安徽大学分析测试中心

安徽大学分析测试中心（共15篇）

1.安徽大学分析测试中心 篇一

大学英语听力测试出题策略分析

2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》提出“以听说为主，全面提高英语实用能力”，大学英语教学手段、学习方式以及效果发生了巨大变化。同时作为检验大学英语教学效果的四、六级考试英语四六测试也进行了新的改变，所以作为大学英语教学改革的一部分，听力测试也有必要进行更多的研究和改革。

张尧学司长说：大学英语四六级改革“如果我们把突破英语实用能力的瓶颈放在听力上，则我们的试题设计必须是基于听力的”。作为试点的大学英语四六级网考试点考试中包括视听理解，视听综合和阅读理解三个部分其中和听力有关试题占总分65%。作为普通教师对大学英语听力测试的研究不论是不是针对四六级考试或者只是作为平时测试都是对学生过程性评估的一种，所以研究测试是为了促进对学生的课堂教学和学生自己的自主学习。

其实任何一种语言测试都不会是完全客观的，所以在出题时只能期望更有针对性更接近测试的目的，不论是四六级网考采取的多项选择，单词/短语听写或是句子跟读，还是各种英语测试提供的各种试题，目前阶段计算机考试的方式有效丰富了考试题型，大大提高了考试的信度和效度，但不可否认随着科学技术，社会人文学科的交叉融合对听力考试素材的修改和制作，对听力试卷的制作使听力测试的变得充满变化，本文将分析影响听力测试结果的一些因素和听力测试出题策略。

1测试理论的重点

世界语言测试理论经历了三代, 即前科学语言测试、心理测量结构主义语言测试或现代语言测试、心理语言学社会语言学语言测试或后现代语言测试。

2听力测试语料分析 2.1 词汇学因素 2.2 社会语言学因素 2.3 认知学心理学因素 2.4 语音学因素 2.5 其他干扰因素

中外文化差异，英国式思维/美国思维

3听力测试试卷分析 3.1 题型 3.2 选项制作 3.3 答案提供

英语听力测试的历史远不如英语阅读，写作和翻译的历史，因为它是技术的产物，是英语测试改革到最近阶段的产物，伴随大学英语改革的不断深化与进步，目前大学英语听说课程的教学模式已经完全从传统的课本加磁带转变为充分利用现代信息技术，采用基于计算机，网络和课堂的英语教学模式，个性化和自主学习的方向发展。以计算机和网络为基础的现代教育技术手段和测试理论的不断完善与成熟为大学英语测试提供了更丰富更多元化的资源库，面对浩如烟海的资源作为个体的一线教师如何利用好这些资源，如何根据学生的具体情况，制作提供最适合个体需要的听力试题就变得非常有趣。

词汇，语速，速度，间隔，清晰度，语音语调，社会语言学，跨文化，认知，元认知

试题是丰富的，不能形成思维定势，只提高了英语应试能力，而没有提高真正的能力。考试的能力

2.安徽大学分析测试中心 篇二

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出了进行创新型教育计划, 强调了充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用, 鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中做出贡献[1]。作为学校教学科研不可缺失的部分的分析测试中心, 集中了学校大部分大型精密贵重仪器, 是科技创新、人才培养和社会服务的重要基地, 也是一个学科交叉和创新实践的公共平台[2]。随着资源共享、专管共用、提高仪器使用效率这一公共平台理念普遍的被教育界、科学界接受, 由分析测试中心提供的公共服务平台建设重新受到了各个学校的重视[3]。分析测试中心不但能够汇集分散在学科实验室中、闲置率高、维护不到位的仪器设备, 提高利用率, 还能够通过建立大型仪器共享平台, 鼓励仪器开放共享, 为人才培养、科学研究和社会需求服务[4,5]。

2 国内高校对分析测试中心的有益探索

2.1 测试中心的隶属关系与管理模式

综观国内高校及科研院所, 分析测试中心内大型仪器管理模式大致可分为以下四种模式:

2.1.1 学校所属, 挂靠某职能部门管理

该模式是在取得学校支持的前提下, 依托学科建立。优点为服务的受众面更广, 仪器的使用效率更高, 人员管理相对轻松[6]。目前北师大分析测试中心、中山大学分析测试中心、上海交通大学分析测试中心、浙江大学分析测试中心采用的都是这种管理模式。

2.1.2 学院所属, 校院两级管理

这是一种偏重于学科结合的运行模式, 在业务上由校级部门统管, 因此对上级单位和学院科研团队的管理都比较顺畅, 但服务面局限在学院, 与教学联系不紧密, 不利于学科交叉[7], 由于该模式有利于保持和提高分析测试中心人员水平, 因此许多高校如武汉大学测试中心、南开大学中心实验室、东南大学分析测试中心均采用该模式。

2.1.3 依托学科平台和职能部门共同管理

该模式下, 分析测试中心挂靠于学科平台, 使得分析测试中心的工作与教学科研紧密相连, 贴近学科前沿, 有利于开发仪器功能, 并且学科平台的经费也能够支持仪器的运行维护, 因此形成了一个良性的循环[8], 但仪器分散在课题组在学校层面为管理带来了一定困难。清华大学、北京大学、北京科技大学均采用的就是这种方式运行分析测试中心。

2.1.4 由经营性公司管理

北京科技大学的分析测试中心采用该模式运行。这种模式通过成立一个经营性公司, 在不改变学校大型仪器设备隶属关系的前提下, 将仪器按照学科特点整合到公司虚拟的运行平台上, 由公司统一管理, 并开拓对外业务。这种方式能够充分提高大型仪器的利用率, 有效开展对外服务工作。但缺点是可能在后续工作中会出现重经济利益而忽视社会效益的现象。

2.2 测试中心内大型仪器的管理方式

在高校日趋多元化的管理模式面前, 测试中心也分化出不同的管理方式。目前多数是实体存在, 少数是实体和网络虚拟方式存在的联合体, 这就形成了两种不同风格的大型仪器共享方式:一种是通过集中管理, 实行专管共用资源共享的传统模式, 如昆明理工大学建立的校级虚拟联合分析测试中心, 仪器和人员均分散在学院, 但接受中心的统一调配[9];一种通过信息化网络建设, 实现校内资源的共享, 但仪器和人员由不同院系管理, 如中国海洋大学的分散管理模式[10]。目前来说, 解决测试中心内大型仪器管理方式的途径主要有几下几种:

2.2.1 成立专职管理部门

学校通过设立相应专项资金, 保障大型仪器的维护、维修以及操作者的使用培训, 并明确分析测试中心是实现仪器专管共用的唯一职能部门, 确定专人管理、运行大型精密仪器设备。通过建章立制, 形成大型仪器专管公用、资源共享, 使专管共用有制度保证和实施依据。

2.2.2 大型设备的选择

由学校统管的仪器设备的选择标准一般为通用类、在测试领域内保持一定的先进性的大型设备, 可通过校内调拨或者根据学校发展购置而获得。

2.2.3 明确权责

虽然学校将院、系实验室的一些仪器集中到分析测试中心集中管理, 但并不移动, 而是仍然放置在院、系实验室但由分析测试中心负责这些仪器的任务分配、管理与维护[11]。

2.2.4 专人管理维护

分析测试中心内应有部分技术人员, 能够解决仪器日常故障, 学校配套相应资金保障, 而各个学院中使用率高的仪器也能得到这些专业人员的维护和保养, 这样能够有效缩短仪器的故障时间, 提高使用效率, 延长使用年限, 从长远看还能为学校节约部分资金。

2.3 测试中心的岗位设定及人员管理方式

人才队伍是分析测试中心的首要保障, 一般高校分析测试中心的测试人员分为专职与兼职, 其中专职人员是高校分析测试中心的主体和中坚力量。但目前由于岗位设置问题, 许多高校的分析测试中心都是由专职和兼职人员混合组成的。

南京师范大学分析测试中心按机组实行的是优势明显的一岗双人的人员设置模式[12], 首先能够充分调动分析测试教师的测试积极性, 通过交流学习, 相互促进提高业务知识, 同时又能形成一定的约束关系, 有利于协调工作, 做到机组发展与个人晋升相结合, 有利于人员的后期发展;其次, 学校通过制定一系列优惠政策, 提高分析测试教师的地位和待遇, 激励从事科研和实验室工作的专业技术人才参与到仪器管理队伍中;再次, 紧密结合教学工作, 鼓励分析测试教师到院系学科点申报课题及研究生导师[13], 这样可以使机组配备一定数量的研究生作为辅助管理人员, 研究生与教师轮流值班, 在保证日常工作时间正常测试的基础上, 非工作时间也能安排相应的管理人员, 实现大型仪器的长期开放。

3 广东工业大学分析测试中心建设思路

随着“211”工程、学科建设等专项经费的不断投入, 我校大型仪器设备不论是在数量还是质量水平上都有显著提升, 科研实力不断增强, 但也逐渐暴露出仪器设备由少数人占用, 利用率低、科研成果产出少、没有专人操作、重复购置等问题。我校依据开放共享有偿使用的原则, 以分析测试中心和大型仪器网络共享平台为核心, 整合校内色谱、质谱、显微镜等基础检测设备, 配套资金完善平台的升级, 构建了实用性较强的校内大型仪器共享网络平台。通过出台相关政策, 使校院两级平台按照相同的运行及时和有偿使用标准运行, 涉及分析测试教师队伍的组成, 待遇, 奖励措施及设备的维护、保养、创新和改造等。在学校层面设立开放维护基金, 对校内人员的测试和学生的创新项目的测试予以补贴, 并加强购置前的论证, 进一步优化资源配置, 提高设备的利用率和资金的使用效率。

具体主要从以下几个方面着手进行:

3.1 创新机制, 拓宽服务空间

结合大型仪器本身的特点并兼顾我校的实际情况, 成立专门的校级大型仪器设备共享工作领导小组和专家组, 统一制定在仪器使用管理、测试服务、实验室安全、质量管理、内部审核、培训、奖惩、技能考核、财务等方面出台系统的管理办法[14], 整合校内大型仪器资源, 明确仪器与人员的绩效考核方式, 兼顾集体利益与个人利益, 调动教师和技术人员的工作积极性, 实行科学有序的管理。在大型仪器的管理模式上, 参考南京师范大学的办法[15], 按照大型仪器设备的不同用途和功能分类, 不同类型的仪器在运行模式、效益评价考核、维修和运行经费补贴等方面虽然有所差别, 但同类设备之间的差别不大, 更好的实现对大型仪器的有效监管, 提高其使用效益。

3.2 准确定位, 提高服务效率

CMA为根据我国法律法规的要求制定的行政许可制度, 是我国第三方检测实验室的强制性市场准入制度, 通过CMA认证的检测机构的数据具有法律效力。高校分析测试中心通过CMA认证进入检验检测市场, 检测或校准数据受到法律的承认和保护, 能够有效的促进分析测试中心走向社会, 在满足校内公共测试需求发展的同时向社会开放, 有利于校内相关学科争取国家重大科研课题和工程项目[16]。我校重点依托材能学院、环境学院和土木交通与工程学院 (工程中心) , 兼顾其他学院的大型仪器设备, 积极推进实验室资质 (CMA) 认证工作, 结合自身特点大力发展公共服务平台, 依据我校基础学科和交叉学科的优势, 参与国家大型工程项目建设, 积极参与地方大型仪器共享项目, 加入共享联盟, 加强同行间的交流与协作[17]。

3.3 设立基金, 催生服务动力

一方面, 为了支持高校教师的科研工作, 另一方面为了解决部分老旧但利用率高的仪器的运行和维护问题, 学校设立了开放维修基金, 保障大型仪器的可持续发展[18]。基金来源为学校专项拨款和仪器的服务收费, 可用于设备的运行维护和升级, 以及新技术、新方法的研究奖励。基金实行滚动运行机制, 利用率高的设备能获得更多的基金支持。这种方式在推动教学科研工作顺利进行的同时, 还能够提高分析测试中心教师的技术水平和工作积极性, 在支持大型仪器设备开放服务的同时提高了大型仪器的利用率。

3.4 强化队伍, 保证服务水平

3.大学英语口语测试系统分析及设计 篇三

关键词：大学英语口语测试评分标准

一、建立英语口语测试系统的必要性

英语口语测试作为英语口语教学活动的四大环节之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。首先，英语口语测试可以用来对学生的口语情况做出诊断，即通过语言测试来检查学生在哪些方面取得了进步，哪些方面存在不足。学生通过参加测试可以了解自己掌握口语知识和技能的程度，反思自己的学习计划和方法，体验自己的进步，增强学习信心；同时，也可以发现自己的薄弱环节，以便有针对性地学习。

实际上，一个科学、合理的英语口语测试标准，本身也对学生提高口语起到方向性的作用，对于学生课外的口语活动，尤其具有指导作用。因此，科学适度的测试能对教学产生有益的反拨作用，在一定程度上能促进外语教学质量的提高。

二、大学英语口语测试现状

而目前的英语口语测试系统，有些是印象式的评分，主观性太强；有些英语口语测试系统，其内部分项的分值设置不合理，测试信度有待改善。现有的一些国外的英语口语测试系统，如Pearson Versant[1]（pp.53-55）， TOEFL iBT TSE等系统，其参照样本和评分体系也都是以美国说本族语的说话者而建立的，对我国大学生层次的英语口语测试有一定的不适应性。而且，计算机自动口语测试系统对于语言使用者有些方面的能力测试，如语用策略、语篇运用能力等，显得无能为力，而人工测试就能够克服这些问题。因此，一个准确、精细、可操作性强的大学英语口语测试系统还有待建立和完善。

三、确定大学英语口语测试的性质

不同的语言测试有不同的特点和要求。

1.按学习语言的阶段分类，语言测试大致可分為：

A.编班测试（placement test）；

B.随堂测试（classroom test）：指教完一单元（unit）或一课（lesson）后进行的小型测验，它的特点是教完什么，考什么。随堂测试应注意形式多样，题目不宜过难，针对性强，要有目的性、连续性和系统性。

C.期中测试（mid-term test）。

D.期末测试（end-of-term exam）

2.按照语言测试的用途来划分，英语测试可分为四类（刘润清、韩宝成，2000）

A.水平测试（Proficiency test）：这类测试是考查学生的语言能力，不考虑考生学什么，如何学，也不考虑考生的文化、教育、年龄等因素。

B.成绩测试（Achievement test）：成绩测试是考查学生对所学知识的掌握情况，要依照教学大纲进行。上述随堂测试、期中和期末测试以及毕业会考都属于成绩测试。

C.潜能测试（Aptitude test）

D.诊断测试（Diagnostic test）：此类测试是为某一单项知识（如时态，动词短语）或某一特定的能力（如听力中的辨音）进行较快反馈的一种测试。

国内外的一些英语口语测试虽然具有较高的社会认可度，但其设计目标和理念均为水平测试。比如，全国大学英语四、六级考试委员会自1999 年起开始施行大学英语四、六级考试口语考试（CET-- Spoken English Test）[2]（p.48）。美国的“托福口语考试”（TOEFL iBT TSE），英国的剑桥英语水平证书测试（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。

很明显，从学科定位和课程培养计划来看，大学英语口语测试的设计应该更多体现成绩测试、诊断测试和随堂测试的特点，而不是水平测试、期末测试的特点。所以，大学英语口语测试系统的设计可以借鉴、但绝不能盲目照搬这些水平测试；相反，必须回到成绩测试、诊断测试和随堂测试的本源上来。

四、大学英语口语测试系统设计

（一）大学英语口语测试形式

考试采用考官与考生面对面的形式， 每场考试由2 名主考和3名考生组成。口语测试包括三个部分。

第一部分是“介绍阶段”， 先由每位考生作一个简短的自我介绍， 目的是使考生进入良好的应考状态， 然后， 主考对每位考生逐一提问， 所提的问题根据每次考试的话题而定， 每位考生回答一个问题。时间约5 分钟。

第二部分是考试的重点部分， 考核考生用英语进行连贯的口头表达能力， 以及参与讨论和进行辩论的口头交际能力。时间共约12 分钟。包括以下几种任务：

1、复读。要求考生重复听到16个句子，句子长度在3～15个单词，难度逐句增长。

2、图片描述。交给考生一张或者一系列图片，由受试者根据图片自由发挥描述图片内容。当考生完成描述或者无法继续回答时，可由考官开始发问与图片相关的问题。

3、交谈、讨论、回答问题。考生根据发言的内容， 就规定的话题进行小组讨论， 发表自己的意见。

第三部分：考官提问；开放性问题。主考向每个考生提2个问题，考生说出观点并做出阐述。问题多为询问考生的学习情况或家庭生活。时间约10 分钟。

（二）大学英语口语测试评分标准

对于主观性较强的口语测试，评分标准的科学性和可操作性可以较好地保证考试的信度和效度[3]（p.66）。因此，在设计评分标准时，我们特意对一些现成的口语测试评价体系的问题和不足进行了思考和论证，发现有两方面的情况值得重视。

第一、为了降低口语测试的主观性，采用整体评分与分项评分相结合的方法。同时，取两位考官评分的中值。

第二、评分标准应体现交际能力原则。即除了话语的准确性、流利性、得体性以及连贯性等诸方面因素， 还应注重考生表达时体现的交际能力，如：语篇运用能力、交际策略等维度。

经过讨论和初步的实验，我们制定出如下的评分标准：

1、整体评分。即通常意义上的印象评分法，即主考根据对学生口语测试的整体效果划分等级。这种方法操作简单，能够从整体上反映考生的口语表现，

整体评分标准分五个等级：1分为只能在单词水平上的交流；2分为有障碍但可以交流；3分为较流利的交流.4分为无障碍的交流.5分为流利或成功的交流.

2、分项评分

分项评分标准：

（1）语音语调句子重音，分五个等级：1分为发音不正确，造成交流障碍.2分为部分发音不正确，交流较困难.3分为语音语调基本正确，可以交流.4分为语音语调较好，易于理解.5分为语音语调正确，交流流畅.

（2）语法和词汇，分五个等级：1分为有大量语法错误，用词不当，词汇量有限.2分为有部分语法错误，词汇量小，影响交流.3分為有些语法错误，有一定词汇量，满足交流需要.4分为有少量语法错误，词汇较丰富，交流自如.5分为语法基本正确，词汇丰富，交流流畅.

（3）描绘和叙述能力，分五个等级：1分为有较长时间的停顿，缺乏连贯，表达不清楚.2分为有些停顿，连贯性差，有时表达不清

楚.3分为能够展开话题，基本连贯，表达基本清楚.4分为较好导入话题，连贯流畅，表达较清楚.5分为积极导入话题，逻辑性强，表达清楚.

（4）交际语用能力，分五个等级：1分为接受对方信息有困难，停顿时间较长，需要提示，难以完成交际任务.2分为反应比较迟钝，有停顿，不能主动导入话题.3分为基本无停顿，有时能导入话题，基本能完成交际任务.4分为能够较轻松自如的在产出和接受之间进行转换，较好地完成交际任务.5分为能够借助于得体的体语和面部表情，轻松自如的在产出和接受之间进行转换，很好地完成交际任务。

分项评分的总分为四个分项成绩之和除以2的得分。

每位主考的最后评分：为整体评分加上分项评分。最高为15分，最低为0分。考生的最后得分为两位主考评分的平均数。

五、结论

综上所述，大学英语口语测试系统是大学英语口语教学系统的重要的组成部分，为大学英语口语研究系统和大学英语口语课堂系统和大学英语口语课外支持系统提供了基础保障，使整个大学英语口语教学系统得以顺利进行。我们也注意到，近几年来，英语交际教学的思想不断深入人心，听说能力的培养得到了重视和加强，许多地方都实施了英语口语测试。

我们认为，大学英语口语测试还应该积极探索并规范管理。依据课程标准，确保命题质量，科学规范地设计试卷，控制试题的难度。其次，要控制考试次数，减轻学生的学习负担。最后，应淡化测试的甄别、评判作用，强化其激励、诊断和发展功能，创造宽松的教学环境。

参考文献：

[1]程蒙蒙.Versant英语口语测试：特点分析及其启示[J].中国考试，2012年第8期：53-55.

[2]杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J]外语界.1999 年第3 期： 48.

4.安徽大学分析测试中心 篇四

保密协议

甲方：

残疾人联合会 乙方：安徽省残疾人联合会

为使得甲、乙双方能够顺利开展全国残疾人基本服务状况和需求专项调查核查、入户调查、后期数据处理等相关工作，根据国家相关法律法规和中国残联有关信息保密的规定，双方达成以下保密协议，对本协议项下的保密信息承担严格的保密义务。

一、保密的内容和范围 1.本协议所指“保密信息”包括：

1)甲方通过全国残疾人基本服务状况和需求专项调查工作平台获得的持证残疾人相关信息，包括残疾人的基础信息、残疾信息、残疾评定信息等相关内容。

2)甲方通过全国残疾人基本服务状况和需求专项调查工作平台获得的0-15周岁未持证残疾儿童相关信息，包括残疾儿童的基础信息、残疾信息等相关内容。

3)甲方在全国残疾人基本服务状况和需求专项调查工作中采集到的持证残疾人以及0-15周岁未持证残疾儿童的其他信息。

4)甲方通过全国残疾人基本服务状况和需求专项调查工作平台进行信息查询的行为本身。

5)进入和管理全国残疾人基本服务状况和需求专项调查工作平台的用户账号及相关信息。

2.以上保密信息无论以何种形式或载于何种载体，无论在披露时是否以口头、图像或以书面方式表明其具有保密性，均属于本协议规定的保密信息。

二、甲方的权利义务

甲方同意并承诺，对所有保密信息予以严格保密：

1.对于本协议所指保密信息，只限甲方在中国残联系统中登记的各级残联工作人员、基层残疾人专职委员开展全国残疾人基本服务状况和需求专项调查工作时使用，不得向任何第三方提供，但根据政府要求、命令或法律法规规定必须提供的除外。

2.甲方指定专人负责本地区范围内的全国残疾人基本服务状况和需求专项调查工作平台的系统操作和具体管理，并对本级及下级残联的使用人员进行保密培训，严格管理账号使用权限。

3.甲方不得向第三方提供残疾人基础信息获得渠道。4.甲方负责完成与本系统使用人员签订《全国残疾人基本服务状况和需求专项调查保密承诺书》。

5.甲方对所有违反上述条款造成的后果承担相应的法律责任。

三、乙方的权利义务 1.乙方同意并承诺，乙方负责对全国残疾人基本服务状况和需求专项调查工作平台进行使用上的指导与演示，为甲方顺利 使用创造良好条件。

2.乙方承诺对甲方使用残疾人基础信息及查询行为本身严格保密，对违反上述条款造成的后果承担相应的法律责任。

四、保密期限

甲乙双方的保密义务自本协议签订之日起开始，永久保密。

五、协议的生效和变更

1.本协议自双方签字盖章之日起生效。

2.本协议未尽事宜可签订补充协议，补充协议为本协议组成部分，与本协议具有同等法律效力。

六、争议解决方式

凡因执行本协议所发生的争议或与本协议有关的一切争议，甲乙双方友好协商解决，或提请合肥市包河区人民法院裁决。

七、其他事项

本协议壹式贰份，双方各执壹份，具同等法律效力。

甲方：

乙方：安徽省残疾人联合会 法定代表人：

法定代表人：

联系电话：

联系电话： 授权代表签字：

授权代表签字：

2014年

月

日

2014年

月

5.分拨中心企业文化测试题1 篇五

龙邦供应链企业文化测试题

姓名：工号部门

一.填空题（每空2分）

1.公司的网址：。2.公司建成全国8大中转枢纽包括：、、、、30多家分公司，60多个二、三级货物仓储分拣中心，2600多个专业配送网点。3.龙邦集团构架下设：等四大业务板块

月999号E通世界北区A座，公司调整发展战略，形成完整的供应链产业格局 5.龙邦供应链标志由龙邦首个英文字母“”、“”组合延伸成昂首挺立的龙头，象征着龙邦人积极上进的决心和勇气，同时也寓意着龙邦持续高昂的奋斗精神和永不服输的拼搏意志！6.龙邦供应链企业核心价值观、、、7.龙邦供应链企业精神 8.龙邦供应链总裁的名字： 二.选择题（每题3分）

1、龙邦当前发展定位是_____。A、稳、专、美 B、稳、精、美

C、精、专、强 D、精、强、美

2、龙邦“三规”、“十准则”中，第一条铁规是“严禁利用职务之便_____，损公利己”。A、贪污侵占

B、职务侵占C、吃喝卡拿要 D、拉帮结派

3、龙邦“三规”、“十准则”中，第一条准则是“_____”。A、团队至高无上

B、每一个人都是企业的宣传员 C、公司利益高于一切

D、把事情做在前面，主动就是效率

4、龙邦“三规”、“十准则”中，第九条准则是“不要推诿，_____”。A、敢于担责 B、尊重和沟通 C、不要解释

D、把事情做在前面

5、上海龙邦供应链管理有限公司是一家专业提供______、干线运输、快递配送、_____等创新型综合物流服务的企业。A、物流咨询电子商务 B、物流外包仓储分拣 C、仓储分拣物流咨询 D、仓储分拣物流科技

6、龙邦现已建立了8大全国货物转运枢纽，拥有30多家分公司，____多个二、三级货物仓储分拣中心，____多个专业配送网点。A、402000

培训中心监制

B、602100 C、802600 D、9028007、_____，上海龙邦速递有限公司成立，拓展华南、华东（江、浙、沪、皖、鲁、闽）等地区的派送网络。A、2002年8月 B、2008年11月 C、2011年12月 D、2012年1月

8、龙邦的核心价值观是____。A、打造持续稳定的供应链事业平台 B、创造快捷、轻松、简单的生活体验 C、学习、超越、创造、共享 D、感恩前行 共享共赢

9、龙邦“4H”服务体系是“高品质、___、___、高满意度”。A、高速度、高效率 B、高服务、高安全 C、高速度、高安全 D、高效率、高安全10、2014年6月起，龙邦供应链发起的爱心助学、助教公益活动为“___、麦香行动”。A、捡回珍珠计划 B、捡回宝贝计划 C、大山计划

D、大爱龙邦计划

三.简答题（每题10分）

龙邦的行为文化里面包括“三严”铁规和“十准则”请写出来？

四.阐述题（每题10分）

6.安徽大学分析测试中心 篇六

一、填空题（每空2分，共60分）

1.根据《

二、三级综合医院药学部门基本标准（试行）》规定，静脉用药调配中心（室）配置量为每日调配3001袋(瓶)以上，每增加500袋(瓶)则调配中心面积递增 30㎡。

2.危害药品包括 肿瘤化疗药物 和 细胞毒药物。

3.根据管理规定要求，肠外营养液、危害药品静脉用药 应当实行集中调配供应。

4.PIVAS总体区域设计布局应保证 洁净区、辅助工作区 和生活区的划分，不同区域之间的人流和物流出入走向合理。

5.PIVAS各功能室的洁净级别要求：一次更衣室、洗衣洁具间为 十万 级；层流操作台、生物安全柜为 百 级。二次更衣室、加药混合调配操作间为 万 级；

6.在静脉用药配置药师贴签摆药时，应当采取 双人核对 制度，并签名或盖签章。

7.静脉用药调配中心药库应具备确保药品与物料储存要求的温湿度条件，库房相对湿度 40％～65％ ；常温区温度 10℃～30℃，阴凉区温度 不高于20℃，冷藏区温度 2℃～8℃。

8.药库中药品使用应遵循 先产先用、先进先用、近期先用 和 按批号发药使用 的原则。

9.医药工业洁净厂房中，不同空气洁净度等级的医药洁净室之间或洁净室与非洁净室之间空气静压差不应小于 5 Pa。

10.医药洁净室（区）应有相应照度，其中主要工作室一般照明照度值宜为

300lx。

11.医药用注射用水输送管道系统应采用 循环 方式。

12.在使用洁净操作台进行药品调配时，每天在操作开始前，提前启动层流操作台循环风机和紫外线灯，30 分钟后关闭紫外灯，再使用 75%乙醇 擦拭工作区域的顶部、两侧及台面，顺序应当 从上到下、从里向外。每天操作结束后，应当彻底清场，先用 常水 清洁，再用 75%乙醇 擦拭消毒。

13.生物安全柜每月应当做一次 沉降菌 监测，方法：将培养皿打开，放置在操作台上 半小时（时间），封盖后进行细菌培养，菌落计数。

二、不定项选择题（每小题3分，共计18分）

1.现行的《静脉用药集中调配质量管理规范》是由卫生部于何时发布的【 A 】 A.2010年4月20日 B.2010年6月1日 C．2011年4月20日 D.2011年6月1日

2.根据《

二、三级综合医院药学部门基本标准（试行）》规定，静脉用药调配中心（室）配置量为每日调配1000-2000袋(瓶)，调配中心面积应为：【 C 】 A.100㎡-150㎡ B.150㎡-300㎡ C.300㎡-500㎡ D.500㎡-650㎡

3.PIVAS洁净区应当设有温、湿度、气压等监测设备和通风换气设施，保持【 A 】 A.温度18℃～26℃，相对湿度40％～65% B.温度16℃～24℃，相对湿度40％～65% C.温度18℃～26℃，相对湿度30％～50% D.温度16℃～24℃，相对湿度30％～50% 4.静脉用药调配中心（室）地面消毒剂可选用哪些【 ABD 】 A.甲酚皂溶液 B.季铵类阳离子表面活性剂 C.醛类消毒剂 D.次氯酸钠

5.Ⅱ级B2型生物安全柜的性能特点包括【 ACDE 】 A.维持工作台开口的最小平均风速为0.5m/s B.经HEPA过滤后的大部分污染的垂直气流，通过专用风道过滤后排入大气 C.安全柜中排出的气体不进入垂直气流的循环过程 D.也成为“全排”型

E.所有污染的风道和静压箱应保持负压

6.根据《静脉用药集中调配质量管理规范》要求，静脉用药调配中心应配备下列哪种设备供肠外营养液和普通输液静脉用药调配使用【 B 】 A.生物安全柜 B水平层流洁净台 C.垂直层流洁净台 D.非单向流洁净操作台

三、判断题（每小题2分，共计8分）

1.静脉用药集中调配是药品调剂的一部分。【 √ 】

2.静脉用药调配中心的设置地点应远离各种污染源，禁止设置于地下室或半地下室。【 √ 】

3.淋浴室及卫生间应当在PIVAS外单独设置,洁净操作间内可设地漏。【 × 】 4.生物安全柜属于垂直层流台，通过层流台顶部的高效过滤器,使操作台空间形成局部100级的洁净环境，并且通过工作台面四周的散流孔回风形成相对负压。【 √ 】

四、问答题（每小题7分，共计14分）

1.简述静脉用药集中调配的含义。答案：

静脉用药集中调配是指医疗机构药学部门根据医师处方或用药医嘱，经药师进行适宜性审核，由药学专业技术人员按照无菌操作要求，在洁净环境下对静脉用药物进行加药混合调配，使其成为可供临床直接静脉输注使用的成品输液操作过程。静脉用药集中调配是药品调剂的一部分。

2.试用简单的流程图阐述静脉用药调配中心的工作流程（即从医生开具处方到患者输注用药全过程）答案：

7.大学生体质健康测试工作问题分析 篇七

进一步完善高校学生体质健康测试工作, 不仅能更合理的使用国家投入的大量财力、物力, 还有利于测试的组织者和工作人员的工作得到有效的保障, 更进一步是对高校学生的体质提升的有力保障, 笔者对山东省部分高校学生体质健康测试进行了调研分析, 探讨现状, 提出解决问题的思路提高学生体质健康测试工作的成效, 更好的促进大学生体质的健康发展。

一、研究对象和研究方法

( 一) 研究对象

本文所选的研究对象选取的是山东大学、济南大学、青岛理工大学三所高校, 针对其中存在的问题进行分析。

( 二) 研究方法

1. 文献资料法

通过中国知网查阅关于大学生体质健康测试工作的发展现状、管理机制、组织方案、考评办法等方面依据这些文献资料制定出研究的方案, 确定本研究需要调查的问题。

2. 访谈法

通过拜访三所高校体质测试工作组织和管理的老师, 会谈部分参与体质测试实施工作的学生骨干, 进一步了解在体质测试实际工作中遇到的难题、问题, 以及他们对于体质测试工作提出的建议和意见, 作为本文讨论的主要论点。

二、研究结果与分析

( 一) 高校大学生体质健康测试工作的现状分析

1. 高校体质健康测试工作经费利用现状

经过调查和访谈了解到, 三所高校中对于体质健康测试专项经费的使用方向主要用于体质测试器材的购买、维修以及教师工作量的补贴和学生勤工俭学的劳务费, 费用主要集中于器材的购置和教师工作量的补贴。而大量的工作的具体实施要依赖学生去完成, 学生的积极性和严谨性直接影响到体质健康测试数据的真实性, 测量的有效性是指测量的结果真实地反映测试目的的程度, 极大地限制了体质健康测试工作整个过程的严谨程度。

2. 高校体质健康测试器材设施的现状

目前高校购置的体质健康测试器材设施数量较大、品类较为齐全, 投入的经费较大, 而体质健康测试设备的更新较快, 而每年组织测试的项目中对于设备的利用比较集中, 主要集中在身高体重设备、肺活量设备、立定跳远设备、坐位体前屈设备、台阶试验设备, 而不同高校的选测项目不同导致部分设备的空闲, 类似50 米电子测试的实用性较差, 此类测试仪器基本闲置, 而对于电子测试设备的存放也是各高校面临的主要问题之一。

3. 学生参与体质健康测试的积极性

分析大学生参与体质健康测试的状态, 大部分学生对于体质健康测试工作的参与动机是被动的, 而由于部分测试项目与体育公共课的测试项目重复, 从而导致学生对于体质健康测试工作的抵触, 而大三、大四的学生由于大部分时间需要进行毕业设计、毕业实习、考研, 所以对于体质健康测试的积极性必然受到一定的影响。学生参与的积极性影响体质测试工作效率。

( 二) 影响高校体质健康测试工作的因素

1. 经费分配

经费的保障是体质测试工作的要点, 而经费的合理分配是体质健康测试工作的基础保障, 体质健康测试经费投入数量大, 而分配的合理程度却有待商讨, 直接影响到了体质健康测试资源的合理利用。

2. 体质健康测试设备的使用

体质健康测试设备使用和维护责任不明确, 导致设备的使用率较低、设备的损坏率较大, 从而造成了体质健康测试资源的浪费, 和经费的重复投入, 都是体质健康测试工作中出现的普遍问题, 也是制约高校体质健康测试工作运行和进一步改善和效能提升的主要因素。

3. 组织过程不严谨

体质健康测试工作组织过程存在很多问题, 组织过程没有标准化, 测试时间不统一, 分次测试的标准有变化, 对于被测试的学生缺少资格审查过程, 导致体质健康测试的结果缺少真实性, 造成了整体工作的浪费。

三、结论与对策

( 一) 结论

1. 由于大学生体质健康测试工作组织过程中存在的条件限制, 使得国家投入的人力物力资源大面积浪费。

2. 大学生体质健康测试工作的组织方式需要进一步规范, 形成标准化的测试方案, 组织合理的测试认定工作。

3. 综合访谈和调研可以看出体质健康测试设备的合理投入和使用也是体质健康测试工作能否顺利进行并不断完善的关键因素。

( 二) 对策

1. 国家教育部或省教育厅应当对于体质健康测试工作标准化规范工作, 统一测试内容、统一测试时间和地点, 实行统考制度, 发放大学生体质健康测试合格证书, 关联毕业政策。

2. 第三方是监控学生体质健康测试质量的重要力量。委托第三方实施体质健康测试共工作, 可以有效地提高测试成绩的真实性和有效性, 对于高校学生体质健康促进工作可以有效监控, 由政府购买服务的形式把经费投向市场, 由第三方竞标获得资格, 进行大学生体质测试工作, 同时设置不同考点进行各项测试, 提高工作效率, 节约人力物力。

3. 有第三方按需购置测试设备, 避免造成资源浪费, 也能更好地保养、保管体质健康测试设备, 与高校合作共同进行科学研究, 提升大学生体质健康测试工作效能。

摘要：学生体质健康测试工作正式列入学校体育的日程, 鉴于青少年体质健康持续下降与身体活动不足的全球流行趋势, 需要反思当前的学生体质健康则试问题, 通过文献梳理和调研分析总结了部分问题, 根据当前高校和大学生的实际情况, 提出适合高校大学生体质健康测试的改进意见, 进一步提高大学生体质及体质健康则试工的效率。

关键词：高校,体质健康测试,考评办法

参考文献

[1]王军利.关于学生体质健康测试中存在问题的思考[J].体育学刊, 2015 (01) :70-74.

[2]张凤玲, 张兴泉, 王亚乒, 李勃.对当前我国普通高校体质健康测试有效性及影响因素的调查分析[J].沈阳体育学院学报, 2011 (08) :52-56.

8.安徽大学分析测试中心 篇八

关键词：大学生；体质测试；身体形态；机能

中图分类号：G804.49文章编号：1009—783X(2009)04—0471—03文献标志码：A

增强学生体质，提高健康水平是学校体育最主要的任务。身体素质下降必然会影响体质的增强。从陕西省2008年大学生体质健康测试结果看，学生最突出的问题是各项素质下降和肥胖检出率高，因此，从陕西省大学生身体素质现状分析入手，找出身体素质下降的原因，制订合理的措施，改善提高身体形态机能，促进大学生身心健康发展，树立“健康第一”的体育观念，贯彻“阳光体育”精神，使他们每天锻炼1h，健康工作50年，幸福生活一辈子，为国家培养更多高标准人才。

1研究对象内容与方法

1.1研究对象

陕西省6所重点和普通大學在校学生。延安大学、陕西理工学院、陕西师范大学、西安电子科技大学、西安理工大学、宝鸡文理学院。2008年参加体质测试的在校学生中每所学校随机抽样800人(每年级200人)，共4 800人，其中男生2 976人，女生1 824人。

1.2研究内容

统计抽查样本的2008年体质测试数据(身高体重、肺活量、握力、台阶试验、立定跳远、坐位体前屈)，求出平均值作为陕西省大学生体质测试结果，并与2004年全国学生体质健康调研结果相关项目数据进行比较分析。

1.3 研究方法

1.3.1数理统计法

对获得的数据进行严格而严谨的统计分析，计算平均值和标准差，再与全国大学生同项目同人群进行T检验。

1.3.2专家访谈法

对陕西省教育厅主管体育的领导专家进行相关问题的访谈，对部分大学体育部主任和教师进行相关问题的访谈和电话交流。

1.3.3指数分析法

用克托莱指数(身高／体重×100)分析身体形态指标。

2结果与分析

2.1身体形态指标分析

通过对体质健康测试结果综合分析，比较直观、简明、概括地反映大学生体质现状和总体规律。从表1和表2可知，陕西省大学生平均身高体重呈正态分布。男生中存在身高超过1.49 m，而体重低于40kg者。女生中出现身高超过1.70 m，体重不足40 kg者。这些个例均低于这个年龄段正常标准(男标准体重=身高－105，女标准体重＝身高－110)，说明低体重营养不良还存在，这与个体的经济条件、生活习性、是否参加体育锻炼息息相关。通过和其他院校多位体育教师和体育部主任电话交流，证明以上结论是真实可靠的。

克托莱指数主要通过体重与身高的比例关系，阐明人体的组织密度即肥瘦系数。身高反映人体骨骼生长发育水平，体重反映人体营养状况的肌肉发育程度。人体在生长发育过程中，该指数随年龄增加而增长，到男21岁，女19岁趋于稳定。指数值正常范围：男173～347，女168～327之间。通过表3可知，陕西省大学生身体发育匀称度有所改善，人体骨骼、肌肉、皮下脂肪及内脏器官综合状况和身体充实度与发育发达程度逐渐提高，指标数据略高于全国平均水平，两相比较没有显著差异。这说明我国改革开放以来，随着社会的发展和进步，人民生活水平普遍提高，教育事业不断发展，青少年学生营养、教育保健水平得到普及提高的结果。轻体重和低身高在标准要求之下的情况仍然存在。主要原因是这部分学生营养不良、膳食不合理、很少参加体育锻炼有关，应引起决策部门的重视。

从表3还可知，陕西省大学生身体形态指标均略高于全国平均水平，男生体重高于全国平均值2.08 kg，身高高于全国0.43 cm，女生身高、体重分别高于全国0.45 cm、0.51 kg。说明陕西省大学生营养状况得到改善，低体重和营养不良减少，身体发育趋向合理。以上3个指标中，体重增长幅度最大，调查结果也显示肥胖率上升，二者是一致的。其次，陕西是一个教育大省，生源来自全国各地，来自西部欠发达地区人数比例相对较少，身体形态指标略高于全国平均水平，和统计结果是一致的。

2.2肺活量指标分析

肺活量的大小反映肺每次通气的最大张力。作为评价肺通气机能的指标，与身高、体重等体格发育指标有明显的相关性。用肺活量／体重指数更能反映个体或群体肺功能的变化，可以更加准确反映个体的有氧耐力水平。从表4中可知，与2004年比较，虽然陕西省大学生肺活量男生高于全国16.85 m1，女生高于全国31.75 ml，二者比较没有显著差异；但和1995年全国青少年体侧抽检结果比较偏低，仍然呈下降趋势。说明陕西省大学生耐力素质总体和全国一样在下降，主要表现为呼吸深度变浅，呼吸机能的潜力减少，学生呼吸机能较差。主要原因是体育教学课时数减少，各专项在教学内容、教学方法的安排上缺乏耐力方面训练，因此，在日常教学中应注重学生呼吸机能水平的提高，适量增加有利于提高学生耐力的教学内容及项目。

2.3身体素质指标分析

人的体质状况一定程度上取决于自身的身体素质的好坏，身体素质很大程度上是由后天的体育锻炼意识、锻炼程度所决定。一般而言，锻炼意识强的学生身体素质自然较好。身体素质中的握力基本能反映学生综合力量素质和间接反映人的健康状况，而立定跳远则主要反映人的爆发能力。从表5结果分析可知，反映上肢肌肉力量的握力男生平均为42.36 kg；女生为25.76 kg，与全国相比有显著差异(P<0.05)，说明陕西省大学生上肢肌肉力量的发展状况良好，要继续保持[4-5]。立定跳远主要反映下肢力量和爆发力水平，男生均值为226.82 am，女生均值为169.33 cm，与全国相比没有明显差异(P>0.05)，这说明陕西省男女大学生下肢力量整体水平接近全国平均水平，差距不大，在教学过程中应适当加强跑、跳等有利于提高学生下肢力量水平的练习。女生的坐位体前屈与全国相比有显著差异(P<0.05)，说明陕西省女大学生身体的柔韧协调性较差，还需加大力度加强措施，迎头赶上。

台阶试验是一项简易评价心血管机能水平高低的指标，指数越大，心血管功能越好。从表5中可知，陕西省2008年大学男生台阶试验指数均值为55.76，女生台阶指数均值为56.12。由于没有2004年全国大学生台阶试验数据，故无

法进行比较，但根据《全国国民体质检测系统研究》中18～25岁青年台阶试验指数评分等级比较，总体水平达到4分，处在良好的水平上。这说明陕西省在教学改革中，实施对学生身、心、智、能力等需求方面所开设的运动项目，对改善学生心血管功能方面发挥了较大作用，大学体育教学模式的改革初见成效。

综上所述，陕西省大学生身体形态机能良好，男生的握力表现较好。其余指标如立定跳远、坐位体前屈、台阶试验、肺活量等多项身体素质指标均低于全国平均水平。说明陕西省大学体育教育还需采用多种手段和方法，提高学生速度、爆发力、耐力、韧软性方面能力，进一步提高运动技术水平。

2.4陕西省大学生体质测试成绩分布情况分析

表6、表7统计显示，陕西省大学生总体测试成绩等级分布较合理，学生体质健康综合评价良好。合格率平均达到97.7％，总平均成绩为76分，平均分刚好进入良好成绩段。不足之处是优秀率有待提高，有少部分学生处于不及格或更低水平，这就为陕西省体育教育工作的发展方向提供了科学依据。继续保持目前大学生体质良好的方面，加快改善和提高不及格人群和特差生的体质状况，降低乃至根除不合格率，应确定为陕西省体育教学改革的重要任务之一。

3结论与建议

1)从2008年测试结果看，陕西省大学生体质健康状况呈良好的发展态势，合格率平均达到了97.7％，优秀率达到6.21％，抽查样本的测试结果统计呈正态分布，部分指标优于全国平均水平。存在问题是优秀率偏低。在不合格的2.3％中，有数十人得分在49分以下，各个单项测试成绩统计中还有少数的超低体质人群，说明陕西省大学生体质健康状况总体水平良好中存在着不平衡。政府和学校应加强这部分人群提高健康水平的力度。

2)陕西省大学生身体形态机能指标高于全国，身体发育趋向合理，营养状况得到改善，低体重和营养不良减少，教育保健水平得到普及提高。调查中发现低体重在男、女生中有个例，这与饮食习惯和极少参加体育锻炼有关。超体重和肥胖呈上升趋势。

3)陕西省大学生男生握力指标优于全国平均水平，立定跳远低于全国平均水平，说明上肢力量较好，下肢爆发力较差。相对比较注重参加上肢的锻炼，力量发展不平衡。今后要加强下肢肌群爆发力速度素质的练习。

4)陕西省男大学生的肺活量、台阶试验接近或低于全国平均水平。说明陕西省男大学生应加强有氧耐力素质练习，增强心血管机能水平。

5)陕西省女大学生除身体形态指标较好外，其他指标均接近或低于全国平均水平，表现出发展不均衡的状态，提醒我们要加大耐力、力量、速度、柔韧等方面教学力度，全面提高机能和身体素质的水平。

6)积极开展以“体质测试”为内容的体育教学，提高体育课的质量和要求，结合第二课堂和课外体育锻炼，培养积极的体育观念，提高学生自主锻炼意识和积极性，使他们全面发展成长为国家的优秀人才。

参考文献：

[1]刘相林．辽宁省大学生体质健康现状与发展对策研究[J]．吉林体育学院学报，2006(I)：131—132．

[2]王荣．2004年江苏省大学生身体形态和机能的状况分析[J]．首都体育学院学报，2005(5)：119-121．

[3]陈晓荣．朱保成．对我国高校体育现状及未来发展对策的思考[J]．上海体育学院学报，2003，27(1)：91—94．

[4]陳海春．福建省汉族大学生身体素质下降的干预研究[J]．北京体育大学学报，2005(3)：361-363．

[5]教育部．教育部关于2004年学生体质健康监测结果公告[J]．中国学校体育，2005(5)：14—15．

[6]陈东良．男女大学生哈佛台阶试验指数与中跑评价标准的比较实验研究[J]．体育科学，2004，24(1)：38-39．

9.安徽大学分析测试中心 篇九

分为四个部分，每个部分10分钟。剩余时间不延续到下一部分。

需要计算器和草稿纸。

第一部分，10道题，图形逻辑。做应届生上推荐的图形推理题库很有用，并且还碰到了原题。

第二部分，10道题，是比较新颖的.数学题，有些技巧，不是一般公务员考试的那种数列的推理题目，

第三部分，10道题，资料分析，资料有些长，认真读题。

有些图形题目，认真读图就能解答，算简单，注意选项有没有单位，有单位的才是正确答案。

第四部分，7道题，基本是脑筋急转弯，一张纸折五次在折痕哪里剪一个洞，总共有多少个洞。

我没遇到论坛中好多人说的火柴棍还有相遇问题。

10.安徽大学分析测试中心 篇十

姓名 分数

(满100分，每题10分)

1、每年

月

日是国家扶贫日，寓意为

2、总书记要求扶贫开发工作要做到的“六个精 准”指的是：扶贫对象精准;

精准;

精准;

精准

精准

精准。

3、我区脱贫攻坚十大工程分别指

工程；

工程；

工程；

工程；

工程；

工程；

工程 ；

工程；

工程；

工程。

4、安徽省第三方评估中的“四率一度”分别指：贫困

人口识别准确率；；

；。

4、两该两不该。

。6、2017年安徽省贫困人口脱贫的收入标准为

元；“两不愁三保障”分别指不愁

；；

有保障；

有保障；

有保障。

7、五个一批是指

脱贫一批、脱贫一批、脱贫一批、脱贫一 批、脱贫一批。

8、我区脱贫攻坚六大专项行动是。

9、我区执行国家扶贫标准。2013年的扶贫标准是农民人均纯收入

元（相当于2010年2300元不变价），2014年、2015年、2016年、2017年扶贫标准分别为

元、元、元、元。

10、具有颍东户籍2014年以来的建档立卡的贫困家庭在校学生，中高职和专科生通过“雨露计划”每生每年资助

元。在校本科生每生每年资助

元。高等教育阶段优先办理生源地信用助学贷款，本专科最高可贷

元，在校就读期间的贷款利息由国家财政全额贴息。

11.安徽大学分析测试中心 篇十一

以大连理工大学学生食堂为例，从行为心理学的角度出发，分析大学生在使用餐饮空间上所表现出的心理行为特征，通过建立该类型人群在特定空间的行为模型，提出目前高校校园餐饮空间设计中存在的主要问题和现象。

引言

目前我国高校餐饮空间的设计，往往考虑最多的是功能和流线组织，对空间设计如何更好地适应大学生的心理行为特征，则很少予以关注，这就造成学生对食堂就餐环境往往颇有怨言。

调研目的

本次调研对象选取了大连理工大学中心食堂二楼。调查大工师生对食堂餐厅环境的满意程度及想要增设的使用要求，以便更好地运用环境心理学理论对食堂餐厅原有的空间环境进行改造和优化。

从环境行为学角度研究就餐同学的动线规律。并通过实地调研加以分析，总结出不同空间环境的不同行为特征、模式以及其存在的原因。

调研地点介绍

中心食堂位于大连理工大学西山生活区中，食堂二楼有出入口4个；桌子261张；能容纳1044人；有1个自营窗口，3个私营窗口。

调查方法

第一、文献查阅：查阅相关资料，了解影响环境行为的相关因素。第二、定点调查法：选取每日早中晚食堂高峰期对调查地点进行统计。对该区域内人员的行为活动进行分析，了解本域内人们的活动现象。第三、 动线调查法：通过每30分钟对来此活动的人的流线进行统计，掌握使用者进入该区域的行为过程，为最终进行环境行为分析提供有效的资料。第四、问卷调查法：本组根据调研需要设置了题目，共调查了100余人。

食堂人员定点分析

本次调研选取了工作日中的一天和周末。调研时间分早中晚三个时间段，每次半小时。07：30 - 08：00。因为是早晨，二楼不占层高的优势，相对客流量比较少。而且因为赶时间等原因，同学们都坐在离食堂窗口近的地方就餐。中午时间段，人在选择行走路线时，一般会抄近路。从电梯进入的人非常多。刚进入餐厅时，人有更多的选择性。大都随机选择，用书包水杯等物品占位置。随着下课时间的到来，人越来越多，位置全部被沾满。下午17：00- 17：30，这段时间是下课的高峰时期，出入食堂的人比较多，由于下课的原因，大多数人都会选择从前门进，而离开时学生会相对分散。食堂几乎接近饱和状态，几乎每个桌都有人坐。也会有人因为一时找不到合适的位置徘徊一圈。

第二个时间段，因为是周末，早上二楼的人流量更少了。相对高峰期也延后了。中午的就餐人数还是受到了影响，就餐集中时间段拉长，选择座位也相对松散。

食堂人员动线分析

早上人就餐人员主要是从电梯上楼，大多集中在早餐售卖窗口，其他窗口在早餐期间不供应早饭。中午就餐时大部分人会选择从电梯上楼，但是在就餐结束之后，会选择离宿舍进的各个出口下楼。晚餐期间从各个入口进门相对分散，但是还是以电梯为主，就餐结束的流线相对比较随意。

总结

对于人的心理基础来说，大家对于选择食堂就餐位置的心理环境因素却是一致的。下面我们对以下因素进行详细分析。

1.向光性。人和植物一样，都有向光性的特点，阳光对于人的作用不管是在健康还是在心态上都是至关重要的。由于人们就餐时，普遍有观望周围景色的心理，这也就是为什么有许多人选择靠窗的位置进行就餐的原因。但是，同时也应当考虑眩光的影响。

2.领域性与人际距离。领域性在食堂内的表现为“占座行为”、坐在桌子靠外一侧、以及同时表现在我们进行调研问卷的过程中都有体现。人际距离则共同体现在陌生关系的学生对座位的“Z”字型选择上。人与人之间还有亲密距离、个人空间距离、社会距离、公共距离之分。

3.依托安全感。在食堂里，人们喜欢靠墙边和窗口边坐着。人站在空间边缘，比站在外面的空间中暴露得要少些，并且不会影响任何人和物的通行。

4.拥挤。在实际调查中我们发现，当食堂饱和度达到40%左右时，很多已经进入食堂领域内的同学在寻觅徘徊了一圈以后才会选择就餐位置。经过采访我们得知，他潜意识认定这个食堂可选择的位置已经达到上限，就只好退而求其次了。

5.惯性与无意识心理。有些选择是不需要外界刺激，跟随潜意识就做出的。比如惯性与无意识心理。

路径选择上，无意识心理会引导人们选择靠左侧的路径，比如食堂中学生进入与离开的路线。

6.性别差异。此次调研，我们发现男女生是存在很大差别的。男生选择比较随意，无所谓就餐位置。女生相对会选择的比较多，尤其是成群结队的女生，会喜欢选择一个相对宽阔的就餐桌子。

人和环境的共同作用或互感互动，才决定了人们当时当地的行为。 本次调查，我们可以看出，在不同的物理环境，和参与者相似的个人心理的共同作用下，产生了食堂位置选择、最近路径以及安全距离等不同的行为。同时，不同的行为又会产生不一样的行为环境，在特殊的行为环境下人们会允许某些行为的发生，又会克制自己的某些行为。

总之，人的行为影响因素是多方面的，在开放式的食堂产生的不同的行为现象，都有其表象的和潜在的各种影响因素所在。

（作者单位：大连理工大学）

12.安徽大学分析测试中心 篇十二

广西壮族自治区地处我国西南边陲, 周边与广东、云南、贵州、湖南等省接壤。广西地理位置优越, 在中国与东南亚的经济交往中占有重要地位。广西是全国知名的语言富矿区, 是多民族聚居的自治区, 世居民族有汉、壮、瑶、侗、苗、彝、毛南、回、水、京、仫佬、仡佬等12个世居民族[1], 使用13种语言。多民族、多方言的特征使得广西形成了自己独特的民族文化特色。如此繁多的地方方言, 推广普通话难度比其他省份要大。戴红亮分析了2000年和2010年广西普通话普及情况调查数据, 学生能用普通话与人交谈从2000年的46.26%猛增到2010年的99.59%, 普通话使用能力有较大提高[2]。

本文对2012年1月1日至2016年1月1日在广西科技大学测试站进行的普通话水平测试应试人员进行统计分析, 发现目前仅三成在校生参加了普通话水平测试, 远远达不到教育厅要求大学生全部参加普通话水平测试的目标。通过对测试结果进行统计分析, 供有关部门参考, 并对测试失分问题进行总结, 给出相应的解决思路与方法, 供考生参考。

1 普通话水平测试成绩分析

广西科技大学普通话水平测试机测是从2012年开始实行的。经统计, 2012年至2016年共进行普通话水平测试33场, 测试人数8063人。经细致比对, 8063名测试考生中仅有6089人初次参加普通话水平测试。统计2012年至2016年这一阶段在校生人数约2万人, 参加普通话水平测试比例仅为30.44%, 远远达不到教育厅下发的全区本科院校实现全体全日制大学生参加普通话水平测试的要求。

笔者又对2012年至2016年参加普通话水平测试的8063名考生进行考试次数统计, 如表1所示。从表1中可以看出, 有1974名考生参加多次的普通话水平测试, 比例高达32.42%。

而统计这1974名考生的考试成绩, 发现仅有4.5%的考生成绩提高至二级乙等及以上水平。

根据国家语委规定, 普通话分三级六等, 即一级甲等、一级乙等、二级甲等、二级乙等、三级甲等、三级乙等。按8063人次数来统计考试成绩等级, 结果如表2所示。

根据国家及有关部委的要求, 教师为不低于二级乙等水平;大学生、公务员和社会公共服务行业从业人员为不低于三级甲等水平。按不低于二级水平的要求, 统计有63.8%的考生能满足要求。按毕业去向, 最低要求三级甲等水平, 高达99.4%的考生能满足要求。只有少数0.6%的学生因为语音不标准、方言特征突出、作弊、测试过程紧张失误等原因导致成绩过低, 相信经过训练还是可以至少达到三级甲等水平的。普通话水平测试虽然主要是在国家要求的一些工作岗位上进行, 但实际涉及的大学生考生数量很大, 作为一项实实在在的社会工程, 必然对广西区内高校的语言水平产生深远影响。

2 测试失分原因

现阶段本科院校应试人员都接受过高等教育, 普通话书面语的基础较好, 在词汇、语法上的失误较少, 普通话水平主要集中体现在口语语音的规范程度上。一般考生在测试过程中, 往往或多或少会保留方言的发音习惯[2]。

笔者经过大量的调查以及每次考试过程的观察, 对造成考生失分的原因统计, 发现有如下原因:不熟悉测试流程;测试过程过于紧张;部分考生生僻词读错;语音“错误”;声调发音“错误”, 即声母问题、韵母问题、调型问题;语速过快或过慢;命题作文看错题目;命题作文前后不连贯, 表述不清楚, 经常断篇等等。

3 提高普通话水平测试成绩的对策及建议

普通话是以北京语音为标准音, 以北方话为基础方言, 以典范的现代白话作为语法规范的现代汉民族共同语言。普通话是一门口耳之学, 操作性很强, 多官并用加深印象, 才能提高学习效率。

3.1 转变观念, 加强普通话学习意识

部分考生对普通话学习的重要意义不能充分把握, 从思想上缺乏对普通话重要性的认识。很多人在和别人的交往中, 一方面受语言环境的影响, 另一方面认为学习标准普通话并没有必要。他们认为不标准的普通话已经达到了顺利交流的要求, 根本没有太大的必要去学习标准普通话。这些考生即使多次参加普通话测试, 也不提前做好准备、不提前看书上的例题、不主动纠正自己的惯常错误发音问题便匆忙参加考试。还有一部分考生把普通话狭隘地界定在通过考试之上, 临时突击, 被动使用, 考了多次, 成绩没有任何提高, 从而放弃。还有部分考生因为胆小、自卑或害羞心理导致自己不敢开口说话。对此我们要更新观念, 从社会政治、经济、文化以及个人综合素质的发展角度出发, 建立全面的语言学习观。

3.2 纳入教学, 推进全校普通话课程的开设

普通话水平测试的直接目的就是要提高学习者的普通话水平, 使学习者能顺利通过相应的测试登记, 但是随着社会发展和个体需求的变化, 这一要求已与时代和个体的发展需要不相适应。开设普通话课程不应以单一的考核普通话水平登记作为唯一目的, 而应在促成学习者达到想要的测试等级基础上进一步提升普通话应用能力的要求。通过读和说的训练, 提高学生在实际生活中运用普通话交流、交际的能力。学生通过该课程的学习, 不仅应达到语音规范, 而且要能在语言表达能力方面有所提高, 以满足新时期社会对人才的要求, 促进社会语言生活的改善。

为了达到相应的普通话等级水平, 很多应试者通过参加培训进行突击强化训练以应对考试。这是当前大多数学习者的现实想法。但是, 语言作为人类最重要的交际工具, 在当前社会发展形势下, 越来越多的应试者认识到了普通话的重要性, 一口标准、流利的普通话, 不仅能让他们在职场上获得相关资格, 而且在生活中更能赢得他人的欣赏。因此, 越来越多的人希望能够从根本上学习和提高自己的普通话水平, 也更重视自己普通话的实际应用能力, 而这一目的和获取理想的普通话等级并不冲突。在实践中, 笔者发现很多的应试者希望通过系统理论学习, 在老师的帮助下找出自己在普通话发音方面存在的问题并得以纠正, 然后在实际生活中通过不断学习以提高自己的普通话水平, 从而真正实现“以测促学, 以学保测”, 使测试与培训形成良好的互动关系。

3.3 加强语言规范意识, 打好发音基础

学习普通话的障碍首先是方言土话的影响, 一个人最初的语言环境是出生地。少数民族学生在口头表述时常常会带入所在地区的方言, 致使普通话表述不规范, 所以他们在学习普通话的过程中要完全改变原来的发音习惯和表述习惯, 是要下一番功夫的。这就要求学生加强语言规范意识, 在普通话训练过程中特别纠正自己的发音问题。

3.4 掌握语音知识, 多听多想多练

首先要有普通话语音知识做基础。普通话的汉语音节是由声母、韵母和声调三部分组成, 声母和韵母是汉语音韵习惯使用的术语。考生必须系统学习普通话语音的相关知识, 练习声母的发音方法和发音部位, 按正确的部位、方法, 发准每个音速、每个音节。同时, 又需要凭借掌握的语音知识系统地纠正受方言影响的语音习惯, 以求达到事半功倍的效果。其次要多听、多想、多练。要学好普通话, 单纯掌握有关知识和理论是远远不够的, 必须把它们与实践结合起来, 语音是口耳之学, 学习普通话必须多练。听和说是练的关键, 听不准就发不准, 只有在大量的生活语言中使用普通话, 感受普通话的语音特点, 从而逐步减少方言, 正确的发音才能得以巩固, 才能保证在讲说时运用自如。

有人在学普通话时总有一种“畏难”心理, 认为需要纠正的字音太多, 从而在学习时要么裹足不前, 要么急于求成、欲速不达。语音的学习是最见功夫的, 必须扎扎实实地去做, 积少成多、滴水穿石是最好的方法, 没有什么捷径可走。还有人碍于面子, 学习普通话时只肯拿着文字材料默读, 不好意思开口对别人说。

3.5 利用学习平台, 参加考前培训

开展普通话的应试培训, 有利于提高应试考生对推广普通话工作重要性的认识, 通过培训, 使应试考生掌握考试流程。广西科技大学测试站可考虑使用与正式测试同样的学习平台“普通话模拟测试与学习系统”, 该平台跟正式测试采用同样的软件、完全一致的考试步骤、相同的机测评分标准。考生不仅可了解普通话测试流程, 还可获得系统提供的测试诊断报告, 了解自己普通话发音中存在的主要问题。譬如:声母问题、韵母问题、调型问题等等。考生了解了这些情况后, 可以就自己的发音问题向考前培训老师专门请教, 这样就可以大大提高通过率。培训老师也可以汇总考生的测试诊断报告, 就主要问题对考生深入剖析, 抓住关键, 提高考生的通过率。

4 结论

应该清楚地认识到, 普通话培训测试工作与实现全区大学生参加普通话水平测试的目标任务相比, 还存在一定差距, 新形势下面临的许多新问题亟待解决。

参考文献

[1]刘莹莹.广西地区语言和谐与社会和谐关系研究[D].南宁:广西大学, 2012.

[2]普通话普及情况调查项目组, 戴红亮.广西普通话普及情况调查分析[J].语言文字应用, 2012 (1) :36-43.

13.安徽大学分析测试中心 篇十三

期中考试分析报告

（汉语文）

为了全面了解和掌握尤镇中心小学教学质量情况，2013年4月23日，尤镇中心小学教研室进行了期中考试，我校对一年级到六年级进行了期中考试，现将期中考试情况分析如下：

一、考试基本情况

本次考试共有435名学生参加了考试。考试成绩汇总如下：（1）一年级到三年级（模式二）语文参加考试的学生有253名，及格100名，及格率39.5%，总分13915，平均分55.0分。

（2）四年级到六年级（模式一）汉语参加考试的学生有182名，及格104名，及格率57.1%，总分10392.2，平均分57.1分。

二、试卷分析

从本次试卷来看其中语文的考试范围较广，其中有填空，连线题，组词，分音节，题型较多，这份卷子是按照好学生的基本水平出的。同学们在组词，分音节类，写一写中的得分比较高，而在汉字连拼音连线题有一定的难度。试卷题目基本符合我校学生的学习水平，特别是分音节，组词，字母学生掌握的比较好。学生对做题的方式方法不到位考试成绩不理想。

三、存在的问题

本次考试成绩很不理想，学生对题意理解不到位，学生对知

识点的掌握不全面。教师教学方法存在问题，所以个别班级的成绩不理想。读不懂题意，教师将在今后教学中多学习、多反思、多积累经验；学生平时用汉语交流不够，做题、审题不细心，没有检查的好习惯。

四、整改措施

通过这次期中考试，全面了解学生知识与能力的基本情况。教师应努力让学生掌握基础知识，在教学时教师重视提高学生的思维、观察能力与巩固练习，教师平时在教学上要多向骨干教师学习、多反思、多积累经验，注重和学生用汉语交流，多说多听汉语，提高学生汉语水平和理解能力，关注学生个性差异，让每位学生都有不同程度的发展，培养学生认真书写，做事细心的习惯，认真审题的习惯，养成考试检查的好习惯。

尤镇中心小学2012-2013学年第二学期

期中考试分析报告

（汉语文）

尤镇中心小学教研室

14.安徽大学分析测试中心 篇十四

（20分）

按装(×)延迟（√）兰天白云(×)迫不及待(√)重迭(×)目不转晴(×)拾金不味(×)调兵遗将(×)兴高彩烈(×)一丝不荀(×)

二、填空题（20分）

1、普通话

和 规范汉字

是国家通用语言文字。2、15届推普周活动的主题是“大力推广和规范使用国家通用语言文字”

3、啄木鸟行动，指的是什么？ 啄木鸟纠错行动。

三、单项选择题。（60分）

1.《中华人民共和国宪法》第十九条规定（C）。

A.国家推广普通话 B.国家大力推广普通话

C.国家推广全国通用的普通话

2.下列关于“凹”字的四种说法中，正确的一种是（B）。

A.笔画是6画。B.笔画是5画。C.笔画是7画。D.笔画是4画。

3.《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，各民族都有（C）自己的语言文字的自由。

A.使用 B.发展 C.使用和发展

4.《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，广播电台、电视台以（B）为基本的播音用语。

A.现代汉语 B.普通话 C.汉语

5.依据《汉语拼音方案》，普通话的声调有（A）。

A.阴平、阳平、上声和去声 B.阴平、阳平、上声、去声和轻声

C.平声、上声、去声和入声 6.当前国家推广普通话的工作方针是（B）

A.大力提倡，重点推行，逐步普及

B.大力推行，积极普及，逐步提高

7.经国务院批准，自1998年起，每年9月份的（C）为全国推广普通话宣传周。

A.第一周 B.第二周 C.第三周 D.第四周

8.2000年10月31日，第九届全国人大常委会第十八次会议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》从（C）起施行。

A.2000年11月1日 B.2000年12月1日 C.2001年1月1日

9.普通话以（A）为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。

A.北京语音 B.汉语拼音 C.北方方言 10.下列三个成语中，“好”字不读hǎo的是（A）。

A.好为人师 B.好事多磨 C.好自为之

11.2012年是第（C）届全国推广普通话宣传周，具体时间是9月11日到9月17日。

A.13 B.14 C.15

12.《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，国家推广普通话，推行（A）。

15.安徽大学分析测试中心 篇十五

为了适应新世纪面临的挑战和机遇, 近年来工程教育与工程师职业改革受到越来越多的关注[1,2,3]。现代教育理念不仅重视知识内容的传授和教育投入, 更重视能力和职业素质的培养[4,5,6]。2013年, 中国加入华盛顿协议是我国工程教育发展的重要里程碑, 对提高教学质量、促进我国工程师国际交流和职业发展具有深远意义。同时, 如何贯彻“以结果为导向、以专业教育目标为导向”的教学理念, 也给高等学校工程专业教学改革、课程建设, 实现专业教育国际认证, 提出了新的挑战[7,8,9]。

虽然只有400多万人, 但是新西兰是一个高度国际化的国家, 不仅体现在工业、农业和商业模式上, 还表现在发达的高等教育体系中。新西兰是华盛顿协议组织首批成员国之一, 奥克兰大学 (University of Auckland) 、奥塔哥大学 (University of Otago) 、坎特伯雷大学 (University of Canterbury) 和梅西大学 (Messay University) 等都有很好的国际声誉, 国际留学生的比例较高。坎特博雷大学机械工程系被认为是世界上最好的工程系之一, 优异的学术与工程技术水平在国际上享有盛誉。该校工程教育体系、课程教学组织和教学内容设计具有很强的系统性和连续性, 一些较成熟的教育理念和组织方法值得我们借鉴和学习[10,11,12,13]。

本文结合测试技术课程教学内容和方法, 分析了坎特伯雷大学机械工程专业 (简称坎大机械) 和吉林大学农业机械化及其自动化专业卓越工程师实验班 (简称吉大农机) 在课程内容设置、实践组织模式和学习效果评价方面的特点, 总结了坎大工程专业课程教学的特色和经验, 旨在探讨我国机械类专业测试课程教育的发展方向和改革途径。

二、课程定位

坎特伯雷大学本科教学分为两个阶段:第1学年叫过渡学年 (Intermediate Year) , 后3年是职业教育学年, 分别叫第1、第2和第3职业学年。与奥克兰大学 (University of Auckland) 、梅西大学 (Massey University) 等新西兰大学一样, 坎特伯雷大学一般每学年设8门课 (共修120学分) , 每门课15学分, 学生一般每学期修60学分。近年来, 各学校学分结构和标准逐渐统一, 便于学生跨学校交流。在最后一个学年 (Third Professional year) 包括3门必修课和4门选修课。必修课包括毕业设计、机械系统设计工程管理与机械工程管理专业实践。毕业设计覆盖两个学期, 占30学分。选修课包括学科模块 (一般2~3门课) 课程和自由选择课程。学科模块课程一般要求成组选择, 自由选择课程可以在任何一个学科模块课程中选修。测试课程、控制和机器人学属于机械工程专业控制与自动化模块。

吉林大学工科本科专业学制也是4年, 课程结构包括3部分:普通教育课、专业基础课和专业课。一般第1学年是普通教育课, 第2学年是专业基础课, 第3、4学年包括部分专业基础课和专业课。4年总学分为200学分左右, 其中包括140~150学分的理论课和40~50学分左右的实践课程。平均每学年修学约50学分, 每学期5~8门理论课, 必修课一般2~3学分, 选修课一般1~2学分。测试课是第3学年学习的必修课, 属于专业基础课。

三、课程教学目标与内容

坎大机械和吉大农机专业具有共同的学科背景, 测试课程的基本目标均为通过测试技术基本理论加深和扩展机械工程学科教育。坎特伯雷大学机械专业测试课程名称为“传感器与测试仪表 (Instrumentation and Sensors) ”, 吉大农机专业测试课程为“测试与传感技术 (Sensors and Measurement Technology) ”。从课程设置可以反映出两个学校课程教学的不同特色, 也体现出了教学理念的差异。

(一) 课程目标

“传感器与测试仪表”课程的“仪表化”体现了测试技术的工业性和实践性, 教学内容中包含了较多的实践教学内容。该课程包括36学时理论学习和不少于36学时的实验, 还有复习和作业。另外, 还有一项测试实验设计竞赛, 该项目设计竞赛需要小组成员合作完成, 每人工作12小时以上。修本课程的研究生还要按照学术论文格式写测试研究报告。理论课以外的自主学习 (包括设计报告) 和小组合作实践环节占整个学习进程的50%左右。据了解, 除考试复习时间外, 一般在坎大修1学分需要学生10小时的工作量, 包括理论课学习、实验和完成作业、答疑、考试复习。

吉林大学“测试与传感技术 (Sensors and Measurement Technology) ”课程主要围绕测试系统学习测试技术的基本原理、系统功能结构、系统特性、测试方法和常用工程测试系统应用、调试和设计方法。“测试与传感技术”课程设置40课内学时, 包括30学时理论学习、10学时课内实验, 10学时课外开放实验和3~4次作业。自主学习时间约为20~25小时。

“测试与传感技术”课程学习目标: (1) 理解测试信号的测试分析理论, 熟悉测试系统主要功能结构和系统特性; (2) 了解常用传感器原理与应用方法; (3) 掌握基本测试仪表操作方法和建立基本测试系统的方法; (4) 掌握应变片测试系统建模和关键测试部件设计方法; (5) 了解现代测试理论, 掌握数字化信号采集系统结构、软硬件建模方法; (6) 掌握测试系统设计、试验规划与测试误差分析方法。由此可以看出, 坎大机械专业“传感器与测试仪表”课程强调测试仪表运用和设计技能的培养。“知识”和“技能”训练围绕“学生进行测试仪表系统设计和应用”组织内容, 实验技能训练占课程内容的50%左右。

“测试与传感技术”课程内容以工程测试系统应用技术为中心组织, 培养了学生系统分析和设计的能力, 知识和技术性较强。

(二) 课程教学内容

为分析方便, 把坎大机械工程专业“传感器与测试仪表”课程和吉大农业机械化及其自动化专业卓越工程师实验班“测试与传感技术”课程内容和时间安排整理到表2中。

表2中统计的学时未包含这两门课程安排的2学时答疑时间。除期末考试外, “传感器与测试仪表”课程还安排2小时的期中考试。 (如果是硕士生选修这门课, 必须完成“测试技术学术论文”)

从表2中可以看出, “传感器与测试仪表”采用以学习过程为主线的教学组织模式。教学内容不仅包括测试系统建模与测试信号处理技术, 而且包含概率统计和测试误差分析方法, 为系统应用和测试结果分析奠定了基础。另外在测试技术应用方面进行了机器人传感技术、生物仪表、运动伺服控制、工业传感网络和智能技术等方面的技术扩展, 系统硬件结构和软件平台学习通过实验环节进行学习。课程内容围绕学生学习和运用测试技术进行实践的过程组织, 涵盖了应用测试技术分析和处理工程问题的各阶段, 既有较全面的知识点, 又有比较深入的实践体验内容, 有助于学生对测试技术的消化和吸收。

“传感器与测试仪表”课程实验内容主要围绕虚拟仪器技术平台组织, 通过LED灯控制、机器视觉检测、运动测试与控制和力学测试等训练项目学习基于数字化数据采集技术和虚拟仪器软件的运用方法。训练方式包括3类:前4项实验项目 (LED灯控制、机器视觉检测、铣床运动测试与控制和并行机器人控制) 采用教师指导下的实验方法, 属于验证性实验, 在给定的例子程序的基础上进一步扩张编成已达到实验的要求;第5项实验, 学生自主设计传感器模块和软件模块, 是设计性实验;第6项实验是学生自主选题的研究性实验。3类实验互相配合, 使学生从基本操作技能到测试系统设计和技术研究得到了全面的技术体验。实验内容结合数据采集技术和虚拟仪器软件平台, 体现了技术的先进性。

“测试与传感技术”课程理论教学和实验教学内容以测试系统功能结构和设计方法展开, 属于以知识为核心的教学组织模式, 包含测试体系原理和测试信号处理过程, 具有完整的体系结构。实验训练内容包含测试部件和系统调试操作技能、测试系统设计和开放实验。除测试技术开放实验外, 其他实验项目训练时间都是2学时, 总实验训练时间比“传感器与测试仪表”课程少20学时左右。

1. 课程考核与评价。

由表3可见, “传感器与测试仪表”课程评价中实验成绩、期中测验成绩和期末成绩大约各占三分之一。这种基于学习过程的评价方法更加注重平时表现和实验室实践效果, 知识理解和动手能力训练趋于平衡。“测试与传感技术”课程考核以期末考试成绩为主 (70%) , 平时学习表现和实验评价在总成绩中只起辅助作用。

2. 机械类专业“测试技术”课程教学的发展思考。

在高等教育和职业发展日益全球化的今天, 工程教育面临的技术环境发生了巨大的变化, 网络技术和信息技术的发展改变了人们的生活习惯和学习习惯, 也同样影响着高等教育课程的教学方法。“测试技术”作为一门专业基础核心课程, 其教学目标、教学内容和教学模式都要根据时代要求不断发展, 课程设计思路和组织模式也值得深入探讨。因此可以看出, “传感器与测试仪表”课程教学中体现以下几个特点。

(1) 转变“以教师为主体”的教学理念。现在的学生更适应网络化的生活模式, 因而在课程教学中可以把学生能了解和消化的知识内容交给学生自己去消化和吸收, 提高学生的参与度和主动性。在这种情况下, 对教师提出了更高的要求:需要深入分析课程内容, 找出哪些内容适合学生自学以及如何保证教学内容的完整性和系统性。解决完这些问题后, 在教学中需要以学生为主体, 把主要精力放在帮助学生理解基本概念和学术思想上, 检验和分析学生自学的成果, 提高学生的学习兴趣和教学效果。

(2) 强化“以应用实践为主线”的教学组织模式, 提高教学内容的系统性。工程技术的实践性决定了工程教育课程的出发点和终点都是实践。在测试技术课程教学中, 从测试概念理解、技术应用结构体系和教学内容组织顺序上, 要求突破传统“围绕测试技术知识教学”的模式, 不仅要知道测试技术是什么, 还要掌握如何应用测试技术解决工程问题。而在技术应用中涉及的技术内容比“测试技术理论”宽得多, 如在测试应用中涉及到试验设计方法、数据概率统计分析、数据误差分析等, 在教学中也需要引入相关知识的理解和应用辅导。

(3) 工程技术课程教学重在“理解和体验”。根据测试技术的实践性特点, 可以引导学生进行交互性学习和体验性学习。应用案例教学让学生研究测试应用案例和构建实验模型。教学中重视中间环节的质量监督和控制, 在学习中体验、在实践中学习, 提高学生的学习兴趣, 由被动学习变为主动学习, 加强理论和实践联系, 提高解决实际工程问题的能力。在教学评价中转变以期末考试为主的学习评价模式, 推广基于学习过程的评价方法可以改善学生“平时不学习, 考前突击和死记硬背”的弊端, 有利于提高学生的学习积极性。

四、结语

通过对坎特伯雷大学机械工程专业和吉林大学农业机械化及其自动化专业“测试技术”课程教学模式的比较分析, 总结了坎特伯雷大学“传感器与测试仪表”课程教学定位、内容组织和实践技能培养方面的特点。实践表明, “以应用实践为主线, 基于项目的教学模式, 强调教学过程质量控制”的教学思想在坎特伯雷大学中取得了很好的教学效果, 是工程技术教育的先进理念, 值得我们在今后的“测试技术”课程教学改革和专业课程建设中借鉴。

摘要：机电一体化是工程技术发展的趋势, 也是工程教育的新方向。“测试技术”课程作为实现机电一体化技术培养的主要环节之一, 是机械类专业教育的重要内容。为提高我国机械类专业测试课程的教学质量和水平, 笔者通过比较分析了新西兰坎特伯雷大学机械工程专业和机电工程专业测试技术课程的教学定位、目标、内容和课程考核方法, 总结了坎特伯雷大学测试技术课程教学实践中的先进理念和科学经验。实践表明, “以应用实践为主线, 基于项目的教学模式, 重视教学过程质量控制”的教学理念在“传感器与测试仪表”课程教学中取得了显著的教学效果, 是工程技术教育的先进理念, 值得我们在同类课程建设和教学改革中参考和借鉴。