幼儿园常用的教学手段

幼儿园常用的教学手段（精选6篇）

1.幼儿园常用的教学手段 篇一

体育教学常用手段

一、导入技巧

导入技巧是指体育教师在一个新的教学内容或上课开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。其作用在于集中学生的注意力，激发学习兴趣，明确学习目的、要求，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。体育教学没有固定的形式，一堂课如何开头也没有固定的方法，但体育教学多采用以下几种导入形式：

1.直接导入。这是体育教学中常用的一种导入方式。即上课后，教师开门见山地宣布课的教学内容、教学任务和基本要求，让学生直接进入学习状态。

2.示范或直观演示导入。教师首先让学生观察教师做示范或技术动作挂图，引起学生学习的兴趣，教师从学生的观察中及时恰如其分地提出问题，为授课内容做好准备。

3.提问式导入。教师结合教学内容，根据学生掌握的体育知识或技术动作的情况，先向学生提出有关问题，通过提问或回答导入新课。

二、讲解技巧

教师要提高动作示范的质量，提高动作示范技巧，使其起到积极的教学效果，就一定要注意以下问题：首先，动作示范要正确、规范、优美，通过示范帮助学生建立正确的动作概念;其次，示范动作的目的要明确，重点突出，要让学生明确示范的是什么，如何观察、怎样观察;第三，示范的时机要适当，教师要根据教材内容和学生学习情况选择适当的示范时机，充分发挥动作示范的直观作用;第四，示范的位置和距离要便于学生观察，教师要根据所授技术动作结构，选择适当的示范位置和距离，或是面对学生，或是侧对学生;第五，教师要依据学生的实际水平和动作的难易程度，注意示范动作的速度和节奏;第六，示范与讲解要统一，教师在示范的同时进行必要的讲解，使学生视听结合地接受知识，对于提高他们的观察力和理解力有重要作用。

三、动作示范技巧

教师要提高动作示范的质量，提高动作示范技巧，使其起到积极的教学效果，就一定要注意以下问题：首先，动作示范要正确、规范、优美，通过示范帮助学生建立正确的动作概念;其次，示范动作的目的要明确，重点突出，要让学生明确示范的是什么，如何观察、怎样观察;第三，示范的时机要适当，教师要根据教材内容和学生学习情况选择适当的示范时机，充分发挥动作示范的直观作用;第四，示范的位置和距离要便于学生观察，教师要根据所授技术动作结构，选择适当的示范位置和距离，或是面对学生，或是侧对学生;第五，教师要依据学生的实际水平和动作的难易程度，注意示范动作的速度和节奏;第六，示范与讲解要统一，教师在示范的同时进行必要的讲解，使学生视听结合地接受知识，对于提高他们的观察力和理解力有重要作用。

四、教学组织技巧

体育教师要熟练地掌握教学组织技巧，提高教学组织能力，就必须注意以下问题：首先，教师要建立行之有效的教学常规。教学常规是为了保障体育课正常进行，对师生提出的基本要求。其次，教师要熟练掌握口令技巧。第三，教师要根据教材内容、场地器材和学生的实际情况合理地分组教学;第四，分组教学时，教师应把主要力量放在新授教材的小组，适当照顾复习旧教材的小组，安排教材转换顺序时，应照顾体弱组和女子组;第五，教师要选政治思想好，又有一定体育基础和组织能力的学生担任组长，让他在课中起到助手作用。

五、人体语言组织

人体语言指人的动作、姿势、表情、举止等，它是一种非文字符号的通讯手段。体育教学中常用的人体语言类型有以下几种：

1.身体的移动或位置的变化。在体育教学中，教师要经常移动自己的身体或变换自己的位置，以便及时观察学生练习的情况。

2.肢体局部动作变化。教师要经常运用手、臂、头、腿等局部动作，引起学生注意，提示、评价动作，组织教学，演示动作等。

3.面部表情。课堂上师生之间情感的交流是创造和谐的课堂气氛，良好智力环境的重要因素，在情感交流中眼神的交流很重要，只要注视对方的眼睛，彼此的沟通就会建立起来。要与学生建立良好的默契，应用60%-70%的时间注视学生，这会使学生喜欢听你讲话。

六、诊断纠正错误技巧

诊断纠正错误技巧是指体育教师根据学生掌握的基本技术情况，及时发现问题，指出不足，进行评价，提出纠正方法，使学生尽快掌握正确技术的行为方式。

七、结束技巧

结束技巧是指体育教师完成教学任务或活动时，使学生身体机能逐渐过渡为正常状态，并对授课内容进行归纳总结，使学生所学知识形成系统所采用的一系列行为方式。体育课如何结束，主要取决于教学内容、学生练习方式和运动负荷等，一般常采用以下结束类型：

1.调整呼吸、恢复机能。如授课内容是发展学生速度素质或耐力素质，学生机体负荷量大，课结束时一定要调整呼吸，使心肺机能尽快恢复正常。

2.放松肢体、按摩肌肉。当授课内容是发展力量素质，学生肌肉较疲劳时，课结束时要采用按摩等手段恢复肌肉疲劳。

3.通过游戏、调节身心。当课的运动负荷较大时，教师可通过游戏来调节学生的疲劳状态，使学生紧张的心情逐渐放松恢复正常。

4.简短回忆、提示重点。对整个教学内容进行简单回顾，整理学生认识的思想，同时指出内容重点、难点，进行巩固和强化。

体育教学运用以语言传递信息为主的方法时要遵循以下几点基本要求：

(1)科学地组织教学内容。学生的知识来自于教材知识结构，教师用语言的方法使学生掌握知识，并发展他们运动能力，最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工，包括使教学内容具有逻辑意义和把处于静止状态的知识信息变为输出状态的信息。因此，体育教师要在课前认真钻研教材，重新组织教学内容，做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度等。

(2)教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力。这要求教师有很好的语言素养和较高的语言表达能力。语言表达能力的提高有先天的因素，也有后天训练的因素。在体育教学中要求教师“精讲多练”，这就更要求体育教师善于用清晰、简练、准确、生动的语言来表达教学内容。在教学中语言还要有启发性和感染力，在体育教学中就更是如此。体育教师还要注意语言表达时的举止与神态，善于利用无声的语言。

(3)要多用设问和解疑。无论是体育教学中的讲解还是指导，都需要有一些教师精心设计的问题，最好是用“问题串”来串联，以组织和引导学生解决疑难，使学生思维活动不断处于积极状态。体育教师要根据教学的需要和教材内容的特点，精心设计富有启发性和思考价值的问题。

但要注意：①问题要符合学生知识与能力水平，难易适度;②问题要明确具体;③要善于鼓励和引导学生充分发表自己的见解;④要敏感地抓住学生认识中模糊不清的地方或错误之处，及时地加以纠正。

(4)结合黑板、挂图等进行讲授和讨论。这种方法会提高体育教学的效果，提高讲解和讨论的质量，应该予以重视并加强对教学挂图和板书内容的开发。

2.幼儿园常用的教学手段 篇二

一、利用教具进行课堂教学

使用教具可以更直观地再现生活场景, 便于教师设问, 也有利于学生快速地进入角色, 产生说出英语的欲望, 从而实现教学目的。例如, 在教牛津小学英语5B Unit7 After school这一课时, 我事先把一只闹钟放在一个盒子里, 上课了, 我走进教室, 学生们都好奇的看着我手中的盒子。我把盒子举在空中, 问:“Who can tell me, what’s in the box?”并拿着它在学生中走过。学生都兴奋的凑近去看, 有的凑过耳朵细听。许多学生喊道:“Clock, it’s a clock.”我微笑着将它打开, 取出闹钟, 学生就喊:“Great!I’m right!”我随后问道:“What’s the time?”学生答道:“It’s nine.”这些内容都是原来就学过的, 我抓住机会不失时机地问道:“What time is it?”这是本课要学的一个新的句式, 但在这样的语言情景中, 学生一下子明白了我的意思, 就又答道:“It’s nine.”

利用教具教学要注意训练学生快捷的反应能力, 不仅要抓住学生的情绪反应, 还要懂得物尽其用, 围绕教具, 让学生的情绪持续兴奋, 问尽所有可能学过的或者可以听得懂的句子。但也必须注意, 教具是用来完成教学目标的, 在吸引学生注意力激发学生学习兴趣的同时也要防止有些学生的注意力发生转向, 把教具当做玩具的倾向是务必要警惕的。

二、利用影音资料丰富语感

英语教学不同于其他科目的教学, 它是一种语言技能的培养, 而不是书本知识的传授。有分析人士指出, 语言学习需要良好的语言环境。一个身处英语语系国家的中国人很快就能听得懂英语, 并且说出英语, 这是因为他们生活在那样一个语言环境中, 所看到的听到的和需要交流的都是英语, 耳儒目染, 学习起来自然会快很多。而大多数学生则没有那么幸运, 他们每天学习英语的时间非常少, 下课之后和回到家里所接触的也是汉语, 这对他们的英语学习无疑具有负面作用。所以, 提高英语水平的一个最有效的法门就是利用影音进行学习。

在我们所使用的教材中配备了很多英文歌曲, 这些歌曲节奏欢快, 优美动听, 不仅能培养学生学习英语的兴趣, 还可以帮助学生牢牢地把握所学的内容。我认为, 教师更多的时候还可以给学生介绍一些经典的英文版的动画片。语言是实践性很强的技能, 也是非常丰富而复杂, 又是时刻处于变化中的。在这些动画片中, 有许多更加灵活的表达, 还有很多非常生动简洁而教材上却没有体现的表达方式, 那里才是更加鲜活的语言。但是, 我们应选择动画片时, 一定要谨慎, 找那些对白相对来说简单易懂的来看, 如果过于复杂, 则会打击学生的信心。教师还要提醒学生, 不要怕听不懂, 对于听不懂的可以放过, 不必太较真。对于小学生而言, 看英文动画片, 提供语言环境, 培养语感, 养成听说能力远比具体的学会多少句子更加重要。

三、创设生活情景锻炼口语交流

利用影音教学锻炼的是学生的眼睛和耳朵, 要想能说出英语还要过最后一关, 那就是开口。在前面已经介绍在课堂上利用教具进行教学让学生开口, 但还不是专项的训练学生进行口语交际的方式。教师可以在一周之内特意留出一节课的时间来让学生“放松”一下, 搞一个类似沙龙的课堂。教师要努力营造一个宽松的氛围, 不妨让学生带些零食, 搞成茶话会的形式, 唯一不同的是, 在那个“放松”的时间里, 让学生使用英语交流。教师和学生可以定出一些规则, 说汉语的要进行一定的处罚, 比如罚唱英文歌曲等。但也不要限制过紧, 教师必须要知道, 这节课的目的是让学生养成开口说英语的习惯, 而不是语法课, 也不是单词课, 所以不要对学生在交流过程中的语法错误做过多的批评和指正, 可以指定专门的学生进行典型的记录, 等下一节课的时候进行集中的纠错。

3.素描作为艺术教育的常用基础手段 篇三

素描作为美术教育的基础手段。训练了学生的观察力、形象记忆力、空间想象力、形体和空间的表现力，对学生审美素质和鉴赏力的培养都是非常有效的。高职高专的素描教学应该致力于提高学生对空间的感悟、对艺术的语言的体悟，指导学生用心灵去感受，将客观存在的物体用艺术的语言表达出来。最后达到对空间的正确理解和对画面重构形成美感技巧的灵活掌握。

一、素描中观察力的特点

素描训练首先注重的是对观察力的培养。通过素描教学使学生从一个普通人的观察方式转换到美术专业领域的观察方式。

作为五感之一，“看”是人类的基本生理活动。视觉因素可以影响人类心理活动。美术是一种通过视觉因素的冲突进而对人的心理产生影响的艺术形式。普通人的“看”是对客观事物的表面做扫描式的记录和分析，美术中的“观察”是通过心灵的感悟获得事物的内在特点和其普遍规律。这两种感受的差别显而易见，素描教学就是要通过不断的训练使学生用专业的眼睛观察世界，用自己的大脑和眼睛提炼出自己的世界，能够支撑起其以后的艺术创作。

二、素描中观察应该注意的要素

素描中正确的观察是需要长期训练的一种专业能力。进入大学后，学生开始了系统的专业训练。素描作为专业基础课必须为学生打好进入系统专业学习的基础，进入系统专业学习后大部分时间都是要求学生具有抽象思维和抽象理解的能力。例如：环境艺术专业、视觉传达专业、动画专业等都需要将现实中的物象经过主观的处理达到

当学生进入大学后，他们应该首先进行转换观察方法的训练。他们通过素描作为平台，接触到构图法则、透视法则、解剖法则、色彩法则等美学规律。把所看到的物象如：石膏像、静物、人物头像、石膏头像等构成相对复杂的形体塑造出来。从而去感受这些复杂形体的构成美感和形式美感。在对这些对象的再创作的过程中，由于学生的心智不同观察的能力也不同所以就使其作业产生了种种的不同。再针对这种问题进行有目的的指导从而培养学生的能力。长期进行这种方法的训练，其结果除了技术的掌握和熟练外。更重要的是表现物体的同时能兼顾用心灵感悟的方式建立有意味的观察方法和表现方法，逐步由初级的在线转变到高级的提炼和表现。对事物的灵敏的感受是培养艺术观察里必不可少的环节。因此，要想培养出一双敏锐的眼睛，除了长期的艺术时间外，不断地提高综合的审美素质是最重要的。

三、表达力、塑造力的培养

艺术人才的培养最终目的是使之成为具有很强创造力的人才。其中塑造能力和表现力创造性人才的很重要的素质。

艺术就是创造，艺术就是不断地否定自己和超越自己。艺术创作是一种复杂的审美心理活动和实现这种心理活动的行为过程。然而，在现实的过程中，她又离不开塑造能力和艺术的表现力。塑造能力的培养离不开对空间的把握。素描作为一种艺术形式，其特征表现为在二维空间里表现三维世界给人的视觉感受。三维世界的感觉怎么在一张小小的纸张上表现出来？而为世界如何体现出三维世界的生命力？素描训练就要解决这个问题。

1、对现实空间的把握。任何艺术品都是对现实生活的反映。对现实生活的认识和对空间的在表达都是素描要解决的问题。

2、指导空间气氛。空间是有生命的，人们在空间中生活。并不意味着空间附属于人类，而是人类对现实空间有一个心理上的感受。从而空间有了表情，任何人类的感情：河蟹、节奏、压抑、崇高、优美等。都是空间的表情，从而也有了空间的气氛。空间的气氛又是形体塑造和素描创作的根源。

3、对画面效果的构思，一幅画在画之前，必须经过成熟的思考。要考虑给人们的视觉冲击力，更要考虑作品给人们所营造和传达的心理空间。使人们得到审美的愉悦。

4、对画面精神的感悟。学生在造型中，以对事物的认知情感为前提。素描的对象也许是一个具体的、接近现实物象的，也许是意象的、感性的，也许是抽象的。但是归结起来，最终都是一个主管化的形体，使学生对画面精神有个了结。

除了上述四点对空间塑造的培养外，对艺术表现力的培养也是一个十分重要的方面。艺术表现力是一幅艺术作品的灵魂，如果没有艺术表现力就没有艺术品的价值。对于一个艺术人才来说，艺术表现历史最终呈现给观众的能力和素质。在艺术表现力突出的时候一个作品才能被称为一个艺术品。所以决定了我们教学中不能忽视培养艺术想象力及其相应的知识结构。因为它们是艺术表现力的重要因素。做单一的技能训练，在初级阶段时还能作暂时的领先，不是长久之计。艺术表现力的培养还要上升到更高层次并且贯穿于整个教学当中。

在素描教学中，如何处理好空间塑造以及艺术表现和基本功的关系是很值得研究的一个问题。艺术表现力的培养是一个循序渐进的过程。培养学生把握正确的创作方向和尽可能提高创造力是素描教学的中心。必须从低年级到高年级一直常抓不懈给于足够的重视。

设计素描是素描教学的深化形式。其教学目的就是充分发挥、缓刑学生内在的创造潜能，使他们成为由内向外散发艺术气质的能创造性地从事工作的人。从艺术的发展史来看，想象力总是推动着艺术家进行创作的动力。而艺术家的创作又推动了艺术史的发展。当文艺复兴时期的大事种种不同风格的素描同时放在眼前的时候。我们就会明白我们要做的不是仿效现实们已经做过什么，而是去的那把产生奇迹的钥匙。从而激发缓刑我们自己的潜能，创造属于自己的奇迹。

实际上创作主体所看到的东西都是常人熟视无睹的事物，那么艺术家进行创作的灵感又为什么会产生呢？那是依靠艺术家敏感的眼睛。生活中从来就不缺少美。缺少的是发现美的眼睛。在素描的教学中，培养的各种能力中对眼睛的训练尤其重要。甚至比手上的功夫训练还要重要。艺术表现力的前提是专业素质眼睛的观察。

素描教学的紧接阶段，涉及素描是培养这两种能力的十分合适的训练。不但训练了空间的塑造能力而且训练了艺术表现力。最主要的是训练了学生将普通人看不到的美的细节观察出来的眼力。

三、实际教学中的若干问题

首先谈谈工具问题。“工欲善其事，必先利其器”。现在的课堂出现了这样一种学生。对作画工具不认真选择。甚至连基本的花瓣、纸张、铅笔、橡皮都不能准备妥当。纸张皱，橡皮不合用，连把纸张稳定的固定在画板上都不能做到。这种同学首先要端正态度，才能提到其他。

工具问题不只是如此，有的同学不注重基本功的练习。片面地追求所谓的画面效果。试图建造没有根基的空中楼阁。初学者的工具应该有一定的限制，比如限制为铅笔和碳铅笔。因为相对来说他们比较好掌握，而且有利于细节刻画。由于炭精条和木炭条的用法非常复杂。所以一般情况下不鼓励使用这两种材料。学习肯定是要循序渐进的。

其次是一些作画的习惯的矫正。画面的效果很大程度上是由作者的习惯动作和习惯表达实现的。特别是在素描这种基础的训练中。铅笔是不是削得锋利，橡皮擦污浊的地方又没有及时清理掉，纸张的正反面又没有确认并且选择相应的画法，甚至是画纸是不是牢固的固定在画板上。这些都直接影响作画的心情和过程，当然也影响其后果了。准备工作做完了，画画时候是不是使用了便于观察的坐姿？是服用了正确的表现方式表现物象？„„都是很值得指导的问题。

做到了以上的这些工作就证明可以坐下来画画了。下面就应该将客观事物中的“美”经过主观的提炼然后用自己所需要的方式呈现在画面上自己脑海中的景象。这样才能在画纸上呈现出来经过主观提炼和重新组织并且形成新的美感的画面。

目前高职高专是培养应用型人才的院校。既然是应用型人才必然会联系到社会美术工作的特点。

1、与社会的主流审美相合，这是社会美术工作的最基本要求。

2、勒节美术发展的趋势，并且适当的引导大众的审美趣味。这样才能把握时代的脉搏，走在时代的前列。

3、具有良好的动手能力。能应付各种复杂的情况。这三方面体现了高职高专的独特教育特点。因此教学中既要有技巧课，又要有理论课，欣赏课，时间可以及选修课。在学习中掌握各种画种的特点和技术要求。从这方面来看把应用型人才和实用主义和简单化是有根本区别的。

4.幼儿园教学手段有哪些 篇四

观察

这种方法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象，是幼儿获得感性经验的主要途径。

在教学中运用观察方法，让幼儿直接与客体相互作用，可以丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿的眼界，有效地刺激幼儿的各种感官，锻炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能，发展幼儿的智力，尤其是观察力，激发幼儿的求知欲，培养幼儿对周围事物的关注和积极的态度。

实验

幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。 在使用实验方法时，应重视实验的过程，而不在乎是否能得出一个什么结论或有个什么了不起的发现。 只有在操作的过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。

游戏操作

游戏操作是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。 要避免把幼儿园的操作活动变成“骑兵式”的操练，让幼儿听着教师的指令，一步一步地摆弄学具或材料，全班齐步走，没有一点自己探索的空间，像这样的操作仍然是一种被动的学习。 游戏操作是一种在玩中的学习，一要给幼儿自己探索的空间;二要让幼儿在活动过程中有愉悦感。

参观

参观是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较丰富的直接知识和经验。参观要有明确的目标;参观前要做好充分的准备;要特别注意幼儿的安全。同时，注意指导幼儿围绕参观的主要内容收集、整理信息。

谈话讨论

谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程。教师应鼓励幼儿大胆地说出自己想说的话，充分尊重幼儿的想法。在这个过程中，幼儿学到的是在集体面前表达和交流的方法，学会倾听他人的意见，并与别人沟通，而不仅仅是获得一个正确的结论。

讲解

讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。 在教学中，很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难以持久，不可能长时间聚精会神地听讲解，而且他们对言语的理解能力也有限。 如果讲解与其他方法结合起来运用，可以获得较好的效果。

讲述

讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。 教师讲述时要善于运用语言表达技巧，注意语速的快慢停顿、音调的高低、音量的强弱等。 教师活跃愉快的神态也能使语言更具有感染力，这样不仅有助于幼儿吸收学习内容，而且有助于幼儿从教师那里学到语言表达的方式。

如何对幼儿进行常规教育

1、入园的礼貌用语常规训练及教育

礼貌用语的常规教育及训练，是培养幼儿团结友爱、懂礼貌、讲文明、守纪律等良好的品德行为习惯及活泼开朗的性格，同时也是培养幼儿口头语言表达的一个有利机会。如：每天早晨幼儿入园，先问：老师早!老师微笑回答：XX小朋友早!从这简单的一问一答中，既培养了师生之间的情感，同时又训练了幼儿的语言表达能力。我们要持之以恒。幼儿入园时一定有问声、有答声。不能幼儿幼儿有问声，教师忙于其它实物而忽视了答声，挫伤了幼儿的自尊心，同时挫伤了幼儿本人的情感和口头语言表达的机会，以至于个别幼儿不在问老师好、老师早，所以我们老师在晨间接待幼儿入园时一定要精神饱满，认真负责，可亲可敬，给幼儿做出一个好的榜样来。

2、晨间活动的常规训练和要求

晨间活动包括晨间谈话、晨间锻炼和活动。晨间谈话是老师和幼儿情感交流的最好的机会，这项工作做好了幼儿在一天中将会按教师的嘱咐，提示和要求去行动和表现。常言到：一年只季在于春，一日之季在于晨。良好的开端是成功的一半，幼儿在清晨入园的感觉得到了满足，情绪得到了稳定，不良因素得以控制，在全天的生活、学习、活动中会得到有利的开发和创造。

晨间活动，可以让幼儿自由选择玩具自由活动，幼儿在自由活动中充分发展自己的想象力，创造力。也可以组织幼儿集体活动，在集体活动中培养了幼儿的合作能。

晨间体育活动是有组织、有计划的活动。教师要结合幼儿的实际情况，制定计划、组织实施。使幼儿的体能得到全方位得到锻炼。如果说晨间自由活动使幼儿的个性得到发展，那么晨间体育活动又使幼儿的体能得到锻炼，继而使幼儿的身心得到全方位的发展。

3、幼儿离园的常规教育与要求

5.幼儿园常用的教学手段 篇五

02.现在的幼儿园一般都会设立各种区，比如说是学习区、积木区、音乐区等这样的分块。这样有利于培养孩子的兴趣，让孩子有能力对自己感兴趣的问题进行解决。

03.幼儿园还会布置一些课题，让孩子通过自己去查资料，询问家长等方法用自己的能力解决问题，最后还要整理好在班级做演讲。这种教学方法重视孩子的学习动机，让教师和孩子之间也有互动。

04.幼儿园还经常会举办一些亲子活动，比如是家长和孩子一起参加两人三脚赛跑等活动。通过游戏既让亲子关系变好有让孩子知道团队协作。

05.意大利女博士还提出了一种教学方法叫做蒙台梭利教学法。重点是让孩子学会遵守秩序，让孩子轻松愉快的学习并且从中获得抽象的知识。

06.幼儿园老师在讲课的过程中也要学会使用启发性的教学，调动孩子的自我思考、自我探索的能力。

6.幼儿园多媒体教学手段的合理运用 篇六

在幼儿园实施多媒体教学, 不仅在表现形式上与幼儿的生理和心理发育水平相符合, 而且也有利于知识信息的传播。

1. 认知发展理论

皮亚杰将认知看作是一个连续构造和思维内化的过程, 幼儿认知发展的过程是同化和顺应平衡的过程。在教育教学过程中, 兴趣是同化过程的一种动力。要使幼儿成为学习的主动建构者, 教师需要在教学过程中充分调动幼儿学习的积极性。

2. 教育教学过程最优化理论

前苏联教育家巴班斯基认为, 教师选择合理的教学方法和手段, 包括直观法、形象法、实践法等, 是非常重要的。现代多媒体教学技术手段使教学方法发生了根本性的改变, 获得了良好的教学效果。

二在幼儿园进行多媒体教学的现实意义

现代社会的竞争, 归根结底是人才的竞争, 而人才的培养离不开先进的教育手段。对于3~6岁的幼儿来说, 实施多媒体教学手段, 可以有效地培养幼儿的兴趣, 提升幼儿的感性认知。幼儿处于形象思维阶段, 注意力不够集中, 只有对周边事物发生兴趣, 才能让多种感官在教育教学活动中全方位参与进来。多媒体教学具有新颖性、趣味性、直观性和多样性的特点, 借助多媒体教学手段, 可以充分利用其光鲜亮丽的声、色、图、文, 将单纯的文本信息转化成声音、影像、动画、视频等, 创造出富有感染力的情境, 激发幼儿的学习兴趣和欲望, 调动幼儿参与教育教学活动的积极性。

对于幼儿教师来说, 合理运用多媒体教育手段, 可以提升教师自身的素质, 提高教学质量。在传统教学模式中, 教师需要花费大量时间来准备大量的图片、玩具等教学用品, 工作效率低, 教学效果得不到保障, 难以发挥教师的才华和智慧。通过多媒体教学手段, 可以寻找与教学主题相符的素材, 通过有效呈现, 可以提高教学效率, 降低劳动强度, 让教师有更多的时间去研修学习, 提高现代化教学的能力。

三多媒体教学手段的合理运用

在幼儿园实施多媒体手段教学, 要讲究恰到好处, 做到适量、适时、适度, 严格遵循幼儿的身心发育规律。

1. 运用多媒体教学要适量

有一项关于中小型幼儿园的调查数据显示, 只有2.1%的幼儿教师选择使用多媒体教学。显而易见, 这些中小型幼儿园在教学形式上过于呆板, 不易于调动幼儿和教师的积极性。不过还有一部分幼儿园走向了另外一个极端, 追求处处体现多媒体教学的影子, 从而少了老师与幼儿之间的传统游戏互动或实物互动, 使教学方式显得过于虚拟, 同样不能起到很好的教育教学效果。

2. 运用多媒体教学要适时

一般来说, 多媒体教学可以刺激幼儿的多重感官, 让幼儿保持高度注意力和参与的积极性, 但不能代替传统教学模式对幼儿思维的启发性。多媒体不能辨别幼儿之间的个体差异, 也不能察觉幼儿的即时反应, 所以不能忽略教师的主导性。教师可以将多媒体手段放在一些关键的环节, 先通过游戏互动的形式, 让幼儿的思维得到启发, 然后再采用多媒体手段对幼儿的思维加以巩固, 使幼儿的机能发展及时习得。做到使用适度, 对于幼儿的视力保护也很有帮助。

3. 运用多媒体教学要适度

教学手段是服务于教学的, 在实施多媒体教学的过程中, 不能忽略教学手段的适度性。首先, 不能过于浅漏, 如简单地将教学大纲做成幻灯片, 以此来代替板书, 这显然与幼儿的身心发育水平是不相符的, 脱离了幼儿的年龄特点。其次, 不能过于机械, 一些可以通过生活现象、演示实验等传统手段来实现的教学内容, 就没有必要使用多媒体。最后, 不能过于复杂, 应以幼儿教育学和心理学理论为指导, 注重幼儿的个性特征, 按照幼儿获取知识和经验的规律来进行多媒体教学内容的设计, 要考虑不同层次的幼儿发展需要。

四关于幼儿园多媒体教学的反思

幼儿园多媒体教学手段的运用, 丰富了幼儿园的教学情境, 体现了时代进步的气息, 让幼儿园的教育教学活动更加充满活力。同时需要注意的是, 多媒体教学手段不能完全取代传统的教学模式, 必须发挥教师的主导作用, 遵循幼儿的发展规律, 将传统教学模式和多媒体手段有机结合, 实现幼儿在最佳的环境条件下的良好成长。

参考文献

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