数学与应用数学专业学生自我评价

数学与应用数学专业学生自我评价（精选18篇）

1.数学与应用数学专业学生自我评价 篇一

好范文为大家提供以下这一篇艺术应用与设计专业函授大专生的学习自我评价，欢迎浏览。

计划总是赶不上变化，人生的选择总是存在着许多必然性和偶然性。为了顺应社会的需求，提高自身各方面的素养，考虑到自身的实际情况，三年前我选择参加了成人高考，并填报了我校的应用艺术与设计专业。顺利通过了全国成人高考及学校组织的专业考试后，我正式成为了我校成人业余大专的一名学生，开始了我边工作边念书的学习生涯。

可能很多同学都和我有同感，要工作与学习兼顾是一件又费体力有伤脑力的事情，与以前在学校只是单一的学生身份有很大的不同。白天在公司忙忙碌碌，下班后就又马不停蹄的挤着拥挤的公交车赶到学校参加学习。

在这一点上我一直很佩服班上的一些同学，他们总是能准时参加学习，当然我自己是因为工作的原因有时会影响到学习的出勤率，这里是需要自我批评的。我没能把工作和学习安排的很妥帖，常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

对于专业的学习，艺术应用与设计对我来说是个很陌生的专业，说得实在点，就算专业课的学习合格，这个专业也不会成为我的职业选择的方向。虽然我是以全班第二的考分进入班级的，不过在后来的学习中，我并不是个太用功的学生，很多同学对学习的坚持与努力都远远的超过了我。不过对于老师布置的作业、作品，我还是都认真完成的，对于每门课程的考试，我也都是认真的对待。

工作的忙碌，学习的紧张，时间就这样不经意间流过了，晃眼三年的学习即将结束，毕业的的时节就将到来，我的现阶段的学习也将告一段落。同样的，人生就是在不断的学习中得到提高、完善的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

2.数学与应用数学专业学生自我评价 篇二

小学生评价别人总是先于评价自己, 习惯于评价别人的是是非非, 而往往不懂得自我评价.对小学生评价最多的自然是教师了, 教师对学生学习的评价, 直接影响学生的学习态度和学习效果.教师要坚持对小学生作出准确、公正、肯定的评价, 为学生的自我评价提供可靠的范例.

小学数学课如何培养学生的自我评价能力呢?

一、课始亮学习目标———使学生的自我评价有据可依

小学生对学习的自我评价其依据是学习目标.没有学习目标的自我评价无异于无源之水、无本之木, 对学习起不到促进作用.所以教师在每一节课开始时, 应该让学生对本节课的学习目标有明确的认识 (教学目标是多维的, “情感态度价值观”类目标可以隐含教学活动中) .这样学生在学习数学的进程中才能不时地对照目标自我评价, 并根据评价结果及时调整自己的学习, 从而改善学习效果.

学习目标的提出可以有多种方式:叙述式、提问式、操作式、表演式, 等等.例如在教学“圆的周长”时:

1. 叙述式:教室墙上挂着电子钟, 钟面是圆形的, 它的周长比直径长.这堂课我们一起研究“圆的周长与直径”.

2. 提问式:教室墙上电子钟的钟面是圆形的, 它的周长比直径究竟长多少?谁有办法测量并计算呢?

3. 操作式:布置学生将自带的圆形硬纸片, 通过动手绕一绕、滚一滚, 测出圆的周长与直径的长度.

4. 表演式:把学生分成若干个小组, 带到操场上, 在课前画好的几个圆上按周长与直径排列, 数出“周长”里的学生个数, “直径”里的学生个数, 然后用皮尺量出周长与直径.

学生对本节课的学习目标明确后, 在每一个学习环节中, 就能对照目标来反思自己的学习, 从而对自己的学习作出正确的自我评价, 并根据评价的结果调整自己的学习行为, 从而提高学习效果;另一方面, 老师也可以从学生的自我评价中获取反馈信息, 及时改进教学.

二、课中设练习环节———使学生的自我评价有机可行

在数学课堂教学的每一环节中, 教师应有意识地为学生创设一些自我评价机会.尤其是在教学知识点时, 一定要多问几个“为什么”.这样不仅可以加深学生对知识的理解, 又可以给学生提供几次自我评价的机会.在练习中, 要多引导学生进行比较, 在比较中评价自己与同伴的学习情况.例如, 在教学四则混合运算:计算“4.5÷0.9×4.5÷0.9”这一题时, 部分学生会得出错误结果“1”, 教师不妨让计算错误的学生说说这一道题的运算顺序, 对照正确的做法, 学生不但可以评价出自己做得对不对, 还能找出自己错误的原因, 克服粗心大意的毛病, 提高学习的效果.

此外, 在数学课堂中教师要经常组织小组讨论.小学生有好胜心强的特点, 在同伴面前会有很强的求胜欲望.教师要充分利用学生的这种心理, 在学习过程中:问题的关键处、思维的疑惑处、结论的归纳处给学生小组讨论和合作交流的机会, 让学生大胆地发表自己的意见, 并为自己的看法据理力争, 使学生自我评价的潜能得到充分的展示.

例如, 在“圆的周长”教学中, 有这样一个教学片断:

师:同学们, 根据圆周的特点, 你认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量吗?请开展四人小组合作, 找一找测量的办法.

于是学生纷纷以小组为单位, 议论着、比划着, 才一会儿便纷纷举起了手.

师:在刚才的小组活动中, 你有什么发现, 有什么启发, 又有什么问题呢?请大家畅所欲言.

生1:老师, 我想, 圆的周长是不是也可以向三角形、长方形那样直接进行测量.

生2: (马上站起来) 我有意见, 刚才在小组活动中我们已经提出意见了, 圆周是曲线, 不可以直接测量的.不过我们想既然是曲线, 那它肯定很容易滚动, 所以是不是可以在直尺上滚动测量呢!

师:那你能上来给大家作个示范吗?

学生演示.

生3:我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量 (学生边演示边讲解) .

生4:我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方法, 而且发现这两种测量的方法单靠一个人的话很难完成, 我们组都是几个人合作一块来完成的.

生1: (反驳) 刚才有同学对我的方法有意见, 现在我也对另外的方法产生了疑问, 试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗?

在学习中, 如果能够把他人的评价与自我反思、自我评价相结合, 则能更好地提高自己分析问题的能力, 因为他人的评价只有通过自己的反思, 才能内化为自己的智慧.

三、课末作及时反思———使学生的自我评价得以促进

学习的自我评价是学生对学习行为与学习效果进行反思, 从而影响学习行为的心理过程.经常性地让学生进行学习反思能够促进学生自我评价的发展.所以在每节课临结束时, 让学生对整节课的学习过程、学习态度、学习效果等进行反思.在课堂上通过哪些活动理解新知, 如何发现问题、如何解决问题的;课堂上学习兴趣是否浓厚, 是否积极地参与各种学习活动;掌握了哪些内容, 哪些知识还模糊不清, 等等.这样, 学生就可以对自己的学习作出一个恰当的评价, 促进了学生自我评价能力的提高, 不仅能激发他们积极主动地学好数学, 更有利于老师及时地发现教学过程中的存在问题, 使老师能够及时采取后续教学措施.

如:我的一名学生在上完“节约水资源”后写到:“今天老师给我们看了西部地区严重缺乏淡水的录像, 我很有感触.以前, 我一直认为, 只要缴水费, 水就会任人使用.现在我才明白, 在我们国家还有那么多地方那么需要水, 而且水资源是有限的.再联想到, 在社会、在学校、在家里浪费水的现象实在是太多了:水龙头开着水哗哗地流入却没影了, 一瓶水喝了一口就随手扔掉……珍惜水资源, 应该人人有责……”再如, 一位学生在反思日记中写到:“今天老师带我们去西山公园游玩, 在划船时碰到这样的情况:公园里有两种船, 大船每条乘9人, 每小时租金20元;小船每条乘4人, 每小时租金9元.我们班一共有48名学生, 老师让我们设计一下, 假如划船一小时, 怎样租船才是最合理的?经过这件事, 我认识到, 原来去公园游玩也有这么多的学问呀, 看来我要做个生活的有心人, 因为生活中处处都有数学呀!”

四、课后抓练习作业———使学生的自我评价引向深入

自我评价不应只局限于课外, 教师应有意识把学生对学习的自我评价由课内向课外延伸, 拓宽自我评价的路径.可以利用课外作业来培养学生良好的自我评价习惯.现在有不少学生的课后作业都是由家长代替检查的, 甚至有些学生作业一旦有错, 放学回家的第一件事就是责怪家长帮自己检查作业不够认真.针对这一情况, 教师在布置课后作业时, 除了要求学生要仔细、认真去完成外, 还应提出一定的自查要求.比如让每一位学生在完成作业后认真地自查一遍, 对作业态度与作业质量作出比较合理的评价.一般可以从两部分来评价, 一是作业态度 (如书写是否整洁) 、另一方面是作业的质量 (如做得正确与否) , 书面整洁的可以在自己的作业后面画一个太阳, 书写一般的在后面画一朵云, 书写又脏又乱的话就画一片雨点;还可以采用五角星来评价, 作业做得又对又好的就自己画上五颗星, 然后依次是四颗星, 三颗星等类推下去.也就是说老师要把自我评价纳入学生课外作业中, 给出一定的自我评价标准, 让学生进行学习的自我评价.最后, 老师在批改作业, 注意观察学生的学习情况的同时, 关注学生的自我评价能力, 及时加以指导.经过长期的训练, 使学生养成自我评价的习惯, 使学生用认真的态度, 积极的情感去学好数学.

当然, 对学生学习的自我评价不可要求太高, 评价行为积极的, 表达能力强的, 评价表达深刻的, 给予充分的肯定和赞赏.评价能力弱的, 表达不充分的, 要多辅导少指责.关键是让学生不断体验到评价的价值, 感受到自我评价的乐趣, 乐于把自己的想法表达出来, 学生的自我评价意识才会逐步形成, 自我评价能力才会不断提高.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .[N]北京:中国教育报.2001.7.

3.数学与应用数学专业学生自我评价 篇三

【关键词】学生自我评价；初中数学；教学质量

初中数学是培养学生数学思维，形成学生数学能力的关键时期，抓住这一时期促进学生数学学习质量的提高是至关重要的。而我们要想实现这一目标，就必须要充分地运用学生的自我评价功能，学生的自我评价可以对初中数学教学质量产生强大的推动作用。因此，在新课程背景下，我们必须要加强对于学生正确自我评价的引导，投入必要的精力去研究学生自我评价对于促进初中数学教学质量提高的具体措施，更好地促进学生的全面发展与数学课堂教学质量的实质性提高。

一、评价与评价意识

1.评价

评价简而言之就是参照一定的标准，通过科学的方法对人与事进行系统的价值评判的整体过程，评价贯穿于所有带有目的性的活动之中。在初中的数学教学中，评价紧紧围绕数学活动来确定评价的目标与对象，通过不同的方法和途径，对数学教学活动的方法与效果作出正确的评判。

2.自我评价与自我评价意识

（1）自我评价。学生的自我评价指的是学生根据评价的标准与目标对自身做出的整体价值判断与评定。而对于学生个体而言，学生自我评价机制则是个体通过多种途径来实现的。学生可以通过自我反思和自我参照进行一定的自我评价，还可以根据他人的评价来辅助自我评价，另外还能够通过与其他同学的实际比较进行自我评价，评价的方法和途径较多。对个体学生来说，最重要的就是自我评价，自我评价是前提也是基础，因为在学生的整体学习的过程中，外部评价最终要同学生的自我评价进行有机地结合，才能形成科学、正确的评价结果，从而促进学生的更好发展。学生的成长最终也必须要靠自己的正确自我评价来实现，因此，学生自我评价是培养学生正确认识自我、认识社会以及促进学生自我反思的最基本的手段。科学合理的学生自我评价能够极大地激发学生的内在动因，不断地推动学生的成长成才；有利于学生在数学的学习过程中对自己的学习行为进行不断地调整与监督，形成有效的自我调整和反思的教育机制；有利于加强学生参与合作学习的主动意识，让学生在学习中能够自觉地为自己规划成长策略，促进学生真正地成为学习和评价的主人。

（2）自我评价意识。自我评价意识指的是学生個体对自身所作的价值判断的心理现象，在初中数学的活动中表现在以下几个方面，首先是做好计划与准备，学生在开始新课程学习之前，要明确自身的基础知识掌握情况，判断自己是否真正地对于课程产生兴趣，是否明确了教师的教学意图与其所要讲授课程的内容，并作出必要的学习准备；其次是能够认清自身与他人的区别，了解自己的优势与劣势，从而在学习中能够充分地运用自身的优势更好地弥补自身的不足，实现学习的目的性与策略性；最后是用客观的心理接受自我评价的最终结果，整体地审视自我、完善自我，促进学习过程的回顾与反思，从而更好地完善学习方法和学习心态。

二、学生自我评价对初中数学教学质量的促进作用

1.小组内自我评价

小组内的自我评价能够有效地帮助学生将进行学习经验的积累。在合作学习的探讨过程中，学生们之间的联系更加密切而具有渗透力，通常会比家长与教师的教育的效果更好。在小组内自我评价的过程中，同学之间可以相互发现问题，找出弱点，在审视他人的过程中更好地促进自我反省，有利于发现自身的不足和潜在问题，使被评价的学生能够及时地进行必要的自我改进。在这一过程中，教师要注意耐心的引导和帮助，坚决杜绝学生间恶意评价的发生。

2.内省式自我评价

自我评价中的一个重要的方面就是内省，学生在数学学习的过程中通过不断地内省来分析和体察自己的学习心理，从而对自己的数学能力和认知做出正确的评价和认识。部分学生往往缺少内省的良好习惯，不具备自我批评的精神，这样一来就无法形成正确进行自我评价的能力。因此，教师要注意加强学生内省式的自我评价引导，让学生慢慢养成良好的自我评价的习惯，争取在学生的思维中形成完整的规划性知识体系，形成这种体系对于学生初中数学知识系统的形成是十分有利的，可以强化学生对数学知识的归纳和整理能力，能够锻炼学生对相似的数学概念的统计能力，对学生数学思维的形成有着极大的促进作用。

3.教师激励下的自我评价

教师激励下自我评价可以让为所有学生都能够设立一个实际的、可以实现的学习目标，可以帮助学生们对自身的数学学习能力和成绩做出一个客观系统的认识，建立学习数学的自信心。初中数学学科知识结构特点、方法特点以及思维特点决定着数学具有联系、综合、抽象及发散的思维方式。因此教师要注意引导学生意识到这些特点，继而采取科学有效的学习策略；其次是学习任务的变化，要求学生掌握一定的知识迁移能力，更好地组织好数学知识的连贯性，从而实现快速理解数学知识的目的。

综上所述，学生的自我评价对于促进初中数学教学质量的提高的作用是不可替代的，学生能够在自我评价的过程中增加积累数学学习经验的机会，同时内省式的自我评价还能够对于学生的知识规划起到重要的促进性作用，此外教师的激励更能让学生的自我评价实现促进学生数学认知能力的形成和发展的目的。因此，在新时期全新的教育形式下，我们必须要时刻以学生为中心，突出学生的自我评价功能，通过多种方式方法，不断地完善学生的自我评价理念与方法，最终实现学生自我认知能力的增强以及初中数学教学质量的提高。

参考文献：

[1]王会芹，初中数学教学中学生自我评价能力的培[J]．新课程研究(基础教育)，2007，(08)：67—68．

[2]张莫宙，李士奇，李俊编著.数学教育学导论.高等教育出版社.2004.1.

[3]钱雅琴，李育辉，张建新.中学生自我评价与应对方式的相关研究[J].中国临床心理学杂志.2007，(1)：57-58．

[4]刘兼，黄翔，张丹编著.数学课程设计.高等教育出版社.2003.8.

作者简介：

陈咏（1979），女，贵州省赤水市人，贵州省六盘水市第三中学教师，中教一级，研究方向：初中数学教育

4.数学学生自我评价表 篇四

预习情况自我评价：

A、忘了预习B、只阅读了预习内容

C、阅读了预习内容，勉强完成部分预习提示

D、阅读了预习内容，独立完成预习提示

听课情况记录：

A、上课分神或做与课堂无关的事

B、认真听课和认真做练习

C、认真听课和认真做练习，并积极举手回答问题(不一定有机会答题)

D、做到了C等，而且答题有精彩见解

作业反思情况检查：

A、只对错题进行了定正

B、订正并找到解题所用到的知识点或依据

C、分析了解题出错误原因，哪些步骤比较容易发生错误，并能提出预防再次出错的方法，能用正确的知识点或依据订正

5.应用数学专业学生的自我介绍 篇五

尊敬的各位考官、各位评委老师：

通过考试，今天，我以本岗位笔试第一的成绩进入了面试。对我来说，这次机会显得尤为珍贵。

我叫快乐女生,是东尚学院应用数学专业的一名学生。我期望有一个合适的平台，用我的热情和智慧去全力开拓、耕耘。

在东尚学院浓郁的学习环境下，我的知识能力得到了很大的提高。在学好专业课的同时，我勤练教师基本技能，有较好的教学语言表达能力，掌握了教育学和心理学的许多知识，在假期从事的家教工作中加以运用。在实习期间，我思索激励教法、课件制作和教具选择，在课堂上取得了学生主动要学的效果，得到了校领导和指导老师的好评。

从小我就对老师万分的敬仰，希望有朝一日自己也可以像老师那样，把自己的知识一代一代的传下去，把中华民族的文化和美德继续传播给子孙后代。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。

假如，我通过了面试，成为众多教师队伍中的成员，我将不断努力学习，努力工作，为家乡的教育事业贡献自己的力量，决不辜负“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。

6.数学与应用数学专业自我鉴定 篇六

数学与应用数学专业的学习到了末尾，对自己专业学习有多少了解。下面是由整理的数学与应用数学专业自我鉴定，欢迎阅读。

数学与应用数学专业自我鉴定(一)

本人是xxx数学科学学院的09数学与应用数学专业的学生。在学校期间，我充分利用了学校优越的学习条件和浓郁的学习氛围，认真学习了数学与应用数学专业教学计划规定的相关内容，且在校期间取得良好的成绩，多次荣获校级奖学金及国家奖学金，具备了一定的理论知识基础。

在学好文化课程的同时，我也积极

参加社会工作和暑期实践。无论担任班干部或进行市场调查、参加学生实践团等活动，我都积极投入，谦虚谨慎，团结同学，吃苦耐劳，很好地完成了各项任务，表现出较强的与团队密切合作的能力、领导和组织能力及良好的环境适应能力。

由于在校期间表现良好，我的学习及工作常常受到老师及同学们的好评与奖励。学习之余的我，是一个外向而热情的人。爱好广泛，音乐、书籍、电脑、舞蹈，运动等等都已经成为我生活中不可或缺的一部分。正因为有了这些丰富的学习、生活经验和完美的生活习惯，让我具备了很强的学习能力，组织与协调能力;也是因为自身综合素质及能力得到了较大的提高，让我变成了一个更顽强的自己，变成了一个敢于为社会奉献的年轻人。

我是一个喜欢上进的年轻人，也是一个朝气蓬勃、富有创新精神的年轻人，敢于拼搏、敢于冒险、敢于开拓自己的

生活!安逸的生活并不能给我带来精神上的满足，只有不断的挑战自我，不断走向新的成功才会给自己更多的磨砺!

在面临毕业的重要阶段，我希望自己能够迈好踏入社会的第一步。我会以谦虚谨慎的做人准则、认真务实、积极进取的工作态度走向社会，用自己的行动让社会肯定我的能力。

数学与应用数学专业自我鉴定(二)

通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向,我积极地向党组织靠拢,使我对我们党有可更为深刻的认识.本人遵纪守法,爱护公共财产,关心和帮助他人,并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动.我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

学习方面，本人的学习成绩虽不是最好,但我却在学习的过程中收获了很多.首先是我端正了学习态度;其次是极大程度的提高了自己的自学能力;再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考.要想学好只埋头苦学是不行的,要学会“方法”,做事情的方法.在学习时,以

学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被教育对象的角

色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。利用丰富的课余时间，到校外实践，聆听老师的谆谆教诲，受益匪浅。积极参与校内和校外的志愿服务活动，到敬老院照顾孤寡老人，在学校食堂打扫卫生，在车站维持秩序等等，累并快乐着。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。

四年的大学生活,使自己的知识水平,思想境界,工作能力等方面都迈上了一个新的台阶.在这即将挥手告别美好大学生活,踏上社会征途的时候,我整装待发,将以饱满的热情,坚定的信心,高度的责任感去迎接新的挑战,攀登新的高峰.数学与应用数学专业自我鉴定(三)

我是xxx师范学院xx级应届毕业生，学的是数学与应用数学专业。我从

还没入校就觉得自己将来要做一个好老师，做教师是我一直以来的梦想，我不敢说自己要像蜡烛那样可以燃烧自己的一生，但为这个社会做个小小的贡献就足够了。

为人师表，敬业奉献。作为一个示范学校的学生，我一直以来就特别注重政治理论学习，能在工作和学习中认真践行“三个代表”思想，能自觉与党中央保持高度一致;尊重领导，团结同志，热爱本职，作风严谨，为人正派，能模范地履行一名教师的职责和义务。

自在信阳师范学院学习以来，我能正确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。通过四年学习，现已认真完成了所学知识，并通过了有关课程考核。就等着踏入社会做一个受人爱戴的好老师。

在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导小，初，高中的英语教学实践。

7.数学与应用数学专业学生自我评价 篇七

随着科技的进步, 数学在各学科中的重要性越发凸显。在大学课程设置中数学作为各学科的必修课程, 其对于提高学生的逻辑思维能力尤为重要。关于数学的发展, 有两类的文化活动是非常重要的, 一类为数学专业者不断地钻研创新以促进数学知识的发展, 另一类为数学教育工作者数学学习之文化传承[1]。本文所探讨的焦点为后者之数学教育工作者的学习活动。大学数学教师作为基础课教师在大学教育中充当了重要的角色, 每所大学几乎所有的专业都要开设至少一学年的数学课程, 数学教师在高校的影响面之广, 接触学生之多都是其他专业教师难以比及的, 故一名大学数学教师的专业化水平至关重要。

目前国内大学数学教师专业化的研究的广度和深度还不够, 从中国知网及相关文献资料得知, 针对大学数学教师专业化的理论研究和实证研究都比较少, 还不能提出普适性, 具有方法论性质的理论和规律[2,3,4,5,6]。现实情况是, 许多数学教师是纯数学专业的, 对于数学教育教学基本来自于个人经验和悟性所得, 由此, 大学数学教师如何具备与时俱进的数学基础和应用知识、数学教学理念、数学教学知识和能力、数学教学研究能力等是高等数学教师教育尤其需要关注的问题[7]。美国和新加坡有关教师教育的研究及应用成果, 如重视数学教师对数学概念、思想方法、过程策略的掌握与应用, 注重数学与其他学科和实际应用的联系;加强高等数学教育, 心理, 教学方法论等知识的学习, 让教师在虚拟的和真实的教学环境中通过反思习得教学内容知识生成和提高, 显性化内隐的不稳定的教学内容知识;重视专家的引领, 与教师一起寻找问题, 通过观察和访谈, 发现解决问题的方法;重视各个数学学科知识的各个主题或专题的学习和领悟等等, 对我国的高等数学教师教育发展提供了一些有益的借鉴和启示[8]。

通过上述关于大学数学教师专业化的特点, 通过分析当代大学数学教育对数学专业化发展的要求, 本文将提出了有效实施大学数学教师专业化的具体步骤和手段, 并提出了一种基于TOPSIS法的大学数学教师专业化评估模型的多属性决策方法, 以期为大学数学教育发展提供建议和贡献。

1 大学数学教师专业化的实施

1.1 大学数学教师的职前培训

数学教师需具备三大知识系统[9], 亦即数学内容知识、数学教学知识、学生学数学的知识等三个层面, 而现代科技工具与这三大知识系统有着密切的联系。但综观当前的教师之前培训的情况, 职前教师现代化科技工具与数学教学的能力之整合与深化还有待加强。这方面的大学数学教师专业化能力培养, 包括科技化工具使用操作与设计能力、数学内容与科技工具整合、引导学生利用科技工具进行数学学习的教学能力、科技化的数学课程内容设计与学习评量实施、数学补救教学的科技化应用等。

1.2 大学数学教师的职后培训

科技工具进步日新月异, 教师的数学教学专业能力亦需与时并进, 所谓“教学相长”意即在此。但纵观当前教育主管行政机构, 给予在职大学数学教师学习科技与数学教学的进修方面的很不够。大学数学教师只有若能够将科技工具的使用或设计, 才能将本身的教学经验与专业知识更好的融入数学教学[10], 进而提高大学数学教学水平。这方面的具体作法, 学校应该鼓励并提供经费支持于大学数学教师对现代科技工具的使用和开发, 并通过大学数学教师多媒体数学教学竞赛等对教师学习现代化科技工具的效果进行评估, 并将其纳入教师绩效和职称评定考核的条件之一。目前我国大学数学教师的专业成长活动未能紧扣大学教师专业化发展的需求。教师专业成长的规划的目标是取得更高学位或是发展教学能力, 并不明确, 加上学位的获得可以晋级加薪, 因此造成大多数教师较偏于追求学位进修, 而忽略教学现场专业的发展。为改变这种现状, 学校主管部门应该制订相应的激励政策, 鼓励更多的大学数学教师参与到专业教学培训中, 提升大学数学教学能力。

1.3 鼓励大学教师数学教学改革和探索

目前大学的专业教学教师专业化发展还有很多值得探索和改进的地方。如何更好的提升数学教师专业化的发展, 需要更多的大学数学教师参与到数学教学改革实践, 通过积累经验, 不断思考讨论, 才能找出促进大学数学教师专业化最好的途径。然而这项任务的完成离不开学校的支持, 只有获得学校更多的支持才能一方面提升教师对于专业化发展的动力, 另一方面也能够使的大学数学教师在数学专业化改革方面产生出更多成果。

1.4 完善数学教师专业化评价体系

为了更好的饯行教师专业化的实施, 需要对数学教师专业化水平进行评价.并通过评价结合现行的教师绩效考核方案, 对教师进行考核。目前由于人们对教师专业化认识的角度不同, 设置的评价指标也不尽相同。这需要各个院校根据学校发展的目标和自身特点制订相应的评价指标。对于教学型院校, 我们通过对部分学生进行调查了解, 和查阅相关文献[11,12]可确定如下的评价指标:教学技能素质、科研学术素质、思想与职业道德素质、科学文化素质、身体心理素质、社会服务素质等。当然各个指标还需要进行进一步的细化, 以便得到更加准确的评价结果。

2 大学数学教师专业化评价的模糊多属性评价法

设某大学要对四名专业化的数学教师x1, x2, x3, x4进行评价, 为简便起见, 这里只采用以下三个评价指标 (属性) 教学质量o1、学生反馈o2和科研o3。并设属性权重向量为w= (0.5, 0.3, 0.2) 。综合同行专家和学生对这几个教师进行打分, 最终得到的评价信息参见表1。

现在给出教师专业化评价的TOPSIS评价步骤:

步骤1确定正、负理想解:

则正理想解定义为x*= (x1*, x2*, x3*) = ([80, 90], [85, 95], [80, 85]) .

负理想解定义为:x-= (x1-, x2-, x3-) = ([75, 85], [75, 85], [75, 80]) 。

步骤3计算xi相对于正理想解的贴近度:Ci=d (xi, x-) /[d (xi, x-) +d (xi, x*) ], 计算得到C1=0.4386, C2=0.5385, C3=0.4218, C4=0.4615

步骤4按照Ci由大到小的顺序对教师进行排序, 得到排序结果为, 其中教师x2的数学专业化水平最高。

3 结论

8.数学与应用数学专业学生自我评价 篇八

一、关键：厘清学业评价的价值取向

斯塔费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以新课改理念下的学业评价应该是以“促进学生自主发展”为核心理念，评价必须从“选拔适合教育的学生”转向“创造适合学生的教育”，对学业评价的功能应有新的认识。

1.内容指向发展目标。学业评价如果仅仅关注学生的学业成绩，关心知识的理解和掌握，那学习就是知识的“堆砌”和累加，学生学习的方向只能指向学生对于知识本身的认识、理解、运用程度。学业评价如果仅仅满足国家、社会以及用人部门的需要，那在以“升学”为“指挥棒”的教育模式中，学生学习的方向将是追求优秀的考分，忽略自身学习的需求与个性。学业评价如果重视学生个体的认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度，那学生的学习将会突出人的主体性、独特性和自我指导性，使教育成为学生自我实现的过程。由此可见，评价内容是否全面科学将直接影响学生学习的方向。

2.方法增强发展动力。科学的评价能让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦，学习的乐趣；能让学生发现自己的不足，明确努力的方向，找到改变的对策，形成强大的学力，为后继学习夯实基础；能融洽师生、生生关系，进行心与心的理解和沟通，充分挖掘每个学生的潜能，形成有个人特色的知识与技能结构、能力结构、情感态度与价值观体系。反之，单一、呆板的评价方法难免会出现损伤学生学习主动性、加重学生的学习负担、影响学生的全面发展的诟病。

与此同时，教师利用评价所提供的大量信息，周期性对学校课程执行的情况、课程实施中存在的问题进行分析和评估，调整课程内容，改善教学过程，形成教学过程不断革新的机制，努力创造适合学生的教育。

二、保障：构建学业评价的科学体系

学业评价的主体、评价的内容等方面构成了评价体系中不可或缺的重要因素，只有发挥学生的主观能动性，了解学生学习的需求，尊重学生的个体差异，才能真正实现学生的自我发展。

1.凸显评价主体的多元化。改变传统学业评价模式中“教师主角、学生配角”的单一主体评价模式，构建由“教师主导，师评、自评、他评（学生、家长）”相结合的立体评价模式，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生主动发展。

如，在五年级学业阶段性评价中，进行了一次尝试：

亲爱的同学们，本次数学评价的方式可是与众不同哦！请你当回“小老师”，利用一周时间，先以一个单元内容为例，梳理单元知识脉络，再编写涵盖单元主要知识的题目，寻找同伴进行简答，并完成批改答疑。

……（知识梳理）

……（你问我答）

孩子，你觉得你的伙伴出题如何？你可以写下你的评价。

孩子，你觉得你的伙伴答题如何？你可以写下你想对他说的话。

亲爱的家长，您的孩子经历了一次特殊的质量调研，请给您孩子的表现作个评价吧！

在上交的答卷上，呈现着学生端正的字迹，标准的图形，丰富的题型，个性化的批改，激励的评价……无一不显示着孩子对于这次评价尝试的充分肯定。由于评价主体的改变，学生学习的主体地位已得到充分凸显，每个学生俨然是评价的主动参与者。学生参与命题、制卷、评阅、评价一系列过程，是学生整理知识、内化知识、外显能力、认知自我、同伴互助的过程；是减轻学习考试为难情绪，提高学习兴趣、自信心的过程；是教师更清晰地、个性化地了解学生的知识、能力水平，调整改进自己教学行为的过程；也是让家长不定期地了解学生学习状况的过程。

2.强调评价内容的全面化。从有利于提高学生数学素养的目的出发，改变以往的小学数学教学评价重学科知识系统、轻数学综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。这就要求评价既要能了解学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

小学数学学业评价大概范围包括：数学知识与技能、数学思维与方法、数学探究、数学表达、课堂表现、作业情况、成果展示等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。在评价时既要突出基础目标的达成度，又要突出有效思维时间的长度，还要突出情感内化的深度。

如，四年级学生学习了“混合运算”以后，布置了学业评价内容：“设计张家港一日游活动方案”，学生进行了社会调查活动，了解到活动方案可从“如何统计总人数、如何选择车辆、如何节省开支、如何确保方案的可行性和活动的安全性”等方面进行设计，在设计方案的展评会上，同学、老师根据学生的阐述评出“最佳合作小组”、“最佳创意奖”、“最合理方案”、“最节省方案”、“最可行方案”等。此项学业评价完成的过程，是每个学生综合运用相关知识，经历自主探索实践的过程；是体验解决问题策略的多样性，意识到择优对生活实际的意义的过程；是进一步明确搜集信息的途径，发展搜集、处理信息能力的过程；也是培养学生养成合理消费、安全出行等良好习惯的过程。

三、路径：构建自我发展的评价方法

小学数学课程是一个充满个性色彩的教育活动，每个学生的学习应该是一个动态、个性、自主的活动过程。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平，都存在着差异性。素质教育其目的不是为了消灭差别，消灭个性，恰恰相反，是承认个性差异的基础上鼓励个性发展。这就要求评价方法呈现多样性、开放性、个性化，从重“甄别”评价转变为重“学生自我发展”的评价。

1.重视形成性评价。关注学生的形成性评价，即表现为在关注学生学业量化评价的基础上，更多地关注学生的质性评价和非学业评价，它有别于终结性评价，是一种非运动化、非即时化的评价。评价方法可以是教师通过过程性的观察，记录学生上课听讲、交流、质疑、合作、表达、创新等学习状态和行为，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。可以是学生通过对照自己的努力，比较自己达到的水平和程度，在教师的指导下进行自我评价的实践。这种学生个体纵向的评价更符合学生自主发展的需求，评价更为客观、公正。

2.突出个性化评价。学生个体的差异性决定评价方式的个性化。往往学生个性特长的优异表现能提升学生的自信心和成就感，能有力促进学生良好个性品格的形成和完善，同时也能带动学生共性的整体发展，使学生学习优势互相迁移得到多元发展。在具体实践中，可以尝试给每个学生建立“数学学习成长袋”。成长袋收集的内容可以是几份自己满意的作业、几个有价值的课堂提问、研究的一个数学知识点、做的一项数学实验、开展的社会数学小调查、新颖的数学小制作、数学小日记、小论文等，到期末由学生、家长、教师，依据成长袋提供的材料，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况，最后再给予综合评定。这个成长资料整理、收集的过程，就是学生加强自我反省、锻炼自我评价能力的过程，是面向全体开展个性评价的过程。

3.提倡开放性评价。评价的目的不是给学生划等级，贴上等级标签，而是更好地促进每个学生数学素养的提高。要使学生实现自我发展，那意味着数学评价要从内容、形式、时空上加大开放的力度。把口试、笔试、操作探究结合起来；把开卷考试、闭卷考试、免考结合起来；把个人考核和团队考核结合起来。允许不同学生异步达标，能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价或者二次评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

9.法律专业学生自我评价 篇九

在学习方面，我觉得对于一个大学生来说，学习是无比重要的，我们只有通过不断的学习，才能不断的提高自身的文化修养和素质修养。这是我们当代大学生必备的涵养，作为千千万万当代大学生的其中一位，我时刻记得要好好学习，天天向上。无论是课内的知识还是课外的知识，我都会以一种虚心的态度去学习。

在生活方面，我同样以一种虚心向学的姿态，向身边优秀的同学学习。在与很多同学接触的这三年时间里，我也懂得了很多生活的乐趣，我们一起谈笑风生，快乐无比。我们相互帮助，不让哪个同学落单。这些，都让我感到家一般的温暖，让我学会了感恩。

在社会实践方面，我喜欢利用假期时间，去做一些兼职。我觉得，校园只是我们社会的一个缩影，要真正的得到历练，我们还必须走出校园，走向真正的社会，在这样的环境下，我们方可历练自己。学会吃苦，学会容忍，学会微笑，学会谦让。这样的我们才能立足于社会的不败之地。

三年的大学生活，给了我一个历练的平台。三年的所有事情，都是我以后回首可见的瑰宝。我衷心的感谢我的大学给我的所有。

法律专业学生自我评价二

大学生活即将结束。现在已经是写自我鉴定的时候了。走出大学校门，在找工作的过程中、在找到工作后的试用期里，没有感觉到大学给我带来了什么，没有体会到自己的进步。原因也许我们寻找的对比对象是跟自己同事成长的同学、比自己跟老练的同事；要么是自己急于求成的心态是自己作出了这样的评价。其实，把四年前的自己跟现在的自己作一比较，我发现自己变化很大，收获很多。

最重要的，我的人格有了升华。总之，我觉得生活的升华是人格升华的基础。今后我会一直从生活的细节做起，做个会生活的人。

法律专业学生自我评价三

法律就像是秘密武器，有法在的天下就安全多了。在大学的四年里，本人学习了法理学、中国法制史、行政法与行政诉讼法、民法、商法、知识产权法、经济法、刑法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际私法、国际经济法等，掌握法学基本理论和基本知识，了解和掌握国家的主要法律法规，理解和把握法律规则背后的法律精神和法律价值，并能运用法学理论，方法和思维分析问题，解决问题。书本的知识毕竟是有限的，本人积极参加了很多社会实践和社团的工作，从事了大到组织策划晚会、小到文秘接电话的工作，积累了很多了从失败到成功的经验。我认为实际操作能力和组织合作能力的学习更为重要。

在平时的实践努力中，我感觉我学到了很多，特别是一些书本上学不到的工作经验，虽然以前有过成功，也有过失败，从中我的到的是很多做事的原则和处事的经验对于现在的我来说，做事也变得成熟稳重了。在过去的工作中，我做事认真负责，有团队合作精神，还有较好的交际能力。

10.数学与应用数学专业学生自我评价 篇十

1.提问在中小学教学中的作用

在中学水平上，贝拉克（Bellack）等人1966年的研究揭示，“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有教师对学生的回答所作出的反应。”在这项研究中，有72％的课堂谈话是由教师承担的，其中近7％的谈话是用于回答学生提出的问题，其余的谈话则用于提问，集中学生的注意力和评价学生的发言。可见，课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量水平。

2.提问这种职业技能的普遍现状

（1）调查的基本情况

第一项调查：通过对数学系本、专科生两届400名学生进行了调查，内容主要涉及对提问的作用、重要性、提问在教学设计中的地位以及如何设计提问等问题，结果有80％的学生认为提问能力不是重要的职业技能，90％的人不能全面地认识提问在中小学数学教学中的重要作用，79％的人认为提问不需要在教学设计中体现，只需在教学中根据情况临时发问，80％的学生不了解提问的类型及特点。

第二项调查：对这些学生在实习学校的表现进行专项跟踪调查，在实习期间特别是在实习课堂教学中的提问进行调查，结果显示：这些学生的提问除引言有所设计外，其他都是随机进行临时发问，基本上是不进行课前设计的。

（2）调查的结果分析

从问卷调查和专项跟踪调查的结果看，数学师范生在以往的学习中，并没有注意提问在中学数学教学中的重要作用，这与日本的课堂提问研究有共同之处：特别注意区分了“重要的提问”和“徒劳的提问”，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果。师范生因为无教学经验，对提问的重视程度不够等原因，容易使提问不起作用——即“徒劳的提问”，这种提问劳而无功，影响甚至严重影响教学的效果。这类提问之所以徒劳无功，是与提问时不重视教材分析，不考虑提问的对象，不讲究提问的效果，而漫无目的、随心所欲分不开的。它表现为：①零散，不成系统；②无明确目标；③对提问对象的年龄特征、个性差异和能力大小不深入研究；④语言不精，表述不明；⑤感情用事，不重师道；⑥不顾提问的基本方式方法，无候答、停顿与理答。国内近年来的研究表明：中小学一般教师平均每堂课的有效教学提问仅有56％。这即是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效的或是低效的。这种现状使我们不得不对提高师范生的提问能力有所重视，如何提高师范生的提问能力成为摆在我们面前务必及时解决的一个重要问题。

（3）在新课程改革中的提问能力的重要体现

教学交流是新课程改革中出现新的内容，所体现的就是教师与学生的在课堂语言上的交流对话。从我国课堂教学现状来看，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成的。许多研究表明，课堂师生互动在实际教学中表现出明显的差异。这种差异产生的原因是多方面的，但是教师的提问能力是其中的重要因素。

二、培养学生提问能力的对策与建议

1.使学生明确提问的重要性，强化学生自我提高提问能力的意识

提高对提问的重视是一个观念问题，是使学生对提问这项职业技能有更加清楚的认识。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”发问是课堂教学提问实施的重要环节，如何发问，问什么，既是教师提问艺术水平的体现，也是教师整体素质的体现。著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答说：“问号。”

对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊!假如我们不善于提出问题。我们就对不起自己的模样。就不配称个“人”字，可见，教学提问是一项很有意义的研究课题，因为它是教学艺术的重要组成部分。

2.促进学生的认知结构的合理完善

加强内功一向是中学教师最重视的专业修养，形象的比喻是“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。

专业知识的掌握程度是学生提高提问能力的理论保障。而专业知识的掌握是以学生的认知结构的合理完善为标准的。从而，学生的认知结构的完善程度是能否提出深刻而有启发性问题的前提，只有全面地把握知识结构，明确知识体系中各部分知识的作用、地位以及各部分知识之间的内在联系，才有可能对哪些是关键性知识，哪些是重要的内容有深入而清晰的认识，只有这样，在进行教学设计时才能对设计提问有所根据，才能掌握发问时机，在教材关键处设置问题。

3.完善学生的教育教学理论，加强教学思维能力的培养

学生的教学理论是进行教学的准则，一切教学过程和技能必须在先进的教育教学理论的指导下进行，教学中的提问设计同样要遵循这一原则。有了完善的教学理论，对提问在整个教学设计中的地位、作用有明确的认识，能进一步把握各种提问在设计中的比重。而不是一味的贪多求全，不根据情况掌握问题的设计，从而违反教育教学原则。例如在发现型课堂教学设计中应大量使用启发性、创设情境的问题；而在讲解习题课时则应多设计类似波利亚解题表中关联性、回忆性的问题。

4.提高心理学素养，明确教育教学中学生心理产生的作用

心理学是师范院校普遍开设的一门公共课，其主要功能就是为师范生在将来的教师岗位上合理进行教育教学的理论指导。学生的学习是在其心理上产生矛盾，寻求解决矛盾的过程就是学习的过程，因此，制造心理上的冲突是教学中教师最应掌握的技能，不论是教学的导言，还是情境设计，都以能否使学生在心理上产生冲突为主要标准。因此应提高心理学素养，使之在进行问题设计时，时时刻刻关注提问在学生心理上能否造成矛盾冲突，以提高提问的作用。

5.重视学生分析教材的能力的培养

分析教材是进行教学设计中最重要的环节，对教材的背景分析、功能分析、结构分析、要素分析以及学习类型与任务分析，对于在何处设置提问，设置何种类型的提问会有更有理有据的把握。就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。例如：在讲等差数列的概念时，对教材的分析使我们知道数列的概念比较抽象，教学时应以具体形象的方式去教学。因此，有的教师这样设计提问：“大家上楼梯的时候怎样上，能否把你上楼梯的楼梯阶数写出来……”生活化、亲近化的提问使学生一下拉近了与数列概念的距离，再接下来的学习便顺理成章了。

6.强化学生口语表达能力，提高语言的清晰、明确性

11.数学与应用数学专业学生自我评价 篇十一

目前, 国内外对学生学业评价系统方面的研究有很多, 如美国的“核心学习目标评价方式”、加拿大的“评价行为和评价范式的研究”、中国广州的“发展性教学评价研究”、中国上海的“学业管理与评价”等, 均在倡导“以人为本”的评价模式。在新形势下, 高中数学课程应该遵从什么样的教学模式和什么样的评价方式已成为高中数学改革的重要内容。传统的评价方法忽视了学生的发展过程, 限制了学生的全面发展, 建立新的、符合学生实际的评价机制已经迫在眉睫。

因此, 笔者认为, 应通过对当前高中数学教学现状和评价体系的分析, 找出当前高中数学教学体系中存在的问题, 分析问题的成因, 研究教师对学生专业能力和通用能力的培养中对数学课程的需求, 并尝试探索以能力为本位的高中数学教学评价体系、评价内容、评价形式和评价方法等方面的改革, 努力提出有利于学生发展的学业评价体系, 即过程性和终结性相结合的评价体系。

我们以中学为样本进行实验研究, 对学生的评价实行过程性评价与终结性评价相结合的方法。

1. 过程性评价。

课程标准强调:“过程性评价应关注学生理解数学概念, 数学思维等过程的评价, 关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价。”“对于数学探究、数学建模等学习活动, 要建立相应的过程评价内容和方法。”过程性评价主要包括表现式评价、非正式评价、成长记录袋评价、数学日记等几种形式。过程性评价是一个动态开放的过程, 它贯穿于教学活动的每一个环节, 目的是通过评价不断反思总结, 以取得更大的进步。其具体实施办法和情况为:

(1) 表现式评价。这种评价主要考查学生的自我表现力, 过程与方法方面的学习情况以及情感态度等。评价的方式有小演讲、小报告等, 这种评价方式可以较为灵活的进行, 学生可以选择自己喜爱的某种方式 (如给同学们讲一次课) 参与评价。

(2) 非正式评价。非正式评价包括教师评价、学生互评、学生自评。 (1) 教师评价主要是通过教师在课堂上对学生的各方面表现进行观察得到。教师对学生进行评价时要注意鼓励评价法的应用; (2) 学生互评主要是以小组为单位, 让同学就学习态度、学习策略等方面进行评价。 (3) 学生自评是指学生以文字形式从学习态度与方法、课前预习、课堂学习等方面进行陈述。要求内容充实、实事求是, 能深入地反思自己的学习状况。展示内容可以是学习计划、课堂笔记本、错题档案, 等等。

教师评价、学生自评、学生互评共同组成了学生非正式性评价的成绩, 分为ABCD四个等级。非正式评价每月进行一次, 本着就高不就低的原则进行划分。

(3) 学生成长记录袋。数学成长记录袋可以包含以下内容:学习计划、学生的情感与态度调查问卷、与数学有关的其他作业、获奖证书, 等等。到学期末对成长记录袋进行一次评价, 由学生和教师共同完成。

(4) 数学日记。日记的内容不固定, 也没有统一的要求, 学生可以根据自己的爱好, 写上本节课的学习体会、学习收获以及印象深刻的知识点, 还可以谈谈本节内容与专业课的联系。

2. 终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价, 其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价, 是对学生各个阶段的单元测验结果以及学期末的测验结果进行评价, 是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。

3. 学生学业成绩的认定。

学生的成绩, 根据过程性评价、终结性评价和出勤三项综合评定得出。其中, 过程性考核成绩的比例为40%, 终结性考核成绩的构成比例为60%。及格标准是合成的总分达到60分以上, 并且出勤达到C以上等级。

评价应在公平、公正的原则下, 评价的主体和方式应尽可能多元化和多样化, 既要关注学生数学学习的水平, 也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。评价应建立多元化的目标, 关注学生个性与潜能的发展。因此, 评价应从甄别性的评价转向发展性的评价, 强调评价的诊断功能和促进功能, 关注学生的发展进程, 强化过程评价。

经过一年半的研究探索, 本课题取得了较显著的成效。过程性评价提高了学生的学习兴趣, 提高了合作交流能力, 培养了创新意识。过程性评价与终结性评价相结合的评价方式, 使学生在数学课程的学习过程中, 不断体验进步的快乐, 建立自信, 提高自身的综合能力, 也使教师从中获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 不断促使教师提高自己的数学教学水平, 推进数学教学的发展。

总而言之, 在高中数学教学中, 过程性评价与终结性评价相结合的评价方式对学生的数学学习更能起到良好的效果, 就中国高中数学教育现状, 应努力改变以往陈旧的学业评价体系, 设法普及过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是由于评价的体系还不够完善, 理论知识还不够深入, 需要在以后的实施中不断地加以充实、完善, 该项工作任重而道远。

参考文献

[1]刘力, 方克明.中国教育实验与改革[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社, 2001.

[9]赵淑红.形成性评价及其在校学英语教学中的实施[J].中小学英语教学研究, 2001, (5) .

12.土木建筑专业学生自我评价 篇十二

思想方面，本人能够积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。政治上我要求进步，在校期间光荣地加入了中国共产党。学习方面，“工欲善其事，必先利其器”，这是我一直以来的座右铭。大学四年，作为土建专业的学生，作为未来的工程师，我始终是以严谨的态度对待学习，特别是通过系统的专业课学习，我初步掌握了土木工程专业相关的知识和技能。工作方面，我积极参加校内各项活动，曾参加学生会工作，通过这些活动使我提高了自身素质。同时，我也明白知识必须运用到实践中的道理。大学期间，我利用假期期间到建筑工地，设计院等单位实习，使自己在实践中得到进一步的提高。

“宝剑锋自磨砺出，梅花香自寒冬来”这是我第一天到部队连长对我们说的第一句话，两年的军营生活丰富了这句话的深刻内涵;艰苦奋斗，团结友爱，无私奉献，追求卓越的革命精神贯穿于严格的军事化训练和严谨的生活作风中，坚定的政治信仰，过硬的军事素质，踏实的工作使我在部队期间多次受到上级的嘉奖和表彰。这是对我地工作和能力的充分肯定。

13.数学与应用数学专业学生自我评价 篇十三

我院计算机应用技术专业 (平面设计方向) 创建于2004年, 主要培养掌握计算机软、硬件知识, 计算机艺术设计基本技能, 并能从事计算机平面设计、广告设计与制作、包装设计、室内设计、网页设计等方面的高素质技能型专门人才。

职业教育就是就业教育, 学生的学习质量是决定其能否成功就业的有力保证, 所以在学习质量监控方面, 从学院高层到系领导层面一直把关比较严格。计算机应用学生学习积极性较高、专业技能较强、能体现出比较高的职业综合素质, 但从最近几年的学生学习质量监控环节来看, 仍然存在很多问题, 主要有以下几方面:

1.现有质量评价体系已不符合现代职业教育学生发展需求

计算机应用专业现有在校学生主要由“90后”构成, “90后”职教学生从自身发展特点来看思想活跃、头脑灵活、有通过学习取得成就的渴望, 但普遍缺乏持之以恒的耐心, 贪玩思想严重, 而传统学习质量监控体系侧重点在评价学生的技能发展提高方面, 忽视了“90后”学生的自身特点, 学习质量评价的主客体之间存在了意识形态及理念的差距。所以现有学习质量评价体系已经不适合现代职教学生了。

2.现有质量评价体系存在生搬硬套嫌疑

珠三角地区职业教育和江浙沿海一带职业教育一起引领了全国职业教育的发展方向, 珠三角职业教育专业的设置、培养目标的设定一般都以市场为导向, 以就业为导向, 教学目标教学内容围绕企业生产展开, 广东东莞地区经济目前正在转型之中, 产业升级要求该地区职业院校也参与其中, 现有的学生学习质量评价体系基本上是针对产业升级之前的中小企业服务的, 部分内容过分依靠用人单位提供现成模版, 存在生搬硬套嫌疑, 把粗放型经济中的一些弊端带入了职业院校教学中。一旦产业升级, 经济转型成功, 原有的学生学习质量评价体系就不再适合时代的需求。

3.现有质量评价体系重结果轻过程

部分高职院校建校时间太短, 但发展比较迅速, 客观上就要求尽快通过人才培养水平评估工作, 在学生学习质量监控细则方面设计的比较粗放, 整体来说重视学生的学习结果监控, 对于过程的监控力度不够大, 这样就从客观上造成了学生学习主动性下降, 存在消极怠倦的情况。

4.严重束缚学生的想象力和创造力

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的要大力发展职业教育, 调动行业企业的积极性, 以我院计算机应用专业学生为例, 要求实现专业教育的开放性。例如, 可以引入艺术设计类行业资质比较好的企业参与人才培养方案的设置, 专业课程的设置针对学生技能素质的提升, 以就业为抓手设计一套社会认可度比较高, 覆盖面比较广的学生学习质量评价体系。评价机制设计灵活、方案多样科学, 这样可以一改传统的做法, 激发学生的学习兴趣动力、想象力和创造力。

二、改革现有评价体系并建立科学的有地域特色的职业院校学习质量评价体系

1.改革的可行性

从我院计算机应用专业现有的学习质量评价体系来看, 开始以教学改革为契机, 大力建设和探索具有东莞地方特色的职业院校学生学习质量评价体系具有可行性。首先, 高职学生学习质量评价手段改革势在必行, 这从客观上就加速了改革的迫切性。其次, 从大的地域来讲珠三角制造业发展迅速, 各种企业及用人单位用工需求要求高职院校必须改革学生学习质量的评价体系, 从这两方面来看, 在社会和高校的共同努力下, 改革可行性比较高。

2.改革的科学性探索

如何验证改革措施的科学性, 首先要体现职业院校的特点特色。例如, 传统的学习质量评价手段中较为重视的就是考试, 通过考试来评判学生对知识和技能的熟练掌握程度, 但作为职业院校学生, 仅仅掌握一定的知识和技能还是不够的, 社会发展比较迅速, 知识和技能会很快老化, 如何保证让学生在校期间所学的知识技能能够不断升级, 为职业发展打下良好基础, 这就要求建立一整套完整科学的、现代化的学习质量评价体系。可以从企业及用人单位为源头, 首先提出对学生的职业素质要求, 再以工作岗位及职业素质需求设置人才培养方案, 科学的人才培养方案必然要求要有良好的教学手段方法内容来实施, 以实施科学的人才培养方案为出发点, 势必会催生一套与人才培养方案配套的学生学习质量评价体系, 该体系应该以评价学生的学习是否可以可持续性发展为重点, 制定可以量化的评价细则, 以数字的形式反应评价结果。使评价科学, 可量化, 操作性强。

3.改革的地域特色和专业特色探索

从某种意义上说, 特色就是质量, 没有特色就没有质量。办出特色是高职教育的生命力所在。区域性和技术应用性是高职教育的主要特点。首先, 从地域来看, 东莞作为珠三角地区经济比较发达的城市之一, 大部分学生的家庭经济条件比较优越, 很多学生在校期间可以通过配备高科技电子产品如笔记本电脑及其他电子学习产品来帮助课外学习。其次, 学校周边的企业比较多, 有利于学生的业余实践, 由此学生的课外学习也可以纳入学习质量的评价之中, 用量化的方式考核。再次, 学习应该是一个比较大的概念, 它包括理论知识和技能方面的学习, 也包括学生思想道德素质方面的学习, 理论技能的学习易于考核量化, 但一个人的思想道德素质要考核量化就显得比较抽象模糊, 传统的思政课程教学显得说教因素比较大, 无法起到潜移默化的作用。所以, 学生思想道德素质学习质量评价这一块, 可以通过设置譬如学生暑期社会实践等活动环节, 让社会参与对学生思想道德学习的评价, 具体的实施细则有待于继续研究探讨。

三、结论

高职院校学生学习质量的评价体系研究是一项紧迫性高、重要、艰巨的任务, 作为职业教育比较发达的珠三角地区, 尽快建立具有地域特色的学生学习质量评价体系具有给全国其他地区职业教育做出表率的作用。从长远角度考虑, 各个高职院校之间的综合竞争与差距已经不是非常明显, 如何在与兄弟院校的竞争中立于不败之地, 学生的学习质量评价体系的改革与否至关重要。改革与创新要至上而下, 从领导到教师再到学生都行动起来, 校内校外一起参与, 创建出一条富有地域特色的新的高职院校学生学习质量评价体系。

摘要：珠三角高职院校学生学习质量评价体系在每个学校中都存在已久, 但随着地方经济转型, 产业升级的客观形势变化, 高职院校学生中传统的学生学习质量评价体系逐渐和现代职业教育理念严重脱节, 不再符合现有“90后”学生的发展特点。消除现有弊端并寻找一条适合地方特色的高职院校学生学习质量评价体系势在必行。以珠三角高职院校计算机应用专业学生学习质量评价为例展开研究和探索, 寻求改革创新的理念和方法。

关键词：学习质量,评价体系,创新

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .

[2]陈嵩.我国不同地区高等职业教育发展水平的比较研究[J].职业技术教育, 2007.

14.数学与应用数学专业学生自我评价 篇十四

【关键词】新课改；数学；学习评价；改革；创新

教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）提出了六条最新的理念，其中第三条关于评价的改革中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的体系，对数学学习的评价要关注学生学习的过程，要关注学生学习的水平，关注他们在数学学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

笔者在传统评价的基础上，结合新课程理念，进行小学生数学学习评价的改革与创新。下面，简单地谈谈几点在实践中的做法。

一、坚持正面评价为主

正面评价是对成功信息的肯定、认同和赞赏，能使学生获得良好的情感体验，学生经常接受这样的评价体验，就会学地自信，并以成功为起点，越学越有劲。而学困生往往是在接受一次又一次的负面评价中，散失学习自信心而沦落为所谓的“差生”的。所以教师必须坚持正面评价，极力学生的原则，对学有长进、学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，转化成继续学习的动力。学生即使有九个缺点，一个优点，教师的评价也必须从赞赏他（她）的一个优点开始。有时候学生的学习活动，往往结果是错误的，而过程中蕴含着许多合理的思维活动，教师要善于发现，恰当评价，以免挫伤学习积极性。例如一位教师在上“分桃子“（除法的初步认识）这节课，指名一名男生到讲台上演示，把12条鱼分给4只猫，要求每只小猫分到同样多。那位男生是这样分的：前面两只猫第一只分得4条，第二只分得2条，后面两只猫分得的结果与前面的一样。从分得的最后结果来看显然不对，因此，老师马上告诉他，你分错了，就让他回位。那位男生回到座位上静静地坐着，一直到下课都没有据守发言和积极地表现。细细想一想，如果老师的评价改变一下，合理地利用这个课堂生成资源，那位同学回到座位后到下课的表现也许会不一样，全班对平均分的理解也会深入一层：首先，那为位男生敢于上台演示，让全班同学分享自己的学习成果，这种精神来势要给予肯定；其次，平均分蕴含对称思想，前面两只小猫与后面两只小猫分到的总数一样多，应该是平均分的，他的摆法是对称与平均思想的体现，教师如能及时指出他这些合理的地方，保护其创新的幼芽，再引导学生思考每只小猫分到的鱼要求同样多，该如何分？那位男生也许很快能相出结果，即使分不出来，也能获得正面的情感体验，以后学习热情就会大大不一样。全班同学经历这一过程，必然深化对平均分的认识。

坚持正面评价，教师不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以为一次评价来定夺学生的学习成绩，以免学生的偶然失误而引起的评价失真。一个负面评价信息过多反馈给学生的老师，必然造成教师自己在学生中的亲和力下降，减少学生对你所教学科的兴趣。所以，我认为，数学教学中学生的学习评价，应尽量做到无伤害评价、绿色评价。

二、建立多元评价标准

以书面检测为主的分数评价，把分数作为评价学生的唯一标准，而实验稿与2012年版《课标》都把数学课程的总目标，分为知识与技能、数学思想、解决问题、情感与态度四个方面来阐述，分数评价显然没有全面的体现这四个方面，特别是情感与态度方面。众所周知，小学阶段，一个对数学学习有兴趣，学习习惯好的学生，对他的日后发展是相当起作用的。而分数评价中却无法体现，所以必须改革这种一元评价的标准，建立多元评价机制，多角度衡量学生的数学学习情况。笔者认为，建立下面三位一体的“等级+描述性评语”评价体系，可以更全面地了解学生的数学学习情况。具体方法就是：把小学生的数学学习评价分成“知识与技能评价”、“过程性评价”与“综合性评价“三方面来进行。”“知识与技能评价”选取学生在学校学习一个学期中所学的，各单元的主要知识点，分“优秀”、“合格”和“加油”三个等级进行评定；“过程性评价”选取影响学生数学学习质量，体现学生数学学习过程中非认知结构重要指标六个（学习兴趣、学习习惯、问题意思、交流表达、动手操作和同伴合作）（书面较难检测的），按照“优良”、“中等”、“加油”三个等级进行评定；“综合描述评价”分“学生自己的话”、“学习伙伴的话”、“任课老师的话”和“家长的话”四个层面，对学生进行语言描述评定。

三、采用多种评价方式

新、旧两版《课标》都有评价方式多样化的要求。只有这样，才能比较全面地了解学生的学习情况。笔者认为，在评价的形式上可以采用课堂观察、笔试、口试、操作、实践等。课堂观察需要一定的时间和多次的个体信息反馈才能作出判断，对表现欲望不强，性格内向的学生，采用课堂观察来评价就有一定的局限性；笔试易于操作，但动手能力，学习情感态度难以评价；口试对数学问题的分析，算理、规律的陈述有较好的检测作用，但费时较多，不利于在人数多的班级实施；操作可用于画图、制表、测量等，有利于检测学生的动手能力，但检测内容有限；实践活动可以检测学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，但在实际应用中较难监控。每一种评价形式，都有利弊，应注意多种评价形式相结合。因此，教师要根据多种形式的评价结果，综合得出学生的学习情况。此外，要根据评价内容的特点，如单项的、综合的、平时的、终结的、教师限定的、学生自选的等来选择相应的形式。在评价结果的表述上，可以是定量的分数、积分、定性的等级、描述性的评语等，评价的客体可以是老师、家长、好朋友等。特别要注意，终结性评语不要用过多的繁难的评价形式，以免加重老师自身和学生的负担，导致评价难于操作。

15.大学生新闻专业自我评价 篇十五

“工欲善其事,必先利其器”。四年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，不断地挑战自我,充实自己,为实现人生的价值打下坚实的基础.在思想上,努力学习邓小平建设有中国特色社会主义理论，认真思考、体会伟大的思想和先进的理论，并试着在学习中检验和实践，学习十七大精神，“三个代表”和“八荣八耻”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。

在学习上,我热爱自己的专业,学习刻苦,利用课余时间参加各种培训,增广自己的知识面和背景知识,广泛的涉猎其他学科,从而提高了自身的思想文化素质.通过我的刻苦努力,曾获得优

三、优干、优秀团干等.在工作上,认真负责,有较好的组织能力,在担任院学生会宣传部部长,工作塌实,任劳任怨,责任心强,和同学团结友爱,注重配合其他学生干部完成各项工作.在生活上,我们团结同学，课余时间经常一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

有句话说:“自己选择的路就是跪着也要走完”吗?为了我的梦想,为了我的诺言,我会坚持到底.【更多自我评价推荐：】

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16.数学与应用数学专业学生自我评价 篇十六

梁才中小郭素君

新课标倡导我们对教学要发展性评价。为了落实评价的精神，为了提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，我们都十分关注教与学的过程评价。在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价，忽视了课堂的主体—学生的多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。“发展观”是数学教育理念精髓之所在。那么，小学数学课堂怎样教会学生自我评价呢？在日常工作中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。下面谈一下自己的体会：

一、营造和谐氛围、让学生敢于评价

尊重学生的情感体验，营造民主、和谐、平等的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的自评互评，营造和谐宽松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

例如“百分数的应用”中已编入了利息与成数，在教学后我设计一道实践题，即“利息税的计算”，要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助爸爸妈妈算一算存款所得利息和应交利息税是多少。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要交利息税？有什么意义？本金、利息、利率之间是什么关系？„„他们把这些数学问题带入课堂，互相交流，互相评价，在积极、热闹氛围中，我认真耐心倾听学生的发言，观察他们记录下来有价值的问题，舍弃无关问题，互评解题方案，课堂气氛十分活跃。

实践证明，课堂中的“乱”并不意味着教学效果差、学习效果不佳，相反，它的“乱”使学生无压力、无等级。在这种民主、宽松的氛围中，不仅使学生学会了知识，而且使他们充分认识自我，取得了事半功倍的效果。

二、注重方法指导，让学生学会评价

传统的数学课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个的设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的„„”“老师说应该这样做”就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：

（1）异中评长短

在一题多解的题目中，可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法比起别人的有什么优势或不足，通过这样的自我评价，培养学生的自信心和自我完善的能力，能以客观的眼光对待自己。

（2）答中自感悟

课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。如学生在归纳长方体的表面积概念时回答：长方体的表面积是指长方体6个面的面积。这时，教师没有马上判断对错，留下一点空间给学生，并加以疑惑的表情，学生马上感悟到回答有缺陷：哦，不，应该是指长方体6个面的总面积。如此，学生能在教师留下的适当时间内及时自我评价，从而达到自我完善。

（3）议中求完善

学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。

三、创设生活情景、让学生善于评价

《数学课程标准》“人人学有价值的数学”的基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开放性。同时借助学生已有的生活经验更能激发学生很好的评价。

例：1．我们班去做早操，60个同学排队，可以按每行人，排成行。

2．菊花每盆4元，兰花每盆16元。现在有100元，可以买菊花盆，兰花盆。

3．“校园里有7棵松树，柳树的棵数是松树的2倍，杨树的棵数比柳树多8棵。有多少棵杨树？”

让学生解答后，提出要求：“改变上题的一个条件或两个条件，编成不同的两步应用题，再解答出来。”学生可以根据自己的知识结构和生***验，去改变题目的条件，就出现了不同的“条件”和数量关系，就有了不同的答案。这样的练习尊重了不同层次的学生的认知结构，使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要

求与因教材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。以上题目的答案是不唯一的，正因为这种原因，使得这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和爱好，吸引学生积极参与学习的过程。这样的过程不仅让学生巩固了知识更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

四、借助多元目标，让学生乐于评价

《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力和实践能力及情感、态度、价值观的考察。学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。把一把尺子抛在孩子中，他可能永远排在后边，这轻易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。假如多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

为学生建立的“成长记录”包含了学生的自我评价、教师评价、家长评价，学生的优秀习作，获奖记录等。教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生的小过程和结果的有关方面的信息，给予及时反馈。对于学生的表现平时采用“丰富有趣的标志性评价”、“言简意赅的便条”、“富有哲理的课堂观察评价”等手段。教师在评价过程中以朋友的身份、鼓励的语气和赏识的眼光对学生进行评价。同时要体现年龄特点和趣味性，重视学生学习的全过程，增强学生的自信心。

评价内容──广角多元在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。

评价主体──双向互动对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。例如：平时实验、探究过程中，都是以二人小组或四人小组主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答

问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

评价过程──动态发展对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。因此，我将形成性评价与终结性评价进行统合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助于终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。

17.数学与应用数学专业学生自我评价 篇十七

1.1 形成性评价简介

所谓的形成性评价的概念是区别于终结性评价而来的, 主要是指运用多样的评价方法和手段, 对学生学习的进展情况进行评价, 包括各种知识、态度等的形成过程。对学生在此过程中的学习态度、学习兴趣、参与程度等作出判断, 肯定学生在学习过程中的学习尝试和努力。

1.2 形成性评价的特点

与传统的终结性评价不同, 形成性评价有以下几方面的特点:在评价方式上, 形成性评价不仅通过考试成绩来评价学生的学习水平, 而是综合了多种评价方式, 例如阶段性测验、观察、学习小组活动等。在评价重点上, 形成性评价更重视对课程学习过程中的细节研究, 注重对学生学习过程的评价, 而非仅仅是最终的学习结果。在评价目的上, 形成性评价是通过监控学生的学习进展过程并对每个环节进行评价, 来为学生的继续学习提供反馈和帮助。 (1) 在评价效果上, 形成性评价不以分论人, 肯定每个学生在学习过程中付出的努力, 能够增强学生的自信心, 并通过对学习过程不断的评价和反馈, 帮助学生培养自主学习的能力。

2 自主学习能力

所谓的自主学习能力是指学习者具备了以下的学习态度:有学习的主观愿望、能自主确立学习目标、能够有意识地为自己选择合适的学习方法、能够对学习过程实行自我监控、能够随时识别并调整不合适的学习方法。

3 形成性评价对大学生数学自主学习能力提高的作用

要提高大学生的数学学习能力, 改变大学生不愿意学习数学, 对数学学习感到困难的情况, 就必须先提高大学生学习数学的信心和兴趣, 改变大学生数学学习中依赖老师、一曝十寒的不良心理, 培养大学生自主学习数学的精神, 这就需要利用形成性评价。 (2)

3.1 转变观念, 自主学习

大学中的数学学习除了让学生掌握数学知识和技能, 还有一个更重要的目的, 就是培养学生的逻辑思维能力, 培养自主学习的能力, 为大学生今后的就业和深造奠定基础。要培养大学生的自主学习能力, 教师就要改变传统的教学理念。终结性评价体系中教师更多地关注学生的最终考试成绩, 而形成性评价则要求教师要关注学习的整个过程, 根据学习过程中出现的问题及时调整教学方案, 以适应学生的具体学习情况。在此过程中, 教师要将目光从关注学生的考试分数转向关注学生的学习能力, 在教学过程中除了知识的传授, 更注重学习能力的培养, 肯定学生在学习过程中的努力和进步, 激发学生的学习动机和自信心。

在形成性评价体系中, 要求大学数学教师除了能够传授给学生现有的知识, 还必须教会学生如何收集并整理数学信息, 如何对数学问题进行分析和思考。大学数学是一门相对较难的学科, 很多学生在高中阶段的数学基础比较薄弱, 进入大学后感觉力不从心, 考试成绩也不理想。大学教师不应将培养高分学生作为教学目标, 而要尽量发掘每个学生在学习过程中的闪光点。对于数学层次不同的学生, 教师要采用有差别的评价体系。根据学生在数学学习中遇到的困难提供相应的帮助, 不搞包办, 也不放弃一个学生, 而是将学习的自主权还给学生, 并肯定他们在这个过程中付出的努力。 (3)

只有这样, 学生才会消除畏难情绪, 从被动接受学习和评价, 转向主动学习, 自我评价。评价的结果也不会给数学基础较差的学生造成心理负担, 而是让他们了解自己的学习状态, 并积极努力。

3.2 课堂评价体系要向形成性评价体系发展

3.2.1 多元化的评价主体

改变单一的教师评价学生的方式, 建立教师与学生之间的相互评价, 学生之间的相互评价, 学生对自己的自我评价等多元化的评价主体。其中最重要的就是让学生学会自我评价。引导学生对自己学习中的目的、动机、内容和方法等进行评价, 了解并分析自己的学习状态以及不足, 及时调整学习方案, 并对学习方案的施行进行自我监督。

3.2.2 多样化的评价内容

形成性评价要求不以分数论人, 课堂中学生的学习态度、对课堂活动的参与程度、课堂测验情况等都可以作为对学生的评价。对于一些基础薄弱、考试分数较低的学生, 更要肯定其在课堂中所付出的努力, 才能让他们建立学习信心, 培养自主学习的能力。 (4)

3.2.3 多极化的评价方式

自主学习能力的养成非朝夕之功, 学生还需要老师的具体帮助。教师对学生的形成性评价可以贯穿于整个学习过程之中, 包括为学生建立学习档案、课堂观察、开展课后访谈、分组讨论、问卷调查等作为平时成绩 (30%~50%) 。教师要从多个角度来了解学生对数学的兴趣程度和情感态度, 有的放矢, 在学生遇到困难时及时给予帮助和建议, 让学生能够自主学习

3.2.4 及时反馈

形成性评价要求教师能够及时对学生完成学习任务的情况进行反馈, 并形成评价。在数学学习中具体知识的传授并不是学习的重点, 教会学生学习方法才是最重要的。教师对学生学习过程的关注有利于学生了解自己的学习状态并及时调整学习的步骤和方法。教师要在学习过程中经常给予学生必要的鼓励和指导, 逐步帮助学生脱离对教师的依赖, 了解学习目标并有计划有方法地去实现学习目标, 让学生能够掌握正确的学习数学的方法, 最终实现自主学习能力的养成, 为学生的终身学习打下基础。

4 形成性评价的应用过程中的注意问题

形成性评价对于培养学生的自主学习能力有着积极的作用, 在应用这一评价时要注意, 培养学生的自主学习能力的主体是学生, 这就要求学生要能从观念和心理上接受这一评价体系。学生在高中阶段一直接受的是终结性评价, 长期被灌输分数至上的观念, 学习模式上也多是以接受老师的讲授为主。一时间让学生接受并学会自己确定学习目标和方法并不容易。但教师切不能因此放弃。转变学生观念, 教会学生使用形成性评价的过程也正是培养学生自主学习能力的过程, 在这一过程中教师必须有足够的耐心和思想准备。

5 结语

形成性评价在培养学生的自主学习能力方面具有重大的作用。在大学数学的学习中, 如果能够适当利用形成性评价, 重视学习过程, 帮助学生完成自主学习, 改变只看重考试和分数的现状, 对于学生在大学期间自主学习能力的形成有着极大的帮助, 有利于他们获得终身学习的能力。大学数学作为大学的一门重要的学科, 在大学数学教学中引入形成性评价非常有必要。

注释

1郭茜.利用形成性评价促进大学数学教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报, 2004 (6) :66-68.

2黄小俐.浅谈数学课堂评估[J].西南民族大学学报, 2005 (8) :367-369.

3傅春晖, 彭金定.大学数学教学中的形成性评价及策略研究[J].湖南师范大学教育科学学报, 2006 (4) :123-125.

18.数学与应用数学专业学生自我评价 篇十八

[关键词]课堂教学 参与意识 动手操作 创新能力 学习能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-052

每个学生内心都有一种被认可、被肯定、被赞扬的需要，总觉得自己应该成为一个知识的发掘者、钻研者、探求者，这种内在的强烈的心理需求会使得他们寻找展示自身才华的舞台。那么，教师是课程的实施者，是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，应该怎么样把课堂让给学生呢？下面结合自己的教学实践，简单谈谈自己的做法。

一、激发兴趣，强化学生的参与意识

“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，我努力挖掘教材的切入点，根据学生的认知规律，创设有效情境，使学生的创造性思维得以激发。激发学生学习兴趣的方法有很多，可以按照不同的教学内容和学生的实际情况，采用不同的方法。学生的思维被激发后，我引导他们依据教学目标，谈谈自己的想法和意见。

例如，教学“圆的初步认识”时，我在课始就设疑：“平时有一种图形经常出现在我们生活当中，只要你走在它的边上，不管你怎样走，你始终离它中心的距离不变，大家想想这是什么图形？”学生猜不出，又迫切想知道答案。就这样，学生的学习兴趣一下子被激发了，从而在一定程度上减轻了他们的心理压力。这样进行导课，不仅能激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，而且为整堂课的教学打下良好的基础。在这样的课堂上，学生变得自觉学习，思维活跃，积极探究，开创新知。可见，在课堂教学中，教师设计良好的导入，既能引起学生的关注，又能激发学生探求新知的兴趣，让他们在轻松、愉悦的氛围中学习和探索。

二、变说为做，增强学生的动手操作能力

动手操作是学生思维的开端，认知的源头。因此，在课堂教学中，教师应鼓励学生人人动手、人人操作，通过摆、拼、比、划、说等活动发现事物的规律，使学生不仅掌握学习数学的方法，而且加深了他们对所学知识的理解，实现学以致用的目的。所以，在课堂教学中，教师必须让每个学生都能得到动手操作的机会。这样既使学生的各种感官协同运作，得到发展，又培养了他们的动手操作能力。

例如，教学“凑十法”时，我让学生把自己带的小棒拿出来，有的学生没有带，怎么办？这时有学生提议用铅笔或彩笔代替小棒，我及时给予表扬，于是学生开始操作起来，摆得很快。我说：“哎呀，没法展示怎么办？”学生听后说出了不少的方法，如画一画、说一说等，当学生出现错误时，可请其他同学帮忙改正或补充。这节课上，我把时间让给学生去拼、去画、去说，给足了学生探索的时空。虽然课堂上学生独立思考、探究花费的时间要比教师讲授的时间多些，但事实表明，学生从根本上明白、掌握了所学的知识，这种“费时”“费力”的教学还是很有价值、很有意义的。

三、引导参与，培养学生的创新能力

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”俗话说：“心有多大，舞台就有多大。”对于我们教师来说，给学生创造多大的舞台，学生就会有更多自我的展示。因此，我在教学前深入挖掘教材内容，结合并利用知识点的讲授，用心设计教学过程，以激发学生的创新思维。只有让学生的思维活跃了，才能让他们根据教学目标，提出自己的想法和意见，发现新的方法和新的思想。因此，课堂教学中，教师要大胆放手，引导学生合作探究，让他们也走上三寸讲台去展示自己的风采。学生可能讲得很幼稚、很浅显，但通过一段时间的训练，学生就会在知识的海洋里自由遨游。

四、转变方式，提高学生的学习能力

改变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，这是课程改革一个非常明确的目标。课堂教学中，教师应根据学生的个人能力、兴趣爱好等，把他们归属到几个学习小组中，然后通过设疑，让学生以学习小组的形式进行讨论，最后得出结论。同时，还可以让学生在学习小组中开展知识竞赛等活动。这样做的目的是借助生生互动，最大限度地激发学生的学习内驱力，促进学生的共同进步和共同发展。

综上所述，作为新时代的数学教师，教学观念要与时俱进，真正让学生成为课堂的主人，使他们乐于学习、爱好学习，从而学好数学这门课程。