太阳的话教学设计

2024-11-13

太阳的话教学设计（精选8篇）

1.太阳的话教学设计篇一

教学准备

1.教学目标

1、在阅读中识记“曦暖满枕抬睫”6个生字，会写“暖满枕抬睫” 5个字，积累词语“花束、香气、温暖、露水、枕头、睫毛”6个。

2、有感情地朗读诗歌。能背诵课文。

3、能读懂诗歌的内容，并展开想象对太阳说几句话。

4、体会太阳给人们带来的朝气和光明。

2.教学重点/难点

1、在阅读中识记“曦暖满枕抬睫”6个生字，有感情地朗读诗歌。能背诵课文。

2、能初步读懂诗歌的内容，并展开想象对太阳说几句话，想一想，太阳给人类带来了什么？

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、导入新课

1、师：在上课之前，先请小朋友猜个谜语吧。读一读：

圆又圆，像火球，一大早，准时到。

花草树木有了它，生机勃勃又一天。

2、揭示谜底：太阳，齐读。

3、师：太阳将全部的爱倾注给了我们，此刻她有心声，想对我们诉说。板书课题：

1、太阳的话

4、简介作者：艾青，现、当代诗人，是一个对中国现代诗歌发展有着很大影响的诗人，他的作品非常棒，我们今天所学习的《太阳的话》就是艾青作品中的一首诗歌。

二、整体感知

1、范读课文。边听边想:仿佛看到了什么?

2、自读课文。要求：读准字音，遇到生字想办法记住它。

3、检查学生预习自学生字词的情况。（1）同桌互相帮助，解决生字词。（2）四人小组互相抽查，互相正音。（3）老师检查生字词。（4）交流记字方法。

曦：重点指导右边的书写笔顺。

暖：三拼音，读好韵母是an的音节。右边是个“爰”，区别于“爱”。满：左右结构，三点水旁。枕：翘舌音，前鼻音。抬：区别抬——拾

睫：重点指导右边笔画，书空。

4、指名分节读课文，师生共同评价。

5、齐读课文。

读准字音，读通句子，不加字，不漏字。

课堂小结

三、复习巩固。

1、复习生字词语。

(1)抽读生字：各层次学生各抽读3名

打乱生字次序抽读(2)同桌开双轨火车，一人读生字，一人组词。

2、写字指导: 今天要写的5个字都是左右结构的字。

暖：左右结构，左偏旁小的字，左边笔画要与右边笔画的上边取齐。满：左右结构，左窄右宽。

枕：左窄右宽，竖弯钩要写得圆润饱满。抬：左窄右宽，左边的竖钩要比右边高一些。

睫：也是一个左偏旁小的字，左边笔画要与右边笔画的上边取齐。学生书写，教师巡视指导。

3、小结：太阳这么早就起床了，他有什么心里话要对而我们说呢？下节课我们再一起去听听太阳的心声吧！

课后习题

四、布置作业。

1、抄写生字：曦暖满枕抬睫（每个写3遍）。

2、抄写词语：花束、香气、温暖、露水、枕头、睫毛（每个写2遍）

3、朗读课文两遍。

2.太阳的话教学设计篇二

在炎热的夏天, 户外的烈日和酷热很大程度上阻碍了人们外出, 于是就有人发明了太阳伞。然而传统的太阳伞有很大的缺陷, 在烈日下传统的太阳伞只能遮阳而不能消暑, 并且价格昂贵。通过对传统太阳伞的不足进行分析和改进, 笔者设计出了一款节能环保的智能降温太阳伞, 使智能降温太阳伞不但兼备了传统太阳伞的功能, 而且还可以智能降温和实现物联功能。

1 结构设计和原理方法

1.1 结构设计

伞体设计本着方便实用的设计原则, 使伞的整体结构与传统太阳伞的结构并无太大的差异。从顶至下, 伞顶周围是缝合在上面的柔性太阳能薄膜电池;在伞的主骨上面是卡扣的3个柔性扇叶小风扇, 在风扇的侧上方3个是超声波雾化换能片和3个个方便拆卸的储水盒;在伞的上弹片处设置有一个安全开关, 用于保障使用者和太阳扇的安全;在伞的中棒上嵌入温湿度传感器, 实时监控伞下温湿度, 以便实现智能降温控制;在伞柄上设定有风速控制按键, 喷雾量控制按键两个按键和一个电源开关;在伞柄底部有一个用于充电的micro USB接口和一个标准5V电源输出的USB接口。

1.2 工作原理

在使用时, 打开伞柄上的电源开关, 然后滑动下巢撑开伞, 在下巢触动上弹片上的安全开关后, 系统自动启动风扇系统和喷雾系统。在阳光的照射下, 太阳能薄膜电池将光能转换为电能, 通过开关电源升压输出标准的5v直流电源为控制系统和为锂电池充电。当需要为外部供电时, 插上USB公头后, 系统会自动将锂电池的电能转化为USB输出, 为外部设备供电。伞柄底部的micro USB接口为电池充电。使用者可以根据自身的情况, 通过伞柄上的风速设置安钮和喷雾量安钮去设置风速和雾量。在系统工作的时候系统会实时的去采集伞下的温度和湿度, 并通过蓝牙4.0将数据传送至手机, 使用户能直观的了解当前环境参数。结合回传给手机的参数, 用户也可以通过手机控制伞的工作状态 (图1) 。

2 硬件设计及实现

2.1 降温系统设计

2.1.1 电路设计

降温系统采用的是电风扇和雾化降温。其中主要涉及两个部分, 电机驱动和超声波换能片的驱动。电机的驱动控制采用的是用单片机通过PWM方式去驱动一个N型MOS管从而控制电机的转动和转速。超声波换能片的驱动采用的是逆变的方式, 首先是单片机输出特定频率113k Hz的方波去控制MOS管, 使其在变压器的输入端产生一个频113k Hz, 幅度为5v的高频交流电, 经变压器升压波形整形后输出一个113k Hz的正弦信号去驱动超声波换能片 (图2、图3) 。

2.1.2 材料选取

电机的选取。风扇驱动电机, 我们选取的是130小马达, 其主要特点有, 体积小、重量轻、价格便宜、易于安装;其工作参数为, 工作电压1-6V, 在3v空载的条件下转速为17000-18000转/分钟。相比于同等大小的空心杯电机来说成本更低, 易于安装便于维修。其缺点在于, 噪音大在重负荷下发热量相对较大。因其低廉的价格和易安装性我们选择了130小马达。

超声波换能片我们选取的是微孔超声波雾化片, 选取的原因在于其拥有功功耗低, 表贴式不用将换能片浸没在水中, 喷雾量为每小时50-80ml水和水雾直接喷射等特点。

2.2 太阳能充电系统设计

太阳能充电系统由量大部分组成, 第一是太阳能电池, 第二是充电电路。

太阳能电池的设计, 采用的是多片太阳能能电池片串并联的方法组合而成的, 这样组合的好处在于能提供较大的工作电流以满足系统的正常工作。在结构组成上是由5片太阳能薄膜电池片并联, 然后六组串联组合而成。最终合成的太阳能电池的参数是, 工作电压在3.6V, 工作电流在理想光照条件下能达到1.2A。组合图 (图4) 。

太阳能充电电路设计, 太阳能充电电路采用的外接充电和太阳能充电两种结合在一起的方式。外接充电是通过外接电源为伞上面的锂电池充电, 太阳能充电则是太阳能电池经过升压变换后为锂电池充电。

外接充电采用的USB充电方式, 在PCB板上留有标准的micro USB充电接口。外部5V直流电源输入经过TP4056锂电电池充电管理芯片后输出标准的4.2V电压, 然后经过由8205A和DW01组成的锂电池过放过充保护电路为锂电池充电。其电路设计图 (图5) 。

太阳能充电电路设计, 由于太阳能电池输出的电压为3.6V, 不能达到锂电池的充电标准。因此在充点电路之前需将其通过开关电源进行升压变换输出5V电源, 变换之后再送入锂电池充电电路, 为锂电池充电。其中升压模型采用的是常用的Boost升压模型。在具体的电路设计中升压芯片采用的是FP6291, 其体积小工作电压宽为2-16v, 内置MOS管, 低导通电阻, 最大输出电流为2A。其设计电路图 (图6) 。

2.3 对外供电系统设计

对外供电主要是才用的USB对外供电。其原理是将存储在锂电池中的电能同过升压变换电路变换输出5V标准电源, 为外部电子设备提供充电服务。其电路设计由前面所提到的锂电保护电路和升压电路组成。

2.4 控制系统设计

系统控制是采用的是STM32F103C8T6作为主控芯片。STM32F103C8T6芯片带有丰富的外接扩展功能。其中包含4个独立定时器, 3路串口, 10路ADC通道, 两路I2C和两路路SPI通信接口, 多达10几路PWM输出等。

2.5 太阳能电池和锂电池的选择

太阳能电池片的选择, 太阳能电池片的选择可以选用柔性的有机太阳能薄膜电池片、单晶硅太阳能电池片、多晶硅太阳能电池片。柔性太阳能电池具有可卷曲性且弱光性能很好, 理想光照情况下带载能力良好, 转换但是价格非常的昂贵。单晶硅和多晶硅的弱光性能较差, 理想光照情况下带载能力强, 价格较柔性太阳能电池薄膜便宜很多, 而且在良好的光照情况下转换效率较柔性太阳能电池片高, 但是其有一个缺点就是很脆弱容易弄碎, 不过在组装合适的情况下也能达到较高的强度。从经济实用的角度去考虑, 我们选择的是单晶硅的太阳能电池片, 其参数如 (表1) 。

锂电池的选择。通过对市面上的锂电池的调查, 根据价格、容量和形状分析, 我们选择了锂聚合物电池。改的电池没有记忆性, 可以随充随用, 不爆炸、环保无毒、轻便。表2为锂聚合物电池参数。

3 结语

智能太阳伞的经过人性化设计, 在功能方面实现了自动温度上限降温, 太阳能充电存储和对电子产品充电等功能。在外观上由于实验条件合技术的关系, 设计的效果跟理想状态下的有一定的差别。充分利用了夏日丰富的太阳能资源, 在能源方面做到了环保无污染实现了资源的可持续发展。综上所诉, 只要做好了结构外观设计, 雾化降温太阳伞在现实生活中定会有广阔的前景和市场潜力。

参考文献

[1]惠晶.新能源转换与控制技术[M].北京:机械工业出版社, 2008.02.

[2]冯垛生.太阳能发电原理与应用[M].北京:化学工业出版, 2008.02.

[3]林虎, 杨健.太阳能风扇伞的设计[J].机械研究与应用, 2013.26 (5) :121.

[4]王宁寰.节能减排:低碳生活的必由之路[M].济南:山东教育出版社, 2010.

[5]刘宏等.实用太阳能光伏电源系统[M].北京:化学工业出版, 2007.2.

3.《“番茄太阳”》教学设计篇三

1. 板书课题。这篇文章的题目与我们平时学过的文章题目有什么不同？

刚看到这个题目时，你的心中产生了哪些问题？

2. 听写词语。（两个一组地出示）

盲童天使 / 番茄蔬菜 / 忙碌捐献 / 咯咯地笑银铃样清脆 / 灰暗无比隐隐心疼

（听写后互批，然后引导学生观察思考：每组的两个词语之间有什么联系？）

3. 文章哪些画面给你留下了深刻的印象？选用上述词语描述一下给你深刻印象的画面。

【设计意图】文章的篇幅较长，让四年级的学生直接概括其主要内容，显然有一定的难度。因此，在让学生直面课题质疑问难以后，先给学生依次听写几组有一定联系的词语，并让学生一边默写，一边琢磨其中的联系，意在唤醒学生的预习记忆，“反刍”各自的预习过程。接着，让学生交流“印象深刻的画面”，并利用默写的“词语库”描述故事的画面，旨在巩固、放大故事中的重点情节，让平面的文本初步在学生的脑海中一组组地站立起来，为后文的“点状阅读”建构一个个灵动的“情景场”。

二、品味“追”——与小女孩对话

◎感知“盲”

1. 文中写到一位小女孩，她的名字叫“明明”。可是，她却从没有看到过光明。可以从文章的哪些细节处读出小女孩看不到光明？（教师小结：关注细节，关注文章中的一词，一句，这是我们读懂文章的关键。）

2. 明明是盲童，而且生下来就是盲童。这对于明明来说，意味着什么？（教师在学生自由回答后描述情境：这意味着她从未看到过太阳，意味着她从未看到过星星；意味着她从未看到过红色，意味着她从未看到过绿色；意味着她从未看到过小草，意味着她从未看到过鲜花和大树，更意味着她连自己的爸爸妈妈都不知道是什么样儿的……）

3. 这么多的“意味着”，这么多的“从未看过”，如果你就是明明，你会是怎样的心情呢？（悲伤，自卑，痛苦，难过，绝望……）

◎感受“笑”

4. 是啊！每一种心情都可以理解！可是，就是这样的一位小女孩，就是这样的一位一生下来就双目失明，从未看见过世界是什么样儿的小女孩，就是这位名字叫“明明”，却一直看不到光明的小女孩，却十分的喜欢“笑”。快速地浏览课文，把描写小女孩笑的语句画下来。

5. 交流：这么多处写到明明的“笑”，其中有两处是对明明“笑”的细致描写。

（出示）

▲小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

▲明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

6. 用心地读一读，咀嚼一下，你会发现，这不是一般的笑。联系明明的“盲”，你会从她的笑声中有所感悟。（出示第一处“笑”的描写：第3自然段）这是怎样的笑？

填空：这是的笑！

指导朗读，感受“笑”。

7. （出示第二处“笑”的描写：第13自然段）这又是怎样的笑？

填空：这是的笑！

指导朗读，感受“笑”。

◎感悟“追”

8. 板书：追。“笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是明明追着人去笑吗？为什么明明的笑声能“追”着人走？（意思是明明的“笑”留在了人们记忆里，刻进了人们的脑海中。）仅仅是“笑声”追着人走吗？（还有明明开朗、乐观的性格）

9. 明明就是这样的一位小女孩，虽然从未看到过光明，可是她的心却十分的明朗。让我们用自己的朗读记住这位小女孩，记住她灿烂的笑：

（出示）指导朗读另外两处“笑”的语句：

▲夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

▲如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。

10. 面对明明的一张张笑脸，作者心中也有了一个“番茄太阳”！

（出示）

▲看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

此时，作者心中的“番茄太阳”是什么？（明明的笑脸）

【设计意图】文章是有眼睛的。优秀的文学作品往往因为一两处意蕴深远的、堪称“文眼”的字词而更加地耐人寻味，余韵袅袅。在引导学生阅读文本的过程中，如果能及时地引领学生在如是的文眼处驻足、品味、回环、咀嚼，不仅可以帮助学生更好地把握文本重点，突破文本难点，把文章读短，把文本读厚，更可以让学生从文眼处“洞察”遣词之巧，“管窥”造句之妙。

此板块的教学引导学生依次与三个字对话：盲、笑、追。与“盲”对话，意在让视“光明”为寻常的学生走进“盲”这一陌生世界，感知其不易与不便，为下文感受明明的“笑”作铺垫，并形成鲜明的反差与对比。与“笑”对话，意在让学生感受明明的开朗、善良与纯真，这是学习本文的重点之一。所以，在此环节中，重点抓住两处关于“笑”的细节描写，让学生在最精彩的语段中徜徉、感受。与“追”对话，意在让明明的阳光般的“笑”也“追”进学生的脑海中、心田里，为接下来感受作者心情的改变服务。

三处对话逐层铺设，层层推进。既相对独立，但又不能截然割裂。因为这三处对话都指向文章的主人公——明明，均是为感受明明的善良与纯真而进行的对话。

三、品味“挂”——与卫宣利对话

1. 文章除了写明明，还写到另一位女性。她就是卫宣利，就是文章的作者“我”。明明不仅让自己的笑声追着“我”走，而且还让“番茄太阳”“挂”在我的心中。默读文章的最后三个自然段，思考：明明是怎样让“番茄太阳”“挂”在“我”的心中？（默读，读后交流）

2. 补充介绍卫宣利：17岁那年，因为一场车祸，“我”双腿瘫痪。17岁，是如花的年龄，在如花的年龄，双腿瘫痪，意味着什么？

（教师在学生自由回答后描述情境：这意味着她再也不能蹦跳着上学，意味着她再也不能开心地游戏，意味着她再也不能自由自在地走来走去……）

3.这么多“意味着”，这么多的“再也不能”，如果是你，你会是怎样的心情呢？（悲伤，自卑，痛苦，难过，绝望……）

4. 每一种心情都可以理解。文章有一段话就写出了瘫痪后的“我”这样的心境，细心的你能发现吗？

（出示）

▲那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。

5. 找到这段话，就说明你读懂文字背后的语言。可是，聪明的你，能告诉我，文章为什么在开头交代自己的“心情灰暗无比”吗？（为后文做铺垫、对比）

6. 那么，在和明明相处的日子里，“我”的心情还“灰暗无比”吗？画出相关的语句。（灰暗无比→温暖起来→带给了我许多快乐→我的泪哗地一下子流了下来）

7. 一边是明明的笑脸，一边是“我”的心情。“我”的心情为什么会发生悄悄的变化？它们之间有什么联系？

8. 明明真的是把红红的“番茄太阳”挂在“我”的心中吗？明明实际上是把什么“挂”在了“我”的心中？（开朗、活泼、坚强、善良、爱心……）

【设计意图】品味“追”，与小女孩对话，主要目的是感受明明内心世界的一片光明。这是学习本文的重点。本文的另一个学习重点是感受明明对“我”的影响，尤其是要读懂明明在与“我”相处的过程中，对“我”灰暗无比的心境的改变。这不仅是学生与文本对话的又一重点，更是学生与文本对话的难点所在。设计中，把学生阅读的视角聚焦到“挂”这一文眼，让学生在“明明真的是把红红的‘番茄太阳’挂在‘我’的心中吗？明明实际上是把什么‘挂’在了‘我’的心中？”这一组问题中思辨，让学生的阅读思维在这一个阅读“点”上铺展、漫溯。此时，学生的阅读思维不仅有深度，而且有广度，置身于这样的阅读思辨的过程之中，学生必然能不断体味到阅读对话与阅读思维的快意与惬意。

四、总结升华

1. 从没见过光明的明明，心中却一片光明。她用笑声追着身边走过的每一个人，感染着身边的每一个人；明明更把自己的开朗、善良、爱心“挂”在了“我”的心中。这红红的“番茄太阳”一直“挂”在作者的心中，温暖着，更激励着她。因此，作者卫宣利不再悲观，不再“灰暗”，她开始与命运抗争，她开始借助双拐探寻前进的道路。终于，卫宣利用自己手中的笔拓开了一条属于自己的道路，她成为了一名很有影响力的作家。

2. 现在，有许多人在阅读卫宣利的文章。今天，老师向同学们推荐她的三篇文章：《流泪的月饼》《两双球鞋》《紫色葡萄慈父心》。老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。

3. 结语：“点状阅读”重在选准阅读的“点”，然后，在阅读“点”上设计问题，并利用这些预设的问题，勾连文本的情节，关照文本的联系，铺展学生阅读的思维，进而让语文味从这些阅读“点”处漫溯。“点状阅读”是阅读提速的方法之一，是长文短教的策略之一。在“点状阅读”的过程中，学生的阅读思维被最大限度地激活，这样的过程不仅有利于学生更好地读懂文本内容，更有利于学生初步地感悟文本写法。

【设计意图】铃声不应成为课堂的终结者，阅读课堂更是如此。精心遴选并推荐作者卫宣利的三篇适合学生阅读的文章，不仅可以让学生更进一步地感受作者细腻的文笔，更重要的是让学生走近卫宣利，感受“番茄太阳”带给作者的生活力量。这样的结课设计，不仅巩固了学生对文本难点的理解，更可以让学生达到“学习一篇文章，了解一位作家，感受一种力量”的完美境界。

4.太阳的话1 篇四

【课标定位】：有感情地朗读课文.体会文中所表达的情感。【教学目标】：

1、学会“阳，打，开，门，间，向，毛”七个生字;会认“话，让，进，屋，香，起，双，就”八个字。认识笔画（横折弯钩）

2、正确流利的朗读课文，背诵课文。

3、通过对课文的学习，感受阳光的温暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的气息。

【教学重点】：学会生字，朗读，背诵课文

【教学难点】：从读书中感受到生命蓬勃向上的气息。【自学指南】：自学生字词，画出课文中的四字词语。【自学测评】：出示小黑板，让同学们认读字词。【情景引入】：

一、导入新课，激发兴趣

师：同学们,现在，太阳公公正在笑眯眯的和我们打招呼呢!谁来说说你想对它说什么呢？那么太阳公公也有一些悄悄话想对你们说，你们想不想听呢？这节课我们要把太阳公公请到身边，听听太阳的话。（板书：太阳的话）【核心活动】：

二、初读课文

这首诗就是太阳公公对你们说的悄悄话，不会读的字请拼音兄弟来帮忙，注意要把每个字音读准。（读完的同学坐端正）

1.师：大家都读完了，那里面的生字宝宝都认识了吗？请同桌的两位好伙伴互相读一读，比比谁读的准，如果读得好就给他画上一朵小红花。

2.师出示幻灯片检查生字读音（开火车、男女生比赛、齐读）。

三、再读课文

师：大家真了不起，短短的时间里就能把它们记得这么牢固。（表扬自己）如果将这些生字宝宝藏到课文当中去你们还认识吗？请大家自己先读一读吧！老师来听一听哪个小朋友的读的字音最准确，句子最通顺。

1.指名3个人分别读1、2、3小节，师生共同评议（重点在评字音是否读的通顺；可以评态度是否大方，声音是否洪亮）。

2.男生，女生，老师分读

四、激发想象，感情朗读

（一）第一小节 1.生读生评

师：你们觉得这个小太阳读的怎么样？（好在什么地方，不好在什么地方?你觉得应该怎样去读？）

2.要读出太阳的急迫心情，读出太阳的召唤（再请第一次读的同学来读一遍）

3.全班齐读

（二）第二小节

师：太阳公公那么急切地想钻进我们的屋子，你觉得它究竟想干嘛呢？

(哦,你想的真好，原来太阳公公是给咱们带礼物来啦！)

1.轻轻的读第二小节找一找太阳都给你送来了什么礼物？（用铅笔做上记号）

生回答完一个后再读出完整的句子，师便作出相应的反应（真美的花啊！真香啊！多么温暖啊!）

2.师：同学们谢谢你们把老师带进了这么美丽的画面，我仿佛看到太阳乐呵呵的捧来了五颜六色的花朵，老师忍不住也想读一读了，请大家闭上眼睛安静的听我读，看你还能想到什么？

3.师：谁能读出我们的快乐和礼物的美好呢？？（指名读小组比赛读，全班齐读）上节课我们一起听太阳公公的心里话，太阳公公还送了我们好多珍贵的礼物，它带着——、——、——，向我们快乐的走来呢？

那么它还带来了什么呢？，咱们一起来说说你还从太阳公公那里得到了什么礼物！（生自由发言，师做赞赏性总结）

（三）第三小节

让咱们来听听太阳公公还想对我们说些什么吧，请全体女生一起读。

师：女同学读的真棒，那么男同学们你们听到太阳公公都对咱们说了些什么呢？

生：太阳公公让我们快起床，不要睡懒觉！

师：太阳公公要你们快起来干什么呢？开动你的小脑筋猜一猜它为什么叫你们早起！

师：你们真是一群聪明的孩子，说的都很棒！太阳公公是爱你们的，它希望你们快快成长，身体和学习都很棒，那么谁能够把这种感情读出来呢？

1.指名读（生评）2.小组比赛读。3.齐读

五、学写生字

1.复习生字（先读再写）

2.教写生字

强调笔顺以及笔画，在田字格中所占的比例，笔顺要拆开写，一步步的进行教写，再在书上描红。

六、谈收获，记感受

同学们，学了本篇课文，你有什么收获与感受？请用几句话总结出来，记在课本上。

七、诵读诗歌，情感升华

太阳——这个温暖的使者，把无限的光明无私的奉献给人类，使得我们不得不对太阳肃然起敬，我们应该怎样来表达对太阳的感激之情呢？让我们举行一次朗诵比赛，作为礼物送给太阳吧！

1.师生齐朗诵。

4.师配乐感情朗诵，达到情感的升华。

5.比赛背诵诗歌。

八、拓展延伸

太阳是光明、温暖的使者，让我们用“您”称呼太阳，写一首赞美太阳的小诗。

九、课堂小结

师:同学们，太阳公公可喜欢我们了，它送给我们的礼物实在是太多了，同时，我们也用诗歌表达了对他的喜爱。

十、布置作业

1.读书3遍，背诵1、2节【当堂测评或作业】：书写生字词。

【板书设计】：太阳的话

花束

5.《太阳的话》自学指导篇五

一、学习目标：

1、能正确书写本课生字词，无错字。

2、能正确背诵诗歌。

3、积累带“日”的成语

二、诗歌导读：这首诗歌以拟人的修辞手法，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵,让人们享受花束、香气、亮光、温暖和露水，召唤人们敞开心扉，迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。

三、知识点：

1、注音

花束（）露()水枕（）头睫（）毛撒（）满空（）间

2、组词。

睫（）枕（）撒（）束（）温（）闭（）版（）捷（）沉（）散（）漱（）湿（）闲（）板（）

3、填空。

一（）窗子一（）木板一（）小屋一（）香气一（）枕头一（）眼睛一（）亮光一（）露水

4、整体感知

这首诗歌以_________的修辞手法，展示了太阳渴望走进小屋，__________________________, 让人们享受亮光、_________、__________、__________和露水，召唤人们敞开心扉，_____________, 促使人们树立起______________________。

5、积累含“日”的成语。

读一读：日积月累夜以继日日理万机旭日东升拨云见日暗无天日日出三竿出头之日看P78填一填：日()天()()日()天日()月()()日()年()日()天日()()山日月()()

6、读一读，积累带“日”的古诗

1东边日出西边雨，道是无晴却有晴。（刘禹锡《竹枝词》 ○2白日依山尽，黄河人海流。(王之涣：《登鹳雀楼))○3迟日江山丽，春风花草香。(杜甫：《绝句》)○4日暮苍山远，天寒白屋贫。(刘长卿：《逢雪宿芙蓉山主人》))○5大漠孤烟直，长河落日圆。(王维：《使至塞上》)○6日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。(白居易：《忆江南》)○7.千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。(王安石：《元日》)○8接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(杨万里：(晓出净慈寺送林子方))○9两岸青山相对出，孤帆一片日边来。(李白：《望天门山》)○10青青园中葵，朝露待日晞。（汉乐府：《长歌行》）○11胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新,（朱熹：《春日》）○

7、把诗歌补充完整

我带着________________

让你们的心像________________________ 我带着________________

打开它们____________________________ 我带着________________

让我把_____、______、______、_______，我带着________________

6.一年级语文太阳的话训练题篇六

一、拼音宝宝迷了路，请把它们带回家。

A.xiàngB.yángC.jiānD.dǎ

阳向()打()间()

二、选字组词。

A.接B.苗C.线D.关

E.香F.口G.论H.架

门()禾()开()打()

间()毛()无()丁()

三、找出下列读音正确的一项。

A.到来(dàolái)太阳(tàiyáng)打开(dǎkāi)

B.房间(fángjiān)说话(shuōhuà)进来(jìnglái)

7.《“番茄太阳”》教学篇七

1.今天学习一篇新课文, 板书课题, 齐读课题。

2.读了课题, 你有什么疑问? (番茄太阳指的是什么?是什么样?为什么课题要加引号?为什么以此为题?)

二、初读感知

1.自由读课文, 思考:课文中写了哪几个人物?在这几个人物当中, 谁给你留下的印象最深?

(设计意图:阅读时要分清主要人物和次要人物, 并通过抓住主要人物, 分析人物内心, 体悟文章主旨。)

2.正音:清脆阿姨拐杖面颊忙碌亲戚捐献角膜

(教师解释:角膜是眼最前方的一层透明膜。如果把眼睛比作一台照相机, 角膜就相当于镜头。角膜如果损伤、浑浊, 就容易导致视力障碍或失明, 但却可以用他人捐献的角膜进行移植, 使盲人重见光明。)

3.集体交流。教师引导学生交流对明明的初步印象, 诸如:天真、爱笑、有爱心。

4.过渡:看来, 第一遍读书, 明明就吸引了大家, 我们再来读读书, 去深入地认识一下这个可爱的女孩, 好不好?

三、精读学文

(一) 体会明明的乐观坚强

1.快速浏览课文, 看文中写明明写的什么最多。 (明明的笑) 拿出一支笔来, 默读课文, 找找文中描写明明笑的句子, 并有顺序地把它画一画, 再读读。你觉得明明是个怎样的孩子?

(设计意图:披文入情, 以“明明的笑”为切入点, 引导学生通过语言文字的吟咏, 使学生动情地进入角色, 深切感受明明的乐观、坚强。)

2.集体交流:明明的纯真、可爱、特别爱笑。

3.教师相机引导, 同学们如果发出咯咯的笑, 一点也不稀奇, 因为你们生活得这么幸福, 但是明明呢?文中怎么说? (一生下来就是盲童)

引导:一生下来就是盲童, 这意味着什么? (什么都看不见)

都看不见什么?还会遇到哪些困难, 我们来想一想。

(设计意图:引导学生从自己的生活实际出发, 拓展想象, 勾画几个明明生活中的镜头, 创设出一种言外有意、回味无穷的意境来反映明明生活的艰难和痛苦。)

4.是的, 正像你们所说, 明明她无法看到这美丽精彩的世界, 她甚至不知道爸爸妈妈的模样, 她每天都要面对随时可能遇到的困难与危险, 她有着太多太多令人伤心痛苦的理由, 可是, 明明却笑得开心, 笑得纯真。读到这儿, 你从明明的笑里又感受到了什么? (明明:自信、乐观、坚强) (板书)

5.指导朗读:是啊, 明明就这样地笑, 把自己也笑亮了, 笑暖了。指名读, 齐读。

5.质疑:笑声怎么会追着人走呢?生交流。你们有了自己的想法, 那么你们想不想听一听明明银铃一样清脆的笑声呀? (放配声) 听了这么清脆的笑声, 你有什么感受? (好听、心情愉快)

6.听了明明咯咯的笑声, 你们也变得高兴愉快起来, 那我们来想象一下从菜市场经过的叔叔阿姨, 听到明明的笑声会怎样, 在周围玩耍的小朋友听到明明的笑声会怎样, 住在附近的爷爷奶奶听到明明的笑声会怎样。

7.看来明明的笑声, 不仅把自己笑亮了, 笑暖了, 还把所有听她笑的人都感染了, 都被她的乐观和坚强影响得愉快而高兴, 这就叫一串一串追着人走。齐读。

(设计意图:针对“明明笑声追着人走”这个难点, 利用声效的补充, 帮助学生拓展了想象, 使学生进入了词语营造的意境, 切身感受到了明明的乐观和坚强。)

8.小结:同学们, 说到这儿, 我们知道明明的生活是如此困难, 明明的世界是如此灰暗。可是, 我们在课文中却找不到一处她哭的痕迹。面对生活, 她笑得灿烂、纯真, 笑得乐观而坚强 (板书) , 让我们再来读读这些句子, 让明明的笑也感染我们。指名读, 齐读。

(二) 探究明明乐观坚强的原因

1.我们走近明明, 读懂了她笑背后的乐观和坚强, 我们禁不住要问:是谁给了盲童明明面对生活、面对困难的乐观与坚强呢?请同座两人一起来读读课文, 可以画画相关语句, 也可以两人之间交流交流想法。

(设计意图:此时让学生探究明明乐观坚强的原因, 让学生再次走进语言文字, 再次研读品味, 这种感悟将文本深藏的情感挖掘出来, 在浓浓的人文情怀中, 学生加深了对明明乐观坚强的理解和体验、感悟和思考。)

2.集体交流:

(1) 探究爸爸对她的影响。

我们来读读写爸爸的这段话。 (课件出示) 爸爸这是在做什么事情?爸爸是用什么方法教? (教明明认识蔬菜, 一边摸一边讲。) 结合明明是个盲童, 只有五岁, 我们用心想一想, 爸爸仅仅是在教明明认识蔬菜吗? (认识生活, 认识生活的方法。) 那应该怎么教?文中有些词语就是这样告诉我们的。 (来回抚摸, 耐心地说。) 指导朗读:我们必须把这样的词语注意到、体验准, 才能把这一段读好。谁来读一读?

(2) 探究妈妈对她的影响。

爸爸耐心细致的爱使明明面对生活乐观而坚强, 那妈妈呢?谁来读一读, 妈妈的笑是一种什么样的笑? (自信的笑、和蔼的笑、乐观的笑、安慰的笑、鼓励的笑、高兴的笑。) 小结:妈妈的笑是鼓励, 是解决所有问题的乐观, 是面对灰暗生活的坦然, 这也使明明乐观而坚强。

(3) 探究捐献角膜的好心人对她的影响。

(好心人的捐献也让明明的生活有了希望, 有了重见光明的机会。) 教师补充:捐献角膜有一个规定, 就是你的角膜捐献给谁不能自己来定, 而是无偿地捐献出来, 也就是说, 捐献是无私的, 是爱的传递, 所以好心人也给了明明希望与信心, 让她的生活乐观而坚强。

(4) 探究作者对她的影响。

(阿姨耐心的讲解和帮助也让明明感到了快乐。)

3.教师小结:明明的乐观和坚强源于爸爸、妈妈对生活的勇气和信心, 源于周围人给她的帮助和希望。

(设计意图:在第二回环的读书中, 学生与同座合作, 自读、自悟、自解、自得, 进一步强化细腻的情感体验, 掀起情感的波澜。)

(三) 了解明明的乐观坚强传递给了谁

1.过渡:那明明又把她得到的关爱, 把自己的乐观与坚强传递给了谁呢? (作者)

快动笔, 看看在明明的影响下, “我”的心情有哪些变化?画画有关语句。 (课件出示)

2.集体交流:作者心情的变化:灰暗→温暖→快乐→感动

3.介绍作者。

作者, 名叫卫宣利, 17岁那年因为一场车祸第一次被抬进了医院, 却再也没能走着出来, 卫阿姨的双腿瘫痪了。24岁那一年, 为了逃避父母安排的婚姻, 赌气离家出走, 来到一座小城, 住在一栋灰色的旧楼里。她的生活很艰难, 微薄的稿费付了房租, 生活费所剩无几。稿子投出去, 多半又音信全无。她遥遥无期地等待着, 心情灰暗无比。后来为什么又变得温暖快乐了呢? (明明的乐观与坚强影响了她)

4.过渡:是明明让作者变得坚强快乐, 她逐渐走出封闭, 走出自卑。而明明的一个举动又让作者感动不已。指名读第16段明明对作者说的话。生交流体会。指导朗读。

(设计意图:先感悟明明的乐观坚强, 再体悟明明乐观坚强的原因, 最后再探悟明明的乐观坚强传递给了谁。这样的设计注重了学生学文的情感体验, 循序渐进地完成了与文本层层深入的对话过程。)

四、升华感情

1.同学们, 这是一个五岁小女孩对成年人爱的传递 (板书:爱) , 这是一残疾孩子对同是残疾阿姨的爱的传递, 这是一个陌生人之间爱的传递, 这传递的不仅仅是爱, 更是面对艰难生活的乐观与坚强, 是克服挫折、困难的希望与信心。此时此刻, 你觉得番茄太阳指的是什么? (明明、明明灿烂的笑脸、明明的笑)

(设计意图:在这一环节中, 通过想象情境、教师补白、动情对话, 点燃了学生的情感点, 让明明美丽善良的形象伴随文本走进学生的心灵, 完成与明明心灵的碰撞, 感受文本的情感内涵。)

五、布置作业

推荐卫宣利的其他作品供学生推展阅读。

8.太阳的话教学设计篇八

1. 通过上一节课的学习,同学们掌握了课文中的一些词语,哪位同学能准确地读一读下面词语?

盲童清脆天使捐献复明

灰暗温暖心疼快乐感动

2. “天使”在你心目中是什么样的人?

3. 读着这两组词语,细心的同学们会发现其中的秘密。(第一组为课文明线,写明明的特点及未来;第二组为暗线,写“我”的情感变化)读读两组词语,请同学们借助这些词语和课文内容讲讲明明的故事。

4. 听了同学们讲述的故事,知道了小女孩明明就是“我”心目中的“番茄太阳”。那么,明明给“我”带来了什么?(板书阳光温暖)

【设计意图】学习语文就要有积累和运用词语的意识。另外,紧扣文题,把握“番茄太阳”的质性特征,为下一步深入解读小天使做好了铺垫。

二、品悟四次“笑”,感受“番茄太阳”的“阳光味道”

1. 明明虽是一个盲童,但她是一个“阳光女孩”,她十分爱笑。请同学们默读课文,把描写明明“笑”的语句画出来,读一读,体会体会。

(生默读课文,圈画有关语句)

2. 让我们把目光一起锁定在这些句子上,细心地体会明明的音容笑貌。

3. (出示)“每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”从这句中,你感受到明明是个怎样的孩子?(文静、懂事、爱笑的孩子)

4. 明明只有5岁左右,又是个盲童,爸爸妈妈忙碌的时候,她微笑着,静静地坐着,用耳朵聆听着周围的世界。那是一幅怎样的场景?如果为这幅画面取个名字,该叫什么呢?(如“安静的女孩”“爱笑的女孩”)用心读读第2自然段。

5. (出示)“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”小女孩“咯咯地笑”,为什么笑得那么开心?(因为爸爸对她十分有耐心与爱心)

6. 请同学们读第3自然段,读出年轻父亲的“耐心与爱心”——“这是黄瓜,长长的,皮上有刺;豆角呢,扁扁的,光滑点;番茄很好看,圆圆的……”

7. 细节就是常常感人,多么温馨暖人的一幕啊!请同学们再把第3自然段读一遍。

8. (出示)“如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。”多么漂亮可爱的小女孩啊!请为这张面孔取个名字。(如“小天使”“美丽的小女孩”)

9. (出示)“明明一面用手摸一面笑:‘真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。’明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”小天使爱笑,但她的笑声又让人隐隐心疼,为什么呢?请完整读读第6自然段。

10. 让我们把目光投向课文的插图,首先映入你眼帘的是什么?(女孩右手托着番茄)她快活地笑着,她在说什么?引读第四句。

11. 女孩高兴吗?她将阳光般的快乐传递给了哪些人?(“我”、妈妈、爸爸、行人等)

12. 女孩幸福吗?读读第8~14自然段。女孩是幸福的!因为有爸爸妈妈的爱和周围人的关心。再读第8~14自然段。

13. 女孩又是不幸的!因为她天生就是盲童,她没见过太阳,没见过颜色,不知道云是怎么飘的,雨是什么形状……读读第14自然段,说说自己的感想。

14. 是啊,明明一出生就是盲童,她从来没见过这世界是什么形状、是什么颜色,她甚至不知道爸爸妈妈长什么样子?这种滋味该是多么痛苦啊!可是,我们从没听她哭过。

当父母忙碌的时候,她——

当耐心的爸爸告诉她“番茄很好看,圆圆的……”时候,她——

当我专注地望着她,发现,如果不是盲童,明明是挺漂亮的,她——

当爸爸挑一个大大的番茄放在她的手上,说“太阳就是这样的”时,她——

15. 文中四次写到明明的“笑”,每一次的笑都是不同的。有浅浅的笑(说话声音“细细柔柔,特别爱笑”),开心的笑(“咯咯地笑”,“银铃样清脆”的笑),天使般的笑(“笑起来像个天使”)……这笑声感染了她的父母、感染了“我”、也感染了我们每一位读者。再把这四句话读一读。(板书:爱笑→咯咯地笑→天使般的笑→银铃般的笑)

16. 明明用笑声传递她的快乐,播撒着她的阳光。她真是一个美丽的“番茄太阳”!

【设计意图】阅读教学要“读”字当头,“读”是阅读教学的重头戏。阅读教学要想让学生“意”“文”兼得,靠什么?必须在动情诵读,静心默读方面下工夫,突出“读味”。

三、体味感人“话语”,感受“番茄太阳”的“温暖”

1. 默读课文第16~17自然段,想一想,从哪里可以感受到明明身上的温暖?

2. (出示)要走的时候,明明轻轻地拉住了我的袖子说:“阿姨,你过来,我和你说句话。”我弯下腰,她附在我的耳边轻声说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

那个正午我坐在窗口,看满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

3. 你从明明的话语读出了什么?从“我的泪哗地一下子流了下来”读出了什么?从“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中”读出了什么?

(板书:真心话语真情流露真爱永存)

4. 明明的话让“我”感动。短短的一句话,暖暖的一颗心。老师每一次读到这儿,眼泪总止不住地往外流。我相信同学们也和我、和作者一样,非常感动。轻声地读读课文的第16、17自然段,把你的感动读出来。

【设计意图】以读见悟,以悟促读,以情促知、以知增情、情知交融:让学生感受言语形象——读出形;感受言语情感——读出情。让学生感于目,会于心,动于情,发于声。

四、动笔写话,传递一份“爱”的真情

1. 因为有好心人的捐献,明明有了复明的希望,她再也不用拿番茄当太阳了,她将拥有一双明亮的眼睛了。明明走了,同学们一定有很多话想对她说,请拿出手中的笔尽情地写下来吧!适当运用下列词语。