如何进行有效的识字写字教学

如何进行有效的识字写字教学（精选15篇）

1.如何进行有效的识字写字教学 篇一

如何进行低年级识字写字教学

一、广泛与生活联系，在生活情景中识字

生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。

二、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在游戏中识字，把本来枯燥无味的识字教学变得活泼有趣了，并注重了在趣味识字过程中培养学生的合作探究意识，挖掘了学生的创造潜能。

三、给字配画，培养学生联系事物识字

低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上身体动画思维动画使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端这些生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加生动形象些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

2.如何进行有效的识字写字教学 篇二

一、为提高学生的识字能力,组织多样化的活动

学生在初次深入地接触汉字的时候,都会感觉到学习汉字的枯燥无味,并且,小学生的自制力较差,又有好动和喜欢追求新事物的特性,这就导致了小学生的注意力极其容易被分散,充满着不稳定因素,因此,教师就要开展兴趣学习,让学生产生对汉字学习的兴趣,乐趣才是学生动力的源泉,才能够有效地提高记忆生字的能力。教师可以利用小学生的特性来展开教学活动,诸如一些猜字游戏,可以加强学生对字形的记忆。例如,在教授“羞”这个字时,教师可以说出一句谜语,让学生猜字:“一头羊长得丑”。这就极大地激发了学生的识字兴趣,调动学生的积极性去探索这个字。又如“躲”这个字,教师可以根据顺口溜来进行猜字游戏。“一朵花藏在身后”———“躲”,小学生就会被这样的识字方式所吸引,从而了解要学的字的结构,对字形也有了一定的认识,在不断地识字的过程中逐渐提高识字能力。

二、为提高学生的识字能力,结合实际生活中的经验

小学生的知识体系主要都是来源于生活,而中国的传统文字———汉字也是从生活中演变而来的,因此,教师要将汉字的教学与实际的生活紧密地结合,实现高效的汉字教学。教师在课堂教学中,要充分结合学生的生活实际,在教学设计中将汉字引导回归到生活中,让学生主动地去感知身边的汉字,通过不断的摸索和积累,学生所能发现生活中的汉字越来越多。例如,教师在教学生认识“龄”这个字时,学生可能会很难理解:为什么龄是由“令”和“齿”组成的呢?“令”表示的是音,那么“齿”呢?这时教师就可以将教学回归到现实生活中,每个人都长有牙齿,而要看一个人的年龄,可以从观察一个人的牙齿开始,因此,“龄”的左边是“齿”字。并且,在生活中时常出现的标语和路牌等,我们有时很难注意到上面的错别字,但是由于现如今的科学技术越来越发达,计算机的应用导致错别字出现的概率逐渐增加,教师要让学生意识到广告标语也有可能出现错别字,要注意留心发现,并做出有效的改正,在这个过程中,就会发现识字的快乐所在,不断地提高自身的识字能力。

三、为提高学生的识字能力,对汉字进行归类

不同的事物之间其实也会存在有某一相同的特性,而汉字尤为如此。很多汉字除了偏旁不同之外,其他结构都完全一样,因此,教师要在教学之中,对汉字的形体进行研究,找出汉字在形体上的某一方面的特点,从而进行有效的归类,同时,教师也可以找出汉字在音节和意义上的相同点,在学生不断地学习识字中,合理地利用汉字的特性,从而更有效地进行汉字的学习。例如,在教授“水流湍急”的“湍”字和“祥瑞”的“瑞”字时,教师可以教导学生,“湍”字的意思可以解释为水势急速,常常用来形容急水,与水有关,因此“湍”的偏旁是“氵”;而“瑞”字在古代都是最为凭信的玉器使用,称之为瑞玉,在古代,一般的诸侯想要面见帝王时,都要持有瑞玉,因此,“瑞”字的偏旁是“王”。在学生理解两个相似的字的意思后,就很容易区分这两个字,并留下深刻的印象。

四、为提高学生的识字能力,促进学生间的交流

学生间的沟通交流也会影响到学生学习汉字的能力,学生在课堂上或是在课下进行汉字间的沟通交流,就会加深对汉字的形体印象,并且对该汉字的含义了解更加深刻。教师也可以组织学生分成各个小组,分别进行探讨研究,这样就能够增加交流的效率。例如,教师在进行识字教学时,可以将实物投放到多媒体上,抛出一个问题,“这个汉字‘亮’的结构特点是什么?”这时候学生在接收到教师的问题之后自发引起激烈的讨论,有的人说这是上下结构,有的人说是左右结构,众口难调,但是在不断地探讨中逐渐加深对这个汉字的认知,在教师说出“亮”字是上中下结构时,学生反而会引起继续探索的兴趣,从而培养学生的审美情趣,提高学生的识字能力。

总之,识字教学作为小学语文教学中的基础,其重要性可想而知。而作为一名小学语文教师,教师要明确定位自己的位置,在进行识字教学过程中,要充分考虑到学生的特性,让学生在识字的过程中感受到识字的快乐,将有趣的活动融入识字教学当中,将生活中的实际问题带入汉字学习当中,用科学的方法来提升教学的水平,从而有效地提高学生的识字能力。

参考文献

[1]武吉兰.低年级识字教学总结[J].现代农村科技,2013(04).

[2]樊艳霞,夏社明.庆城县农村小学识字教学中存在的问题及对策[J].农业科技与信息,2008(24).

3.高年级如何进行识字写字教学 篇三

[关键词]识字写字教学 字理 语境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-092

识字写字是低年级的重头戏，到了高年级，课堂教学的重点向阅读理解和言语实践转移，识字写字渐渐淡出了语文课堂。在低年级进行识字写字教学时，重在分析字的音、形关系，指导学生认识生字在田字格中的位置。那么，到了高年级是不是还这样进行孤立的生字教学呢？显然，识字写字教学应添加更多的元素。在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时，我就将识字写字教学与习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。

一、生字拦路，紧抓莫放

阅读过程中，学生会遇到一些不认识的字，有时候他们会连蒙带猜地跳过去，下一次再遇到，还是如此对待。结果，很多字眼熟，却不知道它的读音和准确含义。因为没有及时使用工具书，久而久之，很多汉字与他们擦肩而过。语文课程标准强调独立识字的能力，就是要学生借助字典、词典等工具书，了解生字的读音和含义。在语文课堂上，我要求学生人手一册《现代汉语词典》，一遇到不会的字词，立即翻阅词典，赶走“拦路虎”。

教学《姥姥的剪纸》时，学生遇到了“薅”字，因为课后一、二类字中均没有标注它的读音，于是他们迅速查词典，立即掌握了读音“hāo”，“薅草”意为“除草”。姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……可见，姥姥是一个多么勤劳能干的人！

经过大量持续的训练、严格的要求，学生已经养成了遇到“拦路虎”及时查字典的好习惯。这样的习惯让学生终身受益。

二、重视字理，巧妙辨析

字理识字正被越来越多的语文老师推崇。用这样的方法识字，对学生掌握奥妙无穷的、博大精深的汉字有着无可替代的优势。如果学生从源头上理解了汉字的演变过程，他还会写错吗？

《姥姥的剪纸》里出现的“驮”，很多学生都会在“大”的上面多加一点，变成“犬”，于是我从网络上搜出“驮”字的字理演变过程让学生观看。原来这个字的左边是一匹马，右边站立的是一个高大结实的人，写成汉字，右边就成了一个“大”字，跟“犬”一点关系也没有。直观的图片演示给予了学生深刻的记忆，以后写“驮”字就再也不会错了。再如课文中“耍赖”的“耍”字，许多学生误写为“要”。看了字理字源后，学生可以明确辨别了。

字理识字的优势不言自明，但是也需要适当的时机，用在难于记忆时，字形相近容易混淆时，效果会更出色。

三、联系语境，深化理解

高年级的识字教学不是阅读、写作的附庸，它是一个独立的存在，但是它的教学流程不是孤立的，应该与阅读、写作有机结合。

《姥姥的剪纸》写到了“我”刁难姥姥，让姥姥摸着剪“喜鹊登枝”。理解“刁难”这个词语，查词典可知是故意为难别人的意思。联系上下文，“刁难”的意思是“我”捂着姥姥的眼睛，让她摸着剪纸。透过对“刁难”的理解，我们看到了一个心灵手巧的姥姥，她的剪纸技艺已经到了炉火纯青的地步。课文接下来写姥姥练习剪纸的经过，三伏盛夏、数九隆冬、日光下、月光下、灯光下，不停地剪，终于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延长的手指。作者表面上是刁难姥姥，实际上是对姥姥出神入化的剪纸技艺的高度称赞。这样理解“刁难”，就加深了学生对文中主旨的认识。

高年级的识字写字教学，联系语境，灵活理解词语是一项不可或缺的内容。

四、多样方式，丰富书写

语文课程标准要求每天的语文课中有10分钟的书写时间，如何保证这些时间落到实处呢？我以为，这10分钟不仅仅是练字，还包括课堂中的做笔记，进行仿写、续写、创写等训练，书写时注意行款、字迹。这些与课堂教学结合，不仅促进学生识字写字意识的提升、习惯的养成，也让学生的自身价值得到体现。

《姥姥的剪纸》一课到了最后意犹未尽：“我”离开了家乡，姥姥给“我”寄来了一幅剪纸——“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待”。姥姥在剪这幅作品时，心里在想些什么？“我”收到作品，会想些什么？做些什么？围绕这些问题，学生的思绪又回到了那一幕幕温馨的画面，对姥姥自然而然有了更亲切的情感，写出了一段段感人的文字。

最后还需要强调的是，对高年级学生识字写字，教师得培养他们提笔就练字的习惯，将字写规范、整洁、美观。当学生将写好字作为常态追求，识字写字教学才有成效。

4.3如何有效的进行低年级识字教学 篇四

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。根据低年级儿童的心理特点，我在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

一、激发兴趣——乐意学

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

3、引导学生联系生活主动识字

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名„„都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

二、运用方法——教会学

在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的

1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

3、编顺口溜识字法

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

4、游戏识字法

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

①开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

②欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

5.如何进行有效的识字写字教学 篇五

培养书写习惯

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。因此，在很大程度上特别是新课疑为下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展这无论对学生的现在还是将来都有重要的意义。

关键词：

现状分析

激发兴趣

关注细节

培养习惯

意义深远

一、识字教学的现状

1、教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。农村地区的小学教师队伍结构偏老龄化，大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

6、学生特点把握不准 农村学生对农村的食物比较熟悉，特别是对农作物比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好的把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白的错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

7、学生负担过重

新课标要求，应养成正确的正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终身错字等种种现象。

8、家校配合不力 村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师的家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时的反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，是刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！

以上几点原因，长期以来制约着农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的开智、育人功能。

二、遵循学生认知规律，激活学生识字兴趣。

如何引导学生识字？做为教师首先必须了解学生的“认字”和“写字”的心理发展的特点，从心理学角度而言，学习是一件紧张而又愉快的事情，既需要活泼的课堂气氛，也需要认真的学习态度。向学生灌输或强迫记诵，都是不可取的做法。因此，只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学活动中，我主要采用了以下一些做法。

1、利用儿童的生活经验，将识字和生活识字、认知客观事物结合起来。有些家庭对孩子的语言环境特别重视，因而，我建议家长在家贴一些识字挂图，让孩子时常看看读读，这种由无意识注重培养起来的效果很有效，如家长把家中的床、柜子、镜、书„„等物品贴上字条，随时可引导孩子看、认，时间长，这种实物与字的关系密切起来，孩子自然而然地就记住了这些字，如果家长空闲时间多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些广告牌，商店名称上的字让孩子认认，引导孩子去理解，加深孩子的认知印象。

2、利用儿童熟知的语言因素，如儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知用语，以此为载体使识字尽量生活化，日常化，多做一些口头用语卡片，人物称呼卡片，实物卡片等，如初次上课时，学生相互不认识，可叫学生用卡片写上自己的名字，进行自我介绍，可将自己的名字用纸写好贴在衣服上或课桌上，让学生学着发本子等，这样一来，学生一下子就掌握了许多生字。这种方式既学了字，又有利于同学之间的了解，是一种行之有效的方法。

3、课堂上运用灵活多样的教学手段，识字教学的手段多种多样，教师在运用方法时，要注重贴近学生实际，新课程提倡“自主、合作、探究的学习方式”，对于低年段的老师来说，过多给予学生自主的空间，有时会适得其反，因此，必须讲究教学方法，要根据学生的认知能力和水平等要素采取灵活的教学方法和手段。①注意突出重点，避免平均用力，一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象，对学生特容易出错的字，教师可用彩笔标出。②随文识字，学生听读，跟读课文时要训练指读，然后让学生将生字按课文的顺序对号入座找到字音所对的字形，手指那个字，眼睛看那个字，做到手、眼、脑、口综合运用，使学生对字有个初步的感知。③理序分类识字，教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类，引导学习课文时，教师在出示本课的生字后让学生观察，这课中哪些字和我们以前学的字有点相同。如教《乌鸦喝水》中的“乌”和“鸟”，“渴”和“喝”有点同，这样可以让学生懂得了不同之处，又学到了汉字的构字特点。④在活动游戏中巩固识字，加深记忆。教师可在学习一单元和一定数量的字后，做一些趣味性的识字游戏，如摘果子，添加笔画，猜谜等游戏，使学生在活泼、轻松的气氛中加深识字。

三、教会孩子识字方法，让孩子会学

教师的教是为了不教。教师应该交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。

1、形象识字法。比如学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞。

2、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。

3、会意识字法。比如在教学“灭”字时，我会拿出一只燃烧的蜡烛在上面盖一块小木

板，这时火灭了，学生很新奇，很快学会了这个字。像这样的会意字可以用会意识字法来教，这样学生就学得快，记得牢。

四、开发资源，在多种活动中识字。

生活中蕴含着丰富的教学资源，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在教学中，我始终注重书本知识与生活实际的整合引导学生识字。

1、利用校园文化资源识字。刚入学时，我在领孩子们熟悉校园时，就利用校园里的各种标语、花坛里的告示牌、教室的班级名称等来引导孩子读一读，认一认，进一步激发他们的识字兴趣。

2、利用家庭文化资源识字。在教学之余，我利用家长会等形式把识字联接到学生家庭，如请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上让孩子对照，或让孩子写爸爸、妈妈、爷爷等的名字或工作单位等，这样学生在不知不觉中也能识字。

3、利用社会文化资源识字。学生在生活中接触最多的广告牌、商店名称、商标、商品包装物等也是识字的活教材，在教学时引导他们将这些广告语、商标等剪下来就成了识字课本。这样的识字既培养了学生观察、动手的习惯，又提高了学生识字的能力。

识字的方法还很多，在识字教学中，要根据学生实际情况因材施教，真正解决以往识字“大锅饭”的现象，教师要从学生主体的实际出发，对不同的学生提出不同的要求，充分调动学生的积极性，善于利用学生作为教育资源，寻找和选择学生喜欢的角度作为核心，给他们想要的学习方式，点燃学生学习的欲望，你就会觉得教学很轻松，很有趣，而识字效率也必然会得到最大限度的提高。

五、激发学生写字兴趣，培养学生良好的写字习惯。

写字教学是识字教学的延伸，只有将识字和写字教学有机地结合起来，才能实现新课标提出的识字和写字的总目标。创设丰富多彩的教学情境，搞好教学识字的关键还是取决于教师本身的素质，我们提倡不同的教学方法，才能达到有利于学生识字能力的培养。

《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。

1、培养学生正确的书写姿势

教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。

2、培养学生书写规范字的习惯

汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内后封口，先中间后两边等。教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。

一个字就是一幅画，一个字就是一个故事，一个字就是一个生命。只要我们心中装着语文，装着儿童，只要用心研读教材、研读学生，我们一定会构建出这完美的教学方法。山西省灵石县翠峰镇玉成小学：

孙柳燕

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6.如何进行一年级的识字教学 篇六

识字教学是一年级的教学重点，要求学生会写100个字，会认400字。为了使学生完成识字教学的目标，必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字、,从而让学生感受到识字的乐趣。

一、了解汉字的构字规律

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、让孩子在轻松愉快的氛围中解决难点

教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民

主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。

1、利用好插图，随机识字。

2、新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。因此教师要充分利用好插图，让学生先观察插图，然后去说，出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。如：第4课，13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。

3、利用汉字特点，集中识字

帮助孩子了解一些汉字的结构特点，了解一些汉字的造字特点，将能极大地激发孩子识字的兴趣。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。《日月明》是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使孩子读起来朗朗上口，而且对孩子记忆字形，理解字义都非常由意义。

4、利用各种方法，巧妙识字

枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一个人靠在树上休息；“闪”字：门里有个人。如“六”一点一横两眼一瞪。

5、开放教法，作为主要阵地的课堂识字教学，教会学生如何识字是关系到学生能否自主识字的关键所在。

语言学家认为：没有一种教学法是适用于教学的每个阶段的，也没有一种一元化的识字教学途径和不同的教学切入口，彼

此并无对立性，应当相互补足，自觉地综合运用，因地因时甚至因人具体选择。因此，教学中，教师应以海纳百川的精神取各种识字教法所长，教给学生多种识字方法，培养他们独立识字的能力。教师应使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。有了这种独立识字的能力，学生就不会再有畏惧心，主动学习汉字，并且乐于去识字。

在教学中，教师应多看资料，寻找多种的识字方法，比如演示式、描述式、重点式、比较式等等。我们要博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握喜欢的或适合自己的识字方法，学会独立识字，积极主动的去识字。

三、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《雨点儿》时，我提出这样的学习目

标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《雨点儿》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、及时发现问题，解决问题

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

7.如何进行有效的识字写字教学 篇七

关键词：小学语文,识字写字,教学有效性,实施策略

在现阶段新时期素质教育工作不断开展的过程中, 小学语文识字写字教学的重要性得到了进一步的提高。识字写字教学需要让学生逐渐形成良好的独立识字写字的能力, 并且常用字的拼写量和识读量都达到一定的水平。小学教学工作开展的过程中, 语文教学是其中的重点内容。语文教学的开展是形成学生基础学习能力的关键, 也是进行下一步文化知识学习的基础前提。长久以来, 小学阶段的识字写字教学活动的开展, 其对识字写字的认知过程作为一个技能学习的过程, 其整体教学工作缺乏深度和有效性, 很多学生在识字写字的过程中, 对很多字的认识都不够清晰, 写字的姿势不正确, 写字功底没有得到良好的培养, 并且整体练习与学习的时间都不能得到很好的保证。在很多有关识字写字的著作和文章中, 识字写字教学的重要性被反复的强调, 并且其被认为是培养学生自身语文素质和人文素质的关键前提。语文能力中, 识字写字能力是学生听说读写能力中的关键, 也是促使学生其他能力成长的前提, 更是其他学科学习的基础保障。在识字写字学习的过程中, 学生自身心理、生理、能力等多方面都在不断的发展和成长, 并且在学习中了解更多的语文文化, 这对于提高学生的综合素质来说是非常必要的。

一、教师做好前期的课堂教学准备

在进行识字写字教学之前, 教师要做好充分的前期教学准备。教学准备的效果直接影响了教师的后续教学成败。对于识字写字教学来说, 教师在备课过程中, 就要对于所教学内容中的一些重点和难点进行提前的分析, 结合语文教学的各项需求, 对于学生的学习目标进行明确, 明确学生需要认识和掌握的每个字, 并且对不同字的结构、读音、偏旁部首等都要进行全面的解析, 做好完善的前提准备。只有做好的前期准备工作, 在课堂教学过程中, 教师才可以更好地对学生学习过程中所遇到的困难和问题进行解决, 让学生对一些生字的拼写和记忆过程得到更好地引导, 这样识字写字教学的有效性也就得到了很好的保证。例如, 对于某一节课所涉及的具体名胜古迹, 教师在教学之前, 要结合生活中我们所遇到的实际经历, 展示出与之相关的社会内容和文化背景, 这样可以更好地营造一个学习氛围, 让学生的学习更加自主, 提高识字写字教学的高效性。

二、通过多种手段对学生的学习兴趣进行激发

在小学阶段, 学生自身的注意力集中水平需要教师进行良好的引导, 而兴趣则是帮助学生集中注意力, 提高学习效果的关键。在进行识字写字教学中, 教师要明确教学目标, 并且客观地认同教学目标实现的艰巨性。小学阶段学生对于学习过程的动力主要是来源于其自身的兴趣和对新鲜内容的好奇心。在开展教学活动中, 教师要通过多种手段, 对学生的心理进行全面解读, 通过多种不同方法让学生的学习兴趣得到更好地激发, 提高学生的整体学习积极性。在识字写字教学上, 教师可以通过采取常见的多媒体技术, 通过结合新技术, 让整个教学过程更加生动、有趣, 让学生的注意力更加集中。教师在运用多种不同教学模式的过程中, 都要立足于学生的基础实际情况, 循序渐进地开展识字写字教学, 切不可好高骛远, 适得其反。另外, 教师也要重视帮助学生逐渐丰富自身的生活经验, 让学生更加热爱生活。

三、教师要善于构建不同的教学情境

识字写字教学是学生扩充自身词汇量, 掌握更多语文知识的过程, 也是记忆和学习的过程中。结合学生的具体需求和教学任务, 教师要为学生创设良好的学习情境, 给予学生自主学习和充分发挥的空间和环境。在教学工作开展中, 教师要注重引入时间和空间的概念, 让学生识字写字的过程从一个抽象化的过程变成一个具体化的过程, 通过让学生在情景感和画面感中进行学习, 这样可以更好地提高学生的学习效果。在教学中, 教师也要逐渐地引入一些象形字、会意字等概念, 并且结合不同的学习内容引入汉字的演化过程, 让学生在丰富多彩的教学情境中, 更好地完成整个学习过程。一个良好的教学情境, 可以让学生掌握更多的知识, 提高学生知识的巩固效果, 让学生养成良好的学习意识, 帮助学生更好地对生字和生词进行认识和掌握。

四、帮助学生掌握更多的方法和能力

方法和能力是学习中的重点和关键, 也是识字写字教学中教师所应该重点关注的内容。教师在开展教学工作中, 要明确学生的主体性学习地位, 通过引入多种朗读、交流、讨论、体验等多种形式, 让学生的识字写字的过程更加精彩和丰富。与此同时, 教师也要给予学生充分的自我动手的实践机会, 让学生对识字写字教学的方法有着足够的锻炼课时。只有让学生掌握了多种的方法, 学生在学习过程中才能真正地以主人的角色来进行学习。在认识生字的过程中, 要针对课程设计, 将每一个生字的学习落实到位, 强化课后复习, 巩固练习, 将生字听写、练习多样化, 每节课程之后都有课后练习, 让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况, 对学生容易写错的生字要进行特别的讲解, 可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆。

总而言之, 教师要重视小学阶段的识字写字教学工作, 将其作为语文教学中的重点内容来对待。对于不同学生, 教师要制定出符合学生自身特点的学习方案, 满足学生不同方面成长的需求。在日常教学工作中, 教师也要始终地进行研究和探索, 通过不断的创新和总结经验, 不断地完善整个教学过程。

参考文献

[1]李梅清.小学语文创新性识字教学课堂创建探讨[J].现代阅读:教育版, 2013 (3)

[2]武艳杰.小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究[J].赤子:上中旬, 2015 (16)

8.浅谈如何有效进行低年级识字教学 篇八

一、语文教师提高自身汉语言文化素质

每一位小学语文教师对于汉字都应该有较为深入的研究，把握汉字的特点。提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。所以，教师要在识字教学中开拓进取，勇于实践，探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语文老师义不容辞的使命。

二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不去教他，它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。下面简单介绍几种识字方法：

（1）儿歌识字法。如“晴”“清”“蜻”“睛”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高了学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，不仅让同学们辨识了这几个字的字形，还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。

（2）猜谜识字法。猜谜语能提高學生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。

（3）故事识字法。通过讲故事的方法，可以让学生迅速地记住汉字字形。例如教学“候”和“猴”字时，我们可以编这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖，“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要了反犬旁，人们很快记住了它。“候”要了竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，感到非常有趣。通过这种方法，会拓展学生的发散思维，激发他的创新意识，使识字变得有趣，识字效率也会大大提高。

识字方法多种多样，举不胜举，我认为在教学过程中最关键的一点就是怎样抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能够寓教于乐，这样才能提高识字效率和学习效果。所以教师必须创新教学方法，提高自身对汉字的研究能力，同时还要鼓励学生多途径识字，在生活中识字。

三、大力开展语言实践活动

《语文课程标准》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在识字教学过程中，要注重实践，加强学生的识字和写字训练。比如教给正确的写字姿势、运笔方法，指导使用田字格和注意掌握汉字的笔顺规则和间架结构等。教学中我们必须大力开展语言实践活动，让学生感受汉字的独特美感。可以给学生适当地讲解一些书法知识，上一堂书法欣赏课，让学生充分感受汉字的独特魅力，培养学生规范使用汉字的良好习惯和自豪感。随着学生识字量的增加，外扩字量也相对增加，此时开展各种丰富多彩的课外阅读实践活动，将会加强学生对所学汉字的掌握，激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读课外书籍的积极性，培养学生良好的读书习惯。

四、多渠道拓展识字资源

9.小学低年级如何进行识字教学 篇九

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 分类：语文教学作者：杜林巧字数：1515

来源：学周刊·B 第9期

低年级语文教学中，识字教学是教学重点之一，识字量大，词语积累多。在教学实践中，如果字词教学方法单一，训练无变化，单纯的读、抄，这样的方式容易趋于枯燥乏味，学生参与积极性低，同时面临的是学生字词掌握不牢固。通常，在授课前要扫清字词障碍，可在以下几方面努力：

一、正确地读出和写出生词

1.严格要求，加强训练

教师要对自己和学生严格要求，不仅要按普通话的标准音读，而且要坚持一贯，一丝不苟。对个别发音有问题的或受方言影响比较深的学生，要加强训练，逐步消除课内读标准音，课外读地方音，校内说普通话，校外说方言的现象。

2.据词定音

在教学生正确读出生词时，还要注意根据课文内容对多音字先据词定音，以后再扩展另外的读音。如：“长短””的“长”，就先教“chánɡ”的读音，以后课文中出现“成长”的“长”，再教“zhǎnɡ”，并与“chánɡ”在用法上区别比较。

3.注意轻声儿化

10.如何进行有效的识字写字教学 篇十

《初中汉语课程标准》指出：初中阶段少数民族学生识字教学总的要求是“学会使用6000个词语和300个习惯用语或固定搭配。能识读汉字3000个以上，掌握2500个字以上”“识字写字是阅读和写作的基础。”识字教学是汉语教学重要的组成部分，识字写字教学的质量关系着汉语教学质量，关系着其它双语学科的教学质量。

我所在学校，是在新疆和田地区皮山县比较偏僻的农村中学，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，不重视汉语的学习，日常生活中又习惯使用维语，小学阶段虽学过汉语，但是汉语基础差，说话能力差，最常用的汉字都不会书写。这样，学生到初中阶段的识字教学任务就非常重，那么在教学中如何进行识字教学呢？

一、结合汉字的构造特点，进行识字教学

汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。在进行识字教学时，我引导学生从汉字性质和构造特点的角度进行识字，从而有效地建立汉字形与字义的联系，提高识字效率。

1、形声字识字法。

汉字绝大部分都是合体字，由两个以上的偏旁构成。有些合体字的偏旁，一部分与字义发生联系，一部分与字音发生联系，这样的字就是形声字，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。

如：（1）代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，（2）代表与动物有关联的字：如猫、狗、狼等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生就有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。归类识字

从汉字的构造来看，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘金’的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“金”，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。会意识字法

会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。如 尖，上小下大，形成尖形； 鸣，鸟儿开口就叫；孙，儿子的小孩就是“孙”。

二、识字方法要多样性

在教学中，我采用多种有趣的识字方法激发学生兴趣，提高识字效果。

1、图片识字法

在一些象形字的教学中，我充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。如，看“山的图片”识“山”字；看“田地的样子”识“田”字。

2、故事识字法

学生爱听故事，我根据学生的年龄特点，把有些汉字结合故事进行教学。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听，这个字是“闻”。谜语识字法

中学生对谜语有浓厚的兴趣，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助中学生在猜谜语中识字。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较的意思，又提示了左右两部分的笔画不同。如“半个月”是“胖”字； 引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“洋”字时学生编谜语：小羊在河边。听着小学生轻快的朗读，识字是多么轻松、有趣。这样的过程，调动了中学生识字的积极性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。顺口溜识字法，幽默风趣，易学易记，既能体现汉语的趣味性，又能提高识字的效果。如：日月“明”，二月“朋”；马大“驮”，鱼羊“鲜”；女子“好”，女少“妙”。上下“卡”，八刀“分”。这句儿歌的朗诵，能让学生把句中出现的“明、朋、驮、鲜、好、妙”这几个生字轻松地记住。连带识字法

连带识字法就是运用已认识的汉字去认识相近或相似的字。例如：通过“苗”字，可以连带认识“描、猫、瞄、锚”，方法是：描（有手把画描）、猫（有犬是家猫）、瞄（有眼把枪瞄）、锚（金属做铁锚）。可见，连带识字借助汉字中的声符，有举一反三的效果，能通过少量的字认识大量的字，提高了识字的速度。

三、拓宽渠道，识用结合，巩固识字效果。

把识字教学与初中学生生活相联系起来，可以激发学习识字的兴趣，巩固所学的汉字。联系的方法大致有以下几种：校园环境中巩固识字。

我在教学中鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报，从中寻找熟字朋友；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。家庭环境中巩固识字。

在家庭中创设识字氛围。比如让学生给给家中的物品写一个汉语标志牌，把认识事物与识字结合起来；在阅读书报中巩固识字

我在班上设立：“图书角”，收集一些故事书、报纸。让学生利用课余时间去读，开展“我会读”的展示活动。这样既巩固了识字，又让学生尽早、尽快、尽可能地多识字，让识字与阅读相互促进，有机结合。制作“精美卡片”，在动手操作中巩固识字

我让学生用硬纸片制作卡片，在卡片上写上相关内容，不会写的字请教他人。制作名片。在名片顶端上面写上姓名、学校、班级、性别、年龄，写上“我是属什么的”、“我的家庭情况”、“我喜欢什么活动”……。

制作贺卡。过节日或他人过生日时，在贺卡上面写上一两句祝福语。学生相互之间赠送名片、贺卡，既巩固了汉字，又结下了纯真的友谊。

11.提高识字写字教学有效性的策略 篇十一

1.文字游戏教学法

对于小学生而言，童真未泯，好奇心正强，知识的趣味性直接影响到最终的学习成果，与其枯燥灌输，不如游戏互动。小学生基本上处在认知发展阶段，抽象理性思维尚未健全，他们更倾向于具体的、具象的支撑来开展他们的认知和思考，单纯而枯燥的识字教学本身是很无趣的，如果兴趣不高，就会出现“台上教师唾沫横飞，台下孩子昏昏欲睡”的伤心课堂景观。而游戏教学法，可以利用每个汉字不同的读音、形状、释义来创设文字游戏，打破小学语文课堂被动中机械学习机制，刺激大脑的认知和记忆，进而提高学生的积极参与程度。文字千奇百怪造就了文字游戏方法的多种多样，例如字谜、绕口令、顺口溜，儿歌、歇后语、文字接龙等等。例如，告诉的“告”字，可以通过“一口咬去牛尾巴”的字谜来设置，让学生兴高采烈的猜想与记忆；再如麻烦的“麻”字，可以通过设置“一点一横一撇长，两根木头立下方”的顺口溜来刺激学生记忆；再例如“远”和“运”的区分，可以通过设立“带上一元钱出去走走是远字，抬头看见云彩也在走这是运字”的儿歌来辨析记忆等等。

2.回归生活法

著名的心理学教育家杜威曾经说过：“教育既生活。”认为人们所接受的教育其实是不同类型的生活，生活和教育相辅相成密不可分。在我国的新课程中也明确的指出，课程并不是脱离生活独立存在的，它是人们日常生活的重要组成部分，课程并不是屏障要把学生与生活隔离开来，相反它是引导学生融入生活的基本途径，因此站在生活的角度来看待，让教育回归生活是教育过程中必不可少的重要环节。汉字是世界东方文化的母语符号，并且作为中华的文化精髓已经完全渗透到社会生活的每一个角落，当你去仔细赏读生活时就会发现汉字无时无刻不出现在你的身边。因此老师在识字教学的过程中要能够发现生活给予教育的丰富资源，并且可以对这些资源加以充分开发和利用，把课堂教育引入生活当中，顺势引导学生从课堂和教材以外获得知识，要鼓励学生努力学习汉字，并将识字的过程融入到现实的生活当中。在我们平时的生活中处处透露着汉字知识，例如在城市夜晚闪烁的霓虹灯字，还有城市广场绿化带中设置的文字标语等等，这些都是生活中的知识资源，老师将生活中这些与教育息息相关的文字资源集合起来装订成册供学生学习，不但可以达到图文并茂的效果，也极大的丰富了学生识字的素材库。一方面拓展了小学文字课堂的知识范围，扩大了小学生的知识面，为以后的语文汉字学习打下坚实的基础；另一方面，通过生活中的文字认知，更能达成学生认字识字的成就感，进一步提高汉字认知兴趣和学习动力，同时增强孩子们自身的生活能力。学校对孩子们的教育活动，正是培养学生对生活经验的总结和感悟，培养学生的综合成长水平，通过生活中各种文字的学习，学生能够不断地提高观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力等，进而促进自身的健康成长。

3.多媒体识字教学法

在科学技术日新月异的今天，多媒体辅助教学已成为小学语文教学的必然趋势。多媒体技术辅助教学能同时对文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放。恰当运用多媒体技术辅助教学这一先进的教学手段，有利于将汉字的符号性特点具象化、趣味化，可以使小学语文课堂教学收到事半功倍的效果。多媒体识字教学法，可以在课堂上呈现的直观的形象与美丽的色彩，这些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速身心投入的识字。比如，教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面，在画面当中，有一只乌鸦要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周围有着好多的石头，每个石头上都刻着一个课本中汉字。在这个时候，老师把握时机，激励学生只要能够认识所有的字，乌鸦就可以顺利地喝水，每当学生认识完一个字之后，水面就会涨高一点，直到学完，乌鸦就可以喝到水了。这样，学生就能够积极参与和互动，都不希望因为自己不认真的原因，导致乌鸦喝不了水，整个识字过程学生会体会到学的趣味性和紧张感，单调的汉字也能更形象的记忆。其中，美丽的画面，乌鸦或紧张、或兴奋的叫声紧紧地抓住孩子们的内心，一切最终促成高效汉字学习成果的达成。

4.文字故事讲述法

小学生处于喜欢听故事的阶段，对个故事有强烈倾听欲望，所示汉字学习的故事讲述法效果甚佳。汉字经三千多年流变发展至今，数量繁多，各类同音字、音近字、形近字、同义字、多义字大有存在，明确辨析记忆对汉语言学家来说都是困难重重。因此，如果把语文汉字单纯当做语法来讲，各种结构术语、拼音、字符、意义各种符号信息将很难传递到小学生的认知体系，这种符号信息转化机制太过枯燥乏味，且已经超过小学生的认知能力。因此，为了让小学识字变得生动有趣，故事讲述法是学生最喜闻乐见的教学方法之一。故事丰富的趣味性，可以调动小学生的课堂情绪，经过故事的辅助，汉字可转化为有趣生命形式，加强学生对字形、音、义等的认识，最终提升汉字教学效果。例如，在讲授“银行”时，可以小学生间这样一个故事：小明去外国朋友梅西家里做客，小明问梅西：“梅西，你觉得中国人怎么样？”梅西答道：“中国人很行。”小明听后很开心，继续问道：“为什么说中国人很行？”梅西回答：“因为中国的每张钱上都写着中国人‘很行，走在街上到处都是，中国人民‘很行、中国农业‘很行、中国建设‘很行等等。”小明听完哈哈大笑，“那是银行，不是很行”。通过这个故事，可以很容易地让学生区分“很”字和“银”字形，同时，熟悉“行”这个多音字。

5.汉字评比竞赛法

记忆是一个枯燥的学习过程，重复多遍的汉字让小学生们愈加觉得无聊。但是，这在语言的学习中，知识重复和记忆尤为重要，小学语文文字的学习同样如此。在这种情况下，教师应如何做到使学生们热爱汉字学习，积极识记汉字呢？毋庸置疑，小学语文汉字朗读、默写评比与竞赛是非常有效的激励手段之一。虽然，在素质教育时代背景下，教学中已经不再鼓励对学生进行排名，但仅仅是通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，也不失为小学语文汉字教学的可行方式。比如，在课堂及课后布置小学生字词抄写作业时，可以让学生自我评选部分优秀作业，比一比谁在最短的时间内，写得又对又工整，相应的被评为“语文小专家”“汉字小能手”等等。另外，在校学生的学习和认知汉字过程中，趣味性、好奇心也是吸引学生的一大元素，在很多时候，挑战与激励也是小学生们喜爱的学习方式。在教学过程中，适当地运用一些激励、竞争和挑战，可以唤起学生的勇气，增加战胜困难的信心，即使偶尔会失败，内心也点燃了不屈服的火焰，在以后的学习中更加努力和奋发。另外，汉字评比竞赛活动，在开展几轮收效后，一定要注意新的评比竞赛形式的创新，并且教师应视情况而增加难度，提高标准和要求，尽最大努力发掘孩子们的潜力，使孩子们持续保持积极向上的心态，保持对汉字知识和汉语言文化的兴趣，而不能一直简单的重复，这样的评比竞赛终将流于形式，磨灭小学生们的参与热情，消减学习斗志，最终导致小学语文课堂文字教学的事倍功半。

6.结语

总而言之，在小学语文教学当中，识字写字教学是一项重点内容。随着科技的发展和电子产品在当今社会的普及，人们越来越习惯用计算机联想代替识字，用各种输入法代替写字，汉字似乎离我们的生活和学习越来越远。汉字教学是小学语文的重要教学点之一，识字、写字可以使小学生了解汉文化，树立爱国情操。然而，小学生阶段的理解和接受能力又是有限的，小学语文识字、写字教学是存在困难的。因此，探讨小学生学习特点，丰富文字教学手段，通过文字游戏教学法、文字故事讲述法、多媒体识字教学法、回归生活法、汉字评比竞赛法等创造趣味性的识字课堂生态，充分调动小学生识字、写字的积极性。作为一名走在教育一线的小学语文教师，虽然有一定的汉字教学经验，但一木不成林，一水难为海，希望本文抛砖引玉，更多优秀的汉字教育者参与到小学语文文字教育事业中来。

12.如何进行小学语文识字教学 篇十二

作为一线教师, 运用怎样的教学方法, 才能让枯燥的识字教学变得生动起来, 使识字成为学生愉快的经历呢?为了让学生多识字, 并且不把识字作为一种负担, 而是从内心喜欢语文, 乐意识字, 我在教学中是这样做的:

一、做好课前预习。

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中, 以往的教学形式大都是老师唱主角, 学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式, 学生没有机会参与到课堂的活动之中, 自然会学得枯燥和乏味。针对这种情况, 我便开始试探着在课前布置一些预习作业, 主要还是针对生字词的预习。慢慢地我发现, 孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了, 课堂上他们成了真正的主角, 学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”, 他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享, 也可以在课下进行有效的一对一的帮助, 这样掌握快的学生就可以得到充分的展示, 掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力, 提高学习的效果。

二、学习基本笔画的写法和认识。

每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的, 在低年级语文教学中, 认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是:“点”要顿, “横”要平, “竖”要直, “撇”出尖, “捺”尾大, “提”向上。除此之外, 写这些笔画时, 不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。

三、掌握几种常见偏旁部首的变化规律。

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成, 如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂, 但只要我们掌握了它们之中的规律, 就会由复杂变得简单。具体如下:

1. 部分独体字做偏旁时, 最后一笔要由“捺”变“点”, 如“禾、木、火、米、又、失”等。

2. 有的独体字做偏旁时, 不但最后一笔由“横”变成“提”, 而且笔顺也要发生变化, “王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。

其中“牛、车”做偏旁时, 不但最后一笔由“横”变成“提”, 而且第三笔还变成了最后一笔。

3.“几、月”在汉字中处于不同位置时, 笔画有变化, 如果“几”在汉字的上半部时, 第二笔是“横折弯”, 如“沿、没”。

如果它在汉字的下半部, 那原来的笔画就不变, 如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化, 如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时, 它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多, 这里就不一一例举了。

四、联系生活识字。

1. 创设生活场景, 营造识字氛围。

新课程中有许多识字课, 都与生活紧密相连, 上课时我们可以在课堂上创设相关的生活场景, 让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如:上一年级上册的识字课《自选商场》一课, 我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂, 充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后, 我请了几个学生当营业员, 给物品进行分类, 使超市的摆放井然有序。然后再请几个学生当顾客, 进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物, 学生想要找准货物, 就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样, 学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程, 积极性自然就高了。

再如《菜园里》一课, 我在黑板上画上简笔画, 再在黑板的前面摆放上各种蔬菜, 把教室布置得像菜园一样。上课时, 我请学生走出座位, 看一看、摸一摸、闻一闻、认一认, 熟悉蔬菜后, 再给这些蔬菜贴上标签。贴标签就必须要认字, 这样自然地认字, 学生就好像在菜园里劳动一样, 识字也成了一件快乐的事情。

2. 在课外生活中识字。

汉字在学生的生活中是随处可见的。在课外生活中识字, 是一种重要的识字方法, 它是课堂识字的巩固与补充, 因为生活是个大课堂。比如:大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等, 都是学生识字的好材料。我鼓励学生在生活中看到字就读一读, 遇到不认识的字就问一问、查一查, 做个生活的有心人, 让生活教会自己更多的汉字。同时, 为了增加趣味性, 也为了进行宏观调控, 我还鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来, 制成识字本, 带回学校交流、展示。

五、用顺口溜、谜语等形象化的语言, 让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

1. 用顺口溜识字。

如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时, 我编了一句顺口溜:“草青青, 水清清, 请你来, 做事情, 太阳升, 是晴天, 看东西用眼睛。”学生读来顺口, 又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法, 生动有趣, 能激发学生的学习积极性, 比单纯的读字抄字的效果好得多。

2. 根据字型的特点用谜语识字, 更能激发学生的情趣, 活跃学生的思维。

例如, 学习“飘”字时, 我用边说儿歌边写字的方法出示生字, “西二小, 真轻巧, 风一吹, 它就飘起来”。孩子们哈哈大笑, 很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时, 我边板书“坐”字边说:“两人在土上, 这是什么字?”学生摇头。我再问:“你们现在是站着, 还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”我说这就是我们要学的“坐”字, 然后让学生再把上面的谜语说一、两遍, 字型与字义就自然而然地掌握和理解了。

六、合理利用生动活泼的游戏, 寓教于乐。

13.识字与写字教学的交流 篇十三

各位老师：

下午好。

在语文学习中，识字、写字是阅读和写作的基础，对于刚入学的孩子来说，打好基础是十分重要的。我今天将结合具体的例子向大家分享基于课程标准的识字与写字教学在实施过程中的一些具体做法。

一、识字教学

（一）激发兴趣，让学生成为识字的主人

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有把学生学习的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人。那么，如何才能让学生对汉字产生兴趣呢？我认为首先要根据孩子的喜好来让每个汉字都充满童趣。

1、游戏激趣法。低年级学生爱玩是天性，因此，可以让学生在游戏中识字。“开火车”“玩转盘”“摘苹果”等游戏都是我们在识字课堂上经常用到的。在玩游戏的过程中也要注意使用规范的游戏口令，如：老师说：小火车、开起来，学生就说：呜呜呜、开起来。规范的游戏口令能让课堂在活跃的气氛中也井然有序。

2、顺口溜激趣法。顺口溜琅琅上口，是低年级学生感兴趣的文字样式。我在教学中就经常创编顺口溜来教学识字，先老师示范编，然后再让学生自己编。如在教入学准备期的“问”字时，我就说：口进门，问问问。孩子们跟着说几遍就记住了。然后在教“会”字时，有的学生就自己编了顺口溜说：人在云上走就是会。在琅琅上口的顺口溜中，孩子们的识字兴趣得到了很大的提高。

3、肢体动作激趣法。在识字教学中，教师运用恰当的肢体表演也能激发孩子的识字兴趣，同时也能加深他们对汉字的印象。如在教入学准备期的“小”时，我让学生学着插图的样子做做动作，然后让他们在做动作的时候和字形进行比较，这样用整个身体来记住的汉字一般都会记得很牢。

（二）灵活运用“音、形、义”教学，提高学生的识字效率

我们在教学生识字时不能面面俱到，应该针对每个生字的不同特点，确定其“音、形、义”的教学侧重点。例如：第36课《比尾巴》，侧重于字形记忆的为“鸭、比、长”，教学过程中可以描一描，写一写，尤其注意“比”的笔顺是横，竖提，撇，竖弯钩。侧重字音教学的是“尾巴”一词，要指导读好“巴”的轻声。侧重字义教学的是“长”和“短”，学生

要知道它们是一对反义词，其中“长”的笔顺可以通过板书渗透。通过部首记忆法可以学习“鸡”和“鸭”，“伞”字可以通过结合实物或画简笔画形象识记。

（三）恰当运用多种识字方法，培养学生的识字能力

常用的识字方法有：

1、加一加，如：日+月=明，小+大=尖。

2、减一减，如：草—艹=早，打—扌=丁。

3、换一换，如：“娃”的女字旁换成虫字旁就变成了“蛙”。

4、猜字谜，如：又在一村——树，三日——晶。

5、数笔画，如：“方”的笔画是点，横，横折钩，撇，共4笔。

6、结构分析法，一般采用偏旁部件来记忆，如：“打”，左右结构提手旁，右边是丁。

7、形声字识记，如：“蛙”，“娃”等。

8、联想识字法，如：“尖”，上面小下面大就是尖。

9、形象识字法，如：“日”、“月”等象形字，引导学生观察实物图象，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，然后记住它们的字形。

10、结合生活识字法，如：看电视，在电视中找汉字，或者轮流发作业本，以便认识班级学生的姓名。这样收获一定不小。

随着识字量的增加，教师应引导学生“建立联系、加深记忆”，有意识地帮助学生建立字形与字义之间的联系，促进学生对生字的字形记忆。同时还要注意阶段性复习巩固，设计和借助“语文快乐宫”中的识字活动，帮助学生将已学的生字根据构字和读音特点进行归类，适时归纳识字方法，帮助学生辨析容易混淆的形近字、同音字。

二、写字教学

（一）讲究科学方法，提高写字教学质量

1、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。要想让学生写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并反复练习，把这些变成学生的写字技能。

2、培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。“读”字就是通过学生仔细观察后，准确把握字的间架结构和关键笔画再写。在教学中，我们可以采用三步教学法。

（1）看字形。在教学时要引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“地”字，左窄右宽，第一笔横在横中线上。

（2）析结构。在教学中引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。

（3）记位置。在写字教学初阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格的横中线和竖中线为标准。如“中”字的一竖就要写在田字格的竖中线上。

3、关注“双姿”，养成良好的书写习惯。（此处应围绕“握笔姿势和写字姿势来展开）正确的握笔姿势和写字姿势不仅是写好字的前提，也是有利于学生的身体健康的。

先强调正确的握笔姿势：(1)右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。(2)笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。（3）食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形（4）捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。

正确的写字姿势，基本要求是做到“三个一”；手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛离书本一尺。在学生平时写字时要严格要求，反复训练，及时评价。通过不断地要求、监督和激励，帮助学生养成“提笔就是练字时”的良好书写习惯。

（二）运用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣

1、口头评价

这是一种比较随机、灵活的表扬方法，教师可以随时随地地运用。在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

2、画星评价

我在批改学生的写字作业时在写得好的字上会标星表扬。由于学生的年龄较小，容易满足，所以我都是以表扬为主，然后只挑出一些主要的毛病让他们加以改正，每次指出的缺点不宜过多，否则容易使学生产生自卑感，从而失去学习的兴趣。

3、集卡评价

这是对学生进行鼓励的一种机制。在写字教学中，我是这样进行评价的：每次写字被评为有进步的作业，奖励一颗星；被评为优秀的作业奖励两颗星。学生集够了10颗星，就可以得到一张设计精美的“书写卡”；集够三张“书写卡”就可以换一张“小小书法家”的奖状。在这个集卡前进的过程中，学生的写字积极性很高，都希望自己能得到相应的奖励。

（三）举办各类活动和比赛，让学生体验成功的快乐

1、举办多种形式的展览

我在教学过程中会尽量给学生提供机会，让学生充分展示自己的作品。如：课堂上，我示范写之后，会让几名字写得好的学生在黑板上的田字格中写字；平时，作业完成优秀，字写得漂亮的作业本我会贴在黑板上展示；还会专门准备写字纸，给几名字写得好的学生写作

品，以学过的字词、诗歌为主，然后贴在教室后面的学习园地进行展览。这样能激发起他们的主观能动性，提高他们的自信心。

2、举办各种形式的书写比赛

（1）做作业时进行生生之间的比赛。如同桌之间的比赛，看谁进步大。

（2）师生之间的比赛。即在每次作业时，老师和学生同时写，作业完成后，写得好的学生可以当小老师，批改老师写的字。

（3）每个月在班上举行一次书法比赛，评出一、二、三等奖，并向获奖学生的家长发“喜报”，也就是奖状。

14.低年级的识字写字教学 篇十四

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课大部分时间教学生识字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来更觉无味。所以在进行教学设计时，要考虑到运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。下面提供一些识字教学方法，供老师们参考。

1、直观演示法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，运用多媒体软件或者实物图片，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，就能马上吸引学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中精神。又如，一年级识字

（二）有篇《菜园里》的课文，教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。

2、游戏法。

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说“我是‘‘放‘‘，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”排在一起，说：“我是‘‘学‘‘，我和‘‘放‘‘组成‘‘放学‘‘。”全班同学读“放学”。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。读对了，还可以奖给学生当作奖品进行激励。

（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物图片，如小虫、竹叶、青草、萝卜，在另一处贴上几种带有汉字的动物图片，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，然后让学生分别读出各种动物和食物的名称，再帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

3、歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。“夜”的歌诀是“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字，可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字，如“为”和“办”：“一个‘‘力‘‘字加两点，一个‘‘为‘‘字一个‘‘办‘‘；‘‘为‘‘字两点在上下，‘‘办‘‘字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘‘左‘‘字下边是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下边是个‘‘口‘‘。”

4、谜语识字。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥（生）”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”等等。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。

5、拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法。如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”；“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。

6、比赛法。

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就有劲头了，所以在识字时穿插一些比赛，能提高教学质量和效果。如开火车比赛：教完生字后，把班上同学分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。又如组词比赛，教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。还有说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，使教学与活动相得益彰。

7、情景法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏那一点，老师可以出示一幅妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，那一点是眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不容易漏写这一点了。又如教“跑”“跳”“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

8、自学法。

教的目的是让学生掌握方法，再运用这些方法自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字就可以逐步放手让学生自学。形式上可以先让四人小组自学，要求学生读准字音、记住字形、以逐步放手让学生自学。要求记住字形、分析含义，然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音、怎样记住字形、字的意思是什么等等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，他们可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效率。

9、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字。这类字很容易让学生由字联想到它所表现的事物形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如教人民教育出版社小学《语文》一年级上册识字

（一）《口耳目》一课的生字时，利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助学生识记这课的象形字。如学习“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的脸，下面的部分是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，同时学生的想像力和创造力也得到了发展。

10、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是让相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”——太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”——眼睛有两只，所以“目”里有两横，如学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但字的左边却不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

11、表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手像孙悟空一样搭在眼睛（目）上，可以看到很远的地方。如学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来也不费力气，学生还很踊跃。

12、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本封面上的名字都标上拼音，再让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字，同时训练学生提高自己的朗读能力。

通过各种教法和途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让学生独立探索、大胆想像，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。

另外，低年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”，因此，在教学中不仅要把握儿童识字的这一特点，还要采用多种生动活泼的方式复现生字，在这些活动中调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，让学生始终处于兴奋之中，在愉快的情境、活动中不知不觉认识生字。现提供几种方法供老师们借鉴。

（1）激发兴趣识字。《语文课程标准》在低年级教学目标中提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，可以先将生字卡片挂在黑板上，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法、出主意记字。（2）创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。比如：在教人民教育出版社小学一年级《语文》上册

（二）《菜园里》一课前，可以将教室作简单的布置，把学生引入“菜园”，对他们说：“瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗？你想摘谁呢？”当他们读对了蔬菜名称的词语，就可以得到一个蔬菜精灵饰物。那时的孩子肯定非常高兴，趁着他们高兴的劲儿，又可以利用课文情境图采取“自由读”“开火车”“小老师”等多种形式，让学生在情境中愉快地识字。

（3）用人文的情怀教识字。如在教学“林”“森”这些会意字时，让学生不仅知其然还要知其所以然，让学生展示其思维的过程，从而从感性上去体会这两个会意字。可以引导学生说出；“很多树木在一起就是树林，很多树林在一起就是森林。”另外，还可以以教材为媒介，充分开发课程资源，如教学“兔”字时，可以找来多种关于“兔”字的甲骨文的写法，让学生探求“兔”字的来历，并想像有关兔的故事。让学生在探索中喜欢汉字，为它着迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，对它充满探索的愿望。

（4）自主识字扩大识字量。我们在识字教学中还应引导鼓励学生自主识字，其方法有：①鼓励学生借助教材，自主识字。如一年级识字一的语文园地有这样一个内容，教学姓氏，我们可以引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字，并且谁认的姓多，谁就可当小组长收发作业。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些字。②鼓励学生随时随地在生活中识字。很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中获得乐趣和成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流和展示自主识字成果的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„）开展活动，交流识字成果。

（5）识用结合巩固识字：①最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，更要全体参与。可以用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，我们可以将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和课外书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。

二、关于写字教学

1、教师要以身作则，加强板书示范。

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

2、端正学生的写字姿势。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

3、加强基本技能训练。

一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔、和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔。摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交代清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高。要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握《语文课程标准》对写字教学的要求，不要把写字课上成书法课。

4、写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

5、调动学生写字的积极性。

15.如何进行长春版低年级识字教学 篇十五

一、说教材

长春版语文教材是非常好的识字教材, 创设了丰富的识字情境,

识字方法系统全面、螺旋上升。以一、二年级教材为例, 每册都设有两个单元的“汉字家园”, 每单元大约四课, 每课体现一种识字方法。以二年级上册为例: 汉字家园 ( 一) 第一课, 结合图片和词语识记“木”字家族的字; 第二课, 结合情境图识记“三点水’家族的生字; 第三课, 以组词、造句的形式区别形近字; 第四课, 以韵文形式识记生字。

二、说学情

长春版教材的识字量大, 大概需要学生每天学习生字10 个左右, 这对于低年级学生来说, 难度较大。低年级学生由于处于学习阶段的初期, 对教学活动要求不太适应, 本身的自我控制能力较弱, 很容易注意力不集中, 这样更加大了识字的难度。

很多老师总把大部分精力用在备课文上, 轻视甚至完全忽视备生字, 这样的做法是本末倒置。在低年级识字教学才是重中之重, 课文很重要的一个作用是作为情境识字的载体。

在应试教育的影响下, 一些老师只注重教学结果, 多采用读、记、写、考的方式, 单调、重复的训练。学生识字缺乏情境, 缺乏兴趣, 即使在短期内认识较多数量的字, 但对字形、字义理解不透彻, 最终认识的字又变成了生字。

三、说教法学法

( 一) 识字方法多样化

加一笔、减一笔: 如“日”加一笔可变成“目、田、由、甲、申、白、电、旦、旧”等字, 既拓展识字, 又发散了学生思维。

加偏旁、减偏旁、换偏旁: 如兆 () = 跳, 海- ( ) = 每, 晴- () + () = 情。这样做加深学生对字形和字义的记忆。

找近义词、找反义词: 如教学“远看山有色, 近听水无声。春去花还在, 人来鸟不惊”时, 引导学生找出其中三对反义词“远———近、有———无、去———来”, 成对识记。

字族识字: 如学到“蚂蚁”时, 可以让学生说说还知道哪些带有虫字旁的字, 积累“虫”字做部首的生字; 学“也”时, 想一想给“也”加上不同偏旁, 可以组成哪些字, 积累“也”字做部件的生字。

猜谜语识字: 如“坐”, 两个小人坐土上; “回”, 四四方方两座城, 小城藏在大城中, 直观形象。同时, 也让他们自己编写谜语, 然后将谜语让全班同学们猜, 这样学生们的学习兴趣就会大大增加。

表演识字: 单纯枯燥坐在座位上学习可能会造成孩子们反感的情绪, 有时可采用肢体动作演示识字, 这样不仅能使孩子理解字义, 还能帮助他们记住汉字的字形结构。如学习“跑”字, 先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跑”是用 ( 足) 跑, 所以是足字旁。表演的方式让同学们参与其中, 对于字形字义的理解更加透彻。

运用构字规律识记: 低年级“汉字家园”中, 对“象形、会意、指示、形声字”的构字规律都有所体现。引导学生加以了解感悟, 对提高学生识字能力, 传承传统文化意义重大。尤其是按形声字构字特点识记生字, 是识字的主要方法。因为现代7000 个通用汉字中, 形声字占80% 以上。教师侧重指导学生抓住声旁表音、形旁表义的特点来识记形声字, 能让学生牢固掌握生字的音、形、义, 大大提高识字效率, 并对形近字混淆有较好的防治作用。如教学一年级下册“河水清清天气晴, 小小青蛙大眼睛。请你保护小青蛙, 多人们捉害虫。”不仅要借助韵文识字, 还要结合形声字的特点识记: 河水清, 清是三点水旁; 出了太阳天气晴, 晴是日字旁; 眼睛又叫目, 睛是目字旁。“清、晴、睛”的声旁都是“青”, 青蛙的后背是绿色的, 所以“青”在“青蛙”一词中表示绿色。

查字典识字: 长春版教材在低年级安排了用音序查字法和部首查字法查字典, 编者意图是让学生学会运用字典这个学习工具自主识字, 绝不是为了查字典而查字典。教师平时多给学生创造查字典识字的机会, 并引导学生在字典正文中找到生字后, 不要只关注字音和字形, 还要养成自觉了解字义的好习惯。

( 二) 识字途径多样化

1. 识记生活中的生字

熟记学生姓名: 第一天上学, 请家长把孩子的名字制作成名片, 贴在桌子上。在这张名片上, 不仅有名字, 还要注有汉字的拼音。让学生们在课下进行自我介绍, 再把名片上的字给大家看, 加强同学们互相之间了解, 同时带领全班同学在课余时间拼写认读这些字。相信两个月左右, 大部分学生都能读出同学的名字。

熟记身边物品名称: 教室里有许多实物, 如门窗、桌椅、黑板、电视、饮水机等, 在这些物品上贴注有拼音的字卡。在课下可组织几名学生介绍这些物品的应用, 让学生们作为介绍的主体, 加强他们对识字的兴趣, 还增加他们的责任感。

这种方式还可以应用到生活中的各个方面, 如布置学生和家长在家中、自驾车中进行……

走出校门、家门识字: 上放学路上认读招牌、广告牌、站桩上的字; 到超市买东西认读商品相关信息; 在游乐园认读游戏名称……

2. 从阅读中识字

在班级的读书角中, 放入学生们自带的图书, 然后鼓励学生们去阅读, 让他们在阅读中, 若有不会的字, 可互相之间交流探讨, 也可以找老师帮助。

同时, 教师可适时开展丰富多彩的课外阅读实践活动。如定期开展朗诵会、读书汇报、读书比赛、讲故事比赛等活动。利用儿童的好胜的心理, 比谁识字多, 评比谁掌握的识字方法好, 激发儿童自主识字的兴趣。

( 三) 巩固识字成果, 设置改错本

再多的学习也会有遗忘, 尤其小学生们活泼好动, 注意力不集中, 因此给每个学生发一本改错作业本, 将自己平时错的比较多的字, 写入到改错作业本中, 然后隔一段时间让同学们再查看下, 错别字是否有所减少。

平时设立趣味角色, 让孩子们都来当“改错小医生”, 如发现常错的字就把它送进医院, 用比较鲜艳的字把容易错的笔画描出来, 在视觉上起了直观的强调作用。

四、说教学过程

教学过程的讲解对学生来说也是非常重要的, 是进一步认识形声字的规律, 掌握字族识字的方法。在初识生字环节引导学生发现“坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠”都是“皮”字家族的成员; 在理解记字环节让学生研究出区别记住它们的好办法 ( 抓住形旁表义的特点记) ; 接着引导学生总结字族字都是形声字, 根据形旁判断字义; 在拓展环节, 让学生再搜集交流这样的字族, 积累更多的汉字。

识记生字是小学低年级语文课程学习的重要组成部分, 教师在教的过程中采用灵活的教学方法, 才能够激发学生们学的兴趣, 从而提高教学效果, 为以后阅读和写作打下坚实的基础。

摘要：根据低年级学生的学习特点, 制定出说教材、说学情、说教法等的方法, 从识字方法多样化、识字途径多样化、巩固识字成果, 设置改错本等方式, 增加学生学习的兴趣, 让学生理解汉字的含义等, 从而为中高年级自主学习识字和阅读打下坚实的基础。