出国留学途径（精选11篇）
1.出国留学途径 篇一
1、可凭高考成绩直接申澳、加、新、法、意、西、德等国
直读大学对于学生的学习能力、英语能力、独立生活能力及心理承受能力等都有较高要求，并不适合每个学生。
首先，应客观评估学生是否适合“直读大学”这个制度，切忌为了“直读大学”学习时间短等利好条件而盲目跟风。
其次，接受高考成绩的`院校名单、专业、高考分数要求等诸多信息，每年都会有所调整，因此应通过正规的留学机构进入“直读大学”，以免信息有误而导致申请失败。
第三，雅思成绩达到6分或6.5分的水平是“直读大学”对学生英语成绩的要求，建议学生应合理规划留学计划，以便能直接进入大学学习。第四，应依靠学校解决问题。为便于国际学生解决学习和生活中遇到的各类问题，大学均设有国际学生办公室及学习辅导中心，学生应该向他们寻求帮助。
2、无需高考成绩，先读留学预科，在申请出国
根据西方大多数国家的教育体系，海外高中生如欲进入澳大利亚、美国、新西兰、加拿大及欧洲各国大学读本科，必须先通过该大学1年的预科课程，即大学前准备课程，才能获得入学资格，而不需要参加大学统考。预科课程设计由国外大学提供，除了过语言关，预科生还必须学习所读大学专业的预科课程，各科成绩毕业考试合格、获得预科文凭后，才能就读国外的大学。
出国留学条件
1、要具备经济条件
经济条件是个重要因素。家庭现有及未来几年的经济收入是否足以支付孩子留学所需的基本费用，包括学费及生活费等，这应成为家长决定是否送孩子出国留学的重要依据之一。
此外，通过正当合法手续取得足够的外汇资助或国外奖学金，即持有亲友提供的经济保证书，或持有国外院校、科研机构或基金会等提供的奖学金或资助证明。所得外汇资助或奖学金应能维持自己在国外的学习和生活。
其中，足够的经济担保是各国普遍的要求，许多国家均对经济担保人的资格、担保金额做出规定。当然，如果能够获得国外院校较高的奖学金、助学金，可以不要经济担保。如果到发展中国家留学，大多不要求提供经济担保。
2、要具备语言条件
在国外留学当然需要具备比较好的语言能力，否则是难以完成学业的，更别说留学成功了。有什么衡量的标准吗?当然不仅仅是TOEFL或者IELTS这样的考试考高分，接近母语水平的外语能力才是留学生应当追求的目标。关于语言能力的问题，有的家长和学生还有一个误区，他们认为到了国外，语言环境比较好，自然容易提高。这个想法是错误的，违背了外语学习的规律。外语不是母语，不可能自然习得，而需要通过科学的训练和刻苦的学习才能逐步获得。
3、要具备自身条件
是否具备生活自理能力、学习适应能力、语言能力和较成熟的心智，这些都是保证能够在国外健康成长和达到预期学习效果的必备条件。
出国留学优势
1、提高自身竞争力
在高考之后就选择出国，这意味着会比其他的人更有竞争力，如今很多的毕业生在毕业就业的时候感受到了前所未有的巨大压力，这个状况让现在很多的学生和家长感到了苦恼。但是，对于在高考之后就出国的学生来说，他们拥有着留学经历的同时，还拥有比较高的就业起点，另外他们本身的竞争力也比别人更强。所以，选择高考完就出国留学是更加可以提高个人的职场竞争力的。
2、提高外语能力水平
出国留学还能够学到标准的外语，甚至在适应了国外的环境之后还能够融入到当地的语环境中。国外无论是院校还是舍会的语言互动都比国内的应试教育的优点多得多，能够让学生更加透彻的理解，从而灵活运用使在与人沟通的时候更加顺畅。
3、提高学生独立思考能力
国外的院校教学方式相对于国内来说更加灵活，学生可以自主选择课程，这不仅能够提升学生的独立思考的能力，还能够提高他们的创造力。另外，国外的教学方式还能增强学生和老师之间的互动，在激发学生灵感的同时，还增进了师生间的情谊。
4、提高进入名校机会
英国，美国和澳大利亚有非常多的时间名校，而中国的大学在世界名校里是屈指可数的。所以高考后的学生选择出国留学，在国外的教学方式灵活的情况下还有机会进入世界名校。
2.出国留学途径 篇二
自20世纪末以来, 外语教师的专业发展引起越来越多教育家和学者的重视。他们关注和研究的重点在教师专业素质内涵:教学理念、知识和能力, 如语言、中西方文化、学科教学法知识和学科教学、科研、教育技术能力 (夏纪梅2006;戴曼纯、张希春2004;吴一安2005;杨翠萍、刘鸣放2006;彭元玲2007;张卫红、孙成贵2010) , 专业发展模式如教学反思性模式 (高翔、王蔷2003;任庆梅2006) 和自主发展模式 (吕乐、戴炜华2007) 以及专业发展途径 (Bailey et al 2004;周燕2008a;2008b) 。但以上研究以思辨性为主的非材料性研究占大多数, 而实证性研究所占比例不多 (彭伟强等2008) 。
在对中国高校英语教师发展的研究中, 周燕 (2008b) 研究了四种主要的教师发展途径 (暑期研修班、国内访学、教育理念专业课程和青年教师在实践中的成长) 对促进教师专业发展的影响。研究显示, 短期和长期教师发展项目等途径都在不同程度上发挥着积极的作用。她指出, 国内访学和出国进修的机会应该成为教师在专业发展道路上的助推器。然而, 究竟出国进修/培训的效果怎样、受什么因素的影响和制约、对教师专业发展的作用如何等, 目前关于这些方面的调查和研究很少。
近些年各高校都不断有英语教师通过攻读博士学位、做国内外访问学者和参加各种学术会议等途径进行专业发展, 但这些的涉及面只是部分教师。为了大范围地促进教师的专业发展, 某大学于2010年暑假派出两批共47名英语教师分别到美国翰林大学和澳大利亚墨尔本皇家理工学院进行为期40天的教师发展培训。
本文拟对这两批参与出国培训的教师进行调查, 以考察他们出国培训的效果, 进而探讨这种利用暑期出国培训的形式是否能促进教师专业发展, 为高校开展有实效的师培工作和教师自我专业发展提供参考。
二、调查
(一) 研究问题
本研究拟回答三个问题:1.教师认为出国培训的收获如何?2.出国培训对教师专业发展的作用怎样?3.出国培训的效果受什么因素影响和制约?
(二) 调查对象
问卷调查对象是某大学47名参加此次出国培训的英语教师。76.8%的教师都是40岁以下、硕士学历、中级职称, 从教时间6~20年, 除1人外, 其余都是第一次参加出国培训。培训的课程涉及教学理念、教学方法、课堂管理和组织、教育技术、科学研究、教学评估以及教师发展。
(三) 调查工具
1. 调查问卷
调查问卷经过作者在文献阅读的基础上自行设计, 经本学院3位有出国经历的教授和博士提出意见后进行修改, 并请一位出国培训过的同事做问卷以确认无歧义。问卷分为两大部分, 共42个问题。第一部分是受访者基本信息6道题。第二部分包括22道Likert5级量表题、12道多选题及2道开放型问题, 调查问题直接或间接揭示了教师对此次出国培训的评价以及培训效果。此种数据收集方式通过在线问卷调查平台“问卷星”发出和回收问卷, 没有限制作答时间, 这样, 教师们以匿名形式并有充足时间作答和提交问卷, 有利于他们表达真实想法和评价。共发出47份问卷, 收回有效问卷43份, 表格和图表数据从“问卷星”下载提取。
2. 访谈
作为对问卷的补充, 笔者还对4名参训教师 (2名赴美国和2名赴澳大利亚) 进行了访谈。访谈问题是:1) 您对此次出国培训的地点、培训日程安排和培训者的看法如何?2) 您认为何种途径有利于促进高校英语教师专业发展?访谈平均长度5分钟, 访谈内容用录音笔录音并转写成文字。
三、调查结果和讨论
本调查从六个方面考察培训的效果: (一) 培训总体评价、 (二) 外语教学理念、 (三) 外语教学方法、 (四) 科学研究方法、 (五) 西方文化体验、 (六) 教师专业发展。其中 (一) 至 (五) 方面用于回答研究问题1, 第 (六) 方面用于回答研究问题2。其中前五个方面的问卷结果如下:
问题1:教师认为出国培训的收获如何?
(一) 培训总体评价
问卷第7~9题和第42题揭示教师对此次出国培训的总体评价。
第7~9量表题结果列表1如下:
从表1可以看出, 本次出国培训项目获得参与教师的高度评价, 42人 (97.7%) 认为此次出国培训使他们颇有收获 (第7题) , 43人 (100%) 认为此次培训将对他们今后的教学工作有积极影响 (第8题) , 42人 (97.7%) 希望此类培训继续办下去, 使更多的高校英语教师受益 (第9题) 。
第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训未能满足需求的内容。总体上教师们认为培训时间太短, 教育技术的实践不够, 科研方面的培训不足。
(二) 外语教学理念
问卷第10~15题、29~31题考察此次培训在外语教学理念方面的效果。第10~15量表题结果列表2如下:
从表2可以看出, 绝大多数教师 (95.4%) 认为通过此次培训了解了国外的教学理念 (第10题) ;95.4%在一定程度上更新了外语教学理念 (第11题) ;97.7%坚定了以学生为中心的理念 (第12题) ;97.7%加强了开展以学生为中心的教学信心 (第13题) ;坚定了培养学生批判性思维 (83.8%) 和自主学习能力 (86%) 的理念 (第14、15题) 。
从表3得知, 当回答第29题“您出国培训前主要根据哪个或哪些外语教学理念指导教学实践?”时, 30人 (69.8%) 选了“任务型教学”, 30人 (69.8%) 选了“培养学生交际能力”, 28人 (65.1%) 选了以“学生为中心的教学”;当回答第30题“此次出国培训了哪些外语教学理念?”时, 41人 (95.3%) 选了“以学生为中心的教学”, 38人 (88.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了以“任务型教学”和“反思性教学”;当回答第31题“您认为适合应用在自己英语课堂教学的有哪个或哪些外语教学理念?”时, 38人 (88.4%) 选了“以学生为中心的教学”, 35人 (81.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了“反思性教学”和“培养学生自主学习能力”。通过观察第29和31题居前3的选项变化、选项A~H选择人数的增加以及前后增幅大的理念 (反思性教学、培养学生的批判性思维、以学生为中心的教学) , 我们可以看出培训后教师们在教学理念上有不同程度的更新。通过此次培训, 教师们学习了新的教学理念并将用之指导教学实践, 从而更新教学形式和教学方法, 使教学更有成效。理念的更新对教学有很重要的意义, 因为理念是行动的先导, 教学理念对教学活动的影响是深远而且持久的 (夏纪梅, 2006) 。
(三) 外语教学方法
第16~20、32~37题考察外语教学方法方面的效果。第16~20量表题结果列表4如下:
从表4可以看出, 绝大多数教师们 (97.7%) 认为通过此次培训了解了国外的教学方法、课堂组织和课堂活动 (第16题) ;培训老师的课堂教学方法 (41人) 、课堂组织 (41人) 和课堂活动 (42人) 对自己的教学有启发和指导作用 (第17, 18, 19题) ;88.4%懂得了一些有助于教学的现代教育技术 (第20题) 。从结果可以得知, 教师们经过这次培训, 学到了能适用于自己课堂和提高课堂教学效果的教学方法。
第32~37属多项选择题, 结果列表5如下:
表5显示, 当回答“培训前您期望在国外进行哪些语言技能的教学方法培训?” (第32题) 时, 前3位的是:D.写作83.7%, B.口语79.1%, C.阅读69.8%。当回答“您将运用培训所学的教学方法加强哪方面的语言技能教学?” (第33题) 时, 前3位的是:D.写作74.4%, C.阅读72.1%, B.口语67.4%。我们从访谈得知, 美澳两边的写作和阅读培训内容较多, 故教师们亦将在教学中加以运用, 希望加强学生这两方面的技能。第34题是“培训教师哪 (些) 方面令您印象最深刻?”, 前3位的是B.课堂组织和管理88.4%, D.教学活动76.7%, C.教学方法60.5%。值得注意的是, 这三方面正是从事教学的教师们所关注的重点。这次美澳培训教师都是语言教学专家 (TESL证书培训者和RMIT语言培训机构REW专职教师) , 擅长教学方面的培训, 故让教师们受益匪浅。访谈中教师们都表示学到了如何更好地进行以学生为中心的教学, 如任务型教学、交际法教学、用wiki进行写作等小组合作学习等、有趣的分组法 (grouping) 及用graphic organizer, jigsaw等课堂活动。
第35~37题是关于教学观摩的。大部分老师认为观摩语言培训学校 (65.1%) 和大学 (58.1%) 对自己的教学启发大 (第35题) 。对这点我们的解释是, 参训者都是高校教师, 自然关注对口课堂的教学。他们认为所观摩课堂的课堂组织形式 (79.1%) 和课堂活动 (76.7%) 令他们印象深刻 (第36题) ;当回答第37题“您认为观摩什么样的国外课堂教学活动会对您的教学有帮助?”时, 90.7%的教师选了“A.语言教学类的课堂”, 这是因为参训者绝大多数都从事基础英语教学, 他们关注更多的自然是在语言教学课堂中如何组织课堂和课堂活动。
从上面结果看来, 此次培训令教师们在教学方法方面受益匪浅, 学到了能适用于国内课堂教学的多样性的教学活动、课堂组织方法和现代教育技术, 有助于教学灵感的激发和教学能力的提升。
(四) 科学研究方法
第21题和第38、39题是考察科研方面的效果。只有接近半数的教师同意 (39.5%) 或完全同意 (9.3%) 此次培训增强了其科研意识 (第21题) 。第38、39题结果显示, 半数以上的教师 (53.5%) 期待得到“如何确定研究课题”指导, 但只有14人 (32.6%) 表示得到指导;24人 (55.8%) 期待得到“如何在ELT, TESOL等外刊发表论文”的指导, 然而只有3人 (7%) 表示得到指导。这说明教师们认为本次培训没有得到科研方面实质性的指导, 希望能够加强如何在ELT等外刊发表论文等指导环节。由此可见, 此次培训对教师科研方面的指导略显不足。究其原因, 本次的课程设置主要是教学法内容, 而且培训教师是语言教学专家, 将重点放在了教学法内容上, 而令科研内容有所缺失。看来教师还是有较高的科研期待, 以后的培训应该加大科研方法内容的比例。
(五) 西方文化体验
第22~24、40题是考察文化体验效果的。43人 (100%) 同意或完全此次培训加深了其对英语国家文化的认识 (第22题) 和增强了文化/跨文化意识 (第23题) 。参加培训的教师都认为, 此次培训中获得的对英美国家文化的认识、体验和感受将对其英语教学很有帮助 (第24题) 。第40题“您认为培训期间去过的哪些地方对您了解英语国家文化、开阔文化视野有帮助?”, 居前3位的是博物馆 (90.7%) 、当地人家里 (88.4%) 和历史名胜 (83.7%) 。无疑, 出国培训增加了英语教师与英语语言和文化的直接接触机会。英语学习不限于语言本身, 英语国家文化和跨文化交际能力也是其中的重要内容。英语教师如果不注重这些知识的积累和能力培养, 就无法承担对学生文化素质的培养, 就无法实现英语教学中工具性和人文性的和谐统一 (张卫红、孙成贵2010) 。从结果可看出, 教师们切身体验了英语国家的文化和社会生活, 体会到了中西文化差异, 丰富了跨文化交际知识。这些宝贵的文化体验和知识都将有助于教学, 有助于培养学生的文化能力。
从以上培训的总体评价、教学理念、教学方法和文化体验的数据可看出, 教师们通过此次培训近距离地接触了国外大学课堂的教学理念和教学模式;学习到国外新颖、实用性强的教学方法和课堂组织活动;开阔了视野, 体会到英语母语国家的文化、生活方式、人文思想和风土人情并产生了大量的文化差异感受和反思。由此可见, 教师们收获了新的教学理念、操作性强的教学方法、课堂组织及活动, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野。
本调查问卷的第六方面问题 (共5题) 的回答, 也就是第2个研究问题的结果和讨论如下:
问题2:出国培训对教师专业发展的作用怎样?
第25~28量表题结果列表6如下:
从表6可以看出, 42位受培训教师 (97.6%) 赞同在培训期间培训老师对其提出的进行教学实践反思的要求 (第25题) 。40人 (93.1%) 表示培训期间学习了进行教学反思的一些新途径 (第26题) , 33人 (76.8%) 表示培训期间学习了实现专业发展的一些新途径 (第27题) , 36人 (83.7%) 认为此次培训在一定程度上促进了自己的专业发展意识 (第28题) 。从以上数据来看, 教师们意识到专业发展的重要性并通过培训学习了实现专业发展的一些新途径。
第41题是开放型问题:“您认为此次培训有利于促进自身专业发展吗?如果有, 在哪些方面?”在回答该问题时, 大部分教师表示受训期间听力 (34人, 占79.1%) 和口语 (40人, 占93.1%) 得到了一定程度提高。这是他们每天上课, 参加文化活动以及接触当地人的机会多, 较多地锻炼了听力和口语而有利于英语听说技能提高的缘故;43人 (100%) 认为此次培训有利于促进自身专业发展。他们认为通过此次培训对教学理念和方法有了新的认识, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野;学习了教学反思和专业发展的新途径, 并提高了专业发展意识。此外, 大部分教师表示培训期间反思了自己的教学, 认识到自己作为大学英语教师在英语语言技能、英语教学理念与教学方法上的不足, 找到了今后努力和进步的方向, 同时也反省了自己未来职业发展与规划。所有教师都认为暑期出国培训虽然时间短, 但还是适于自己专业发展的有效途径, 但他们希望培训时间能长一些, 以更有利于深化学习内容和将学习内容系统化。总之, 教师们认为出国培训促进了自己的专业发展意识和有利于自己的专业发展。
问题3:出国培训的效果受什么因素影响和制约?
第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训的不足之处。接受访谈的4位教师一致认为培训时间太短, 如果能有三个月以上的培训时间, 效果会更好, 能更系统学习和深化培训内容以及丰富文化体验。3位教师认为教学法相关的课和观摩课安排得太紧太密, 培训期间90%以上的时间用来坐在课堂里听课, 导致大家忙于上课听课, 少有时间走出校园去更深入地了解和体验当地文化, 因此文化方面的直接体验和感受还是显得不足, 而且, 因上课时间多, 也未能充分利用当地的图书、电子资源进行一些研究。4位教师都认为培训方安排观摩的大学课堂太少, 而语言学校和中小学课堂的观摩次数占的比重大。教师们更想多到对口的国外大学进行课堂观摩, 了解与他们的教学对象相似的国外大学课堂教学情况。4位教师都认为现代教育技术的课时少 (4~6小时) , 因此只是对新学的语音分析软件PRAAT有所了解但没有充分的实践, 也没有安排专家讲解如何运用教育数据库或软件来开展科研活动;培训教师基本上是语言教学专家, 擅长课堂活动与具体语言技能的培训, 对科研方面的培训不足, 科研方面的实质性指导 (比如, 如何进行科研研究、如何撰写科研论文以及如何能在外国期刊发表论文等) 较少, 提供的科研资料有限。另外, 培训期间美国团的教师们被安排一起住学生宿舍;而澳洲团的教师们则分散在当地人家里住 (homestay) , 这样, 美国团的教师们每天在住所都自然用汉语交流, 而澳洲团的教师们则必须用英语与host family交流。相比之下, 到当地人家里住的住宿形式更有利于教师们每天沉浸于英语语言环境中和每天近距离地感受澳洲人的生活习惯和文化风俗。美国团的教师还表示此次的培训学校翰林大学不是名校, 如果以后的培训能安排到州一级的大学如明尼苏达大学, 师资等条件会更好, 学习效果也必会更好。可见, 培训时间、课程设置、师资和住处安排在一定程度上影响和制约了本次出国培训的效果。
四、结论
调查结果显示, 通过出国培训, 教师们学习了国外先进的教学理念和教学方法、体验了真实的英语语言和文化, 开阔了国际视野, 提高了专业发展意识, 对教学和自身专业发展都具有积极地促进作用, 因此, 出国培训应该是促进教师专业发展的有效途径之一。至于培训对教师们回国后的教学实践指导作用如何, 还需后续的追踪调查。另外, 培训时间短, 课程设置不够多样化, 课程安排较密, 科研指导不足等因素, 是今后类似培训需要改进的地方, 以更好地发挥出国培训的作用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010~2020) 》要求高校借鉴国际上先进的教育理念和教育经验1, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。要培养国际化人才, 先要有国际化的教师队伍, 因此, 高校应抓住机遇, 加大经费投入, 重视教师的国际化培训, 定期派英语教师出国培训, 为教师专业发展创造良好的条件。
本研究的不足主要是:1) 基于一个高校的部分教师, 不具有普遍意义;2) 只探讨出国培训一个途径, 以后的研究可探讨更多教师专业发展途径的可行性;3) 没有报告问卷信度, 影响问卷结果的说服力。
五、建议
基于本次调查结果, 作者就如何更好地发挥出国培训这一高校教师专业发展有效途径的作用提出如下建议:
(一) 高校应建立教师出国培训机制。
加大培训经费投入, 组织教师到英语国家接受时间较长的培训, 如7月初到8月底的一段时间不会影响教学。另外, 可考虑选择层次高一些的英语国家的大学和教师作为培训方。
(二) 优化培训课程设置。
可考虑内容多样化和课时安排合理化。内容除了教学法, 还可增加翻译和跨文化研究等以满足教师个人的专业兴趣。观摩的课堂应以大学课堂为主, 以中小学课堂为辅。加强对教师科研方面的培训内容。课时安排要考虑给教师们一定的自由度, 让他们有时间到图书馆或走出校园与当地人交流, 以增强文化体验。
(三) 增加受训教师实地考察和了解当地多个层次的文化和教育机构的机会。
可考虑由主办培训机构统一组织了解当地最为重要和具有特色的一些文化和生活情况, 如参观银行、医院、救济中心等部门。
(四) 采取安排受训教师分散住在当地人家里的住
3.艺术专业生留学的三种途径等 篇三
途径一学(硕)士课程。国外专业艺术类院校通常与博物馆或艺术单位合作,招收有特殊天赋的学生,这些学科包括素描、油画、雕刻、绘图设计和工艺等。
大学或学院反而重视学生广泛的艺术兴趣,申请表中最好能显示出对艺术深切的热爱和优秀的学术表现,同时表明对特定领域的艺术范畴都小有天分。
途径二艺术专修文凭。法国专门艺术院校会提供不同等级艺术专修课程,每当留学生完成一个进修阶段并通过专业水平测试,就会获得对应阶段的艺术专修文凭,如演奏证书、高级演奏证书、音乐或舞蹈教师资格。
这类艺术进修文凭在课程设置上比较灵活,进修时间可短可长,适宜有天赋特长的学生进行跳级进修。
途径三短期进修课程。不少国外院校都设置国际性短期进修课程来吸引国际学生就读,如英国的短期进修课程就比较有吸引力,一般为两三个月。
以欧洲最大的艺术专业类院校伦敦艺术大学为例,该校语言中心开设了“英语+X”课程项目,为学生提供语言课和艺术专业课,学生可以选择伦敦艺术大学下属的5个学院中的一个。(书山)
古巴将每年向中国
提供400个奖学金名额
根据古巴领导人菲德尔·卡斯特罗的提议,以及中国和古巴政府间的有关协议,古巴政府将从2006年起每年向中国提供400个奖学金名额,用于选派符合条件的中国青年学生赴古巴留学,以促进两国的教育文化交流,巩固和发展中古传统友谊。
该项目选拔参加当年高考的高中毕业生,赴古巴先学习一年西班牙语,语言合格后根据本人意愿进入古巴的著名大学学习本科专业。可申报的本科专业有医学、护理学和西班牙语,专业学习时间为4—5年。
在古巴学习期间的学费、食宿费、医疗费由古巴政府提供,此外古巴政府还按照对外国学生的奖学金标准,每月发给一定金额的生活零用费。国际旅费由留学人员自行承担。该项目留学人员将主要从中国中西部地区选拔。
2006年度,来自青海、河南、宁夏和甘肃四省区的223名学生喜获该项目录取。210名学生已于2006年10月31日—11月9日分5批赴古,每批均有国家留学基金委工作人员带队。该批留学人员已在古巴开始西班牙语学习,古巴方面提供了非常良好的学习和生活条件。(书山)
留学生在国内
可开英国账户
赴英国留学,再也不需怀揣大把的美元、英镑,或者携带银联卡了。近日,中国工商银行宣布,中国工商银行有限公司已成功开发出留学生账户,该账户已在北京、上海、广东、重庆等地试点,明年将全国推广。
这是国内银行首次开通境外账户境内开业务。
工行重庆分行该业务负责人蒋琏介绍,因国外对个人开户审查严格,一般因私出国的人很难在当地开立银行户头,留学生往往只能随身携带大量现金,或携带银联卡出发。
蒋琏称,现在留学生可先凭护照、签证、身份证等文件在国内工商银行指定网点办理见证服务、预开工银伦敦账户,大约10天之内便可拿到英国的账号。到英国后,到工银伦敦上门领取,或者打个电话,通知工银伦敦把账户现金卡、支票簿邮寄到指定地址。
不过,蒋琏称,因工行是把留学生交来的钱汇到英国去的,工行要收取比正常国际汇款低50%左右的手续费。但与携带银联卡比,留学生账户的成本更低。(敖霞)
教育部留学预警:新加坡
七校上黑名单
教育部近日发布留学预警,新加坡7所私立学校被新加坡消费者协会取消或暂停了招收外国留学生的资格,留学人员和自费出国留学中介服务机构在申请和办理新加坡私立学校留学时务必慎重,不要选择这些学校。
7所学校中,东方商学院被新加坡消费者协会取消保证计划资格,新加坡商学院、路易斯·普雷斯顿商学院、路易斯·普雷斯顿旅游培训中心、新加坡斯坦菲学院、南洋狮城俱乐部、富饶柏教育学校等6所私立学校被新加坡消费者协会暂停保证计划资格。
为此,教育部紧急提醒留学人员和自费出国留学中介服务机构:不要盲目听信个别机构的虚假信息宣传,建议通过教育部教育涉外监管信息网查询和了解国外学校办学资质情况及其他相关留学信息。(敖霞)
申请2007年英国大学
入学正当时
每年的第四季度,都是英国大学入学申请的高峰,尤其是申请硕士课程。
申请留足提前量
按英国大学的学制安排,硕士课程一般是在九、十月份开课,各大学都会提前公布申请截止时间。
而且,越是名校申请截止时间越早。一些英国顶尖学府的热门专业甚至在上一年的年底就截止申报了。因此,留学专家建议,学生最好为自己留出充裕的时间来准备。10月份后到第二年的3月份是向大学发出申请的最佳时段,留足一定的提前量也意味着留给自己更多的选择余地。
择校选课有学问
中国学生在申请学校时往往一味关注排名而忽略其他因素,常常导致申请走向死胡同。排名固然是体现学校综合学术水准的方面之一,但也未必绝对,一般来说前30位的大学都是第一流的,切勿为差几位而钻牛角尖。此外,各大学都有自己的教学特色,在选择学校和专业时还需参考专业排名。一些中等院校通常会有自己的强势专业,专业排名甚至在一流名校之上。以往中国学生的专业取向较多地集中在商科领域,现在更多地呈现出多元化的倾向。除了商科以外,电子工程、新闻传媒、物流、IT等英国大学传统优势专业也成为广大学生追逐的目标。
材料准备讲技巧
要想从世界各国的入学申请者中脱颖而出,一套完整而有效的入学申请材料非常重要。英国的大学在选择海外学生时除了要求学生的语言成绩和在校GPA达到一定的水平外,还非常重视申请者的自述信和推荐信。申请者在准备上述材料前应对所申请专业内涵和录取条件有充分的了解,尽可能做到结合自身的实际情况而显现出个性来,切忌雷同乏味。总之,要给大学留有专业、认真的印象。由于大多数的学生缺乏申请经验,建议选择一家品牌良好,拥有大量成功案例的专业服务机构代劳,很大程度上可以避免不必要的错误。(敖霞)
阿根廷大学可为留学生
申请入境许可
按照新的阿根廷留学政策,阿大学将为留学生向阿移民局申请入境许可,申请人无需再通过阿根廷法律事务所等渠道办理。
目前已经有中国学生按照这一新的签证政策申请赴阿留学并于2006年11月顺利获得阿留学签证,这对于赴阿根廷留学的学生是一个喜讯。
另据中国外交部网站消息,阿根廷与中国签有外交、公务互免签证协议。协议规定,凡是持用外交护照或公务护照的我方赴阿人员可享受免办签证的待遇,入境后一般可停留30天。对于持用因私普通护照的中国公民来说,阿根廷签证政策比较严格,可分为旅游签证、商务签证、定居签证和工作签证等几种,申请签证时一般需提交有效护照、填妥的申请表格、护照照片一张、往返机票、经济状况证明、邀请信等材料。(书山)
赴荷兰留学奖学金丰厚
荷兰政府对教育极为重视,教学质量达标的高校都能获得荷兰政府的津贴,因此学费低廉。如鹿特丹商学院本科生每年的学费只需3—4万人民币,加上在荷兰的生活费约为4—5万人民币/年,留学性价比很高。另外,荷兰也为优秀的留学生提供奖学金,具体的额度根据学校和专业而定。(敖霞)
赴英签证明年起
费用提高须留指纹
2007年起,英国将对赴英的中国公民发放采用指纹的生物统计签证,以杜绝过去申请签证时出现的身份盗窃和提供虚假材料的现象。英国签证局负责人在京透露,2008年英国将调整签证申请系统,对申请者分成5个不同层次的人群分别进行评估。
“生物统计签证不仅针对前往英国的中国公民,也包括世界其他国家的公民。”英国签证局局长表示,目前英国已在斯里兰卡等国家进行试点,今年年底试点范围将扩展到47个国家。不过,明年在中国内地发放此类签证的具体时间尚未最后确定。据介绍,采用指纹等生物信息的签证将能有效地打击目前签证申请中出现的诈骗和身份盗窃等犯罪行为,保证申请者的真实身份和合法权益。实行生物统计签证后,英国签证局将委托其商业合作伙伴VFS等公司在华的办事处发放签证。目前该公司已在北京、上海等中国内地12个城市设立分支机构。据了解,采集指纹的平均时间将不超过两分钟,对于申请者来说将更为便利。
2008年,英国将调整签证申请系统,对申请者分成5个不同层次的人群分别进行评估,分别为高技能人士(如博士或IT行业的高技能人士)、中等技能人士(有学位和英方工作邀请的)、低技能人士(英国有具体需求产业的,如农业、餐饮业)、学生以及临时赴英工作或旅游者。今后申请者可通过新系统在网上进行申请和自我评估。
4.出国留学都有哪些途径或方式 篇四
初次接触出国留学的朋友，对于出国留学的流程显得十分茫然。这些问题归根结底还是对出国留学的途径不了解。那么今天就一起来了解一下出国留学都有哪些途径吧！
1.自费出国留学
随着经济的发展，生活水平的提高，自费出国留学的学生越来越多。自费出国留学主要是自筹经费到国外的高等院校从事正规课程的学习。对于自费出国留学人员来讲，判断自己是否具备出国留学的条件，应从是否符合国家有关法律和规定，是否具备国外高等院校的入学资格及如何解决出国留学所需经费等几方面考虑。对外经贸留学专家下面为您介绍自费出国留学应具备的条件。
自费留学不受学历、年龄的限制，凡具备条件者，均可申请自费到国外上大学（专科、本科）、读研究生或进修。
中学毕业生、自费大学生申请自费出国留学，可持有关证明材料直接到户籍所在地公安机关办理自费出国留学手续。
大专以上的公费在校生及毕业生(具有大专以上学历)，在国内服务一定年限或偿还高等教育赔偿费后均可申请自费出国留学。(服务年限：本科毕业生为五年，研究生毕业为三年，专科及成人高校毕业生为二年；偿还培养费：专科生每学年1，500元，本科生每学年2，500元，硕士研究生每学年4，000元，博士生每学年6，000元。)博士毕业研究生自费出国做博士后研究不收取高等教育培养费。
除上述条件外，对外经贸留学专家提醒大家，自费留学还应具备：
第一，通过正当合法手续取得足够的外汇资助或国外奖学金，即持有亲友提供的经济保证书(须得到所去国家的认可)，或持有国外院校、科研机构或基金会等提供的奖学金或资助证明。所得外汇资助或国外奖学金，应能维持自己在国外的学习和生活。
第二，应具有相当的外语水平。尤其是口语水平，只有交流没有障碍才能更好的适应国外的生活。阅读水平也很重要，自己有什么不了解的地方可以靠自己去查一些资料。
看过以上对外经贸留学专家的介绍，大家对自费出国留学有了一定的了解，那看自己是否符合自费出国留学的条件，出国留学也是人生的一大决定，不要盲目的去办理，不做不准备之战，这样既能节省大家的精力又能节省财力。
2.出国留学服务
出国留学服务是致力于为全球各地的学生和成人提供“直接出国留学的服务”，为申请者可以有多种出国学习的机会。为每一个申请出国留学的人员提供优质高效的留学服务，力求申请者可以以最经济实惠的价格得到最合适满意的留学机会。
其中，还包括帮助学生选择学校、申请学校、通过语言测试、申请签证及到当地的接机等服务，在这里要提醒各位家长注意的是：现在社会上有很多的留学服务机构，鼓励大家选择各高校设立的留学服务中心。因为，他们有多年的申请经验，而且在国外都有合作大学，对孩子的未来对国外生活的适应能力的提升会有很大的帮助。
3.中外合作办学
一是学历教育项目，必须通过统招考试，填报志愿，毕业后分别获得中外双方学校颁发的文凭（如：清华大学与澳大利亚国立大学合作举办管理硕士学位教育项目）
外经贸出国留学
二是非学历教育项目，无须填报志愿，参加学校自己举办的入学考试即可。中方学校修得相应学分后，通过语言考试后再被合作学校录取，毕业后获得外方学校颁发的文凭（如：中国农业大学与荷兰万豪劳伦斯坦瓦格宁根大学（原荷兰劳伦斯坦国际农学院）合作举办园艺专业非学历项目）
另附：依据《中外合作办学条例》及其实施办法批准设立和举办的中外合作办学机构和中外合作办学项目，希望同学们在选择项目时避免上当受骗，如需查询更多项目可访问：
5.出国留学途径 篇五
时下，各国的留学申请开展得如火如荼，不同的国家都是用哪些录取方式录取学生的?或者说，作为希望出国留学的学生，可以在哪些方面努力，以哪些途径来实现本科留学?本文将为您详细解读。
加拿大本科申请途径：直接录取、双录取、有条件录取、转学分
加拿大本科留学的录取方式主要有直接录取、双录取、有条件录取、转学分录取四种方式 直接录取的主要特点是申请条件较高，申请难度较大。所有加拿大大学都提供这种申请方式，学生可直接进入正式课程阶段学习，不附加其他如语言类学习，节约了成本和时间。双录取
是一种“语言学习+正式录取”的录取方式。其主要特点是学生无需提供雅思或托福等语言成绩，就可以申请。在加拿大，只有部分大学提供双录取方式;学生就读时间相对较长，所需的留学成本也有一定增加。
有条件录取是指要求达到最低标准语言成绩的双录取，其特点是申请人要提供达到校方要求的雅思或托福语言成绩(但不会很高)。一般加拿大较好的大学会提供有条件录取。转学分录取是为国内本科在读的学生转学赴加继续就读提供的。根据对国内学分评估的情况，申请人可通过2年或更短的时间完成加拿大大学的学业获得毕业证。转学分录取的方式只有少数几所加拿大大学提供。
直接录取适合拥有符合加方院校要求的语言成绩，并且达到其他申请要求，希望直接进入正式阶段学习，不想增加留学成本的学生。双录取适合没有或无法及时提供语言成绩，希望快速赴加留学的学生。有条件录取适合希望进入比较好的加拿大大学，却又无法提供校方要求的语言成绩的学生。转学分录取适合已经进入国内本科阶段学习，又希望能够赴加留学的学生。
加拿大教育采用学分制。学生修完毕业所要求的学分即可以成功获得毕业证。所以，一般来说加拿大本科阶段需要学习3至4年。加拿大本科阶段的学费因学校和所在地区或城市不同而有所不同，一般平均为人民币9万元左右，本科阶段一年的生活费为5万元左右，其中包括衣食住行等方面的支出。
美国本科申请途径：双录、直接申请、转学
申请美国本科的途径主要包括常规申请、双录取和转学三种。
常规申请是学生通过提交学校所需材料，获得大学录取的方式。常规申请至少需要一年的准备，学生被名校录取的几率较大，获得奖学金的机会也大。
双录取是指美国大学发给学生录取通知书时，除了学位课程录取外，还有学校语言中心的录取。学生到美国大学报到后，先要在语言中心学习一段时间，等语言成绩达到要求后，再正式开始本科学业的学习。
转学是学生在国内接受一至两年大学教育，凭借一定的学分转学到美国本科就读。它的优点是学生通过转学可申请入读理想的院校，如果对现阶段所学专业不满意，转学时可以申请转专业。
常规申请适合高中毕业或者大一在读、有托福或者雅思成绩、高中平均成绩中上等的学生。双录取适合高中毕业、没有托福或雅思成绩、高中平均成绩中等的学生。转学的方式适合以下几类学生：一是高考发挥失常、未能进入理想学校的本科在读学生;二是本科在读、对现学专业不感兴趣，希望转学到美国的学生;三是大专学生以及在国内升本科有困难的学生;四是已在美国读本科，希望转到更好学校就读的学生。王敬提醒，美国大学录取转学生的数量有限，并不像招收的应届生数量那样多，所以转学的竞争非常激烈。转学的最佳时机是读完国内大一或大二，少数院校要求读完大二才可转学。
在留学费用方面，美国本科学习时间为4年。学费一年人民币20万元左右，4年大约需
要80万元。生活费用主要包括食宿、书本、交通、休闲、保险等的花费，一年约11万元。新西兰本科申请途径：预科、直接申请
新西兰部分高校认可国内高考成绩，学生可通过预科或直接申请实现留学。
中国高中毕业生赴新西兰读本科，可申请预科(1年)+本科(3年)。一般高中学生在向目标大学递交申请时，要同时提交高中毕业证、高中三年的完整成绩单和相应的语言成绩(雅思平均5.5分左右，语言成绩未达标者要在预科课程开始前完成学校指定的语言课程的学习)等材料。新西兰大学对学生的材料进行审核后决定是否发放录取通知书。
新西兰名校梅西大学认可中国高考成绩。参加当年高考的学生如果达到梅西大学要求的高考成绩，且有合格的语言成绩(雅思平均6分，单项不低于5.5分)，可申请免预科直读本科课程。
预科申请适合大部分想留学新西兰的学生，而直接申请的方式适合高考成绩优秀、有雅思等语言成绩的学生。
新西兰大学每年的学费约在人民币10万元左右，生活费一般在5万元左右。总的来说，在新西兰留学，一年的学费和生活费总额大约15至18万元。
新加坡本科申请途径：直接申请为主
新加坡的录取方式以直接申请为主。我国教育部认可的新加坡公立大学只有3所，分别是新加坡国立大学、新加坡南洋理工大学、新加坡管理大学;另外还认可5所公立理工学院(大专)。由于公立院校在亚洲的影响力大，教育水平高，并且学生可以享有政府奖学金等，因而申请竞争十分激烈。
直接申请相比其他录取方式，更需要学生具备比较优秀的条件。本科申请要求高三在读的学生提交中考成绩和高中前两年在读成绩，高中毕业的学生则要提交高考成绩(一本分数线以上)，且雅思成绩6.0分(单科不低于6.0分)或托福90分以上。
直接申请比较适合个人条件相对较好的学生。自身条件优秀，但高考失利的学生直接申请的录取比率较高，单科方面优秀的学生同样也有机会被名校录取。
新加坡公立大学的本科阶段课程通常是4年，商科为3年，每年学费通常在人民币10万元左右，但大部分学生可以获得新加坡教育部津贴，一般每年在6至7万元左右。生活费通常每年需要6万元左右。
德国本科申请途径：双录取、直接申请
学生可通过双录取和直接申请的方式实现赴德国留学。但德国高校对学生的录取门槛较高，学生留学德国先要满足统招大学在读或大专、大学本科毕业生的要求。
学生在国内通过德国使馆文化处留德人员审核部面试，同时语言达到入学要求，即德福16分或者dsh-2，即可申请学校的直接录取。
学生满足留学要求后，在国内通过德国使馆文化处留德人员审核部面试，语言有一定基础，但未达到入学要求，可申请语言加有条件录取的双录取。这两种方式分别适合于已经在国内通过德语语言测试的学生和有德语基础的学生。
德国本科学制均为3年，研究生为2年，公立大学均为免学费教育，每年生活费为5至7万元人民币。
意大利本科申请途径：双录取
到意大利留学，大部分学生可通过马可波罗和图兰朵计划获得有条件录取。
学生参加马可波罗或者图兰朵计划，在国内进行相关学校专业的预注册，获得有条件录取，在意大利进行半年的语言学习并通过学校考试后，即可开始专业学习。语言达到指定水平的学生可直接进行国际预注册，获得有条件录取，直接去意大利参加入学考试，通过学校考试后开始专业学习。马可波罗计划对应的是意大利的综合性大学，图兰朵计划主要是为艺术、音乐和设计专业的中国学生提供在意大利艺术和音乐类院校学习的机会。
这种方式适合无语言基础或语言基础薄弱的学生。学生可到意大利进行6个月的语言课程学习，学习结束后，如果通过了最终的意大利语考试，可以直接在其选择的艺术或音乐类学院注册学习。
与德国相似，意大利实行公立教育，免学费，只需要一定的注册费，每年生活费为5至7万元人民币。
俄罗斯本科申请途径：预科、直接录取
俄罗斯申请方式是大学下属预科系录取和直接录取两种方式。无俄语基础的学生一般要在俄罗斯大学下属预科系学习一年或一年半，而后进入大学学习专业。申请俄罗斯大学预科一般要具有高中或高中以上学历(本科或硕士)，有高中会考成绩单或提供三年成绩、大学四年成绩单。
三校生(职高，中专，技校)不被俄罗斯认可，只能申请乌克兰和白俄罗斯留学，而且国内大专生不能专升本。
俄罗斯本科学制因专业不同而不同。普通专业一般为4年，艺术和医学专业较特殊。有的艺术专业院校是本硕连读，不单设立本科学历，医学专业本科为6年。每年学费人民币从
6.加拿大留学申请途径 篇六
本科转学的名额会比直接申请的名额要少，竞争压力很大，而且要求也很高：申请者需要同时满足学校对其高中阶段成绩的要求，还要满足本科申请的录取要求，还需要提供在校平均成绩，转学分的课程描述，即便如此，能够转多少学分，都依然是取决于学校的最终评定。
本科转学也分两种情况：
(1)国内普通大学+加拿大大学
(2)国内合作办学项目，如2+2
7.出国留学途径 篇七
一、自费出国留学政策的调整背景
考察教育政策问题的社会背景的变化、社会变化和教育之间的矛盾和问题涉及的主要利益群体,可以帮助政策机构把握复杂的问题情境,并从中分离出问题的范围与结构。[1]以下主要从经济、社会观念和社会心理、国内教育状况和境外教育机构四个方面分析我国关于自费出国留学政策的社会背景。
(一)经济水平增长及“二元”结构差异的存在为自费出国留学提供经济基础
改革开放后我国经济增长很快,1978年国内人均生产总值仅为381元,1990年为1644元,2005年为14040元。从人均GDP来看,根据世界银行统计数据,我国2005年人均国民总收入为1740美元,已经远远超出低收入国家平均水平的580美元,并接近中等收入国家中的下中等收入国家水平的1918美元。
在人均GDP水平增长的同时,地区间存在二元结构的差异。根据《中国区域经济差异:来自Gini系数和Theil系数的实证》的研究结果,从绝对差异来看,我国县级区域经济发展水平存在明显的“二元”结构,即东西部差异性较大,经济发展水平较高的县域集中于东部沿海、沿江地带,经济发展水平较低的县域集中于中西部地区;东部沿海等发达省区内部存在着为数不少的欠发达县域,而中西部省区也有一些县域发展水平较高。1990年以来,各省份的相对发展率的差距相对于1978~1990年更大,尤其是东部沿海发达省市和西部省区之间差距更加显著。在总体经济水平增长,地区间差异较大的经济状况下,势必有“一部分人先富起来”,这就意味着先富起来的一部分人有能力承担自费出国留学的费用。
(二)社会观念转变,出国留学成为令人羡慕的人生选择
改革开放前,“海外关系”常常成为政治打击的一种借口,有人因“海外关系”而,遭受打击迫害。邓小平同志在1977年接见港澳同胞国庆代表和香港知名人士利铭泽夫妇时提出了“海外关系是个好东西”[2]的说法。1988年,邓小平同志进一步提出,“我们的留学生有几万人,如何创造他们回来工作的条件,很重要。有些留学生,回来以后没有工作条件,也没有接纳他们的机构,有些学科我们还没有。可以搞个综合的科研中心,设立若干专业,或者在现有的一些科研机构和大学里增设一些专业,把这些人放在里面,攻一个方面,总会有些人做出重大贡献。”[3]
改革开放使中国越来越深地参与到全球化的进程中,社会观念发生了转变。与自费留学相关的是,人们从对海外关系的恐惧和排挤转变为对出国留洋的崇拜和向往。据教育部统计,从1978年到2010年,我国各类出国留学人员总数达190.54万人。[4]出国留学已经越来越成为令人羡慕的人生选择。
(三)我国优质高等教育资源相对短缺
自从1977年恢复高考以来,中国的高等教育重新发展,高校数量及规模不断增大,高校学生人数也大幅增长。1999年开始的高校扩招,有力地推动了我国高等教育大众化的历史进程,我国高等教育事业取得了历史性的突破。但是在大众化进程中,高等教育遭受了形形色色的诟病,如高校校风问题、毕业生就业困难、人才培养结构不平衡等。虽然高考的独木桥越来越宽,高考立交桥越来越多面,但是学生、家长和社会对于高质量的适合学生需求的高等教育的需求也越来越强烈。
(四)境外高校招收国际学生的力度加大
教育市场化的英、澳等国将视线投向包括中国在内的国际市场。英国从20世纪80年代开始,高等教育经费大幅削减。1986年起,英国开始实施科研评价制度,将评价的结果作为判断科研质量的直接依据,其结果是将大量的资金集中在了少数最优秀的学校和院系。如英格兰五所大学争取到的科研经费几乎占高等教育基金会全部科研经费支出的1/3。[5]1992年,英国议会通过了《继续与高等教育法案》,多科技术学院升格为大学,加入到大学的行列,使得高等教育经费更加紧张。在英国,非欧盟海外留学生的学费一般是本国学生学费的3倍,高校纷纷作出了扩大国际学生招生的战略调整。据英国教育研究所的统计,1995~1996年度,在应该本土留学的外国留学生人数为196,346人,占世界留学生份额的12.3%,名列世界第二。英国政府期望在2005年吸收全世界1/4的留学生。[6]在2000年,英国高等教育机构中留学生占在校学生人数的比例为18.1%,同年,澳大利亚高等教育机构中留学生占在校人数的14.8%。
此外,中国于2001年底正式加入世贸组织(WTO),这意味着中国的高等教育也将逐步向世界开放。中国加入WTO的教育服务承诺中最为彻底的一条是在教育服务的境外消费领域,承诺对于出国留学和培训,接受成员国来华留学生没有限制。这一承诺也为境外高校招收中国自费留学生扫除了障碍。
通过对上述四个方面的社会背景的分析可以看出,社会环境的变化与原有自费留学政策之间存在两大矛盾。一是学生和家长群体对优质的高等教育需求随着社会经济文化水平的提高而日益增长,而国内高等教育虽然在近二三十年内发展迅速,但仍然不能完全满足学生对高等教育不同层次的需求。国内经济的增长为学生提供了出国留学费用的可能性,社会观念和社会心理的转变是自费出国留学的催化剂。二是国际教育市场与我国原有自费留学政策之间的矛盾,而这一矛盾势必随着中国加入WTO的承诺兑现而很快得到解决。这两大矛盾促使我国对原有的自费出国留学政策进行调整。
二、自费留学政策的利益相关者
政策问题涉及的利益群体决定了政策影响的社会范围。通过对涉及利益群体的分析,可以进一步了解到政策改变后产生的新的矛盾。我国自费留学政策问题主要涉及学生、家长、留学服务中介公司、境外学校、国内学校和教育主管部门。
学生在新的自费出国留学政策下可以面临更宽广的教育选择,从而使得他们在自己职业生涯和生活环境方面出现更多的可能性,他们应该是政策的受益者。
家长是相对高昂的国外学费的承担者,他们在付出费用的同时,要求孩子接受真正优质的高等教育,孩子毕业后能在国外找到工作生存下去,或者在国内找到银行、证券公司等高薪工作,或者有能力接管家族企业。
留学服务中介公司是以盈利为目的的商业公司,他们期望从国内的学生和家长身上挣得服务费,有的还期望从国外的学校获得中介的佣金。
境外学校期望从中国招收优质生源扩大其学校的国际化,同时期望从中国学生的学费获益中弥补教育经费的短缺,所以他们每年2次不远万里到中国来参加教育展,他们的校长竭力游说使馆签证官以提高签证通过率。
国内学校在新的自费留学政策下势必面临失去优秀生源的挑战,最近几年屡屡有北大、清华的高考状元放弃国内的录取而选择香港大学就是例子。
国内教育主管部门在新的政策下职能发生转变。例如不再需要对学生的自费留学进行资格审查,导致一部分工作人员“失业”,《教育部关于简化大专以上学历人员自费出国留学审批手续的通知》中第五条就要求各地应妥善安排原自费出国留学资格审核办公室的工作人员。
三、自费留学政策的内容及其价值选择
(一)政策内容
国务院1984年颁布的《关于自费出国留学的暂行规定》明确了自费出国留学是培养人才的一条渠道,并对各类各级人员自费出国留学的资格许可、待遇等进行了规定。该规定至今仍然有效。
1990年,原国家教委《关于具有大学和大学以上学历人员自费出国留学的补充规定》对具有大学和大学以上学历人员自费出国留学的手续和偿还高等教育培养费进行了补充规定。1993年,原国家教委《关于自费出国留学有关问题的通知》规定中等学校毕业生、在校自费大学生出国留学不收取高等教育培养费,并规定博士毕业研究生自费出国做博士后研究不收取高等教育培养费。这两项补充规定已经于2004年废止。
1999年4月和8月,教育部联合公安部、国家工商行政管理总局颁布《自费留学中介服务管理规定》和《自费出国留学中介服务管理规定实施细则(试行)》。首次在自费留学工作中明确了中介服务的地位,同时也对中介的服务进行了规范。
我国加入世贸组织以后先后发布一系列文件,取消或简化自费出国留学的审批手续,如2002年11月1日《关于取消第一批行政审批项目的决定》、2003年2月《关于简化大专以上学历人员自费出国留学审批手续的通知》等。
同时,其他相应的或相关的法令或规定也被颁布,从各方面实现国家职能的转变。国家工商行政管理局1999年发布的《关于加强自费出国留学中介服务广告管理的通知》(已废止)、《公民出境入境管理法》《工商行政管理机关受理消费者申诉暂行办法》《广告法》《消费者权益保护法》等都为公民个人顺利实现自费出国留学提供了前提和保障。
综上所述,改革开放以来我国自费出国留学政策变化主要是实现了计划体制向市场体制的转变。这种转变主要体现在两个方面,一是国家自1990年起对自费出国留学者实行资格审核,并对大专以上学历人员收取高等教育培养费,于2003年取消。二是自1999年起认可出国留学中介服务并对其进行了规范,取消了行政和经济上的对自费出国留学的障碍,开始采用市场手段来规范自费出国留学市场。也许可以这样比喻,政策变化前,我国对待自费出国留学这条可活水之鱼采取的管理办法是用绳子穿着鱼嘴;政策变化后,国家把绳子松了,但是在一定的水域周围布下渔网,以便鱼在最大可能性和最大范围内游动并吸取养分。当然这个政策变化的过程并不是突然发生的,而是渐进的。
(二)自费留学政策转变过程中体现的价值取向
政策转变的价值选择主要体现在公民和政府两个层面。
在公民个人层面,新的政策体现了以人为本、消除障碍、自由选择教育方式。例如,国务院《关于自费出国留学的暂行规定》中要求“国家对自费出国留学人员在政治上与公费出国留学人员一视同仁”,但经济上需要“大专以上的公费在校学生和公费培养的具有大专以上学历人员(包括归国华侨、国外华侨、香港、澳门、台湾同胞和外籍华人的直系、非直系眷属)在国内服务一定年限或偿还高等教育费后均可申请自费出国留学。”而在《教育部关于简化大专以上学历人员自费出国留学审批手续的通知》中,高等教育培养费的收取被废止,自2002年11月1日起,不再向申请自费出国留学的高等学校在校生以及具有大专以上学历但尚未完成服务期年限的各类人员收取“高等教育培养费”,已经收取的则退还学生本人。
在政府层面,新的政策将选择教育的权力交还公民个人后,促进了教育多样性。例如,原来的《自费出国留学资格审核程序》中规定了审核的七个步骤,很大程度上使得公民的自费出国留学受到种种限制。当选择的权利回到学生手上后,学生更容易根据自身的需要来选择适合自己的留学国家、学校和专业,从而促进教育的多样性。
四、自费留学的政策执行及其问题
(一)自费留学政策的执行手段
政策的有效取决于政策的执行。政策的执行是指政策的执行者为了实现政策目标,取得预期效果,不断采取积极措施的动态行动过程。为了落实新形势下的出国留学政策,我国采取了经济手段、法律手段、行政手段和宣传手段的结合。
经济手段方面,1999年,原国家教委《关于自费出国留学有关问题的通知》中规定中等学校毕业生、在校自费大学生毕业生申请自费出国留学,可持有关证明材料直接从户籍所在地公安机关办理自费出国留学手续。同时为鼓励在国内攻读博士学位,对博士毕业研究生自费出国做博士后研究不收取高等教育培养费。2003年,《教育部关于简化大专以上学历人员自费出国留学审批手续的通知》中规定自2002年11月1日起,不再向申请自费出国留学的高等学校在校生以及具有大专以上学历但尚未完成服务期年限的各类人员收取“高等教育培养费”停止收取“高等教育培养费”。
法律手段方面,1999年4月和8月,教育部联合公安部、国家工商行政管理总局颁布《自费留学中介服务管理规定》和《自费出国留学中介服务管理规定实施细则(试行)》。2004年,为维护良好的出入境秩序,遏制非法出入境中介活动,工商、公安、教育等七部门决定,从3月25日至6月25日,在全国开展清理整顿非法出入境中介活动的专项行动,代号“春雷”。这次行动主要针对各类出入境中介活动中存在的突出问题,对从事出国定居、自费留学、境外就业、劳务输出、自费出国旅游等出入境中介活动的中介机构进行一次全面清理整顿。
行政手段方面,2003年,《教育部关于简化大专以上学历人员自费出国留学审批手续的通知》中规定取消资格审核手续。2004年4月28日,教育部、国家工商行政管理总局联合出台了《自费出国留学中介服务委托合同(示范文本)》(以下简称《示范文本》),旨在推动“自费出国留学中介机构、留学当事人能够借鉴《示范文本》,或者将其作为签约使用的文本”。同时,采取措施规范国际教育展览市场,教育部要求主办单位对各种国际教育展参展院校进行严格筛选,同时强化办展机构的诚信意识,使国际教育展成为广大求学者及其家人和社会不出国门,获取境外可靠留学信息并当面洽谈的重要形式之一。
宣传手段方面,一是开通教育涉外监管网。2003年6月,教育部开通教育涉外监管信息网,为广大留学人员提供服务,并对各留学中介机构进行日常监管。二是公布合法中介。从1999年制定和颁布了《自费留学中介服务管理规定》和《自费出国留学中介服务管理规定实施细则(试行)》开始,教育部先后对270家自费出国留学中介服务机构予以资格认定。三是公布国外学校名单。能够被列上名单的学校,首先必须是所在国政府教育主管部门或其授权的认证机构认证的学校;其次,必须是与我国签署互认学位协议中所覆盖的学校。这些学校的名单主要由所在国家驻华使领馆和我国驻外使领馆提供,并包括有关国家教育主管部门公布的学校名单。截至2012年4月,教育部留学监管网上已经更新了第26版学校名单,公布美国、英国等共33个国家的学校名单。同时,教育部留学服务中心设专线电话接受国外学校情况等查询。四是发布留学预警。教育部留学监管网自2003年起开始发布“留学预警”,截至2012年已经发布总共51期,内容涉及国外院校资质、违规留学中介活动情况、外国留学政策新变化等,受到学生和家长以及社会各界的好评。
(二)政策执行中存在的问题
麦克拉夫林(M.Mclaughlin)在其著作《互相调适的政策执行》中指出,政策执行过程是执行组织与受影响者之间就目标或手段作相互调适的互动过程,这种过程是高度变动的过程而非静止不动的状态。[7]对于我国自费留学政策而言,留学中介的管理问题、留学的动机问题和留学盲目性问题是在政策执行过程中出现的新问题。
关于留学中介机构的管理问题。留学中介的公司性质给教育主管部门的规范管理带来了难题,需要以市场化的手段加以管理。诚然,自费出国留学中介机构通过与国外高等院校、教育机构开展合作,帮助人们实现了出国留学的“梦想”,使许多人通过接受国外教育,成为社会发展所需要的人才。但另一方面,留学中介机构违规操作、坑蒙消费者的情况也时有发生。如部分取得资格的留学中介机构转借资质,非法谋取所谓“管理费”,充当非法中介的“保护伞”;弄虚作假,制造假材料;巧立名目,乱收费;发布虚假广告,擅自开展未经确认的出国留学项目;还有一些没有取得资格的中介机构仍在非法从事留学中介活动。由于中介不是学校,教育主管部门对其规范和管理存在难题。[8]
关于留学动机问题。有的学生本人并不愿意出国,只是父母要求他出国留学。有的学生出国留学的目的在于移民或打工,因此引发一些留学目的地对留学生“诚信”的置疑。有的学生或家长一味否定国内教育,过分迷信国外的教育。
关于选择的盲目性。由于语言、地域差异的原因,留学信息往往滞后、变形或者干脆缺失,留学盲目性不同程度地存在。有不少人不具备基本的留学条件如语言水平却还在千方百计地办出国。有的学生为了早日跨出国门,误信不实信息,误入国外“野鸡大学”。有的中介为了自身的经济利益误导学生,使得学生选择了并不适合自己的学校或专业。涉及留学人身、财产安全的事件仍时有发生。有的国家的大学也有买卖文凭的情况。
(三)政策建议
第一,通过各种方式帮助学生和家长了解国外教育信息。留学预警和公布国外学校名单被证明是非常好的措施,它能提醒国内的学生和家长避免选择出现严重问题的学校和培训机构。但是对于家长和学生来说,他们还急需了解哪些国家哪些学校的哪些专业是适合自己选择的,某个学校的某个专业在该国和世界的学术地位如何。留学对于很多家庭仍然是一个需要付出巨额投入的重大选择,他们应该在充分了解国外教育信息的基础上进行冷静的分析和评价,从而选择到真正适合学生的优质教育资源。
第二,充分发挥行业协会作用,进一步规范中介的活动。推动各地自费出国留学中介机构行业协会建设,加强行业自律。
第三,发展和规范中外合作办学,引进国外优质教育资源。俗话说“解铃还需系铃人”,教育的问题还是应该由教育来解决。当然这就引发了涉外教育政策的一个新的领域,即中外合作办学,这一办学形式有待进一步规范、发展。
第四,加大鼓励学成归国政策的力度。越来越多的中国学生出国学习,促进了国外对中国的进一步了解,加强了中国与世界各国在教育、文化等方面的合作与交流。这些学生了解国外相关专业的新进展,积累了一定的国外组织机构工作的经验,善于与不同文化背景的人沟通交流,是社会主义建设事业的有生力量。加大已有的鼓励学成归国的政策的力度,培育人才发展和创业的良好环境,必然能推进我国人力资源强国的建设步伐。
注释:
[1]袁振国.教育政策学[M].南京:江苏教育出版社,2001:27.
[2]邓小平.接见港澳同胞国庆代表和香港知名人士利铭泽夫妇的讲话[R].1977-10-02.[3]邓小平.科学技术是第一生产力.邓小平文选(第三卷)[M].北京:人民出版社,1993:275.
[4]焦新.2010年度我国出国留学人员总数达28.47万人[EB/OL].http://www.cieea.org/en/show_jiaoliu
[5]陈国良.教育财政国际比较[M].北京:高等教育出版社,2000:68.[6]张建新.英国高校学生的国际流动[J].比较教育研究,2003,(5).
[7]桑玉成,刘百鸣.公共政策学导论[M].上海:复旦大学出版社,1991:44-45.
[8]曹国兴.留学服务要让消费者满意——关于自费留学中介与市场管理的对话[N].中国教育报,2003-09-17.
责任编辑:王春春责任校对:周鹏
Theoretical Frontier理论前沿
P15再谈大学精神
再谈大学精神的原因就在于问题有增无减。近年来大学精神进一步消弭,历史的愚痴、市场的诱惑和权力的指挥棒致使当今大学迷失自性、缺少精神品格和理想坚守。找回这一切需要大学及其内外人士的集体自觉。
P20关于民办学校资本运作问题的几点思考
在中国民办学校的发展过程中,资本运作的问题是重要的基础问题。在改革开放以来的几十年中,相关的实践与探索较为丰富,但相关的政策法律仍存在缺欠,相应的规范及应该规避的风险也缺少研究。在借鉴历史和国际经验的基础上,中国民办教育所需的投融资政策需要加以改善,中国的教育体系建设需要民办教育共同支撑。
关键词:民办学校;资本运作
中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-7164(2012)04-0020-05
P25改革开放以来我国自费出国留学政策分析
改革开放以来,我国自费出国留学政策发生了一系列变化,其政策的价值选择更注重以人为本和教育多样化,同时注重运用政策的经济、法律、行政和宣传等手段来解决执行中出现的留学中介机构管理、留学动机和选择盲目性等问题。
关键词:自费出国;政策分析;价值选择
8.儿子拒绝出国留学 篇八
你们为孩子付出一切，为孩子活着，目的就是能让孩子出国，结果孩子不买账—“不去”！很简单，孩子可能知道你们为什么让他出国，却不知道自己为什么要出国。所以，趁机问问自己：为什么要让孩子出国？光宗耀祖？储备足够多的知识？还是别的什么？你们得好好“反思”一下。
所有父母都希望孩子努力学习，将来有大出息，从而不惜一切为孩子创造最好的条件。但是，如果你们的所想所做，从来没征求过孩子的意见，根本不是他想要的话，这种爱和付出就是盲目和不负责任的。父母觉得国外是天堂、留学是福气，但孩子觉得国外是地狱，留学是苦役。再说了，学习成绩好绝不是出国的唯一资本，你们的孩子具备独立生活能力和良好的心理素质吗？当然，大多数孩子都想出国且明白为什么要出国，就算家长没有钱，他们宁愿在国外刷盘子、洗碗供自己留学。你们最大的失误，就是一味地给孩子攒钱，却没告诉或问过他为什么要出国。不要失落，你们的孩子其实挺有主见的，他没有认为不出国就没出息。何况只要努力，在中国照样也能成大器。
9.德国留学五大打工途径解析 篇九
近些年来，留学德国越来越受到国内工薪阶层的欢迎，原因主要有两点：首先，德国的高等教育水平几百年来一直处于世界领先地位，其文凭的含金量是毋庸置疑的，而且从德国毕业的大学生工作能力很强，能够尽快适应岗位的要求，这得益于德国大学对于学生在校期间社会实践的重视跟培养。
其次，德国的高等教育属于公共福利的一部分，所以德国大学所收学费极其低廉，公立大学一年的学费只有1万人民币，学生的生活费用一年只需6万人民币，而且不需要高昂的担保金，这样亲民的留学门槛深受全世界留学生的欢迎。
许多留学家长一直在担心一个问题，究竟自己的孩子能不能在德国找到打工的机会。这种顾虑其实是不必要的，只要留学生自己去找，一定会有工作的机会！在德国学可以通过诸多途径找到用人单位：1.现如今在德国的中国留学生大概有10万左右，分布在德国300多所高等院校当中，几乎每个大学都会有中国学生，所以，学生刚到德国大学也会有亲切的师哥师姐们提供各种帮助，几乎所有的中国留德生都有打工的经历，他们会帮助新生联系用人单位，这些工作对语言的要求很低，留学生完全能够胜任。比如在快餐店收银，在工厂的流水线做些简单的工作等等。
2.学生如果有一定的德语基础，可以自己去找工作。商店，快餐店需要学生工的话会在橱窗贴用人告示，学生可以带一份简历亲自去店里咨询，这个过程无疑也锻炼了语言和沟通能力，这种锻炼机会在国内大学几乎不可能得到，而且这样找到工作所获得的成就感非常高，会觉得慢慢地融入陌生的城市。
3.德国所有大学有专门的`部门为学生提供打工机会，每日更新各个单位的招工简章，行业丰富，比如招翻译，文秘，司机，搬运工等等。学生凭简章上的联系方式向单位咨询。
4.德国每个城市都有劳工局，每日更新用工需求，包含各行各业，不收取任何费用。
5.如果实在找不到工作的话，学生可以联系一家私人中介，他们会负责帮助学生找到他想要的工作，不过中介会按照一定比例从工资里扣除一些服务费。
10.美国本科留学的五大途径介绍 篇十
美国留学就读大学的途径有很多种，不同个人背景的学生都能找到适合自己的美国留学途径，美国多元的录取制度对学生们来说是件好事，但是同学们一定要根据个人需求和发展方向去申请院校。以下简单介绍美国留学就读本科的途径及注意事项，供读者参考。
1.直接申请 (适合成绩优异的高中学生)
选择这种申请方法的学生必须参加各种标准化考试，主要包括SAT、TOEFL或IELTS。所有的美国大学均接受此种申请方式。
2. 条件式录取 (适合无标准化考试成绩的高中学生)
部分美国大学针对无标准化考试成绩的学生，提供无SAT、TOEFL或IELTS或低TOEFL/IELTS的学生录取;学校发出两份录取通知书：一份是该校语言中心的录取书，另一份是该校本科有条件录取书，因此又称“双录取”。
3.社区大学―――名校直通车 (适合工薪家庭、无标准化考试成绩的学生)
学生若选择在社区大学读完前两年再转入综合大学读后两年的课程，可以节省不少学费，而最终在综合性大学获得的学士学位是一样的。
4.转学 (适合国内在读大学生)
美国大学接受转学学生，每年均会录取一定数量的国外转学生，因此目前国内的在读大学生可以通过转学的方式进入美国大学，同时经学校审核后相应学分也可以转入，学生只需修完转入大学规定的其他学分即可毕业，毕业时能够获得转入大学的学位。
5.在美读高中后升入大学 (适合计划送孩子去美国读高中的家庭)
由于美国高中为孩子升学做好了相应铺垫，例如，提供美国大学先修课程(AP)、丰富多彩的体育活动和社区服务活动等，这些都将成为升读美国名牌大学的垫脚石。
11.出国留学如何规避风险 篇十一
近日，澳洲数所大学爆出倒闭的消息，一下子涉及1000多名中国留学生“无学可上”，目前学生和政府还处在博弈之中，据媒体报道澳洲政府可能会启动“学费保费”机制，以弥补学生的部分经济损失。
留学生逐年趋多，保险是必备品
我们可以看到，近年来，国内日趋严峻的就业形势使得出国留学成为中国学生继续深造的热门选择；同时，人民币升值，留学成本降低，金融危机下的各国高校纷纷降低招生门槛，或者提供优惠政策，更加积极地来华争抢生源；而国内依然严峻的高考制度也“逼着”很多高中生甚至初中生去海外上大学。
实际上，对于中国遍布世界各国的留学生而言，留学的学校倒闭的风险倒还不常见(根据知情人士介绍，澳大利亚将国际教育作为一大经济支柱，因此其私立大学倒闭比较常见一些)，主要还是一些人身意外和医疗上的风险，比如以前曾发生的海外留学生因为火灾、车祸、殴打、绑架、枪击等事件而遭遇伤亡或发生意外。
对于广大家长和留学生而言，保险其实是出国留学的“必备品”，务必在孩子出国之前落实好相关的计划，让孩子从踏出家门开始就享有周全的保障。
优先选择留学国的保险计划
那么，留学生应该如何买保险呢?记者为此采访了中德安联人寿保险公司的相关专家。
专家认为，首先，家长要确认学校是否提供代为办理保险的服务，优先选择留学所在国强制或推荐的学生保险计划。有些学校在留学计划中就为留学生提供了代为购买当地保险的服务，非常便捷。如果学校没有提供类似的服务，则需要家长在出国前选择一家有海外服务经验的国内保险公司购买。
此外，有些国家在办理签证时就要求出国人员先行购买规定数额的保险，这就要在办理之前先咨询目的地国家的签证要求。
国内购买首选境外旅行险
如果需要在国内为准备出国留学的孩子购买保险，中德安联的保险专家建议首选境外旅行险。
首先是因为申根签证中有一项保险要求，具体为赴欧之前要购足3万欧元(约舍30万元人民币)的医疗费用保险，现在市场上大部分境外旅行保险，都可以满足这一需求。
再者，相对于国内一般的医疗险或意外险，境外旅行险在产品设计时已经考虑到不同国家医疗费用水平的差异，赔偿金水平相对更高。此外，境外旅行险还包括了国际救援服务，更适合出国人员购买。
具体来看，出国留学最需要考虑的保障应当包括医疗保险、意外保险和国际救援。医疗险和意外险可以在突发疾病或遭遇意外事故时，予以现金补偿，特别是在一些医疗费用水平较高的国家，这笔补偿将大大减轻留学生的医疗费用负担。
国际救援实际上是一系列服务，对于初到海外的留学生来说非常实用。如果在境外发生意外或者其他意想不到的情况，可以通过24小时多语种的救援热线得到各种援助，包括呼叫最近的医疗机构前往救治、提供最近的网络医院地址、安排住院、垫付医药费、代为寻找丢失的行李或证件，甚至提供周边餐厅宾馆信息等等。一个电话就能获得多种非常实用的讯息和贴心的服务，当紧急情况发生时，不啻于雪中送炭。
留学生买保险可分两步走
那么，留学生及其家长，到底是选择在国内买保险，还是到留学国买保险?中德安联的专家给出了一个比较巧妙的建议，那就是不妨“两步走”，以求购买到性价比最高的保险。
比如，国内的境外旅行险产品，保障期间通常从3天到一年不等，时间越长价格也相对更高，以中德安联的无忧国际保障计划为例，保障多达19项，总保额超过160万元，保障期间90天仅需1530元；如果要保障365天，则价格会高不少。而且，同样的保障在国外买可能更便宜。考虑到留学签证一般先签90天，满期之前须在当地领馆续签，为此可以先在国内购买与留学签证时间相当的，为期90天的境外旅行险。这样即使刚到国外，也能享有意外、门急诊及住院医疗、海外救援服务等综合保障。在保险快要期满之前，则可以再通过询问有购买经验的留学生或学校相关机构，继续在当地购买保险产品，作为后续保障。
先在国内投保后，可以获得一张印有救援热线电话和投保编号的保险卡，带着这张“护身符”，留学生可以安心开始熟悉新生活和新环境；之后在当地继续购买保险，同样的保障可能会更便宜。
还有另一种选择方式，是在国内购买全球医疗保险，可以享有一年之内在多个国家的医疗保障，不需要在出国后再另行购买，但费用相对较高。
不论是购买境外旅行保险还是全球医疗保险，留学生购买保险之后，都应当将保险卡与身份证明一起随身携带，以备不时之需。万一发生意外事故，所有相关的单证都要妥善保管，比如医院诊断证明、事故情况证明、医疗费用原始收据等等，以保证理赔的顺利进行。如果购买的是境外旅行险，通常会由保险公司合作的国际救援组织协助完成报案、救援和理赔流程。
最后需要特别提醒的是，根据保险法的规定，如果被保险人年满18岁，可以自行购买，为自己投保；不满18周岁的，需要家长作为投保人。
相关链接
各国提供给留学生的保险计划
美国大多数大学都设有校诊所、医务室或其他形式为学生服务的保健机构。学生每学期交的“保健费”就是用于这类保健服务的。万一遇到严重的疾病，学校会把学生转到当地的医院治疗，所需的医疗费当然由学生自己支付。在美国还有一项非常适合外国留学生的专门医疗保险计划，由NAFSA和AlE两家机构与当地四家保险公司一起，针对外国留学生而制订的保险计划。
法国外国留学生可享受和法国人一样的社会福利，包括房屋补助、交通补助、医疗保险等等，按照规定，一名进入法国大学学习的学生，需要购买195欧元的医疗保险，有效期为一年。这是办理外国学生在法国一年学生居留证所必须的。这195欧元的医疗保险中规定，普通的头疼脑热全报，较大的病症如肺炎、肿瘤、癌症等，按照一定比例报销。如果想给自己上一个金额较高的医疗保险，以保证得了较重的疾病也有医疗保障的话，就不妨再加140欧元，这样一来，药费、治疗费、手术费都可以报销、
英国如果在英国学习超过6个月，就可以享受该国国家健康体系的免费服务，无需购买医疗保险，抵英后，应马上到学校的健康中心注册，注册后会得到一张医疗卡，凭该卡可以到指定的全科医生那儿免费就诊，但医生开处方是收费的。