,要强调一个“博”字。“博”是指以地理学为中心,浏览相关学科、相关专业的著作,建构地理教师多元知识结构。

二、观摩

观摩理念最早出现于《学记》,“相观而善之谓摩”,它倡导的是一种互相学习切磋,而各有助益的思想。[1]这种理念在学校教育实践中,逐渐演变成为各种形式的公开课。公开课是相对闭门课而言的,它依据目的的不同分为以下三种类型:一是以诊断教师教学能力为目的诊断课;二是比较不同教师教学水平为目的的竞赛课;三是以引领某些教学理念与教学风格为目的的展示课。“他山之石,可以攻玉”,地理教师通过观摩各种形式的公开课,可以快速将他人的专业知识、教学技能、教学方法、教学理念吸收,内化成自己的教学素养。

三、交流

交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。地理教师的交流活动按交流媒介的不同,可分为直接交流与间接交流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中,教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话,随处可见的交流获取教学知识。另外,对公开课后的教学点评,地理教师也报以极大的热情,尤其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动,使地理教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为,更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然,更知其所以然,在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。地理教师的间接交流主要通过网络平台,上传自己的教学设计与教学反思,同时参与各种教学论坛的探讨。

四、实践

实践是反思和研究的基础,无论是教师的教育研究还是教学反思都是围绕着其教学实践活动而展开的。地理教师就是在不断的教学实践中积累经验,获得教学智慧,提升专业品质的。地理教师的教学实践以课堂教学为主,分为闭门课与公开课。在闭门课中,教师可以提升自己的教学基本功,可以将自己的教学理论与构思付诸于实践,形成自己的教学风格,可以通过各种教学改革实验进行创新。诊断型的公开课便于教师了解自身的不足,竞赛型的公开课让教师经受了全新教学理念与教学策略的洗礼,展示型的公开课沉淀了教师的课堂教学智慧。为此,中学地理教师在自身职业成长的关键期内(一般3～4年)执教公开课的频率与层次往往决定了教师专业发展的水平。

五、反思

反思是教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为及行为的依据,通过回顾、论断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而不断提高其教学效能的过程。[2]通过教学反思,教师可以转变教学观念,更新教学方式,提升教学能力;可以丰富实践知识,增长教学智慧,提升教育理念。因此,教学反思对地理教师的专业成长起着举足轻重的作用。

(一)课后练习——反思的基点

课后练习是学生学习的主要环节之一,也是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生作业和练习的反思,不仅有利于教师对作业布置和设计的科学性做出判断,逐步实现课后练习的创新教育功能,还有利于教师对教学目标达成度的准确定位,以便及时调整教学策略,促进教学质量的提高。地理教师对课后练习要倾注热情和关切,这是反思的基点。

(二)课堂教学——反思的重点

一节地理课结束之后,地理教师应仔细回顾整个教学过程,重点反思以下几个方面。教学目标是否符合地理课程标准要求和学生实际,是否全面、明确具体、具有可操作性;教学内容是否正确、突出重点、突破难点,是否新颖、密切联系生产、生活实际;教学方法选择的科学性与启发性;教学媒体选用的科学性、现代性,演示操作的熟练性、准确性。对地理课堂教学的反思,有利于教学设计不断完善,教学效能不断提升。课堂教学是教学实践的主阵地,是教师反思的重点。

(三)学生评教结果——反思的重要渠道

许多研究表明,学生评教具有较高的信度。因为学生是教学过程的主体,他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好都有较深刻的了解,对学习环境的描述与界定比较客观;学生直接受到教师教学效能因素的影响,他们的观察比其他“突然出现”的评价人员更为细致周全。反思学生评教结果,有助于地理教师全方面、多角度、深层次剖析自己,既总结好的一面,又找出自己不足的一面;有助于教师从学生学的角度去审视自己的教学行为,真正转变教学观念,更新教学方式,适应新课程改革的需要,在反思实践中获得专业品质的发展。地理教师要重视学生评教结果,这是反思的重要渠道。

六、研究

当前,教育研究已成为教师专业角色的一个重要方面。地理教育研究使地理教师从经验型教师向研究型教师转变,从教书型教师向学者型教师转变。就专业品质提升而言,地理教师的教育研究特别要注意以下两点。一是应以地理教学行动研究为主。所谓教学行动研究,是教师为改进教学实践,解决实践中所面临的实际问题而进行的研究。二是应在研究中加强各个方面、各个层次的合作。由于地理教育研究的复杂性,也由于地理教师的研究能力和经验的不足,因此在教师的教育研究中,要加强教师与有关人员的合作,包括教师与大学教师、教育科研人员的合作,教师与教研员的合作等等。

摘要：随着地理新课程改革的不断深入，转变教师观念，提高教师能力，促进教师的专业发展，提升教师的专业素质已成为当务之急。学习、观摩、交流、实践、反思、研究等则是中学地理教师专业化发展的基本途径。

关键词：地理教师,专业化发展,反思,观摩,交流

参考文献

①吴卫东．论小学教师的学习活动[J]．课程·教材·教法，2006，(7)83．

13.霸州市第三中学教师专业发展规划 篇十三

第三类 判断题

1.分工不明容易导致工作攀比、互相推诿和过分依赖等现象，这种管理失误的现象，潜伏着种种人际冲突(是)2.要把竞争对手看作是合作者(是)3.语言沟通可分为口语沟通和书面沟通(是)4.信息发送和接收的主体只能是个人((否)5.领导协调能力是领导者素质和能力体系的重要组成部分。(是)6.敏感性对主体认识事物的速度和深度有间接影响(是)7.信息“盲点”是指有些很重要的信息不能及时反映到领导者手里，以致影响领导者对环境做出正确判断(是)8.非正式沟通往往会给组织带来不良影响，所以要消除一切非正式沟通(否)9.领导系统是有结构的，其结构又是分层次的(是)10.赏罚的适度性比赏罚本身更重要(是)11.突发性群体事件产生的体制性根源在于基层组织社会控制弱化，社会权威结构失衡(是)12.同事关系是指在同一职业群体中从事共同工作形成的有权力等级差别的业缘关系(否)13.分清是非是秉公执法的依据，也是解决人民内部矛盾的基本方法(是)14.双向沟通中信息的发送者和接收者的地位会不断发生改变(是)15.思想工作，要言传和身教相结合，言传重于身教(否)

16.有些人具有潜在的领导协调能力，由于没有适当的机遇，没能表现出来，这时，不能断言他其没有领导协调能力(是)18.一碗水端平意味着矛盾双方各打五十大板(否)19.一个组织的沟通情况如何，同领导者的沟通的核心作用发挥得怎么样有直接关系(是)20.领导者往往具备杰出的才能，因此，不需要下级给予坦白的批评(否)21.气质，就是一个人在他的各种心理活动和外部动作的进程中所表现的速度、强度、稳定性、灵活性等心理特征的综合(是)22.领导者不是同化群众，就是被群众同化(否)23.领导者在听到对自己不利的话时，首先要为自己辩护(否)24.问答式面试又叫标准化面试(是)25.作为一个团体，只需要一个总的目标(否)26.只有当所有人都意识到冲突条件的存在，冲突才有可能产生(否)27.协调上下级之间的关系是一个领导者应必备的能力(是)28.传递与沟通主题无关的信息会导致信息内容不贴切(否)29.方式障碍是指传递者在传递信息时出现的障碍(否)30.沟通能力是沟通者增强自身魅力的重要载体(是)

1、有效的沟通，必须是沟通渠道畅通的信息交流。否则，沟通渠道出现任何障碍，都会影响沟通。（√）

3、沟通不仅贯穿于决策制定的全过程，还贯穿于决策的实施过程。（√）

7、沟通能力是沟通者思想、知识、思维、心理等素质的体现，是一种综合能力。（√）

8、通过读书学习，沟通者的视野会更开阔，思想会更成熟，文化底蕴会更丰厚。（√）

11、经常给予能干的下级以关心和肯定，可以给他们带来一种极大的荣誉感和自豪感。（√）

14、清楚地表达你的观点，并提供支持的理由。认真地聆听他人的意见，努力了解他人的观点及理由。这些做法可以提高自己在团队中的参与性。（√）

16、协调在领导和管理工作中占有极其重要的地位，是领导者和管理者的一项基本职能，没有有效协调就没有有效领导。（√）

18、能力的形成，依赖于自身的体验和积累。特别是像领导协调能力这样的专门能力，只有通过较长时期的实践和逐渐培养才能形成。（√）

20、衡量一个领导者对不协调因素认知能力的高低，不仅要看其认知的速度、深度和广度，更要看其认知的准确程度。（√）

23、协调的目的是实现目标，而目标实现的前提则是专业技术人员及其团队在思想上的统一和目标上的一致。√

25、思想工作的根本目的，是为了调动和激发广大群众的积极性与创造性，使党和国家的方针政策真正为广大群众所理解与执行。（√）

27、抓住中心带动一般，这是领导者要把主要矛盾的理论应用于领导方法和工作方法的一个简明的概括。√

30、结合性情感和分离性情感就成为评价团体气氛和团体人际关系好恶的主要标志。（√）

31、任何一位专业技术人员领导都具备双重身份：他既是领导者，又是被领导者，既要对他的下属实行“领导”，又要接受他的上级的“领导”。（√）

33、与人为善是发展良好人际关系的基础，友好相处，是建立良好同事关系的起点。（√）

34、建立预警机制是防范和解决社会矛盾的基础，是社会稳定和发展的指示器，是科学决策的可靠手段。（√）

2、沟通，是一种双向的交流活动，缺少了任何一方，都无法实现真正意义上的沟通，这是指沟通的互动性。×

4、信息内容的贴切是指沟通主体在表达自己的思想感情时应该表里如一。不传递自己认为是不真实的信息；不传递缺乏足够证据的信息。（×）

5、信息本身的障碍表现为语言障碍、文化障碍、心理障碍、态度障碍等。（×）。

6、所谓距离障碍，就是沟通时，信息在传递的过程中，经历的层级过多，由此而形成障碍。（×）

9、所谓经验型思维定式，就是在对事物的认知和对是非的判定上，缺乏自我独立思考的意识，而盲目地依附于权威。（×）

10、专业技术人员面对上级时唯唯诺诺、唯命是从才可能赢得赏识和器重，个人前途才会有发展。（×）

12、与他人沟通时，如果你是对的，就要据理力争，大声告诉对方你是对的。（×）

13、当我们的朋友表现得比我们优越时，他们就会产生一种自卑感，造成羡慕和嫉妒；当我们表现得比他还优越，他们就有了一种重要人物的感觉。（×）

15、在构成领导协调必须具备的四个要素中，协调目标是领导协调的中介和桥梁，包括协调工作所采取的一系列物质的、非物质的以及法律的等一切措施和方法。（×）

17、领导者与一个普通群众在领导协调能力上的差异，与其说是分工的原因，不如说是身份的结果。（×）

19、发现问题是解决问题的前提。对不协调状态的认知能力，是领导协调能力的重要组成部分。（×）

21、协调人际关系与群际关系的关键就是要平衡好个人利益和集体利益关系。（×）

22、解决领导者与他人的冲突，领导者作为矛盾的一方，需有自觉的能力。（×）

24、思想政治工作不仅要有正确的方针和原则，而且要有科学的方法和方式。（×）

26、思想工作，要精神鼓励和物质鼓励相结合，物质重于精神。（×）

28、驾驭全局，是指领导者在思考问题、处理问题时必须具有全局观念，不能只见树木，不见森林，重视局部利益而忽视了整体利益。（×）

29、回避又称顺应，是指一方以将对方利益放在自己利益之上以牺牲自己利益的方式来满足对方需要时的行为。（×）

32、赏罚公平、宽严得宜是一种高尚的品德，是决定一个人威信高低的核心因素。（×）

3.完全讲不同语言的人，只要通过翻译就能正常沟通（×）6.即使下级是老朋友、老同学，也要保持一定的距离（√）

7.社会历史环境也影响和制约着领导协调能力的发展及其作用的发挥（√）

8.同事关系是指在同一职业群体中从事共同工作形成的有权力等级差别的业缘关系（×）

14.该上级做出的而下级却做了，就是超越权限的行为（√）

15.人与人交感互动时存在于人与人之间的关系称为人际关系（√）

16.了解不同的文化背景，懂得不同人群的不同需要，才能获得与他们沟通的成功（√）

19.再优秀的领导者，也不可能赢得所有群众的赞扬和拥护（√）

21.在遇到不合作的同事时，也要采取冷静和克制的办法，不要让自己也成为不合作的人（√）

27.从不同渠道产生的领导者，在扮演领导角色的过程中表现出来的行为方式是不同的（√）

28.意志过程，就是人们有意识、有计划、顽强地为实现预定目标所表现的那种调节自我、克服困难的主观能动性作用（√）

30.领导者与环境的矛盾状况，直接影响着领导者协调能力的发挥（√）1.文化不仅由沟通来维持存在，同时也通过沟通来表达（√）2.对个性的测验是指智力测验（×）

3.方式障碍是指传递者在传递信息时出现的障碍（×）4.对于组织的发展来说，所有的冲突都是有害的（×）5.小道消息属于非正式沟通的一种形式（√）6.使用同一种语言的人群沟通时不会出现障碍（×）7.噪声是对沟通的干预，因而不是沟通的主要因素。（√）

8.团体关系冲突产生的根本原因在于冲突双方认识和利益上的差异（√）

9.因为构成专门能力的各种因素之间具有互补性，所以某种能力的弱点和不足，可以由另外某种能力的发展来代替和补偿（√）

10.下级不是宣泄的对象，而是与你并肩作战的伙伴（√）11.沟通贯穿于决策制定和实施的全过程（√）12.在处理上下级矛盾时，一定要分清谁是谁非（×）13.只有对其他文化理解与尊重，才能有效地进行沟通（√）

14.人们私下里交换意见属于非正式沟通（√）15.组织系统中各部门之间的竞争必然存在（√）

16.在顺利完成领导协调活动的各种主观条件中，领导者的协调能力是最主要的（√）

17.在上下级关系协调中应经常换位思考（√）18.一个下属可以接受多个上级的指示和授权（√）19.传递与沟通主题无关的信息会导致信息内容不贴切（×）20.领导者在听到对自己不利的话时，首先要为自己辩护（×）

21.关系双方有共同的理想信念，志同道合，互谦互让，真诚合作，指的是利用型的人际关系（×）

22.气质，就是一个人在他的各种心理活动和外部动作的进程中所表现的速度、强度、稳定性、灵活性等心理特征的综合（×）

23.学会准备让步的做法其实并不能从根本上促进协调能力的自我开发（√）24.在跟年轻人沟通时需要用时代感强、简洁明快、形象的语言（√）25.中心是针对特殊情况而言的，没有特殊情况就没有中心（×）

26.在向上级提建议时，应少从反面去否定和批驳上级的意见，甚至要通过迂回变通的办法有意回避与上级的意见产生正面冲突（√）27.处理团体冲突时，一定要分清是非曲直（×）28.沟通是组织系统得以存在和发展的前提。（√）29.潜在冲突最终都会发展成为公开冲突（×）30.作为一个团体，只需要一个总的目标（×）

1、有效的沟通，必须是沟通渠道畅通的信息交流。否则，沟通渠道出现任何障碍，都会影响沟通。（√）

2、沟通，是一种双向的交流活动，缺少了任何一方，都无法实现真正意义上的沟通，这是指沟通的互动性。×

3、沟通不仅贯穿于决策制定的全过程，还贯穿于决策的实施过程。（√）

4、信息内容的贴切是指沟通主体在表达自己的思想感情时应该表里如一。不传递自己认为是不真实的信息；

不传递缺乏足够证据的信息。（×）

5、信息本身的障碍表现为语言障碍、文化障碍、心理障碍、态度障碍等。（×）。

6、所谓距离障碍，就是沟通时，信息在传递的过程中，经历的层级过多，由此而形成障碍。（×）

7、沟通能力是沟通者思想、知识、思维、心理等素质的体现，是一种综合能力。（√）

8、通过读书学习，沟通者的视野会更开阔，思想会更成熟，文化底蕴会更丰厚。（√）

9、所谓经验型思维定式，就是在对事物的认知和对是非的判定上，缺乏自我独立思考的意识，而盲目地依附于

权威。（×）

10、专业技术人员面对上级时唯唯诺诺、唯命是从才可能赢得赏识和器重，个人前途才会有发展。（×）

11、经常给予能干的下级以关心和肯定，可以给他们带来一种极大的荣誉感和自豪感。（√）

12、与他人沟通时，如果你是对的，就要据理力争，大声告诉对方你是对的。（×）

13、当我们的朋友表现得比我们优越时，他们就会产生一种自卑感，造成羡慕和嫉妒；当我们表现得比他还

优越，他们就有了一种重要人物的感觉。（×）

14、清楚地表达你的观点，并提供支持的理由。认真地聆听他人的意见，努力了解他人的观点及理由。

这些做法可以提高自己在团队中的参与性。（√）

15、在构成领导协调必须具备的四个要素中，协调目标是领导协调的中介和桥梁，包括协调工作所采取的一

系列物质的、非物质的以及法律的等一切措施和方法。（×）

16、协调在领导和管理工作中占有极其重要的地位，是领导者和管理者的一项基本职能，没有有效协调就

没有有效领导。（√）

17、领导者与一个普通群众在领导协调能力上的差异，与其说是分工的原因，不如说是身份的结果。（√）

18、能力的形成，依赖于自身的体验和积累。特别是像领导协调能力这样的专门能力，只有通过较长时期的

实践和逐渐培养才能形成。（√）

19、发现问题是解决问题的前提。对不协调状态的认知能力，是领导协调能力的重要组成部分。（×）

20、衡量一个领导者对不协调因素认知能力的高低，不仅要看其认知的速度、深度和广度，更要看其认知的

准确程度。（√）

21、协调人际关系与群际关系的关键就是要平衡好个人利益和集体利益关系。（×）

22、解决领导者与他人的冲突，领导者作为矛盾的一方，需有自觉的能力。（×）

23、协调的目的是实现目标，而目标实现的前提则是专业技术人员及其团队在思想上的统一和目标上的一致√。

24、思想政治工作不仅要有正确的方针和原则，而且要有科学的方法和方式。（×）

25、思想工作的根本目的，是为了调动和激发广大群众的积极性与创造性，使党和国家的方针政策真正为广大

群众所理解与执行。（√）

26、思想工作，要精神鼓励和物质鼓励相结合，物质重于精神。（×）

27、抓住中心带动一般，这是领导者要把主要矛盾的理论应用于领导方法和工作方法的一个简明的概括。√

28、驾驭全局，是指领导者在思考问题、处理问题时必须具有全局观念，不能只见树木，不见森林，重视局部

利益而忽视了整体利益。（×）

29、回避又称顺应，是指一方以将对方利益放在自己利益之上以牺牲自己利益的方式来满足对方需要时的行为。（）×

30、结合性情感和分离性情感就成为评价团体气氛和团体人际关系好恶的主要标志。（√）

31、任何一位专业技术人员领导都具备双重身份：他既是领导者，又是被领导者，既要对他的下属实行

“领导”，又要接受他的上级的“领导”。（√）

32、赏罚公平、宽严得宜是一种高尚的品德，是决定一个人威信高低的核心因素。（×）

33、与人为善是发展良好人际关系的基础，友好相处，是建立良好同事关系的起点。（√）

34、建立预警机制是防范和解决社会矛盾的基础，是社会稳定和发展的指示器，是科学决策的可靠手段。（√

三、判断题

1、有效的沟通，必须是沟通渠道畅通的信息交流。否则，沟通渠道出现任何障碍，都会影响沟通。（√）

3、沟通不仅贯穿于决策制定的全过程，还贯穿于决策的实施过程。（√）

7、沟通能力是沟通者思想、知识、思维、心理等素质的体现，是一种综合能力。（√）

8、通过读书学习，沟通者的视野会更开阔，思想会更成熟，文化底蕴会更丰厚。（√）

11、经常给予能干的下级以关心和肯定，可以给他们带来一种极大的荣誉感和自豪感。（√）

14、清楚地表达你的观点，并提供支持的理由。认真地聆听他人的意见，努力了解他人的观点及理由。这些做法可以提高自己在团队中的参与性。（√）

16、协调在领导和管理工作中占有极其重要的地位，是领导者和管理者的一项基本职能，没有有效协调就没有有效领导。（√）

18、能力的形成，依赖于自身的体验和积累。特别是像领导协调能力这样的专门能力，只有通过较长时期的实践和逐渐培养才能形成。（√）

20、衡量一个领导者对不协调因素认知能力的高低，不仅要看其认知的速度、深度和广度，更要看其认知的准确程度。（√）

23、协调的目的是实现目标，而目标实现的前提则是专业技术人员及其团队在思想上的统一和目标上的一致。√

25、思想工作的根本目的，是为了调动和激发广大群众的积极性与创造性，使党和国家的方针政策真正为广大群众所理解与执行。（√）

27、抓住中心带动一般，这是领导者要把主要矛盾的理论应用于领导方法和工作方法的一个简明的概括。√

30、结合性情感和分离性情感就成为评价团体气氛和团体人际关系好恶的主要标志。（√）

31、任何一位专业技术人员领导都具备双重身份：他既是领导者，又是被领导者，既要对他的下属实行“领导”，又要接受他的上级的“领导”。（√）

33、与人为善是发展良好人际关系的基础，友好相处，是建立良好同事关系的起点。（√）

34、建立预警机制是防范和解决社会矛盾的基础，是社会稳定和发展的指示器，是科学决策的可靠手段。（√）

2、沟通，是一种双向的交流活动，缺少了任何一方，都无法实现真正意义上的沟通，这是指沟通的互动性。×

4、信息内容的贴切是指沟通主体在表达自己的思想感情时应该表里如一。不传递自己认为是不真实的信息；不传递缺乏足够证据的信息。（×）

5、信息本身的障碍表现为语言障碍、文化障碍、心理障碍、态度障碍等。（×）。

6、所谓距离障碍，就是沟通时，信息在传递的过程中，经历的层级过多，由此而形成障碍。（×）

9、所谓经验型思维定式，就是在对事物的认知和对是非的判定上，缺乏自我独立思考的意识，而盲目地依附于权威。（×）

10、专业技术人员面对上级时唯唯诺诺、唯命是从才可能赢得赏识和器重，个人前途才会有发展。（×）

12、与他人沟通时，如果你是对的，就要据理力争，大声告诉对方你是对的。（×）

13、当我们的朋友表现得比我们优越时，他们就会产生一种自卑感，造成羡慕和嫉妒；当我们表现得比他还优越，他们就有了一种重要人物的感觉。（×）

15、在构成领导协调必须具备的四个要素中，协调目标是领导协调的中介和桥梁，包括协调工作所采取的一系列物质的、非物质的以及法律的等一切措施和方法。（×）

17、领导者与一个普通群众在领导协调能力上的差异，与其说是分工的原因，不如说是身份的结果。（×）

19、发现问题是解决问题的前提。对不协调状态的认知能力，是领导协调能力的重要组成部分。（×）

21、协调人际关系与群际关系的关键就是要平衡好个人利益和集体利益关系。（×）

22、解决领导者与他人的冲突，领导者作为矛盾的一方，需有自觉的能力。（×）

24、思想政治工作不仅要有正确的方针和原则，而且要有科学的方法和方式。（×）

26、思想工作，要精神鼓励和物质鼓励相结合，物质重于精神。（×）

28、驾驭全局，是指领导者在思考问题、处理问题时必须具有全局观念，不能只见树木，不见森林，重视局部利益而忽视了整体利益。（×）

29、回避又称顺应，是指一方以将对方利益放在自己利益之上以牺牲自己利益的方式来满足对方需要时的行为。（×）

32、赏罚公平、宽严得宜是一种高尚的品德，是决定一个人威信高低的核心因素。（×）(三)判断题（每题1分，共30分）

1.因为构成专门能力的各种因素之间具有互补性，所以某种能力的弱点和不足，可以由另外某种能力的发展来代替和补偿（×）

2.为了实现国家、集体利益，可以忽视职工的个人利益（×）3.一个领导者可以自由地选择上级和下属（×）4.报告、大型演讲、正式会议是单向沟通（×）

5.遵守信息适度、信息真实、内容贴切、方式简明的规则说的是沟通原则中的针对原则（×）

6.沟通能力是跟实践紧密相连的(是)7.语言是音译结合的词语和语法的体系（×）

8.组织系统部门之间的关系，在很大程度上是部门领导人之间的关系问题(是)9.噪声是对沟通的干预，因而不是沟通的主要因素。（×）10.协调上下级之间的关系是一个领导者应必备的能力(是)11.在与黏液质的人沟通时，要特别严肃认真，否则他就不在乎（×）

12.同事关系是指在同一职业群体中从事共同工作形成的有权力等级差别的业缘关系（×）

13.双向沟通中信息的发送者和接收者的地位会不断发生改变(是)14.在沟通时，信息的内容如果是认知性的，信息的传送者和接受者的世界观、价值观和人生观就不能差别过大（×）

15.在与文化程度低的人沟通时，对于情感性的信息，要少用或尽量不用文言词语和专业术语（×）

16.处理团体冲突时，一定要分清是非曲直(是)17.人际冲突一旦表面化、公开化、恶化，就要认真研究对策，寻找妥善解决问题的途径，团体员工之间冲突的解决由第三者介入帮助协调就一定能得到解决（×）18.在处理上下级矛盾时，一定要分清谁是谁非(是)19.出谋划策是上级的事，员工只要听从指挥就行了（×）

20.信息“盲点”是指有些很重要的信息不能及时反映到领导者手里，以致影响领导者对环境做出正确判断(是)21.两个个体间互相影响，互相依赖，这是心理学家凯利关于人际关系的观点(是)22.上下级间既相互依存，又相互矛盾(是)23.思想工作，要言传和身教相结合，言传重于身教（×）24.所谓及时原则，就是在第一时间内进行沟通(是)25.要把竞争对手看作是合作者(是)26.相互交往中表现为敌对、封锁、相互利用是属于分离型的人际关系行为模式（×）27.在管理学上，同各位下属都保持同样适当的距离，称为等距离原则(是)28.只要有人类的共同劳动，就必然产生指挥、协调等领导活动(是)29.如果交往双方在交往过程中都获得了各自需要的心理满足，那么相互之间就会产生并保持一种亲近的心理关系，这就是人际关系(是)30.领导者往往具备杰出的才能，因此，不需要下级给予坦白的批评（×）(8.在餐桌上谈生意，这种习惯在法国会很流行。（×）9.一般能力是指完成各种活动都必须具备的基本能力。(是)10.思想协调必须要讲究一定的方式方法和艺术。(是)11.在计划经济的体制下，绝大部分工作团体中的成员在工资分配中常常表现多劳不多得、吃大锅饭，因而多劳者产生不公正感，并产生心理失衡，长此下去容易爆发冲突。(是)

(三)判断题

15.领导人衡量是非的标准是团体的最高利益（是）

16.下级不是宣泄的对象，而是与你并肩作战的伙伴（是）17.协调与上级关系的主动权在上级（否）

18.在管理学上，同各位下属都保持同样适当的距离，称为等距离原则（是）19.各种人际关系、群际关系的核心，是利益关系（否）

20.在跨文化交流时，学习、研究合作伙伴的文化，是有效沟通的条件（是）

21.沟通能力是一个人生存与发展的必备能力，也是一个人成才成功的必要条件（是）22.批评同事的错误会让其感到反感，因而还是少提为妙（否）23.通过电话进行信息传递和交流，属于直接沟通（是）

24.领导者提高自己对下属的吸引力，会使自己与下属的关系更密切（是）25.工人的罢工是冲突的外显形式（是）

26.在向上级提建议时，应少从反面去否定和批驳上级的意见，甚至要通过迂回变通的办法有意回避与上级的意见产生正面冲突（是）

27.突发性群体事件产生的体制性根源在于基层组织社会控制弱化，社会权威结构失衡（是）

28.培根在替约翰·沃德爵士辩护时，用的方法是借助于他人的力量（是）

29.了解不同的文化背景，懂得不同人群的不同需要，才能获得与他们沟通的成功（是）30.成功的沟通在于平时的积累（是）

(三)判断题 1.相互教育是充分利用人们自然形成的各种交往和关系，组成相互之间的思想帮助活动(是)2.组织内部各子系统和各元素互相联系和作用，表现为组织系统的整体功能等于组成该系统的各子系统和元素的功能的简单相加(否)3.领导协调能力是领导者素质和能力体系的重要组成部分。(是)4.思想协调必须要讲究一定的方式方法和艺术(是)5.现实生活中，如果其他条件大体相当，提职、晋升等机会常常首先属于那些与上级领导关系最密切的人，这就是感情效应的表现(是)6.处理群体性事件时，务必要弄清事件爆发的原因、群众心态和现场情况就能完满解决问题(否)7.一种是建立在公正、平等基础上的平衡艺术，一种是建立在强欺弱、大压小基础上的平衡艺术，这两种平衡艺术对我们来说同等重要(否)8.冲突的过程和结果在很大程度上取决于参与者是否确信与目标相联系的合作或竞争占有支配地位(是)9.人际冲突一旦表面化、公开化、恶化，就要认真研究对策，寻找妥善解决问题的途径，团体员工之间冲突的解决由第三者(双方都信任的人或双方领导)介入帮助协调就一定能得到解决(是)

10.协调手段是领导协调的中介和桥梁(是)

11.几乎所有的冲突都是从轻度的意见分歧或误解到彻底的冲突，形成一个梯度(是)

12.意志过程，就是人们有意识、有计划、顽强地为实现预定目标所表现的那种调节自我、克服困难的主观能动性作用(是)13.在计划经济的体制下，绝大部分工作团体中的成员在工资分配中常常表现多劳不多得、吃大锅饭，因而多劳者产生不公正感，并产生心理失衡，长此下去容易爆发冲突(是)

14.语言和非语言是人们赖以沟通的两个重要因素(是)15.人际冲突一般是指个人与个人之间的冲突(是)

16.领导是一个过程或一种合理、系统、连贯的一系列行为，它是间接面向团体的目标(是)

17.胆汁质的人往往感情常常不稳定、不持久，缺乏毅力和耐力，行动具有外倾性(是)

18.考虑国家、集体利益的时候，可以忽视职工的个人利益。(否)19.在跨文化交流时要学习、研究合作伙伴的文化，才能有效沟通(是)

20.基层组织社会控制弱化，社会权威结构失衡，是目前突发性群体事件产生的体制性根源(是)

21.心理学上所说的“个性心理”，是指表现在一个人身上的那些普遍的比较稳定的心理过程的特点(是)

22.遇到不合作的同事，也要采取冷静和克制的办法，不要让自己也成为不合作的人(是)

23.突发性群体事件是以经济利益为内容的，采取围攻、静坐、游行、集会等方式对抗党政机关甚至破坏社会公共财物、危害干群人身安全、扰乱社会秩序的事件(是)24.领导者提高自己对下属的吸引力，会使自己与下属的关系更密切(是)25.广义的领导是指名词意义上的领导者个人或集团(是)26.坚持耐心教育和严格组织纪律相结合，就是要防止两种错误倾向，一是教而不诛的惩办主义，二是诛而不教的自由主义(是)

27.领导者驾驭全局是对全局进行调节的基础和前提(是)28.如果能坦诚面对自己的弱点和错误，就能弥补错误所带来的不良后果。(是)29.团体关系冲突的根本原因主要是由于冲突双方因认识和利益上的差异而引起的(是)

30.各种人际关系、群际关系的核心，是利益关系(是)

(三)判断题

2.针对年轻人的特性，在跟年轻人沟通时需要用时代感强、简洁明快、形象的语言(是)

4.在向上级提建议时，少从反面去否定和批驳上级的意见，甚至要通过迂回变通的办法有意回避与上级的意见产生正面冲突(是)5.报告、大型演讲、正式会议是单向沟通（×）

7.一个聪明有魄力的下级，在上级遇到棘手的事情时应该站出来为上级作牺牲（√）9.对黏液质的人要特别严肃认真，否则他就不在乎（√）10.下级不是宣泄的对象，而是与你并肩作战的伙伴（√）

12.分工不明(事实上有时很难分明)就容易导致工作攀比、互相推诿和过分依赖等现象，这种管理失误的现象，潜伏着种种人际冲突（√）

16.在一个组织中，全局和局部的利益从根本上来说应该是一致的，所以要时刻顾全全局和局部的利益（√）

19.文化不仅由沟通来维持存在，同时也经常通过沟通表达出来（√）23.在世界范围内，人们对时间的概念是相同的（×）

27.思想政治工作的主要注意力不应放在揭露阴暗面和落后面上（√）28.有人类的共同劳动，就必然产生指挥、协调等领导活动（√）29.领导者是协调主体，在协调中处于主动的、中心的位置（√）30.敏感性间接影响主体认识事物的速度和深度（×）

沟通与协调能力 考试(三)判断题

9.领导协调素养与能力基础是指领导者要履行领导协调职责所必须具备的素质、品格和能力条件（√）

11.在现实的领导活动中，地方主义、本位主义、分散主义等，都是违反系统和整体观念的表现（√）

14.由于上级领导相对地处于宏观和全局地位，因而考虑问题一般来说要全面周到些。（√）

22.构成专门能力的各种因素之间具有互补性，则某种能力的弱点和不足，可以由另外某种能力的发展来代替和补偿（√）

三、判断题

1、有效的沟通，必须是沟通渠道畅通的信息交流。否则，沟通渠道出现任何障碍，都会影响沟通。（√）

2、沟通，是一种双向的交流活动，缺少了任何一方，都无法实现真正意义上的沟通，这是指沟通的互动性。（×）

3、沟通不仅贯穿于决策制定的全过程，还贯穿于决策的实施过程。（√）

4、信息内容的贴切是指沟通主体在表达自己的思想感情时应该表里如一。不传递自己认为是不真实的信息；不传递缺乏足够证据的信息。（×）

5、信息本身的障碍表现为语言障碍、文化障碍、心理障碍、态度障碍等。（×）。

6、所谓距离障碍，就是沟通时，信息在传递的过程中，经历的层级过多，由此而形成障碍。（×）

7、沟通能力是沟通者思想、知识、思维、心理等素质的体现，是一种综合能力。（√）

8、通过读书学习，沟通者的视野会更开阔，思想会更成熟，文化底蕴会更丰厚。（√）

9、所谓经验型思维定式，就是在对事物的认知和对是非的判定上，缺乏自我独立思考的意识，而盲目地依附于权威。（×）

10、专业技术人员面对上级时唯唯诺诺、唯命是从才可能赢得赏识和器重，个人前途才会有发展。（×）

11、经常给予能干的下级以关心和肯定，可以给他们带来一种极大的荣誉感和自豪感。（√）

12、与他人沟通时，如果你是对的，就要据理力争，大声告诉对方你是对的。（×）

13、当我们的朋友表现得比我们优越时，他们就会产生一种自卑感，造成羡慕和嫉妒；当我们表现得比他还优越，他们就有了一种重要人物的感觉。（×）

14、清楚地表达你的观点，并提供支持的理由。认真地聆听他人的意见，努力了解他人的观点及理由。这些做法可以提高自己在团队中的参与性。（√）

15、在构成领导协调必须具备的四个要素中，协调目标是领导协调的中介和桥梁，包括协调工作所采取的一系列物质的、非物质的以及法律的等一切措施和方法。（×）

16、协调在领导和管理工作中占有极其重要的地位，是领导者和管理者的一项基本职能，没有有效协调就没有有效领导。（√）

17、领导者与一个普通群众在领导协调能力上的差异，与其说是分工的原因，不如说是身份的结果。（×）

18、能力的形成，依赖于自身的体验和积累。特别是像领导协调能力这样的专门能力，只有通过较长时期的实践和逐渐培养才能形成。（√）

19、发现问题是解决问题的前提。对不协调状态的认知能力，是领导协调能力的重要组成部分。（×）

20、衡量一个领导者对不协调因素认知能力的高低，不仅要看其认知的速度、深度和广度，更要看其认知的准确程度。（×）

21、协调人际关系与群际关系的关键就是要平衡好个人利益和集体利益关系。（×）

22、解决领导者与他人的冲突，领导者作为矛盾的一方，需有自觉的能力。（×）

23、协调的目的是实现目标，而目标实现的前提则是专业技术人员及其团队在思想上的统一和目标上的一致。（√）

24、思想政治工作不仅要有正确的方针和原则，而且要有科学的方法和方式。（×）

25、思想工作的根本目的，是为了调动和激发广大群众的积极性与创造性，使党和国家的方针政策真正为广大群众所理解与执行。（√）

26、思想工作，要精神鼓励和物质鼓励相结合，物质重于精神。（×）

27、抓住中心带动一般，这是领导者要把主要矛盾的理论应用于领导方法和工作方法的一个简明的概括。（√）

28、驾驭全局，是指领导者在思考问题、处理问题时必须具有全局观念，不能只见树木，不见森林，重视局部利益而忽视了整体利益。（×）

29、回避又称顺应，是指一方以将对方利益放在自己利益之上以牺牲自己利益的方式来满足对方需要时的行为。（×）

30、结合性情感和分离性情感就成为评价团体气氛和团体人际关系好恶的主要标志。（√）

31、任何一位专业技术人员领导都具备双重身份：他既是领导者，又是被领导者，既要对他的下属实行“领导”，又要接受他的上级的“领导”。（√）

32、赏罚公平、宽严得宜是一种高尚的品德，是决定一个人威信高低的核心因素。（×）

33、与人为善是发展良好人际关系的基础，友好相处，是建立良好同事关系的起点。（√）

34、建立预警机制是防范和解决社会矛盾的基础，是社会稳定和发展的指示器，是科学决策的可靠手段。（×）

一、判断题（10 道）

1.情境领导模型是一种辩证管理思维的体现。（√）

2.整合领导风格和下属成熟度的因素动态地考虑，叫情境领导模型。（√）3.目标的决断是对领导综合素质的挑战和考验。（√）

4.有效的领导应该把工作行为、关系行为结合起来考虑。（√）

5.在管理中所进行的30%工作是沟通协调，通过沟通来达到协调、管理的目的。（×）6.有热情有激情，但缺乏足够的经验和技能，无法独立完成任务,属于比较成熟的下属。（×）

7.人际资源的协调重点是下行协调和上行协调。（√）8.沟通是人和人之间传达思想、转移信息的过程。（√）9.沟通是达到协调管理的一个工具、桥梁、方法。（√）

10.日本成功地将儒家思想的内协外争运用在企业管理当中，把以和为贵作为主体价值理念，跻身到亚洲四小龙的行列。（√）

15.领导人衡量是非的标准是团体的最高利益（是）

16.下级不是宣泄的对象，而是与你并肩作战的伙伴（是）17.协调与上级关系的主动权在上级（否）

18.在管理学上，同各位下属都保持同样适当的距离，称为等距离原则（是）19.各种人际关系、群际关系的核心，是利益关系（否）

20.在跨文化交流时，学习、研究合作伙伴的文化，是有效沟通的条件（是）

21.沟通能力是一个人生存与发展的必备能力，也是一个人成才成功的必要条件（是）22.批评同事的错误会让其感到反感，因而还是少提为妙（否）23.通过电话进行信息传递和交流，属于直接沟通（是）

24.领导者提高自己对下属的吸引力，会使自己与下属的关系更密切（是）25.工人的罢工是冲突的外显形式（是）

26.在向上级提建议时，应少从反面去否定和批驳上级的意见，甚至要通过迂回变通的办法有意回避与上级的意见产生正面冲突（是）

27.突发性群体事件产生的体制性根源在于基层组织社会控制弱化，社会权威结构失衡（是）

28.培根在替约翰·沃德爵士辩护时，用的方法是借助于他人的力量（是）

29.了解不同的文化背景，懂得不同人群的不同需要，才能获得与他们沟通的成功（是）30.成功的沟通在于平时的积累（是）

1.发散思维的主要表现特征就是“大胆地设想(是)2.敏感性对主体认识事物的速度和深度有间接影响(否)3.心理学上所说的“个性心理”，是指表现在一个人身上的那些普遍的比较稳定的心理过程的特点(是)4.上级机关向下级机关所发的命令属于上行沟通(否)5.任何一位专业技术人员领导都既是领导者，又是被领导者(是)6.语音是口头沟通信息传递的载体(是)7.有些沟通是没有任何目的性的。(是)8.文化不仅由沟通来维持存在，同时也通过沟通来表达(是)9.思想政治工作仅需要有正确的方针和原则(否)10.思想政治工作的主要注意力不应放在揭露阴暗面和落后面上(是)11.跟老年人沟通时，语言应含蓄、谦逊、稳重(是)12.作为一个团体，只需要一个总的目标(否)13.在管理学上，同各位下属都保持同样适当的距离，称为等距离原则(是)14.短期效应属于个人效应，且更恶劣(否)15.有的人在思考问题时，常常会跳出常规，改变思考对象的空间排列顺序，从反方向寻找解决问题的办法，这种思维模式指的是发散思维(否)16.社会历史环境也影响和制约着领导协调能力的发展及其作用的发挥(是)17.纪律处分也是一种重要的教育手段(是)18.威信是领导者的立身之本，建立威信是赢得群众拥护的关键(是)19.沟通能力是跟实践紧密相连的(是)20.上下级之间的矛盾如果纯属私事，领导者就不需要去处理(否)21.心理上的障碍主要来自于上下级之间的修养、情绪、态度、感情等因素(是)22.要抓紧中心就要坚持单打一(否)23.领导者如果能坦诚面对自己的错误，就能弥补错误所带来的不良后果(否)24.思想协调必须要讲究一定的方式方法和艺术(是)25.信息所经历的层级越多，信息就越准确(否)26.领导者与环境的矛盾状况，直接影响着领导者协调能力的发挥(是)27.小道消息属于非正式沟通的一种形式(是)28.只要有人类的共同劳动，就必然产生指挥、协调等领导活动(是)29.有选择地表达其思想的人，就是善于沟通的人(否)30.如果想得到别人的帮助，首先要帮助别人(是)1.一个下属可以接受多个上级的指示和授权(否)2.协调手段是领导协调的中介和桥梁(否)3.批评同事的错误会让其感到反感，因而还是少提为妙(否)4.人们私下里交换意见属于非正式沟通(是)5.专业技术人员与部门经理之间的冲突是人际冲突(否)6.思想协调必须要讲究一定的方式方法和艺术(是)7.对于“快、稳、化、活、公、清”这六字方针，快就是及早稳定群众情绪(否)8.在管理学上，同各位下属都保持同样适当的距离，称为等距离原则(是)9.有的人在思考问题时，常常会跳出常规，改变思考对象的空间排列顺序，从反方向寻找解决问题的办法，这种思维模式指的是发散思维(否)10.文化不仅由沟通来维持存在，同时也通过沟通来表达(是)11.领导者的尊严是下属给予的(否)13.一碗水端平意味着矛盾双方各打五十大板(否)14.冲突的过程和结果在很大程度上取决于参与者是否确信与目标相联系的合作或竞争占有支配地位(是)15.问答式面试又叫标准化面试(否)16.短期效应属于个人效应，且更恶劣(否)17.一遇分歧就坚持要把它平息，这是一种正确的冲突处理倾向(否)18.领导者是协调主体，在协调中处于中心位置(否)19.思想政治工作的主要注意力不应放在揭露阴暗面和落后面上(是)20.威信是领导者的立身之本，建立威信是赢得群众拥护的关键(是)21.思想政治工作仅需要有正确的方针和原则(是)22.广义的领导是指名词意义上的领导者个人或集团(否)23.在向上级提建议时，应少从反面去否定和批驳上级的意见，甚至要通过迂回变通的办法有意回避与上级的意见产生正面冲突(否)24.如果想得到别人的帮助，首先要帮助别人(是)25.为了实现国家、集体利益，可以忽视职工的个人利益(否)26.潜在冲突最终都会发展成为公开冲突(否)27.非正式沟通往往会给组织带来不良影响，所以要消除一切非正式沟通(否)28.权威人士说的话可以奉为经典，常常是正确的(否)29.面对上级，唯唯诺诺、惟命是从，是最佳表现(否)30.领导协调的对象是相对稳定的(是)

1.“无知无能，多知多能”的说法是不切合实际的，因为知识的掌握并不绝对地等于能力的发展 √

2.在处理群体性事件时，只要弄清事件爆发的原因、群众心态和现场情况就能完满解决问题×

3.建立在公正、平等基础上的平衡艺术，和建立在强欺弱、大压小基础上的平衡艺术，对我们来说同等重要 ×

4.双向沟通中信息的发送者和接收者的地位会不断发生改变√

5.冲突的条件包括，语义理解的困难、信息交流不够充分以及沟通通道中的“噪音”√ 6.上下级之间的矛盾如果纯属私事，领导者就不需要去处理× 7.神经系统的天赋特性对人的协调能力影响不大×

8.团体关系冲突产生的根本原因在于冲突双方认识和利益上的差异√ 9.分清是非是秉公执法的依据，也是解决人民内部矛盾的基本方法√

10.突发性群体事件产生的体制性根源在于基层组织社会控制弱化，社会权威结构失衡√ 11.小道消息属于非正式沟通的一种形式√

12.敏感性对主体认识事物的速度和深度有间接影响√ 13.领导人衡量是非的标准是团体的最高利益× 14.评价中心是指一种机构× 15.要抓紧中心就要坚持单打一×

16.领导者要按照事物发展的客观规律要求去抓中心工作，要根据各个不同的具体情况去提出一定时期内的中心任务√ 17.对个性的测验是指智力测验×

18.人际冲突一般是指个人与个人之间的冲突× 19.冲突的结果必然是不良的×

20.潜在冲突最终都会发展成为公开冲突×

21.沟通能力是沟通者增强自身魅力的重要载体√ 22.广义的领导是指名词意义上的领导者个人或集团× 23.要把竞争对手看作是合作者√

24.方式障碍是指传递者在传递信息时出现的障碍× 25.人们的行为是受性格支配的×

26.只有当所有人都意识到冲突条件的存在，冲突才有可能产生× 27.思想协调必须要讲究一定的方式方法和艺术√

28.心理上的障碍主要来自于上下级之间的修养、情绪、态度、感情等因素√ 29.以知识、经验、问题、观念的传达为主的是认知性信息√ 30.全世界的人对时间的概念是相同的× 1.各部门都有各自的目标，相互间不需沟通(×)2.一碗水端平意味着矛盾双方各打五十大板(×)3.在现实的领导活动中，违反系统和整体观念的表现有地方主义、本位主义、分散主义等(√)4.沟通是组织系统得以存在和发展的前提。(√)5.领导者的尊严是下属给予的(×)6.如果想得到别人的帮助，首先要帮助别人(√)7.神经系统的天赋特性对人的协调能力影响不大(×)8.面对上级，唯唯诺诺、惟命是从，是最佳表现(×)9.抓住了中心就带动了一般(×)10.只有当所有人都意识到冲突条件的存在，冲突才有可能产生(×)11.对于组织的发展来说，所有的冲突都是有害的(×)12.正式沟通是指在一定的组织机构中，通过组织明文规定的渠道进行信息的传递与交流(√)13.有的人在思考问题时，常常会跳出常规，改变思考对象的空间排列顺序，从反方向寻找解决问题的办法，这种思维模式指的是发散思维(×)14.沟通能力是一个人生存与发展的必备能力，也是一个人成才成功的必要条件(√)15.因为构成专门能力的各种因素之间具有互补性，所以某种能力的弱点和不足，可以由另外某种能力的发展来代替和补偿(×)16.两个个体间互相影响，互相依赖，这是心理学家凯利关于人际关系的观点(√)17.计划经济的体制下，绝大部分工作团体中的成员在工资分配中常常表现多劳不多得、吃大锅饭，因而多劳者产生不公正感，并产生心理失衡，长此下去容易爆发冲突(√)18.问答式面试又叫标准化面试(×)19.相互教育是充分利用人们自然形成的各种交往和关系，组成相互之间的思想帮助活动(√)20.沟通的重要媒介是语调(×)21.思想协调是一种消极的平衡(×)22.沟通能力是跟实践紧密相连的(√)23.领导者驾驭全局是对全局进行调节的基础和前提(√)24.现代管理学之父巴纳德把协调作为组织系统三要素(√)25.上级和下级达到融为一体的程度，往往是最融洽的关系(×)26.只要使用的是同一种语言，沟通时就不会出现障碍(×)27.冲突的过程和结果在很大程度上取决于参与者是否确信与目标相联系的合作或竞争占有支配地位(√)28.意志过程，就是人们有意识、有计划、顽强地为实现预定目标所表现的那种调节自我、克服困难的主观能动性作用(√)29.有选择地表达其思想的人，就是善于沟通的人(√)30.越文明、越发达的国家，资历效应的作用越弱(×)