福建医科大学排名

2024-11-26

福建医科大学排名（精选14篇）

1.福建医科大学排名篇一

福建理工类大学排名学校名称全国排名 1福州大学34 2福建工程学院135 3厦门理工学院147 4闽江学院161 5闽南理工学院

6福建农林大学东方学院

7福州大学阳光学院

8福建师范大学闽南科技学院

9华侨大学厦门工学院

10泉州信息工程学院

2.福建医科大学排名篇二

通过强化教育成层影响社会分层

教育成层侧重于研究教育活动对内和对外的分层作用, 大学排名通过对高校的排名, 用直观的数字强化了教育成层这一概念。高校优劣一目了然, 结果就是高校层次分明, 分化显而易见。排名在前的高校必然会受到较多关注, 获得更多社会资源的机会也会更多一些, 好的会越来越好, 不同层次学校之间的差距会越来越显著。

大学排名强化教育成层的结果是对社会分层直接产生影响。很明显, 社会对于高校毕业生的社会期望会随着学校层次的不同而不同, 因此, 不同层次高校的毕业生就会相对应于这些社会期望而在就业、流动时占据不同的社会地位, 当然, 那些排名在前的高校的毕业生获得较高社会地位的机会相对要更大一些。而且, 一些人们不大了解的高校, 如我国一些因更名而不被人们了解的高校、经过高校间的合并实力大增的学校, 以及一些历史较短的高校等, 都会随着在大学排行榜中占据显著地位, 而进入人们视野, 引起社会的关注, 社会地位也会得到提升, 进而影响到个体 (毕业生、教师等) 社会地位的提高。

对社会流动有直接影响

首先是高考考生的影响。对于考生而言, 高校、专业的报考选择对其个人的流动有直接意义。中国有几百所大学, 教学质量、科研能力、学术水平各有优劣, 这些高校间的差别, 如果没有大学排名, 恐怕极少人能了解。所以, 我国多家大学排名都以指导考生报考为主要目的之一。大学排名的这种影响力在短期内作用于考生择校, 长远看则对各高校的生源质量与高校办学质量的提高意义深远, 最终影响毕业生的社会地位的获得, 使大学排名对社会流动的影响有实际意义。

其次, 大学排名对社会流动的影响还在于高校人才的流动。高校中, 教师是永远的主角, 教师水平的高低直接影响高校水平的高低。在双向选择的条件下, 被选人才的自身意愿就显得格外重要。除去高校的自身实力外, 高校的社会声誉高低、工资待遇、工作福利、优势项目、人文氛围等无疑是他们考虑的重要因素。大学排名就为他们提供一个很好的参考意见。因为大学排名的高低不仅反映了高校的自身实力, 更是对高校各方面综合因素的一个整体评价。

对经济发展起到一定的推动作用

大学排名的作用在于引导社会资金的流向。一方面, 在政府教育经费匮乏的形势下, 政府和社会分配给高等教育的资源有限, 必须能够吸引更多的资源, 合理配置, 实现资源有效利用, 才能使高等教育的教育质量得到保证, 高校才能获得更大发展。而大学排名在这方面就恰恰提供了一个很好的坐标体系, 不仅能够吸引更多的社会资源, 而且有助于帮助政府和社会实现资源的合理配置, 将有限的资金流向优秀的大学。

另一方面, 中国高等教育已完成从精英教育向大众教育的转变, 越来越多的社会力量投入到高等教育的建设中来, 公众正逐渐从消费主体向投资主体转变, 社会力量和非政府性社会投资的作用正在逐渐发展壮大, 并且必将成为推动我国高等教育发展的主要力量之一。大学排名为如何分配这些资源提供了依据, 使他们能获得更高的投资回报, 增加了社会资本参与高等教育办学的积极性, 也会吸引更多的社会资金流向高等教育, 从而能够达到高等教育与社会经济发展的双赢局面。

大学排名的负功能

首先, 大学排名有可能造成光环效应, 对高等教育的发展产生不利的影响。大学排名是全面的对高校的衡量。因此, 大学排名指标评价体系的单一会使高校在某些方面丧失判断力, 一味跟着排名制定政策, 从而有意无意的将高校建设带入一个同一的模式中去, 并且可能失去办学的特色, 这就是大学排名的光环效应。大学排名是对高校办学质量的评估, 但并不是高等教育发展的唯一标准, 更不是包治百病的灵丹妙药。各高校要认清这一点, 把大学排名当作学校发展、制定政策的参考, 不能一味追求排名。

其次, 大学排名有可能对社会产生误导。由于目前大学排名各方面工作, 尤其是评估指标体系还不够成熟, 在排名中难免出现疏漏, 特别是掌握各高校全面的统计资料存在很大困难, 一些学校的数据指标, 存在不够准确之处, 尤其是一些高校拒绝提供相关资料。这就造成排名不够准确, 不能真实反映高等教育实际情况, 其结果会对公众产生某些方面的误导。预防这种结果的方法是加强大学排名指标体系的研究工作, 使其能更加合理、科学;同时, 我国各高校也要加强统计意识, 管理工作要公开化、透明化;配合大学排名的研究工作也必不可少。

第三, 大学排名可能使高校在竞争中采用不良手段进行恶性竞争的情形加剧。近年来, 由于高等教育资源的有限, 使得各高校间对教育资源的争夺愈演愈烈。这种情况虽然并不是由大学排名引起的, 但是大学排名却对这种趋势起到了推波助澜的作用, 因为大学排名它对教育资源的分配有直接的影响。这就造成了各高校存在盲目攀比、对公众隐瞒实际情况、虚报数字、学术造假等情形, 以期能够在排名中占据有利地位。要避免这种情况的发生, 我国高等教育必须建立起透明、公正、合理的竞争机制, 把高校间的竞争约束在一个合理的范围内, 使其朝良性竞争发展。

对于大学排名来说, 其社会负功能的存在是不可避免的。我们完全不必为此而杞人忧天, 应该在继续做好大学排名的基础上, 用科学的态度对待其负功能, 用科学的方法将它所造成的影响最小化, 使其发挥积极作用推动我国高等教育的发展。

摘要：大学排名作为非官方评价机构对高等教育的评估, 能够通过强化教育成层影响社会分层, 对社会流动也有直接影响, 还对经济发展起到了一定的推动作用。它的负功能包括:造成光环效应、存在恶性竞争、可能对社会产生误导。

关键词：大学排名,社会功能,教育成层,社会流动

参考文献

3.大学排名“是与非” 篇三

就拿人们关注的名校来说，作为国内最具影响力的三家排名机构——中国管理科学研究院、深圳网大公司、中国校友会，其发布的三个排行榜中均进入前十的有七所，分别为：清华大学、北京大学、浙江大学、上海交通大学、复旦大学、南京大学、华中科技大学。前六所是老牌名校，后一所是发展比较迅速的高校。三大排行榜中均进入前二十的有十七所。显见，对于“名校”，有着比较成熟的社会共识。

而在中国人民大学高等教育研究室主任胡娟看来，“稳定的排行榜更耐看”。胡娟认为，知识的生产和人才的培养具有一定的周期性，作为知识生产和人才培养的机构，大学的办学实力绝不可能在短期内一蹴而就，也罕有在短期内迅速消减的情况，这是大学作为一个学术组织区别于企业等其他组织的主要特点，当然人为的因素除外。

但既然为“排名”，名次也不是一成不变的。由于量化指标的差异以及每年一评的动态评价机制，同一所大学在不同的排行榜中会居于不同的“名次”，由此可能会引发一些争议。这时大学排行机构往往被推上前台。

基于各方面的考虑，大学对排名结果并非嘴上说的那样“不在意”，由此引发的口水官司着实不少。今年刚刚推出的2011年“武书连版”大学排行榜便引发了一场轩然大波。

在“武书连版”的2011中国大学排行榜中，浙江大学以207.91分夺得全国高校综合实力冠军，北京大学以200.34分蝉联亚军，曾经连续14年冠军的清华大学以190.25分屈居季军。作为焦点的浙江大学和清华大学，尽管校方表态对结果不以为然，但话语中却流露出截然不同的味道。

一举超越许多人心目中的中国大学“双子星”——北大和清华，舆论似乎并不完全认同这一结果。面对质疑，浙江大学这个新科排行榜冠军却也显得“坦然”。

在接受网易教育访问时，浙江大学招生办公室主任夏标泉谈了自己的看法：每个排行榜都有它的排行依据和评判标准，一个排行榜不能代表所有的排行榜，但每个排行榜都有它自己的出发点和角度，当所有的排行榜都把某一大学排在比较前列的位置时，那就说明这所学校在办学历史过程中确确实实取得了很大的成绩，也得到了这些评估机构和社会的认可。从这几年排行榜的情况来看，浙江大学这几年一直处于上升趋势。

如果学校名次低于预期，一些学校也会提出“抗议”。几年前一次大学排名中，以文科见长的中国人民大学在综合排名中排到了二十名开外。对于这样的结果，该校师生不以为然，。

名校屈指可数，对于大多数学生而言，一般大学才是他们最终的选择。因此，大学排行榜不会忽视民众所需。作为排行榜的“配角”，一般高校极为看重排名结果。某省一高校首次躋身排行榜第99名，在宣传中则以全国“百强校”自居，看似可笑，但侧面也反映出排行榜对高校的影响力。进退之间，关乎得失。

然而，由排行榜滋生的“腐败”行为，则彻头彻尾败坏了大学排行榜的名声。2009年，天津大学、南开大学公开透露，曾有大学排行榜制作机构找上门来索要“赞助”，遭到学校拒绝。

在大学排行榜本就存在诸多争议的情况下，个别机构索要“赞助费”行为的曝光，让舆论的天平倒向了反对的一方。

舆论压力之下，一向对此事“旁观”的教育部也不得不回应。在2009年5月召开的教育部新闻发布会上，教育部新闻发言人明确表态：教育部支持南开、天大等高校拒交排名赞助费的做法。与此同时，作为教育主管部门，教育部也对如火如荼的大学排行榜亮了“底牌”，那就是“教育部不赞成、不支持大学排行榜，坚决反对借此向高校拉赞助”。发布会上，教育部新闻发言人续梅表示：大学排行榜是一些民间机构的民间行为，教育部从未组织过大学排行榜的活动，也不支持搞大学排行榜，不赞成对高校进行简单的综合排名。

此次事件对大学排名是一次致命的打击。“民间”机构先天缺乏“权威性”，不难想象，丧失了客观的立场和公正的信誉，大学排行榜几乎失去了立身之本。

然而，风波过后的两年，如今却是这样一番景象：大学排名机构越来越多，“榜单”越来越细化，只要民众关心，“榜单”就会应运而生，颇有些燎原之势。其中缘由值得玩味。

对此，有学者认为，随着生源的减少，大学也面临着发展方式的转变，吃“大锅饭”的大学是没有前途的，只有社会、公众认可，能够为社会提供更多支持的大学才有资格获得更多的公共资源，而大学排行榜则无形中扮演了社会“裁判”的角色。舆论可以质疑、甚至非议大学排行榜，但却不能低估大学排行榜的影响力。

大学排名中暴露出来的问题，并未触及大学排名存废的“根基”——那就是作为第三方评价方式，大学排名是否能够提高高教质量。大学排名存在的价值无疑也系于此，围绕大学排名的系列争论也建立在这一点之上。

大学无法像“富豪榜”“企业榜”“慈善榜”等各式排行榜那样，用数字、经济指标来衡量。有学者认为，作为独特的社会存在，大学有着深厚的精神诉求，因此，为大学排名本身就是“不明智”的。硬性套用一些指标体系为大学排名，结果必定会产生争议。而围绕大学排名存废的争议可谓“泾渭分明”，激辩双方并没有多少缓和的余地。

知名文化学者刘仰将大学排名比作一出“滑稽戏”，并大呼“排行榜之风可以休矣！”他认为，对于“中国大学排行榜”来说，即便有人要科学、合理、公正地维护这个排行榜的公信力，但如何操作？就像北大和清华，怎么才能科学、合理地分出排名的高下？而近年来曝光的大学排行榜向大学索取“赞助费”事件，更是引起公众的广泛质疑和对大学排行榜的科学性和必要性的讨论。不少学者认为，大学的好坏根本不需要所谓“排行榜”，因为一所大学的好坏早就通过历史的积淀和社会声誉、口碑，实实在在地排在了公众的心中。

也有学者认为，如今的大学日益生活在各种排行榜中，排行榜就是大学的“成绩报告书”，大学能够忽视或摆脱这个或那个排行榜，但是大学却无法摆脱排行榜本身，排行榜甚至已经成为大学办学的“指南针”。机构推出的大学排行榜是“有形”的，还有更多“无形”的排行榜。这些“无形”的排行榜，并不以排行、座次等显现的指标体系衡量大学，但是却设计若干体现大学价值的标准或可追求的目标，以此作为大学办学的风向标，比如“国家精品课程”“国家级教学名师”“质量工程”“卓越培养计划”，等等。

反对者有之，赞成者也不少。知名学者徐小平曾撰文指出：大学排行榜在很多发达国家已经是一种生活习惯，成为教育生态平衡不可缺少的因素。民间机构对政府大学进行独立评估和排名，挑逗了中国大学的权威和冷漠，鼓励了中国大学的竞争和自尊。无论我们的大学排行榜多么新生、多么不成熟、多么有问题，只要它能刺激中国大学的竞争意识、激活中国大学的攀比心理，肯定是个好事。

考量大学排行榜，大学校长无疑更有发言权。许多大学校长在不同场合“抨击”过大学排行榜。从大学健康发展角度，一些大学校长认为“大学排行榜污染学术空气”，而且“绑架”民意，让大学丧失特色。北京大学原校长许智宏曾说：“很多大学校长为了得到体面的学校排名，不得不按照大学排名的各项指标进行学校建设，导致中国很多大学没有了特色。”

曾曝光评价机构索要“赞助费”的天津大学校长龚克认为“大学排行榜的弊端显而易见”，他表示，将不同类型、不同特色、不同规模的大学放在一起比较，存在难以避免的不合理性，容易对公众产生误导。毕竟与大学办学质量水平密切相关的校园历史文化积淀、教学管理、学生工作乃至后勤服务等，都难以通过显性的数据来表达，具有特别重要性的教学质量也难以量化，因此，即使是很客观的排行榜也具有某种失真性，并不能真正反映大学的水平。

与此同时，作为一种高教评价方式，许多校长还是给予了积极评价。华东师范大学校长俞立中认为，客观公正的排行榜能有效促进高等教育内部系统的良性竞争，激发学校改革发展的积极性，主动找寻发展的问题与不足，进一步明确发展方向，不断提升办学实力和水平，带动高等教育的整体发展。

龚克也认为尽管大学排行榜存在弊端，但还是有存在的必要。他认为，大学排行榜在一定程度上为公众了解和选择大学、了解和选择专业提供了某种帮助，公众对大学排行榜还是有切实需求的，不宜简单以行政命令禁止。事实上，公正的大学排行榜已成为学生及家长选报大学、社会各界了解大学的重要“指南”。

4.福建中医药大学专业排名篇四

1、临床医学推荐指数: 4.1(265人推荐)

2、针灸推拿学推荐指数: 4.4(255人推荐)

3、护理学推荐指数: 4.4(201人推荐)

4、中西医临床医学推荐指数: 2.8(162人推荐)

5、医学影像学推荐指数: 4.2(154人推荐)

6、中医学推荐指数: 3.5(134人推荐)

按专业满意度排名

5.福建公办专科学校排名篇五

福建船政交通职业学院，座落在福建省福州市仓山区，是福建省唯一一所经教育部批准成立的省属公办高等职业院校，是全国首批28所国家示范性高等职业院校之一。学院占地面积580多亩

2、福建林业职业技术学院

福建林业职业技术学院（Fujian Forestry Vocational Technical College）是2月经福建省人民政府批准设立的一所全日制公办高职院校，是隶属于福建省林业厅的副厅级事业单位。学院前身是创建于1953年的`国家级重点中专福建林业学校。

3、漳州职业技术学院

漳州职业技术学院是由漳州市人民政府举办的一所全日制公办普通高职院校，是国家示范性高等职业院校、全国毕业生就业典型经验高校、全国职业教育先进单位。学校前身为创办于1984年的漳州职业大学，204月更名为漳州职业技术学院

4、福建信息职业技术学院

福建信息职业技术学院，位于福建省福州市鼓楼区，是以工科为主、工商结合、以信息技术为特色的省属全日制普通高职专科院校。福建信息职业技术学院源于19创办的福州青年会书院。

5、闽西职业技术学院

闽西职业技术学院是公办高等职业院校，前身为创办于1983年的闽西职业大学，2月更名为闽西职业技术学院。被国家教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位

6、泉州医学高等专科学校

泉州医学高等专科学校（Quanzhou Medical College），坐落于著名侨乡、历史文化名城泉州市洛阳江畔，是由福建省人民政府举办的一所公办全日制普通高等院校；被确定为福建省示范性高等职业院校

7、福州职业技术学院

福州职业技术学院是福州市政府举办的公办全日制普通高等学校，于年9月由福州业余大学、福州市工人业余大学、福建广播电视大学福州分校（资源）整合组建。据2月学校官网显示，学校占地572.8亩（不含预留地400亩）

8、黎明大学

黎明大学，即黎明职业大学（Liming Vocational University），简称黎大，位于中国福建省泉州市丰泽区，是由泉州市人民政府举办的省属公办全日制高等职业院校、福建省示范性高职院校。

9、厦门城市职业学院

厦门城市职业学院是经福建省委省政府批准设立的，由厦门市政府举办，经国家教育部备案，在厦门市广播电视大学、厦门教育学院和厦门职工大学三校教育资源整合的基础上建立的一所高职高专院校。

10、福建对外经济贸易职业技术学院

福建对外经济贸易职业技术学院创办于1979年，是一所公办全日制普通高校，是教育部人才培养工作水平评估优秀院校，全国职教先进单位，福建省示范性高职院校，福建省第八、九、十、十一届文明学校。学院占地近500亩，规划用地710亩。

6.世界大学排名100全球大学排名篇六

12、普林斯顿大学

13、南洋理工大学

14、洛桑联邦理工学院

15、清华大学

16、宾夕法尼亚大学

17、耶鲁大学

18、康奈尔大学

19、哥伦比亚大学

20、爱丁堡大学

21、密歇根大学安娜堡分校

22、香港大学

23、北京大学

24、东京大学

25、约翰霍普金斯大学

25、多伦多大学

27、香港科技大学

27、曼彻斯特大学

29、西北大学

30、加州大学伯克利分校

31、澳洲国立大学

31、伦敦大学国王学院

31、麦吉尔大学

34、复旦大学

35、纽约大学

36、加州大学洛杉矶分校

37、首尔国立大学

38、京都大学

39、韩国高等科技学院

40、悉尼大学

41、墨尔本大学

42、杜克大学

43、香港中文大学

44、新南威尔士大学

45、英属哥伦比亚大学

46、昆士兰大学

47、上海交通大学

48、香港城市大学

49、伦敦政治经济学院

50、慕尼黑工业大学

51、卡耐基梅隆大学

52、巴黎第九大学

53、浙江大学

54、加州大学圣地亚哥分校

55、莫纳什大学

56、东京工业大学

57、代尔夫特理工大学

58、布里斯托大学

59、马来亚大学

60、布朗大学

61、巴黎高等理工学院

61、阿姆斯特丹大学

62、华威大学

63、慕尼黑大学

64、海德堡大学

65、威斯康辛大学麦迪逊分校

66、国立台湾大学

66、布宜诺斯艾利斯大学

69、高丽大学

69、苏黎世大学

71、德克萨斯大学奥斯汀分校

72、大阪大学

72、华盛顿大学

74、莫斯科国立大学

75、香港理工大学

76、哥本哈根大学

77、浦项科技大学

77、格拉斯哥大学

79、东北大学（日本）

80、佐治亚理工学院

81、奥克兰大学

82、伊利诺伊大学厄本那-香槟分校

83、索邦大学

84、鲁汶大学（荷语）

85、延世大学

86、杜伦大学

87、伯明翰大学

88、成均馆大学

89、莱斯大学

90、南安普敦大学

91、利兹大学

92、西澳大学

93、谢菲尔德大学

93、中国科学技术大学

95、北卡罗来纳大学教堂山分校

96、圣安德鲁斯大学

97、隆德大学

98、瑞典皇家理工学院

99、诺丁汉大学

7.大学排名的危机及对策建议篇七

大学排名, 从20世纪80年代提出至今, 表面上看起来, 其发展如火如荼, 方兴未艾, 但事实上, 大学排名离成熟期还有相当的距离。大学排名的编制者根据他们的理念及对高等教育的理解, 选定了一系列他们认为能够反映大学办学质量和水平的指标, 通过加权、求和, 计算出一个分值, 并据此从高到低进行排列, 从而确定各大学的名次。大学排名的直观表达形式, 使人一目了然。但是在吸引了大众目光, 一定程度上满足了人们对大学了解的欲望之后, 由于某些方法上的缺陷、手段上的单一, 各大学排名无法承载社会多方面的各类需求, 迎来的是来自社会各个角度的质疑和批判。目前, 大学排名正面临着无穷无尽的压力。

在我国, 对于大学排名, 有名校公开抵制, 有大学校长当众“炮轰”, 有官员出面表态“不赞成”。国际上对大学排名的质疑也是不绝于耳。曾经很有声望的《亚洲周刊》, 从1997年就开始对亚洲大学进行排名, 坚持了几年之后, 终因众多大学的联合抵制, 于2001年终止了排名活动。从1991年开始从事排名的加拿大《麦克林》杂志, 也因众多大学的抵制, 责任编辑Anne Dowsett Johnson辞职。《麦克林》这项坚持了十多年的工作也正面临着艰辛。总之, 无论国内国外, 大学排名目前的处境非常不妙, 危机四伏。

目前, 世界各国已越来越清楚地认识到, 知识已成为推动经济增长和全球竞争力的重要力量。大学正走向社会的核心, 在知识创新和传播方面扮演越来越重要的角色。这也使得各国政府都积极准备经费, 组织人员, 努力打造世界一流大学。加快世界一流大学建设的步伐, 已经成为众多国家的战略选择。德国实施的“卓越计划”, 韩国的“智慧韩国21工程”, 日本的“TOP 30计划 (21世纪卓越研究中心计划) ”, 英国的“卓越基金”, 智利的“千禧年科学计划”, 丹麦的“全球化基金”, 中国实施的“985工程”等措施都是为争取本国顶尖大学能在世界一流大学之林立足的具体措施。

一所大学要想成为世界一流大学, 首先必须位于本国最好大学之列。从目前情况看, 它们都必须是具有完善学术生态的研究型大学。本文探讨的大学排名策略, 范围仅限于此, 即所谓的最好大学排名。其他只针对大学内部具体学科特征等方面进行比较的排名, 如按商科、医科等学科领域进行的排名、风景最美丽的大学排名等, 均不在本文讨论之列。

二、大学排名的局限性

高等教育的质量考察是一个非常有争议的概念, 对此至今还没有一个统一的定义。对于“谁是最好的大学”这一问题, 可以有多种不同方式的合理回答。把许多好大学放在一起进行比较, 非要分出其质量和水平的高低, 不是一件容易的事情。实践过程中, 具体指标的选取和权重的确定至关重要, 对它的要求既要能全面描述大学的办学质量和水平, 又要符合高等教育的发展规律。实际上, 选择一套具体的排名指标体系和权重的行为就相当于对大学具体的“质量”考察要求下了定义, 即对大学“质量”下了定义。排名体系的设计者当然会认为每一个指标都已经从每个侧面很合理地表示了质量的具体指标体系, 并且被合理地总计和加权, 这些指标已经构成了一个整体性的质量“定义”。

但正因为大学排名存在着很多局限性, 所以批评和质疑从未间断:

1. 通过部分指标组合的模式描述大学整体质量和水平的局限性。

大学排名的指标, 少则几个, 多则几十个, 通过对它们的不同组合模式进行综合考证, 来追求对大学质量的合理近似地表达。目前各种大学排名汇集起来有上百个定量指标, 不外乎以下几类:投入情况, 包括生均经费、教师学历、图书馆藏书、学生入学情况等;过程情况, 包括生师比、留学生比例、外教比例、课程选择情况等;产出情况, 包括各种获奖、毕业学生、发表论文等。指标都是与各类大学活动直接相关的, 但是如何选取和组合能真正反映大学办学质量和水平的具体指标, 是目前研究的难点所在。人们所质疑的正是目前各种排名在描述大学办学质量和水平上所存在的片面性。

2. 用单一的数字指标描述具有复杂系统的大学的局限性。

大学是一个庞大的复杂系统, 具有人才培养、科学研究和社会服务的三大社会职能。大学排名通过指标的加权、折算、求和, 把大学数百年的积累、一代又一代人在不同的学术领域内所做的努力和当今的成就转化为一个个单一的分数值。理论上讲, 肯定不存在在所有方面都表现优秀的大学。尽管大学排名的编制者可以郑重声明, 排名结果是由不同指标测量之后相加而生成的, 各大学在各指标中表现是各不相同的。但是排名结果却通常是一个分数从高到低的列表 (之所以说“通常”, 是因为已经有了没有最终名次的大学排名, 如德国的CHE排名和美国研究型大学评估中心的排名) , 会误导读者认为排在前面的大学在办学各方面都比排在后面的好。这就是大学排名的形式表达上所产生的弊端———对复杂系统的描述过于简单化, 很多人都认为这正是大学排名不合理之处。

3. 用时间截面的静态特征比较结果进行大学排名的局限性。

目前的大学排名, 基本上是以某个时间截面为基准获取数据的, 即通过比较一年的总体指标数值, 得到大学办学质量的具体位次。这存在很大的片面性。如, 论文的发表和引用是当前大学排名中很常用的排名指标。对它的使用不当, 很可能产生办学政策误导。例如, 2001年诺贝尔化学奖授予了日本学者野依良治, 他一直从事“不对称合成反应的催化剂”研究。他给人类带来的是划时代的发现, 但这一研究成果是建立在长达6年没有任何成果的基础上的。还有, 普林斯顿大学的安德鲁·怀尔思从1985年当上正教授之后, 9年间基本没有发表文章。但是9年后, 他解决了世界数学界360年没有解决的难题———费马大定理, 获得了当今数学最高奖———菲尔茨特别成就奖。如果用每年的论文发表数量来衡量大学的质量和水平, 对这样的事例恐有偏颇。

关于科研论文的引用, 这样的例子也有。2000年3月, 日本学者白川英树因发现具有导电性的高分子而获得了诺贝尔奖。使他荣获诺贝尔奖的一篇重要论文, 是他1974年发表的题为“聚乙炔膜的制法”的论文。但是, 这篇论文在发表以后的很长一段时间几乎没有引起反响。显然, 用每年一次的论文引用次数来衡量质量水平, 也有其片面性。可见, 当年某一时间节点的指标状况只能部分反映大学的办学质量和水平, 而非全部。

4. 每年排名结果波动过大所造成的负面影响。

大学是一个相对稳定的办学及科研系统, 正常情况下不会发生突变。一所大学办学质量的好坏, 也不是一朝一夕形成的。它是长期发展、积累的结果。而现在很多大学排名中, 每年公布的结果却总有一些大学的排名出现很大的波动。

比较2004年和2005年的《泰晤士报高等教育副刊》 (简称THES) 的世界大学排名可以发现, 一年的时间, 加州伯克利从第2变到第6, 苏黎世联邦高工从前10名变为21名, 东京工业大学从51名掉到99名, 柏林工业大学从60名掉到145名, 杜克大学从52名上升到11名, 复旦从195名上升到92名, 等等。

大学的发展是一个渐进的过程, 一年的时间内, 大学的位次出现大的波动多是主观原因造成的。比如指标的变化或权重的调整, 或是数据源的改变而使数据发生了很大的变化, 从而影响了结果。THES在2005年也的确进行了指标的调整, 将2004年权重占50%的同行评议, 改为权重占40%的同行评议和10%的雇主评议。有人称, 这种改变是为了商业炒作, 是主观造成的排名体系变化。我们不排除这种可能性。但是这种行为是很短视的, 即便从商业行为来衡量大学排名, 越科学稳定的大学排名才会越长久。所以, 不论是从学术的角度, 还是从商业角度, 把大学排名做好都是唯一的选择方向。对大学排名的不断调整也可以从正面加以理解。这是因为大学排名现正处于发展的初级阶段, 处于调整期, 排名机构正在不断反思各类排名方法的科学性, 从而产生了方法上的不断改进。

除去指标变化、权重调整等因素之外, 产生排名波动的主要原因是某一个或某几个指标的设计对结果影响过大。比较2007年和2008年的THES世界大学排名, 指标和权重都没有变化, 但一些大学在两年内的名次差距依然很远。在2008年的世界前200所大学中, 与2007年名次相差30名以上的有36所。其中, 印度新德里理工大学, 从2007年的307名跨越至2008年的154名, 跨度竟达153名。科罗拉多大学2006年、2007年、2008年的排名分别是211、107、180。而仅在一、两年间, 科罗拉多大学的办学质量和水平是不应该出现如此大幅波动的。这种蹦极似的排名情况出现, 究其原因, 是因为其生师比指标。很奇怪, 该大学这一指标的单项得分居然在2007年位于全球前10名, 而同样指标在2006和2008年分别位于全球第127名和124名。排名结果也因此有了很大的波动。某个大学的位次一年间出现如此大幅的波动是容易被各方质疑的。

三、大学排名的困惑

大学排名体系是伴随着世界高等教育的发展而发展的。据统计, 目前至少有30多个国家和地区开展了全球性或地区性的大学排名工作。总体上, 目前的大学排名重视实践工作, 而轻视理论研究, 管理者及实践者大都是直接介入到大学排名的具体实践中, 而缺乏对相关教育理论的探讨, 仅仅通过直接设定指标、分配权重、采样数据而得到最终的排名结果。至于对指标的选取, 权重的分配, 少有高等教育理论的支撑, 总体上给人的感觉是, 这些指标体系的建设有些牵强, 缺少说服力。大学排名作为大学评价活动的一种具体形式, 需要用科学、完善的理论体系进行支撑。对高等教育规律和使命的深入研究是做好大学排名实践的前提条件。

大学排名实际上是一种比较性的评价工作。既然是比较, 那么“比较哪些方面”、“如何比较”至关重要。这关系到大学排名的信度和效度, 影响着大学排名的现状和未来。目前, 大学排名正面临着诸多困惑。因此, 从高等教育学的角度对大学排名面临的问题进行深入研究, 有着很好的学术前景和应用价值。理清种种关系, 挖掘内在规律, 并将其合理地应用于大学排名的实践过程, 使大学排名能尽量真实地反映大学质量, 只要向这个方向努力, 就是大学排名的机遇所在。

1. 质量和数量的关系。

大学是数量和质量的统一体, 评价一所大学, 既要有数量指标, 也要有质量指标。目前, 大学排名受到的众多抨击主要就在于“重数量、轻质量”。究其原因, 主要是因为数量指标更容易获得相关数据, 而质量指标则较难把握。

2. 历史和现状的关系。

大学当前的表现是很重要的, 也是目前各种大学排名最为关注的重点。但是一所大学的办学质量和水平是长期发展形成的, 历史的积淀不能忽视。没有长期的积累、一代代的传承, 大学的办学质量就不会稳固。

3. 投入和产出的关系。对大学充足的投入是其优质产出

的重要条件。大学的办学效益通常通过投入产出比来表达。但是, 对于大学排名而言, 重点是针对大学的办学质量和水平的比较, 应把产出作为重点比较的指标。

四、对大学排名的建议

对于大学之间的排名比较, 如何选取指标和数据, 如何对结果进行排名表达是最大的难点。有学者研究发现, 不管何种大学排名, “顶尖大学”评估结果差不多总是不变的。以上的现象启示是, 许多指标可能是一些未被评估的潜在质量特征的附属特征。事实上, 有一些“暗物质”或“X因子”对排名产生了巨大的引力, 以至于某些大学或某类大学 (世界上的哈佛、牛津、清华) 上升到顶端, 无论所使用的具体指标和权重是怎样的。为避免前文提到的大学排名的局限, 笔者给出的政策建议如下:

1. 更多地从产出角度来考量大学的办学质量和水平。

词典中对质量的定义是“产品或工作的优劣程度”。既然如此, 对大学办学质量和水平的考量应更多地关注产出, 而较少地关注其投入和具体过程。笔者认为, 对投入和过程的监控, 是对办学过程的质量监督所需, 而非对产出质量评价所需。

2. 所有数据的选择要综合考虑历史的积累、当前的指标值及变化的趋势。

例如, 历史的积累, 可以通过最近10年的均值或总和来表示, 而变化的趋势可以通过10年的均值和近3年的均值去计算。以优秀博士论文数为例, 2008年, 东北师范大学有4篇, 北京师范大学有1篇, 如果仅以2008年的时间节点作对比, 东北师范大学明显优于北京师范大学。但是, 考虑10年来的数据, 情况则完全不同。从1999年至2008年, 北京师范大学共获得15篇优秀博士论文, 年均1.5篇, 东北师范大学2008年是零的突破, 也就是说, 10年间一共获得4篇, 年均0.4篇。可见对历史因素的综合考察结果将更加接近真实情况。至于变化的趋势, 东北师范大学无疑是处于短期快速上升的趋势, 而北京师范大学则具有近乎长期平稳发展的趋势。如果东北师范大学能一直保持这样的增长速度, 我们自然可以想见将来谁更优秀还要另当别论了。但是当前还不能急于给出这样的结论。

3. 关于大学产出的考量, 从大学功能的角度可建议为:

人才、科学、技术。胡鞍钢教授把经济学的“正外部性”概念引入到了大学的办学质量和水平的衡量之中。“要判断中国一所名牌大学在国内乃至世界上的地位, 需要考虑其正外部性的大小以及规模效应。”经济学中, 正外部性是指行为人实施的行为对他人或公共的环境利益有溢出效应。大学的地位与其正外部性呈正相关。胡鞍钢教授将大学的外部性界定为所开展的科学研究、技术创新和人才培养。他把大学的正外部性分为人才正外部性, 科学正外部性, 技术正外部性三类。这里借用他的概念, 建议从人才、科学、技术的产出水平来考量大学的办学质量和水平。笔者认为, 通过提高大学的产出考量因子, 结合其发展历史、现状和趋势来比较、评价和预测大学的办学质量和水平, 是一种可行的教育评价思路。

当然, 这种设想也不是完美的。目前看来, 最大的缺点就在于收集数据较困难。由于当前数据库的不健全, 实证工作困难较大。

五、大学排名的展望

现阶段的大学排名, 存在着很多局限性, 这也正是引发人们对其质疑和批判的原因。但比起几十年前甚至十几年前的情况, 大学排名工作在理念上和方法上, 已有了很大的进步, 这一切有赖于科学技术的整体进步。笔者所提出的提高大学的产出考量因子的评价思路, 如要付诸实践, 需要健全的数据库做支撑。维基百科在短短几年间, 词条量已超过大英百科全书, 准确率也不相上下。这正得益于在维基百科网络词典的编辑中, 根据了统计学的原理, 参与的人数以及修改得越多, 结果越趋向一个中间值, 也就无穷趋向客观和公正。借用维基百科的概念, 我们可以建立一个开放的网络排名平台, 让所有关注此事的大众都可以参与其中, 完善、健全数据库, 并进行各种排名的尝试———提供数据, 提出指标, 提出办法。排名的视角越多, 我们对大学的了解角度就越多, 了解深度也越深。

人才是大学的办学质量和水平最重要的体现。“耶鲁大学是布什父子、克林顿等五六个美国总统的母校。至今为止, 培养了530名美国国会议员, 还为墨西哥和德国培养过总统, 为韩国培养过总理, 为日本培养过外交部长等, 很多一流大学杰出的校长也毕业于耶鲁大学。”这些优秀的人才说明了耶鲁的优秀。也许, 这就是学者们想寻找的“X因子”之一。

大学排名的结果不应该是排名的终极目的, 最终目的应该是促进高等教育健康持续地发展。相信随着高等教育研究的进一步深入、科学技术的不断进步, 大学排名在指导思想、策略方法和指标体系的设计上会有进一步的发展。

(林晓青, 同济大学经济与管理学院博士研究生, 上海

200092)

参考文献

[1]肖娟群.德国CHE大学排名的价值取向特点及其启示[J].中国高等教育评估, 2008 (01) .

[2]亚历克斯·埃舍尔, 马斯莫·萨维诺;王亚敏, 侯书栋, 译.差异的世界:大学排名的全球调查[J].清华大学教育研究, 2006 (05) .

[3]胡鞍钢.名牌大学与中国改革[J].清华大学学报:哲学社会科学版, 2009 (01) .

[4]杨福家.大学的使命与文化内涵[J].现代教育论丛, 2008 (02) .

[5]叶赋桂, 大学评价和排名:最新的发展及其对大学的意义[J].清华大学教育研究, 2008 (02) .

[6]刘念才, Jan Sadlak.世界一流大学:特征·排名·建设[M].上海:上海交通大学出版社, 2007.

[7]刘念才, 程莹, Jan Sadlak.大学排名:国际化与多元化[M].上海:上海交通大学出版社, 2009.

[8]孙海涛, 高炜红, 吴剑平.全球性大学排行榜中的世界一流大学[J].清华大学教育研究, 2007 (04) .

8.加拿大大学2007年排名介绍篇八

纷繁复杂的排名体系

与美国大学的综合排名与专业排名的分类不同，加拿大的大学排名体系比较复杂，主要有以下三类：

一、医学博士类大学排名 (Medical Doctoral Universities Ranking)

医学博士类大学在加拿大指的是广泛开设博士学位课程和研究项目，并设有医学院的大学。医学博士类大学的规模一般比较大，往往有百年以上的历史，学校里通常近40%的专业都能授予博士学位，并拥有自己独立的医学院。

下表是2006~2007年加拿大医学博士类大学前十位学校的排名：

二、综合类大学排名(Comprehensive Universities Ranking)

综合类大学在加拿大是指能够授予本科和研究生学位，并进行较高水平学术研究的大学。这类学校通常没有自己独立的医学院。加拿大综合类大学的历史相对较短，有些学校是二战以后才逐步崭露头角的，但由于在某些专业领域内的突出成就，很多大学已在国内和国际上享有了很高的知名度，如近年来一直名列综合类大学榜首的滑铁卢大学(University of Waterloo)就是以其在计算机领域内的精深研究赢得了良好声誉。

下表是2006~2007年加拿大综合类大学前十位学校的排名：

三、基础本科类大学排名 (Primarily Undergraduate Universities Ranking)

基础本科类大学指的是侧重于本科教育，而研究生项目相对较少的大学。这类大学中的有些学校甚至只能授予本科学位。

下表是2006~2007年加拿大基础本科类大学前十位学校的排名：

加拿大大学名校介绍

根据中国学生的申请实际，笔者选取了医学博士类大学排名榜(Medical Doctoral Universities Ranking)上的8所院校，以及另外两所特色鲜明的综合类大学进行侧重介绍，以供中国学生作申请参考之用。

麦基尔大学McGill University

麦基尔大学的前身是皇家高等学院(Royal Institution for the Advancement of Learning)，成立于1813年，经过近200年的发展，现已成为当今举世瞩目的国际一流学府。麦基尔大学地处蒙特利尔市，该区虽以法语为主要语言，但学校的位置正好在英语区的中心，因而吸引了许多国际学生和世界知名学者。著名的物理学家卢瑟福就是在麦基尔大学发现了原子结构，从而使学校的学术地位得以极大提升。

麦基尔大学的医学院在加拿大首屈一指，其学术研究水平之高可与美国长春藤盟校相提并论。由于其辉煌的历史和非凡的学术成就，麦基尔大学一直以来都享有“加拿大哈佛”的美誉。

网址：http://www.mcgill.ca/

多伦多大学

University of Toronto

多伦多大学的前身是国王学院(King’s College)，成立于1827年。经过一百多年的发展，多伦多大学在学术上取得了辉煌的成就。学校建立了包括理、工、医、农等多项学科在内的庞大的学术研究体系，专业设置囊括了从航天技术到动物园学的范围广泛的各种学科，获得诺贝尔奖的教授人数也位居加拿大第一。

就整体实力和学术声誉来说，多伦多大学是一个很好的选择。但就具体专业而言，其真正位居加拿大第一的专业领域却并不多。在历年排名榜上，多伦多大学的商学院一直落后于西安大略大学(The University of Western Ontario)，医学院赶不上麦基尔大学，计算机等工科领域比不上滑铁卢大学(University of Waterloo)，而且多伦多大学学费昂贵，这些都是中国申请者在选校时需要考虑到的因素。

网址：http://www.utoronto.ca/

西安大略大学

The University of Western Ontario

成立于1878年的西安大略大学是加拿大规模最大的大学之一，尤以其理查德·艾维(Richard Ivey)商学院享誉全球。理查德·艾维商学院是加拿大最古老的商学院，其MBA项目的排名一直稳居加拿大第一，并在美国USNEWS评选的全球商学院MBA排行榜中位居前十，可与美国顶尖商学院的MBA项目相抗衡。

就学科设置来看，该校比较偏重人文艺术和社会科学，其人文学科专业如政治学、社会学和心理学等都拥有很高的学术声誉，医学院在加拿大也处于一流水平。由于重视文科，西安大略大学没有设立单独的工学院而只有综合性的理工学院，因而其工科专业方面的实力较之加拿大其他名校要稍逊一筹。

网址：http://www.uwo.ca/

英属哥伦比亚大学

University of British Columbia (UBC)

英属哥伦比亚大学的前身是麦基尔大学下属的UBC学院(McGill University, College of British Columbia)。1908年，UBC学院依据省议会通过的法律改称为英属哥伦比亚大学，加拿大名校英属哥伦比亚大学正式宣告成立。

现在，英属哥伦比亚大学已经成为规模仅次于多伦多大学和麦基尔大学的加拿大第三大高校。学校校园坐落在温哥华西面的半岛，风景秀丽，是加拿大西部地区仅有的一所顶尖名校。学校提供的专业和课程非常广泛，包括生物学在内的许多学科在加拿大乃至全球闻名遐迩。由于学校所有的工程学专业几乎全部集中于应用科学学院，因而该学院毕业生修读的课程数目超过了加拿大其他大学。虽然学习压力较大，但学校良好的地理位置和学术环境还是受到了包括中国学生在内的诸多留学生们的欢迎。

网址：http://www.ubc.ca/

女王大学 Queen誷 University

女王大学的前身是女王学院(Queen’s College)，于1841年经皇家特许正式成立。女王大学素以严谨的学风和丰富的历史而闻名于世。1938年，美国总统罗斯福在女王大学接受荣誉学位时，发表了著名的“保证加拿大不受纳粹侵犯”的演讲，这使女王大学成为当时世人瞩目的焦点。

在学术界，女王大学一直被誉为“最注重教学”的大学。学校规模虽然不大，但拥有加拿大一流的商学院和医学院。其应用科学学院下设的工程物理专业在加拿大排名第一，在北美也仅次于美国的普林斯顿大学(Princeton University)和康乃尔大学(Cornell University)。由于教学质量和学术水平享誉全球，女王大学一直有“加拿大的普林斯顿大学”之称。

网址：http://www.queensu.ca/

阿尔贝塔大学

University of Alberta

阿尔贝塔大学成立于1908年，虽然成立时间较晚，但目前已跻身加拿大名校行列。阿尔贝塔大学是加拿大为数不多的拥有体育学院的大学之一。学校的图书馆藏书丰富，人均图书拥有量位居加拿大各高校之首。

阿尔贝塔大学目前专业学科门类齐全，学生人数众多。学校以工学院实力最为雄厚，设有化学和材料工程(Chemical and Materials Engineering)、土木和环境工程(Civil and Environmental Engineering)、计算机和电子工程(Electrical and Computer Engineering)、机械工程(Mechanical Engineering)四个系，再加上石油钻探和炼制学院(School of Mining and Petroleum Engineering)一共五大专业方向，其中石油钻探和炼制专业在加拿大遥遥领先。

网址：http://www.ualberta.ca/

蒙特利尔大学

Universit?de Montr巃l

蒙特利尔大学有120多年的历史，目前学校设有13个系以及商学院和工学院两个附属学院。学校以英语和法语为主要教学语言，兼备北美和欧洲风格，在加拿大学术界独树一帜。

蒙特利尔大学为学生提供了众多的学科选择，近300个可供选择的本科和研究生专业(包括70多个博士专业)吸引了大量国际学生。近年来，蒙特利尔大学的综合学术研究成果在全加拿大排名位居前列：工学院在全加拿大排名第三；商学院荣获了由欧洲管理发展基金会颁发的大奖，成为第一个拿到此奖项的非欧洲商学院。校内还设有加拿大规模最大、种类最齐全的英、法双语商务图书馆，为学生提供了良好的学习环境。

网址：http://www.umontreal.ca/english/

萨斯喀彻温大学

University of Saskatchewan (USASK)

成立于1907年的萨斯喀彻温大学一般简称萨省大学。萨斯喀彻温大学位于加拿大中部大草原上的萨斯喀彻温省的萨斯卡通市。学校占地面积近800公顷，在校学生约20,000余名，是加拿大校园面积最大的大学。萨斯喀彻温大学学风严谨淳朴，环境宜人，生活费用也较低。

萨斯喀彻温大学在加拿大素以雄厚的科研实力闻名，学校历史上曾培养出两位诺贝尔奖得主。工程学院在北美处于前20名之列，农学院在北美排名第一。

网址：http://www.usask.ca/

滑铁卢大学

University of Waterloo

与上述历史悠久的大学相比，成立于1959年的滑铁卢大学明显有着后来居上的气势。自成立以来，滑铁卢大学仅用了不到50年的时间就跻身加拿大名校行列，是加拿大近年来发展最快的高校。

滑铁卢大学在成立之初便确立了与众不同的办学重点——新兴的计算机行业，并于1969年成立了数学学院(Faculty of Mathematics)来全力研究计算机科学。滑铁卢大学计算机专业的研究恰与世界计算机工业的飞速发展保持了同步，这不仅使学校的计算机专业在学术界和业界赢得了极高的声誉，而且也带动了其他工学专业的高速发展。

近年来，滑铁卢大学计算机专业的毕业生获得了很多在IBM、Microsoft、Bell等世界知名公司实习和工作的机会。在微软公司优先录取毕业生的八所美国大学和五所加拿大大学的名单中，滑铁卢大学一直名列榜首。

尽管其在世界计算机行业地位很高，但该校的传统学科建设却相对较弱，甚至没有设立医学院、商学院和法学院，因此学习文科和社会学科的中国学生不太适合申请该校。

网址：http://www.uwaterloo.ca/

约克大学 York University

成立于1959年的约克大学同样是加拿大年轻大学中的佼佼者。学校设立的11个院系为近60,000名学生提供了从学士到博士的完备教育体系。约克大学的文学与专业研究学院(Faculty of Liberal & Professional Studies)是加拿大大学中最大的文科院系，其教育系(Faculty of Education)也为学生提供了一流的课程设置和教育实习机会。

在约克大学的院系中，奥思古德·霍尔法学院(Osgoode Hall Law School)和斯古里克商学院(Schulich School of Business)一直在学术界拥有很高的声誉。前者是加拿大最大的法学院而且排名一直位居榜首，后者也是北美、乃至世界一流的商学院，对法律和商科有兴趣的中国同学可以考虑申请该校。

网址：http://www.yorku.ca/

对国内申请者的建议

9.世界重点大学排名排名篇九

入学要求：本科雅思：哈佛大学继续教育学院7分;研究生雅思：哈佛大学继续教育学院7分。

地址Cambridge, MA 02138美国

录取率6.1%

招生人数28,147(20)

创始人约翰·哈佛

成立于1636年 9月8日

代表色绯红色

剑桥大学，是一所位于英国英格兰剑桥市的研究型书院联邦制大学。其始创于12，是英语世界中历史第二悠久的大学，亦为全球第三古老持续办学的高校。大学的前身是一个于剑桥市成立的学者协会。

地址The Old Schools, Trinity Ln, Cambridge CB2 1TN英国

录取率21.9%(年)

成立于1209年

招生人数18,187(2012年)

麻省理工学院是一所位于美国马萨诸塞州剑桥市的私立研究型大学。麻省理工学院响应美国的工业化于1861年成立的，并采用了理工大学的模式办学。起初，其主要围绕应用科技方面发展，故教学与工业领域密切相关，但后来在卡尔·泰勒·康普顿及万尼瓦尔·布什的`带领下，学校进行了课程改革并重新重视了基础科学研究。维基百科

地址77 Massachusetts Ave, Cambridge, MA 02139美国

录取率8.9%(2012年)

招生人数11,189(2012年)

创始人威廉·巴顿·罗杰斯

电话号码(617) 253-1000

代表色灰色，枢机红

斯坦福大学为硅谷的形成和崛起奠定了坚实的基础，培养了众多高科技公司的领导者，这其中就包括惠普、谷歌、雅虎、耐克、罗技、Snapchat、美国艺电公司、太阳微系统、NVIDIA、思科及LinkedIn等公司的创办人。此外，斯坦福大学的校友涵盖30名富豪企业家及17名太空员，亦为培养最多美国国会成员的院校之一。

地址450 Serra Mall, Stanford, CA 94305美国

录取率6.6%(2012年)

招生人数15,877()

成立于1885年11月11日

电话号码(650) 723-2300

创始人利兰·斯坦福，简·斯坦福

代表色枢机红，白色

加州大学伯克利分校，全称伯克利加利福尼亚大学，是美国的一所公立研究型大学，位于旧金山东湾伯克利市的山丘上，为世界上最杰出及最享负盛名的高等公立学府。其常年位于全球大学排行前十名，也是美国最佳公立大学第一名。伯克利加大是加利福尼亚大学中的旗舰大学，为最古老的一所，它也是美国大学协会的创始会员之一。

地址Berkeley, CA, 美国

录取率18%(2012年)

招生人数35,899(2012年)

电话号码(510)642-6000

成立于1868年3月23日

牛津大学，常被直接称为牛津，是一所位于英格兰牛津市的公立研究型书院联邦制大学。其为英语世界中最古老的大学，也是世上现存第二古老的高等教育机构。虽然牛津大学的实际创立日期仍不清楚，但有记录的授课历史可追溯到10。大学的师生人数自1167年亨利二世禁止英国学生前往巴黎大学就学后，就开始迅速上升。

地址University Offices, Wellington Square, Oxford OX1 2JD英国

录取率20.5%(2012年)

招生人数22,177(2012年12月1日)

电话号码+44 1865 270000

10.福建医科大学排名篇十

2018美国政治学专业大学排名

政治学可能包括对过去和现在的政治冲突的考察;政府的不同模式和机制;自由，平等和人权等概念;以及共产主义，无政府主义和自由主义等意识形态。

政治在本质上是人们在一定经济基础上，围绕特定利益，借助于社会公共权力来规定和实现特定权利的一种社会关系。因此，政治学就是研究这种特定的社会关系即政治关系及其发展规律的科学。很多人在选择政治学专业学校的时候，都会看学校专业的排名。那么，2018美国政治学专业大学排名是怎样的？

2018美国政治学专业大学排名

1、Harvard University 哈佛大学

1、Stanford University 斯坦福大学

3、Princeton University 普林斯顿大学

4、University of California—Berkeley 加州大学伯克利分校

4、University of Michigan—Ann Arbor 密西根大学-安娜堡分校

4、Yale University 耶鲁大学

7、Columbia University 哥伦比亚大学

7、Duke University 杜克大学

9、Massachusetts Institute of Technology麻省理工学院

9、University of California—San Diego 加州大学圣迭戈分校

11、University of North Carolina—Chapel Hill 北卡罗来纳大学教堂山分校

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12、New York University 纽约大学

12、University of California—Los Angeles 加利福尼亚大学洛杉矶分校

12、University of Chicago 芝加哥大学

15、Ohio State University 俄亥俄州立大学

15、University of Wisconsin—Madison 威斯康星大学麦迪逊分校

17、University of California—Davis 加利福尼亚大学戴维斯分校

17、University of Rochester 罗切斯特大学

19、Cornell University 康奈尔大学

19、University of Pennsylvania 宾夕法尼亚大学

19、University of Texas—Austin 德克萨斯大学奥斯汀分校

19、Washington University in St.Louis 圣路易斯华盛顿大学

23、Northwestern University 美国西北大学

24、Emory University 埃默里大学

24、Texas A&M University—College Station 德克萨斯A&M大学

24、University of Illinois—Urbana-Champaign 伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校

24、University of Minnesota—Twin Cities 明尼苏达大学双城分校

24、Vanderbilt University 范德堡大学

29、Indiana University—Bloomington 印地安那大学伯明顿分校

29、Michigan State University 密歇根州立大学

29、Stony Brook University—SUNY 纽约州立大学石溪分校

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29、University of Maryland—College Park 马里兰大学帕克分校

33、Georgetown University 乔治城大学

美国政治学专业的起源于发展

19世纪末20世纪初，政治学逐步在美国大学及研究所扎根，成为大学专业教育和学术研究的重要组成部分。1880年，哥伦比亚大学率先创立了政治学院;1886年，该校创办《政治学导刊》。约翰·霍普金斯大学的政治学的研究与教学起步也很早，亚当斯在该校首先提出历史学和政治学方面先进的教学和研究计划，并于1877年成立“历史和政治学会”。密歇根大学、宾西法尼亚大学、芝加哥大学、威斯康星大学、哈佛大学也属于第一批兴起政治学的教学和研究的大学之列。这些学校都培养研究生，开始授予博士和硕士学位。到第一次世界大战期间，政治学已成为各大学广泛讲授的科目。政治学作为一项培养研究生层次的学科，也在20多个主要大学中扎根。到1920年，全美已有近50所大学兴办政治学系。

美国政治学专业申请要求：

第一，托福、GRE、GPA等硬性条件要具备。托福一般在100分上下，GRE在320分上下，GPA在3.5左右对于冲击排名靠前的学校比较有利。

第二，政治学作为文科专业，优秀的写作能力和一定的实际工作经历也是非常重要的。申请政治学方向需要有比较好的分析能力和社会阅历，不论是Writing Sample还是文书当中，都要突出自己的个性与品格，体现出较高的社会责任感和良好的职业道德。

明德立人留学咨询官网：美国政治学专业就业方向：

实事求是地讲，政治学专业在美国的就业前景并不好。回国就业成为了大部分人的选择，尤其是顶级学校毕业的学生，可进政策研究所，高校，政府机构，NGO(非政府组织)，还有的学生加入了联合国驻中国的各个机构。

11.福建医科大学排名篇十一

作为美国一所综合性私立大学，麻省理工学院素有“世界理工大学之最”的美誉。这所坐落于波斯顿的院校，无论是在美国还是全世界都有非常重要的影响力，培养了众多对世界产生重大影响的人士，被认为是世界理工科菁英的所在地。作为全球高科技和高等研究的先驱领导大学，麻省理工学院的自然及工程科学可谓是享誉全球，其管理学、经济学、哲学、政治学、语言学亦是非常出色。

NO.2斯坦福大学Stanford University

被公认为世界上最杰出的大学之一的斯坦福大学，临近硅谷，是美国面积第二大的大学，亦是世界大学中拥有资产最多的院校之一。学校毕业生们创造了众多世界一流企业，包括HP、Cisco、EBay、Electronic Art、Gap、Google、Nike、Sun、Yahoo，以及数以百计的美国知名上市公司等。在2015年QS发布的全球高校毕业生就业力排名中，斯坦福大学排名第一。长期以来，斯坦福大学一直是最难入读的高等学府之一，2017年录取率更创历史新低，仅为5.07%。

NO.3哈佛大学 Harvard University

哈佛大学是美国历史最悠久的高等学府，亦是常春藤盟校成员之一，同时也是北美最古老的法人机构。学校以培养研究生和从事科学研究为主，被誉为“美国政府的思想库”。此外，它还是全世界生产最多有“全球本科生诺贝尔奖”之称的罗德奖学金得主的大学。从这里走出了8位美利坚合众国总统，上百位诺贝尔获得者曾在此工作、学习，其在文学、医学、法学、商学等多个领域的影响力不容小觑。

NO.4剑桥大学University of Cambridge

剑桥大学是一所公立研究型大学，也是英语世界里第二古老的大学。作为英国名校联盟罗素大学集团和欧洲大学联盟科英布拉集团的成员，先后共有90名诺贝尔奖得主在剑桥大学学习或工作过，被视为诞生诺贝尔奖得主最多的高等学府。其最大的特色是学院制，剑桥大学中央掌管宏观事务，下属的每个学院在经济上自负盈亏，因此各个学院在行政财务、招生教学上都有很大的自主权。

NO.5加州理工学院California Institute of Technology

加州理工学院是一所四年制的私立研究型学院，其在物理、行星科学、地理学领域被公认为全美第一，世界第一。该校的教授和毕业生中有31人32次获得诺贝尔奖，平均每一千个毕业学生中有一个诺贝尔奖得主，比例为世界大学之冠。据悉，学校每年只招收800多名本科生，但能拿到学士学位的不过600多人，平均每年要淘汰200多名学生，可以说“压力”是加州理工学院的代名词。这里的学业负担之重，学习节奏之紧，分量之多，也是很少其他大学能赶得上的。

NO.6牛津大学University of Oxford

牛津大学是英语世界中最古老的大学，亦是英国罗素大学集团、欧洲科英布拉集团、欧洲研究型大学联盟以及Europaeum的核心成员，有着“天才与首相的摇篮”的美誉。学校以自然科学、应用经济科学、商务管理哲学三大领域的不断进取与创新成就，震撼整个世界，同时也以丰富多样的教学方法声名远扬：阅读、实验、导师辅导等方法相结合，培养出一代代牛津精英。其教学的最大特点是“导师制”，要求学生每周与导师见一次面，把自己一周内研究和撰写的论文向导师宣读。

NO.7伦敦大学学院University College London

伦敦大学学院一直以来与牛津大学、剑桥大学、帝国理工学院和伦敦政治经济学院并称为G5超级精英大学，是英国继牛津、剑桥之后的第三所古老的大学，为英国金三角的名校之一，享有英国政府最多的财政预算。该校还是第一个在招生上不论种族、宗教和政治信仰的英国大学，被称为是英国教育平权的先锋。法律学、建筑学、医科这三大领域常年占据英国大学专业排名的头把交椅。

NO.8苏黎世联邦理工大学

Swiss Federal Institute of Technology Zurich

苏黎世联邦理工大学是瑞士第一所联邦所属的大学，连续多年位居欧洲大陆理工高校翘首，与麻省理工学院享有同样崇高的声誉。在这里诞生了一大批对瑞士乃至世界有影响力的人物，包括爱因斯坦等30位诺贝尔奖得主。学校是标准的“宽进严出”，很多学生从入学到毕业只有两次考试，但学习中途的淘汰率很高。

12.英国大学世界排名下滑的背后篇十二

英国《每日电讯报》分析,有两方面的原因,一是越来越多的签证限制,以至于英国院校不能从国外招聘到足够多的高质量学者和学生;二是大学正面临招生压力,需要增加弱势背景和少数民族的比例,使得它们的注意力从高质量的科研与教学中转移。

卡梅伦担任英国首相后指责英国一流大学存在种族偏见,没有努力招收弱势背景学生,导致牛津大学和剑桥大学等英国一流大学承受着巨大的政治压力。今年初,卡梅伦表示,英国一流大学应该公开申请者中少数民族的比例,鼓励增加透明度,这直接让英国一流大学把注意力在改善科研与教学质量的同时关注处于弱势背景的学生。

“英国大学体制仍然有其重要性,但种种令人担忧的迹象表明它的全球地位可能在下降。在某种程度上,是移民限制的原因,英国大学对于国外的学者与学生而言不那么开放。同时,也由于政府的干预,现行政策导致大学将目光集中在招生上,增加公立学校、少数民族以及之前很少能来到一流大学地区的学生比例,以符合政府的要求。美国大学在排名上占据优势,因为它是由完全独立的大学带头领先,政府与私人给予充足的资金,校友们也会慷慨解囊。”英国白金汉大学教育与就业研究中心主任艾伦·史密瑟斯表示。

《泰晤士报高等教育副刊》世界大学排名负责人菲尔·巴蒂表示,在世界上最有声誉大学的数量上,英国仅次于美国,但今年也略有下滑。相较于去年12所英国大学,今年只有10所英国大学进入世界前100名,其中7所都是在较后的位置。而与此同时,亚洲大学排名迅速上升,欧洲大陆也从去年的10所增加至17所。

13.云南医科类大学排名篇十三

14.福建医科大学排名篇十四

按照博弈理论, 不同利益主体之间的相关利益关系, 本身是一种博弈关系。所谓博弈关系, 是指决策和利益相互影响的主体 (局中人) 间的相关关系。在博弈中, 每一局中人都有一系列不同的可供选择的行动方案或策略组合, 局中人对行动方案或策略组合的选择取决于他们对不同方案或策略组合的理性偏好。而每一局中人博弈结局的利益获得, 不仅取决于自己选择的行动方案, 而且还取决于其他局中人采取的相应策略。总的来看, 博弈有两种类型:零和博弈与非零和博弈。零和博弈是指博弈的结果是各局中人得失之和恒为零。一方所得正是一方所失, 局中人在利益关系上表现为相互对立, 互不相容。而非零和博弈是指各局中人间利益得失之和不为零的博弈关系。大于零称正和博弈, 小于零称负和博弈。负和博弈是博弈各方局中人最不愿见到的情形, 即大多数人利益都为负或者所有人利益都为负。而正和博弈正好相反。在正和博弈中, 局中人的利益关系并不一定是对抗的, 甚至是互利的。局中人可以一致地接受某一博弈结局。即在博弈中, 每一局中人的利益都有所增加, 或者至少是一方的利益增加, 而另一方的利益不受损失。笔者认为, 除了正和博弈外, 负和博弈与零和博弈都属于局中人总体利益小于或等于零的情况, 处在正和博弈的反面, 所以将负和博弈与零和博弈统称为非正和博弈。

本文从博弈理论的视角来分析我国大学排名中利益主体的关系, 进而探讨如何从目前我国大学排名的非正和博弈的状态转变为正和博弈, 通过促进利益主体之间的合作, 为我国大学排名向更好的方向发展献计献策, 以尽快落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》中关于“鼓励专门机构和社会中介机构对高校学科、专业、课程等水平和质量进行评估”的内容。

一、“非正和博弈”:我国大学排名主体间利益博弈现状

尽管大学排名在客观上具有一定的积极意义, 但综观我国目前的大学排名活动, 其存在的问题也显而易见, 这使得大学排名利益主体之间形成非正和博弈, 主要体现在以下几个方面。

(一) 大学和排名机构之间利益同构

大学排名的主办机构主要有两类:一类是以杂志和门户网站为主的社会媒体;另一类是研究机构。[2]大学排名涉及多个利益主体之间的利益关系, 所以这是一项有着较高要求的活动。它要求大学排名机构应具有与大学排名相关的专业技术水平和研究能力、可靠的资金支持、严格的行为纪律要求, 参与排名评价的相关人员具有良好的职业操守等。而这些条件和要求需要有关部门明确规定, 但是从目前国内现有20多家排名机构的总体情况来看, 由于缺乏政府监管, 以至于出现个别大学付给排名机构所谓的“赞助费”来提升大学排名的现象, 即一种大学和大学排名机构之间的合谋, 使得两者的利益都有所增加。人民网2008年刊登了一则《大学排行榜为何变成“付费广告”》的报道指出, 高校贿赂大学排名机构已经成为一种行业“潜规则”。[3]

(二) 大学和排名机构各谋己利

大学排名结果通常是一个分数从高到低的列表, 所使用的数据一部分是由大学排名机构自行调查的, 另一部分是由大学提供的。在大学提供数据的过程中, 难免会出现个别大学为了提高自身排名而对数据进行隐蔽性造假, [4]使自身获利。

大学排名指标体系是大学排名活动得以进行的基础, 若指标体系不合理, 则整个大学排名活动就会失去它的意义, 排名结果也就不能反映出有价值的信息。大学排名机构有的是一些大学的下属机构。一般而言, 这些大学的衍生排名机构有可能会设计出对自己有利的排名指标体系。以中国人民大学高等教育研究中心发布的“2010年中国大学50强”[5]和武汉大学中国科学评价研究中心发布的“2010年中国大学排行榜”[6]为例, 这两个排名机构都在自己的排行榜中将自己所属的中国人民大学和武汉大学分别排在前10, 这种排法与英国泰晤士报排名和上海交大排名大相径庭。可见, 大学排名机构有可能受外界因素影响而做出有利于自己的指标体系, 进而影响指标体系的客观性。

(三) 学生、家长及用人单位盲从错误的大学排行信息

大学排名作为大学“被消费”的商家行为, [7]学生及家长在选择学校时必然会将大学的教育水平、师资力量、学科设置、科研能力、社会影响、就业率等各方面因素作为考虑的对象。如何获得这些信息呢?如果仅凭教育行政部门和各大学经过包装的招生介绍, 很难做出选择。大学排名比那些辞藻华丽的招生简章更具参考价值, 可以相对准确地引导学生择校。“2003年天津市高考考生、家长高考填报志愿情况”的问卷调查中, 有56.9%的考生和64.6%的家长“赞成”或“比较赞成”给大学排名, 而有45.8%的考生和50.5%的家长明确表示会把大学排名作为填报志愿的“重要的参考依据”。[8]但是错误的大学排行信息会严重地误导学生和家长的选择, 最终的结果是学生选择了非理想的大学。不合理的大学排行就会丧失其为学生及家长提供正常的信息服务的功能。

合理的大学排名有助于用人单位筛选人才, 但是错误的大学排名会使这一美好的设想落空。很多用人单位信任大学排名中的重点大学、名牌大学, 但是一些大学通过不正当手段来提升排名, 并非是真正实力强大的大学, 培养出来的学生也并非出类拔萃, 致使用人单位利益受损。

(四) 不合理的大学排名误导政府的资源配置及政策调整

由于个别大学和大学排名机构在大学排名活动中非正当得利, 做出不合理的大学排行榜, 致使政府资源配置失当以及政策调整失效。在教育经费投入有限的条件下, 政府分配给高等教育的资源必须合理配置, 才能实现资源的有效利用。错误的大学排名会误导政府的资源配置行为。同时, 大学排名机构可以利用排名结果为政府提供“政策咨询报告”, 帮助政府制定高等教育政策和对现行高等教育政策进行修正和完善, 进一步完善高等教育管理机构的管理职能。但是大学排名不当最终会导致高等教育政策出现偏颇, 从而影响我国整体的教育事业发展。从这点上来说, 政府的利益严重受损。

可见, 在我国大学排名利益主体博弈中, 个别大学和大学主办机构获利, 而博弈中的大部分主体即用人单位、政府以及学生和家长的利益严重受损, 所以说我国大学排名的利益主体博弈呈非正和博弈的现状, 即博弈各方的得失之和为零甚至小于零, 博弈各方不存在合作的可能, 是一种“你输我赢”的状态。

二、我国大学排名主体间利益“非正和博弈”现状的原因

我国大学排名利益主体造成“非正和博弈”现状的原因是多方面的, 并非是其中的一个主体造成的, 而是各个利益主体都制造了“非正和博弈”的诱因。

(一) 合目的性错误

大学排名的合目的性是指大学排名机构在对高校进行评价的过程当中, 必须使评价所使用的手段合事实、合理性、合逻辑, 具体到大学排名上就是排名机构在方法的选取、指标的选择、信息的获取、结果的公布等方面必须全方位地达到合理化。如果这些达到目的的手段中有一些是不合理的, 那么大学排名的结果必然也不合理。[9]由于目前个别大学排名机构为了追求更多的利润, 在进行大学排名时合目的性存在一些问题, 从总体上来说, 使得大学排名的可信度下降;从更深层次上来说, 这不仅影响了大学排名机构自身的形象, 同时也对大学排名中的其他主体造成了严重的影响。

(二) 合规律性减少

大学排名的合规律性主要是指在进行高校评价的活动中, 必须符合高等教育发展的规律和高校作为学术机构本身所具有的特点。与大学排名的合目的性相比, 合规律性显得更加重要。因为合目的性反映的是大学排名机构的观念及其行为选择, 而合规律性反映的则是大学作为学术机构的特点与高等教育规律的问题, 这与大学排名机构如何处理与高校之间的关系高度相关。[10]但是个别大学现在与大学排名机构合谋, 虚假地提升自身在大学排名中的竞争力, 而不是从学术机构的特点与高等教育规律的角度来考虑这个问题。这就导致现在某些大学的排名上升实际上并不利于大学自身的发展, 对于其他大学排名利益主体的危害更是显而易见。

(三) 管理缺失

通过立法手段干预大学排名, 是各国对于大学排名监督的一条重要经验, 但是我国在大学排名方面的立法还处于空白, 只有少量的相关立法, 主要是涉及教育评估方面的, 因此造成现在大学排名无法可依的状况。《教育法》第二十四条提到“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”。关于教育评估法制建设方面, 除了《普通高等学校教育评估暂行规定》这一部行政法规外, 其余的便是散见于其他法规中关于评估的条款。《普通高等学校评估暂行规定》是计划经济体制下的产物, 很多方面早已不符合时代的要求, 在目前市场经济条件下, 大学排名中大学排名机构、大学、政府的职责与权限迫切需要通过立法加以界定和规范。

(四) 监督缺位

一个完整的大学排名监督和评估体系必须包括两个方面:一是内部监督, 另一是外部监督。大学排名就是由有关评估机构通过对大学社会声誉和学术地位等指标的调查而做出的一种评估。从本质上看, 大学排名是大学教育质量监控的必要手段, 大学排名是大学教育的举办者、管理者、教育者和受教育者以及社会所需要的。目前大学排名很多是由大学研究机构来做的, 这种机构的内部监督就存在很多问题。所以对大学排名的监督任务主要应该落在外部, 即政府、学生、家长及用人单位。由于受到“新公共管理运动”的影响, 一种“小政府、大社会”的模式正在中国形成, 因此政府不该像以往一样事事包办, 应该释放部分职能。大学排名真正的监督主体应该是学生、家长和用人单位, 而现状是学生、家长和用人单位并没有起到监督的作用, 他们只是将大学排名作为一个“风向标”, 引导自身的行动, 但并未观察过“风向标”是如何运行的, 运行的是否准确。

三、“正和博弈”:未来大学排名主体间利益博弈的诉求

大学排名是一个大学排名机构、大学、政府、学生及家长、用人单位各方利益主体博弈的场域。由于目前的非正和博弈情况对绝大多数利益主体不利, 所以需要寻找出改变现状的途径, 以达到各方合作的目的, 即各方利益都为正, 或至少合作各方的总体利益为正, 实现正和博弈。具体来说, 可以从以下四个方面来做。

(一) 加强大学和大学排名机构的道德意识

大学排名中主体间非正和博弈产生的主要原因是某些大学和大学排名机构的道德意识不强。随着大学排名的影响力越来越大, 大学排名开始成为大学声誉的制造者, 引发了大学之间的声誉竞争, 一些急于求成的大学采用不公平的手段谋求在排行榜上的上佳表现, 大学排名机构也趁机从中分一杯羹, 从而产生了大学排名的道德风险。在不考虑大学排名的社会功能的情况下, 大学必须明确排名的目的是为了自我测评, 这种弄虚作假的排名结果只能使大学止步不前, 而没有任何的益处, 大学排行榜上的名次提升并不代表大学能获得利益, 即便得到利益, 也是虚假的, 而且还会损害大学排名中其他主体的利益。大学排名机构制造虚假排名, 会使得自身的信誉严重下降。所以只有大学和大学排名机构同时增强道德意识, 大学排名才能发展得更好, 才能有助于中国高等教育的发展。

(二) 提升大学申报数据透明度

大学申报数据的真实性直接影响到大学排名的公信力, 数据透明可以最大程度地实现数据的真实性。笔者认为大学申报的数据应由校长签字、学校盖章, 校长及其所在大学对所提供的数据和信息负责任, 在大学排名机构正式公布排名前的一定时间内, 可先行对各大学提供的数据信息在大学排名机构、国家教育主管部门或相关大学的网页上予以公示, 以接受社会及其他高校的监督, [11]这样才体现出数据的透明。与此同时, 国家应以统计数据为基础, 建立大学数据共享平台, 大学排名机构可以直接从数据共享平台上选用所需的数据进行排名, 一方面提高可大学排名数据来源的真实性;另一方面也可有效杜绝排名机构和高校合谋窜改数据的可能性。[12]如果查出某所大学的申报数据不实, 那在下一年的大学排名中该所大学将不能参加排名, 并进入大学排名黑名单, 经整顿之后再予以排名, 大学的校长也将进入诚信黑名单, 并在国家重要媒体上做出道歉。

(三) 建立全方位监督机制

建立大学排名全方位监督机制分为两大块, 一是建立监督或顾问机构, 二是建立学生及其家长的外部监督。大学排名的监督或顾问机构可以为大学排名提供一些原则性的指导, 从而保障大学排名的质量, 赢得公众和业内人士的信任, 促进大学排名活动可持续性地向前发展与提高。联合国教科文组织—欧洲高等教育研究中心和华盛顿高等教育政策研究所于2004年共同发起成立的大学排名国际专家组 (Internationa Ranking Expert Group, 以下简称IREG) 为大学排名的顾问组织提供了典范, 该组织于2006年在柏林召开的第二次会议上提出的“柏林原则” (Berlin Principles on Ranking of Higher Education Institutions) [13]为大学排名提供了指导性范本。另一方面, 学生、家长、用人单位应该发挥舆论作用, 对于大学排名不公现象进行曝光, 来规范大学排名的行为, 同时, 学生、家长、用人单位也应该将自身对于大学排名的意见和建议及时反馈给大学排名机构, 使其大学排名的社会服务作用很好的发挥。

(四) 设立个性化定制排名

传统的大学排名以指标与权重为基础, 指标和权重均由大学排名机构确定, 并且一旦确定不能更改, 不能全方位地满足学生、家长和大学本身的个性化需求。同时, 指标和权重的确定带有明显的主观性色彩。个性化定制排名是一种不给定指标和权重, 而是通过建立指标库, 让学生及其家长能够根据需要选择指标和权重, 定制符合自己要求的大学排名, 为择校提供有效参考。比如学生和家长需要对全国大学国际经济与贸易专业的排名, 他们需要向大学排名机构付一定的费用, 大学排名机构将在规定的时限内将这项排名发送给购买人, 这样使得大学排名机构从正规途径有利可得;同时大学也可以通过这种方法全方位分析自身所处的位置, 为制定发展战略提供参考。个性化定制排名将决定权交给了消费者, 使排名结果更加科学、针对性更强。[14]德国高等教育发展中心发布的CHE大学排名就是这样一种个性化排名, 它是站在高等教育消费者的角度上对大学做出的评价, 充分考虑了消费者利益, 如今已经有很多欧洲国家的大学参与其中。

参考文献

[1][2][12][14]戚巍, 李峰.大学排名的公共性缺失:风险分析及其治理[J].中国高教研究, 2010, (10) :32.

[3]冯海宁.齐鲁晚报:大学排行榜为何变成“付费广告”[EB/OL].http://opinion.people.com.cn/GB/8591501.html, 2008-12-29.

[4]Usher Savino.A World of Difference:A Global Survey of University League[R].Tables.Toronto:Educational Policy Institute, 2006:10-11, 24-26.

[5]中国人民大学高等教育研究中心.2010年中国大学50强排行榜[EB/OL].http://edu.people.com.cn/GB/116076/11999711.html, 2010-06-29.

[6]金育, 明凌翔.中国科学评价研究中心发布2010年大学排行榜[EB/OL].http://edu.qq.com/a/20100126/000136.htm, 2010-01-26.

[7]杨慧林.英国高等教育观感[J].读书, 2010, (3) :73.

[8]吴朝晖.高等教育质量的外部影响力量研究[D].中南民族大学硕士学位论文, 2009:14.

[9][10]李文兵.大学排名的合理性诉求及其困境[J].江苏高教, 2009, (6) :34.

[11]崔林.大学排名及其规范问题的质疑[J].高校教育管理, 2010, 4 (5) :26.

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