黄鹤楼送孟浩然

黄鹤楼送孟浩然（共12篇）（共12篇）

1.黄鹤楼送孟浩然 篇一

《黄鹤楼送别》评课稿

张永林 《黄鹤楼送别》这篇课文的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程 根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情

听了岳彦老师讲授《黄鹤楼送别》一课，感受颇深。

1、岳老师教学目标明确，具体，符合课程标准要求，符合学生认知水平，关注差异，积极创设教具，质疑问难，有利于教学目标的实现，教学手段恰当，突出重点，突破难点，有效调控教学程序，有亲和力，尊重学生的人格，对于学生回答问题能及时给予鼓励，在教学中注意对学生读的训练，以范读引导学生正确地，有感情地读，学生从中体会文中意思和思想感情，并能让学会对老师的读给予评价，这样做学生既注意对课文内容的理解，又从中学到老师是怎样有感情地去的读的，本节教学完成了教学任务，达到了预期的效果。

2、力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界

3、目标简明，过程简洁，方法简便

（1）目标简明

本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性

（2）过程简洁

这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”

（3）方法简便

本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效

4、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念

（1）首先，注重关键词语的解读。

如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”

（2）其次，渗透表达方法的指导。

本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上

2.黄鹤楼送孟浩然 篇二

国标本人教版四年级上册。

学习目标

1.认会“孟、鹤、陵”等几个生字，会写“孟、浩”等字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.感悟诗的内容，想象诗所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

4.激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程

课前活动：古诗接龙赛。 (略)

一、导入

大家积累的古诗真多!可你们知道吗，每首古诗都有一个感人的故事，饱含着一份浓浓的情意，所以，学古诗光背会还不行，还需要静下心来，走进诗中去感悟诗的意境，体会作者的感情。这节课，我们先学习其中的一首古诗。(板书课题：黄鹤楼送孟浩然之广陵)

提示学生注意：

1. 黄鹤楼在哪儿?请看看下面注释。

2.“孟”字是个生字，请注意写法：上下结构，下面是个“皿”，最后一横写长点儿。“浩”要写得左窄右宽。

3.“之”是什么意思?也请看看下面的注释。

4.“广陵”是个地名，在长江边上，汉朝叫作广陵，隋唐时称为扬州，是当时最为繁华的都市之一。

5. 请大家读读课题，想一想，从课题上你能明白什么。

二、

初读古诗，读准读顺 (略)

三、再读古诗，粗知大意

自由读古诗，看看自己能读懂多少。边读边看注释，借助注释理解字词意思，联系词意理解诗句的意思。如果遇到不理解的地方可画个小问号，可请教同桌，也可举手示意，老师将随时为你服务。

1. 学生自学，教师巡视。

2. 交流自学情况。理解要点：

(1)前两句，重点理解“西辞”“下”的意思，教师可根据学生理解情况进行如下点拨：

黄鹤楼在西，广陵在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以用“下”，因为要在位于西面的黄鹤楼与李白告别东下广陵，故而说是“西辞”。

(2)后两句，指名说完字、诗、句大意后，抽读。

(3)试着用自己的话说全诗的意思。

3. 齐读全诗。

四、感情朗读，感悟意境

这首诗是诗中有画，画中有诗。请同学们再读这首诗，要静下心去读，边读边看插图，想象诗中所描绘的画面。

1. 学生自由读，教师巡视。

2. 汇报交流。请把你想到的画面描述给大家听。

▲本诗前两行：

(1)理解重点：“烟花三月。”引导：武汉和扬州都在江南，江南的春天比我们北方要来得早，三月已是暮春。你们能想象到江南两岸的暮春美景吗?(引导学生想象、口述)

(2)一个“烟花三月”唤起同学们美的想象，我们还知道有哪些描写春天的诗句呢?(引导学生联想诗句，以拓宽古诗积累。)

(3)课件适时出现有关描写春天的古诗句，请学生诵读： (略)

(4)就在这样的大好春光里，好朋友孟浩然要顺流而下，赶任扬州，大显身手，李白怎能不替他高兴、怎能不羡慕他呢?假如你是李白，你会怎样吟诵这两句诗?

(抽读、评价。要求读出景美，快慰、愉悦之情。)

▲本诗后两行：

春光无限美，可诗人面对的毕竟是别离，于黄鹤楼告别后，老朋友上船走了，李白此时的心情如何?你怎么知道?(读后两句诗。)

(1)请学生描绘读这两句诗时脑海中出现的画面。

(2)理解“孤帆”“尽”。长江上每天都有大大小小的船只来来往往，非常热闹，诗中为什么说是“孤帆”呢?(板书：孤帆)

是啊，李白的目光一直追随好友乘坐的帆船，看着帆影慢慢地远了远了，直到“碧空尽”。(板书：尽)“尽”是什么意思?(在晴朗的天空里消失了)

(3)理解“唯见”“流”。“唯见”是什么意思?(板书：唯见)李白只看见的是什么?流走的仅仅是滚滚的长江水吗?(板书：流)

(4)大屏幕出示李白诗。

江下行

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼看帆去远，心逐江水流。

(1) 自己读读这首诗，谈谈感受。(抓住“心逐江水流”引导学生体会李白对孟浩然的依恋之情。) (2) 再读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谈谈感受。 (3) 指导读：(教师深情描述，把学生带入意境)

一读：李白站在黄鹤楼，翘首凝望，江水层层涌向天边，想到今日一别，不知何时才能相见。所以要把依依惜别之情读出来。(练读，抽二人读，评价)

二读：现在你就是李白，你站在长江边上，看着好友的帆船渐渐远去、远去，直到变成一个小黑点，消失在水天相接的地方，不由得想到，今后，有欢乐，谁来共享?有痛苦，谁来解忧?有酒，谁来共饮?有诗，谁来品析?不由吟诵道：“孤帆……”(练读，抽读，评价)

三读：你还是李白，老朋友走了，可是你伫立江边，久久不去，看着滔滔江水流向天边，不由得又想到：老朋友此去扬州，人地生疏，谁来给他排忧?谁来给他解难?谁来与他共饮?谁来与他吟诗作对?再读，要把对朋友深深的牵挂融进诗里。(练读，抽读，评价)

3. 这首诗前两行叙事，后两行写景，情景交融，巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，让我们再把全诗读一次，一定要把自己的理解、感悟融进去。

五、拓展

1. 李白一生游历南北西东，朋友特别多，不光是好友亲朋，还有达官贵人、山野村夫，甚至隐逸之士。一生中，仅离别诗他就写了160多首。有人专门研究他的离别诗，我们也看几首。

(1)课件出示诗与简析。

送外甥郑灌从军三首(其一)

六博争雄好彩来，金盘一掷万人开。

丈夫睹命报天子，当斩胡头衣锦回。

外甥郑灌要去从军了，他写诗送别。大家读读看，你从中能品出什么?

(报国的豪言壮志，所以，有人将这类诗称作壮别诗。)

(2)鲁郡东石门送杜二甫

醉别复几日，登临遍池台。

何时石门路，重有金樽开?

秋波落泗水，海色明徂徕。

飞蓬各自远，且尽手中杯!

全诗紧扣“醉”，有人将这类离别诗称为醉别。

(3)再请大家看我们今天所学的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，读读看，如果让你给它归类，它属于哪类?

(全诗没有一个“酒”字，亦无豪言壮语，它所表达的是依依惜别之情，所以把它归为惜别诗。)

3.黄鹤楼送孟浩然 篇三

孤帆远影碧空尽^③，惟见长江天际流。

[注解]

①黄鹤楼：建在湖北武昌，背靠蛇山，下临长江。

②烟花：指春天的景色。

③碧空尽：指船消失在水与蓝天相接的地方。

[翻译]

老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，

阳春三月烟花如海，他去游历扬州。

一叶孤舟，远远地消失在碧空尽头，

只见浩浩荡荡的长江，向天际奔流!

[赏析]

这是李白一首脍炙人口的名诗。孟浩然是隐居襄阳的著名诗人，李白出蜀(今四川)不久，就和他结成至交。开元十六年，李白到江夏(今武昌)，恰逢孟浩然从这里东下广陵(今扬州市)，李白便以惜别的心情发出这一情韵悠扬的高唱。

诗的起句总括地道出了诗题内涵的各个方面：将行的“故人”不言而喻是指孟浩然；“黄鹤楼”点出送别故人的地点；“西辞”隐约地指出故人前行的方向，有相送之意。

次句明白交代出好友“西辞”前往的目的地，并且点明时节。“扬州”是当时江东繁华的都市，而在这美丽的“烟花三月”前往，是多么令人羡慕的事啊!

二三、四两句着重抒写送别故人时的情景，于广阔的自然景象中寄寓深厚的情谊。“孤帆”是故人乘坐的小舟在诗人眼中的剪影。由此可以设想如下经过：诗人与好友拱手作别后，小舟离岸，迅即东去，起初还可以与友遥相挥手，慢慢地，舟和人影都看不见了，只见帆影驶向远处，最后连帆影也消失在遥远的天际了。在第三句里，诗人只展示了帆影消逝之际的景象，而友人乘舟离去的整个过程，隐然自在其中。

第四句则紧承上句，写出“孤帆”消逝后诗人的所见。这句所写的一片水天空阔之景，只有在帆影“尽”后才感觉得到，因为在此以前诗人的目光聚集在帆影上。在这幅优美的自然图画里，我们仿佛能看见诗人长久伫立怅望的神态。

4.黄鹤楼送孟浩然拼音版 篇四

黄鹤楼送孟浩然拼音版

huánɡ hè lóu sònɡ mènɡ hào rán zhī guǎng líng

黄鹤楼送孟浩然之广陵

lǐ bái

李白

gù rén xī cí huáng hè lóu

故 人 西 辞 黄 鹤 楼 ，

yān huā sān yuè xià yáng zhōu

烟 花 三 月 下 扬 州 。

gū fān yuǎn yǐng bì kōng jìn

孤 帆 远 影 碧 空 尽 ，

wéi jiàn cháng jiāng tiān jì liú

惟 见 长 江 天 际 流 。

注释

⑴黄鹤楼：中国著名的.名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。原楼已毁，现存楼为1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到达。广陵：即扬州。

⑵故人：老朋友，这里指孟浩然。其年龄比李白大，在诗坛上享有盛名。李白对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。辞：辞别。

⑶烟花：形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。下：顺流向下而行。

⑷碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。碧空：一作“碧山”。

⑸唯见：只看见。天际流：流向天边 天际：天边，天边的尽头。

翻译

老朋友向我频频挥手，告别了黄鹤楼，在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。

5.黄鹤楼送孟浩然之广陵教案 篇五

执教：张玉琳

教学目标：

1、能朗读全诗，初步理解诗的内容。

2、通过联想和练笔，感受诗人与朋友间难分难舍的友情。

3、能在整体朗读的基础上提出问题，对作者借景抒情的手法有一定了解。

教学过程：

一、导入

有一个词后面是“别”，你能组这个词吗？ 你经历过“送别”吗？ 送别时你会说什么？

送别时你会做什么？（板书）

二、初读

1、读题目：鹤、陵、孟的书写

2、读全诗

3、整体感知：你读懂了什么？诗人李白有没有写送别时的“说”和“做”呢？

三、细读

１、再次读，提问，全面理解诗的意思。尤其是“西辞、烟花三月、下扬州、尽”（插入练笔：写春天的成语）

２、思考：诗人对朋友说了什么，做了什么？

诗人是不是对这朋友不喜欢呢？

哪些地方能看出诗人舍不得朋友呢？分析后两句（插入练笔二）

３、小结：作者的诗真特别，临别前，不对朋友说道别的话，也不紧握朋友的手说句珍惜的话，只写朋友走后所见的景物，通过景物写出了自己的感受。这就是——借景抒情。

四、动情读

１、齐读，让我们带着对诗人离别时依依不舍的感受，齐读这首诗 ２、指名配乐读 ３、全体配乐读

板书：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐

李

白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

6.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇六

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

参考翻译：

老朋友孟浩然向我频频挥手，一起在那告别了黄鹤楼，他在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月将去扬州远游。

友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向着天边奔流。

创作背景:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白出蜀壮游期间的作品。李白是一位热爱自然、喜欢交友的诗人，他“一生好入名山游”，在漫游和飘泊中走完了自己的一生，足迹遍布中原内外，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。 公元727年(唐玄宗开元十五年)，李白东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。他在安陆住了有十年之久，不过很多时候都是以诗酒会友，在外游历，用他自己的.话说就是“酒隐安陆，蹉跎十年”。也就是寓居安陆期间，李白结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。公元730年(开元十八年)阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州)，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌区)相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

中心思想:

7.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写 篇七

孟浩然和李白兄喝了几杯酒，就转头望了望快落山的太阳。对李白兄说：“李白兄

，时间也不晚了，我也要走了，再见!”孟然兄不依依不舍得说：“再晚点走吧!现在还早着呢!”“不了，我也要走了，我以后会回来。”说完，孟浩然跟李白干了最后一杯酒，就起身准备走了，李白犹豫了一会，说：“难得好朋友一聚，让我送送你吧!”“嗯!那好吧!”

长江的景色可真美。桃花开着粉红色的花瓣，薄烟雾弥漫，令人想起春天的美景。

孟浩然上了船后，向李白摆了摆手，说：“再见!”然后就让船夫划船。李白也朝孟浩兄大声说：“孟浩兄——!记住要跟我写信，保持联络哦!”“我会的，多多保重!再见——”“再见!”

江边上，船慢慢离开码头，渐渐消失在天边，李白远远遥望，不停望着远处，一直到这支船在长江的天边流去，直到看不见。李白想:“唉——!不知何日才能和孟浩兄再相见?他走了，我和谁一起吟诗作对呢?和谁一起喝酒呢?”于是，李白拿起笔、纸、墨，写下了这一首：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

8.黄鹤楼送孟浩然之广陵作文 篇八

春风乍起，今天是孟浩然和李白告别的日子，一夜无眠的李白迎着晨曦匆匆走向了西边的黄鹤楼。

李白来到了黄鹤楼，一身行装的孟浩然对李白说：“李兄，今日我就要离开这里去扬州了。”李白说：“贤弟，扬州可是个好地方，到了那里，你可得好好保重自己噢。”孟浩然欲言又止，李白看出来了，便对孟浩然说：“贤弟，难道我们兄弟之间还有什么难言之语吗?”孟浩然回答道：“今日一别，恐怕我们再也不能相见，再也不能坐在一起饮酒、吟诗作对了。”李白说：“好兄弟，别难过，天下没有不散的宴席，有缘我们自然会相见。”孟浩然点了点头，在船夫的催促下，孟浩然上了船，在船上依依不舍地向李白挥手告别。小船渐渐驶远了，不久后孤单的帆船消失在天边，而李白仍然伫立在江边，翘首引颈，望着滔滔的江水，久久不愿离去，他多希望能再看到他的贤弟呀|!可他只能看到向着天边奔流的长江 水。

李白带着他对兄弟之间的情意，作下了这首亘古仍新的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，其中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”在民间广为流传。

9.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写 篇九

开元十四年，(公元126年)冬天，李白到襄阳游玩，听说大诗人孟浩然隐居此地，特地去拜访孟浩然。

李白到了孟浩然家，推开门便说：“孟兄可好啊!”“原来是李兄啊，快请!”两人一见如故。一会儿后，李白拿出自己写的诗，孟浩然对李白写的诗大加称赞：“李兄这般才华，不出5年，定能胜于我!”他们说着说着就认为自己是对方的朋友了。

公元140年三月，李白得知孟浩然要去广陵，，便托人约孟浩然在江夏(今武汉市武昌区)相会。那天，李白和孟浩然在江夏的黄鹤楼重逢。当时，两个人的心里有说不出的高兴。李白说：“离别这么长时间，向来可好?”“那是，那是。”孟浩然答道。谁知，几天后孟浩然又要东行到广陵去。李白怀着悲伤的心情送孟浩然到江边。李白说：“孟兄，我要办一些事情，不能与你同行，不知何时才能与你相见。”孟浩然安慰李白说：“等你把该办完的事情办完了，我们还会相见的`。”说完，孟浩然就上了船。

10.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇十

1、认识5个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别。

教学重难点：

引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。

教学准备：

学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。

教学过程：

一、【导入】背诵古诗大比拼

1、师说上句，学生接下句。

2、师说诗题，学生背诗。

3、师说诗句，学生说诗题和作者。

4、今天，我们再来学习一首古诗。它堪称是送别诗中的经典之作——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生初读诗题。

二、【新授】

1、读懂诗题。

A、出示生词卡片“孟浩然”“广陵”，谁来读一读，要求读准字音。

B、题目共有10个字，读的时候，不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就重读哪个词，读出自己的感受。

C、介绍写作背景，带着自己各自的的感受再读诗题。(教师板书：读懂诗题)

唐玄宗开元十三年(公元725年)，李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加赞赏，两人很快成了挚友。孟浩然热情款待了李白，并留他住了10多天。

公元730年，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天之后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请再读读课题——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、读明诗句。

A、读通诗句。

出示朗读的阶梯等次表，请学生自己对照要求自由朗读古诗，认为自己读到第三阶梯的水平了，就可停下。

指名朗读，请学生相互评价。

古人读诗讲究节奏感，现在我们一起合作来读读古诗，好吗?老师读前四个字，你们接读后三个字，听明白了吗?——读

好，现在换过来，你们读前四个字，老师接读后三个字，听明白了吗?——读

真好，现在我们一起来读整首的诗，老师只读诗题和作者，同学们按照刚才的四三节奏读整首诗，听明白了吗?——读

B、理解诗意。

诗读得这么好，诗句的意思能读懂吗?读懂古诗有个好助手，就是书上的注释，借助注释，我们就可以读懂古诗。请同学们四人一小组，结合书上的注释，把自己读懂的句子说给其他同学听;不懂的句子互相讨论。

C、指名回答，教师相机指导。(教师板书：读明诗意)

3、品悟诗情。

A、出示课文插图，请结合图画用自己的语言说说这个故事。相机用ppt出示课件：(说话练习)

B、引读：

那离别的惆怅啊，全都凝结在那了李白那目驻神驰中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

那无尽的不舍啊，全都凝聚在了那渐行渐远的孤帆中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

那深厚的情谊，那样真挚的情感啊，全都托付给了那滚滚东流的长江水中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(板书：品悟诗情)

三、拓展延伸，课堂小结。(教师板书：品悟诗情)

同学们，离情别愁是每个人固有的情感，我们每个人都有过离别。所以，古今中外，写离别的诗歌成千上万、数不胜数。老师从中选出了几篇，我们一起来看看——

浮云游子意，落日故人情。

——李白《送友人》

海内存知己，天涯若比邻。

——王勃《送杜少府之任蜀州》

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大》

是的，孩子们，一样是送别，却因送别的时间、送别的人等各种各样的因素，表现出不一样的情怀。这节课，我们通过“读懂诗题——读明诗句——品悟诗情”这样的方法读懂了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，你们也可以尝试着用本节课学到的方法去品读王勃的、高适的或者是其他诗人的离情别愁。

四、布置作业。

1、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

11.扩写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇十一

谈得都忘了时间，天色已晚，孟兄就要走了，我与孟兄只能喝最后一杯酒了，我站起来，一手拿着酒壶，一手拿着酒杯，慢慢地为孟兄斟满，也给自己倒上，我们一起拿起酒杯齐声说：“哎!天下没有不散的宴席，今日一别，不知何时再见，来!让我们干了这一杯!”说完，我们一饮而尽。

孟兄背起行囊，说：“贤弟，我要走了。”

“让我再送你一程吧!”我说。

我们携手走下楼，一路上的景色真美啊!一片春色盎然，绿油油的草地上夹杂着星星点点的野花，路旁的树正发着新芽，阵阵春风吹来，吹皱江面荧荧闪光，鸟儿在我们后面追逐，用它婉转的歌喉歌唱着，好像在为孟兄唱一首离别之歌。在这生机勃勃的景色中，我们却无心欣赏。

一路上我们默默无语。来到了江边，船早已等好了，孟兄抬腿要上船，我依依不舍地说：“这一别，不知何时能重逢。祝你一帆风顺，平平安安。”孟兄感慨地说：“我们一定会再相见的。”孟兄站在船头，我们四目相对，挥手道再见，船夫划起了桨，船慢慢地驶去，渐渐地消失在水天相接的天边。

12.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》板书 篇十二

教材分析：

人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情” ，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。

本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。

学情分析：

本次执教对象是农村四年级学生，借班上课，平时与学生没有接触。

四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。

孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。平时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。平时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。

设计思路：

1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这两首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。

3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。

4、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。

教学目标：

1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。

4、培养自主学习的习惯。

教学重难点：

1、 移情换景，想象画面，体验情感。

2、 读中悟情，读中生情，读中赏文。

教学过程： 课前准备：

1、背景音乐：《高山流水》

2热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。

(启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流水遇知音，李白诗篇万古传。——“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。)

一、谈话激趣：

1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人?诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻?

2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗?他是——

(课件李白图出现)

(值得一提的是本人课件的设计：窗外一轮皎洁的明月——把酒问青天的狂放身影——镜头推进后李白半身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出，意在不知不觉中把学生带进李白的`诗歌世界。)

3、李白是一个什么样的人?

4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。(课件出示课题)

(课件呈现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。看似无意，实则有心。)

二、循序渐进，读懂诗题。

1、读准题目

① 题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读? (教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法)

大家一起读。

② (出示卡片“孟浩然”)谁来读一读?( 教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起来.

孟的第一笔是什么(横撇)。我们一起写写这个字(板演)

(读懂题目第一层要求：读准音。)

(先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯;不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。)

2、个性读题

① 题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。

生自由练读后师指名读，相机点拨：

☆ 听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗?(课件)

☆他强调的是“送”，为什么呢? 对，是一首送别诗。

☆同学们听出来了吗?他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。

☆ 强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。

☆ “之”是什么意思?

② 不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢?同学们自已再读一遍题目吧!

(鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。)

③ 同学们，你读懂了题目了吗?题目的意思是什么?

(读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。)

3、感性读题

古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。(手指课题)在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。 论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合;一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗?

对，我们这才算真正“读懂诗题”。

(贴卡片“读懂诗题”)

(读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。有必要时，老师范读。)

总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。

(教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。)

(读准题目——个性读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。 题目为文眼， “读题目”的环节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进诗境。)

三、自主学习，读通诗句。

(出示卡片)“读通诗句”。

1、自由读

读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗?

带着要求，读一读诗句。

2、指名读

(强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价 。良好的学习习惯要随时随地培养。)

3、读出诗的节奏感

古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读?

“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏(范读)，想读的接着读吧!

(初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音”基本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。两个目标简单易行，增加读诗学诗的兴味。)

四、借助注释，理解诗意。

1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗?读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，(出示卡片：“理解诗意”。)

同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考你们呀!

2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。

(强调“借助注释读懂古诗” 的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学生能说出大意就行，学习时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。 学习方式是生生合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。)

五、展开想象，体验诗情

1、进入诗境。

① (师边板画边解说：)滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼(板◎)，要到东边去(板◎)，这就叫“ ”。

(拿出黄鹤楼图片和扬州图片)哪位同学帮老师找出它们的位置?

(黄鹤楼简笔画)

(扬州简笔画)

(板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对词语字面上的解释。)

② 三月的扬州是什么样的?诗人用了一个什么词来形容?(烟花三月)

想不想跟着孟浩然到扬州去游玩?(课件：扬州春景，古筝乐曲)

啊，能到扬州去玩，多么令人 !(师范读前两句诗)

大家一起读。(齐读)

指名读。

(教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出欣羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾心的想象，动情的朗诵，拉近了孩子与诗人的距离。)

③ 目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?

(板画孤帆，书写“帆尽”)

长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船?

(板画众帆，突出孤帆。)

“我的心里只有你—孟浩然。 江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”

(师范读后两句)真是帆尽，“情未尽”(板书)。

2、多元感悟。

多么真挚的情意，多么感人的画面!李白有多少心里话想对孟浩然说呀!你就是李白，你想说什么?

(语近情遥，含吐不露。这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表达了何其深挚的友情。不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”——依依惜别的深情巧妙地寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得回味，值得再三品读!)

3、感情升华。

(欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”)

(师范读，生接)：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。

(音乐“高山流水”)

女同学，我们站起来送送孟浩然。

男同学，我们站起来送送孟浩然。

全班同学，我们一起送送孟浩然。(音乐停)

4、融会贯通。

我们一起再读一遍题目。

(插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。)

六、小结

(音乐：《送别》)

离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

板书设计：

作者简介：

陈小静，女，小学教育专业本科学历，小学高级教师，市级语文骨干教师，县语文学科指导组成员，东山实小教导。语文素养高，能思考，会生成。心中装着学生，追求课堂文化底蕴。曾获首届“智慧.互动.成长”全国青年教师教学设计大赛一等奖 。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课教学在20获漳州市青年教师课堂风采大赛语文学科一等奖。在漳州市“百校千师送教下乡”活动中得到高度评价。

简评：

古诗是我国文学体裁中最美的，古诗的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。如何把这种美落实是现在的语文教师在一直探索的问题。