小学英语课文教学设计

小学英语课文教学设计（13篇）

1.小学英语课文教学设计 篇一

篇一：苏教版六年级语文麋鹿教学设计 17.麋鹿

【教学要求】：

1．让学生知道麋鹿是我国的一种珍惜动物，教育学生保护动物，保护自然环境。2．默读课文，理解课文内容。理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。3．学会本课6个生字，认识绿线内的生字，认识1个多音字。

【教学重点】：理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

【教学难点】：从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

【基础知识的易错点】：理解“放养”与“饲养”、“陆续”与“相继”等词语的细微差别。注意“沛”、“姜”的写法。

【切入点和主线问题】：课文讲了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？

【资料补充】：：有关麋鹿的传说故事。

【语言文字训练点】：

1、随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲。

2、流落在国外的麋鹿大部分相继死去。

【需学习的表达方法及出处】：列数字、作比较的表达方法。

教学时间： 两课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入：

我国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？

出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。

老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。

【教学意图】：谈话引起学生的兴趣，使学生提出有价值的问题。

二、初读课文，扫除障碍

1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。2．同桌互相读课文，检查识字情况。3．指名读生字新词，正音。

认读：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍

读词：滩涂、敏捷、繁殖、销声匿迹、输出、基金会 4.分自然段指名读课文，巩固生字、新词的读音。5．读一读：

麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。

【教学意图】：意在课内与课外有机地结合，开拓学生的视野。

三、理清文章脉络。

全文共七个自然段。主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。这是一篇说 明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出藏在这些知 识背后的情感。

【教学意图】：意在理清文章脉络，整体感知课文。

四、指导写字。

1．出示生字“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、输、基”，自读，指名读。2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。3．指导写字：课件演示，学生通过观察自己总结应该怎么写。“涂”：与“除”、“徐”比较。“捷”：右边笔顺是横，横折，长横，横，竖，短横，撇，捺。

“繁”：“敏”+绞丝底（敏的第四笔是横折，没有勾）

“殖”：与“值”、“植”比较。

“孕”：“乃”盖住下面的“子”。

“匿”：若+三框，三框的横最后写。

“输”：与“偷”、“喻”比较

【教学意图】：意在夯实学生的双基，提高语文能力。

五、读一读。小黑板中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在练习本上。

第二课时

一、复习旧知，引入新课。

1.同学们，以前我们学过哪些说理文呢？ 2.今天我们再来学习一篇结构相似的说理文。

3.打开书，快速浏览课文，分别找出作者提出观点，列举事例。

【教学意图】： 通过回忆以往学过的内容，在新旧知识之间架起认知的桥梁，以求“温达到“温故而知新”。同时，也突出本文独特的文体和语言特点，给予学生鲜明的学明的学习指向。

二、学文明理：

（一）请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境。

为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？

——土地广阔、气候温暖、林茂草丰

预设学习过程：

1.课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？

外形奇特——“四不像”

“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？（角型、尾巴、蹄子、毛色）这几个部分各有什么特点？

角——站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方?? 尾巴——鹿科动物最长的。

蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

作为大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿？

【教学意图】：意在给学生一个静静的场，自读自悟。2.为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。

（1）“麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些麋鹿会不会有“销声匿迹”的可能。

（2）讨论交流，指导朗读。

第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。

第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

（3）研究麋鹿的过去

①人为因素：

麋鹿减少甚至到即将消失，关键于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。

补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物。

特大的洪水带来的灾难。

得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。②人为环境因素：

适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。

得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。

③社会因素：

可恶的是国外侵略——

外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因。

“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。

“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件。

从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？——一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。

【教学意图】意在通过学习课文，渗透对学生的爱国主义教育。

三、总结：展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。

四、作业：

1．把你知道的珍惜动物介绍给大家。

2.收集国家级保护动物的资料并开展交流活动。

板书：

资料补充: 麋 鹿 外形奇特 命运坎坷 篇二：苏教版《麋鹿》教学设计

《麋鹿》教学设计

福建省福安市坂中中心小学 林少平

教学内容：

苏教版六年级上册语文第97~100页。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，培养学生的介绍能力。

3、学会文中的说明方法，并运用于写作中。

教学重点：

了解麋鹿，并且记住它的外形特点以及生活习性

教学难点：

找出说明方法，运用于写作中

课前准备：课件幻灯，麋鹿的生活照片

教材解读：麋鹿远离学生生活，如何

走进麋鹿，了解麋鹿，并且记住它的外形特点以及生活习性成了课堂的重点。在教学中充分运用“读“的手段让学生在不断的重复介绍中加深印象，说明方法却在朗读中得到体会。而后设计导游、写作都是为了对这两个教学点起到巩固作用。

教学过程

一、引读导入

麋鹿这俩字可难写了，请同学们和我一起书写板书——17 麋鹿

让我们再一次轻声的与它打声招呼，齐读课题

二、检查预习

1、又到了见证同学们预习的时刻了，谁能来读读黑板上的词语

气候温和林茂草丰悄无声息 独一无二销声匿迹惨遭厄运 颠沛流离哺乳沼泽 跋涉繁殖 觅食潜游 撰文 杀戮

指名读，齐读

2、过了词语关，咋们一起进入课文关，请同学们快速浏览课文

看看每个自然段都写了什么，那几个自然段可以合并成一段。（指导分段）

过渡：看来同学们刚才的学习都很用心，接下来就让我们一同走进大丰麋鹿自然保护区，走进世界上最大的麋鹿群。

三、学习2-4自然段

师：请同学们默读2-4自然段，边读边画出麋鹿给你留下印象深刻的地方，动起笔，在课文中留下你思考的痕迹。

1、生默读，师巡视。

2、交流（课件随机出示句子）

（1）麋鹿神秘，奇特??（2）它的角独一无二??（3）体重可达250千克??（4）尾巴在鹿科动物中最长??（5）毛色发生变化，冬天?? 小结：在同学们一一细说之下，我们发现这麋鹿确实是奇特。

3、让我们带着这份奇特的感受，再来读读这些句子。（齐读课件的句子）

过渡：听着同学们的朗读，我仿佛来到了大丰麋鹿自然保护区，谁愿意来当林老师的导游，带我走进麋鹿。

4、导游介绍。（配乐播放麋鹿的各种生活图片）

课件出示：大家好，欢迎来到大丰麋鹿自然保护区，我是导游??

5、引读第四自然段

过渡：听了你栩栩如生的介绍，在我的面前仿佛已有一只只那外形奇特的麋鹿，让我们不由的爱上它。可是，这一只只麋鹿的繁殖能力却十分低，??（课件出示课文第四自然段）

师：由此可见麋鹿是何等的珍贵啊！

四、学习说明方法

通过刚才的学习，同学们知道作者是如何巧妙地将麋鹿展示在我们面前的吗？

说明方法：第二自然段：描述性的语言

第三自然段：列数字、做比较

写作方法：先概述再具体描述

小结：是呀，作者就是紧紧抓住麋鹿的特点运用以上的说明方法，将麋鹿的奇特形象和生活习性清晰的展现在我们面前。

五、拓展联系：小练笔

师：昨天，安排同学们回去观察一种小动物或是一种植物的外形特点，现在请同学们动起笔杆子，将以上的说明方法和写作方法巧妙地运用在你的介绍中。生写作，师巡视。交流写作。

师：麋鹿的外形如此奇特，生活习性也与众不同，那么它们又经历了什么，下节课让我们一同走进麋鹿那充满传奇色彩的经历。

六、布置作业。

1、书写生字练习本。

2、向同伴介绍麋鹿的外形特点和生活习性。

板书设计：

外形特点 生活习性

17、麋鹿（四不像）体重 250千克角形 独一无二 指向前方 其他鹿指向前方 尾巴 长 蹄子 宽大 毛色 有变化 繁殖力低下 说明方法 列数字 做比较 列数字 篇三：小学六年级语文上册《麋鹿》教学设计

《麋鹿》教学设计

执教时间： 年12月9日

执教班级：六年级

执教老师：丁禄川

教学目标：

1、知识目标：理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外

形特点、生活习性和传奇经历。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会国家

对保护野生动物的高度重视。

3、情感目标：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感

情。

教学重点：

理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

教学难点：

从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

课时划分： 2课时

教学准备：课件

教学过程：

第一课时（略）第二课时

一、检查复习，整体感知文本 1.揭题。2.检查。

（1）检查生字词语。

（2）检查课文内容。3.小结。

二、学习特点，归纳总结

1.请同学们读一读2——4自然段，划出描写麋鹿外形特点的句子，多读几遍。2.交流

3.归纳麋鹿的外形特点、生活习性。

三、了解经历，分享阅读体验

（一）立体追溯，知其经历

1.请同学们自由读5——7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历？ 2.学生交流。

（二）发散思维，多元体验

1.用心再去读一读5——7自然段，看看哪段经历吸引着你，并牵动着你的心，多读读。2.交流并感情朗读。

2.小学英语课文教学设计 篇二

第一步:整体教学, 就是把课文作为一个整体来处理, 学生一接触课文就要统观全篇。教师在这步教学中, 要从训练学生的阅读技能、技巧入手, 最大限度地发挥学生的主体作用。

1.初读:听、读全文, 表层理解, 抓住大意, 理解练习。

2.再读:默读全文, 中层理解, 抓住较为具体的信息资料, 并注意材料的有序性, 进行特殊问答练习, 选择练习等。

3.复读:逐段朗读, 深层;理解, 把握文章的篇章结构, 划分段落层次。找出主题句。

第二步:分段教学, 就是在全文整体理解的基础上, 在根据课文内容, 将课文分块进行教学。阅读由初读和复读进入到精读。在这步教学中, 教师着重一个“精”字。学生要突出一个“练”字, 重点一定要讲深、讲透。难点也必须解决。

1.分析长句、难句及其含义。首先让学生进行语言分析, 然后略作讲解, 最后译成通畅的汉语。

2.精讲重点和难点。

第三步:在整体教学, 完成对课文前两个过程的教学后, 再对课文整体进行综合操练是必要的。它既是对两步骤的总结和复习, 又是课文教学的进一步深化。它不仅有利于促进学生语言知识的系统化, 更有利于促进应用能力的形成。

1.语言交际训练。以自由谈话方式进行, 谈话的话题以课文内容为中心, 教师设计些具体有概括性和评价性的话题, 让学生来讨论, 使学生在对课文内容完全熟悉的情况下, 让学生来讨论, 有话可说, 开得了口, 上得了嘴, 鼓励学生开展合理的想象。

3.抓课文教学　促英语阅读 篇三

〔中图分类号〕 Ｇ633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—00３7—01

阅读训练在新编教材中占有十分重要的地位。新编教材提供了大量的阅读篇章，题材和体裁多种多样，从高一到高三阅读语篇的长度逐渐增加；扩展了话题的范围，更新了文章的内容，文章更具时代感，更接近现代的生活实际；同时围绕阅读文章设计了多种语言活动，目的是激发学生读的兴趣，拓展学生的文化视野，增加各方面的知识，突出培养学生的语言运用能力和交际能力。所以，教学中，教师应注意充分利用教材中不同的文章和文段对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力。现以新教材第一册（下）Unit 13 Healthy eating为例，谈几点做法。

一、限时阅读，培养学生快速读的能力

提高阅读速度能快速掌握文章大意，为以后阅读英文报刊、科技文章以及英文原著打下良好的基础，从而达到真正掌握和运用英语的目的。因此，培养学生具有快速阅读能力势在必行。

1. 理解文章标题。阅读文章前，板书文章标题让学生猜意思，预测文章内容：In your opinion，what will the writer tell us in the passage？

2. 限时阅读。让学生在限定时间内读完课文。本单元课文共600多词，限定在12分钟内读完。在学生快速略读后，教师可以继续问：

What are mainly talked about in the passage？

Do you understand why the writer uses this title now？

If you are asked to give another title to the passage，what will you use？Why？

3. 归纳段落主题。学生重新阅读文章，理顺文章脉络，归纳各段落的主题句。

第一段：Choosing what to eat is no longer as easy as it once was．

第二段：When we choose what to buy and eat，we had better think if the food will give us the nutrients we need．

第三段：Many people today make choices about their eating habits based on what they believe．

第四段：It is probably better if we spend our time and money on buying good food and keeping a balanced diet．

第五段：The best way to make sure that we will feel and look fine is to develop healthy eating habits．

在归纳过程中，学生如不能准确说出段意，要引导他们找主题句，注意每段的首、末句。

二、多种操练，培养抓主线、明细节、理顺文章的能力

在学生掌握大意的基础上，根据文章的体裁，引导学生注意细节，以便真正掌握材料的详细内容。在段落主题归纳结束后，我要求学生完成下表：

三、指导学法，培养推测词义和理解句意的能力

高中英语教学大纲还要求“高中生能快速阅读生词率不超过3％的文章”。我在教学中注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。凡是根据已学过的构词法知识构成的派生词、复合词或兼类词，我都不按生词处理。我要求学生在阅读时，不要一遇到生词或多义词就查字典，要尽可能通过上下文猜出词义，从而正确理解全句的意思。

1. 根据构词法推测词义

（1）funny—fun+ny（2）unable—un+able

（3）organizer—organize+r

（4）introduction—introduce+tion

2. 用英语解释词义

（1）conference—meeting

（2）attend—take part in

（3）lady—woman，madam

（4）expert—a person who is good at sth

3. 根据上下文理解句意

（1）You must be joking—It’s impossible．

（2）You can’t be serious—Dr Baker is shocked．He is puzzled by the speaker’s words．

四、适当引导，培养推理判断能力

4.《草原》小学课文教学设计 篇四

本文语句优美，富有形象感和画面感，要加强感情朗读，引导学生结合生活体验，边读边想象画面。在设计时注重图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，以加深学生的直观印象，用眼睛、用心灵去感受草原的美丽，鼓励学生说出自己独特的感受、悟中生情，体会蒙古族人民的热情好客，初步体会兄弟民族之间的深情厚谊。在课堂上采用读写结合的方式，更好地训练学生对语言文字的掌握。

教学目标：

1、把课文读通顺、读流利。

2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。

3、弄清课文记叙顺序，了解课文内容。

教学重点

把课文读通顺、读流利。

教学难点

弄清课文记叙顺序，了解课文内容。

教学方法

1、采用自主、合作、探究法，轻松掌握生字、检查把课文读生动、读流利。

2、注重图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，让学生了解草原。

3、利用榜样示范法，激发学生写字的兴趣。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1、同学们，我们的祖国地大物博，风景名胜举不胜举，那居天下第一的桂林山水，那淡妆浓抹总相宜的美丽西湖，无不令我们神往，而那辽阔的草原更是个景色迷人的地方，谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的?

2、教师范读，出示多媒体课件。(草原美丽风光的图画)

你们想领略草原的美丽风光吗?下面让老师带着同学们跟着老舍先生一起去欣赏美丽的大草原吧!

(草原离学生太遥远了，教师配上美丽的多媒体图画，抒情的音乐，让学生初步感知草原的美，为理解课文作好了铺垫，激发了学生学习的兴趣。)

二、学生初读课文，感知内容

1、认真读课文，遇到不懂的字，向同桌或查字典解决。

2、这篇课文究竟写了哪些内容?

(理解课文要在把课文读通读顺的基础上，所以这个环节，要给学生充足的时间，真正地做到让学生把课文读通读顺。)

三、再读课文，理清层次

1、同桌互相每人读一自然段，检查字音读正确与否，读得流不流利。

2、课文是按什么顺序写的?

(让学生成为学习的主人，让学生充当“小老师”的角色，学生更有兴趣，检查的力度更高，更容易掌握所学的内容。)

四、指名读带生字的句子，理解重点的词语

(读书百遍，其义自见。随文识字的方法，把生字放在具体的语言环境中，更容易理解，而且没那么枯燥。)

五、写生字

1、请学生在黑板上范写两个容易写错的“涩”。

2、学生写生字。(描红、在生字本上写一个)

3、学生对照书本自己评析、同桌互相评析，推荐写得好的让大家欣赏，说明推荐的理由。

(为学生树立榜样，为学生提供锻炼的平台，激发学生写字的欲望。把学习的主动权让给学生，让他们去自纠自查，共同进步。)

六、质疑、总结

5.小学课文《山中访友》教学设计 篇五

2、品味精美的语言，揣摩作者的感情。

3、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

【教学设想】

本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，也是本文的重点。

【教学安排】

一课时。

【教学方法】

启发诱导法、讨论法。

【教学仪器】

多媒体。

【教学过程】

一、导入

同学们，你们长期待在城市里，远离了大自然，想不想到大自然中去放松一下心情?(想)那么今天我们一起走进大自然，到山中去拜访一些朋友吧。

(板书：题目、作者)

明确目标(彩屏显示)

学生齐读学习目标。

二、检查预习，扫清文字障碍(彩屏显示)

给下列加粗字注音：(学生试读，师生纠正，学生齐读)

幽径(jìng)唱和(hè)湛蓝(zhàn)栀子(zhī)玄奥(xuán)清澈(chè)禅心(chán)犬吠(fèi)憔悴(qiáo cuì)树冠(guān)凝静(níng)

三、整体感知

1、由教师或朗读最好的同学配乐朗读全文，初步感知课文，激发学生的感情。

2、学生自由朗读，思考下列问题：

(自由朗读：带问题大声、有感情地朗读课文，再次感知课文内容，揣摩作者感情。为思考、回答问题作准备。)

⑴ “我”主要拜访了哪些“朋友”?这些“朋友”各有什么特点?

⑵ 文章表达了“我”怎样的感情?

明确：

⑴(德高望重的)古桥(青翠的)树林

(洁白的)白云(雄浑的)瀑布

(明镜般的)的山泉(小诗般的)溪流

(玄奥的)悬崖(清纯的)云雀

石头(敲击时间的回声)落叶(纹理是命运的手相)

小花(让作者悄悄做了一会儿女性)阵雨(感动又吓人)

(慈祥的)老柏 蚂蚁(患难兄弟)

归鹤(伴我披月回家)

⑵ 文中作者将大自然当成亲密的朋友，跟他们互诉心声，表达了作者对大自然的热爱之情。

四、研读赏析

在整体感知基础上共同品味精美的语言。以学生的品味为主，教师贵在引导。(主要从词、句的写法，及其表达的感情等角度引导)。以四人小组共同品味精美片段为例，让学生掌握品味语言的方法，再由学生自主寻美、品美，达到学以致用，最后教师归纳本文写作方法。

1、共同品美：(四人小组研读第四自然段)

出示问题组：(彩屏显示)

⑴ 作者描绘了一幅什么景?

⑵ 你认为哪些语句写的美?说说你的理由。

(可以从写法、作用、及表达感情等角度体会)

⑶ 请运用想象描绘一下这富有诗意的画面。

2、自主寻美、品美：

⑴ 文中还有哪些景写的美?你认为其中哪些语句写的美?为什么?

⑵ 这些语句表达作者怎样的感情?你能否把这种感情读出来?

(学生自由发言并朗读)

五、老师小结(总结写作特点)

作者运用丰富的想象和拟人化的手法给我们描绘了一幅幅充满诗意的画面。

六、体验反思

由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。

假设你是某一景物，与游人互诉心声，你们会说些什么?请同学们两个人一组，自由组合，分别扮演景物和游人进行对话，现在下面准备一下，然后到讲台上给大家边说边表演一下。

七、老师总结

我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。

八、作业

6.小学课文识字的教学设计 篇六

本课是看图读“词串”识字。全课是12个词语，分成4组，1、2、4组末字押韵，并配以相应的情景图画，分别介绍了春节、清明、端午、中秋这4个传统节日及其常见的民间习俗;篇尾图可供学生联系新学词语，展开想象、练习说话、开展活动。本课训练重点是识字、写字。

【学情分析】

引导学生观察包饺子、赛龙舟、赏月的欢乐场面，联想节日中“粽子、月饼”等丰富可口的食品，感受今天幸福的生活。词语理解上不必花太多时间，大部分是学生熟悉的。“拜年、踏青、团圆”这3个词语可调动学生已有的生活积累来理解。引导观察每个生字字型，整体把握各个部件之间的组合图形;注意难写字在田字格中的布局，以求书写美观。

【教学要求】

1、学会本课8个生字;认识“手字旁”;理解由生字组成的词语;

2、初步了解一些传统节日民间风俗。

【实践活动】

课后查阅资料了解这些传统节日的由来。

【教学时间】

两课时。

第一课时

【课时目标】

1、认读词语。学写4个生字;

2、初步了解一些传统节日民间风俗。

【教学步骤】

一、谈话导入

你知道中国有哪些传统节日?我们刚刚过完什么节?春节欢乐的气氛还未散去，我们又回到了校园。这节课我们一起再来回味春节欢快的场面。

二、指导看图，学习部分生字词

1、出示第一幅图，观察说话：

⑴这幅图画的是什么节日的活动?全家人围坐在一起干什么?(出示：饺子)认读并指导记忆。

⑵过春节了，你们都干了些什么?(相机出示：拜年)指导认读。

⑶指导韵读：春节、饺子、拜年。(读出欢乐、喜庆的语气)

⑷练说：

①看图说一段话，用上“春节、饺子、拜年”。

②结合自己的生活实际说。

2、出示第二幅图，观察说话：

⑴你能从图上看出是什么节日吗?

⑵老师介绍清明节：二十四节气之一，也是我国传统节日，在4月4、5或6日。

⑶清明节前后人们会干些什么?(相机出示：扫墓、踏青)认读并理解词义。

⑷看图，清明节少先队员在干什么?

⑸指导韵读：清明、扫墓、踏青

三、指名读生字词，齐读生字词

1、认读，正音。

2、用“饺、扫、墓”扩词。

四、小结

刚才我们学习了两组词语。你们知道了哪两个传统节日?春节，民间风俗是什么?清明节呢?

五、指导书写：饺、拜、扫、墓

1、“饺、拜、扫”这三个字有什么共同特点?(左窄右宽)

2、“拜”：手字旁，是“手”的变形，右边是4横加竖。

3、“墓”：自上而下，每个构字部件都要写得扁些。

4、学生在《习字册》上临写。

第二课时

【课时目标】

1、认读词语。学写另4个生字;

2、初步了解一些传统节日民间风俗。

【教学步骤】

一、复习导入

上一节课我们了解了我国哪两个传统节日?民间风俗是什么?(齐读前两行词语)这节课我们继续学习下面两行词。

二、出示第三幅图，观察说话：

1、人们正在干什么?想一想这是什么节日?(出示：端午、龙舟)指导朗读。

2、通常人们还会吃什么?(出示：粽子)有谁知道端午节为什么吃粽子?

3、指导韵读。

三、出示第四幅图，观察说话

1、你能从这幅图上看出是什么节日吗?(出示：中秋)

2、中秋节，人们会干些什么?(出示：月饼、团圆)

3、出示“月饼”：指名读。注意后一个字是轻声。

4、出示“团圆”：指名读。齐读。

5、图上哪儿看出全家团圆了?为什么大家边吃月饼边赏月?

6、古代有一个著名的诗人在中秋夜写了一首思念故乡、亲人的诗，你们知道是哪首诗?

7、中秋节，驻守在边防的解放军叔叔能回家和亲人团圆吗?

8、指导韵读。

四、指导韵读《识字1》

多种形式练读，读出节日的欢乐。

五、指导书写生字

1、重点指导“踏、端”;

2、学生在《习字册》上练习。

六、课堂练习

看篇尾图，说几句连贯的话。

1.小学课文孔子拜师的教学设计

2.找春天课文的教学设计

3.琥珀课文的教学设计

4.小学趣味识字教学设计

5.课文《珍珠鸟》的教学设计

6.关于课文《花钟》的教学设计

7.课文《新型玻璃》的教学设计

8.丰碑肯课文的教学设计

9.爱我中华课文的教学设计

7.谈小学略读课文的教学 篇七

关键词：略读课文,阅读写作,拓展延伸

在小学语文课本中,略读课文占着一定的比例,尤其是高年级。人教版五年级上下两册和六年级上册,每一册有28篇课文,其中略读课文占14篇。六年级下册有21篇课文,略读课文占11篇之多。可见,它在阅读教学中的重要地位。在每一个单元主题中,精读课文和略读课文从不同的角度丰富着主题的内容。因此,在教学时我们教师要根据略读课文的特点来发挥它的作用。

一、巩固阅读写作的作用

1. 巩固阅读方法。

略读课文在内容上与精读课文一脉相承,更在文章的表达、结构上具有相似之处。尽管精读课文在教学中已经花了大功夫,但在巩固、提升、补充、实践过程中,略读课文还是担负着举足轻重的作用。那么,略读课文的教学就不能等同于精读课文,要引导学生把精读课文中学到的方法在略读课文中加以复习、巩固。如,第十二册的第三单元,学生学习了精读课文《十六年前的回忆》,学习了写人物可以通过围绕几个具体事例来突出人物品质的方法,引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子,如:针对李大钊被捕前、被捕时和法庭上的言行,谈谈自己的见解,并与同学讨论,以体会李大钊同志的革命精神。而在之后的《灯光》这一篇略读课文教学中,教师就可以运用前面的方法引导自主阅读,在学生自读整体感知之后,让学生找出文中深受感动的句子,在学生交流过程中,教师对个别重点句子适当点拨,如三个“多好啊”之间的关系,加深学生的理解。再让学生细读课文,明白课文是怎样通过几件事来歌颂革命先烈的献身精神。还引导学生思考在表达方法上有哪些相同之处,让他们体会到首尾照应、结构紧凑、含义深刻的特点。同时,在时间的搭配上,我也进行了处理,要求学生先快速读课文,扫清文字障碍,初步感知课文,接着再次运用批注式快速默读课文,找出深受感动的句子以及课文写了哪几件事,表达了怎样的思想感情。让学生从中积累这种类型课文的阅读方法。

2. 巩固写作方法。

小学教材中的课文大都是文质兼美的典范文章,也是习作的最好范例,略读课文也不例外,在教学过程中,应在阅读感悟中不忘写作方法的总结,通过有效的模仿实现写作方法的迁移,让学生不再畏惧作文。在《七月的天山》一课的教学中,我先引导学生理解课文内容、积累语言,接着让学生围绕学过《记金华的双龙洞》一文,根据游览的顺序来写景物的方法,写一篇介绍家乡一处美丽的景色。由此可见,学生的写作兴趣被调动了起来,达到了巩固写作方法的目的。

二、体现拓展延伸的功能

在精读课文的后面安排略读课文,除了巩固的作用外,还发挥着拓展延伸的功能。精读课文主要担任着听、说、读、写的训练,它的重任还体现在突出本组课文的训练重点。但并不是一两篇精读课文就能全部解决这些问题,所以略读课文的出现正好发挥着拓展延伸的作用。

1. 文本选材的拓展。

从选材这个角度来看,略读课文又是对单元主题全面性进行拓展。人教版六年级上册第八组课文,以感受“艺术的魅力”为主题,《伯牙绝弦》向我们讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事,《月光曲》是讲德国音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹为他们弹琴的传奇故事。两篇精读反映的正是一中一外有关音乐艺术的故事。而《蒙娜丽莎》是介绍关于达·芬奇的绘画艺术,《我的舞台》则是叙述我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜女士的戏剧艺术。显然,这两篇略读课文的地位就不容忽视,它是精读课文在选材上的进一步拓展。也并不是它们在选材上的重要性,而和精读课文一样处理教学,《蒙娜丽莎》的教学就应体现高年级略读课文的特点,让学生自读自悟,在读的过程中去感受蒙娜丽莎的永恒美。可采取这样的教学步骤:首先,初读课文,感知大意。接着,再读课文,感受名画魅力。最后,用自己擅长的方式(解说、资料等)向别人介绍这幅名画。《我的舞台》教师也不能做太多的讲解,应让学生自主阅读,引导学生感悟戏剧艺术给人的神奇,在充分的朗读的基础上来感知课文,并通过朗读把自己的感悟表达出来。

2. 思想内容上的拓展。

课标指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”在每一组课文的安排中,尽可能地从不同的角度来充实单元的主题,使之更加丰富深刻。在五年级下册第五组课文都是围绕我国古典名著的内容。《景阳冈》、《猴王出世》这两篇略读课文分别出自《水浒传》和《西游记》,人物的刻画更是出神入化,让人对武松和孙悟空这两个形象触手可及。这样是对前面《将相和》(出自《史记》)、《草船借箭》(出自《三国演义》)两篇精读课文内容上的补充,让学生更多地接触我国古典,特别是四大名著。在略读课文教学中,教师就不能忽略思想内容上的拓展,要引导学生理解主要内容,感受人物形象的同时,更应让学生感受古典名著的魅力,激发阅读名著的兴趣,突出本组课文教学的重点。虽然不要求学生通读原著,但应尽可能地读读原著中与课文相关的部分。虽然通过一组课文名著的魅力是远远不够的,略读课文的教学更应起引子的作用,为学生打开学习古典名著的大门创造一个平台,还可列一些适合学生阅读的古典名著供学生课外阅读。

3. 表达方法的拓展。

略读课文有别于精读课文,也有其独特的一面,如《松鼠》不满足于写松鼠的特点,这篇略读课文读过之后,它那漂亮的外表、驯良的习性和乖巧的行为就在脑海中定格,已经融入了作者喜爱的思想感情。不像前一篇精读课文《鲸》只是给我们留下形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。同样是写事物,作者的表达方法却不一样,《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法,语言精练平实,而《松鼠》一文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物,语言生动传神,极具文学色彩。这也体现了略读课文不是精读课文的附属品。教学时,应引导学生进行对比性阅读,让其语言特色得到充分展现,真正体现表达方法上的拓展。

8.中学英语课文复述教学 篇八

关键词：复述课文；综 合能力训练；表达能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-355-01

英语是一门实践性 很强的学科，它需要学生对所学的知识进行不断地操练和体会，以求达到准确运用语言的目的。所以，语言的正确操练使用是建立在学生“能”用语言，“想”用语言，“会”用语言和“坚持 ”用语言的基础上的。在语言学习活动中，课文是一切领会性学习和表达性学习的基础，课文复述要求学生识记，掌握语言知识，灵活甚至 有时是创造性地运用所学知识，课文复述是学生语言实践的有效形式，有利于学生思维能力的发展和语言能力的表达。因此，重注英语课文复述，必将能有效提高学生的语言表达能力，在整个英语教学中 起着重要的作用。

一、复述的定义

复述是指学生在理解和记忆的基础 上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来，一般可分为口头和书面两种形式的复述。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对原文的内容和形式进行加工、整理、改进后进行复述。课文复述要求学生识记，掌握语言知识， 并使其转化为实际运用能力。

二、复述课文的方式和方法

笔者以人教版Go for it为例，根据不同的文章体裁，归纳了几种复述课文的方式和方法。

1、关键词提示法复述

在帮助学生复述课文时，教师可以根据课文所叙事件发生的先后顺序，从文章中抽取与课文主要内容密切相关的重点词汇和短语，让学生以这些信息为线索，来复述课文的梗概。学生可边看边想、用词串句、用句串段、由段及篇、层层扩展。例如八年级上册Unit 6 2b, 笔者给出以下词汇：a kind of promise --- makea promise ---improve ones life --- some...others----write down---different kinds of --- physical health----have to do with ---self- improvement ----take up a hobby---better planning----have...in common--- too...to

这些词汇既是一些重要短语或者固定搭配，又和文章的主题息息相关，因此学生复述课文时非常顺畅。[来源:Z+xx+k.Com]

2、利用图片、挂图进行复述

Go for it 教材上就有很多图片，如九年级Unit 10 Section A 部分，这一个关于学生睡过头的故事，一般教师都会利用课文上的图片要求学生复述听力材料，效果也很不错。教师 也可以将课文内容制成多媒体课件，通过有趣、形象的图画，把抽象的课文内容直观、生动地展示给学生。比如八年级上册Unit 5 Section B 2b 部分，文章谈的是美国的文化-米老鼠这一卡通人物，文章中提到了Walt Disney,动画短片Steamboat Willie以及好莱坞星光大道。由于这些离学生的生活较远，对于学生来说都是陌生的，为了帮助学生更好地理解，笔者从网络上下载了相关的视频和图片，并给予相关介绍、提问或者引申。

Picture 1: Where did you see these words Walt Disney Company? Walt Disney made the cartoon character Mickey and created Walt Disney Company .Because of Mickey, he became rich and successful.

Picture 2: Mickey first appeare d in this cartoon. In the cartoon, was Mickey lucky or unlucky?

Picture 3: This is the Hollywood Walk of Fame. Mickey became the fir st cartoon character to have a star on it. He is little , but he is strong.

有了这些图画，学生就感兴趣多了，也增强了对文章的理解。通过这些图片，学生可以唤起他们的回忆，顺畅地复述课文。

3、通过启发式问、题复述

这种方法在课堂教学中最常用且难度较小。笔者会根据课文的具体内容设计若干问题，以竞赛的方式让学生进行小组抢答，促进学生加深对课文的理解，也调动学生的积极性和竞争意识。

4、短文填词法复述

此法类似于关键词提示法，区别在于这种方法是将与课文中心内容相关的关键词取出，让学生依据课文大意或首字母提示将其填入适当的位置。这种方法重点考察学生对文章整体理解以及对文章中新词汇和重点词组的记忆情况，并要求学生同时注意时态和词形变化，可谓一举多得。中考短文填词部分，很多学生失分率较高，因此我们也可以通过对课文的这种复述方式来加强平时的训练。例如八年级上册Unit 5 Section B 2b,讲完课文后，笔者设计了以下一段文字：

Mickey Mouse first appeared in the cartoon Steam Willie. Walt Disney created Mickey. After that he became rich and successful.

Why did Mickey become so popular? One of the main reasons is that Mickey was like a common man. He was always ready to try his best. He was the first cartoon character to have a star on the Hollywood Walk of Fame. He is a symbol of American culture.

这样的复述对于普通班的学生比较适合，因为复述的内容更加直观，学生只需在文章中找到相对应的信息就可以了，若班级那些英语成绩不太理想的学生按照这个方式复述课文，会让他们找到成就感，树立学习英语的信心。

5、借助段落大意复述

如八年级上Unit 7 Section B 2b , 教材本身的设计给出四个问题，要求学生找出每个问题所对应的自然段（Read the article and match each paragraph with the question it discusses），笔者是这样做的：先要求学生分组讨论，将答案写在书上，然后归纳出每段段意，通过集体的力量，他们较快地完成了任务；然后要求每组组长将段意说出来；最后集中大家的想法，将每段大意写在黑板上。

9.小学课文《草原》教学反思 篇九

一、创设情景，熏陶感染

上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。课程结束，以一曲《美丽的草原我的歌》来结束今天的学习，让学生在回过头来美美的聆听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重点语句感悟想象景美

这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟，主动发展。

这篇文章结构清晰，着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。在研读草原景色部分时，教师充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。此时，学生各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽;把写景物和感受紧密结合起来;用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的.美表现出来。

教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，引导学生联系语言环境和实际生活理解课文，培养学生的创新精神。第一段写景语言优美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新进行描述，把学生的思维推向一个新的台阶。学生想象，草原上都有什么呢?用有，有()，有()的句式进行描述，真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫。而后教师及时给予肯定，在赞扬声中学生的自信心提高了。在理解作者的感受：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗这句时，引导学生理解作者为什么会有这样的感受，惊叹的是什么?为什么会觉得舒服??久立四望、低吟小诗为什么?分层次去理解突破教学难点。帮助学生体会作者惊叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生机勃勃，充满活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡;愿久立是因为草原景色迷人，想坐下是因为眼底美景沁润着心田，引发起激情，要抒发，要表达。然后拓展学生的思维，如果你就在老舍身边，你将怎样抒发你此时的心情?使学生深层次体会到草原的美。

三、品读课文，抒发美的情怀

在教学中，我抓住对词句的欣赏、品味，应与朗读融为一体，学生通过对好词好句的欣赏，进一步入情入境，以至与最后作者的情感融为一体，用朗读来抒发美的情怀，达到我口诵我心的境地。

四、启发想象，联想美的画面

在学生熟读课文的基础上，再启发学生根据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。

五、主要问题

1、学生放手不够，有迁的迹象。

2、教学目标落实的不实。如;背诵第一自然段，流于形式。

3、教学时间分配不合理。

10.小学课文《安塞腰鼓》的教学设计 篇十

初中语文教材分为三个发展阶段，第一阶段即第一、第二学期，要求是联系生活，着重培养一般的阅读能力。《安塞腰鼓》收入初中语文教材人教版第二册第四单元中。本单元的训练重点是：整体领悟，发表见解。

〖文章内容

本单元是反映精神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课文。《安塞腰鼓》是第二篇讲读课文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、鼓荡澎湃的活力。

〖文章的作用和地位

新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧。吸取人类优秀文化的营养。在港台流行歌曲充斥校园，学生们追星火热的时候，本文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。

【目标制定】

上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并拟定出来，综合学生意见，依据大纲及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如下：

1、知识目标：理解课文内容，研究课文的表达方式，领悟作者所歌颂的生命的力量。

2、情感目标(人文目标)：通过对文章的综合性学习，开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，3、能力目标：巩固运用整体与局部相结合把握文章的方法。注重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美。培养合作探究的能力。

【重难点】

通过对文章的揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。

【教法设计】

由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，根据本文内容，在启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。根据大语文观的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。

【学法设计】

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。自主探究学习理论也认为：只有学会的，没有教会的。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。根据创新学习的思想，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。

【教学准备】

为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，实现综合学习，在上课之前首先布置两项任务：

1、收集有关安塞腰鼓的资料。(可以是录相、音乐、文本等等)

2、仔细聆听自己最喜欢的音乐，写一篇感悟文章。

【教具准备】

扫描仪、多媒体课件（1、苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面;

2、塞腰鼓的大型演出。)

【教学过程】

我的教学过程由导入新课、学习新课、创造性作业设计三个环节组成。我准备用大约三课时时间完成本文教学，具体课时划分将根据课堂的发展和学生的学习状态确定。

一、导入新课

传统的新课导入几乎都是老师的表演或导演开始，学生处于一种观看者、参予者的地位，师生位置区分明显，而本课导入，我则从作品欣赏开始，学生一下子便进入了中心地位，我则和同学们坐在一起，共同欣赏、议论学生作文，打破了传统导入的局限，创设了一种民主、开放、自由的学习空间。与本文的教学、学习思想符合。

学生在欣赏了自己的作文以后，迫切想知道同样类型的文章，作家刘成章又是怎样写的呢?他在文章中又要表达些什么呢?这种求知的渴望与需要，产生了学习的强大动力，使学生主动、自觉的进入下一环节──新课的学习。

二、学习新课

新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参予者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。

根据本文的教学思想及模式，我设计了以下四个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。

第一板块：初读课文，整体感知

播放课件1，创设文章情境。给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论，实在不能解决的，再留到以后的学习中处理。利用课件的情境，让学生反复揣摩文章的朗读技巧，力求能最大限度的展现文章内容。鼓励学生采取多种方式练习，提倡合作交流，从整体与局部的结合中初步把握文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。学生将被本文深深的震撼，不知不觉实现了人文主义精神的潜移默化。

在对文章进行初步钻研，有了整体的感知以后，学生们都想更深入的研究，这，就进入了精读阶段。

第二板块：精读文章，感悟探究

在这一板块中，主要是采用课题研究策略，在教师的帮助下，学生提出研究课题，通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。

教师点拨：对于这篇文章，你们想对哪方面进行深入的研究?

学生与老师的共同确定并板书出以下主要的小课题：(允许学生有别的小课题)

1、对安塞腰鼓的研究

2、对本文语言的研究

3、对本文主题思想的研究

学生根据自己掌握的材料，确定研究题目，自由组合成几个小组，合作探究。这些小研究题目，要求学生一定要深入思考，结合全文，参照课后练习，集小组的智慧于一起，才能得到一个较为完美的答案，只要学生言之成理，就应当肯定。同时，用扫描仪代替板书，将学生的研究成果展示出来，师生共同讨论评价。激发他们的学习、钻研的热情，培养合作与深入钻研的精神。在这几个课题的研究中，学生已经明了本文的写作特点、对安塞腰鼓也有了比较深入的认识，对中华民族丰厚的文化底蕴也有了铭心的感受，而且，能够结合文章体味中华民族的历史与将来，增强民族自豪感。现在，同学们最想的，就是将自己心里的更多感受对老师、对同学，说出来，水到渠成的开始了品读、表达。

第三板块：品读文章，赏析表达

这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练，从读中深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标：

1、展示课件2，对于学生们的研究成果作必要的补充完善。使大家对安塞腰鼓的认识更深入，体会更深刻。

2、展示课件1，播放课文的朗读伴音：

听了课文的朗读录音之后，借鉴朗读的方法，用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等。然后，可配合画面表演读。同学们给以评价。

3、质疑：说说现在你的新感受，或新的发现(问题)。

发现教育法认为：当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案。古人说：学成于思，思源于疑，质疑是创新的中国，是思维的火花，是进步的阶梯，更是成功的关键!在给了学生足够的时间读书、钻研后，请学生自由提问，相互质疑问难。打破思维束缚，让每一个学生自由、充分的发表自己的见解，实现本单元的教学目标。通过探究性、创造性、多角度的阅读，利用阅读期待、阅读反思与批判等环节，拓展了思维空间受到了情感熏陶，享受到了审美乐趣。我将无比珍视学生的独特感受、体验与理解，并将给以高度的评价与鼓励。

第四板块：熟读课文，整体深化

在这一板块中，主要是将课内课外结合，将学生作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的拔高与迁移：

1、教师点拨：结合自己的作文谈谈学了本文之后，自己有些什么收获?

学生们将畅所欲言，在文章的比较中，学生将明白自己的得与失，提高写作的素养，同时又对本文的学习进行了梳理与巩固，远远胜过教师的讲解。

2、欣赏、交流自己收集到的材料。(用扫描仪将学生收集的文本材料进行扫描，直接投影在屏幕上。对于学生的音乐、录相材料运用多媒体进行播放。)

学生们听到了粗犷雄浑的音乐，看到了引人入胜的材料，谈论着自己的收获。这时的语文课已经不仅仅是语文课了，它将欣赏课、音乐课、地理课、社会课等综合在了一起，体现了大语观综合学习的思想，小小的课堂有效的拓宽了、延伸了。对学生的影响和熏陶更深入了。加之先进手段的运用，学生的成就感是非凡的，热情是高涨的。

可是，假如我们满足于以上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，按照创新教育思想，我设计了第三个教学环节。

三、创造性作业设计

结合学生的精神生活与接触的社会生活，紧承本文文化内涵，我设计了以下富有创新精神的题目，要求学生根据自己的能力，选择其中一个，允许与他人合作，共同完成，另外，学生也可以自行设计作业题目。从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活，关注自身发展：

1、论文题目：调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。

2、写作提高：选一篇同样写音乐，生命或是黄土高原的文章，与本文比较分析，写出它们的相同、不同的地方。(可先找资料学习写法。)

3、反思：当代中学生应该是什么样的?(可以举行辩论会，深入讨论。)

在给学生足够的时间完成作业之后，在班上举行作品发布会，可邀请老师、学校领导参加，同学们展示自己的成果。

最后，《安塞腰鼓》这篇文章在磅礴雄浑的音乐声中，在学生们的畅谈中结束。

【教学反思】

11.英语课文阅读的学习与教学 篇十一

一、课文阅读学习的性质与类型

在以往的英语课文教学中，大多数教师都趋向于将课文教学目标定位在语言知识即词汇、句法和语法的层面上。但我们也应该意识到，这种教学模式影响了学生对课文的整体理解和把握，导致学生学完课文后只见树木不见森林。同时。这种教学模式忽视了在阅读理解中学生不是被动地接受语言刺激，而是主动地加工与理解信息，与外界信息相互作用。

课文承载语言信息、文化信息和情感信息。学生要充分理解课文，就必须具备词、句、篇的综合阅读技能与阅读策略。由此可见，课文阅读学习涉及语言、文化、情感、阅读技能和阅读策略方面的学习，其学习结果是多方面的。在理解意义的过程中，学生逐步学会如何提取词义，如何分析句子结构，如何识别不同体裁的文章及如何正确分析与评价作者的观点或态度等，从而掌握英语阅读的基本技能。因此，我认为课文阅读学习应属于程序性知识为主的学习。

二、课文阅读的教学

课文阅读属于程序性知识为主的学习，在实际的教学中，除了要求学生具备一定的基本语言与语篇结构知识外，教师还应该注意以下三方面：

1、补充背景知识

就课文而言，有些课文内容学生熟悉，而有些课文内容学生不熟悉。对于学生不熟悉的课文内容，应该补充与之相关的背景知识，以帮助学生对新课文的学习与理解。图式理论的研究表明，读者头脑中储存的社会文化背景知识越丰富，越有利于理解文章的意义。如FUN WITH ENGLISH 8B UNIT6 A Charity Walk，学生头脑中没有储存慈善行走这方面的图式知识，那么就很难理解参与者如何通过慈善行走来获得捐款。如果我们一开始就将慈善行走的背景知识补充给学生，那么学生就可以比较轻松地理解文章的内容，解读文章的主题意义。

2、提供学习指导

课文阅读学习属于高级学习，在学生探究学习前可提供以下指导：

(1)明确学习目标。课文作为综合性语言材料，对学生知识的学习、语言技能的发展及文化素养的陶冶都具有重要的作用。因此，很有必要让学生全面了解课文学习目标。

(2)提供学习策略。就课文而言，就应该指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何概括段落大意，如何分析语篇结构，如何理解课文的中心思想等，以帮助学生逐步形成自己的英语学习策略。

3、讲究教学方法

(1)精讲巧练。在课文阅读中，语言知识的讲练是必要的。每篇课文中都会有一些生词或一些结构复杂的长难句。如果不进行必要的讲解、练习与分析，就会影响学生对句子、段落乃至整篇文章的理解。要做到精讲，课前就要对讲练材料精选加工，使其能有效地服务于教学目标，从而避免课堂上什么都讲，面面俱到，将完整的文章肢解成零散的语言知识碎片。要做到巧练，可以通过模仿、重复、替换等，来熟悉与记住语言知识；通过造句、改写句子等，来更好地理解语言知识和语言规则；通过会话、表述观点等来得体地运用英语。练习过程中，还要注意三种方法的有机结合、循序渐进，逐步提高学生运用英语的能力。

(2)科学设计教学活动。课文阅读的主要目的是培养学生的阅读技能，在设计教学活动时，应通过视、听、说、讲、读等各种不同方式，将语言知识、社会背景知识的学习与阅读技能的训练有机地结合起来。通过词汇与句法学习帮助学生逐步掌握和运用词汇与句子理解技能(如利用构词知识猜测词义，借助上下文把握生词的含义等)，通过段落与篇章学习，了解文章段落与篇章的结构特点，掌握理解段落大意的技巧与策略(如找段落的中心句)，使学生了解文章的脉络、前后的呼应、故事发展的因果关系和文章前后情节的联系。

(3)对课文的理解可采用“整——分——整”的教学策略。首先，可以运用口头或者运用多媒体教学手段，简述课文内容，然后通过提问，使学生对课文内容有个大致的了解，获取课文的内容知识。其次，通过精讲巧练，扫清词、句方面的理解障碍，学习词、句的理解能力。最后，对课文的段落与篇章结构进行深入理解，把握文章的整体结构，将课文中传递的相关信息和表达的思想或观点联系起来，组织学生讨论，对课文内容进行分析、综合、判断和推理。这样，就有利于学生从词、句、段、篇不同角度深刻理解课文和提高他们的阅读能力。

三、结论

12.英语课文整体教学法尝试 篇十二

一、预习引导

预习课文是培养学生阅读理解能力的有效手段之一。预习可以让学生勤于动脑、多思考, 不仅有利于学生了解课文的背景知识、内容概要, 还有利于培养学生根据上下文猜词的能力。学生可不先预习生词, 而是先读课文, 再学生词。学生根据上下文, 以及词的构成、前后缀、派生等猜测词语的意思, 有利于培养学生的独立学习能力。对于生词太多的文章, 可让学生先预习单词, 再看课文。再者, 对学生的预习要求也不能一成不变, 应随着教学的进展和他们水平的提高, 不断提出新要求。从找重点、难点到使用工具书, 从提出问题到解决问题, 从分析句型到概括大意, 甚至文章的中心主题, 使学生的自主能力在预习中不断得到提高。我认为, 预习能提高学生学习兴趣, 活跃学习气氛。预习能通过学生的感知激发他们的思维, 使他们主动地索取思维的材料和内容, 从而培养了独立阅读理解能力和自学能力。

二、介绍课文

用英语介绍课文内容、作者生平、时代背景等, 使学生对课文有一个初步的整体印象。可以让学生合上书本, 专心听老师讲述, 老师在讲述中尽量使用学生学过的词汇、语法、句型, 用简单的句子以旧带新, 语言力求生动活泼, 语调抑扬顿挫, 并利用手势、眼神、表情、实物、多媒体等进行教学, 以吸引学生的注意力, 帮助他们理解内容, 激发他们的学习兴趣。课文内容在讲述时, 还要进行提问, 以启迪学生积极思维, 估计和推测将要出现的故事情节, 了解学生的理解程度。课文内容的介绍可以进行一次或多次, 可以用课件视图介绍, 也可以用板书介绍。在这个过程中, 教师还应该边讲边环视全班, 以观察学生能否听懂所讲的内容, 以便调整语速。

三、略读浏览

课堂上, 要求学生在规定的时间内略读课文, 并回答就课文提出的问题, 让他们在有限的时间里尽快掌握课文内容, 获取对课文的整体印象, 训练用眼睛捕捉关键词, 抓住句群的能力, 使他们在最短的时间内, 获取最重要的信息。在以往的课文教学中, 由于部分教师把词汇和语言点的教学放在第一位, 把对课文的整体理解放在第二位甚至弃之不顾, 常常使课文教学成为一堂无思想内涵的既枯燥无味又支离破碎的“语法课”。这样的课文教学不能引起学生的兴趣, 因为他们失去了发现新鲜事物和表达自己思想的机会。整体教学在教学程序上反其道而行之, 在学生对课文进行快速阅读之后, 马上就要求学生对全文有一个整体的理解。这种理解是学生对自己所学篇章整体语言的一种感悟, 而不是在教师精心设计和策划的教学诱导下得出一种必然的结论。这样的方式有助于发展和培养学生思维的敏捷性、广阔性、批判性和深刻性。在具体方法上, 根据课文不同的情况, 可采取从整体到局部、从一般到具体, 从内容到形式 (即词汇、句型和语法) 的广泛的提问方式来引导学生进行思考和讨论。在所提问题中, 首先要求学生对课文有一个概括性的理解, 如“What’sthe main idea of the passage?”“What’s the story about?”“Can you give a brief summary of the text?”等。也可以用Yes./No.的问题形式提问学生, 了解学生理解课文的程度。这种训练对提高英语口头概括能力有好处。对具有故事情节的课文可围绕记叙体文字的when, where, who, what, why等诸要素展开, 要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交代。也可用True./False.让学生判断是非, 进行初步检测, 了解文章大意。

如果课前进行了预习, 课堂上快速阅读就可以省略, 直接回答简单问题。对于不同体裁的文章, 教学方法也应不同:有的文章采用时间线索法, 有的采用人物线索法, 有的采取事物线索法, 有的采取段落提纲法等, 有的从点到面, 有的则需要从面到点。

四、细读概括

这进一步要求学生不但了解大意, 而且知道细节。可分段进行, 也可全篇进行。学生细读课文后教师再根据课文细节提出问题鼓励学生找出答案, 并大胆举手回答, 以熟悉句子把握课文, 同时也形成好的语感。这样学生在浅层理解的基础上对课文又有了进一步的理解。整体教学应当而且完全可以引导学生在对课文进行整体阅读的过程中, 自觉主动地发现、归纳和总结语言的规律和特征。因此, 教师应多向学生设问诸如以下的问题。

“What does...refer to here?”

“Can you give another word/phrase?”

“Is there any difference between...and...?”

“What’s another way of saying...?”

这样的提问可以引导学生注意观察语义情境, 辨析词汇涵义和句型特点, 以及理解中外语言表达和文化习俗上的异同。基础好的学生往往能够从语言的整体意义即上下文中寻找同义和词义的线索, 他们对较特殊的语言形式及其意义十分敏感, 不但敢于猜测和推断, 而且所提出的“为什么”也比其他学生多得多。教师作为教学组织者, 应当发挥这些学生的骨干和核心作用。

在这一环节中还可以让学生复述课文。复述这一过程主要是培养和检查学生运用知识的能力, 分两步进行。

首先, 要求学生根据提纲或关键词语用学过的语言材料口述或笔头复述课文。复述的方式包括: (1) 教师示范性的复述。 (2) 多样化的学生复述, 如接力复述。接力复述要求其他学生认真发言他学生的复述, 以便下一位学生接着复述。 (3) 看图复述。将课文的内容用简单的几幅画描述出来, 让学生按画中的故事情节复述课文。

其次, 课文内容的复习与运用。它包括: (1) 改写句子或对课文进行缺词填空练习。 (2) 对课文的重点词组和句型进行听写练习。这样做一方面可以督促学生对课文进行预习, 另一方面也可以营造同学间互相探讨、互相帮助的良好学习氛围。虽然这一策略实施起来不如教师自己“导航”那样省时和便利, 甚至有时稍有“搁浅”, 但它更容易激发学生的学习积极性和责任心, 而由学生归纳总结出来的语言现象和规则会牢牢地印在他们的脑海里。同时这种方法也能使教师更了解学生的学习水平和能力, 从而更好地调整教学策略。

五、深读挖掘

有了对课文的整体理解, 教师可提出仅凭课文本身无法解决的与课文内容有关的一些问题, 如人口、历史地理、风土人情等, 让学生讨论, 甚至让他们课后查资料, 拓宽课文内容, 开阔视野, 培养创造性思维, 同时也使学生加深对教材的理解。通常大多数英语教师只是把“整体教学”的原则用于课文教学, 在教完课文以后, 就把这一原则搁置在一边了。实际上, 即使在对词汇和句型进行巩固和初步运用的教学过程中, 也应当尽可能地贯彻这一原则, 以利于学生整体语言能力的培养。因此, 我们可以努力进行如下尝试。

1. 创设新的情境让学生使用所学词汇和句型进行有意义的对话和表演。

这一点很容易做到。但由于相当多的教师把大部分的课堂时间花在对语言的分析讲解上, 以致真正轮到学生使用语言时, 时间就不够用了。在这方面, 我们一定要转变旧的教学观念, 教师只起导演作用, 而主角是学生, 因为“语言不能教会, 只能学会”。让学生尝试各种不同的表演, 这些表演形式使学生以不同的人物身份去体验课文的主题思想, 并学会使用符合自己身份的得体的语言手段来表达自己, 其学习效果和活跃气氛是一般的讲课形式无法相比的。例如:以初二教材“Hosting a charity show”一课为表演题材。 (1) 让学生扮演慈善表演会的人物。 (2) 作为主持人介绍流行明星。 (3) 作为明星和企业代表出席表演的场面。以这三个场景为表演步骤, 让学生分组去发挥、去表演, 老师再对各组学生的表演进行小结和评比。学生们的荣誉心强、不甘落后, 总希望自己或自己的一方获胜。因此他们会开动脑筋、积极思考、踊跃参与。至此课文整体教学就真正达到了培养学生语言交际能力的目的。由此可见, 课文模拟表演能起到使学生掌握和运用课文所学知识的作用, 是一个不可忽视的一个教学环节。

2. 提供和课文相关的主题和关键词进行模仿性写作。

即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后, 布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作。它可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病, 提高学生语言的整体运用能力, 对学生将来完整地、有条理地表达自己的思想极有好处, 能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型, 这是孤立分散的语言操练形式如多项填空和单句翻译等无法比拟的。

13.小学课文《四个太阳》教学设计 篇十三

太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。

设计理念

语文课程标准指出阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行初读、品读、美读三个层次的读，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生自主、合作、探究的学习方式得到充分落实。

学习目标

.认识挂、街等13个生字。会写园、因等6个生字。

.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

课前准备

.学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。

.四人小组自制一套生字卡片，根据自己的兴趣爱好可以制作成太阳、动物、植物形状，体现识字的趣味性。

.教师制作多媒体课件

教学重点

认识这13个生字;感情朗读课文。

教学课时

二课时

教学过程

第一课时

欣赏音乐，育情导学

.教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。(师点击课件：播放《种太阳》)刚才大家听的这首歌叫什么名字?

.交流感受：你们了解太阳吗?请你说说有关太阳的知识。

.导入课题：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温暖送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢?(师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题)

(设计意图：通过情境创设，由歌曲引入太阳这个孩子们熟悉的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。)

初读课文，整体感知

.指导读法：同学们，我们平时在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢?

生：看拼音、问同学、问老师、查电脑等。

那就用上你们的好办法去读读课文吧!注意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。

.自读课文：师巡视，随时接受学生的求助。

.小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。

.认读字词：老师发现同学们真会合作，那课文中的生字你们认识吗?

(1)师点击课件：出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出你真棒的声音。

(2)去掉拼音，随机认生字。(课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。)

(3)认读词语。去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗?(课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。)

.读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信心读好吗?自己试着先读一读;指名全班交流读;集体读。(课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。)

(设计意图：教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。)

品读想象，感受奇妙

.自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，老师相信你们一定能把课文读得更好。你最喜欢课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧!

.组内合作，展开想象：选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?

.全班交流，评议补充：

指名品读：哪位同学来展示一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛出现怎样的画面?(当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。)

指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展示自己准备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：我觉得他读得很有感情，注意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀!(此时，许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。)

(设计意图：营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开，把自己的生活体验和生活经历带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。)

美读感悟，升华情感

.教师范读：同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。(学生鼓掌欢迎)请你们闭上眼睛边听边想你喜欢哪个太阳?(师点击课件：出现《种太阳》的伴奏音乐，教师充满激情地朗诵。学生很陶醉，有的忍不住鼓起掌来。)

.感悟交流：你喜欢哪个太阳呢?想想课文中的我为什么要画个这样的太阳呢?指名交流，并补充。

.欣赏四季：一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀!现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。

(师点击课件：出现一年四季有特征的景色和景物，有鲜明的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，教师的一段旁白：

盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的.露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光!人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧!它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩，让辛勤?劳动的人们有更多的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧!让阳光温暖每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。)

.课文美读：看了这么美丽的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来?(采取多种形式的读：指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。)

(设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。)

创新实践，积淀美感