初中数学学科评价方案

初中数学学科评价方案（精选15篇）

1.初中数学学科评价方案 篇一

绵阳外国语实验学校

初中部美术学科期末评价方案

在美术学习过程中，以学生发展为本，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，为促进学生全面发展奠定良好的基础。因此在期末美术评价时，弱化评价的甄别与选拔功能，建立多元化的评价方式，构建一种全面的、完善的、重过程的、重创新的美术教学评价体系，从而促进学生的全面发展。

一、比分安排：

1、平时作业占60%。（中学生美术素养卡）

2、期末考查占30%。（理论考试）

3、课堂常规占10%。（中学生美术素养卡）

4、特长展示

加分（参赛情况、获奖情况）

二、评价领域

1、造型表现：运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。

2、设计应用：运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作、传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和时间能力的学习领域。

3、欣赏评述：学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣 味和提高美术欣赏能力的学习领域。

三、评价标准：

分为优、良、中、差四个档次

1、造型表现：主题突出、画面饱满、色彩和谐为优。

2、设计应用：主题突出、形象生动、造型完整为优。

3、欣赏评述：能欣赏大自然的美，了解美术作品的材质、形式和内容，能大胆的表达自己的思想为优。

四、特长展示

提供一学期自己画的最漂亮的一幅画或是做的最出色的一件工艺品。如在美术考级中获得过优秀成绩、在美术比赛中获过奖、在各种报刊杂志上发表过作品的学生直接加分。

2.初中数学学科评价方案 篇二

一、转变评价观念

我们开展评价活动的目的不是为评价而评价的, 是为了更好地促进学生成绩的提高, 激发学生的学习热情, 提高学生的综合素质。因此, 我们首先要转变教育观念, 变应试教育为培养学生素质的教育, 变单纯传授知识为既要打基础又要发展智力、培养能力的素质教育;其次, 我们要彻底改变不当的教学模式、教学方法, 注重学生的动手实践、自主探索与合作交流的教学模式;再次, 教师要摆正自己的位置, 学生是数学教学的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。教学中, 要让全体学生在数学上都得到发展, 体现课程改革标准与教学改革的要求。

二、学生作业的评价

在作业批改中, 我采用“等级”加短语的评价方式, 在一定程度上调动了学生学习数学的积极性, 取得了明显的效果。

1、对一些优秀学生, 采用“优秀”、“真能干”、“真聪

明”、“思维敏捷”、“解法妙”、“胜不骄”等简短的激励语, 肯定学生的成绩, 使他们感受到成功的喜悦, 同时提出了更高的要求, 激励他们继续奋发向上。

2、对各方面都一般的学生, 采用“良好”、“进步真大”、

“成功了一半”、“争取再努力”、“细心些好吗?”、“再想想”等深情惋惜语, 这样可以调整他们的心理差距, 激励其不断进步。3、对一些能力较差, 但非智力因素的学生, 采用“中”、“需努力”、“多动脑筋好0-57”、“书写认真, 如学习赶上就好了”、

‘再检验一下好吗?”、“如果把字写得端正些, 那该多好?”、“大都看到了你的进步, 希望你继续努力”、“相信你能赶上大家”等和暖的语气, 并及时抓住这些学生身上的闪光点, 可以起到提醒、鼓励的作用。

通过这种形式的作业批改, 我发现学生的作业一次比一

次做得好。由此看出, 作业批改中的“等级”加“短语”评价, 能使学生从中受到激励, 树立信心。

三、学生成绩综合评价

落实素质教育就要改革小学考试, 不以单一的一张试卷给学生作终结性评价, 才能面向全体学生, 面向学生的各个方面, 确立适合学生个人特点的教育质量观。我根据数学的学科特点, 采用期末成绩与素质成绩综合的方法进行评价。即统测成绩占50%, 素质测评占50%。其中, 素质测评又分为口算能力占15%, 动手操作能力占10%, 解决实际问题的能力占l5%, 创新能力占l0%的测评方法。其特点:一是评价内容的多样性与全面性, 二是与一张试卷进行终结性评价相比更合理、更科学。具体做法是:

1、口算能力的测评:

要求高段学生在20分钟内完成60道口算题;低段学生在20分钟内完成50道口算题。其中有一步计算的口算题, 也有两步计算的口算题。目的在于考查学生的口算方法、口算技能、口算速度、灵活的算法。对比之下, 这种测评显示了它在培养学生口算能力方面的优越性。

2、解决实际问题能力的测评:

我从补充应用题中所缺的条件或问题、看图编应用题、实际操作演示、依据题意选择正确算式等方面进行测评。如:根据题意把应用题中缺少的条件补充完整:“学校买来5个足球和4个排球, ------------------, 买两种球一共要花多少元?”目的在于培养学生提出问题的能力和解决实际问题的能力。促使教有创新, 学有创新。

3、动手操作能力的测评:

动手操作是一种特殊的认知活动, 为使学生能直观地去认识那些简单的教学形体, 了解教学知识与生活实际的真实关系, 我充分利用学具、教室、操场、学习文具等。采用画一画、量一量、拼一拼、摆一摆、分一分的测评方法。如, 要求学生量出铅笔的长, 量出课本的长和宽, 用学具盒里的平面图形成各种图案。目的在于考查学生的动手能力、动脑能力及灵活的思维能力。

4、创新能力的测评:

我采用找规律巧算及一些开放性题目对学生进行测评。这些题目常常有多种算法、多种答案、多种变化。如:请根据应用题中的条件补充多个不同的问题, 再列出相应的算式:一个工程处修筑一条长2000米的水渠, 第一期工程修了全长的30%, 第二期工程修了全长的40%, ——---------------?开放题与封闭题相比, 更能为学生的积极思维创设丰富的问题情境, 有利于培养学生的创新意识和创新能力。

上述对学生成绩综合评价的优点是:既关注学生的学习过程, 又关注其学习结果。评价形式是多方面、多样性的, 既反映了学生智力水平及能力的高低, 又体现了学生的学习态度、学习情感。能充分发现学生的闪光点, 调动学生的学习积极性, 挖掘学生的潜能, 使学生的个性和特长得到全面的发展, 充分体现了新课程标准的评价精神。

3.初中数学学科评价方案 篇三

2002年黑龙江省中考数学试题贯彻了省教育厅《关于2002年初中毕业、升学考试工作的通知》的精神，在“减轻负担，培养学生的创新精神和实践能力，改进数学的测试与评估”等方面都有较充分诠释，较好地发挥了命题的选拔功能及对课改、教学、教研、科研的导向功能，充分体现了“立足基础、重视应用、渗透开放、强调综合”的特点。整套试题与2001年试题相比，更具有新颖性、灵活性、开放性和应用性。

更体现“立足基础”

1．整套试题在注意考查学生“双基”的同时，更注重创编贴近学生生活实际的问题背景，不同程度地考查学生的数学应用能力。

2．这套试题较明显地体现了学科的“主干知识”及考查知识的适度性和科学性，现行大纲修订过程中删掉的18个知识点试卷中均没出现，削减了与学生今后学习联系不大的平面几何内容的考查；平面几何证明题的难度降低了；对二次函数的内容没作重点考查；计算题的计算量控制得较为适度，后几道综合题的设置较全面地考查了初中阶段学生应该掌握的数学技能，而且每道题都是由浅入深，层次感较好。

3．对部分主观试题采取了部分问答用填空题的方式来呈现，如：第24(1)题、25(1)题；对书写量较大的题目用只写结果的方式来呈现，如：第28题(3)；减少了学生答卷的书写量，使考生们有更多的思考时间和自由发挥的空间。

更重视“应用”

1．与2001年黑龙江省中考试题相比，应用题的题量有较大幅度的增加，由2001年的6道增加为11道(第2、3、4、10、12、16、19、23、24、25、27题)。

2．试题形式更加新颖。增加了贴近学生生活实际，贴近时代气息和人文内涵等内容为背景的试题，有：日常生活中的购物问题(第10小题)，学生体能测试成绩的统计问题(第24题)，节约用水问题(第12题)，还有沙尘暴(第25题)，污水处理问题(第3题)，“世界杯”足球赛(第27题)，2010年冬奥会(第16题)，还有以学生动手操作为背景的问题(第15、19题)。让学生在答卷过程中，体会到数学在生活中的应用，这也体现了《数学课程标准》的基本理念“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上都得到不同的发展”。

更突出“渗透开放”

开放性问题有助于考查学生的创新能力，对开放性问题的研究，也是数学课程改革的主要内容。2002年的试题与2001年试题相比，题型新颖，灵活多样。其中有条件开放、结论开放、方法策略开放等形式，在结论开放题中有两个答案的、三个答案的、无数个答案的。特别是试卷中设置了一道信息给予题(第26题)，打破了以往这类题目的“方法迁移”的模式，而是“结论迁移”，既考查了学生的阅读能力，又考查了学生化归思想、变式思想和开放思想的运用能力，及学生的数学实践能力。此题的设置给广大教师的启示：加强对教学开放问题的研究，是新一轮课程改革的重要内容。

更强调“综合”

综合性试题能较全面考查学生各方面的数学能力，这套试题中的综合题主要是学科内知识间的综合，较好地注意了以问题为载体，考查学生融会贯通，灵活运用知识的能力，同时，注意考查了如化归思想、函数思想、数形结合思想、方程思想、类比思想、模型思想以及待定系数法、分类讨论法等中学数学教材内容中所蕴涵的基本数学思想和方法。特别是在综合试题中没出压轴题，避免了因一道题的失误而影响学生的总成绩，大题的最高分值只给了9分，而且由浅入深，分设三个问按步骤给分。教师阅卷时如果发现了学生某一步计算有误而以下的过程中不涉及这个数据的步骤或解题过程都正确的话都给分(阅卷说明的要求)，这一点也是这套试题改革的一个亮点。

总之，这套题突出体现了“三少三多”：即少书写，多思考；少烦琐，多应用；少封闭，多开放。

二、学生答卷情况分析

1．抽样分析

以牡丹江市区考生中的300名考生的试卷为样本，抽样情况见调查表(附后)。

2．部分试题分析

第19、25题属实际应用问题，是贴近学生生活的数学问题，旨在考查学生利用所学数学知识解决生活中的数学问题的能力，同时，考查学生的识图和阅读能力，并渗透环保意识。第19题学生答错的多数是选择B，其主要原因是审题不细和缺乏生活经验；第25题答错的主要原因是不能正确将文字信息和图像信息有机地结合起来，造成不理解题意，从而无法解答(2)(3)问；另外，由于学生忽略函数在实际生活中应用时应考虑自变量的实际意义而造成丢分。

第8、9、23题属答案不惟一的开放性试题，主要考查学生的分类思想，由于部分学生考虑问题不全面，缺少分类意识，造成答案不全而失分。

第26题属于信息给予的开放性试题，它打破了以往信息给予题只是方法迁移的模式，考查学生利用所给信息，通过结论迁移探索结论在新条件下是否成立的创造性能力，同时考查学生的阅读能力，渗透变式的思想、开放的思想及运动变化的思想。从试卷中可以看出：有一部分学生已经具备这种知识迁移的能力，能充分利用所给信息解决问题；还有一部分学生思维比较活跃，很有创新性，在评卷中发现了5种解决问题的方法，说明这些学生已具备较强的创新能力；也有一部分学生对此类问题感到无从下手。

第27题是反映社会热点的题目，本题以“世界杯”足球赛为切入点，把学生的兴趣与数学问题有机地结合起来，较全面地考查了学生运用方程的思想、函数的思想解决问题的能力。从试卷中可以看出：大多数学生能较好解决问题，但有部分学生没能注意到通过计算来求解的要求而丢掉步骤分。

三、思考与建议

通过对部分考生答卷情况的抽样分析，给广大教师今后的教学以深刻的启示，建议教师在今后的教学中应注意下面几个问题：

1. 加强“双基”训练，为学生灵活运用知识解决数学问题奠定扎实的基础；

2．加强对学生的变式训练，培养学生思维的灵活性和敏捷性；

3．加强对开放性试题的研究，培养学生的创新能力；

4．注意中学数学思想方法的教学，培养学生的数学能力；

5．在教学设计中注意创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生会用数学模型解决一些实际问题，培养学生的实践能力；

4.美术学科学业成绩评价方案 篇四

评价主要分为两部分

一、平时考核成绩（共50分）

1、学生出勤情况（10分）

2、学习活动表现（10分）

3、作业完成情况（10分）

4、学生自我评价（10分）

5、教师总体印象评价（10分）

二、期末考核（共50分）

1、欣赏评述部分（10分）

（1----3年级）能简单表述对作品的感受

（4----6年级）能够较深刻地表述对作品的感受

2、绘画部分（20分）

根据命题进行创作

A、画面构图（10分）

B、形象描绘（10分）

3、手工部分（20分）

制作出美观的手工作品

A、基本技法（10分）

B、创新能力（10分）

评价等级

1、优秀（很好地完成评价要求）

2、良好（比较好地完成评价要求）

3、及格（基本达到评价要求）

5.初中数学学科评价方案 篇五

为对小学四、五年级品德与社会学科学生学业水平评价有一个基本规范和正确的导向，真正促进学生生动地发展，特将本课程学生学业水平评价意见拟定如下。

一、评价原则： 1.评价过程性

强调对学生学习活动过程的评价，重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

2.评价多样性

（1）主体多样化：评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。

（2）角度多样化：分析学生的言语或非言语表达，收集学生的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。

（3）尺度多样化：不用一个统一的尺度去评价所有学生，关注每一个学生在其原有水平上的发展。

3.评价灵动性

改变以往的“一元单向评价”的评价局面，通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价，将评价活动变成自我、伙伴、老师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程，促进学生正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。

4.评价情趣性

本着对发展学生个性有利的原则，对学生的态度习惯、交往合作、实践活动等进行全面综合的测评，收集和建立反映学生发展过程和结果的较为全面客观的档案资料，真实地记录每一个学生的发展态势，力求让所有的学生都在和谐宽松的氛围中体验到“参与就是进步、努力一定成功”，最终实现持续发展。

5.评价操作性

在倡导多元综合评价的同时，注重提高主体评价的效度。评价过程中，注重把眼光更多地投向学生的起步、差异以及动态发展的进度上：对于学困生，哪怕是微小的进步，也给予肯定而鼓励；对于表现突出的学生，只要他们迸出创新的火花，就给予热情的肯定。

二、评价内容：

《品德与社会》课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下 : 1.学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。

2．学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力 , 搜集、整理、分析资料的能力 ,与人合作完成学习任务的能力等。

3．学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。

三、评价的方式和方法： 1．评价方式

本课程采用多主体、开放性的评价 , 教师可根据具体情况, 选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。

2．评价方法

本课程倡导的评价方法有:（1）教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。

（2）描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

（3）学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。

（4）学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。

（5）作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。

（6）个案分析。教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。

6.初中物理学科竞赛活动方案 篇六

一、活动背景：从生活走向物理，你就会发现：其实，物理就在身边，自然现象中电闪雷鸣、风霜雨雪、日出日落都与物理科学息息相关，我们人平时的吃、穿、住、行当中更是蕴含着很多与物理相关的奥秘。我们都知道，爱玩是孩子的天性，所以每个孩子都有各种各样的玩具伴随着长大，很多玩具都有利用到物理方面的知识，只要适时加以引导，孩子们一定能找出其中的奇妙之处。而正如马克思说的：“科学就是实验的科学，科学就在于用理性的方法去整理感性材料”。中学物理实验技能的培养是物理教学的重要组成部分，学生动手操作的能力是至关重要的，我们需要给学生提供动手操作的这么一个平台。

二、活动目的：本着激发学生学习科学的兴趣、扩大学生视野、促进中学物理教学的目的，提高学生学习物理的兴趣，增强学生动手操作的能力，使学生对物理学科有更进一步的了解，真正做到学以致用，激起学生更深一步探究的好奇与决心，故开展以物理小制作的形式的竞赛活动。

三、活动主题：智巧制作之能手

四、活动形式：物理小制作。可以是玩具，小发明，现场演示，并能叙述其中运用了哪些物理知识。

五、活动对象及要求：全体初中学生（建议初三的学生踊跃参加）

1、以各年级为单位，号召各班学生积极参与，统一竞赛时间，以小制作的形式进行活动。

2、参加本次竟赛的学生为自愿参加，每个学生都拥有参赛资格。

3．本次竞赛时间安排60分钟的时间进行。

7.初中数学学科评价方案 篇七

一、从教学特点来看

由于数学活动课具有内容广泛, 形式多样、实施灵活, 强调学生自主参与获得直接经验等特点。上好数学活动课必须注意保持“活动”的特点, 防止把活动课搞成第二“学科”。主要特点有:

1、突出“灵活”。

数学活动课的内容不是像学科课那样“照本宣科”, 而要根据学生年龄的特点, 学生的兴趣和需要给他们选择的机会。活动的方式必须摆脱学科课教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式, 根据不同的活动内容, 采用不同的活动方式, 如低年级可采用游戏的形式, 开展小制作活动;中高年级可开设数学讲座, 微机操作、数学病院, 举办数学学习园地, 数学竞赛等。

2、强调“自主”。

学生是活动的主人, 教师可根据学生的要求给予具体指导。在活动中, 尊重学生独特的思维方式和活动方式, 着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用, 广泛地接触事物, 尽量地感知事物, 从中发现问题, 自己提出解决问题的方案, 并通过实践解决问题, 获得亲身体验和直接经验。

3、鼓励“创新”。

数学活动课为发展儿童的创造能力开辟了数学学科所不能代替的“新天地”。在活动中, 鼓励学生从不同角度观察、思考问题, 用不同的方法解决问题。例如:下图是一个长方形, 不用计算, 你能用几种方法知道阴影部分面积占长方形面积的几分之几?

4、提倡“愉悦”。

数学活动课是具体、形象、生动、活泼的, 课题的引进要有趣, 使学生在心理上得到满足。活动内容要符合儿童心理特点和需求, 让学生在活动中有所乐、有所得, 活动中要创设欢乐的情境, 形成和谐民主的气氛, 调动学生参与活动的积极性, 在这种愉快的情境中求知、求乐, 享受成功的喜悦。

5、保留“异步”。

数学活动课不像数学学科课一样, 要求学生考试成绩至少“及格”, 最好“优秀”, 师生都背上了一个沉重的“分数”包袱。活动课从思想上师生均可完全“放开”, 同一年级同一内容, 在培养层次上可以不同, 效果上允许差异, 发展上不受限制, 根据学生的个性差别, 允许学生在活动中兴趣转移, 以满足学生多种兴趣爱好的需求。

二、从教学内容来看

现行课程的小学数学学科的内容, 是依据教学大纲通过精选的学科基础知识, 它以算术知识为主, 代数、几何、统计等方面的知识为辅, 选材规范, 并相对稳定, 科学性、系统性较强, 是学生进一步学习和发展数学理论和数学基础知识不可缺少的条件。而数学活动课内容的选取, 可说是依于大纲, 源于教材, 但宽于教材。数学活动课在选取和编拟内容时, 除了按其教学目的考虑内容的教育意义、知识的联系和可接受的程度外还应注意以下几点:

1、注重趣味性

一是课题。数学活动课的课题是开展活动的先导, 编拟的课题应依据内容, 结合学生的生活实际和年龄特征编写对学生具有吸引力的课题, 起到以题激趣、带趣参与的效果。如《神奇的七巧板》、《击鼓传花》、《扑克牌游戏》、《你会一笔画吗》、《抽屉与苹果》等。

二是内容。内容的新颖性是数学活动课激趣的保证。选取和编拟内容时, 尽量是学生没有见过的或没有听到过的内容, 就是较熟悉的内容也要变化形式, 变化问题角度, 尽可能做到新奇, 有趣。

三是形式。根据小学生的年龄特征和心理特点, 数学活动课形式的设计依内容力求灵活多样, 富于变幻, 使学生感到活泼有趣。如:数学游戏、数学故事会、数学游艺宫、数学实地考察 (收集标本, 收集资料) 等。

2、增强思考性

儿童学习数学, 不仅要提高他们的知识技能, 更重要的是要发展他们的思维。为实现这一目的, 其内容要尽可能地选择、设计出最能揭示数学本质和渗透数学方法, 且有一定梯度和坡度的内容。如, 请每个组的同学照老师这样, 画出等距离的16个点。以每4个点为顶点, 你能画出多少个正方形?

3、强化实践性

活动课程强调动手动脑, 强调“做”, 让学生在“做”中学, 在“动”中学, 在“玩”中学。数学活动课也不例外, 在内容的选择和编拟时要突出实践, 在理论联系实际方面, 可以安排一些数学学科难以安排的实践应用活动的内容, 这些内容应当反映现实的需要, 应当切合学生的生活实际。让学生把学到的知识与实际问题联系起来, 在应用有关知识经验解决问题的过程中又使学生的聪明才智得到了较充分的发挥。

三、从组织形式来看

数学学科课多数属静态学习方式, 它的教学活动基本上是在教室进行的。数学活动课多数属动态学习方式, 活动时不一定按上课的形式进行, 活动的组织形式可同桌, 可分组, 可按班级, 也可按年级, 还可走出教室, 走出校园, 给学生更多的“自由”。学生通过眼看、耳听、心想、手做, 从多方面调动学生的各种感官参与活动, 促使学生产生学习兴趣。有时还可通过竞赛, 游戏, 强化学生的求知欲, 增加学习兴趣, 使学生感受到玩中学, 学中玩的乐趣。主要做法有:

1、专题讲座。

根据学生年龄特征和知识水平, 配合已学过的数学基础知识, 介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识, 介绍好的学习经验, 指导学法。如“数字的由来”、“圆周率的产生”、“华罗庚、陈景润的故事”、“常用速算法”、“怎样预习”、“怎样复习和做作业”等。

2、实际操作。

指导学生制作数学教具、模型、活动课简单教具, 进行一些实际测量, 收集数据的活动等。如一年级可安排制作小计数棒、计数器、动物、植物计数小卡片等。学习几何形体时, 可安排制作简单几何形体。也可安排制作钟面、应用题中相遇问题演示器等。

3、数学游戏。如猜数学谜语, 做数字游戏, 玩数学扑克牌, 游数学王宫等。

4、数学园地。

以校或班办数学园地, 发动学生考察、搜集有关数据、素材, 要求撰写数学园地稿, 指导学生课外阅读, 摘录数学园地资料, 逐步培养学生独立办数学园地的能力。主要内容有数学故事、趣味数学题、数学谜语、数学病院等。

5、微机操作。

具备条件的学校高年级可开设计算机课, 主要讲授计算机的一些基本常识、基本操作和计算机辅助教育软件的初步使用, 使学生初步掌握计算机的基础知识和基本操作技能, 培养学生学习计算机的兴趣, 发展学生的智力与能力。

综上所述, 数学学科与数学活动课的联系是密切的, 都是传授数学知识, 落实培养目标的必要课程, 但目的意义、教学特点、教学内容和组织形式等又有各自的特点和明显的区别。

摘要：新的课改计划实施不久, 难免有的数学教师对数学活动课概念模糊, 认识不清, 将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。针对以上问题, 笔者对数学学科课与数学活动课的联系与区别进行探讨, 求教于同行。

8.初中数学学科评价方案 篇八

【关键词】课堂行为；价值观；语言

改革现行的课程评价机制，建立能促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的评价体系，是新一轮历史课程改革的重要内容。针对成长中的学生，我们的发展性评价应该是多种多样的。初中历史教师要充分认识到在对学生进行发展性评价，一定要尊重学生的个体差异，学习标准和发展目标进行精心选材，选取真正适合有利于学生的评价，最终达到促进学生素质全面发展，激励教师积极进取目的，下面五种方法值得借鉴。

第一、课堂行为观察。最好评价方式是观察学生在课堂上的表现。教师每节课在教学中都通过师生互动完成教学任务，对不同程度的学生进行观察，都是在自然而然的状态下进行的。教师要积极而且及时的了解学生的学习兴趣、动机、爱好。因此，教师就要充分利用课堂上的各种机会如课前检测、自学导航、精讲探究、课后练习等进行观察，以获取试卷难以获得的第一手材料。比如，观察学生在回答问题时做出的书面答案和答题的技巧；自学时对教材的合理使用，在小组合作探究活动中，参与的程度，如何与其他同学相互交流与合作，以及在展示答案时的表现；巩固练习中如何有效地展示自己在本节课中的学习成果；课后如何运用所学观点解决现实中的热点难点问题；学生对知识的掌握程度，教学方法对学生的帮助，学生的兴趣和收获之所在。

第二、情感态度价值观评价。情感态度价值观评价是根据学生在已有的历史知识的基础上对历史人物、事件、现象的进行情感态度价值观评价的心理过程。情感态度价值观评价是一种认知活动，学生的情感态度价值观判断水平同他所掌握的情感态度价值观知识水平有关，在一定程度上同他的知识和能力也是密切相关的。学生正确认识和评价历史人物、事件和现象对其在素质全面发展上起着非常重要的作用。学生之所以能在日常的教育教学生活中自觉的调节和支配自己的行为，同情感态度价值观能力的形成和发展有着非常密切的关系。在我们历史课的教学中，老师有必要经常性地采用情感态度价值观评价的方法促进学生素质全面发展。比如，在探讨如何评价秦始皇和汉武帝时就可以让学生在已有的知识基础上对两位皇帝进行科学的评价，通过对两位皇帝的功与过的评价，增强学生从正反两方面认识帝王在历史发展中的作用。在评价的过程中教师可根据学生对这些问题的回答的不同表现进行评价学生。又如在讲拿破仑时可以让学生对他的一生进行科学的评价，让学生从拿破仑打败反法势力推动法国资本主义的发展和对欧洲的侵掠扩张，给欧洲各国人民带来的灾难的认识，从而正确认识英雄伟人。提升学生素质发展，增强学生对历史知识的整体认识。

第三、情景体验。传统的课堂教学评价重理论轻实践，注重道德知识的再认识，忽视对道德能力的要求，很难反映出学生在日常生活中的道德水平。为了克服这个缺陷，教师可以采用情景体验的特殊评价方式，创设适当的情境，让学生置身在情境中分析、解决问题，从而为教师提供学生素质发展状况的真实资料。为教师的教学有的放矢。当然，要现实的教育教学生活中要真实有效的反映这种能力，教师就必须在课前认真钻研教材，让学生在恰如其分的情境中进行。正如加德纳所说：“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”因此，了解学生的素质全面发展，必须在课堂上设置恰当的情境来了解学生解决实际问题的能力和素质发展水平。例如，在考查文成公主入藏内容时可以让学生在事先准备的好的情况下表演课本剧，然后设置以下问题：①假如你是文成公主，你愿意到西藏去吗？为什么？②假如你是文成公主你到西藏之后，能为西藏人民做些什么事呢？③假如你是文成公主你到西藏之后，能为松赞干布做些什么事呢？又如：评价武则天皇帝时，可设置以下问题：①假如你是武则天，中国唯一的女皇帝，你会如何对待那些元老重臣呢？②武则天为什么要改《贞观氏族志》为《贞观姓氏录》呢？目的是什么？③武则天为什么要继续科举考试？为什么要进行殿试和武举？④武则天为什么要重视农业生产？通过这些问题的设置，可以让学生从多方面表现自己，各抒己见，提交答案，教师可以根据学生解决问题的能力及其是否形成了正确历史观的情况对学生做出正确客观的评价。

第四、肯定性语言评价。教师要根据学生的学习和日常行为表现，要适时的给予肯定性评价，通过评价促进学生发展的作用。例如，在每一节课的课前检测中，根据学生的成绩对学习好的学生、中间水平的学生和学习差的学生给予不同程度的评价，让不同程度的学生都能受到老师的肯定性评价，使学生在愉悦的心情下即知道了自己的优势又知道了自己的不足，还能确定今后努力的方向。但老师在评价的时候，综合学生一系列表现，例如，根据学生的课内检测成绩，给他们一个恰当的、富有个性化的明确评价，以使评价真正达到激励先进、鞭策后进、促其发展的作用。例如，对学习成绩优秀的学生教师既要表扬同时还要提出更高的要求，防止学生安于现状。教师应这样评价学生：课前检测中你是优秀的，老师相信你是最棒的，但在接下来的自学导航中，你是否是最棒的，老师拭目以待；对学习水平居于中间的学生，教师可以这样评价学生：聪明的你在这次检测中取得了优异的成绩，老师相信你在接下来的活动中，一定会再接再厉的；对学习差的学生，老师也应该对学生所取得的成绩进行肯定，而不能因为与老师的期望值有差距就打击挖苦或讽刺，应鼓励学生：尽管你的成绩与理想还有一定的差距，但老师已经看到了你的进步，老师正在观注你的进步，相信你在接下来的活动中有惊人的表现。当学生把课堂作业或历史填充图册精心完成后交给老师时，老师一定不要吝啬你的语言，要不失时机的表扬每一个学生，可以想象一个受到表扬的学生，怎么可能会不交作业呢，相反，你在作业本上写下侮辱性的语言批评学生，哪一个学生又喜欢给你交作业呢？所以学生喜欢我的课堂，每当我走到他们教室门口时，他们总是希望我这节课给他们班上历史课。学生渴望看见我写的评语，我的作业评语成了我与学生“生命相遇，灵魂交流”的场所。当我走出教室时，学生突然会冒出一句话：老师你怎么走了。我认识到，鼓励性的评语如“春风化雨”般的促进了师生感情，激发了学生的内在学习动力，在促进学生素质发展、教师积极进取方面，效果非常显著。

9.小学数学学科教学方案 篇九

1.教学氛围要和谐。要根据学生的年龄特征，创设宽松、民主 的教学氛围，采用有效的激励手段或措施，调动学生学习的积极性，激发学生学习的内驱力，引导学生积极参与学习活动，力求做到全程、全员参与。

2.教学语言要规范。教学用语和数学语言要准确、简练，要适时进行解题方法和思路的提炼与总结;课堂教学评价语言要具有科学性、启发性和激励性。3.学生主体要突出。倡导先试后讲，顺学而导，反对满堂灌以 及满堂问。保证学生有充分的动手、动口、动脑的机会和时间。面 向全体学生，学习活动的组织兼顾不同层次的学生，教学中要指导 并培养他们的自学能力。

4.关键活动要实效。学习活动要突出重点，突破难点，注意动 静搭配，要以学生独立思考为主。提出的问题要有思考价值，鼓励 学生质疑问难，发表自己的见解。动手实践、小组合作讨论等环节 的安排要有明确的数学教学目的，注重实效。

5.习惯培养要注重。从“听、说、想、练”等方面入手，培养 认真勤奋、学会倾听、善于从多角度独立思考、有根有据的说理、 规范书写和自觉检验等良好习惯。使学生在形成认知结构的同时， 能力和习惯都得到相应地发展。

6.辅助手段要适宜。板书要准确无误，力求有条理，突出重点。 作图要规范、科学，图像清晰。课堂要充分有效地运用图表、模型等教具、学具，增加直观性，注意根据学生的学习需要用活用好多媒体课件，努力提高课堂教学效果。

二、具体课型要求

1.新授课

(1)引入新知要简洁明了，要激发学生的兴趣和求知欲。要找准 新旧知识的内在联系，充分利用学生已有的知识经验和生活经验， 引导学生从已知探究未知，揭示矛盾。(2)教师要善于创设有效的学习情境，为学生提供具有探究价值和思维含量的探究问题，保证学生有足够的活动时空，放手让学生去动手操作、自主探究、合作交流，使学生亲历数学知识的发生、 发展和形成过程，自主建构新知，凸显学生的主体地位。在学生进 行探究学习活动过程中，教师要对重点教学内容和关键部分进行“精 讲点拨”，做到“到位而不越位”。(3)课堂教学时间分配合理，结构科学。切入重点要快，要充分利用每节课的最佳时间去突破教学重难点。尽可能在前 20 分钟完成教学的主要任务，要留有学生独立思考和基本练习的时间。认真组织好课堂的练习与反馈，及时调节，练习要有梯度、层次，适应绝大部分学生，学生做课堂作业时，应注意巡视，适当进行个别辅导。

2.练习课

(1)练习课应以学生独立练习为主，但要防止无重点的满堂练， 教师要适当启发指导、设置疑问、分析讲解，做到“导、练、议、评”相结合，要留给学生充足的练习和交流时间，避免“匆匆过场” 的现象。(2)教师要对教材里的习题作适当调整、组合、补充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值。练习形式要多样， 可采用书面练习、口头练习与实践操作练习等相结合的练习形式， 注意学生学习兴趣的激发和思维的发展。(3)练习课要注重解题后的反思与小结，鼓励学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题方法和技巧。

3.复习课

10.初中数学学科评价方案 篇十

摘 要： 随着新课程改革的不断深入初中生物教育教学工作也面临着挑战受各种因素的影响与制约生物教学成效提升不快与新课程理念的要求还有一定的距离造成这样现状的原因是多方面的既有来自传统理念的影响又有资源均衡方面的不足以及师资力量层面的匮乏因素本文主要针对当前初中生物教学中存在的问题进行分析 并提出意见与建议。

关键词：初中生物教学 困境 分析 对策

一、当前初中生物教学面临困境

1.应试理念仍然存在重视程度不足 在一些初中学校从校长到教师对生物学科教育教学工作存在着一些片面甚至错误的认识 个别同志认为生物学科知识是考试项目中的一些小学科所占分值不大也有一些同志认为生物教学平时不重视没有关系最后多要求学生背一背就可以了在这样的片面思想引导下一些学校对生物教学工作不够重视导致生物教学工作长期在低水平徘徊 难以有效实现教学成效的大幅提升。

2.教学设备配套不全设施投入不足近年来随着各级教育主管部门对义务教育阶段投入的不断加大 各学校尤其是农村初中的办学条件得到了较大改善 各种现代教学设备逐步走进平常教学课堂各种实验仪器相继购置为教学成效的提升奠定了坚实基础 但是在这样大的投入中一些学校往往重视数理化教学科目的设备配套工作对于生物地理历史等学科投入不足不能完全满足教育教学工作的需要

3.专职师资相对缺乏教研力量不足 一些学校在生物教学师资的配备上存在薄弱环节 将生物教学岗位作为照顾老同志的岗位导致从事专职生物教学的教师年龄偏大知识结构老化 或者将生物教学作为兼职学科安排给语数外教师或是班主任因为教学时间经常被挤占教师教学研究工作停滞不前师资业务素质提升不快

二、对初中生物教学困境的分析

1.新课程理念贯彻不够到位 在新课程改革不断深入推进的背景下部分同志仍然对新课程理念缺乏足够的理解深度没有建立起全面的教育理念从而导致思想还是局限于应试教育的框框 在教育教学管理与实施过程中出现对生物教育教学工作不够重视的现象 影响了生物教学工作的全面有效开展。

2.教学器材的投入存在缺口 一般来讲对各基层学校的教学设备投入主要分为两种方式 分别为教育主管部门配备与学校自购其中自购比例较大 在部分学校管理者的眼里财力应该更多地投向所谓的数理化大学科从而挤占了原本应该用于生物学科的投入 导致生物教学的正常需求无法得到满足。

3.师资配备与培训严重不足 基层学校人手本来就非常紧张一些生物专业毕业的青年教师往往出于教学安排需要改任语数外等学科教学专门师资严重不足半路出家的生物师资较多加之教育主管部门安排的专门培训数量与层次也相对不足师资业务素质提升不快。

三、解决存在问题的对策

1.强化培训树立全面的教育教学理念 一是强化校长培训校长是学校办学理念与方向的最终决定者校长的理念出现问题整个学校的办学方向就会偏离正确的方向 因此各级教育主管部门应该利用各种时机 强化对校长新课程理念的培训进一步树立全面育人的科学理念使学校教学的各门学科实现同步推进二是强化教师培训生物教师作为教学活动的直接组织者 担负着向学生传授知识与培养能力的重要职责我们要强化新课程理念的培训使他们对于如何在初中生物教学工作中体现新课程理念具有更加全面与深刻的理解与感悟三是强化课改培训各种教学研究活动都应该成为灌输新课程理念实践新课程理念的重要阵地要将新课程理念深入到每一位教育管理者与教学工作者的内心 以全面的育人理念引领生物教学工作。

2.多方争取加大教学器材投入的力度 一是向教育主管部门争取作为学校一级单位要加强办学设备投入主要途径还是要向教育主管部门争取特别是地处农村的边远学校在这方面的缺口较大 学校负责人要将本学校生物教学设备的配置情况以及与实际需要之间存在的差距向上级教育主管部门及时汇报力争取得政策上的扶持与投入上的倾斜二是增强自身的造血功能 除了向上级教育主管部门尽量争取之外对于一些投入规模不大的生物教学配套设备仪器学校可以从办公经费三产收入和场地租金等项目中统筹安排调度可用财力依靠自身的力量逐步适量地添置一些教学设备满足教育教学工作需求三是拓宽合作互补的途径一般来讲即便某一地区在生物教学设备投入等方面存在不足但是在整体布局安排规划上面会建立一个区域性的中心在这一个区域之内实现资源共享 学校可以在教学资源相互补充方面进行尝试提高运用率实现资源互补。

3.统筹兼顾实现师资质量的大幅提升一是优选学科带头人 生物学科师资力量不足和业务能力偏低是普遍存在的现实当务之急是先要培养出一批领头羊 可以在县级层面区域层面分别建立起学科带头人评选制度从现有的生物教学师资当中确定一批培养重点对象 以他们为龙头向所在学校 区域的生物教学工作与师资力量进行辐射以点带面实现共同发展二是强化业务性教育教育主管部门应该强化生物师资培养规划利用教师进修学校区域中心校等载体多开展一些教学研究活动通过研讨课示范课观摩课等方式 提高基层生物师资的业务水平与履职能力也可以通过研讨会座谈会等方式为生物教师业务研究活动搭建良好平台 同时还要建立起生物师资培训的长效机制保证工作的连续性 三是均衡区域性资源 大部分优质专职初中生物师资集中在县城或是重点学校师资配备呈现出不平衡性 针对这种情况学校可以建立起一些双向交流机制让城里面的生物骨干教师到边缘农村学校开展支教活动为农村生物教学工作补充优质的师资力量同时担负起师资培训二传手的责任还可以选配一批农村生物教师到重点学校进行跟班学习提高业务素质为农村学校培养高素质的生物教学力量。

11.初中数学学科评价方案 篇十一

一、学科评价标准

为了使中考有利于推进素质教育，全面提高教育教学质量，有利于深化课程教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习，我们在命题中坚持了以下评价标准：

1．九年义务教育是全体学生必须接受的全面基础教育，中考也必须考虑这一性质，命题要注意全面性和基础性。

2．渗透当前课程改革的精神，适当体现《英语课程标准》的要求，使中考有利于推进学科素质教育。

3．严格执行省教育厅下发的文件所规定的范围。

4．中考命题要注意原《大纲》要求与《英语课程标准》要求的兼顾与过渡。

5．落实省编《考试说明》中的原则和改革要求。

6．中考命题选拔服从导向，命题要紧密结合我省初中英语教学实际。

二、内容分析

1．准备充分，有条不紊

教学质量是学校教育系统中的三个重要组成部分，怎么考、考什么的问题至关重要，因为它决定着教与学的内容与方式，中考作为关系到全省千家万户百姓切身利益的大型考试，则更为重要。我们应把它当成一个系统工程来抓，在各个环节上都要认真准备、严格把关、缜密操作，考试的准备工作也不容忽视。首先，组织各地市教研员和一线骨干教师召开中考学习研讨交流会，会上学习研讨交流中考复习成功经验，中考改革思路等；其次，召开全省中考工作会议，传达和了解中考的改革思路、题型变化，使各基层学校领会当前中考的改革趋向，克服备考复习的盲目性；再次，在《考试说明》中较为详细地从题型、命题意图、试题数量、分值、考查方式、考查内容等方面进行说明，这就有利于各学校对中考复习的进一步把握，从而使我省英语中考工作得以顺利进行，并获得圆满成功。

2．高素质的队伍，高质量的试题

通过多年的实践，我们感到命题和审题分开执行有利于保证试题的质量。因此几年来我们一直采取命、审分开的制度。命题组由德才兼备的基层教研员和一线骨干教师组成，审题组由省级教研员和市级教研员组成，要求是副研究员以上职称。命、审人员在全省范围内依据选拔条件进行严格挑选。在命题过程中为了严格保密，命、审／员均实行全封闭的工作方式。在命题过程中，我们要求命题人员充分发挥创新精神，不照搬、照抄任何现成资料。所以试题中成题很少，95％以上的试题是依据新素材编制或根据教材中的练习题改编而成。由于有了高素质的命、审题队伍，从而高质量地完成了命、审题任务，命制出了较为理想的中考英语试题。

3．灵活掌握标准，公平批阅试卷

阅卷工作是中考过程中非常重要的一个环节，只有认真把好此关，才能实现命题意图，准确检测教学质量，给学生公平竞争的机会。阅卷既要依据评分标准，又不能拘泥于标准；既要灵活，又不失公平。为此阅卷前我们组织了阅卷培训。由命题组长或省教研员向各地市的阅卷负责人及教师代表讲解如何灵活应用评分标准，特别是对开放性试题的评阅逐一进行了细致的指导，从而保证了中考成绩的可信度和有效性，提高了中考选拔的公平性。

4．考试效果

2002年中考阅卷工作结束后，我们组织各地市教研员和一线骨干教师对去年的中考工作进行调查研究和分析总结。从调研分析的结果看，我们感到2002年的英语中考工作落实了省教育厅对初中升学考试改革的要求，充分发挥了中考对素质教育的导向作用和对新课改的推动作用，逐步落实了由知识立意向能力立意的转变。从师生、家长和社会的普遍反映来看，考试效果较好，有以下几个特点：

①图文并茂，生动变化

2002年的英语试题不仅试卷结构简约、合理、试题数量适当，而且试卷设计图文并茂、生动活泼，给学生以耳目一新的感觉。试卷中有9幅图片，其中听力第1题的5幅图片选自教材，反映学生日常生活。这不仅深化了试卷，而且让学生开始就有一种亲切之感，有利于消除或缓解学生的心理压力。书面表达A题设有4幅图，这些图片不仅联系了学生的生活实际和所学内容，使僵化的试题形象化，而且考查了学生观察分析问题的能力。

②联系实际，注重体验

试题注重联系社会、生活和学生自身实际，靠近教材、突出文化意识，具有时代性。例如：听力C题听短文回答问题，是关于国外中学生勤工俭学、自立自强的故事；阅读B题是关于青春期成长发育方面的知识；短文A题谈论的是美国人的学习情况；短文C题谈论的是哈尔滨申办冬奥会；听力B题中的第7小题是关于我国加入WTO方面的对话，第8小题涉及到的是愚人节；补全对话是问路与购物话题的综合运用；综合填空是一封内容风趣、贴近学生生活，又富有教育意义的书信等。以上这些题靠近教材，难易程度适中，在贴近学生生活的同时，又突出了文化意识，与时俱进，关注了热点问题，开阔了学生视野。

③开拓创新，发展能力

要培养学生的综合语用能力，就必须设计真实的语境，以激发学生的兴趣和动机，提高学生学习效果。本试题强调在语境中考查所学知识，在实际应用中激活学生固有的知识经验，从而达到巩固知识、发展能力、提高素质的目的。如书面表达，根据已给信息分析环境问题，有利于知识的拓展，能力的正常发挥。

④注重导向，推动课改

中考不仅具有选拔功能，更重要的是对日常教学起着很强的导向作用。根据我省目前英语教学的现状，试题在注重导向的同时体现了新课改的精神，着重考查学生综合语言运用能力。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，总目标必须建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”其中后三者在日常教学中容易被忽视。为此，试题注意渗透了这几方面的导向。这必将对转变广大教师的教学观念、规范教学行为，产生积极的影响。

三、改进建议

1．进一步转变教学观念，用新的课程理念来指导教学，改进我们的教学方式。

2．以知识为基础，注重学生的实际语言运用能力的培养。在教学中根据教材提供的材料，尽量用英语和直观教学手段，把语言形式和实际生活联系起来，让学生灵活运用所学语言，达到学以致用的目的。

3．尽量增加阅读训练，加强语篇知识，培养学生的语感。新大纲提出：“除教材外，课外阅读量应不低于15万词。”因此我们要有意识地加强学生阅读能力的培养与训练，选用内容健康，时代感、思想性、知识性、趣味性强的短文，通过阅读来培养语感及通过上下文捕捉信息的能力。另外，还应注重文化背景教学，拓展学生的知识面，开阔他们的视野。

4. 加大书面表达训练力度，培养学生创造性运用语言的能力。

12.初中数学学科评价方案 篇十二

数学学习是一种锻炼逻辑思维和思考能力的重要学习学科,而初中作为关键的转折期,数学学习也是十分重要的.而针对目前数学学习难度和抽象性,采取科学的方法进行简化和优化, 从而提升数学教学的效率和学生学习的方法. 其中学科整合就是一种有效的手段,即利用数学与其他学科的共通性,将其他的学习思想渗透到数学教学中,而笔者将通过本文就初中数学教学中的学科整合进行分析和研究.

1. 初中数学学科整合的必要性

1.1 扩展知识容量 ,满足学生多元化发展

目前社会发展所需要的人已经由传统的单一技术人才转为综合性人才,而进行学科整合:一方面是满足数学这门科目的应用特性,学生在数学学习过程中不但要掌握数学的概念,而且还需要学会运用,用数学知识和理念去解决一些学习和生活中遇到的不同类型的问题,增加他们的逻辑能力和关联能力;另一方面,对学生思维方式的拓展,即教会学生进行发散性思考,从而让学生通过不断扩展思考和想象,保证创造力,并且通过教育让学生各方面能力都得到较大的提升.

1.2 降低学习的难度 ,保证学生学习效率

数学的思维方式是复杂且抽象的,而数学题型也是千变万化的. 对于初中学生来说,逻辑思维能力才刚刚形成,对于这种抽象知识的学习和运用具有一定的难度,而数学学习中的逻辑性和复杂性很容易会导致学生产生挫败感和失落感.所以采用学科整合,一方面可以充分利用其他学科的特点弥补数学学习的弱势,例如物理科目的实验性、信息科目的直观性等;另一方面,提升学生的探索热情和学习兴趣,从而提升学习效率.

1.3 提倡科学教育理念 ,提升学生学习效果

进行学科整合是初中数学教学理念的一个巨大转变,即由传统理念转化为科学理念的重要过程,体现出数学的灵活性. 像在传统理念中,数学学习是一个掌握的过程,而很多教师受应试教育的影响,对于数学教育通常采用的是“题海战术”,也将学生变成了“做题机器”,对于数学学习并没有太大的帮助,反而是适得其反.

2. 初中数学学科整合方案

2.1 与物理思想进行整合 ,体 现实验性

众所周知,物理也是一门实用性比较强的科目,但是与数学科目具有本质的差异,即像物理教学较数学教学而言比较直观,究其根本,还是由于物理教学中实验教学比较多,而数学教学显然缺乏这种直观的操作过程, 从而导致教学难度,所以将物理思想运用到数学教学中,可以提升数学教学的实验性和直观性. 例如:将以下问题,通过函数进行表示:例题1、铜的密度是8.9g / cm3, 假设铜的质量为M, 随着体积V的变化而发生改变. 首先教师可以让学生通过所学的物理知识列出公式,即M=ρV,那么ρ=8.9已经是一个固定数值,M和V又有怎么样的关系呢,这时教师可以让学生通过对不同体积的铜块称出质量对比,从而发现M和V是成正比关系,最后教师再向学生介绍正比例函数的性质.

2.2 与信息技术进行结合 ,体 现直观性

信息技术是一种直观的表现技术,而目前随着信息时代的发展,信息技术课程也普及到了初中教学中,而教师也可以通过将信息手段运用到数学教学中,增加数学教学的直观性和趣味性,即一方面通过信息技术的高效和便捷,省去了教师书写题目的时间;另一方面,通过信息技术的灵活和多变,引发了学生学习的兴趣. 例如:在“圆”的基础概念教学过程中,教师,通过多媒体展示圆绘画过程视频,首先视频展示一张空白的纸,上面有不在同一条直线的三个点,然后通过圆弧将这三个点一一连接形成一个圆. 当然, 也有学生保持怀疑的态度,这时,教师可以让两名学生进行实验操作,一名学生负责打点,一名学生负责画圆,完成后两人交换进行一次,从而通过信息技术设备对直观的图形进行展示,让数学概念和思想更加直观,从而保证学生的学习兴趣和学习效率.

3. 结语

13.初中思想品德学科课题研究方案 篇十三

一、本学期课题研究方向调整部分

在大课题的背景下，继续根据学校的学情和教师关注的侧面进行深入的研究。在各校小实践研究的基础上，本学期统一研究方向，具体研究：“课堂教师评价性语言对于学生的情商有什么影响”。制定研究的量表，定期交流反思。这样才能深入挖掘研究的内容，使研究的工作能够深入的落实实施。目标只有一个——培养学生具有良好的情商、良好的心理和思想品质。

二、调整原因

围绕“生命化课堂”的研究下设的小课题“在思想品德课堂中学生情商的培养”进入到实践阶段。经过一段时间的研究，发现了一些问题。例如：分学校进行小课题研究，尽管方便了老师研究，调动了老师的研究积极性。但是从大局出发，没有一定的指导意义。很多老师没法应用到自己的教学中，推广性不强。

三、研究过程

1、本学期计划首先组织研究小组的老师进行理论的学习，聘请大学教授针对“课堂教师评价性语言对于学生的情商有什么影响”内容进行培训。

2、利用学科社群定期进行实践研究交流。制定研究量表，便于老师进行研究观察。

3、利用网络“1+1”论坛，促动研究教师的作品意识的形成。定期发表研究心得。

4、各校确定研究的目标、模式及研究过程

各校继续以上学期没完成的内容为目标，在研究各自课题的基础上，重点关注研究“课堂教师评价性语言对于学生的情商有什么影响”。

（1）XX本学期小课题侧重点“引导学生关注时事政治 培养学生时政意识”。其模式及研究过程——是之前选定学生回家收看新闻联播或上网选摘，待到校上课，进行播报，哪怕简短的印象，对学生既是表达训练也是知识拓展传递，一段时间过后，发现学生所看所记不系统，支离破碎，借机看电视不完成家庭作业，能上网的家庭寥寥无几，并且被游戏深深吸引，即便能够说出来传递给其他学生的信号也缺乏逻辑重点，基于此，考虑暂由老师代劳，搜集国际国内较为重大的时政，交给学生代言人向大家报告，并留下纪实，为了让学生更具体了解时

政，我利用每天从市内往返学校时机，买报纸，供学生阅读选用，算是给学生提供一点最新的时政新闻，报纸的形式文本使学生较为感兴趣，但内涵较杂，需要甄别。

（2）XX本学期课题侧重点“在课堂教学中培养学生合作探究意识的教学研究”

其模式及研究过程——继续立足于课堂教学，探讨探究式课堂教学模式的有效性和实用性。在课题研究实施过程中紧紧围绕学生成长过程中遇到的思想品德问题进行教育和教学。通过我们的课题课教学，使学生初步认识到公民与个人品德、公民与社会公德、公民与家庭美德、公民与社会法德、公民与社会责任的关系，提升了学生道德实践能力。课题教学中我们严格按照思想品德课程标准进行有效教学，其中对课标中的每个要求，面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，实际中存在的问题开展了丰富多彩的活动。下面以课标中学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，理解生命是父母赋予的，体会父母为抚养自己付出的辛劳，能尽自己所能孝敬父母和长辈。积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格。正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊，学会用恰当的方式与异性交往。

这些活动的开展，不仅帮助学生理解和掌握了新课标的要求，更重要的是内化了学生思想和行为，学会了如何与家人、同学及社会成员交往，明确了不同社会生活的具体要求和规范，提高了社会适应能力。

（3）XX本学期小课题侧重点“思品课堂教学如何提高学生对问题思考的主动性”，侧重于教师的关注对学生学习主动性的影响，提高学生的感恩教育。其模式及研究过程——在日常的课堂教学中，注重运用精彩的小故事来调动学生，发现七年级的孩子对小故事很感兴趣，在引入新课时，都会为学生准备一个精彩的小故事，来引发学生的学习兴趣和探究欲望。在提问时，也十分注意运用恰当的事例来引导学生，以此来代替生硬的说教，学生理解起来更加容易，印象也更加深刻。

（4）XX本学期小课题侧重点“课堂提问技巧的运用” 如何将问题设置的更贴合教学内容？如何将问题与学生的兴奋点结合？课堂提问的难易程度该如何设置？如何做到既顾及到“点”又能照顾到“面”？

其模式及研究过程——在备课时，注意根据不同的教学目标设定不同层次的问题。事先考虑好万一学生不能回答，应该采取何种提示方法，事先考虑到学生可能会出现的各种回答及其相应的处理方法。每一种类型、层次的问题都担负着发展学生心理的不同方向的功能。因此，为了发挥政治课的作用，促进学生全面的发展，在提问时，通常会兼顾各种类型和层次的问题，尽可能的在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，通常会针对一则背景资料进行两个以上的提问：一个和书本知识联系较为密切，一个和实际生活联系较为密切，这样一来可以帮助学生学以致用。

依照学生的思维发展模式进行问题设置，在提问时，应该遵循从见到繁，从易到难、由浅入深、由此及彼的阶梯顺序逐级深入，层层递进。在教学过程中，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样会扰乱学生的思考，会增加学生学习的困难，降低教师教学和学生学习的有效性。因此，在问题设置环节要横向纵向的考虑周全。在教学过程中尽量使用欣赏性语言去鼓励学生。对于某些问题，学生在作答之后，教师可以不用着急去说出正确答案，而是请学生诠释这样回答的理由。课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生能力的培养。

（5）XX本学期课题侧重点“让学生把读书当成生活的一部分，更加热爱读书，让买书、带书、看书成为学生的习惯。”

其模式及研究过程——为了更好的开始阅读课，本学期首先教师做了一个小调查，让学生回家向家长推荐一本书《好妈妈胜过好老师》，并要和妈妈说明推荐的理由，还要把妈妈的态度和自己当时的感受记录下来。妈妈们关于读书的态度大致有以下几种类型： 热爱读书型、等价交换型、读书无用型、无比忙碌型、态度应付型。第二、给家长的一封信。推荐学生阅读书目：《汤姆的午夜花园》《不老泉》《魔戒》《纳尼亚传奇》《野性的呼唤》《悲惨世界》《牛虻》《狼图腾》《西顿野生动物故事集》《简.爱》《朝花夕拾》《小王子》《中国历史故事集》（林汉达编著，中国少年儿童出版社）《长征，闻所未闻的故事》《万物简史》《红日》《红岩》《铁道游击队》《林海雪原》《西行漫记》《中国国家地理》钱理群、万尚

文编《新语文读本》初中卷《有趣的数学》（全4册，科学普及出版社）《感觉到的力——有趣的力学》《玩转数与形——有趣的数学》《这就是元素——有趣的化学》《什么组成我？——有趣的人体》《孙伟刚初中数学》“可怕的科学”系列《小牛顿科学馆》《贝多芬传》《罗曼 罗兰》《居里夫人传》（商务印书馆）《给孩子们的信》（华东师范大学出版社）《写给孩子们的哲学启蒙书》（精装六卷本，广西师范大学出版社）《苏菲的世界》《希利尔讲世界史》《希利尔讲艺术史》《希利尔讲世界地理》《写给大家的中国美术史》《与大师相遇》《艾青诗选》《希腊神话故事》《圣经故事》《张晓文散文选》《猎人笔记》《基督山伯爵》《穆斯林的葬礼》。

第三、开展读书演讲比赛。请同学们在每节政治读书课之前都能带一本感兴趣的书，和一颗热爱阅读的心来完成我们每一节的阅读课。

（6）XX本学期小课题侧重点：引导学生如何与父母进行情感沟通的问题。其模式及研究过程——因为本学期的《弟子规》内容讲解依然是“入则孝”的部分，讲的是子女如何孝敬父母的问题。在平常的接触中教师发现学生在孝敬父母的问题上没有进行过深入的思考也没有切实可行的行动，更多的是父母单方面的付出孩子毫无感恩的理所当然的接受，学生不会体谅家长的不容易更不知道该怎样和父母进行情感沟通，本学期恰逢两个节日——母亲节和父亲节，教师以这两个节日为契机让学生在特殊的日子里表达自己对父母的深厚感情。

（7）XX本学期小课题侧重点：让生活中的“政治”伴孩子一路成长。其模式及研究过程——在思想政治课上开设了特色环节“新闻播报”，让学生走近了社会生活，也让社会生活实际走进了课堂，既是对现有教学内容的有益补充，又大大拓展了课堂的广度和深度。“新闻播报”的环节着眼于学生的兴趣、能力、成长，经过多年的积累和改进，已经常规化、规范化。故事诠释生活，生活结晶智慧——生活化的故事案例带给学生真善美的感悟。政治组教师根据教材内容搜集了大量的经典故事用于教学，尤其是六七年级的教学内容大多涉及心理、品格、习惯、意志等方面。“小课堂，大社会”，每节课我们都会立足于学生校园生活、家庭生活、和社会生活的实际，引用和创编源于生活的案例，创设生活化的问题和情境，引导学生得出生活中的正确选择，从而形成积极的人生观和价值观。根据学情、教材内容设置不同的主题活动。

（8）XX本学期小课题侧重点：初中思品低年段运用视频资料提升学生情商的研究

其模式及研究过程——思想品德学科在初中各个学科中与众不同的特点是在三维目标的达成中，最为注重情感、态度价值观的研究。视频材料的使用能为学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。但传统的黑板教学无法营造一个真实的语言环境，多媒体辅助教学，利用视频和动画可提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，使学生由被动地接收信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师传授为中心的传统教学模式，让学生自主探究的学习语文知识，提高语文能力。因此，在课堂上，大量的视频和动画被引入。

本学期主要探讨如何把视频资料作为认知工具，来培养学生的获取、分析、加工、创新、利用的能力和与他人协作的能力。利用视频环境实现初中思想品德教学自主性学习，探究性学习及协作学习。

四、预期目标

14.初中数学学科评价方案 篇十四

1.1 调研方法、对象 采取无记名问卷和抽样调查的方法。对象为阿城区的学生和教师。学生包括：现初

一、初二的学生共500 人，采用有效问卷238 份。教师包括：区内八所学校经历了三个或两个考核阶段的生物学教师，参与人数52人，有效问卷46 份。

1.2 调研内容 分为三部分，第一部分是对生物学的认识和态度；第二部分是对生物学不同考核时期教与学的情况反映；第三部分是对生物学考核评价形式的看法。分别由教师、学生、家长和学校四个层面认定。结果与讨论

2.1 对生物学的认识和态度 由表

1、表2 调查数据显示，76.79%的学生喜欢生物学，74.93% 的教师对自己的教学生活是满意的，可见无论教师还是学生，对生物学科的热爱程度在不断提高。由表3 中数据可见，近60%的学生选择了为“提高科学素养”而学习，说明学生的学习目的比较明确。

2.2 不同考核评价时期教与学的情况 表

4、表5 表明，学生学习习惯、学生对成绩的关注程度、考试成绩的及格率、优秀率最高的阶段分别是以30% 的成绩加入中考总成绩阶段和考试成绩划分为A、B、C、D 四个等级阶段。在这两个阶段，生物学课堂效率是最高的，学生积极主动的自主学习意识增强，探究学习的能力明显提高，显示了师生关系正走向平等、民主，课堂气氛变得活跃与和谐。可见，考试的导向作用对学生的学习影响较大。

教师答卷反映的教学情况看，教师在各个阶段都重视学生学习方式的培养，但各项常规教学的调查项目中，比例最高的仍是中考成绩以30% 加入升学成绩阶段和考试成绩划分为A、B、C、D 四个等级阶段（表6）。

表7 反映出校领导最关注生物学科和课时按排最合理的阶段是中考成绩以30%加入升学成绩阶段。

2.3 教师、学生和家长对考核评价方式的认识 教师、家长和学生认可的考核方式略有不同。表8 数据显示，94.55%的教师认为：生物学科目的成绩不列入中考评价，对学生的生物科学素养的培养造成较大的影响，学生和家长对会考学科的重视程度也大大降低；而

学生和家长虽然也认同列入中考评价，但比例略有下降，而且相当部分家长希望将生物学科只列为考查科目，不赞同列入中考评价。

2.4 存在的问题及分析生物学教学评价，直接影响着教学质量。当生物学科目的成绩不列入中考评价时，学生关注成绩的程度、日常测试显示的总体成绩、结业考试及格率和优秀率的成绩都有下降。分析原因，但基本不影响学生升学，造成学校、家长和学生的学科歧视。部分学生在平日预习、听课、复习、作业等环节中缺乏学习的积极性与主动性，最终导致教学成绩的下降；教师则因为学校、家长、学生对生物学科的不重视，导致课堂教学削弱，形成了以牺牲质量为代价的减负。

调查还发现，有57.78%的初中生不希望结业成绩加入中考总成绩，远远高于高中生的17.06%。原因可能有两个方面：一方面部分学生还没认识到生物科学素养的重要性，还不知道初、高中知识的衔接对高考的重要作用；另一方面是初中生及其家长对考试的畏惧心理的反映；生物学知识虽然很重要，但是加入中考成绩会影响他们的升学，现在这种一次考试定乾坤的制度令人心生畏惧。

有相当一部分学生还没有掌握科学的学习方法。有18.44%的学生课堂上从不回答问题或参与讨论，有7.1%的学生课堂上“注意力分散”；还有约18.94% 的学生不预习，13.82% 的学生从不质疑，约35% 的学生不注重进行交流合作学习，这对学习非常不利。说明教与学评价还有待进一步加强。几点建议

教学评价对生物学教学的促进作用已初见成效，要真正实现课堂教学优化，促进平等和谐的师生关系的建立，教与学的方式沿着有效的方向深入发展，需要我们不断的努力。

3.1 把学业水平测试与中考相联系，加强初、高中教学的衔接初中生物学知识既是高中知识的基础，也是高考的必考内容。高一新生的适应性学习和生活，是中学教育教学的热点和难点问题，更是一个让所有高中教师最感头痛的问题。通过中考评价来正确导向，可以加强初、高中的生物学教学的衔接，使学生掌握好基础知识、基本技能，具备基本的学习能力，提高生物科学素养。

3.2 加大对初中学校常规教学的检查、监督力度 为了确保学校按照课程标准要求“ 开足、开好”生物学课，不断提高教学质量，将素质教育真正落到实处，教育主管部门应加大对初中学校常规教学的检查、监督力度。对于学校随意调整学科的课时安排，造成一定负面影响的，应当对学校管理者进行告诫，以此来保证正常的教学秩序，维护学生的利益，促进学生的健康全面发展。

3.3 加强课堂教学改革，全面落实三个方面目标的要求 要真正实现课堂教学优化，促进平等和谐的师生关系的建立，需要加强课堂教学改革的力度。在课堂教学过程中，提倡并促进教师在以下方面的转变：

（1）改变学习内容的呈现方式，将学习过程转变为学生提出问题和解决问题的探索过程；

（2）针对不同的学习内容选择接受、探究、体验、模仿等丰富多样的学习方式，使学生养成好奇、质疑、合作、创造的科学态度；

（3）增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系，增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进他们的全面发展，有利于实现生物学课程的最终目标———进一步提高学生的生物科学素养；

（4）在重视知识教学的同时，更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，在教学中全面落实三个方面目标的要求。

3.4 拓展课本、走出课堂，利用多种方式提高学生的学习兴趣为了有效提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习，建议鼓励师生拓展课本、走出课堂，充分联系生活、社会和自然，学习有价值的生物学。具体措施：①组织出版一些能开阔学生视野的课外读物，让学生体会生物科学的文化价值、实用价值，领略生物学科的趣味和思维力量。②提倡学校组织走出课堂的学习，如实地考察、参观等活动；加强实验区校外活动场所和社会实践基地的建设，充分发挥社会资源在新课程实施中的作用，等等。

15.初中数学学科评价方案 篇十五

一、创建初中生主动探究的教学氛围

探究性教学活动的开展, 其根本目的就是培养和锻炼学生的探究分析、解决归纳能力。教师要培养和锻炼学生的探究能力, 就要将学生引导到探究性教学实践活动之中。初中生学习群体具有能动探析、分析的内在特性, 但由于所处的特殊发展时期, 生理和心理发展商, 具有显著的波动性和反复性。这就导致初中生参与探究性教学活动程度不深, 效果不明显。而探究性教学效能提升的重要评判标准是学生主体。因此, 在探究性教学活动中, 初中数学教师要将学生主动参与程度作为开展探究教学活动的前置条件, 利用初中数学教材的积极激励因素, 创建趣味、生动、现实、融洽的教学氛围, 将初中生的内在能动情感进行有效激发, 促使初中生主动参与探知实践过程。

二、重视初中生动手实践的策略传授

探究性教学活动开展的重要任务之一, 就是引导和指导学生开展探究分析新知或问题活动, 掌握有效解决的方法和技能。教育学指出, 教师的重要任务是传授学生学习技能和经验, 也就是“教是为了不教”。教学实践证明, 策略方法是学习活动深入开展和有效提升的重要“支撑”。因此, 在探究性教学活动中, 初中数学教师应该将策略方法传授作为探究性教学活动开展的重要任务和要求, 发挥学生的主体能动作用, 提供探究实践的问题平台, 搭建实践探究活动的时机, 指导和帮助学生解决活动, 与学生共同探寻解题策略, 使初中生探究技能培养与探究性教学活动结合的更加“紧密”。

问题:如图所示, D、E分别为△ABC的边AB、AC上点, BE与CD相交于点O。现有四个条件:①AB=AC;②OB=OC;③∠ABE=∠ACD;④BE=CD. (1) 请你选出两个条件作为题设, 余下作结论, 写一个正确的命题:命题的条件是 _______ 和 _______, 命题的结论是 _______ 和 ________ (均填序号) (2) 证明你写的命题。

在上述问题案例教学活动中, 教师采用合作探究性教学策略, “放手”让学生开展合作观察问题、分析问题活动, 学生在合作探析问题过程中, 认为:“该问题案例是关于全等三角形判定定理运用”。教师在探析解题策略和思路过程中, 与学生进行互动交流, 围绕问题要求, 结合知识点内容, 认为:“结合全等三角形的判定定理, 找出符合全等三角形的等量关系”。最后, 教师引导学生结合探析所得, 进行解题策略的归纳活动, 得出该类型问题的解题策略是:“数形结合的方法, 利用全等三角形判定定理”。

在上述解题过程中, 学生在自主实践和教师指导的作用下, 锻炼了探究分析问题技能, 掌握了解决问题方法策略, 一举两得。

三、强化初中生探究过程的辨析评价

教师是教学活动的实施者, 是学生学习实践的指导者。教学实践证明, 学生在教师有效指导和评析活动下, 学习能力更加进步, 学习习惯更加优良。而本人通过对当前初中生学习群体的整体研析, 发现初中生探析习惯未能真正形成, 在探析过程中或多或少出现“问题”和“不足”。而良好的探析习惯来自于平时的学习实践和有效积累。教者认为, 初中数学教师实施探究性教学策略, 不能停滞于探究技能和方法的传授, 而应该重视探究良好习惯的培养, 抓住评价、辨析等教学手段, 利用学生自主反思能动性, 指导学生开展探析、反思和评价探究实践活动过程, 指出不足, 改正错误, 树立习惯。

如在问题案例教学环节, 初中数学教师应该在学生探析解答问题结束后, 采用师生辨析、生生评析等教学手段, 让学生之间对他人的解题过程进行评析, 展示探析的观点和见解, 并进行集体探析活动, 从而让学生在反思、评析中树立正确的探析方法和习惯。

总之, 在进行探究性教学活动中, 教师应创设主动探究的教学氛围, 重视对学生动手实践的策略传授, 同时强化对学生探究过程的辨析评价, 进一步提高课堂教学效果。

摘要：实践是检验真理的唯一标准。实践学认为, 人类社会发展的过程实际就是探索实践的前进过程, 动手实践, 是人类认识世界, 掌握规律的重要“法宝”。能力培养是新课改下初中数学教师开展有效教学活动的重要任务和目标。探究性教学已成为初中数学课堂有效教学策略的重要方式和途径之一。本文作者根据新课改能力培养目标要求, 对初中数学教学中, 探究性教学活动的有效开展和实施进行了简要论述。

关键词：初中数学,探究性教学,策略运用

参考文献

[1]王成果.让探究点燃热情激活思维[J].中国教育研究与创新.2007. (8)