让高效课堂绽放魅力

让高效课堂绽放魅力（精选8篇）

1.让高效课堂绽放魅力 篇一

打造’高效生命课堂”让生命姿态自由绽放

蛟河市新区九年制学校

武昌俊

谢云清

我校是由原蛟河煤矿采煤沉陷区的6所初中和小学合并而成。学生大部分为原煤矿下岗工人的子女。由于孩子的父母都外出打工，所以留守儿童多，学困生多。大部分学生缺少父母的引导和管教，加上爷爷奶奶、姥爷姥姥的宠爱，容易产生任性、冷漠、孤僻、脆弱等心里障碍，有的流连于网吧，有的离家出走，学生管理难度大。再加上教师年龄老化，后勤和管理人员多，真正在教学一线教师配备严重失调，教师工作缺乏热情。针对这种现状，建校七年多，学校立足国家级子课题《农村中小学生命教育特色文化建设的实践研究》的研究，努力打造生命教育特色。为教师提供了展现自我、表现自我、提高自我的机会和广阔的空间。唤醒学生的生命意识，给学生以充足的时间与空间，让他们人性得到尊重，个性得到释放，悟性得到提高，理性得到升华，呵护学生的生命、为他们的幸福人生奠基奠定了基础。2011年新一届领导班子紧紧抓住课堂教学这一生命教育的主渠道。在学习洋思中学、杜郎口中学的教学经验基础上，旗帜鲜明地把打造充满阳光、健康、激情、活力四射的“高校生命课堂”作为提高教学质量的突破口，并在打造“高效生命课堂”方面进行了理论学习和实践尝试，分四步，实现了课堂教学改革的稳步推进。

一、更新观念、洗脑充电

2011年新一届领导班子组建后，面对我们学校留守儿童多，学生厌学，教师工作倦怠，教学质量不高这一现象，进行了全面调研和分析，并组织教师进行了“为什么现在上学不需要花很多钱，却有许多孩子厌学甚至辍学，而我们一再封堵的网吧，孩子们在那里却乐此不疲呢？”“为什么孩子天天苦学，不但成绩没有提高，性格还变得那样的古怪？”。“为什么我们的教师苦口婆心地讲，甚至还压堂，但孩子们还是学不会？”“为什么我们的教学环境、教学手段、教学设备都发生了翻天覆地的变化，而教师却没有职业幸福感呢？”等几个专题的大讨论。通过讨论一致认为存在上述问题的原因是我们的教育没有吸引力，我们没有教给孩子如何做人，如何学习，如何合作，如何创造。我们没有真正找到有效的方法，没有真正发挥孩子们学习的主动性，积极性，创造性。学校没有变成孩子们生活学习的乐园。我们没有让教师从事一种创造性的工作。所以要想改变目前这种状况，学校教育必须必须正确处理好四个关系，即正确处理好学生全体发展与个体发展的关系；学生全面发展与个性发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与提高升学率的关系。而要处理好这些关系，我们必须抓住教育最核心的内核——那就是课堂。因为教育所有的问题最终都表现在课堂，解决教育问题必须从课堂教学改革入手。为此领导班子在理论学习的基础上深入课堂和教研组进行了不同层次的调研和讨论，对课堂存在的问题进行诊断分析。又结合教育局有关会议和文件精神，组织教师进行了理论培训和讲座。然后派教学校长徐登海分两次带领部分骨干教师亲临杜郎口学校进行学习。回来后对我校实施新课程的过程进行剖析。认为我们在课堂教学上，还是谨小慎微，畏缩不前，唯恐影响了教学质量以及升学率。虽多次对传统课堂进行修修补补，而没有真正实现课堂结构的重大变革。而杜郎口中学的改革，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学及其组织形式，通过深入实施“自主、合作、探究”为主要特征的教学改革，使课堂焕然一新，让师生真正学在其中，乐在其中，收获于其中！他们就是抓住了教育支点，抓住了教育工作的圆心，抓准了教育的七寸和牛鼻子——课堂。杜郎口之行为我们提供了宝贵的经验，更加使我们清醒地认识到课堂教学改革的重要性。为此学校提出”借鉴杜郎口教学经验，打造高效生命课堂”教学模式的研究与探索的课堂教学改革目标。学校一方面加大校本培训力度，另一方面大面积的外派学习，亲身感受高效生命课堂的魅力，体会高效生命课堂的生命力。初步达成了创建高效生命课堂“三、四、五”的共识。即渗透三个理念：一是课堂教学要突出学生学习的主体，教得少，学得多，教师讲课不能超过15分钟。二是突出小组合作学习模式，4-6人小组，交流讨论，相互合作。三是突出学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。落实四项措施：更新观念、洗脑充电；聚焦课堂，突出重点；以点带面，整体推进；以校为本，形成特色；实践五点思路：抓好集体备课、抓好学生的自主学习、抓好课堂教学的评价、改革现有的课堂结构、形成学校的课堂教学模式。切实转变教学观念，使打造“高效生命课堂”深入人心。

二、聚焦课堂，突出重点

学校领导，深入课堂进行跟踪听课，结合杜郎口中学的教学经验，对课堂教学中存在的问题进行了分析和诊断。认为打造“高效生命课堂”，必须改变课堂教学结构，充分发挥45分钟的时间效能，尽可能不浪费每一分钟，把学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。“高效生命课堂”是遵循教学规律，回归教学本质，师生共同探究生命真谛、不断生发创新思维的课堂；是学生的个性充分得到张扬，不断获得生命成长力量，实现健康、全面、优质发展的课堂；是教师努力成就自己、实现生命价值的课堂；是充满阳光、健康、激情、活力四射的课堂。“高效生命课堂”要体现六个维度，即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

根据“高效生命课堂”的特征。学校首先在七年级以语文、数学、英语、思想品德等四科为龙头进行课堂教学展示，按照“临帖、模仿、创新”的步骤，集中学校教学领导和骨干教师等精锐力量，针对学情和校情，进行了高效生命课堂初探，研究制定了新区九年制学校“高效生命课堂”评价细则及标准，并要求教师做到“一口清”。初步形成了“自学、互动、答疑、训练、拓展”的课堂教学步骤。把课堂真正还给学生，最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位，把学生推向前台，让学生自我学习。用“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略实现分层教学。培养学生的自学能力，自主探究能力，多方位、多角度的展示学生的才华，满足每一位学生的心理需求，让学生真正体会到学习的乐趣。

三、以点带面，全面推进 在七年级实验的基础上。学校决定在全校推广和研究。学校的业务领导首先上引路课，骨干教师上示范课，然后要求每一位任课教师上践行课，学习，研究，突破。践行课的显著标志：按照导学案流程组织上课，注重课堂评价考核到小组，注重学生展示与评价，注重学生的当堂训练（精练），课堂上教师授课时间不超过15分钟（精讲）。并要求课后每位教师从以下几方面进行反思。一是这节课你的收获和困惑是什么。二是课堂上，你留给学生自主学习的时间充分吗？小组合作学习是否流于形式？三是你的课堂缺少什么？四是你认为高效生命课堂的真正意义是什么。在个人反思基础上，学校领导和教师互相交流、研讨，面对面的进行客观评价。在全校教师大面积践行课的基础上，选出典型示范课进行重点研究讨论，形成符合学科特点的学科教学模式，打造校级学科精品课。推出精品课进行全校展示推广。并组织全校教师进行围绕“如何打造高效生命课堂”这个主题，进行专题论坛。提出自己的见解，进行共同讨论，让智慧在碰撞中生成。

为了全面推进“高效生命课堂”，使课堂教学的每一个环节都得到很好的落实，教研组、教导处、学校值班领导这“三位”形成“一体”联合检查，把管理重心移向课堂，关注全体教师课堂投入度与教学效益，让常态课成为提升质量的主阵地。采用推门听课、抽签听课等形式来促进教师的教与学生的学，保证每一位教师严格遵守教学常规，使教学始终保持良好高效的态势。围绕“高效生命课堂”的要求，对老师集体备课、导学案设计、常态课、达标课、课堂教学反思、课堂效益等实行有效监管和督查，全面提高课堂效益，调动教师实施“高效生命课堂”教学的积极性，形成激励机制，评选出优质课教师进行表彰。每天学校领导利用抽课的形式，对每位教师的常态课进行跟踪听课，并对每节课进行深入细致的分析研讨，发现问题研究解决对策。要求教师要 “精讲点拨”。精讲点拨要注意到位而不越位，要把握好度，相机而行。教师的语言要简洁、精炼，准确、规范；讲解重点要突出，及时矫正反馈，注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学，以确保三维教学目标的达成。教师要成为“点火、点燃、点拔、点化、点晴”五点式教师。“点火”就是激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲。“点燃”即持续不断地激发学生的兴趣，让学生的兴趣能持之以恒，在学生学习过程相机让学生思维燃烧、情感流淌。“点拨”是对学生的学习的重点、难点处巧拨妙引，让学生心领神会。“点化”就是运用教育智慧培育智慧，让知识、生活、生命在课堂中共鸣。“点睛”就是画龙点睛，升华学习内容，让生命不断丰盈。现在全校教师都明确了建立“高效生命课堂”将是我校目前和将来的一项重要工作。

四、以校为本，形成特色

（一）构建了“361”备课模式，为“高效生命课堂”蓄势 着力推行“361”备课式，立足课堂教学，走自主、合作、高效之路。“361”备课式:“ 3”指三次备课:个人主备、备课组研讨备、个性化设计备；“6”指抓住六点:切入点、预习点、重难点、生成点、训练点、拓展点；“1”指形成一份导学案。集体备课活动具体程序如下：

1、分配备课任务及指定主要修改人：首先教研组长分配各位教师应备的主要内容。备课内容应为自分配任务起的第三周的上课内容。在分配完主备人后，教研组长还要安排定向修改人。即每个老师主要负责一个内容的修改任务。

2、上传及分发备课：第二周星期一教师将备好的课统一上传给教研组长，教研组长再将所有备课内容传给组内所有老师。组内教师浏览备课，有针对性地对修改导学案。

3、集体备课研讨：先由主备人讲自己备课预设，其它老师作补充。这样轮流将下周要上课的内容全部完成。主备人应在导学案上记下修改人的意见。

4、完善“导学案”：集体备课研讨结束后，老师们根据主备人的导学案和修改意见，根据自己的教学需要各自将导学案修改完整。

（二）践行了“351”教学模式，为“高效生命课堂”导航 “351”教学模式：“3”是倡导学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主拓展；“5”是在教学过程中实施预习导学、合作探究、交流展示、当堂达标、拓展延伸五大教学步骤；“1”则是指始终以优化教学情境为主，不断提高学生的学习能力和学业水平。

1、落实“五性”自学要求，让学生有备而来

所谓“五性”：即趣味性，统领性，层次性，操作性，可检性。这是引导学生自主探究的基本要求，是我校构建“高效生命课堂”的保障。

（1）趣味性。学生预习导学案的设计要体现出趣味性。要让孩子在预习中兴趣盎然，对新知识充满浓厚的学习兴趣，使他们能够主动学习，投入到预习中来，预习题能很好地带领孩子走进丰茂的知识原野。

（2）统领性。导学案必须是在教师深入钻研教材，研究学生的基础上精心设计出来的学习内容，必须是备课组集体智慧的结晶。教师要认真研究，广泛收集，对预习题的设计做到精挑细选、宁缺勿滥，要紧紧围绕学习目标精心设计，务必使预习题能很好地引领孩子为即将学习的内容做好铺垫。

（3）层次性。学生的能力水平存在差异，知识体系也呈现出不同状况。所以导学案的设计老师要尽可能地使导学内容体现出层次性。让不同的学生都能在最近发展区达到不同层次的预习效果。

（4）操作性。导学案习题的设计要具有可操作性，让学生能独立地围绕预习题有效预习。能针对具体的知识点，化整为零，让学生便于理解，接受，通过学生的自学，能基本理解知识点，达到自主学习的预期目标。同时注意范围不能过大，语言不能模糊，避免出现学生不易理解的内容。

(5)可检性。导学案的设计还应考虑便于教师对学生进行检测，对学生的预习能及时得到反馈。因此要求教师至少批改三分之一以上同学的导学案，准确了解学生以什么样的基础进入学习状态。导学案的可检性是预习导学能否达到实效的保证。

通过“五性”要求，让学生自主学习，指导他们围绕学习目标进行自主预习，基本解决导学案中的相关问题，完成基础练习，并提出预习中的疑难问题，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯，让学生有备而来。

2、引领“三种”展示方式，让学生生命丰盈

交流展示旨在让学生充分展示自学所得，展示学习过程，展示学习中的困难，在交流中碰撞生成新的智慧，在交流中相互补充、相互启迪。在课堂教学中让学生用多种方式充分展示自我，让生命在课堂展示中得到润泽和丰盈，是我校实施“高效生命课堂”的手段。

（1）竞争展示，张扬生命的个性

竞争展示，是相对于课堂上学生被动学习提出的，分为组内竞争展示、组际间竞争展示、学习小组展示。课堂中，教师点燃学生展示激情，让学生争着展示，让个性在展示中张扬。

组内竞争展示：以学习小组为单位，学生自主组织展示活动，就教学过程中某个知识点，各抒己见，提出质疑，组内成员共享智慧成果。

组际竞争展示：根据教学目标、教学内容，开展小组间展示，有各组成员间团体竞赛，有随机竞赛，学生之间可以追问、质疑，老师适当点评，促使展示向纵深发展。

学习小组展示：让有不同层次的学生组成学习小组，将小组的学习所得，展示给大家，全班共享。这样便于对某个知识点学深研透，又充分张扬学生的个性。

（2）立体展示，增加生命的厚度

课堂学习，理应要使学生在学习生活中舒展着自己的生命，在单位时间内，最大化地增加生命的厚度。立体展示，可以分为在同一时间内，展示不同的内容，在展示同一内容时，用不同的方式来展示。

同一时间内展示不同的内容。这一展示一般在组内展示，每个组同时进行，让每个成员都展示。在组内欣赏、互评、共享、共进、共赢。这种展示还有自赏式展示，全班同学根据自己探究所得，在单位时间内自我展示，用我手写我心，用我口诵我情，自我欣赏。

（3）多维展示，凸现生命的灵动

展示鲜活的知识。在展示过程中激活知识的生命态，让书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界沟通，与发展知识的人沟通，唤起学生的内在需求、兴趣、信心来丰富学生的生命体验。

在课堂教学展示环节中，让学生充分展示自我，展示学习方法、思维的方式、合作探究中的发现、见解、观点、争议乃至错误，或者是小组合作中的言语、行为、情绪等。老师不断的捕捉和重组这些信息，组织学生一起进行讨论、评价、修正，引出新的生成点。

3、遵循“三动”学习法则，让合作增值智慧

课堂中的互动探究是引领学生自主学习的有效手段，是我校构建“高效生命课堂”的本质。让学生更好的参与互动探究，必须遵循“三动”法则：

（1）主动。“学生是学习和发展的主体”，我们要让学生在课堂上能积极主动地发展，在解决问题中学习。须做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。（2）互动。自主学习的课堂其本质是让学生在学习过程中做到：“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”，从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的自主有效互动学习。

（3）灵动。导学案的使用就是为了让学生在“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”的学习过程中达到思维与情感的交流和碰撞，共同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，形成真实灵动的课堂。

4、把握“三度”拓展要求，让迁移运用有效

迁移运用立足于课内、课外的结合，体现有效学习的过程。迁移运用的题型要多样，不仅要有书面的，还可以设计实践类问题、思考题、必做题、选做题等。让学生通过一定的迁移运用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。在进行迁移应用训练时，注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。

迁移运用过程中，把握“三度”：

（1）深度，能够在满足学生认识结构的基础上，有效地拓展与课本内容相关的文本知识，以增加课本内容的深度。让学生在掌握课本知识的基础上适度延伸。让学生更好的拓展延伸学习。

（2）广度，拓展的时候，要在知识的趣味性的基础上，还要注意知识结构的合理性，在不打击学生积极性的同时能有效地拓宽学生的知识面。达到一定的广度，让知识呈立体状，便于学生理解和识记。（3）效度，内容的有效性应该包括知识结构的合理和知识的时效性等方面，能满足不同层次学生的求知欲。成功的教学依靠高效的课堂，高效的课堂依附于恰当的方法，因此，拓展延伸注重效度，让学生进行有效学习，品尝到成功的喜悦。

通过近两年时间的探索和实践收到了一定的成效。大部分教师能全身心地投入课堂教学改革实践和研究中来。通过实践和研讨使教师们认识到在今后的课堂教学改革中，只有不断提高自己的教学艺术，丰厚自己的教学底蕴，才能使师生在和谐民主愉悦的氛围中共同释放生命活力。部分班级的学生的学习效果有明显的好转，课堂活跃了，学生学习能力增强了，原来不愿学习的学生能参与到学习研究活动中，学习成绩提升了，变得阳光自信了，学生综合素质明显增强。学生的团结意识、书写能力、表达能力、演讲能力、合作能力都有明显的提高，教师的专业素质也有了明显的提高，教师找到了职业幸福感。

今后我们还要紧紧抓住课堂教学的主阵地，理性地认识课堂教学现状，客观地分析存在的问题，不断改进我们的课堂教学。在探索具有我校特色的“高效生命课堂”教学模式的道路上，勇于实践，善于总结，让师生的生命在“高效生命课堂”中丰盈，使他们生命姿态自由绽放。

2013年10月18日

2.让高效课堂绽放魅力 篇二

一、导入新课, 培养兴趣

兴趣是最好的老师, 是学习的动力。那么如何激发学生的写字兴趣呢?写字课的导入至关重要。

(1) 提问导入激趣。教师根据教学内容向学生提出问题, 让学生结合已掌握的知识, 积极思考, 回答问题, 从而进入教学过程。

(2) 范写导入激趣。在写字课教学中, 教师的范写是写字课中不可缺少的一部分。教师用优美的字体, 熟悉的技巧导入新课会给学生以美的享受, 同时也使学生在知觉意向中产生钦佩的连锁反应, 引起学生的有意注意, 给学生留下较深的“影像”。激发学生跃跃欲试的情绪, 促进学生自觉地参与教学活动。

(3) 故事导入激趣。书法是一门古老而优秀的传统文化艺术, 我们可利用其自身所有的艺术魅力和文化底蕴来吸引学生, 激发学习兴趣。如通过讲述从古到今大书法家刻苦练习的故事, 使学生受到启发, 从而激发他们从小认真写好字, 练好书法的兴趣和热情。

(4) 赏析导入激趣。一手好的硬笔字, 一幅好的书法作品, 都具有强烈的感染力, 教师可以通过组织学生观赏当地书法大家的作品, 指导他们欣赏各种学习字帖及语文课本中秀丽的手写字体, 以其表现的形式美来熏陶和感染学生, 从而激发他们写好每一个字, 练好书法的兴趣。

(5) 书展导入激趣。学校里或班级里可以将学生中优秀的铅笔字、钢笔字和毛笔字作品布置在画廊内, 或者张贴在教室墙报栏内, 同时请优秀学生做演说, 通过他们的现身说法及作品, 可激发学生对写字的浓厚兴趣。

导入技能的运用应结合不同的授课内容, 根据学生的年龄特征、心理特点, 因时因课因人而异, 有的放矢地灵活应用。

二、引导观察, 重点讲解

经常听指导书法的教师说:“三分结构七分写。”也就是强调了汉字书写时, 要重观察, 强调了观察的重要性。在平时的写字教学中, 对学生的指导主要从三个方面进行。

(1) 指导观察。指导读贴, 可根据教学内容不同提出相应的要求, 让学生有目的地去“读”, 着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。

(2) 指导书写方法。在写字训练中要进行书写方法的指导。从起笔、行笔到收笔, 指导点画的运笔方法

(3) 抓住关键笔画, 指导辨析。汉字是方块字, 每个字都是由一定的点、横、竖等笔画构成, 自成规律, 其中有些笔画, 对汉字的重心平稳, 结构得当起着关键性的作用。因此, 我们应根据汉字的构字特点和美学原则, 通过抓关键笔画来指导学生写字, 尤其是低年级的写字指导, 更应从关键笔画抓起。

三、示范带头, 重视临帖

古人云:初学不外临摹。临书得其笔意, 摹书得其间架。临摹既久, 则莫如多看, 多悟, 多商量, 多变通。这一环节是写字课的主要部分, 更是写好字的重要一环, 要求学生在教师讲解示范的基础上, 对照字帖字形临摹连写。在临写的过程中应注意做到:要学生对照范字, 练好关键笔画, 用心仿;一看范字, 二看自己的字, 仔细比, 找差距;写得不好, 要找出存在的缺点, 认真改。

四、活用电教设备, 增强学习书法的兴趣

书法的学习本身就是持久、枯燥的, 他培养的是学生的耐心。然而教学方法单一导致学生无兴趣可言, 那么要想改变现状, 教师的教学方法就应多样化, 这样才可以增强学习的兴趣, 那现代化的电教设备———多媒体, 可给书法教学一片东风。教师可充分利用现代化的电教设备, 让写字课堂教学充满乐趣, 以增强学习书法的兴趣。

五、优化评价机制, 促进全面发展

学生观察能力的发展与学习的效果有着密切的关系, 它是成功地完成学习任务的重要保证, 对学生的书写进行评价正好可起到这个作用。要想让学生写好字, 及时反馈信息是很必要的。“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣, 有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”加强写字教学, 提高学生的写字效率, 培养学生的良好的写字习惯尤其重要。美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说:“评价的目的不在证明, 而在改进。”因此, 对于写字教学, 应该优化评价机制, 根据不同学段的要求, 我们评价的内容要多元化, 评价的方法要多样化, 只有这样才能让评价机制在写字教学中发挥出它的最大作用。

(1) 评价内容多元化。在平时的写字教学中, 受到当前教育体制的影响, 教师对写字教学都不够重视, 那就更别谈有效的评价了。“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要任务, 所以在对学生的书写作品进行评价时, 我们还要对他的写字姿势和握笔方法进行评价。错误的写字姿势直接影响写字质量, 教师要特别注意纠正错误的写字姿势, 培养学生良好的书写习惯。只有这样严格操作, 步步落实, 节节过关, 才能将学生的错误的写字姿势和握笔方法纠正过来, 真正做到“提笔就是练笔。”

(2) 评价方法多样化。不知其过, 安能改之?只有当学生能够正确认识到自己在书写中的缺陷时, 才能自主地自我构建, 努力找到如何正确书写的方向, 才能最终把字写好。当然评价的方法不能过于单一, 要让全体学生都参与其中。教师可采取生自评、找不足;生生互评, 共进步;教师评价, 促成长的评价方法。

3.让高效课堂绽放魅力 篇三

本文思考的问题是:如何让思想政治课对学生充满吸引力,如何让学生乐学、好学。近年来,从优化课堂教学这方面,笔者作了一些探讨,现谈一些个人的粗浅看法。

一、更新教育观念,树立以人为本的学生观

这是优化课堂教学的前提。

在教学实践中,我们经常可以见到这样的现象:学生懂的,教师还在反反复复地讲解;学生会的,教师还让不厌其烦地练;套话废话,教师还在津津有味地说,甚至不惜拖堂占用课外时间。类似这样“少、慢、差、费”的教学,学生不可能不乏味。

在市场经济条件下,我认为教师也要有时间和效益观念,也应具备经济头脑,不能用“时间战术”和“精力战术”来打“消耗战”。教师要千方百计地调动学生的积极性,使之主动参与课堂学习,这一点至关重要。

课堂是学生的课堂,教师是课堂的设计者和指导者,现代的课堂教学更需要教师放下架子,平等看待学生,给予学生更多的尊重和信任。教师和学生应该是平等合作的伙伴关系,让每一个学生在精神上处于自由、放松的状态,这样的课堂才会充满欢乐,充满灵性。

二、教学节奏有张有弛,实现教学最优化

教学的节奏,主要包括:教学语言的节奏、教学内容的节奏和教学时间的节奏等。实现中学思想政治课课堂教学最优化,我们要努力做到教学节奏适宜。具体来说就是,教学语言要通达流畅、饱含激情、富于变化、快慢得体、高低适宜、抑扬顿挫。教学内容要分配合理,有一定的章法。重点、难点、易混点要巧妙安排,课始、课中、课尾要精心设计。整堂课要做到中心突出、节奏鲜明,有起始、有发展、有高潮,一张一弛,松紧有致。要对一节课的时间合理分配,如复习过渡占多长时间,学习新知、巩固新知用多长时间,学生自学、课堂提问、小组讨论用多少时间,都要统筹考虑,科学安排。

三、创设教学情境,激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”如果学生对我们的思想政治课没有兴趣,那么,实现课堂教学的最优化只能是空想。教师是课堂教学的主导,学生是课堂教学的主体。如果学生对我们的思想政治课没有兴趣,那么,课堂教学最优化只能是教师的一厢情愿,就会演变成教师唱独角戏。因此,要实现中学思想政治课教学的最优化,我们教师必须千方百计地激发学生对思想政治课的学习兴趣。课堂教学中,我们可以通过时政播报、小品表演等灵活多样的形式,通过联系生活中学生关注的热点、焦点问题,通过穿插娓娓动听的故事引导学生参与课堂教学,激发学生的学习兴趣。

(一)课堂导语精心设计

“好的开端是成功的一半。”好的导语是激情引趣的“第一乐章”。导语如同进军的号召,如同乐曲的前奏。成功的导语,会起到先声夺人、引发兴趣和调动注意力的功效。在教学中,教师如果能根据学生的实际情况有针对性地设计课堂导语,使学生觉得教师的讲课“有味”,学科的内容“有意思”,就会激发起强烈的求知欲,这对以后的教学无疑会有帮助。

(二)精心创设课堂情境

课堂情境对于激发学习兴趣至关重要,这是优化课堂教学的必经之路。

方法之一:表演小品。小品表演能满足初中学生较强的表演欲望,会使呆板的材料鲜活起来,枯燥的课堂活跃起来。同时能使学生感受到亲切感和新鲜感,从而使学生在愉快轻松的心情下,保持旺盛的学习热情,实现情理交融的教育效果。

方法之二:模拟法庭。模拟法庭是一种情景性的、开放性的教学活动,选择的案例贴近学生生活,学生具有较高的积极性。学生主动尝试扮演审判长、审判员、原告、被告及双方当事人辩护律师等,既可以充分锻炼学生的实践用法能力,又可以考查学生对法律的理解。在模拟审判过程中,他们亲身体会到法律的公正无私,法制的神圣严明。通过模拟法庭活动,学生在学法中懂法,在执法中学法,在体验中提高了法制意识。模拟法庭培养了学生的思辩能力和应用法律知识的能力,更使他们懂得了应该做一个遵纪守法的好公民的道理。

三、理论联系实际,深刻剖析时政热点

这是优化课堂教学的灵魂。

中学生是生活在一定的环境之中的,对周边环境乃至国家大事都有一种了解的欲望。这就是教学的一个契机。时政热点是学生比较敏感的问题,选择恰当的时政热点问题能引起学生的思想共鸣,激发学习兴趣。时政热点本身又包含了新知识、新信息和新问题,将之引入课堂,不仅对课程、学生、教师等方面会产生积极的作用,而且充实了思想政治课的教学内容,弥补了教材内容的不足,在一定程度上消除了教材的滞后性,使课堂显现出时代的活力。剖析时政热点除教师讲解之外还可由学生课前作演讲。一个同学讲完了,别的同学还可以作补充,每次一位同学讲完新闻,其他同学会给予掌声,这样可以在上课一开始就引起学生的兴趣。对于社会的热点话题教师作适当的点评,效果会更好。

四、进行信息反馈,强化课堂训练

这是优化课堂教学的重要环节。

训练是课堂教学的重要组成部分,是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段。

需要注意的是,训练不是要搞题海战术。教师在备课时,就要围绕学习内容,抓住训练目标,选择训练方式;同时,要注意尽量地联系社会生活的实际,进行多方位、多层次、多题型的训练。既让学生在训练中掌握知识,提高分析解决问题的能力,又让不同层次的学生都能有自我表现的机会;既能让教师从中看到学生知识掌握、能力提高的状况,又能感受到学生思想觉悟方面的变化。题型训练,应体现“精”、“准”、“热”,这样才能使学生在“活”中练,在练中“活”;才能实现心动、手动、脑动。

4.构建高效课堂,展现课堂魅力 篇四

——数学高效课堂中的问题与对策 沙洋县曾集中学

李长旭

一、高效课堂内涵

1.“高效课堂”是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

2.高效课堂教学的目的就是为了让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

3.高效课堂效益评价主要标准是：（1）看学生在课堂上参与的人数。

学生是100%参与，还是小于100%。（2）看学生参与的质量。

学生语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

（3）看学生的预习笔记。

检查学生“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

（4）看老师。

老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；

老师是否体现了三维目标，培养了学习能力；

老师是否充分使用和调动了小组，老师是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学生学习过程。4.“高效课堂”的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”。

5.“高效课堂”的最终衡量的标准就是“学生成长和教师发展”

二．“高效课堂”教学模式下各阶段教学中存在问题及对策 课前阶段存在问题及对策

一、学习小组的构建

1、班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成全景式评价。教师对学生如何实施全景式评价？

• 要实施全景式评价：（1）通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。（2）要全面了解全班学生的构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对教师的教学所持的态度。（3）要了解学生的“人脉”。（4）要全面了解学生的个性品质差异、个体差异。（5）要在使用过程中做好保密工作。

2、学科老师根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，一般6人一组，把学生分成学习小组；各科一般推选1-2名学术助理。

3、组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任；

4、班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。

二、教师备课行动策略

1.备课新思维和新理念：围绕一个核心，树立五大意识，建构五大理念，遵循五大原则，落实五大行动 ① 一个核心思维：先学后导

② 树立五大意识： 明确角色意识；树立问题意识；确立服务意识； 确立对话意识；确立发展意识。

③ 构建五大理念：备课生活化；知识问题化；问题能力化；训练课堂化；过程体验化。④遵循五大原则：

师生共备原则；实事求是原则；尊重和满足原则；学习与研究原则；效益与质量原则。

⑤ 落实五大行动：

备学生

备课程

备情境

备自己

备设计 2.导学案的设计

1）“导学案”的基本要求

导学案侧重对学生课前预习、文本阅读的考察，以基础知识、基本技能的训练为主，要求学生课前完成，课前小组内检查评价，教师复查。导学案具有铺垫性、探究性、前瞻性、开放性四个特点。

（2）“导学案”的设计理念

①围绕教学目标，紧扣教材，提高课堂教学效益。②有启发性，激发学生的求知欲。

③从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④能引导学生有效的进行结构化预习，也就是通过学生对导学案的完成能基本掌握本节课的内容。

（3）“导学案”的流程 ①标题

②学习目标（可根据所学内容设计“三维”学习目标）③重难点预测（本节课的学习重点、难点）

④知识链接（学习本节课应回顾的旧知，体现了新知与旧知的链接）⑤学法指导（预习自学、合作探究等环节的学习方法）

⑥学习流程

（即本节课学生需要阅读文本后，解决的知识）

⑦课堂评价及反思（学生通过自学后，进行的自我评价和生成的问题）⑧教师寄语（以鼓励学生努力学习的名言警句为主）

⑨当堂训练

（主要是对学生学习本节课的效果进行检测，了解本节课的学生对知识的掌握情况及存在的问题）

⑩中考链接或拓展延伸（搜集往年中考题进行训练，进一步提高学生应用知识解决问题的能力）

3、集体备课

1）集研组长在开学初制定教学计划的同时，根据各任课教师特长分配备课任务，并提出备课要求。

（2）任课教师根据所分任务，依据课程标准，认真钻研教材，搜集资料，撰写备课提纲。

（3）主备教师于集体备课前要认真钻研课标、教材、教参，写出主讲提纲。

（4）主备教师要树立高度责任心，书写要认真、清晰，格式要规范，主备教案写出后，要交给集研组长审阅。

（5）各位教师在集体备课后，要结合各班学情，让导学案应发挥教师的主观能动性，创造性地认真复备。

三、导学案设计时存在的问题

1.设计内容错位：导学案不是教案和习题集——要发挥学案导学功能

问题一：把导学案内容等同于教案内容，栏目设计混乱。

问题二：把导学案等同于练习册，使用时机把握不好。

2.设计目标不清：学习目标不是教学目标，要从学生的视角加以规范

问题一：目标前后不一。

问题二：目标要素缺乏规范。

3.设计形式单一：学案习题不是课本知识点的简单挪位，需要二次创造

问题一：把教材内容简单编制成一个个习题。

问题二：学案形式的设计上存在着趋同现象。

四、导学案设计遵循的原则及改进的策略

1、好的导学案设计要遵循主体性原则，采用学生参与的策略 2、好的导学案设计要遵循指导性原则，采用灵活补白的策略

例如，预习自学时【学法指导】请同学们认真阅读课本2-4页的内容，画出重点知识，规范完成导学案内容，用红笔做好疑难标记。

合作探究【学法指导】在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论交流导学案内容；数学学科长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。

3、好的导学案设计要遵循问题性原则，采用集体设计的策略

五、“导学案”使用中的存在的问题（1）、“导学案”整理不及时有丢失现象

（2）、课前预习无法落实

六、“导学案”实施的有效策略

1、对学生使用“导学案”进行指导 ①对文本要读足遍数。②课本上要勾画批注。③认真完成“导学案”。④积极主动生成问题。

2、对教师使用“导学案”的要求 ①教学流程因学案导学而调整

②使用导学案充分调动学生的学习积极性 ③使用导学案要做到“四精四必”

课中学习阶段存在问题及对策

一、“高效课堂”教学要把握好“四要素”，实现课堂教学的灵动、高效。

1、导。即教师对学生要引导、指导、诱导、辅导、教导。

引导——帮助学生决定适当的学习目标，学习任务，并确认和协调达到目标的最佳途径；

指导——对学生自学、合作学习过程中的疏漏、错误进行规范、指导，指导学生掌握学习策略和发展多元认知能力并形成良好的学习习惯；

诱导——创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；

辅导——为学生提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务；

教导——教师是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质，具备区分良莠的能力。

2、展。即学生对学习成果的展示。

3、练。即课堂反馈性练习和课后拓展性练习。“练”的环节主要是要保证足够的练习时间。

4、评。就是对学生课堂学习行为的评价、激励。

评价的主体是学生自己、同伴、老师，评价的过程则是一个交往互动的过程。

二、“高效课堂”教学落实“四要素”的策略

1.复习回顾，预习检查 2.创设情境，引入新课 3.问题生成，合作探究 4.全班展示，问题讲解 5.问题训练，组内评价 6.规范指导，提升能力 7.总结归纳，提升意义

三、“高效课堂”数学学科教学模式

本学科分为：新授课、复习课、讲评课三种教学模式。

新授课教学模式

情境刺激，明确目标——自主学习，生成问题

——展示交流，多元评价——问题反馈，小组评价——总结概括，情感提升 复习课教学模式

思考回顾——合作归纳——小结提升——强化训练——巩固反馈

讲评课教学模式

分析得失，自己纠错——同伴互助，生成疑难——组间互助，解决疑难——再次交流，加深巩固——总结考点，整理归纳

四、数学教学中“小组合作交流学习”时存在的问题及对策 问题1 合作学习注重形式，忽略实质。

问题2：学优生在小组中处于主宰地位，潜能生则处于从属或被忽略地位。

我们上课时会出现下面这些现象：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。问题3 合作学习时间不足，学生没能完成学习目标。

五、数学教学中“学生课堂展示”时存在的问题及对策 问题一：正确的看待学生的展示环节的作用。我认为高效课堂的展示有以下几个作用：

一、展示可以让课堂更生动。

二、展示可以让学生更有激情。

三、展示让学生更自信，学生能力不断提升。

问题二：科学安排展示的时间流程，展示才能更有效。

问题三：要求学生突出数学学科特点展示，展示才能更高效。我对学生展示时提出以下几点要求：

一、学生展示时的姿态形式，上台要大方得体，面对学生手指着黑板，胳膊与黑板成45°夹角；

二、展示时抬头挺胸，语言简练；

三、展示时要讲解此题的解题思路、做题的方法；

四、注意数学学科语言的应用，如说到边时不能说“这条边、那条边”应该说“AB边、BC边”等；

五、注意求异思维的展示。老师在学生展示是激发学生的求异思维，激发得当会出现你意想不到的效果。

问题四：突出“悟”字去小结，学生展示才会更收效。

我的感悟是：

一、留足时间让学生“悟”；

二、合作、交流让学生放开“悟”；

三、多个方法让学生发散“悟”；

四、集思广益让学生精彩“悟” 课后巩固阶段存在问题及对策

一、课后教师行动策略

1、“3715”回归复习评价

即三天小组内由学科长组织，对所学知识来个回头望；七天学术助理主持，在班上进行一周内容小总结；十五天，师生一起回顾所学要点，对学习中的夹生饭、重难点再次进行消化，“温故而知新。”

2、组织单元回归复习

①要通过回顾把知识整理，要站在新的高度，全面、系统、扎实地掌握教材中的知识内容，形成知识网络；

②要加强主干知识的生成，特别是重点内容的形成过程，要重视知识的交汇点。

③要重视课本重要例习题，既要掌握解答方法，又要思考其变形、拓展，尤其要注意其所蕴含的数学思想方法。

④要加强反思，勤于总结——总结题型，总结要点，总结错点。应当把每一次练习当成巩固知识、训练技能的一次机会。

二、学生作业评价中的问题及对策 1.学生作业评价中的问题（1）、在作业评价中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。

（2）、对学生作业评价，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。

（3）、对学生作业的评价，没有考虑学生的个体差异。

（4）、对学生作业评价，方式单一，就是单独由教师评价学生的作业，评价是一种单向的交流，没有互动的过程。（5）、对学生作业的评价，不考虑作业形式，无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。

2.学生作业评价中的有效策略 1）、评价方式体现人文性

① 评语式评价

对学生的作业进行评语式的批评和表扬，其原则是：

第一、诱导学生思考，自我改错。

第二、肯定学生的独特见解，激活创新意识。

第三、关注非智力因素，培养良好的学习习惯。

② 激励式评价

我们将建立的激励措施有以下几点：

第一、善于发现优点，经常表扬。

第二、将个人荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的合作协作

精神。

2）、评价方式体现多元化 ① 评价主体多元化

作业评价的定位由老师与作业之间，转为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。② 评价目标多元化

对于数学作业的评价关注以下几方面：

第一、关注学生作业的正确率。

第二、关注学生们的实际水平。

第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。

第四、关注学生的学习习惯。

三.教师的课后反思 1.什么是教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结。

2.教学之后老师究竟要反思什么呢？

① 反思教材处理。②反思课堂得失。

反思成功得意之处 ；反思失误之处。③反思学生学情。

3、我们学校的做法

①

每节课教学之后都要进行反思。

②

每位教师一周都要在我校网站的自己空间中分布一篇反思。

③

我校教务处定期检查，并将好的反思进行推荐，要求全校老师学习。

三、总结实验初期应注意的问题

1、氛围营造：必不可少。

2、小组构建：宜“静”不宜“动”。

3、课堂组织驾驭：实施初期课堂时间掌控不佳、组织驾驭这种开放式课堂能力不足是普遍问题。

4、问题生成：初期学生生成问题质量不高甚至无法生成问题也是普遍现象。

5、“展”与“练”的矛盾问题

6、学生合作学习中存在诸多问题：（1）合作泛滥。弃“自主”，滥“合作”。

（2）讨论无序。看似热闹，实则小组内安排、督促、检查、帮助、评价机制没有建立。“举例，对子的组建及运行”

（3）帮扶简单。学优生对学困生的帮扶直接告诉答案，缺乏学习过程的真正意义上的帮扶指导。

7、教师对学生缺乏关注。教师走不下讲台，走不进小组，贴不近学生。

8、教师的规范、指导存在问题。（1）即错即停，打断学生思路；（2）不置可否，不给学生任何评价；

（3）紧盯知识，对学生的体态、语言、精神、声音是否洪亮、表现是否自信不予评价；（4）赤膊上阵，纠错环节回归传统讲授；

（5）泛泛纠正，没有培养小组内订正和正确、完美展示的良好习惯。

9、实施初期文、理两科存在差异。

初期：文科生动活泼，理科冷清尴尬。

一年后：文科好看（学生展示更精彩、思维更深刻）不卖座（考试成绩有进步但幅度不大）；理科对高效课堂运用的纯熟高效。主要原因是对训练的重视程度有关。

10、传统教学的方法已根深蒂固，教师的教学习惯和学生的学习习惯的改变是一个坚固而漫长的过程。

5.幼儿园高效课堂的魅力 篇五

幼儿园教学同样存在高效、低效、无效的区别，打造高效课堂理应成为幼儿教师长期关注并执着追求的目标。幼儿的年龄特点和认知规律决定幼儿园教学不是小学知识的提前学习和掌握，我们追求的高效也不是让幼儿在短时间内背诵大量的古诗词、识记大量的文字或学会心算、口算等，而是注重幼儿的活动、感受和体验，注重对幼儿学习兴趣的激发和自信心的培养。

一、环境创设为构建高效课堂奠定坚实基础

儿童与环境的互动过程是教师了解儿童的主要途径。只有在观察儿童的基础上创设和改变环境，在尊重儿童的基础上给予适当的帮助，支持引导儿童与环境积极互动，才能让儿童获取更多新的认知经验。

一是根据儿童的年龄特点设置相应的活动区和日常生活环境。如：小班的娃娃家、建构区，中大班的表演、棋类、制作、科学探索区等。虽然活动区的设置相对稳定，教师仍须根据幼儿的实际能力、兴趣、需求等及时更换调整区角内容与材料。二是根据近期的教育目标创设相关的环境，引发教育活动。如：及时根据季节、节日的变化引导儿童一起布置环境，共同建构有关的教育主题，引发有关的自然科学主题活动。三是细心观察环境及幼儿活动，及时捕捉儿童的兴趣点，积极挖掘现有环境的教育价值。

二、和谐关系为构建高效课堂创设绿色通道 课堂是儿童自我发展和实现的“苗圃”，儿童就是“苗圃”中的生命体，而我们教师则是“园林师”。关注生命体成长，使其在和谐自由的环境中获得心灵的滋养是我们“园林师”的职责所在。

《课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通孩子与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。师生间的民主、平等、和谐关系是创设生动活泼的课堂气氛的前提，和谐的课堂是唤醒孩子生命活力的基础，是我们培养创造型人才的沃土。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，更不用说上台去展示了，老师一言堂，孩子昏昏然。高效课堂中孩子的主导地位、自主意识必须得到体现，老师的引导地位、辅助意识必须加以明确。教师成为孩子学习的合作者是实现高效教学的保证，要让孩子真正成为课堂学习的主体，老师放下“师道尊严”的权威架子，“蹲下来和孩子做朋友”，共同体验、发现、创造、表现和享受美。

教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应对孩子抱以积极的态度，善用激励性的语言，调动全体孩子的积极性，采用多种多样的尊重或鼓励方式，营造孩子愉悦轻松的心理，让每个孩子在宽松激进、鼓励扶持的人际环境中敢于冒险、乐于尝试，不断超越自我。当孩子能积极参与各项教学活动时，用激励性的语言鼓励他们：“你积极的表现让老师觉得很高兴”、“加油吧，你会做得更好”……这样便能让他们对学习产生更持久的兴趣。当孩子在学习时有独特、新异的想法，应该给予夸奖：“你的想象很丰富”、“你真厉害”、“与众不同”等；当孩子在实践活动中有新的发现，新的创造时，我们可以给一些物质奖励，哪怕是一朵小花，一颗星星，也能使孩子扬起信心的风帆。事实证明，教师做到“赏识有度”，孩子方能“知无不言”。在民主的氛围中小朋友能够充分自由地彰显个性，毫不隐瞒自身的观点，不论瑕疵，尽显所思所想。不担心老师的责备，不担心同伴的嘲弄，只在乎将自己的言论作为课堂交流讨论的一部分，积极参与，大胆表达。

三、游戏活动为构建高效课堂注入不竭动力

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过： “游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。” 由此可见，积极深入的学习研究幼儿园游戏课程，为构建高效的课堂寻求一条科学的游戏课程实施方案，是幼儿园发展的必经之路。最近的一段时间，我们进行了学本领的主题活动，孩子们对动物非常感兴趣。我意识到这是一个幼儿生成的有价值的、幼儿感兴趣的内容。因此在交流分享中，我就向幼儿提出：动物是怎样睡觉的，通过讨论大部分的孩子认为，动物和人一样是躺着睡觉的。对于这些一时无法解答问题，于是让幼儿回家与父母共同寻找答案，并把生成的问题转化为学习活动，进行了“小动物是如何睡觉的”“马、长颈鹿、大象睡姿是怎样？”等一系列教育活动开展。使幼儿了解了各种动物有各种不同的睡觉姿势：有的是站着睡觉，有的是趴着睡，有的是卷着睡觉等等。丰富孩子的相关的经验。这样建立在幼儿兴趣和已有经验的基础上的活动，对幼儿的发展具有重要的意义。还有一次，娃娃家有几个小朋友要做爷爷，于是我就出了一个问题：“爸爸的爸爸只有一个，怎么办呢？”解决的办法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住在一起去。”我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。”孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节呢！这样，由老人到爷爷，从娃娃家到养老院……孩子无形中已经创造出新的情节，新的内容了！教师的这种指导的艺术性，既尊重幼儿在游戏过程中表现出来的自发性与主动性，又发挥了幼儿的积极性和创造性，并加强了游戏的连贯性与逻辑性，提高了游戏的水平。利用好游戏这支“神气的力量”，让孩子们在游戏中得到更好的发展，寓教于乐，事半功倍。

6.让语文课堂绽放智慧之花 篇六

——浅谈新课程背景下课堂教学切入点的设计

安徽铜陵县一中 茆诗磊

语文新课程,就像一缕春风,给教育带来了春天,芳草青青,花红柳绿,语文教师也同样感到清新空气的扑面而来,新课程在为语文教师开创新天地的同时,也给语文教师的教学提出挑战，如何突破传统的教学瓶颈，活跃教学的课堂气氛，提高课堂的教学效果，是摆在每一个执教者一个亟待解决的问题。在此，笔者根据近几年的教学经验，从课堂教学的文本切入方面浅谈一下自己的心得体会。

孙子说：善战者，求之于势不责于人，故能择人而认势。意思是说，善于打仗的人，总是能根据客观形势制定出相应的作战策略，而不是怨天尤人。语文教师在处理教材时更应如此，讲究方法，讲究策略，选择好一个好的切入点。一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可使学生产生学习兴趣﹑研究愿望。如何找到文章的切入点呢？

1.从文眼入手，抓住关键词，牵一发而动全身，从而引导学生理解全篇。如在教学《荷塘月色》时，我抓住了“这几天心里颇不宁静”这一文眼，将“不宁静”三字作为理解文章的突破口，引导学生探讨作者的内心世界。在教学《项脊轩志》时，我将“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”与“悲”作为教学的切入点，让学生探讨喜在哪儿，悲又在哪儿。由此可见，对于叙事性散文﹑山水散文﹑乡土回忆散文及玄思哲理散文类文本，皆可选择这种方法来组织教学。

2.从文章线索入手，紧扣线索来设置问题。如教学《项链》时，可紧扣“项链”来发问:为什么会借项链？丢项链？赔项链？不丢不赔会怎样？小说结尾会怎样发展？这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，大大提高了教学效果。这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学，可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开，体现由易到难﹑循序渐进的原则。教授前必须要让学生了解小说这种文学体裁的文体知识。

3.从学生最感兴趣的章节入手，打破传统教学模式，以最大化的激发学生的兴趣。一般的小说教学总是遵循着故事情节发展的顺序，课堂教学也必然是按照开端——发展——高潮——结局的模式展开，教师授课时按部就班循规蹈矩，学生听课时也是跟着老师亦步亦趋﹑敷衍应付，课堂气氛沉闷，教学效率低下。笔者在教古典小说《鲁提侠拳打郑关西》一文时，并未按照一般的情节发展顺序来讲解，而是一开始就直奔小说的高潮——拳打郑关西的部分，学生纷纷对打斗场面的动作描写表现出浓厚兴趣，瞬间就激发了学生的阅读兴趣。之后，就有好问的学生发问，鲁提侠为什么要打郑关西？它们分别是什么出身？为什么事而大打出手......这样，全班学生就围绕这些问题自己主动的去寻找答案，文章的情节内容.结构脉络就顺理成章地被学生掌握了，教学任务也就顺利地完成。

4.从教学目标出发，设置若干关键的教学问题，激发学生的学习兴趣，正确引导学生理解文本。在教学新诗《错误》时，我确定了三个学习目标：涵咏诗情，感受意象，品味语言。我选取了“达达的马蹄”五个字组成的意象进行了这样设问：达达的马蹄声是什么声？江南女子听到马蹄声会怎样？当她发现是个错误时是什么心理？两次马蹄声在女子听来有没有区别？若干年后马蹄声再次响起，女子会怎样？这一组问题，始终围绕培养学生的想象能力，始终围绕着学生认识意象的特点的学习目标进行探究，活跃了课堂气氛，点燃了学生思维火花。关键教学问题的设置，应具备以下特点：

⑴围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系。

⑵问题设置有层次性﹑梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加大难度，坐到循序渐进，使学生认识到教师设计的问题不看书不行，看书不仔细别不行，光看书不思考不行，思考不透彻不行。⑶应满足不同学生的不同层次需求，要是优秀的学生从问题中感受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能体验到成功的乐趣，要最大限度的调动每个学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

5.从细节入手。“细节是一切文学艺术表现力的关键所在”，文艺理论中早已明确提出这一观点，那么，语文教学何不从细节探讨入手，打开课堂教学的困窘局面，开辟一条通向高效课堂的康庄大道呢？笔者在文言文的教学过程中出现了如下一些困难：文言字词的教学任务加重，文言句式的讲解繁琐，学习内容难度加大，教师往往一味的赶进度，学生疲于听课应付，课堂自然较为沉闷，课堂出现了教师唱独角戏的局面。即使有些师生互动，也只囿于简单的问句翻译疏通，教师的讲解也大多照本宣科.千人一面，了无新意。总之，缺失了语文课堂上应有的文学意味上的咀嚼品味，史学意味上的思辨剖析，这样的语文课只会是乏味的。在《淮阴侯列传》教学过程中，经过深入研究，笔者设计了以细节的再现.体验.品味为切入口的教学方法。具体如下：

⑴找出文中对韩信神态描写的句子。

①信亦知其意，怒，竟绝去。

②信喜，谓漂母曰：“吾必有以重报母。”

③于是信孰视之，俯出胯下，蒲伏。

④韩信„„则大喜，乃敢引兵遂下。

⑤信由此日夜怨望，居常怏怏，羞与绛﹑灌等列

⑵让学生结合课文，紧紧围绕这些句子中加点的关键词分析主要人物韩信是一个什么样的形象。分析结果如下：

①从韩信的喜怒等诸多情绪变化上可以推知，他是一个内心情感丰富且容易流露自己内心想法的人，也可看出他单纯的一面——政治斗争经验不足。

②从这些词语先后出现的顺序中可以看出韩信的人生历程：少年落魄——青年得志——中年失意，仿佛是古代许多仁人志士的人生缩影。

③④中的“大喜”说明韩信虽长于用兵，但对于对手认识不足，不能做到“知己知彼，百战不殆”。„„

学生的讨论成果之丰富不仅超出他们自己的想象，也超出笔者的预料。这就是细节切入的魅力所在，这就是课堂教学的高效所在——师生都兴趣盎然地动了起来。

6.从质疑权威入手。笔者在教学小说《药》过程中发现了这样的问题：鲁迅先生的小说是中国现代小说中当之无愧的经典，但学生对此并不买账，普遍表现出畏难厌恶的情绪。究其原因，主要是鲁迅的小说思想深邃﹑写作技巧高超，学生一时难以理解，普遍表现出畏难厌恶的情绪。鉴于这种状况，树立学生学习信心，增强他们对文学大家的喜爱成为教师要解决的首要问题。笔者在教学过程中发现：与其记大量的笔记，增加作者于读者之间的距离，不如放开手脚，让学生自主发现问题，带着解决问题的热情深入阅读文本，以点带面，逐渐走入作家为我们精心营造的小说世界。

无论在实际教学中还是在理论研究层面，对《药》中“康大叔和黑衣人是否是一个人”一直存在争议。许多教师在课堂教学中并不强调这二人的身份，因为这不是课堂教学的重点。但看似无关紧要的问题却大有文章可做，我们其实可以就此深入文本，勾连知识轮廓，学习鉴赏方法。因此，教学中，我直接从人物形象分析开始，使学生思维很快活跃起来，迅速进入欣赏状态。我在课件上直接打出问题：康大叔——刽子手形象分析。不出所料，有学生马上就质疑：为什么康大叔就是刽子手？面对质疑，我先蓄势，告诉他们，教参上就是这么写的，多年来，教师也都是这么教的。这样一来，学生挑战权威的激情就被调动起来。学生在深入阅读文本的基础上，发现了很多有价值的细节。无论结果怎样，学生细读文本了解鲁迅的创作特色把握人物的形象的教学目的已经达到。虽然阅读讨论占用了大量的时间，但学生能收获鲜活的阅读体验，这可以说是阅读小说的最大收获。

7.让高效课堂绽放魅力 篇七

例如《周长的认识》一课, 我是这样设计的:

上课了, 我首先在黑板上画了大小不同的两个圆, 问:同学们这里有两个圆, 如果让你围着圆圈跑, 先跑到起点的为胜者, 你会选择哪个圆圈, 为什么?毫无疑问大家都选择了小圆圈, 为什么?

生1:因为小圆的圈小。

生2:因为在小圆上跑一圈用的时间短。

生3:因为小圆一圈的长度短。

……

教师适时提出问题:谁知道小圆一周的长度叫什么?

大家异口同声地回答:周长 (课前提前进行了预习) 教师板书:周长。

师:谁能用自己的话说说对“周长”的理解?

生:一圈的长度。

师:谁一圈的长度?

生:圆圈一圈的长度。

师:圆圈是一个什么图形?

生:平面图形。

师:你还知道哪些平面图形?

生:长方形、正方形、三角形、平行四边形、五角星、五边形、六边形……

师:谁能画出这些平面图形的周长? (指名到黑板上示范)

李佳文选择的是画“五角星”的周长, 交流时精彩的一幕出现了:

侯新宇:“李佳文, 我想给你改正一下 (李佳文把五角星所有的线段都画出来了) 。”他接着把五角星外围的线段描了一遍, 教室里又是一阵鼓掌声 (看来多数学生已经理解了周长的含义) ……

师:你知道大家为什么鼓掌吗?

侯:因为我帮李佳文改了而且改对了。

接着, 教师继续引导:在上册我们学过的平面图形中, 还有一个大家没有提到, 谁知道?“角”。谁能画出它的周长?刘子辉抢先一步跑到讲台上, 从角的顶点沿角的两边花了两条线, 问:“和我想法一样的请举手。”几乎全班的同学都把手举了出来, 只有张彦文还在那里皱着眉头, 我问:“你为什么不举手?”他慢慢地站起来, 好像底气不是很足:老师, 我发现刚才那些平面图形的周长都是从任意一点出发最后又回到原来的点, 角为什么回不到原点, 我不知道角有没有周长?”我心里暗暗惊喜, “这个问题提得好, 这不正是我们这节课的教学难点吗?”我没有急于回答他的问题, 而是把问题抛给了学生, “大家认为呢?用不用小组小交流一下?”最后, 全班达成共识:角不是一个封闭图形, 只有封闭图形才有周长。大家对于“周长”的概念也因此得到进一步完善。

一节比较难理解的概念课, 就这样在学生的思维碰撞中得到了深化认识, 我因此发出了这样的感慨:正是有了课前的预习, 孩子们才会对要学习的东西表现得非常自信, 哪怕是不成熟的甚至是错误的结论, 他们都会感到胸有成竹, 学习的起点会自然提高。因此, 教师要充分相信学生, 先给孩子一个起点, 然后把课堂上充足的时间还给学生去交流、去展示, 使他们始终沉浸在认真聆听、积极探讨、不断交流的气氛里, 不断享受着学习带来的欢乐, 课堂学习的效率才更高, 课堂的生成才会更精彩。

8.让情感之花在语文高效课堂中绽放 篇八

关键词：高效 课堂 情感 绽放

现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”新课标把语文性质定位为工具性和人文性的统一，这无疑是对语文学科认识的一次重大超越。语文学科积淀着太多人类文明的结晶，富有浓郁的人文特色，较之于其他学科语文学科似乎更强调情感，有更多的文学、艺术，有更多的幻想、想象，也有着更多的情和爱。可以说，情感教育是语文教育的重点。因此要打造语文高效课堂，教师除了传授知识外，更应善于挖掘文本的情感因素，让情感之花在语文课堂中绽放，进而促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格。笔者认为应从以下几个方面做起。

一、创设情境，激起学生的情感需求

教学情境创设是教师在课堂教学中依据教学内容，凭借现代教育技术手段，为学生提供一种具体的学习情景，激发学生的学习情绪和潜在能力，引导学生更好地感知、理解文本，从而增强教学效果，降低教学难度的做法。成功的情境创设，能充分调动学生的情感，潜移默化地升华课文主题，开启想象的空间，水到渠成地解决教学难点，使学生产生身临其境之感，既掌握了知识，又陶冶了情操。

例如，我在教学《春》这篇散文时，首先给学生展现了五幅图片：春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图，柔柔的风、青青的草、灿烂的花、绵绵的雨，一幅幅美丽画面把学生引入绚丽多姿的春天。加上声情并茂的朗读，再配上美妙的音乐，图片随着音乐不断切换，让学生在欣赏大好春光的同时，感叹春的美丽，唤起美的情趣，拨动美的心弦，得到美的熏陶。

因此，一种好的教学情境的创设，会激起学生的情感需求，引起学生情感的共鸣，给课堂教学带来意想不到的效果。我们的教育只有深入到这个隐性的世界，激活这些人性的细胞，才会产生点石成金的效应。

二、品析词句，积淀学生的情感生

要让学生体会一篇课文中情景交融的意境，开拓其审美联想和想象能力，首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语和句子，引导学生深悟文中深层意蕴所包涵的艺术美、哲理美和情感美。品析词句同时也是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。教师在指导学生阅读时必须深入品析课文中的词句，让学生在咬文嚼字中揣摩作者，在品词析句中走近作者，在推敲把玩中感悟作者。