大学生素质综合测评办法

大学生素质综合测评办法（共15篇）

1.大学生素质综合测评办法 篇一

郑州大学学生综合素质测评实施办法

第一章 总则

第一条

为全面贯彻党的教育方针，积极推进学生素质教育，加强对学生的科学管理，进一步改进我校大学生思想政治教育，促进学生德、智、体、美、劳等全面发展，依据国家教育部《普通高等学校学生管理规定》（中华人民共和国教育部令第21号）、《郑州大学学生管理规定》（校政〔2005〕25号）和《中共郑州大学委员会、郑州大学关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》（郑大党发〔2005〕7号）的精神，结合学校实际，制定本办法。

第二条

学生综合素质测评的内容包括德育素质、智育素质、体育素质和劳动素质等4个方面。

第三条

学生综合素质测评各项内容的评分比例及计算方法：

总成绩（100分）=德育素质（21分）+智育素质（70分）+体育素质（7分）+劳动素质（2分）。

第四条

学生综合素质测评的分享成绩和总成绩实行学年累计排序，作为评选三好学生、优秀学生干部和优秀毕业生、评审优秀学生奖学金、推荐免试硕士研究生以及毕业生就业等工作的主要依据。学生综合素质测评总成绩记入学生本人档案。

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第五条

本办法适用于在郑州大学接受普通高等学历教育的全日制本科、专科（高职）学生。

第二章 评分细则

第六条

学生综合素质测评每年进行一次，从每学年开学至下一学年开学前（应届毕业生提前至毕业前3周）为一个学年的测评周期。

第七条

学生综合素质测评重点放在学生日常行为表现上，实行学生和指导教师综合评价相结合的评分办法。指导教师是指学生所在院（系）年级辅导员、班主任及其所有任课教师，以下简称指导教师。

第八条

学生综合评价采取对班级学生参加学校教育教学活动和日常学习生活中表现出的关键行为进行写实记录的办法，分项设定最高评价标准分值（每项最后折算分不得高于设定的最高评价标准分值，每项最低评价标准分值均为0分），逐项积分，每月定期公布，学年累计。各项测评内容评价标准和最高评价标准分值如下：

（一）德育素质（最高评价标准分值21分，其中学生综合评价最高评价标准分值19分，指导教师综合评价最高评价标准分值2分），以学生在学年测评周期内的实际表现为依据，包括政治思想、道德修养、遵纪守法、诚实守信、学习态度、文明卫生、-一２一

集体活动和社会服务等8个方面。

1.政治思想（最高评价标准分值3分）

学生应当努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，热爱中国共产党，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念，主动靠近党团组织；应当树立热爱社会主义祖国和热爱郑州大学的思想，具有团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神；积极参加学校、院（系）和年级（班级）组织的各项政治教育活动。

2.道德修养（最高评价标准分值分2分）

学生应当具有良好的道德品质和行为习惯，自觉地遵守公民道德规范，尊敬师长，团结同学，作风正派，节约水电，爱护公物。

在学年测评周期内，学生违反学校有关管理规定或者社会公德，受到学校点名通报批评，每次扣1分；受到院（系）点名通报批评，每次扣0.5分。

3.遵纪守法（最高评价标准分值3分）

学生应当自觉地遵守宪法、法律、法规，自觉遵守《高等学校学生行为准则》，自觉遵守学校各项管理制度和规定。

在学年测评周期内，学生违犯学校纪律受到学校点名通报批评，每次扣1分；受到院（系）点名通报批评，每次扣0.5分；受到警告处分，扣2分；受到严重警告处分，扣3分；受到记过

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处分，其当学年德育素质测评成绩按照不及格处理，不再分项测评，记为8.4分；受到留校察看处分，其当学年德育素质测评成绩，不再分项测评，记为0分。

4.诚实守信（最高评价标准分值2分）

学生应当树立良好的诚实守信意识，严谨求实，按规定向学校缴纳学费及有关费用，按规定向学校或院（系）以及年级（班级）提供个人或者家庭真实信息。

在学年测评周期内，学生恶意欠交学校学费及有关费用，考试作弊或者剽窃他人研究成果，向学校或者院（系）以及年级（班级）提供个人或者家庭虚假信息，扣2分。

5.学习态度（最高评价标准分值3分）

学生应当刻苦学习，勇于探索，积极实践，努力掌握现代科学文化知识和专业技能；积极参加学校、院（系）、年级（班级）组织的各项教育教学活动，按时完成各项教育教学任务。

在学年测评周期内，学生未按规定完成学校或者院（系）以及年级（班级）规定的各项教育教学任务，受到学校点名通报批评，每次扣1分；受到院（系）点名通报批评，每次扣0.5分。

6.文明卫生（最高评价标准分值2分）

学生应当树立正确的审美观，具有良好的文明素质，举止得体，自觉遵守公共场所秩序，文明就寝，文明就餐，文明离校就业，树立大学生良好的形象；应当养成良好的卫生习惯，积极搞好个人卫生，认真搞好宿舍集体卫生，自觉遵守学校公共场所卫-一４一

生制度。

在学年测评周期内，学生所在宿舍卫生受到学校点名通报批评，相关责任人每次扣1分；受到院（系）通报批评，相关责任人每次扣0.5分。

7.集体活动（最高评价标准分值2分）

学生应当树立集体主义思想，具有积极向上的团队精神，积极参加学校、院（系）、年级（班级）组织的各项集体活动。

在学年测评周期内，学生缺席参加学校或者院（系）以及年级（班级）组织的各项集体活动，受到学校点名通报批评，每次扣1分；受到院（系）点名通报批评，每次扣0.5分。

8.社会服务（最高评价标准分值2分）

学生在本项测评中可以从2个方面测评，按照累加成绩计算，但最高累加成绩不得超过本项最高评价标准分值2分。

学生干部（经过学校、院（系）审核备案，在学生班委会、团支部及以上学生组织中任职的学生）应当按照岗位职责要求，积极工作，热情为学生服务，学年末应当向所在班级进行述职考核，经学生无记名民主评议（分为优秀、称职、基本称职、不称职4个等级），优秀和称职的得票率合计达到90%（含90%）以上的得2分，每减少5个百分点扣0.2分。

学生应当积极参加学校、院（系）、年级（班级）组织的多种形式的社会服务活动（大学生社会实践活动、青年志愿者活动、勤工助学活动），自觉遵守法律、法规以及学校、用工单位的管理

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制度，在学年测评周期内参加社会服务活动时间累计达到15个工作日（含15个工作日，每个工作日按4学时计算，下同）以上，其表现经学校或者院（系）考核（分为优秀、合格、不合格3个等级），达到优秀（被评为校级以上先进个人）得2分，达到合格得1.5分，不合格（低于15个工作日）得1分，未参加社会服务活动得0分。

（二）智育素质（最高评价标准分值70分），以学生在学年测评周期内完成学校规定的教育教学活动获得的考核成绩为依据（不包括体育课程考核成绩），以参加正常考核成绩为标准（以补考或者重修前的成绩为标准，包括缓考成绩）。智育素质测评分计算公式：

M=

× ×70%

M 一一 表示学生当学年的智育素质测评分

Ai 一一 表示学生第i门课程的考核成绩（考核成绩按照百分计分制计算）

Bi 一一 表示学生第i门课程的学分值 ｎ 一一 表示学生当学年的考核课程门数

（三）体育素质（最高评价标准分值7分），以学生在学年测评周期内完成学校规定的体育课程考核成绩和参加课外体育锻炼活动情况等2个方面为依据。

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1.体育课（最高评价标准分值5分）

M（体育课程测评分）=A（体育课程考核成绩）× 5% 当学年学校没有安排体育考核课程的学生，达到学校规定的大学生体育锻炼标准得5分，达不到标准得2分（按照不及格评价），未参加达标测试得0分。

2.课外体育活动（最高评价标准分值2分）

学生应当积极锻炼身体，积极参加学校、院（系）、年级（班级）组织的各种课外体育锻炼活动，具有健康体魄。

在学年测评周期内，学生缺席参加学校或者院（系）以及年级（班级）组织的课外体育锻炼活动，每次扣0.5分。

（四）劳动素质（最高评价标准分值2分），以学生在测评周期内实际参加劳动活动情况为依据。

学生应当树立热爱劳动的思想，应当具有自立、自强、自尊、自爱精神，积极参加各种劳动活动，在学年测评周期内参加学校或者院（系）以及年级（班级）组织的公益义务劳动或者公益活动时间达到12个学时(含12个学时，下同)以上，其表现经学校或者院（系）考核（分为合格、不合格2个等级），达到合格者2分；不合格（低于12个学时）得1分；未参加公益义务劳动或者公益活动得0分。

第九条

指导教师综合评价（最高评价标准分值2分）指导教师应当在院（系）学生工作领导小组的具体领导下，按照本办法第8条中学生德育素质的评价内容和评价标准要求，一７一

采取对班级每位学生参加学校教育教学活动和日常学习生活中表现出的关键行为进行综合评价的办法，每学期期末进行综合评价一次，向学生公布，学年累计平均，记入学生德育素质测评成绩。

第十条

学生课程考核成绩采用优秀、良好、中等、及格和不及格记分制的，在进行测评时应当折算成百分计分制，分别按照优秀95分、良好85分、中等75分、及格65分和不及格40分计算。

第十一条

在学年测评周期内，学校或者院（系）对在思想品德、学业成绩、科技创造、锻炼身体及社会服务等方面表现突出的学生，按照《郑州大学学生奖励管理办法》以及院（系）有关规定分别给予相应的表彰奖励，记入学生本人档案，不再以加分的形式记入学生综合素质测评成绩。

第三章 测评程序

第十二条

学生综合素质测评原则上安排在每学年9月份进行，应届毕业生应安排在每年的6月份进行。

第十三条

学生进行综合素质测评应当按照综合素质测评的各项内容，如实认真的填写“郑州大学学生综合素质测评成绩登记表”的有关内容，做好学年自我总结，交所在班级测评小组审议。

第十四条

学生班级综合素质测评小组应当在年级辅导员和-一８一

班主任的具体指导下，收集原始纪实材料，分项积分，全面审议、校准、修正、登录本班对每个学生综合评价的各项测评成绩和总成绩，每月向全体学生公布，学年（学期）积累综合成绩，接受学生监督，并将班级测评结果定期报所在院（系）学生工作领导小组进行审核、登录、排序、备案。

第十五条

学生年级辅导员和班主任应当在院（系）学生工作领导小组的领导下，每学期期末组织实施年级（班级）指导教师对每个学生的综合评价工作，学年末组织实施对学生干部的民主评议工作，并将测评结果返回学生所在班级学生综合素质测评小组审核、登录、备案。

第十六条

院（系）学生工作领导小组应当按照学校总体要求、工作程序和工作日程，召开专题会议，全面审核各年级（班级）上报的学生综合素质测评分项成绩和总成绩，及时向学生公布已审核批准的各年级（班级）学生综合测评总成绩排序第一榜，设立学生可以投诉或者申诉的电话以及受理办公地点。学生应当在第一榜成绩公布的3个工作日内，向所在院（系）学生工作领导小组提出书面质疑材料，如确有错漏，院（系）应予及时更正，再向学生公布第二榜。第二榜成绩公布3个工作日后，院（系）学生工作领导小组应当对第二榜公示结果进行研究，确认最终测评成绩，必要时可以公布第三榜。

第十七条

院（系）学生综合素质测评结束后，院（系）学生工作领导小组应当将学生综合测评成绩及时登录“郑州大学学

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生综合素质测评成绩登记表”中，经年级辅导员和院（系）学生工作领导小组签署意见后，报学生处审核备案，装入学生本人档案。

第四章 组织实施

第十八条

学校成立郑州大学学生综合素质测评指导委员会，由主管学生工作的校领导任主任，办公室设在学生处，负责指导、督促和考核院（系）开展学生综合测评工作，负责学生综合素质测评成绩的归档工作。

第十九条

院（系）学生工作领导小组，负责全面组织实施本院（系）各年级（班级）学生综合评价和指导教师综合评价工作负责全面审核、汇总和上报本院（系）各年级（班级）学生综合测评成绩，负责协助学生处做好学生综合测评成绩的归档工作。

第二十条

年级辅导员和班主任负责具体指导学生班级开展综合测评工作。学生班级应当成立综合测评小组（5一7人），由班长、团支部书记和学生代表组成，负责做好本班学生的综合评价工作。其中，班长担任组长，团支部书记担任记录员，学生代表担任监督员。

第二十一条

学校有关部门应将了解到的学生在测评周期内的综合表现，按照学校的有关要求和规定，以书面形式如实认真进行写实记录，经部门负责人签署意见并加盖公章后，将记实材-一１０一

料及时教给学生所在院（系）学生工作领导小组审核、确认、备案。

第五章 附 则

第二十二条

院（系）应当依据本办法，结合本院（系）实际，制定具体的实施细则，经院（系）学生工作领导小组研究，报学生处审核备案后，向学生公布实施。

第二十三条

本办法自2005一2006学年起实施。原《郑州大学普通本专科学生综合测评暂行条例》（校学生〔2001〕31号）同时废止。

第二十四条

本办法由学生处负责解释。

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2.大学生素质综合测评办法 篇二

关键词：VB.NET,SQL Server,存储过程

1 概述

在信息社会发展的今天一切工作都在计算机系统的帮助下得到了不断的发展和进步,在学校学生学习成绩的管理和发布也同样摆脱了过去传统的成绩测评方式,开发学生素质综合测评系统的目的是为了能够更好地利用计算机技术来管理和查询学生素质的综合成绩。系统从软件设计和开发的角度提出了系统的总体设计目标和基本原则,阐述了系统的总体结构设计,该系统包括:系统管理模块、基本设置模块、测评操作模块和查询模块等4个子模块,详细介绍了各个子模块的设计和功能特点,以及数据库和用户界面的设计,该系统能为教育综合测评工作提供方便的服务,减少人力资源,是一个功能较完善、适用面较广的学生综合素质测评系统。

2 关键技术

在“学生素质综合测评系统”中,使用了Visual Basic.NET 2003和SQL Server2005。其中,在前台与后台数据库的连接上采用了现在较为流行的ADO.NET技术。众所周知,VB.NET自身并不具备对数据库进行操作的功能,它对数据库的处理是通过.NET FrameWork SDK中面向数据库编程的类库和微软的MDAC来实现的。其中,ADO.NET又是.NET FrameWork SDK中重要的组成部分。而SQL(Standard Query Langue)是管理关系数据库系统的标准语言。每一种关系数据库如Access、SQL Server、Oracle等都有它自己特有的SQL语言,但它们都支持像select、insert、update、delete、create、drop等标准语句来完成几乎所有的对数据库的操作。

3 数据库操作

在后台数据库的管理中,定义了Users、Classes、Student、Prize、Punish、Grade及Score共7张表,并将这7张表完成了如下的关系定义,如图1所示。

为了突出SQL Server的特点,在Class和Student表之上分别添加了触发器Trig_c和Trig_s。其中Trig_c的功能在于一旦完成了某一班级的更新操作(包括插入、修改以及删除),其子表Student里面的记录也会随之发生同步的变化。如将“08计算机应用1班”从Class表中删除时,该班的学生也会随之从系统中被删掉,这一过程应用触发器Trig_c可以方便快捷地达到同步更新数据库的目的,从而减少VB中的编程量。触发器Trig_s的功能类似于Trig_c,只是针对的表有所不同,当更新某一学生信息后,其相应的Prize、Punish、Grade及Score4张表里的记录发生同步的更新。

存储过程是SQL Server中提供的另外一个非常好用的对象,在频繁访问数据库的系统中,开发者都乐于使用存储过程,这与存储过程的下列优点是分不开的。主要是因为存储过程在第一次执行之后,其执行规划就存储在过程高速缓冲存储区中,在以后的操作中,只需从过程高速缓冲存储区中调用编译好的二进制形式存储过程来执行。其次,存储过程可以与其他应用程序共享应用程序的逻辑,从而确保一致的数据访问和操纵。在“学生素质综合测评系统”中,为若干表分别建立相应的存储过程,这里以Student为例,描述其关键代码:

4 VB.NET编程

在VB.NET的使用中,由于采用了ADO.NET技术完成与后台数据库的连接,从而使得连接过程变得易常简单。使用Connection对象的ConnectionString属性设置连接语句,并将其添加到标准模块中的启动对象Sub Main中去。需要注意的是,该属性中的Data Source要将其设置为(local),这样就可以避免必须用改变代码的方法来适应由于更换机器所造成的不变。其关键代码如下:

为了体现“学校—院系—班级—学生”之间的层次结构,在本系统中反复使用了树型结构控件———TreeView,在这里以“学生基本信息”模块为例子进行说明。

(1)新建窗体后,添加相应控件,完成效果如图2所示。

(2)使用TreeView控件的主要方法TreeView.Nodes.Add来在TreeView控件的Nodes集合中添加一个Node对象,其显示形式为ImageList控件中所存在的任一图标。

(3)相应代码为:Set TmpNode=TreeView1.Nodes.Add(“a0”,“天津滨海职业技术学院”,“t1”)

(4)完成后效果如图3。

在该模块中,还应用前面介绍的存储过程proc_stu来加快其运行速度,这里需要说明ADO.NET对象模型中的Parameters对象。Parameters对象代表与基于参数查询或存储过程的

Command对象相关联的参数或自变量。VB.NET调用存储过程主要有3种情况:(1)调用存储过程无返回值,(2)返回普通值,(3)返回数据集。基本实现步骤如下:

(1)通过Connection对象打开与数据源的连接。

(2)通过ActiveConnection指定Command对象当前所属的Connection对象;通过CommandText属性设置Command对象的源,即要调用的存储过程。

(3)通过CommandType属性确定Command对象的源类型,如果源类型为存储过程CommandType即为adCmdStoredProc。

(4)通过Command对象的Parameters集合向所调用的存储过程传递参数,其中对象Parameters(0)为执行存储过程的返回值,返回0则执行存储过程成功。

(5)通过Eexecute方法执行在CommandText属性中指定的存储过程。

以“学生基本信息”模块中的存储过程proc_stu为例,其关键代码在前面已介绍(create proc insert_student和createproc select_student)

追加参数通过CreateParameter方法,用来指定属性创建新的Parameter对象。具体语法如下:Set parameter=command.CreateParameter(Name,Type,Direction,Size,Value)。这种方法与上面一种方法的区别主要在于,追加参数的方法在向存储过程传递参数时,这种方法首先通过CreateParameter方法为存储过程创建参数,然后通过Append方法将创建的参数追加到Parameters集合中去。

仍然以“学生基本信息”模块中的存储过程proc_stu为例,其关键代码如下:

参考文献

[1]李春葆,金晶,曾平编著.VB.NET 2005程序设计教程.清华大学出版社,2009.

3.大学生素质综合测评办法 篇三

【关键词】大学生；综合测评；量化

大学生综合素质测评是正确引导学生，教育学生成长成才的有效手段之一。在大学生培养教育过程当中，这种测评体系可以使大学生了解自己素质的结构及构成素质的各要素状况，并由此进一步明确自身的努力方向。据了解，最早的测评完全是按学习成绩来排队。后来，随着社会对加强大学生综合素质的重视和呼吁，测评内容中加入了思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的部分，这些能力仍然用完全量化的方式来进行考核。

虽然现在大学生就业早已不再是排队等分配，但综合素质测评仍然被很多学校作为评选奖学金和三好学生的重要指标。在就业推荐中，也往往以此作为标准。在综合测评中，由课堂考试得到的学习成绩一般占70%左右；此外，有包括发表论文、参加某项竞赛获奖等的科研能力得分；还有反映学生参加班级集体活动、担任校院系班级学生干部、遵守公寓文明规范等的组织能力、社会活动能力得分等等，大约占30%左右。相对而言，后一部分的内容在综合测评的量化评估当中是一个难点。

下面就作者本人前几年在一个教学系试行的《学生综合素质量化测评办法》进行说明并探讨其优缺点及在执行过程当中所面临的困难和挑战。

在制定综合测评办法的时候，我们也秉承了一个基本宗旨，即综合素质量化测评办法的目的是引导学生以学为主，德、智、体全面发展，保障学生身心健康成长，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民及对国家有用的复合型人才。

在具体制定细则的过程当中，我们考虑最多的除公平公正公开以外，就是便于操作。因此，我们的综合素质量化测评的内容包括学生的学业表现和品行、纪律、社会活动表现两个方面。综合素质量化测评成绩是英语系评估考核学生的主要依据。综合素质量化测评成绩每学年测评一次，学年综合测评成绩评分满分为100分，两个项目在总评分中所占的比例分别为70%、30%。各年级按学生的学年综合测评成绩排定名次，各学年的综合测评成绩之和为学生在大学前三年的综合测评总分。用公式表示则为：

学生年综合测评总分（100分）=学业表现分（70%）+品德行为表现分（30%）

学业表现分由学习成绩总分、加分和扣分两部分构成。必修课考试成绩的原始分值分别为：优+为10分，优为9分，优-为8分，以此类推，不及格为0分。测算公式为：

学业表现得分=（个人学习成绩总分+加分-扣分）÷（课程总数×10）×70

加分部分包括发表论文、学术文章、参加学术活动或竞赛所获奖项、英语专四或专八优秀等等内容，分别加一定的分值。这一部分的单项最高分值为15分①，其次为12分；单项最低分值为1分。扣分在学业加分中扣除，包括考试作弊、旷课迟到早退、无故不参加教学实践活动、在上课期间违反纪律造成不良影响等等内容，分别扣一定的分值。该项单项最高扣分为5分；最低扣分为1分。

品行、纪律、社会活动表现评定由加分和扣分两部分组成，其测算公式为：

品行、纪律、社会活动分=（加分-扣分）÷（该项目最高分）×30

品行、纪律、社会活动最高分=该年级学生当年所得最高分

该项目的加分包括担任各级学生干部、学生所获评优奖项、已发表的非学术文章、参加义务献血、参加各级各类比赛获得的好成绩，以及相对的机动加分②。这部分单项最高加分为16分；最低加分为1分。扣分部分主要包括违反校纪校规、无故缺席集体活动等等内容。其最高扣分分值为20—70分③；最低扣分分值为0.5分。

为了让更多的教职员工都能参与到学生的综合评估中，我们还规定任何教职员工在工作中可随时根据学生的表现和综合测评办法，实事求是地提供书面材料，递交学生所在系，提出加分或扣分的建议，系综合测评小组可酌情处理。

每年的综合测评工作可以分为三个阶段：准备阶段、测算阶段、发布阶段。第一个阶段主要是个人资料的收集阶段，用于学业表现和品行纪律活动两方面的加分和扣分。在这一阶段我们本着信任每个学生的态度出发，让学生本人填写有关信息，由其所在团支部统一汇总上报，内容主要涉及到七个方面：①在校内外刊物上发表过的学术/非学术性论文；②该学年获得的所有评优奖励；③该学年担任过的社会工作，包括院、系、班级学生干部及各类干事；④该学年校外各类比赛前6名及校内各类比赛前3名（包括运动会）；⑤英语专四或专八优秀者；⑥该学年参加无偿献血的次数；⑦该学年得过的处分。当然，系综合测评小组会对某些可疑的信息进行核实。但按照近几年的实行情况来看，还未曾出现学生谎报有关信息的情况。第二个阶段对测评小组来说是最艰难的一个阶段，因为在这一阶段必须要对每一项进行具体测算。其涉及到的内容之多使得该项工作要求非常细致，不能出错。首先由系学生会学习部对学习成绩部分进行测算，然后由测评小组按照本办法对每个人每一项的内容进行讨论，加分或扣分，并进行最后汇总。第三阶段主要是最后测评结果的发布阶段。发布工作主要是通过系网页进行。测评结果发布的头几天测评小组还要随时做好准备向同学们解释具体的测评办法，并回答部分学生的疑问，甚至有时还要对有关分数进行重新测算。

我们都知道要继续推行比较客观全面合理的综合测评制度将继续面临各种困难。在具体实施过程中，这种测评体系也时刻面临着种种挑战。例如，评估各项指标分值的合理性及其各个项目之间关系的合理性有待进一步商榷。另外，学校新的规章制度和管理办法的实施也要求综合测评根据具体情况得到不断地完善。其中，最明显的一个问题就是高校转专业学生的综合测评排名。因为一个转专业的学生是在不同的专业，与不同的同学进行学习，所以该同学的排名办法和名次就成为了综合测评必须面对的一个问题。除此之外，学校的综合素质测评怎样与社会对人才需求的各个因素进一步有效地挂钩也是我们要在工作当中要不断探索的一个难题。我们认为，在整个社会大环境的背景下，要想更好的影响并引导学生，综合素质量化测评必须得到坚持。大学生综合测评必须要在实践中不断完善，要逐步实现对学生评估的科学化，对学生管理的规范化，要更好地促进学生思想教育与管理工作的协调和统一。

注释：

①如三年级学生考专八并获得优秀，则加15分。因为大部分学生都在四年级下学期考专八，所以基本上没有15分的加分出现。

②该项视具体情况由系综合测评领导小组商议决定。

③凡违反四项基本原则，参加非法组织和非法游行、示威及张贴大小字报者，视其情节扣20～70分，并按国家有关法律和学院有关规定处理。

参考文献：

[1]周瑛，金瑞欣：《教育学》，北京：警官教育出版社1999年版

[2]李伯黍，燕国材：《教育心理学》，上海：华东师范大学出版社2002年版

[3]黄崴：《教育管理学：概念与原理》，广州：广东高等教育出版社2003年版

4.大学生素质综合测评办法 篇四

根据山大学字〔2005〕125号文件，结合我院实际情况，制订此办法。

一、宗旨：

全面贯彻党的教育方针，进一步推进素质教育，实现人才培养目标，对学生的学习、品德、实践能力等素质进行全面、科学的评价，鼓励学生各方面的素质拓展，成为21世纪的有用人才。

二、基本原则：

（一）坚持育人为本，德育为先的原则；

（二）坚持学业为主，全面发展的原则；

（三）坚持定量与定性、记实与评议相结合的原则；

（四）坚持公平、公正、公开的原则。

三、实施办法：

综合素质测评分为基础性素质测评和发展性素质评价两个方面。基础性素质是指学生在学校规定的教学和第二课堂中培养起来的德、智、体、美等方面的素质，包括操行评定和学习成绩两个方面，其中“操行评定”由“记实”和“评议”综合得出，“学习成绩”依据必修课、选修课考试（考查）成绩和学分计算得出。发展性素质是指学生在学校教育过程中培养起来的体现其创造性、实践性和个性发展的素质。

（一）基础性素质测评

1．操行评定

“操行评定”由“记实”分值与“评议”分值组成，满分100分。

（1）“记实”是指对学生在日常学习和生活过程的行为进行记录，并根据此记录得出记实分值。需“记实”的关键行为有：

①学校、学院要求每个学生必须做到的行为；

②学校、学院提倡、鼓励学生做到的行为；

③学校、学院反对并予以纪律处分的行为。

达到上述前两项要求的，计50分。对未达到学校、学院要求或有其它违纪行为的，予以减分：受学校职能部门通报批评的，每人次减2—4分；受学校警告、严重警告、记过处分的，每次分别减16、20、24分；受留校察看处分的，“记实”分值为0。各项减分可以累计，减完为止。

记分细则：

①课堂出勤：未有逃、旷课。根据学习委员每日上报《课堂情况记录表》，每缺1小节课减2分。

②活动参与：学院指定年级或班级参加的活动，学校、学院活动组织的观众，每人次加1分，至记实加满50分为止，无故不到者扣1分，以团委、学工办、辅导员统计记录为准。

③社会实践：认真参与社会实践。未能按时上交寒暑期社会实践报告或论文者，每次扣5分。

（2）“评议”是指学年末，依据“政治思想”、“道德修养”、“身心素质”、“学习态度”、“遵章守纪”、“社会活动”等各方面内容，对学生的现实表现做出的评议。评议采取学生自评（10分）、同学互评（25分）和教师评议（15分）相结合的方式进行。“评议”最高分计50分。

记分细则：

①学生自评记10分。

②同学互评由班长组织全班同学投票，以得票数为序按3：5：2的比例，分别记25分、22分、20分。

③教师评议由辅导员根据学生平时表现给出，满分15分。

（3）根据“记实”和“评议”分值之和确定操行评定成绩及等级，等级分为“优”、“良”、“中”、“差”四等。成绩90分（含90分）以上评定等级为“优”；成绩80分（含80分）以上评定等级为“良”；成绩60分（不含60分）以下评定等级为“差”，其它成绩评定等级为“中”。

学年内受学校严重警告、记过纪律处分的，“操行评定”等级最高为“中”，受留校察看处分的，在察看期“操行评定”等级为“差”。

2．“学习成绩”测评

根据学生实际考分和相应学分按下面公式计算得出“学习成绩”分值：

其中考察课五级分值为：优秀95分；良好85分；中75分；合格65分；不及格0分；两级计分法合格75分；不合格0分。

学生的必修课、限选课应纳入综合测评，若相应课程因不及格在当学年内重修，应按初试成绩占80%、重修成绩占20%的比例计入综合测评，跨学年重修的不计入综合测评；若因不可抗拒因素并经学校允许未参加初试而于学年内取得重修成绩的，应按重修成绩的90%计入综合测评。

要求二年级通过国家英语四级考试的，其当学年英语四级成绩计入三年级开学时进行的综合测评，三年级（含三年级）以上学生的英语四级考试成绩不再计入综合测评（发展性素质加分除外）。其他学生英语四级成绩的计算参照此条进行。

3．计算办法

基础性素质成绩=操行评定成绩×0.2+学习成绩×0.8

（二）发展性素质评价

包括创新创造能力、技术技能、组织管理能力、文体特长、特殊加分。注：以学生实际获得的荣誉称号、奖励、证书、鉴定书和我院公布的发展性素质加分材料为依据，未涵盖者必须出具原始证明材料，并经院团委审核盖章后方可有效。

1．科技学术与创新活动

（1）科技学术竞赛（包括“挑战杯”系列竞赛、科技创新基金立项、“五四”论文、“金秋”论文、经济类专业论文征文、数学建模等）

由学校、学院组织参加的各级各类科技学术竞赛，以获奖证书或文件为依据，按以下标准加分：

一等奖二等奖三等奖优秀奖

全国8 6 4 2

省级5 3 2 1

校级2 1 0.7 0.3

院级1 0.7 0.3 0.1

说明：

①同一作品参加同一类型各级别竞赛获多项奖励按最高得分计分一次。

②个人作品第一作者按相应级别等次加分，合作者降一等级加分；集体作品第一至第四作者按相应级别等次加分，其余作者降一等级加分。特等奖按上一级一等奖加分。全国特等奖在一等奖分值上加1分。

③评奖不分等级时统一按二等奖加分；若以名次计，第1名按一等奖加分，第2、3名按二等奖加分，第4—6名按三等奖加分，第7名及以后按优秀奖加分。若以金、银、铜奖

计，分别按特、一、二等奖加分（特等奖在一等奖分值基础上加1分）。

④国际性竞赛在全国竞赛各获奖等级得分基础上加2分。

⑤科技创新基金立项项目按校级二等奖记分，若在立项评比中获二等奖及以上，则以实际获奖等级记分。

（2）发明创造

获得国家发明专利加8分；获得国家实用新型和外观设计专利加2分。

（3）科研成果

学生拥有科研成果或研制出产品，经两名以上具有高级职称的专家推荐并通过学校科技处或社科处审定，可加1—4分；对于有重大学术水平、科技含量或应用前景的科研成果，经学校审定或鉴定，可加5—8分。

（4）学术论文

SCI、EI、CSSCI：第一作者5分，第二作者2.5分，第三及后序作者1.5分；国内核心期刊B类及以上（以山东大学《国内核心期刊目录》录入为准）：第一作者5分，第二作者

1.5分，第三及后序作者0.7分；国内核心期刊C类（以山东大学《国内核心期刊目录》录入为准）：第一作者3分，第二作者1.5分，第三及后序作者0.7分；其他期刊（具有国家正式刊号）：第一作者1.5分，第二作者1分，第三及后序作者0.5分；无正式刊号的期刊、内部期刊、《基石》、《基石》（研究生版）第一作者1分，第二作者0.3分，第三及后续作者不加分。以上每人作为第二及后续作者出现次数超过5次者，5次以后降一级加分，超过10次者，10次以后不再加分；用稿通知一律不加分；非经济类专业论文不依此标准，请参照下面“特殊加分”规则。

说明：如果教师署名论文作者首位，不在加分之列。

（5）知识竞赛类（包括各级各类知识竞赛、非经济类专业论文征文比赛、非文体活动或比赛）

参加学校、学院统一组织的知识竞赛类活动，以获奖证书或文件为依据，按以下标准加分：

一等奖二等奖三等奖优秀奖

全国5 3 2 1.5

省级3 2 1 0.7

校级1 0.7 0.5 0.3

院级0.7 0.5 0.3 0.1

说明：

①一人参加同一类型各级别竞赛获多项奖励按最高得分计分一次。

②集体项目每位成员均按相应级别等次加分。

③若以名次计，第1名按一等奖加分，第2、3名按二等奖加分，第4—6名按三等奖加分，第7名及以后按优秀奖加分。若有特等奖，可在一等奖分值基础上加1分。

④国际性竞赛在全国竞赛各获奖等级得分基础上加1.5分。

2．社会实践与社团活动

（1）社会实践

①获国家、省、校、院表彰的社会实践团队，其成员分别加3、1、0.5、0.3分。②获国家、省、校、院表彰的社会实践先进个人，分别加4、2、1、0.7分。③获国家、省、校、院奖励的社会实践调查报告，按以下标准加分：

一等奖二等奖三等奖

全国3 2 1

省级2 1 0.5校级1 0.5 0.3

院级0.7 0.3 0.1

上述项目，按最高项计分，不重复加分。

（2）志愿行动与社区服务

获国家、省、校、院表彰的先进个人，分别加3、2、1、0.7分。

上述项目，按最高项计分，不重复加分。

（3）社团活动

①获国家、省、校、院表彰的优秀社团，其主要成员（5人以内）分别加2、1、0.5、0.3分。

②获国家、省、校、院表彰的社团先进个人，分别加3、2、0.5、0.3分。

上述项目，按最高项计分，不重复加分。

3．组织管理能力

对学院学生干部进行统一管理，分级考核。学生干部包括院团委、学生会、社团联合会干部、干事，班委、团支部成员、宿舍长、信件收发员、心理宣传员等。考核分为优、良、合格、不合格四等，其中优、良、合格原则上分别按学生干部总数的30％、50％、20％的比例评定，不合格人数视情况而定。各等加分值如下：优1分、良0.8分、合格0.5分、不合格0分；获国家、省、校、院级荣誉称号的优秀学生干部，分别加5、3、2、1分(此项以最高分计，与考核等级不重复加分)。获国家、省、校、院级优秀组织称号或奖励的，相关学生干部分别加2、1、0.5、0.3分，但总人数不能超过5人；带队代表我院参加各级各类比赛获得一等奖的部门或班级，授予院级优秀组织部门称号，但加分总人数不能超过5人。在非我院学生组织任职的不考核、不记分，但任职并获得奖励的，其奖励按相应级别加分。

4．技术技能

（1）计算机技能

获四级、三级、二级计算机等级证书，分别加3、1、0.5分。

（2）专业技能

获劳动技术鉴定部门颁发或行业认定的各类专业技能资格证书或参加各类资格考试成绩合格者，加1分。

5．文体特长

（1）体育类

非体育特长生参加校级以上体育赛事，个人项目按下表加分，参加集体项目的成员，参照个人项目折半计分：

破记录一二三四五六七八

全国8 6 5 4 4 3 3 2 2

省级6 4 3 3 2 2 1 1 1

校级2 1 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1

院级1.5 0.8 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0.1

体育特长生代表我院参赛相应奖项按全国、省、校、院分别降1、1、0.1、0.1加分

（2）文艺类

非艺术特长生参加院级以上文艺赛事，个人项目按下表加分，参加集体项目的成员，参照个人项目折半计分：

一等奖二等奖三等奖鼓励奖

全国5 4 3 2

省级3 2 1 0.5

校级1 0.7 0.5 0.3院级0.8 0.6 0.4 0.2

迎新晚会按一等奖加分。

艺术特长生代表我院参加比赛或表演，相应奖项按全国、省、校、院分别降1、0.5、0.1、0.1加分

6.学院特殊加分

宣传加分

1、鼓励我院学生宣传我校与我院

凡在各类正式新闻媒体上发表宣传有关我校或我院师生的稿件，纸质媒体按国家级2分，省级1.5分，校级、市级1分，院级0.5分加分，网络媒体按国家级1.5分，省级1分，校级、市级0.5分，青春山大、学生在线0.3分，院级0.1分加分。报刊杂志要提供原件及复印件，网络媒体要有新闻批号并提供有效链接，在论坛、博客、评论中发表的一律无效，笔名一律无效。所有稿件须经学院审核盖章后方有效。同一篇稿件按最高分计，不重复加分。

由同学投稿，学通社编辑的稿件，编辑者不加分。

每学期学通社和记者团成员10篇以后开始记分，开始计分后，前十篇按相应等级计分，十篇以后不论级别，一律按每篇0.03分加分。学生在线、青春山大等校内媒体记者，未加入我院记者团的，因所在部门职责所发表的稿件不记分，其编辑发表关于宣传我院的稿件超过10篇以上者，我院授予“经济学院优秀宣传员”证书。

2、鼓励学生在宣传学院及专业学习之外发展各方面兴趣，在各类正式媒体、期刊上非宣传我院的稿件及非经济专业文章每篇0.1分，非经济类专业论文每篇0.3分，省级以上每篇0.5分。发表在网络媒体上的一般不加分（个别发表在官方网络媒体的须单独审核认定）。

7．特殊加分

（1）获校级文明宿舍称号的舍长加1分，宿舍其他成员加0.5分。校级宿舍卫生检查优秀，每次每人0.2分，院级宿舍卫生检查每次每人0.1分。

（2）上述各类加分项目中未能涵盖，被授予国家级、省级、校级、校级职能部门、院级荣誉称号或表彰的，分别加3分、2分、1分、0.5分、0.3分。

（3）其它未涵盖的发展性素质项目及特殊情况，根据学院规定加分，最高不超过2分。

（4）只印有校级学生组织公章的按0.2分记分，累计不能超过2次。

（5）测评区间为2008-2009学年开学首日至暑期结束日

7．计算办法

发展性素质成绩=各项发展性素质加分值之和—减分值之和。

四、测评结果与评奖评优

在评奖评优中，考虑到基础性素质和发展性素质的双重作用，评奖原则为：根据奖学金比例，按基础性素质测评成绩排序确定获奖资格人选，按发展性素质排序确定最终奖项分配。在具体操作时，根据一、二、三等奖学金的比例分段确定，即根据基础性素质分值排序，适当放大候选比例，在该比例范围内按发展性素质成绩排序确定奖学金获得者，余者确定为下一等的奖学金获得者。见下表：

奖项

奖励金额（元）以基础性素质排序确定资格，以发展性素质排序确定获奖者

一等奖学金（5%）3000前7%选定一等奖学金后，剩余的2%确定为二等奖学金

二等奖学金（10%）2000次12%选定二等奖学金后，剩余的4%确定为三等奖学金

三等奖学金（10%）1000再次10%选定三等奖学金后，剩余的4%不得奖

注：

1．在按基础性素质测评成绩确定的资格人选中，若所在学年操行评定等级为“中”（含

“中”）以下者，取消其获得“优秀学生奖学金”资格。

2．必修课、限选课成绩在当学年内不及格者，不能获得“优秀学生奖学金”。

3．不足20人的专业，奖学金评定等级及获奖金额由学院掌握，但获奖比例不超过专业总人数25%。

五、组织实施

学生综合素质测评工作每学年进行一次，学院成立以分管学生工作的党委副书记为组长的学生综合测评工作领导小组，测评结果经公示无异议后，报学生工作部（处）审核备案。

六、本办法从发布之日起执行

七、本办法由经济学院团学工作办公室负责解释

八、综合测评工作分工

学习委员：

主要职责：

（1）熟悉关于综合测评的办法和加分材料；（2）负责综合测评表的领取、填写和上交工作；（3）负责基础素质性成绩的计算工作和发展性素质成绩的填写工作；（4）汇总本班发展性素质加减分项，若同学有学院综合测评加减分材料中未包含的项目，于规定截止之日前携相关证明材料到院团委盖章鉴定。（5）经党委副书记和辅导员审核后，将综合测评成绩输入计算机。

班长、团支书：

主要职责：

（1）熟悉关于综合测评的办法；（2）就基础性素质的计算方法和发展性素质中的加减分项目向全体学生做出说明；（3）组织评选本班优秀学生干部候选人，依据工作成绩，确定干部评定等级；（4）负责思想评优工作。

学生个人：（1）熟悉关于综合测评的办法；（２）认真核对自己基础性素质成绩和发展性素质加减分项，若有未涵盖项目，本人在规定截止日期前提供证明原件及出处上交学习委员统一办理，逾期不办者视为自动放弃。

学生会、社团联合会：

主要职责：

将组织的各项活动获奖情况及时上报。

九、本办法以经济学院网站公布和印有经济学院团委公章下发的文件为准，其余无效。

山东大学经济学院团学工作办公室

5.大学生素质综合测评办法 篇五

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机械与电气工程学院学生综合测评实施细则

第一章 总则

《普通高等教育学生管理规定》、《高等 第一条 为了更好的贯彻国家教育部 学校行为准则》，激励学生奋发向上、刻苦学习，促进全院学生德智体等各方面 健康发展，不断提高自身综合素质。《南昌工程学院学生素质综合测评办法》 根据、《南昌工程学院学生管理规定（试行）、》《南昌工程学院学生违纪处分规定》及 机械与电气工程学院学生实际情况，特制定《机械与电气工程学院学生综合测评 实施细则》。专科学 第二条 本细则适用的对象为机械与电气工程学院在籍的全日制本、生。综合测评结果作为评奖评优的基本依据。第三条 本细则的宗旨，一是激励学生刻苦学习、奋发向上；二是认同学生 在校园内和社会工作、业余特长等方面的突出成绩；三是对学生的不良行为做出 惩罚；通过“加分从谨、扣分从严”的措施，对学生在校期间的综合表现做出公 正、合理的评价。鼓励学生在加强专业学习的基础上，不断提高自身的综合素质，实现德、智、体、美、劳全面发展，成为适应新时代发展需要的高素质人才。第四条 学生综合素质测评工作在学校统一领导和部署下，由机械与电气 工程学院学生工作办公室负责，以班级为单位组织实施。第五条 本细则由机械与电气工程学院学生工作办公室负责解释。

第二章 学生素质综合测评的程序

第六条 学生素质综合测评以班级为单位，每学期开展一次，学院团委学 生会设审核小组，组长由学习部部长担任，组员由学习部副部长、学习部干事组 成，小组顾问由学院辅导员老师担任，审核小组负责全院全面审核各班测评结果，审核后负责向学院辅导员老师汇报综合测评结果以及向学生公布综合测评结果。如班级审议小组审议过程中遇到无法确定问题，可上报至学院审核小组裁决；学 院审核小组如仍无法裁决，则将问题上报学院辅导员老师处理。第七条 学生素质综合测评的程序 a)学生自评与互评。每学期开学第一周，在班主任的指导下，学生对 上学期本人在德、智、体等方面进行自我总结，自己按实际情况给自己打分，写 出自我鉴定。同时，对本班级的其它每位同学在德、智、体等方面进行认真的评 议，并填写《南昌工程学院学生素质综合测评学生评议表》。每位同学应主动向

班级审议小组提供自己的加分证明材料。b)班组评议。各班设以班团干部、党员为主、并有两名普通同学组成 的班级审议小组（小组成员由班团干拟定后交由班内同学以举手表决形式过半数 通过），组长由班主任担任，副组长由班级选举产生。班级审议小组负责审议学 生的总结和自我测评的情况，核实基本分、附加分和扣分等内容。附加分和扣分 材料由每位同学、班级、相关主管部门及时提供。班级审议小组根据全班学生综 合测评的实际评分结果排序，得出综合测评排名及奖学金名单，核准无误后在全 班公示。班级公示无异议后班主任在电子校务—学工子系统—学生创评和资助管 理—审批综合测评里录入本班综合测评结果。c)学院审核。班级公示无异议且完成电子校务网上综合测评结果录入 工作后上报材料送学院审核小组审核。各班在规定时间内上报学院审核材料包括 《南昌工程学院学生素质综合测评评分表》《奖学金评定结果汇总表》《加扣分、、明细表》（样表见 ngpy11@163.com 邮箱，密码为 012345678）各一式 2 份，同时 在交表之前将电子表格发至 jidian_xuexibu@163.com(邮件名称及附件格式为： 年级+专业+班级+经手人姓名+手机电话)。d)学院公示。公示完毕，学院未收到同学反映问题，名单将自动生效，班主任即可在电子校务—学工子系统—学生创评和资助管理—奖学金管理—录 入审核奖学金子目录里面审批本班奖学金。

第三章 学生素质综合测评的指标体系

按照高校人才培养的目标，学生综合素质测 第八条 根据素质教育的要求，评既考虑每个学生的基本表现得分，还要考虑对做出突出贡献的学生进行奖励加 分和对违反校纪校规、造成事故、影响学校声誉、破坏学校正常学习生活秩序、品行恶劣的学生进行处罚扣分，测评总分 F 为 100 分。各个指标的测评分为：基 本分（F1+F2+F3）分值为 70 分，加扣分（F4+F5+F6）分值为 30 分。各个指标的 测评分数不能超过其本身的最高分值；若超过的，即为满分。综合素质测评总分 F＝70%（15%思想品德素质测评基本分 F1 + 75%学习成绩 测评基本分 F2 + 10%文体素质测评基本分 F3）+ 30%（30%S 思想品德素质加扣 分 F4 + 40%学习成绩加扣分 F5 + 30%文体素质加扣分 F6）。

第四章 学生素质综合测评基本分评分标准

第 九条 学生思想品德素质测评基本分的评分标准为： F1=S1*35%+S2*60%。

S1 为学生思想品德素质的基本分，S2 为学生在学生社区的表现考核分。（1）学生思想品德素质的基本分（S1）即学生思想品德表现考核分，根据 《南昌工程学院学生思想品德素质评分参照标准》（见学生手册）进行考评和赋 分。在评定每个学生思想品德素质的级别（A、B、C、D）后，学生思想品德素质 基本分（S1）按下表确定分值和比例。级别 S1 分值 占全班人数比例 A 90 25% B 80 50% C 70 25% D 45（2）学生在学生社区的表现考核分（S2）由学生社区管理中心根据《南昌 工程学院学生社区操行分制度的规定》和《南昌工程学院学生社区操行分奖惩细 则》等有关规定进行评定和赋分。第十条 学生学习成绩测评基本分的评分标准为： F2=∑（p*x）／∑x。其中 P 为所测评学期教学计划内每门课程实际考试成绩（不含重修和公共选修课 程；因病、因事批准缓考的课程可不纳入基本分计算范围）。X 为各门课程的学分。缓考成绩视作补考成绩，有缓考的同学不能参加奖学金评选。采用五级记分制的课程成绩按下表转制为百分制计算： 级别 优 良 中 及格 不及格 分值 90 80 70 60 40 第十一条 学生文体素质评分标准为： F3 为文体素质基本分。学生文体素质基本分（F3）即学生文体素质表现考核分，根据《南昌工程学 院学生文体素质评分参照标准》（见学生手册）进行考评和赋分。在评定每个学生文体素质的级别（A、C、后，B、D）学生文体素质基本分（F3）按下表确定分值和比例。级别 F3 分值 占全班人数比例 A 90 25% B 80 50% C 70 25% D 45 第五章 学生素质综合测评加扣分评分标准

（F4）中所指的奖 第十二条 学生思想品德素质的奖励加分和处罚扣分总分 励和处罚为所测评学期内获得的。因同一事由的奖励加分和处罚扣分取最高分，不累计。具体加分和扣分标准如下：（1）F4=60±S3。其中：S3 为学生思想品德素质的奖励加分和处罚扣分；（2）受到表彰的先进个人按下表加分： 级别 国家级 省（部）级 校级 院（系）级 加分 15 8 2 1（3）受到表彰的先进集体中的成员及其负责人参照下表酌情加分： 级别 国家级 省（部）级 校级 院（系）级 成员加分 3-8 1-4 0-1 负责人加分 5-10 4-8 0-2（4）受到校、院（系）通报表扬每次分别加 1、0.5 分；（5）担任学生干部并能积极工作的： 级别 校团委、校团委、学生会 学院、学生社 社团各部 班级一 学习学生会 各部门一般干 区各部门一 门一般干 般学生 小 各部门 部、院（系）、和 般干部、学生 部和班级 干部和 组、寝室长 课代 主要负 学生社区主要各 党支部委员、主要学生 干部 表 责人 部门负责人 社团各部门 主要负责人 好 5 4 3 2 1.5 1 一般 2 1.5 1 0.5 学生干部的评分，由学生干部所在的主管部门具体负责，主管部门在开学 第一周将学生干部的评分报送学院。（6）做好人好事、在公示期按流程揭发违纪事件，每次加 2 分。（7）积极认真听取学校或各院（系）的各类讲座、学术报告等，且有记 录的每次加 0.5 分。（8）①因违记受到校警告及以上处分的，其学生思想品德素质基本分（S1）评定的级别为 D 级；②受到学校通报批评的每次扣 4 分；受到学校通报 批评 2 次及以上的，其学生思想品德素质基本分（S1）评定的级别为 D 级；③ 受到学院、学生社区通报批评的每次扣 2 分；受到学院、学生社区通报批评 3 次及以上的，其学生思想品德素质基本分（S1）评定的级别为 D 级。④党、团 纪律处分，参照行政处分扣分，同一事由受到多种处分的，取高分扣分。（9）学生党员、干部明知他人违纪而未制止或报告学院学生工作小组的 每次扣 3 分。（10）缺勤组织生活、支部活力、班长会议、团干会议的相关人员每次 扣 1 分。（11）在每学期开学的第一周内，学院纪检部、办公室、组织部、社活 部等各部门将上学期所记录的通报表扬、通报批评、集体活动、会议缺勤名单 上报学院团委学生会设审核小组，学院团委学生会设审核小组将学校、学院加 扣分明细下发至各班审议小组，各班审议小组按学校、学院、班级奖惩记录认 真填写好加扣分明细表。（12）本班学生综合素质测评审核小组成员工作无差错，每名同学可加 1 分，如有 1 项差错不加分，如接到同学投诉则相关责任人扣 1 分。（F5）中所指的奖励和 第十三条 学生学习成绩的奖励加分和处罚扣分总分 处罚为所测评学期内获得的。因同一事由的奖励加分和处罚扣分取最高分，不累 计。具体加分和扣分标准如下：（1）F5=60±Z。其中：Z 为学生学习成绩的奖励加分和处罚扣分；（2）获各种专业竞赛奖者按下表加分： 级别 第一名或特 第二名或一 第三名或二 第四名及鼓励奖或 等奖 等奖 等奖 三等奖 国家级 15 12 10 8 省（部）市级、10 8 6 4 校级 6 5 4 3 院（系）级 3 2 1 0.5（3）公开发表论文按下表加分： 级别 核心期刊 一般性期刊 增刊 加分 20 10 5 独著、第一作者、第二作者、第三作者、第四作者、第五作者分别按1、0.9、0.7、0.5、0.3、0.1 的系数核算。（4）向报刊、电台或电视台投稿（新闻报导、学术论文、文学作品、经 验交流等），有证明被采用者按下表加分： 级别 国家级 省（部）级 地（市）级 校级 加分 10 6 4 每篇加 0.5 分，满 3 分止（5）通过英语及计算机等级考试者按下表加分： 级别 三级 四级 六级 六级以上 专科 3 6 8 英语 本科 3 6 计算机 4 8 等级考试仅限通过的本学期加分一次，各班级做好备案。（6）获各级别资格、水平及技能证书者按下表加分： 级别 初级 中级 高级 劳动部、人事部等各类资格或水平证书 3 4 5 省厅级各类资格或水平证书 2 3 4 其它实践技能证书 1-2 学生所获的各类证书仅限获得的学期加分一次，各班级做好备案。（7）听取专题学术报告每场加 0.5 分，满 3 分止。（8）以修满公选课规定学分的，继续选修公选课，每超过 1 学分的加 0.5 分。（9）学习态度不端正，无故旷课每节扣 0.5 分。（10）本科生自第五学期开始，未通过英语四级考试者，每学期测评时扣 1.5 分，直至通过止。（F6）

中所指的奖励和 第十四条 学生文体素质的奖励加分和处罚扣分总分 处罚为所测评学期内获得的。因同一事由的奖励加分和处罚扣分取最高分，不累 计。具体加分和扣分标准如下：（1）F6=60±T。其中：T 为学生文体素质的奖励加分和处罚扣分；（2）获各种文体竞赛奖者按下表加分： 级别 第一名 第二名 第三名 第四名及鼓 体育竞赛破 或特等 或一等 或二等 励奖或三等 记录另加 奖 奖 奖 奖 国家级 20 18 16 10 20 省（部）、市级 10 9 8 7 10 校级 4 3 2 1 4 院（系）级 2 1 0.5 0.2 团体获文体比赛奖，其主要成员加分按个人获文体比赛奖加分标准的 1/2 加分，其一般成员加分按个人获文体比赛奖加分标准的 1/3 加分。（3）校、学院文体队员积极参加训练者，分别加 3 分和 2 分。（4）校军训教官加 3 分。受表彰另加分。（5）早操、升国旗缺勤，每次扣 5 分，直到文体素质的奖励加分和处罚扣 分总分（F6）0 分止。

第六章 附则

第十五条 各班级在进行实际测评时，如果遇到新的问题，而本实施细则 又未作具

6.大学生综合素质测评 篇六

国家人才在线《大学生综合素质测评》具有操作功能强大、测评内容丰富、测评范围广泛等特点，本系统除了包括《大学生职业定位测评》的全部题目和功能外，还有综合素质、性格气质、职业发展等测评模块，可以帮助学生更加准确、全面、深入地把握自己的职业特征，更好的规划自己的学业生涯和未来职业生涯。

一、研发背景：

对于广大应届毕业生来说，在找工作之前应该做的一个基础工作，是首先通过对外界的就业环境和自身职业特征的详细分析，确定一个切合自身实际的.职业定位和职业规划，以便能够在择业过程中，在保证就业的前提下，尽量去有目的、有意识的去寻找与自己的职业特征比较匹配的工作，以便在未来的职业生涯中获得最大的成功，

而确定自己的职业定位和职业规划，除了要考虑我们的“职业兴趣、性格特征和能力倾向”等重要的职业特征外，有时候我们的“智商、情商、气质特点、职业价值观”等，也都对我们最终确定自己的职业定位和职业规划有着非常重要的影响。

7.大学生素质综合测评办法 篇七

大学生综合素质测评是高校在党和国家的素质教育方针和政策指导下,采用科学的方法,制定出符合高校教育目标的测评指标与实施办法,通过对学生在校期间的思想政治素质、专业素质、实践创新素质等方面所反映出来的综合素质进行测评、考核和评定,“达到引导、规范、教育以及激励大学生全面发展目标的管理方法和手段。”[1]作为高校学生教育管理工作的一个重要组成部分,综合素质测评对学生的日常行为具有强烈的导向作用,构建一个科学的、公平公正的、可操控的综合测评体系,将其育人效果最大化,是高校开展素质教育的重要体现。

1高校学生综合素质测评体系当前存在问题

学生综合素质测评的实施不仅促进高校学生教育管理工作科学化、规范化和制度化建设,激励学生提高自身综合素质,引导学生向学校人才培养目标不断迈进,同时也为国家选送高素质人才做出了重要作用。但不可否认,随着社会的不断进步,教育理念的不断更新,在现行的高校学生综合素质测评中也存在许多缺陷和问题:

1.1重结果静态测评,轻过程动态测评

目前,国内大多数高校都是以学年或者学期为单位对学生进行综合测评,在评价指标设计的过程中往往只注重学生在课程结束时对专业知识的掌握情况来评价学生,更多是对学生学习成绩的一种静态数据的评价,注重结果,而对学生学习成长过程的动态评价较少。这种“重结果静态测评,轻过程动态测评”的评价倾向,不能充分的体现出学生在不同时间段内学习的主动性、科研能力、实践创新能力等状态,不能及时对学习的过程进行积极地反思和总结,导致测评不能真实全面的反映学生的整体素质和能力。

1.2强调客观评价,忽视主观评价

在现有的大学生综合素质测评方法中,包括有学生自评、班级同学互评、年级评定、辅导员和班主任评定等基本环节,但作为测评主体的大学生大多处于被评价的位置上。特别是一些学习成绩一般,在各类评优评奖中没有竞争力的学生,对于参与综合测评的兴趣不大,认为只是走一个形式,对自己的学习生活没有任何影响。只是被动机械的接受班主任、辅导员以及同学们的评定,忽视了学生个体自我评价的教育与反馈效果。

1.3注重共性评价,轻视个性发展

高校学生综合素质测评的指标体系多是以共性要素作为评价标准,以统一的标准体系对全体学生进行测评,忽视了学生因不同学院、不同年级、不同专业、不同性格等因素造成的不同的个性化发展。“按照统一标准过多地对学生的学习和生活进行约束,使学生丧失主体,不利于学生个性的发展,很难满足用人单位对学生创造性思维等创新方面的要求。”[2]

2高校学生综合素质测评体系优化的原则和目标

高校学生综合素质测评体系的优化不仅可以对大学生综合素质测评提供科学的依据,完善学生综合素质,促进学生全面化、个性化发展,同时也适应高校素质教育发展的需求,向高校的人才培养目标引导前进。但是要构建出一套科学、合理化的综合素质测评体系,首先需要把握以下几个主要原则:

2.1导向性原则

导向性原则是指学生综合素质测评的指导思想和引导方向要体现党和国家的教育方针和政策,同时也要符合高校的素质教育理念和人才培养目标。通过对学生学习、生活、实践、创新等方面进行综合的、立体的、客观的、多层次的考量,让学生看到自身哪些地方还存在着不足,又有哪些地方是自己所感兴趣的, 比较突出,可以有所发挥的。在引导学生全面化发展的同时,注重不同学院、不同专业、不同个性学生在兴趣、意志、实践等方面的特长与,激活学生发展个性优势,培养创新精神和实践能力。

2.2主体性原则

由于学生综合素质测评的结果与评优评奖、就业推荐等方面息息相关,作为学生综合素质测评所面向主体和实施对象的大学生对于综合素质测评体系尤为关注。在综合素质测评实施过程中,学生不仅要进行自评,还要在班级互评中对一起学习和生活的同学进行评价,用身边可亲可近、可比可学的例子来对比自身差距,制定来年发展计划。把参评主体的多样性与学生参与的自主性紧密结合,强化学生的主体参与意识,努力让学生在总结测评中自我认识、自我反思、 自我激励,是促进大学生素质全面发展的关键。

2.3可操作性原则

学生综合素质测评体系的构建、指标内容的设定、测评效果的形成等都要进行实际的调查与研究, 不能仅停留在设计者的主管设想,要做到切实可行。 (1)科学的简易化综合素质测评体系,尽量做到简单化、明细化、可操作化;(2)“评价对象之间或评价对象与评价标准之间能比较”[3];(3)测评方法科学化、 多元化,确保测评结果的准确性;(4)测评主体的参与意识与测评结果的反馈、激励、引导、教育功能相结合。

3高校学生综合素质测评指标体系构建

针对目前高校学生综合素质测评体系中存在一些问题,我们尝试对测评体系进行优化,积极增强和发挥其引导作用,提高大学生综合素质,鼓励学生全面发展、个性化发展。

3.1树立科学测评理念

在学生综合素质测评指标体系构建中将以智育素质为核心的测评理念转变为以体现素质教育目标的理念,建立起让学生在测评过程中正确继承专业文化知识,同时在思想道德素质、科技创新素质、体艺文化素质、身心健康素质等方面协调发展的理念。

3.2新综合素质测评指标体系构建

根据综合素质测评指标体系优化的原则和目标, 将学生素质能力测评分为专业知识学习评价、基本素质评价和实践项目评价。

3.2.1专业知识学习评价

根据教务处统计的学生学年课程学习情况进行评价,凡教学计划规定的课程成绩都属于专业知识学习评价计算范围。

3.2.2基本素质评价

根据学校素质教育和人才培养目标,将基本素质评价分基础层、核心层、拓展层三个层次进行(如表1), 基础层包括:理想信仰、责任意识、诚信意识、文明礼仪;核心层包括:学习能力、表达能力、创新能力、求实精神;拓展层包括:国际视野、包容气度、体艺素质、法律素质。学生基本素质评价主要针对学生在一年学习过程中的表现予以评价,采取定性的方式,由学生个人和组织评价后给出评定,共分A、B、C三个等级。

对于在综合测评中未涉及的展现大学生高尚道德品质和良好精神风貌,有突出表现、事迹者,或在某一方面为学校做出重大贡献者,经学院认定、学校审核可酌情提高其基本评价等级,并在评优评奖中破格授奖或提高获奖等级。对于出现违反宪法,反对四项基本原则,破坏安定团结,扰乱社会秩序的;违反学校考试管理规定,认定考试违纪、作弊的;在科技文化活动中发生抄袭、实验或调查数据弄虚作假等严重违反科技文化学术道德的情况;违反学校规定,严重影响学校教育教学秩序、生活秩序以及公共场所管理秩序,侵害其他个人、组织合法权益,造成严重后果等情况的学生,可直接认定不合格。

3.2.3实践项目评价

以参加实践项目平台活动作为评价的定量指标, 分为15项实践平台项目并根据参考标准给予相应加分,各模块得分=∑(加分×权重)。15项实践平台项目分别为:党团建设、学干培养、思想辨析、志愿服务、学风建设、实习实践、科创研修、生涯规划、文明礼仪、文化修身、文化交流、身心保障、权益维护、励志助学。各实践项目中的加分活动由学院根据本学院素质能力培养方案所搭建平台进行补充,并根据活动层次、活动类别拟定相应加分标准。

8.大学生素质综合测评办法 篇八

关键词：综合素质测评；学生干部；选拔；任用；高校

中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0086-02

随着知识经济时代的到来，全社会对高校人才培养提出了更高的标准。因此，作为高校学生队伍的管理者，我们有必要积极探索高素质学生干部选拔、任用的有效途径，培养出一批强有力的学生干部，并以此作为立足点，改进和加强大学生思想政治教育工作，使全体学生队伍满足新时期的发展要求，促进新形势下高校素质教育的改革与进步。

一、学生干部综合素质测评的内容及意义

学生干部综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并据此收集、整理、处理和分析学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生做出价值或量值的综合评定及判断过程。它体现了评价、教育、管理、导向等几大功能，引导学生在知识、能力、素质诸方面协调发展，特别是对学生干部的选拔起着尤为重要的导向作用。

综合素质测评的内容一般包括德育测评、智育测评、能力测评等几个重要方面，每个类别根据情况给予一定的比例。以笔者所在学院的素质综合测评实施办法的内容来说，主要包括基本素质、课程学习成绩、实践与创新能力三部分，为突出学业为主、全面发展的基本原则，三部分所占比例分别为10%、75%、15%。学生素质综合测评成绩按百分制计分。其中，基本素质测评囊括了思想政治表现、个人品德修养、学习态度状况、组织纪律观念、身心健康素质五项二级指标；课程学习成绩以学生每学期必修课程、选修课程、辅修课程的成绩和学分计算得出；实践与创新能力测评包括出版著作、发表学术论文及文学、艺术、新闻等作品、科技发明、学科与文体竞赛等共六项二级指标。每学期学生素质综合测评的最终结果（记作F）是基本素质总评得分、课程学习成绩总评得分、实践与创新能力总评得分的加权之和，其计算公式为：

F=F1×10%+F2×75%+F3×15%。

“知人”才能“善任”，高校学生干部选拔也要人尽其才，才尽其用。综合素质测评通过向全体师生完整、透明地展示学生干部的综合表现，其为学生干部选拔把好关的作用十分明显：一是使高校选择合适的人到合适的岗位，做合适的工作，实现人、岗、任务的最佳匹配；二是避免经验管理造成的失误，杜绝学生干部队伍中出现任人唯亲、拉帮结派等不正常现象，提高决策的科学性和合理性；三是提高学生干部的工作积极性，有效降低学生干部的离职率，防止由于个人愿望与实际工作相差甚远，或个人志愿无法实现而失去工作热情的现象的产生。

二、基于综合素质测评的学生干部选拔任用的指导原则

（一）构建科学的综合素质测评体系和保障机制

形成科学的综合素质测评体系和有力的保障机制，是选拔任用学生干部的根本基础。科学的综合素质测评体系就是围绕党的教育方针，以德育为核心，以学业为重点，以创新能力和实践能力为抓手，照顾学生个性发展的个性化原则，兼顾能客观、综合体现学生素质的全面性与层次性。有力的保障机制就是要建立健全实施细则与考核办法，成立考核领导小组，实现综合素质测评长效化，同时做到考核、选拔、任用成果的及时反馈。

（二）坚持公正、公开、竞争、择优的选拔过程

公正、公开就是要严肃认真地对待学生干部选拔工作，同时增强选拔工作的透明度，让选人用人在阳光下运行，这是保证选拔工作顺利进行的前提条件。竞争是古今中外选拔和培养优秀人才行之有效的途径，就是用“马场赛马”、公平竞争的办法激发学生干部选拔的活力。择优是学生干部选拔的目的，就是要在干部任用程序中差额比较、选贤任能，把思想政治坚定、学习成绩优异、工作能力极强、群众基础良好、综合素质较高的优秀学生干部选拔到各个岗位上来。

（三）注重对学生干部综合素质测评结果的合理利用

科学的综合素质测评结果不能仅仅用来盲目地进行量化排名、加分和数据统计，还要作为对学生道德品质、专业水平、创新能力等综合情况的客观反馈，据此对学生进行优、缺点评价，给出对其发展方向的建议，引导和教育学生根据测评结果重新审视自己的表现和价值，做出新的角色定位，及时调整行为方式和心态，明确发展方向，激励全体学生勤奋学习、积极实践，有目的地优化和提高自身素质，以适应社会的发展。

三、完善高素质学生干部选拔任用的举措

（一）实现从“重成绩轻素质”向“德才兼备、以德为先”的用人标准转变

德与才是干部素质不可或缺的两个方面，有德无才，难以担当重任；有才无德，就违背了选拔学生干部的根本目的。在学生干部的选拔任用中，应突破旧的选拔人才标准，树立“品德+能力”的用人标准，不唯背景、关系、成绩，而是要看是否具有积极的进取心、勤奋学习的作风、强烈的创新意识、总揽全局的战略思维和科学的决策能力，让想干事、会干事、干好事的学生干部最大化地发挥领军带头作用。

（二）实现从“伯乐相马”向“赛场选马”转变

“伯乐相马”，一直是选拔人才的主要手段，但有很大局限性，造成许多问题。在树立科学的人才观指导下，伯乐不能坐在办公室培养和评选良马，而应在赛马场上观察和挑选良马。一方面“赛场选马”，有利于优秀的学生干部脱颖而出，又能避免走后门、拉关系、跑官要官等不正之风，防止恶性竞争和不称职的学生干部上岗。另一方面，营造良马展示的环境和条件，抓住机遇，给有用之士亮相机会，做到干一件大事，造就一批人才。

（三）实现从“求全责备”向“扬长避短”转变

对人才、对学生干部不能过于求全责备。如果在用人时，只盯住其缺点，死死抓住“小辫子”不放，其结果只能是无人可用。在学生干部的选拔使用上，应做到知人善任，因地制宜；容人之短，用人之长。针对优势各异的学生干部特点，要在不同的岗位加以重用。另一方面，高校学生干部队伍需要“千里马”和“老黄牛”这两种素质有机统一的人才：千里马扬鬃奋蹄、思维活跃是它的优势，“老黄牛”则勤勤恳恳地耕耘，任劳任怨干活，具有奉献精神和务实精神。在选拔培养学生干部的过程中，对于亦“马”亦“牛”的“能力”和“务实”统一的人才，分配工作时也应根据其性格特点加以侧重。

（四）实现从“一次培养”向“终生培养”转变

随着新形势下高校社团、团委学生会工作思路和活动开展的日新月异，学生干部面临着对工作观念、知识体系、创新意识等素质的更高要求，因此，一次性培养已经不能满足高校对学生干部自身发展的需要。这就要求在学生干部培养上不能一劳永逸，而应实现向“终生培养”的转变。要教育学生干部树立终身学习观念，采取自学，集中培训，部门之间、学院之间互相交流等多元化的形式，对人才进行多方面、多层次的培养，拓宽其知识含量，提高其适应时代发展所需要的能力素质，实现人才的可持续发展。

综上所述，选拔任用学生干部，也要与时俱进、不断创新。对于高校而言，综合素质测评作为衡量办学效果、评价人才的尺度之一，有利于建立起充满生机与活力的选人、用人、育人机制，客观、公正、全面地选拔学生干部，同时可以得到学生情况的反馈，从而更有针对性地引导学生向学校培养目标逐渐逼近，提高思想政治工作的效能，促进高校管理工作的制度化、规范化和科学化建设。

参考文献：

[1]高枫.浅谈当前高校加强学生干部综合素质的途径和落脚点[J].科技视界，2012，（22）.

[2]刘军.如何在新形势下培养高校学生干部[J].学理论，2010，（10）.

[3]杨攀，周杰.浅谈培养高校高素质学生干部[J].科技信息，2010，（33）.

[4]杨建民，张飞鹏.心理素质在高校学生干部素质结构中的地位及培养途径分析[J].思想政治教育研究，2006，（4）.

[5]牟海萍.人力资源管理理念在学生骨干选拔中的应用[J].科教导刊，2011，（12）.

收稿日期：2013-12-18

作者简介：孔祥慧（1983—），女，辽宁抚顺人，辽宁石油化工大学石油天然气工程学院学办主任，辽宁省骨干辅导员，讲师，主要从事思想政治教育研究。

9.中南大学综合素质测评 篇九

我校综合评价录取不影响考生填报高考志愿和参加高考正常录取。网上报名时间定在6月26日至29日，考核时间定在7月4、5日，录取时间定在7月15日前。在此期间，各项重要通知都将在“中南大学招生在线”（）网站及时发布，敬请各位考生及时关注！咨询电话：0731－88830804，88879804，88830995。

1.综合评价录取的含义

综合评价录取是普通高考招生录取的一种形式。经教育部同意，在全国普通高等学校招生统一考试的基础上，由我校自行组织对报考了我校，且其高考成绩达到我校考核资格线的考生附加进行综合素质和能力的考核，考生的高考文化成绩（不含政策性加分，以下同）和我校考核成绩构成考生的综合评价成绩，综合评价成绩作为我校录取的依据。

2．综合评价录取的目的及意义

综合评价录取的目的是为了探索新形势下高考录取新模式，建立多元化的人才评价机制，选拔优秀拔尖创新人才，进一步完善高考综合评价录取机制，引导基础教育加强素质和能力培养，推进素质教育。

综合评价录取的意义在于进一步完善普通高考录取制度，突出高校选才主体，打破高考录取“唯分数”的束缚，将有助于高等学校选拔人才，有助于中学实施素质教育，有助于扩大高等学校办学自主权，从而实现高等教育在人才选拔与人才培养理念上的对接。

3．综合评价录取招生计划的性质、数量及招生学科大类或专业

我校综合评价录取今年继续在湖南省试行，招生计划为550名，文史类50名，理工类500名（其中理工类根据不同学科大类或专业分为理工A类400名、理工B类100名），全部为国家任务计划，并且另行下达，单独公布，不占用我校在湖南省初次下达的招生计划。

招生学科大类或专业包含在我校2011年招生计划内，具体招生学科大类或专业请考生查阅“中南大学2011年“综合评价录取”（湖南省）招生计划”。

4．综合评价录取的报名条件

符合2011年湖南省普通高校统一招生考试报名条件，高考文化成绩（不含政策性加分，以下同）达到湖南省本科第一批次控制线的湖南省理科考生或文科考生，且身体条件符合教育部、卫生部、中国残疾人联合会制定的《普通高等学校招生体检工作指导意见》的要求，均可以参加报名。

5．报名时间及方式

6月26日8：00至6月29日8：00为报名时间，报名方式全部采用网上报名，报名时只能按照文史类、理工A类、理工B类分别报名，不能兼报。根据考生自愿原则，凡符合“综合评价录取”报名条件、欲报考“综合评价录取”的考生直接登录“中南大学招生在线”网站（网址：）在“综合评价录取报名系统”中报名，并按照“综合评价录取报名系统”中的要求真实、细致地填报所需信息。6月26日8：00开通网上报名系统，6月29日8：00关闭报名系统，系统关闭后不再接受报名和信息修改。17．考生参加中南大学综合评价录取面试考核而未被录取，是否会影响其高考正常录取？

不会影响。因为中南大学综合评价录取的招生计划是单独下达、单独公布，且综合评价录取的时间在提前批次结束后、第一批次开始前，不影响考生被本科提前批院校、本科第一批次院校（包括中南大学）及以后批次院校的录取。

中南大学招生办公室

2011年6月15日

10.学生综合素质测评自我总结 篇十

在大一的这一年里，在各级领导、老师、学长学姐及同学们的关心帮助下，通过自身的不断努力，各方面均取得一定的进步。现总结如下：

思想政治方面：积极参加学院及班级组织的思想政治学习教育活动，不断提高自身的政治素质。并且加入了院团委创新实践部，积极组织开展寒暑假的社会实践活动，引导更多的同学向着党组织靠拢。生活中团结同学，积极维护学院及班级的荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。

学习方面：学习用心，态度积极。打好了为以后继续学习专业知识的良好基础。但在今后的学习中仍有许多地方需要改进。我通过一年的大学学习，对于专业方向、难易程度都有了不同程度的了解。在今后的学习中，我对学习任务有了更高要求，争取使自己能在以后的生活中走的更远。

体育方面：积极参与学校及学院组织的运动会，对数种体育项目有着浓厚兴趣。经过体育锻炼使我的身体素质和体育心理素质都有了很大提高。

劳动方面：主动参与各项劳动。并在假期帮助父母做家务和一些力所能及的事，通过大量劳动不仅锻炼了自己的毅力，还使自己深刻感受到帮助父母的快乐。

11.大学生素质综合测评办法 篇十一

一、大学生综合素质测评体系的现状

现有的大学生综合素质评价体系是用来对大学生各项素质的发展水平作出等级评定及量化的鉴定。其内容包括各项评定的指标、综合测评工作程序、测评结果的使用这几个方面。其中指标是由德智体成绩和附加附减分构成。测评工作主要由辅导员、学生导师、班干部、学生代表等组成的测评小组来执行, 每学期累计一次成绩, 每学年总评一次。测评的结果主要用于各类奖学金、评选先进个人的定量依据, 也作为用人单位的参考依据。

当前的测评体系确实在一定程度上起到了对大学生素质培养的导向作用, 但是这样的体系显得孤立、静态, 难以构成循环。大多数高校综合素质测评体系中的反馈机制[2]是缺失的, 即使有也大都不够全面完整。

二、构建带有反馈机制的大学生综合素质测评体系的必要性

以往的综合素质测评体系往往体现的是专家组、教育工作者等测评体系设计者的理念, 这种状况, 不利于对大学生综合素质的全面了解。

1. 不利于体系的完备化、合理化。

目前的测评体系往往仅仅是先对学生进行各项考核, 然后定性定量的给个评价, 一测一评就结束, 系统本身的一些诸如指标的设计是否合理, 哪些需要改进等问题却不得而知。这样的测评方法导致体系没有自愈能力, 难以纠正偏向与失误, 一些新的方法、理念也难以注入体系中, 导致体系难以优化、合理化。

2. 不利于对学生作出公正的评价。

测评体系由于没有及时得到反馈信息, 体系中的问题依旧留存着, 这就会导致在给学生进行下一轮测评的时候依旧沿用带有“缺陷”的测评体系, 难以给学生作出公正全面的评价。

三、构建带有反馈机制的大学生综合素质测评体系的主要环节

建立一个带有反馈机制的大学生综合素质测评体系, 主要方法是在原有的体系中增设一个反馈单元, 这样测评体系就不是一成不变的静态体, 而是一个“测评→反馈→修正完善→执行→测评”这样一个动态的循环体[3], 如此既使体系更加完整又有了自愈能力。

1. 反馈的主体

反馈的主体应当是多样化的, 应当包含与测评体系有关的各类人, 如学生、老师、专家、用人单位, 等等, 覆盖面广, 所汇集的反馈信息才更加具体。

学生是受测评者, 是与测评体系关系最紧密的群体, 他们对测评体系有着最直接的体会。因此他们应为反馈主体的主力军, 其中学生也应该分为两类:一类是在校受评的大学生, 一类是已经毕业了走上工作岗位的学生[4], 在校学生对于测评有着最直观的感受, 他们熟知体系的优缺点, 而毕业的学生有过受测评的经历, 加之其走上工作岗位后对测评体系中的各个项目等有了更深刻的体会, 能结合工作经历给出独到的反馈意见。

老师是测评的实施者, 在其多年的测评经历后往往能发现体系的不足, 能提供操作性较强的改进建议。

专家是测评体系的制定者, 他们能宏观地把握整个体系, 从大局大方向着眼, 提出“革命性”的反馈。

用人单位可以根据招收来的学生的素质情况, 结合测评体系指出体系中所缺失或不合理的地方, 提出具有建设性的反馈。

2. 反馈的内容

反馈是经过测评后各方面的人对测评体系所给的意见和建议。其中意见应当是对测评体系的评价, 切实中肯地对体系做出客观的评价, 明确其优缺点, 指出哪些为优势应保持, 哪些存在不足需要改进, 哪些有弊端要舍去, 不光对测评中的内容提出意见, 还有测评的方法、操作程序等一系列的项目。只提出意见是不够的, 还要有针对性地提出与之相关的建议。用人单位可以把其对大学生的综合素质的要求提出来, 写到测评体系中作为测评指标项目进行考核。大家各抒己见, 集思广益, 聚沙成塔, 综合起来就能对体系产生莫大的影响。

3. 反馈的形式与操作

首先反馈的形式应该是多样化的, 其主流方式有以下几种。

(1) 建议书

学生在受测评和老师在实施测评的时候一定会遇到方方面面的问题, 学生或老师将遇到的问题收集、整理起来, 并提出自己的看法和建议, 形成建议书等书面材料交与测评中心审核。用人单位根据招收的大学生综合素质的情况结合其平时的工作表现提出他们对测评体系的意见和建议, 把这些整合成建议书交给测评专家组。这种方式是最常见也是最行之有效的。

(2) 即时反馈

有时反馈的方面和内容不多, 没有必要形成书面材料的时候, 可以采取即时反馈的方式。学生一旦有了想法或建议就可以立即找到相关老师, 当面向老师反馈, 老师有了想法和意见时也可以及时当面反馈给测评小组。这种反馈方式比较直接, 也比较快捷。

(3) 间接反馈

有时候个人的力量是有限的, 当某个或某些同学有了好的想法却难以继续走下去的时候, 可以召集一些同学和老师召开头脑风暴会议, 大家共同讨论研究, 进言献策, 最终形成方案。这种方式需要花费较多的人力和时间, 却比较容易形成有价值的反馈。

4. 测评组的工作

一方面测评专家组会收到大量的反馈信息, 另一方面测评小组本身也要展开问卷调查、随机走访、召开师生座谈会等相应的活动, 通过这些活动来获取反馈信息。得到反馈信息后测评小组要注意及时收集、整理、汇总, 然后对汇总的反馈信息进行认真的分析、调查和研究, 将其中的反馈信息取其精华, 去其糟粕, 选择其中典型的、具有代表性的、可操作性强的反馈信息, 交付给专家组, 由专家组专门开展研讨论证会议, 把这些反馈信息整合成正式的书面材料写入现有的测评体系中, 将不合理的内容合理化, 不公正的操作方法公正化, 并在下一轮的运作中投入实施。

四、反馈机制为现有大学生综合素质评价体系带来勃勃生机

加入了一个反馈机制, 就像给一湖水引入了一个泉眼, 从此不断有新鲜的泉水注入湖中, 使得体系处于不断自我更新中, 充满勃勃生机。

1. 有利于体系日臻完备。

引入了反馈, 使得体系能不断发现自身存在的问题, 并且及时得到解决, 使它处于常换常新、不断升级的状态, 这样的体系不是一潭死水而是一个良性循环, 充满了生机和活力。

2. 有利于监督测评的运作。

引入反馈机制, 让各方面的人都介入进来, 使得测评工作处于公众监督的状态下, 这样的测评体系会更加公平公正地对学生作出正确的评价。

3. 有利于提高师生群体对待测评的积极性。

有了反馈, 师生与测评体系贴得更近了。以往, 老师和学生都是被动的实施测评和接受测评, 体系一成不变, 老师和学生都很少了积极性。现在加入了反馈, 师生都成为测评体系的主人翁, 积极性会大大的提高, 有利于推动测评体系的发展。

“要看明天的社会, 先看今天的校园”, 蔡元培先生的这句名言, 揭示了学生的素质对未来社会发展的重要影响, 同时也表明, 高校的各项工作都要围绕素质教育这个中心。带有反馈机制的测评体系是一个健全的测评体系, 它是对原有体系的改进和升华。当前世界竞争日趋激烈, 社会对大学生的素质要求也越来越高, 大学生所要学的知识和技能越来越多, 此时各种各样的信息通过反馈机制不断地注入到测评体系中, 使得体系能不断更新自我, 有了自愈能力, 自始至终处在前沿, 站在高处, 从而系统、合理、全面地对每一位学生作出公正的评价, 为培养更合格出色的高素质复合型人才服务。

综上所述, 构建带有反馈机制的大学生综合素质测评体系确实起到了优化体系和完善体系的作用, 它始终发挥了正确的导向和激励作用, 更加与时俱进, 更出色地执行其测评使命, 有利于培养高素质人才, 推进素质教育在高校的改革进度。

参考文献

[1]喻华杰, 颜冠群.高校学生综合素质测评体系弊端与对策研究[J].文教资料, 2006.12, (中旬刊) , (28) .

[2]廖善才.建设灵敏有效的信息反馈机制.理论界, 2005, (12) :49-50.

[3]周姗姗.大学生综合素质评价体系构建与实施[J].吉林省教育学院学报, 2009, (十二) , (115) .

12.塘下中学学生综合素质测评方案 篇十二

塘下中学学生综合素质测评方案

一、指导思想

普通高中学生综合素质评价，以党的教育方针为指导，以全面推进素质教育为导向，以促进学生全面发展为宗旨，务必要本着实事求是的原则，务必要本着对每一个考生负责的原则来操作和实施。在借鉴兄弟学校的成功经验，并结合我校及学生实际，特制定我校学生综合素质实施方案。

二、评价的`基本原则

（一）全面性原则

实施普通高中学生综合素质评价，着眼于学生的成长过程和整体表现，既关注全体发展又关注个体差异，既反映学生的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能，实现评价内容的全面化。

（二）民主性原则

加强学生之间、教师和家长之间的对话与交流，开展有效的学生自评、互评和教师评价，及时反馈，增进理解与沟通，营造良好的民主氛围。

（三）客观性原则

建立、健全评价管理和监督制度，不断完善评价方法，确保对学生的评价全面、客观、具体、实事求是，增强高中学生综合素质评价工作的实效性。

三、组织机构

（一）成立学校综合素质评工作领导小组

1、组成：

组长：xx

副组长：xx

成员：高三各班班主任高三全体授课教师xx

2、主要职责：

制定学校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评定工作，处理评定过程中出现的问题，及时纠正评定过程中出现的不合理现象，受理咨询、申诉和复议申请，并对评定过程的争议进行仲裁，保证评定工作的顺利进行，认定学生综合素质评定结果，任命班级综合素质测评小组。

（二）成立班级综合素质评价小组

1、组成：

组长：各班班主任

成员：任课教师3人（具体成员名单见附表1）学生2人（学生代表由班级测评小组组长任命）

2、主要职责：

宣传和带同学们学习《塘下中学高中综合素质评价实施方案（试行）》

组织学生如实填写实证材料，并负责初审实证材料

在学生自评、同学互评的基础上，具体评价每个学生的综合素质

接受家长来访和咨询

（三）其他人员工作安排

xx老师为此次综合素质测评的系统管理员，负责软件的安装调试以及相关的技术问题的解决，要求刘阳老师务必于6日前将软件安装及调试好，并熟悉操作流程。

xx负责将综合素质测评专用机房所有的综合素质测评备用电脑务必于8日前检查调试好。并负责学生上机测评期间的问题的解答和帮助。

xx老师为此次综合素质测评的工作联络人员，负责协调相关工作。

四、评价的内容和标准

（一）评价内容

普通高中学生综合素质评价以《通知》中的有关要求为基本依据，从公民道德素养、交流与合作、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美表现等六个方面对学生进行评价。评价指标分为基础性发展目标、要素、主要行为表现等三级，具体内容见《安徽省普通高中学生综合素质评价内容细目表》（以下简称《细目表》）。

（二）评价标准：见附件二

五、工作流程

1、综合素质评价的基本过程

（1）组织建构；

（2）学习培训（分批次、分组学习）班主任及小组成员学习，全体教师学习。

（3）班主任组织学生学习、总结。学习《综合素质评价报告手册》，明确评价内容和评价标准；学生总结、填写《综合素质评价报告手册》；班级展示实证材料；班主任核验。

（4）上机操作形式：以班级为单位集中进行；然后教师评价。

2、利用软件评价过程

（1）学生录入“实证材料”。

（2）班主任审核材料。

（3）学生自评、互评、师评。

3、班级测评小组开展评价的基本程序是组织培训——学生展示实证材料、自我陈述——学生自评——学生互评——教师评价——合成评价等级数据——填写综合性评语。其中学生互评、教师评价在基础性发展目标上进行，学生自评在要素上进行。评价时应注意对实证资料的分析与概括，避免以偏概全。评价时，如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校进行审定。综合性评语由班主任收集各方评价结果、与相关教师（不少于三人）共同研究写出。

六、制度保障

为确保普通高中学生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，各班级要建立和完善普通高中学生综合素质评价工作制度、公示制度和监测制度。

（一）培训制度

学校采取切实可行的措施，保证每位参与综合素质评价的人员得到及时有效的培训，提高有关人员的职业道德水平和综合素质评价能力，使其明确评价的内容、标准、方法、程序和要求，以确保评价过程和结果的科学、公平、公正。

（二）公示制度

学校要公示本实施方案。评价完成后，评价的结果应书面通知学生本人及家长，如有异议，学校要进行解释、处理。公民道德素养方面评为优秀或有其他基础性发展目标评定等级为A的学生，其名单要在全校张榜公示一周，接受学生的质询并给予答复。其他所有学生的评价结果不公示或不对外公布。

（三）监测制度

学校组织对有基础性发展目标被评为A的学生进行监测，一旦发现有弄虚作假、违反规定的行为，一律取消其相应等级。

塘下中学高中综合素质测评认定委员会

13.大学生素质综合测评办法 篇十三

过去的一年，是平凡的一年，是忙碌的一年，更是收获的一年。

德育方面：我更加的努力学习毛中特，研究马克思主义原理，背诵近代史，感悟思想政治。我热爱自己的祖国，我拥护中国共产党的领导，我遵守宪法，我铭记胡总书记的八荣八耻，我希望十八大顺利召开，我希望钓鱼岛问题早点解决，我也相信我们的祖国会越来越好。

学业方面：过去的一年，虽然专业课是那么的无聊，我依然投入了有限的精力，坚持上课不走神，课下努力复习功课，我从不旷课，我坚持每节课都到，我忙碌着，虽然我也有迷茫的时候，有时候我也会失利，但我从不去问别人为什么，我只会更加端正自己的态度，弥补自己的缺点，更加的努力，虽然没有获得什么奖项，但我却真的努力过。

社会活动方面：过去的一年，发生了很多事情，然而我却有一颗平常的心，淡泊名利，宁静致远。我积极的参与了同学们组织的各项活动，或亲身参与其中，或为他们喝彩加油，我没有参与学生会，也早已不是班干部，我平凡的参与着，响应者各种服务，我团结同学，我热爱班集体。

14.大学生素质综合测评办法 篇十四

近年来随着企业用人要求标准的提高,大学生综合素质测评对企业定量考察用人对象各方面的能力与素质发挥着重要的参考作用。大学生综合素质测评主要分为两个阶段,一是确定指标体系并获得指标数值,二是选择合适的测评方法对指标数据进行综合分析得出结论。本文引入熵值法在已有评价指标体系的基础上,缩小大学生综合素质测评范围,只对同一高校内不同学生进行测评,尝试得出一个比较客观的结果。

1 信息熵值法

在信息论中,信息熵H(x)=-ΣP(xi)ln P(xi)反映系统无序化程度。信息熵越小,系统无序化程度越大;信息熵越大,系统无序化程度越小[1]。所以对大学生综合素质测评而言,如果某一测评指标对于同一高校不同学生其差异程度较小,这就说明该指标区分和测评大学生综合素质高低的作用也越小,对应的信息熵就越大;反之,如果某一测评指标对于同一高校不同学生其差异程度较大,这说明该指标区分和测评大学生综合素质的作用也越大,而对应的信息熵反而较小。也就是说,大学生综合素质测评指标差异程度的大小,反映了该指标在整个大学生综合素质测评中的地位,而大学生综合素质测评指标重要性的大小又完全可以用“信息熵”反向度量。

因此,根据大学生综合素质指标差异程度,以信息熵为工具,给各测评指标赋予相当的权重,从而进行大学生综合素质测评。该方法减少了调查工作量,提高了工作效率,也较为客观地给出了各测评指标的差异程度,从而客观地确定各测评指标的权重。

现给定原始决策矩阵A=(aij)m×n,i∈M;j∈N;其中m表示评价单元的个数,n表示指标属性的个数,aij为用人单位对第i个学生的在第j项指标的评价值Sij,由此给出基于熵值法的大学生综合素质测评方法:

(1)对aij归一化处理

(2)计算第j项大学生综合素质测评指标的熵值

(3)计算第j项大学生综合素质测评指标的权重ωj,并进行归一化处理。对于给定的j,大学生综合素质测评指标的权重越大,所揭示的测评指标差异越大,而测评指标熵值越小。因此有

(4)根据各指标属性值与权重计算各方案的综合属性值即为其大学生综合素质分值

2 运用熵值法对大学生综合素质测评

在现有大学生综合素质测评指标体系的基础上,我们以5个不同专业的5个学生为代表,举例说明熵值法在大学生综合素质测评中的应用。

2.1 运用熵值法建模及计算

2.1.1 通过对调查表数据的整理,得到每个学生在各测评指标上评价值Sij,最终由所有5个学生的评价值构造决策矩阵A=(aij)5×10,i=1,…,5;j=1,…,10(表1)。

其中,5个测评学生为学生A(X1)、学生B(X2)、学生C(X3)、学生D(X4)、学生E(X5);10个指标属性分别为思想素质(U1)、政治素质(U2)、专业理论(U3)、专业技能(U4)、人文社科知识(U5)、文化艺术素养(U6)、身体素质(U7)、心理素质(U8)、创业精神(U9)、实践能力(U10),aij为用人单位对第i个学生的在第j项指标的评价值Sij[2,3]。

2.1.2 通过基于熵值法的大学生综合素质测评方法原理步骤,对决策矩阵A=(aij)5×10利用公式(1)计算出归一化矩阵R=(rij)5×10如表2。

2.1.3 将归一化矩阵R中的数据代入公式(2)得到计算学生10个指标属性uj的信息熵公式:

其中,rij表示归一化矩阵R中的第i行第j列元素,计算后得到如表3结果。

2.1.4 根据各指标属性的信息熵值Ej,代入公式(3),得到计算各指标属性的权重公式:

各属性权重分别为思想素质(ω1)、政治素质(ω2)、专业理论(ω3)、专业技能(ω4)、人文社科知识(ω5)、文化艺术素养(ω6)、身体素质(ω7)、心理素质(ω8)、创业精神(ω9)、实践能力(ω10),通过EXCEL工具计算得到具体数值结果如表4。

给了更好的分析各指标属性在顾客眼中的重要程度,我们根据表4中的权重数据绘制各指标属性的权重构成图1,从而更直观、明了的对指标属性权重信息进行分析。

2.1.5 利用公式(4),由各指标属性值与其权重做加权求和得到每个学生综合素质测评值的计算公式:

即学生A(z1(ω))、学生B(z2(ω))、学生C(z3(ω))、学生D(z4(ω))、学生E(z5(ω)),aij表示决策矩阵A中的第i行第j列的元素,计算后得到如表5中的结果。

为了更直观的反映5个学生综合素质测评值,根据表5的内容绘制5个学生的综合素质测评值图表加以比较。(图2)

2.2 结果与应用分析

通过对测评指标属性权重的计算绘制图1,得知政治素质、专业技能、专业理论、文化艺术素养与实践能力等指标在整个指标体系中占据较大的权重比例,其他指标权重较为均衡,说明指标体系的选择与各测评指标在人们心中的重要程度是比较符合心理预期的,从而能使我们更准确的将这些权重信息应用到大学生综合评判的过程当中。

运用熵值法计算出5个大学生综合素质测评值绘制图2,可以看出学生D的综合测评值最高,其次是学生C、学生E、学生B、学生A。其实在初始测评对象的选择时,5个学生的测评指标分值是计算所有被调查学生各项分值的平均值,因此可以说这5个学生的综合素质一定程度上反映了该专业学生的综合素质情况。

另外,虽然实例是以5个学生的10项指标为例,但是对于更多的学生更多的评价指标进行综合评价,可以采用同样方法操作。但考虑到样本容量,选择不同的测评指标与方法,结果可能存在一定的偏差。

摘要：近年来随着企业用人要求标准的提高,大学生综合素质测评对企业定量考察用人对象各方面的能力与素质发挥着重要的参考作用。本文引入熵值法在已有评价指标体系的基础上,缩小大学生综合素质测评范围,只对同一高校内不同学生进行测评,尝试得出一个比较客观的结果作相关研究参考之用。

关键词：大学生综合素质,熵值法,测评

参考文献

[1]刘云.信息工程基础[M].北京:中国铁道出版社,1997.

[2]黄殿臣.大学生综合素质评价体系的研究[J].南京化工大学学报,2001(4):86-88.

15.大学生素质综合测评办法 篇十五

大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。以下是由聘才网小编为大家整理的相关内容，欢迎阅读参考。

四年来，我遇到了比别人多的挫折与失败，但也取得了相对较多的荣誉，抽屉里一沓证书可以证明。记得四年前的我在公共场合讲话都会脸红、发抖，当了两年半的班长，一年半团支书，在班上或其它地方发言过无数次，虽然不是演讲，但的确让我变得勇敢了，现在还会紧张，但再也不会脸红、发抖，除非是激动。感觉最成功的一次是给入党介绍人协会介绍自己的入党历程，下面的朋友给了我很多笑声和掌声。我发现对着镜子的练习不是多余的。在同学们为找工作而忙忙碌碌的时候，把自己当成一件简单的工具推向社会的时候，我沉思，庆幸，随着时光的流逝，大学这个埋没无数人也成就无数人的大炼炉，除了洗去我一身稚气，并没能带走我的天真与豪情，我依然骄傲!

学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，特别是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过了国家非计算机专业二级和英语四级;同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。、。四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。最遗憾的是大学四年，拿了两年一等奖奖学金，一年二等。我却对所学专业知识一窍不通，一考完试就全部还给老师。以至现在找工作一听说要专业测试，立马投降。马上就要走上社会了，以后可不能再这样不踏实了。

思想方面，通过大学四年系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。使自己在思想上和行动上与党中央保持一致，积极向党组织靠拢，经过在xx大学党校第100期的学习培训班的学习后，顺利通过党校考核，获得了党校结业证书，并于XX年5月31日光荣地成为中共预备党员。但是，由于种种主客观条件的限制，我的思想理论学习和实践还相差得比较大，如何正确地运用马列主义的世界观和人生观去指导现实生活将是我将来努力的方向。

本人还存在很多不足之处，如学习成绩还不是十分优秀，四年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性，于是，长期在老师、家长督导下学习的我，一度迷失了方向和动力，幸亏后来在老师、辅导员和同学的帮助下，我从迷失中找回了方向，从而迎头赶上，但因此也落下了一些课程。

逝者如斯夫“大学生活纵然是美好，但我的未来不在这。大学是我学业的一个终点，也是我人生的另一条起跑线，所以我以饱满的热情、坚定的信心迎接更好的明天。

四年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。四年里,我始终坚持“天道酬勤”的原则,一日三省，自信品格的日趋完善;勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩;三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度;积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

社会实践方面，本着学以致用，实践结合理论的思想，在暑假，我在河南省辉县市xx国际大酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校自己才会真正地长大：对世事的人情冷暖不再一味愤愤,而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很美好!回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。

在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。

珍贵的四年大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

四年的大学生活，使我对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。我的为人之道以诚待人，待事、坚持信念行动创造价值、自我创新。如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

生活方面，自从来到湖南第一师范学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，湖南第一师范学院事我都很是关心，就这样我爱上了湖南第一师范学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。

学习方面，自我进湖南第一师范学院的第一天起，我就没有忘记我来湖南第一师范学院的目的学好知识，学会做人。在湖南第一师范学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。

思想方面，我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了湖南第一师范学院美术系第12期入积极分子党培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。

工作方面，在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发,启发我要克服困难勇于直前。