关于旅游的英语对话

关于旅游的英语对话（共16篇）（共16篇）

1.关于旅游的英语对话 篇一

第二幕:

A: So many people.We have to share a table with strangers.X: OK!I don’t care.There are two seats.A: Excuse me.Could we sit here?

Y: No problem.X: Thank you.A:(停顿)Mum, it’s delicious.Y: You are travelers, aren’t you? I’m a local.A: Yes, can you introduce something special to visit in Shanghai?

Y: I think Jingan District is a nice choice.There are Jingan Temple, Shikumen and so on.X:What’s the Shikumen? Can you explain it in details?

Y: Shikumen is the Shanghai residents’ home in 1970’s.It combines old Chinese style and Western style.And it is the cultural representative od old Shanghai.A: Oh, it sounds great.Let’s visit it tomorrow.X: How can we reach there?

Y: It’s convenient.You can take Line.2 and take off at Jingan Temple station.A: Thank you.You are kindness!

2.关于旅游的英语对话 篇二

关键词：邢台旅游,旅游英语,就业

一、邢台旅游业发展现状分析

邢台市位于河北省南部, 资源丰富, 历史悠久, 源远流长, 英贤人物辈出。在邢台历史上曾经出现过著名的“八景”, 即野寺钟声、鸳水灵井、鼎梅映雪、郡楼远眺、达活名泉、仙翁古洞、柳溪春涨和玉泉夕照。近几年来, 邢台的旅游业发展迅速。其旅游资源大致可以分为四种类型:其一, 以英贤为代表的历史文化遗址, 如郭守敬纪念馆、义和团议事厅、邢侯墓、沙丘平台、黄巾起义军寨、扁鹊庙等;其二, 民俗宗教旅游资源, 如清风楼、开元寺、玉泉禅寺、武植祠等;其三, 以生态旅游为特色的自然资源, 如太行山大峡谷、长寿百果庄园、前南峪生态沟、崆山白云洞、汉牡丹园、九龙庙沟等;其四, 以品牌企业和特色经济现象为主的商贸旅游资源, 如全国500家最佳经济效益企业之一——邢台钢铁有限责任公司、综合评价全国最优企业之一——邢台矿业集团、全国三大方便面基地之一——华龙方便面基地、世界最大的羊绒基地———清河县。这些旅游产品的开发从一开始就把经济效益、环境效益和旅游形象综合的考虑在一起。

虽然邢台的旅游发展已经取得了一些成就, 但是从整体上说还依然处于起步阶段, 其中还存在不少的问题。首先, 邢台旅游业的地位和作用没有被相关部门高度重视起来, 忽视了对旅游资源的开发和历史文化资源的保护, 比如天台山和贺萍峡等处的景观就有不同程度的毁坏;其次, 邢台旅游宣传力度不够大, 旅游组织不到位;再次, 邢台旅游景观水平低, 缺少总体规划, 粗放经营, 旅游交通不便利;最后, 也是很重要的一点, 邢台旅游人才匮乏, 整体素质不高, 服务、策划和管理水平低下。邢台市旅游从业人员当中, 能够精通旅游业务、掌握市场营销、熟知旅游法律法规的人员并不多, 能有一定的旅游英语基础的人员就更少了。

邢台市的旅游业要发展, 关键要抓住人才。从邢台市旅游业发展的总体规划出发, 制定多渠道多层次的旅游经营管理人才的计划, 通过多种形式组织旅游从业人员的岗位培训和继续教育, 加强导游人员, 尤其是涉外导游的培养, 从而把邢襄魅力展现给世界, 把邢台旅游推向世界。这就离不开旅游英语。

二、旅游英语的特点

(一) 专业性强

高职旅游英语是在大学英语的基础上开设的专业外语课程, 要求学生掌握有关涉外旅游的专业词汇、常用口语句型等, 并能熟练使用英语与外国游客进行交流等。旅游英语课程的教学不同于一般基础英语课程的教学。它是一种具有专门用途的英语教学。通过旅游英语课程的系统化的学习和训练, 学生要掌握和了解导游业务、旅游政策法规、涉外旅游、中国饮食文化、中国风土人情、礼仪、国际知识、旅游安全和世界地理等各方面的专业知识。除此之外, 还要对他们的英语交际能力和涉外旅游或高级酒店管理的工作技能进行专业培训, 为他们以后从事旅游管理、酒店或导游管理工作奠定良好的基础。

(二) 技能性强

学生选择旅游英语专业都是为了将来能够从事涉外英文导游工作或高级酒店的服务和管理工作等。在他们在校期间的实习和毕业后的工作中, 他们都需要与外国人直接或间接接触或交谈, 因此旅游英语课程的学习很大程度上为他们将来的工作做好了准备, 与他们的职业人生规划是密不可分的。

(三) 实用性强

高职旅游英语十分注重学生口语的交际能力以及在工作过程中实际使用英语的能力。该课程要求在学习了旅游英语后, 能够在接待外国游客或预定酒店、客房、为游客安排旅游景点等具体工作中使用有关旅游英语的专业知识、为游客提供所需服务, 比如安排游客食宿、介绍旅游景点、介绍中国传统的历史文化、宗教礼俗知识等。因此, 高职旅游英语课程的教学应该更加注重培养学生的英语实践能力, 提供各种实习机会让他们能熟练地与外国游客交谈, 正确理解英文文件, 最后完成旅游服务项目。

三、旅游英语和邢台旅游业的结合

由于旅游英语有以上三个特点, 旅游英语的普及可以将邢台旅游推向世界, 并同时促进邢台旅游业的发展。因此在邢台的旅游英语的教学中, 应当结合旅游英语教学的实际情况, 将邢台旅游的相关地理、历史、文化等知识融合进去, 让学生先了解邢台旅游业情况, 再利用所学的专业知识将邢台推向世界。同时邢台旅游知名度的提高能为邢台带来更多的外国游客, 这样就能为旅游英语专业的学生创造更多的实习和就业机会。学校和领导可以加强和旅游管理部门以及相关旅游企事业单位的沟通、联系与合作, 让学生们到能够体现本地地方特色的旅游景点或旅游接待点亲身实践, 比如郭守敬纪念馆, 崆山白云洞, 开元寺等。从而培养出具有扎实的专业知识, 能够实际发现问题、分析问题、解决问题的, 还能够用地道流利的英语与外籍游客沟通的专业旅游英语人才, 真正做到弘扬邢台旅游文化, 把邢台旅游积极推向国际市场。另外, 加强师资建设也是目前在旅游英语专业中一个紧要的任务。出了要教好旅游英语本身这门课程外, 还应该让教师积极进修, 并结合邢台旅游业的发展情况, 改革教学方式和内容, 让学生能够学有所得, 学以致用。

邢台旅游点的增多还可以为旅游英语专业的学生提供更多的实习基地, 让学生在与外国游客的实际交流中进一步提高自己的语言能力和沟通能力, 在实际的导游过程中运用自己的书本知识并拓展自己的知识面, 还能发现自己的不足之处并及时改正。这样的实习有利于学生在真正的旅游服务过程中熟悉将来的职业, 为将来做好职业人生规划。所以这是一个双赢的结合。

3.关于小学英语对话教学的几点看法 篇三

一、 巧设导入，激发兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。这“开端”也就是每堂课的导入。导入是手段，教师更应该根据教材和学生实际精心设计与掌握技巧。 有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。在导入对话教学时有很多种方法：1.用真人、实物导入，它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。举个例子，在教授what’s your name？ my name is ….这个句子时，教师就可以利用任务人物的头饰扮演同学们喜欢的人物自我介绍my name is ….2.还可以利用图画等教具和电化教学设备导入，例如在教天气这一课时，就可以利用世界地图，先认识地方，再学习句子，what’s the weather like in…？这样让地理与英语相结合，活学活用。3.自绘简笔画创设情景利用简笔画创设导入情景，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。简笔画不仅紧紧地抓住了每个学生的目光，而且学生一看图就明白是什么意思，间接、方便。还可以借此增强学生对你的崇拜感。

二、创造仿真情景，引导学生自主参与。

由于教材接近生活实际，而语言又来源于生活。教师就可在课堂上创设仿真的情境进行表演。如打电话、购物等，为学生提供使用英语进行交流的机会。例：教学Buy fruit对话时，我就地取材，把讲台当作柜台，学生扮演顾客，老师扮演老板或售货员。拿出事先准备好的各种水果实物或图画，并标上价钱，进行一场“买与卖 ” 的表演。

T：Can I help you ？

S：I would like some apples，please.

T：OK.How many kilos do you want ？

S： Two kilos ，please .

T：Here you are.

S：How much are they？

T：Eight yuan ，please.

S： Here is the money .

T： Goodbye！

S： Bye！

教师在演的过程中还可以适当补充一些句子.如：Oh！It’s too dear .How about … yuan？进行讨价还价，通过手势、表情让学生领会你说的句子并自然配合表演。这样不仅能让学生觉得此情景很接近生活，而且表演起来更逼真。在师生表演几回后，我鼓励同学们大胆地来演老板与顾客，最后评选出最佳搭档奖。这时，同学们个个积极参与，人人踊跃表达。在短时間内便掌握了语言，真实地运用了语言。使同学们在学中乐，在乐中学。

三、竞赛、评价激励法，体验成功的喜悦。

为了在有限时间内最大可能地增加学生的参与机会，而且还能我学生创造一个独立自信的交流场所。可以采取灵活多样的小组竞赛，让学生在老师恰如其分的评价和发展性的评价中找到自信心，尝到成功的滋味，进而激发学生更大的学习热情。这样的活动形式有很多：听、说、读、写、玩、演、唱和TPR等活动都可以设计成竞赛的形式。说对话可以根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧，唱英文歌曲等等。

四、拓展拓宽对话，发展交际能力。

我认为，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一个环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。例如，小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner？ 及I’d like some…. 在拓展部分，教师就可以制作表格，复印若干份，分发各小组；学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，并作调查记录。

同时语言反映语言使用者的文化、思想意识。中西方文化存在许多差异。让学生了解西方文化是有必要的，有利于帮助学生避免尴尬，理解和运用英语的能力。在教学中教师应该渗透中西方文化的差异，了解异国风情。如：在旅游或乘车与人交谈时，不能随意打听别人的隐私，特别是年龄、婚否、钱财 ；如果对方夸奖你时，你应该说声“Thank you.”；有人送礼物给你时，应该当面打开并说：“I like it very much .Thank you .”等等。

4.关于个性的英语面试口语对话实例 篇四

I:What kind of person do you think you are?

A:Well, I am always energetic and enthusiastic. That’s my strongest personality.

I:What are your strengths and weaknesses?

A:Em, as I have said, I’mdiligent and industrious. On the other hand, sometimes I’m too hard-working and I put myself under too much pressure to make things perfect.

I:What qualities would you expect of persons working as a team?

A:To work in a team, in my opinion, two characteristics are necessary for a person. That is, the person must be cooperative and aggressive.

I:How do you spend your leisure time?

A:I like playing games and having sports. They are my favourite hobbies.

I: So,what kind of sport do you like most?

A:Oh, it’s hard to narrow it down to just one. I mean, I like all kinds of sports, basketball, swimming, bike riding and so on. Maybe it is just the reason why I am so energetic and vigorous.

I: 你觉得你自己的个性如何?

A: 嗯，我觉得自己精力很充沛，做事很有热情。这是我最大的特点了。

I: 那你认为自己的最大优点和缺点是什么呢?

A: 正如我刚才说过的，我工作特别勤奋认真。但是，有时为了尽可能把事情办得完美些，我又会让自己背上太多的压力，工作太辛苦。

I: 你认为作为团队中的一员，一个人需要具备什么样的品质?

A: 依我之见，作为团队中的一员，合作精神和进取精神两者皆不可少。

5.关于旅游的英语对话 篇五

关于银行英语口语的情景对话是怎样的呢？那么下面的文章中也已经介绍了一些，大家在意识到了这些内容后，自己才会真正的把握好这些相关的水平，从而让自己的英语能力得到更好的保障，而下面的文章中也将会为大家讲解一番。

Customer: Good morning, sir.I am from Japan.My English is poor.Can you help me?

顾客：你好，先生。我是日本人。我的英语不太好，你能帮忙吗？

Clerk: It is my pleasure, but I think it would be better for you to tell me what you want to do.职员：很高兴为您效劳，但我想您最好告诉我您想要干什么。

Customer: Oh, I want to change some money, but I do not know how to fill out the exchange memo.顾客：啊，我想兑换些钱，但不知道怎样填写兑换水单。我不会看英文。Clerk: Would you care to give me your passport and write your name on the paper?

职员：您能把您的护照给我，并把您的名字写在这张纸上吗？Customer: There you are.My name is Tanaka.顾客：给你护照和姓名，我叫田中。

Clerk: Hello, Mr.Tanaka.I was wondering if you would ever thought of conversing the unused Renminbi back into Japan yen later?

职员：那么，如果我还可以提一个建议的话，请您保管好您的这张兑换水单。Customer: Thank you indeed.I will do that.顾客：我会保管好的。谢谢。

Clerk: Not at all.职员：不用谢。

6.关于旅游的英语对话 篇六

S: I think families everywhere have changed a lot in the last 5 decades.

N: what do you think is the biggest change?

S: well, in the past, three or four generations would li8ve together under the same roof. Nowadays, living in the same city as one’s relatives in becoming rare.

N: that’ true. You know, some husbands and wives don’t even live in the same city any more.

S: would you ever consider having your parents live with you when they get older?

N: I guess I’m a bit old-fashioned. I’d rather have my parents live with me than live in a retirement room.

S: that’s very respectable, but I could never live with my parents. I usually only see them at our christmas celebration—and that’s enough!

N: how about your other siblings? Do they spend a lot of time with your parents?

S: two of my sisters still live at home, even they have already graduated from university and have jobs. They enjoy spending their free time with my parents. I guess in that respect, I’m the back sheep of the family.

N: I see. Do your parents ever ask you to come home to visit them more often?

S: they’re always asking me to come home, but I think our relationship is better if we keep a distance from each other. Whenever we see each other, all we do is fight.

N: well, you know what they say. You can choose your friends, but not your family.

对于最近这50年来中国家庭模式的变化你有什么看法?

我觉得世界各地的家庭这些年来都有很大的变化。

那你觉得变化最大的是哪个方面?

嗯，过去常常是三代或者四代同堂。而如今，亲戚们能住在一个城市的情况都很少见了。

没错，要知道，现在有些夫妻都不一定能住在同一个城市里。

你有没有想过你父母年纪大了以后你会陪他们一起住?

我觉得自己还是抱着老观念。希望父母能和我住在一起而不是去养老院。

你能这么想真是很不错。但是我绝不会和我父母住在一起。我通常是和他么一起过圣诞节---这就足够了。

你那其他的兄弟姐妹呢?他们会花很多时间陪你父母吗?

我的两个妹妹尽管已经大学毕业，而且工作也不错，但她们还是住在家里。她们很乐于把闲暇的时间都用来陪父母。我想从这方面看，我是家里的异类。

哦，我明白了，那你父母要求过你多回家看看他们吗?

他们总想让我常回家看看。但是我觉得我们之间还是保持一点距离比较好。因为我们只要一见面总会争执不休。

7.关于对话教学的思考 篇七

一.对话教学的困境

1、教师教学中的话语“霸权”现象。

为了课堂教学的顺利进行, 教师会采用显性或隐性的话语控制方法控制课堂。比如, 当学生的答案偏离教师预先设计的答案时, 教师便立即打断学生的回答, 并有意识地把学生“拉回”到预设的答案上来;教师要求学生与问题无关的话语不要说, 与“正确”答案相对的观点不要说;教师在对话中随时随地可以插入话语或直接启示;当听到学生的答案与标准答案相背离时, 教师可以随时批评学生。在这种情况下, 教师无形中控制着学生, 学生只能沦为知识和权利的对象物, 而丧失了称为独特“我”的可能。

话语“霸权”的现象具体表现为:

(1) 教师主宰的“假对话”。

教师虽然从形式上给予学生自由言说的机会, 但是整个对话过程都牢牢地掌握在教师预设的框架中。教师不是“主导”, 而是“主宰”。虽然课堂有问有答, 但是在话语霸权之下, 不过是教师牵着学生的鼻子走, 一步一步地接近预先设计好的答案, 教学完全封闭在教师的诱导之中, 成为掩人耳目的“对话圈套”。

(2) 脱离文本的“乱对话”。

文本是学生的第一认识对象和对话伙伴, 是师生课堂对话的直接凭借和依据。有些教师, 置文本于不顾, 不给予学生充分阅读文本及思考、交流的时间, 任由学生天马行空地随意发挥, 漫无边际地自说自话, 严重偏离了文本的价值取向。这种脱离文本视野、缺失文体价值观的对话, 是一种没有潜质的“乱对话”。

(3) 浅层问答式“浅对话”。

由于理解的偏差, 有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”, 在课堂上的表现就是教师提出问题, 学生回答问题。教师预设的问题缺乏梯度和深度, 徒具对话的形式, 不能有效激活学生的思维。这样的对话仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表层”, 是近乎无效的“浅对话”。

(4) 漠视差异的“偏对话”。

对话教学的第一要义应该是民主和平等。我们发现很多的语文课上, 教师经常采用的方式就是小组讨论汇报。讨论是对话的一种有效的方式, 然而当前对话教学中出现的一个问题就是:少数能说会道的尖子学生几乎垄断了话语权和表达权, 他们频频地发言, 屡屡地表演, 而其他学生则很少有自由表达的机会, 至于少数“差生”更是与对话无缘, 对话主体严重失偏, 对话机会严重失衡。

2、课堂教学中学生的“失语”现象。

在教学中, 学生由于处于“受教育者”的地位, 因此, 学生经常需要教师的指导和教诲, 需要教师的监督和规范, 以便自己能获得一定的知识, 完成个体的社会化过程。在这种情境下, 学生在课堂上主要扮演的是一个“倾听者”的社会角色, 一个需要教师“改造”的社会“零件”。由于学生的知识文化在很大程度上低于教师, 学生在课堂上更多的是“想说不敢说”、“想做不敢做”, 害怕自己的言行引起老师的反对、否认甚至讥讽。因此学生一般在课堂上扮演“受抑性角色”, 学生总要受到各种各样的压抑, 其扮演的角色多为遵从者、取悦者、忍受者等。这些角色说明了在课堂教学中学生处于被控制状态, 没有对话中的“话语权”, 在这种状态下, 以平等和理解为基础的对话教育便可能失去了条件的支撑。

3、社会“惯习”的制约。

在教学中由于各种传统因素的影响, 课堂教学也必然会遭到“惯习”的制约。比如, 我国传统的教育历来重视“师道尊严”, 虽然我国历史上也曾提倡过“亦师亦友”的师生关系, 但是“尊师重教”始终是一种主流的师生文化。教师拥有教学的话语权, 教师更多以权威者身份自居, 而学生总是处于一种失语状态。对教师而言, 在对话中, 教师在社会“惯习”的影响下, 无形之中具有一种心理上的优越感, 一旦当学生发表与教师不同的观点时, 教师固有的“师道尊严“的心理便会产生心理防御作用而否定学生的观点, 从而巩固自己权威者的形象。就学生而言, 因为社会“惯习”的影响, 学生一方面可能因对教师权威产生敬畏心理而放弃了表达自己真实感受与愿望的权利与自由, 另一方面则可能因对教师的遵从而“单向度”地倾听教师的话语。师生双方在这种社会“惯习”的共同作用下, 形成了对话主体之间无形的不平等, 导致了对话难以顺利进行。

4、师生对话中忽视教师价值, 不能发挥其引导、组织作用。

如果教师对学生的回答总是赞不绝口“棒极了”“真了不起”“你真聪明”, 那么课堂上, 学生思维活跃, 发言踊跃, 让人感觉学生的主动性被激发了, 表达能力提高了。但仔细听, 发现语言表达不完整、不规范问题时有发生, 尤其是当教师要求将口语表达规范化或转化为书面表达形式时, 学生往往感到力不从心, 回答中语病较多。而教师以尊重学生在学习过程中的独特体验为理由, 对学生在学习中的明显错误也不予以纠正, 该引导的不引导, 该点拨的不点拨, 任凭学生自由发挥, 似乎只是课堂的“召集人”或“旁听者”。这种现象实质上弱化甚至忽视了教师与学生的对话, 放弃了教师“组织者”和“引导者”的责任, 不利于学生对文本的理解和知识的掌握。

5、生生对话中过于挑剔同伴, 无法营造和谐共进的课堂氛围。

某教师在执教课文时, 让学生分角色演课文内容。当一个小组经过精心准备上台表演结束后, 老师请全班同学评议。许多学生专挑表演中存在的不足, 而表演的学生又不能虚心接受别人的意见, 与对方争执了起来, 整个课堂乱作一团。在教学过程中学生之间心灵的沟通和真诚的交流非常重要。但若以挑剔的目光、刻薄的语言对待同学, 只会彼此攻击, 彼此伤害。这样的“对话”, 不但连最起码的课堂秩序都无法维持, 就连最简单的教学任务也无法完成, 更别说和谐共进了。

6、生本对话中过度依附多媒体, 缺乏对文本的深度剖析。

某教师执教《黄山记》一课时, 首先播放了一段有关黄山的纪录片, 接着让学生回答“你看到了哪些景色”, 然后出示幻灯片, 将各种各样的黄山图片一一展示在学生面前, 让学生欣赏。最后, 在全班讨论黄山的特点。整堂课, 学生在眼花缭乱的多媒体世界中应接不暇, 但始终没能真正进入学习角色, 没有静心研读文本, 更谈不上与文本进行深层次对话了。课堂浮于表面, 成了教师展示多媒体技术的展示台。诚然, 在语文教学中教师通过多媒体的情境再现, 把学生引领到形象直观的情境氛围中, 产生情感体验, 确实给学生提供了生成性资源, 对课堂教学效率的提高无疑起到了不可低估的作用, 但多媒体并不是万能的, 使用过滥过泛, 只会喧宾夺主, 使学生分不清主次, 放弃对文本的深层剖析, 结果只会适得其反。摒弃华而不实, 力求简单实用, 语文课堂才能真正在生本对话中灵性飞扬。

二.“有效对话”实践策略的构建

1、搭建平等、民主的对话平台, 形成和谐的心理氛围。

教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围, 使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。而良好和谐的教学心理环境必须包括信任、自由、理解、谦逊与爱心。特别是教师要走下传统的教学神坛, 走进学生中间, 在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。这样, 学生才敢畅所欲言, 智慧的泉源才会充分喷涌。

2、在与文本对话中建构知识。

“与文本对话”就是让学生接触文本、体验文本, 用自己的生活和经验与文本相互作用, 共同建构起文本的意义, 并获得精神的提升。

(1) 动静结合, 在沉默与思考中充分理解文本。

热闹的课堂中, 学生关注的更多是表面上热闹的场景, 往往会造成学生过于浮躁的心态, 不能从内心体会语文美, 更不可能对语文产生真正的兴趣。学习语文需要激情, 更需要安静的心境。语文教学要培养学生的语文意识、发展语文能力、体验语文的美, 在流程安排上就要注意适时动静结合, 张弛有度。

(2) 有机引导, 静静顿悟语文问题, 即“启而得发, 引而顿悟”。

如在课堂中提出问题后, 不要急着给予过多的解释与引导, 而要留给学生一定的思考时间。学会冷静的思维, 才是语文教育走向成功的真谛。

(3) 熟读文本, 在对话中生成独特的感悟。

学生对文本也有个消化吸收创造的过程, 这个过程就是多读与深思的过程。要让学生有效地进行课堂对话, 就应引导学生反复地读、深入地读, 并要让学生在读后有充裕的思考时间和对话时间。这样学生才能与文本进行对话, 独特的感悟、丰富的体验才能在学生头脑中自然生成, 师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程, 学生才能在对话中超越, 才能在对话中成长。

3、在生生对话中共享精彩。

生生对话是学生与学生之间思维的相撞与激活、知识的相融与吸收、能力的相提与共升。通过生生对话, 学生在思维碰撞和观点交锋的过程中, 独立思考、独立判断, 追求真理、探求真知, 相互理解、相互欣赏, 使自己的语言智能、创新潜能得以充分的发展。生生对话的最有效组织形式是小组合作学习。加强学生的小组合作学习, 就要组建稳定的学习小组, 小组内要有明确的职责分工, 语文课上要留有时间让他们开展讨论, 讨论不能流于形式, 结束后要有总结、交流、评比的过程, 并开展小组间的竞争, 让学生在活动中增进团队精神, 学会与人交流。

4、在师生对话中和谐共振。

在师生对话的过程中, 教师不能淡出, 而要巧妙地介入、热情地参与, 把对话不断引向深入。在倦怠时给予激励, 在困惑时给予点拨, 在偏差处给予纠正, 在精彩处给予赞赏, 使学生感到顺利地表达自己是一件多么幸福的事, 是一件让自己的内心多么舒展的事。教师视学生为真诚的朋友、亲密的学习伙伴, 学生则把教师看做心中的亲人, 心扉敞开、言如泉涌, 师生成为“学习共同体”, 达到教与学的和谐共振。这时候, 对话便在相互唤醒中走向深刻和厚重, 在意境升华中变得精彩和富有灵性。

5、在自我对话中完善自我。

语文学习是不断地思考、反省、探索、寻觅的过程, 而这一切的进行, 都离不开自我对话。自我对话的实质是自我反思。如我们在教学过程中, 经常让学生反思自己的学习过程, 课前预测:我想怎样学?我应该怎样学?我能怎样学?课中反思:我学得怎么样?我需要怎样改进自己的学习方法?课后总结:我收获了多少?有哪些好的学习经验值得借鉴?还有哪些失误和教训值得总结?让学生从多方位、多角度进行反思性学习, 和自己进行深层次的对话, 有利于培养学生的反省思维能力, 从而不断地提升“自我”, 完善“自我”。

8.英语作文关于暑假旅游 篇八

The following are the same as the ”

That morning, my mother and I had a long bus on the bus, after two and a half hours, we went to the Lake. Just arrived there, I saw a lot of beautiful island, there are many cruise ships, and many people sit on a boat to enjoy the beautiful scenery. We can not wait to go on the boat. On the boat, in the lake to enjoy the delicious Chinese food and water. Then we went to the deck to enjoy the water scenery. After that, we boarded the bird island, ah, birds on the island of birds really much ah! There are peacocks are open, there are twitter sparrows, there are singing the Orioles, there are smart starlings, there are lovely pigeons ... .... Look, there is a person who sell bread, I went to ask: “Will the uncle this bread is not fed to the sparrow eat it?” He said yes. So I bought two pieces of bread, one to the mother, and one left me. Before feeding, my mother told me: “child, just you really polite ah, I feel very proud, and then fed up.

The following are the same as the ”

And after an hour and a half, we came to the fish bridge, it is composed of iron bridge and small fish, I saw there stood two or three people selling fish feed, I can not wait to buy five packs, they fed up, In the time of feeding, I saw the fish pattern is not the same, some fish money covered with colored stripes; some head with a cluster of red Ying; some around the body like a fan, swimming when fluttering Some of the eyes round yo, the body covered with thorns, drum up like a ball like the same ... ... I think Thousand Island Lake with the rich like the Xisha Islands, half of the water, half of the fish. The following are the same as the “

The following are the same as the ”

9.关于应聘的英文对话 篇九

A: May I come in? B: Yes, please.A:Hello,My name is Lucy.I am coming to your company for an interview.B: Thank you for coming.Can you sell yourself in half a minutes？ Go for it.A: Yes.I am 21 years old, born in hubei province.I was a recent graduated.My major is accounting.I have passed CET6, computer two level ,qualification certificates, as well as the primary accounting title certificate.I think that l am an open-minded person.And music is my favourite avocation.B: How do you think of your English? A:I think my English is good enough to communicate with English speaking people.B: What other foreign language do you speak? A:I did self_study of Korean in college, and I can carry on some simple conversations in Korean.B:Why do you want to apply for a position in our company？

A:Your company is very reputed,I heard much praise for your company.B:Why do you think you are qualified for this position? A:My graduate school training combined with my experience as an intern should qualify me for this particular job.I am sure I will be successful.B:If you are hired, when will it be convenient for you to begin to work? A:If you like, tomorrow is ok.B: Well, that is all for the interview.Thank you for your interest in this job.A:Thank you, sir.I will look forward to hearing from you.B:We will inform you as soon as we have made our decision.Goodbye.A:Goodbye.

10.关于数学课堂对话教学的研究 篇十

关键词：对话教学,小学数学,课堂教学

新课程改革以来,教师更加注重学生的主体地位,注重培养

学生“说”的能力。在传统的教学中,大部分时间都是教师讲、学生听,很少有师生之间的互动,也很少有生生之间的交流,因此数学课堂氛围比较沉闷,难以活跃起来。 为了打破这一现象,教师可以在课堂中采用对话教学的方式,让学生“ 开口”,从而让数学课堂充满生机。

一、学生对话,突出学生主体

对话是交流的开始, 而教育教学中又离不开相互交流。 随着新课改的推进,对话在课堂教学中起的作用更为突出,尤其是学生之间的对话。 教师通过组织学生对话, 能够有效促进学生相互交流、相互探讨,突出学生的主体地位。 例如,在教学“ 长方体”时,教师为学生布置了一个任务,让学生自己去探究。 首先, 教师为学生出示了两个完全相同的长方体,其中长6厘米、宽3厘米、高8厘米。 师:请同学们自己动手,用这两个长方体拼成一个大的长方体,看看有多少种拼法? 教师布置完这个任务后, 学生都兴奋地参与到任务活动中。 这时候, 教师可以引导学生自由结组, 让小组之间共同合作探讨。 在小组中每个学生都有自己的思路,相互交流。 最后探讨出结果———“ 有三种不同的拼法”,并向教师展示出这三种方法。 然后,教师又向学生提出问题: 同学们观察一下你们拼成的这三种大长方体和原来的两个小长方体,你们能发现什么吗? 教师在给出问题后,给学生预留出思考的时间,并引导学生合作、对话,相互表达、交流自己的想法,共同探讨其中存在的数学奥秘。 在这个案例中,教师通过组织学生合作,使他们在合作中对话,共同探究新知,充分体现了 “ 以学生为主体”的教育理念。

二、师生对话,体验成功喜悦

课堂教学中少不了师生交流, 师生对话是最基本的交流方式。 通过师生对话,师生间的关系会更加和谐、融洽。 因此,教师可以充分利用师生间的对话交流, 引导学生分析问题、 解决问题,从而体验成功的喜悦。 例如,在教学“ 用字母表示数”时,教师为了促进学生进一步思考,与学生进行了这样的对话:师:小明和小强帮忙搬书,小明比小强多搬了1本书,我用m和m+1来表示小明和小强各搬的书的数量。 同学们观察一下, 我把以前我们用的数字换成了字母,你们觉得这样好吗? 生:好。 师:既然你们说好,那么给我一个理由,与真正的数字的算式相比,比如我说小明搬了6本书,小强搬了7本书,这个用字母表示的算式,好在哪儿了? 生1:用字母表示的这个算式,无论小明搬了多少本书,小强都会比小明多搬1本。 生2:只要知道小明搬了多少本书,就能知道小强搬了多少本。 生3:这个字母表示的算式很清楚地表示了小明和小强搬书的数量关系。 师:你们真的很棒! 你们给的理由我很满意,你们的回答让我骄傲。 在这个案例中,教师通过与学生对话,一步步引导学生,让学生自己探究,并在最后给予学生肯定和赞扬,让学生充分体验到成功的喜悦。

三、辩论对话,点燃智慧火花

教师在数学课堂中应为学生创造辩论的机会, 通过开展辩论活动,让学生发生思维的碰撞,点燃智慧的火花。 学生在辩论中不仅锻炼了自己的口才,还会挖掘出数学的真理,化解认知矛盾。 例如,在教学“ 小数的意义和性质”时,教师为学生提出一个问题:0.2和0.20相等吗? 有的学生说相等,有的学生说不相等, 学生之间出现了矛盾。 于是,教师抓住这次机会,将学生分成两组,一组为正方:认为0.2等于0.20,一组为反方:认为0.2不等于0.20,双方展开辩论。反方:我方观点认为这两者之间不相等, 因为0.2有一位小数,而0.20有两位小数,就像我们学过的2和20,2是一位数,20是两位数, 一位数怎么能等于两位数呢 ? 正方:我方不同意对方观点,一位数的确不能等于两位数,但前提我们学的是整数数位,而没有说小数数位也可以直接这样比较。 我方认为0.2是等于0.20的, 我们可以利用实物再证明。 把两个完全相同的苹果,一个平均分成10份,一个平均分成100份, 而0.2是从分成10份的苹果中拿出2块,0.20是从分成100份的苹果中拿出20份, 我们可以比较一下拿出来的苹果的多少, 就可以比较出0.2等于0.20。 反方:我方同意对方的观点。 教师通过让学生展开辩论对话,激励了学生相互交流,促进了学生的思考,点燃了学生智慧的火花。

四、自我对话,促进自我发展

学生通过自我对话,进行自我反思,可以有效促进自身的提高。 例如,在教学“ 垂线与平行线”时,在教师引导学生学习完射线、直线和角的知识后,临近课堂结束的时候,教师激励学生进行自我对话。 教师给予学生充分的时间和空间, 引导学生进行自我提问。 如:我在本节课学到了什么? 有了哪些提高? 让学生自己对自己提问,之后引导学生根据自己的问题,进行本节课的总结。 学生回答:在本节课中我认识了线段、射线和直线,了解了它们各自的特点和相应的联系。 还了解了射线与角的关系, 对角有了更进一步的认识, 学到了比较角的大小的一些方法。 通过让学生在课堂结尾时进行自我提问、 自我总结这两个自我对话的环节,可以让学生对自己有一个更清楚的认识和了解,同时还可以促进学生对课堂所学知识的回忆和巩固。

五、结束语

总之,教师在今后的教学中,要注重运用对话教学,落实“ 以学生为主体”的教育理念,创建充满活力的小学数学课堂,最大化地促进学生的发展。

参考文献

[1]吴珍国.初中数学对话教学的探索与实践[D].湖南师范大学,2007.

11.问路的英语对话 篇十一

B:Sure，walk along this road to the end，and then turn right，you will see a high building，and the subway station extrance is near the building。

A:thanks a lot

B:you are wele~

A：打扰一下，你能告诉我最近的地铁站怎样走吗?

B：当然。你沿着这条路一向走到尽头，然后向右拐，就能看见一栋高楼，地铁入口就在它旁边。

A：十分感谢你

12.英语改写对话的技巧 篇十二

Rewritethesentences.（注意大小写和标点）

e.g.Thisismydesk.→Isthisyourdesk?Yes,itis./No,itisn’t.

Thesearemypens.→Aretheseyourpens?Yes,theyare./No,theyaren’t.

1.Thisismyschoolbag.（肯定回答）

2.Thesearemybooks.（肯定回答）

3.Thisismypencil.（肯定回答）

4.Thesearemyrulers.（肯定回答）

5.Thisismychair.（肯定回答）

6.Thesearemyrubbers.（否定回答）

7.Thisismybanana.（否定回答）

8.Thesearemypears.（否定回答）

9.Thisismydog.（否定回答）

13.关于旅游的英语对话 篇十三

一、从备课到教学设计

传统的教学观是把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。备课重点设计“教”，包括重点突出、难点分解、环节设计、时间分配等。就品德学科来讲，有一种固定的套路：明理—思辨、判断—联系自己行为。学生一般只能复制上课的内容，缺乏一种能量流的交换，不能解决生活中的实际道德问题。

教学设计是依托儿童心理特征和认知起点的儿童学习活动方案的创作，强调儿童的主体活动，教师通过沟通、交流、指导、合作，为儿童提供各种学习帮助，提供辅助性学习资源和学习工具，促使儿童克服学习障碍，获得知识、技能、情感态度和学习方法的均衡发展。

从备课理念转变为教学设计理念，课堂结构发生了本质性变化。课堂教学结构指课堂教学环节的程序以及时间分配，传统的思想品德课大纲规定了“五环节”模式：“引入激趣—分析课文明理—扩大材料激情—联系自己导行—教师总结。”备课只要按照不同的教学内容，表格式地填充。教师的课改仅是激趣的手段变化。新课程标准关注通过一个主题活动让儿童获得情感体验和道德经验积累，讲究主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、解决问题。设计是一种主题型多个活动的合成品，如“我上学了”这个主题，有认识新朋友活动、美丽的校园、我是一名小学生、我的新书包……一系列活动设计，让学生主动搜集和处理信息，通过交流来表达自己的情感，达到发展品德的目的。教学设计强调个性化、特色化的创意，不是原始教案的复制性抄袭。

二、品德学科对话教育活动设计的基本步骤

对话教育活动设计与其他教学活动设计步骤基本相同，但是有其他对话不同类型的特质，在选配设计策略和方法上有所差异，主要步骤如下。

1. 分析与准备

分析主要从三个层面展开，一是品德与生活、品德与社会课程观的文化选择。教师要从课程标准层面，解读课堂教学的目标、要求。二是教科书的分析，教师要从教科书呈现的学习主题跟学生现实生活联系度来剖析主题选择的可操作性。三是分析儿童情况。学生来自不同生活背景、文化和道德环境，其价值观是有差异的。例如，外来务工人员的孩子要参与平等的交流，会有语言障碍、道德认识障碍，活动设计要重视个别差异化现象。

2. 方案策略和方法的选配

策略和方法本身并无好坏、优劣之分，但是选配的方式很有讲究，不同主题、不同年龄的儿童要选配不同的策略和方法，促使对话目标的有效性生成。

课题研究性策略，是以课题为主题，让学生搜集信息，小组合作交流策略，并展开研究性学习，最后形成结论，进行对话交流。这种策略，学习发生是在生活的全领域，课内对话则是学习结果的交流与共享。

程序性活动策略。外国把这种策略称作“脚手架”“旅行地图”，由教师设计学习单，学生在参与活动的过程中，完成学习单指定的任务，生成道德情感。

故事情节体验策略。教师可设计一个场景，让学生通过讲一讲、画一画、演一演、唱一唱来感受道德，现场模拟，例如道德法庭、十字路口，都是情节性的活动设计方式。

演讲辩论策略。主要使用语言对抗，用论证、批驳、阐述的手段，发表自己的观点，在对抗中交流，在交流中沟通，在沟通中达成共识。

游戏学习策略。游戏本身是一种学习，但是适用于年龄较低的儿童。这种教学设计要注意游戏规则的道德认知生成性，不要把游戏异化为一种放任活动。

网络对话策略。使用博客、网络视频进行对话交流活动，主要适用于有一定信息技术素养的高年级学生，而且家庭也能提供网络技术的支撑。

3. 对话教育活动的方案设计

首先教师要制定好学期计划，注意活动的连续性和层次性，同一主题不可低层次重复，要不断深化对道德意义的理解。主题的选择要以普通的生活事件为主，不要单纯追求新颖和奇异，要兼顾教材呈现的非日常生活事件和儿童的日常生活事件，做到直接生活事件和间接生活事件的互相渗透。教师还应注意教学设计的类型区别：以教科书为基础的教学设计要用活教科书，可以借鉴教学参考资料；以主题为中心的设计，教师要充分占有资料，开发跨学科、跨地域的学习资源；以儿童为中心的设计，要了解孩子的学习需求，开放程度可以高些，让孩子自主选题、自主探索、合作交流。品德学科的对话教育设计不局限于课堂教学中的课时概念，可以用时限来规定环节的程序走向。

三、品德学科对话教育活动的评估

品德学科对话教育活动的评估分两个领域。一是对活动设计的科学性、合理性、有效性评估，称为元评估，二是对儿童参与活动、品德发展造成度的评估，称为有效性评估。两者都在“课程特性要素”“教学质量要素”和“教学过程要素”三维结构模式中展开。学生的对话性互动以及品德的形成和发展都在三维要素的整合下进行。

1. 品德学科对话教育的活动设计评估，主要通过课堂观察的实际指标检测

元评价要设置根据品德与生活、品德与社会的不同课型，不同学习类型设置不同的评价测量表，用达成度、隶属度的概念，统计教学事件发生的可能性来描述，并不是等级量化的测量。

2. 儿童对话教育活动中品德形成和发展性评估，我们只能从微观层面上测量班级体的发展水平和学习行为

这就像在十字路口测量通过的车辆，我们可以知道某一时刻十字路口的车辆流量，但是我们无法预测哪一辆车从哪里来，到哪里去。这在统计测量学上称“测不准原理”。品德的形成和发展是一个连续的动态过程，当我们测到儿童的学习行为、学习情绪时，所有事件已经是过去时了，况且测量总是带有主观性的。儿童品德学科的学业评估，只能用形成性、发展性评价，绝不能用严格的等级评价。

一般评价有两种方式：一是建立品德学科学习档案袋。把每个学生、每个主题的学习材料、学习成果、学习创作积累起来，形成一种品德发展的轨迹。定期整理，定期开放互相学习，把档案袋的展示看作一种对话的手段和平台。二是师生共同协商书写评语，以前的评语是教师单独写的，有诊断性和指令性功能。尽管最近有学生互评，但多数只是走形式而没有对话作用。师生协商型评语是老师与学生单独就生活中的事件，作道德判断和价值选择沟通，达成共识后写下的理性思考，主要是对学生品德形成过程中的学力评价。

学业评价是一门新兴专业，许多学校也有很好的做法，如“学生成长手册”“无等级激励评价”“雏鹰争章活动”等。每种评价都有其合理性，但是请大家记住“测不准原则”，我们只能测量同年龄儿童集合的品德形成和发展的趋势，以及目前他们的整体认知水平。但个体的品德形成的实际水平，例如情感态度和价值观，道德判断和道德意志等等都是模糊的，动态随机变化的。我们绝不能用考试的方法去等级量化，也绝不能用一次偶发事件，评价孩子的终身。

品德与生活、品德与社会课程呼唤专业教师。1966年联合国教科文组织发表的《关于员工地位的建议》明确指出：“教育工作应被视为专门职业，这种职业是一种要求教员具备严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”当前品德学科课程任课教师的专业化程度并不高，很多学校仍处于专业教师匮乏的状态，许多在职培训的专业化基点都放在“学科知识的传授”上，而忽视了对课程价值的理解，缺乏实践和创新的意识，缺少研究和探索的内驱力。

对话教育是以人为本的教育价值观的具体操作模式。人的本质是面向他人、面向世界、面向社会而存在的，离开了他人，离开了自然，离开了社会，自我就根本不可能存在，道德意义就失去了价值。品德学科教育走向对话是一种社会发展的必然趋势。

新课程改革赋予品德学科教师的新责任是：

用对话唤醒儿童的道德情感！

用对话构建儿童的道德认知！

用对话磨炼儿童的道德意志！

14.外企英语面试的情景对话 篇十四

场景一：见面问好。

Caroline: Nice to meet you, Cindy. I’m Caroline, HRD of the company. Please have a seat.

Caroline: 很高兴认识你Cindy。我是人力资源总监Caroline，请坐。

Cindy: Nice to meet you, Ms. Caroline.

Cindy: 你好Caroline女士。

场景二：测试应聘者对公司的了解程度。

Caroline: From reviewing your resume, I can see that you performed excellently in school.What I want to know is why you think you’re right for this job.

Caroline: 从你的简历，我可以看出你在校时很优秀。我想知道为什么你认为你适合这份工作。

Cindy: I am always interested in news coming from your industry, and I’m deeply impressedby your company’s sales performance. To have risen 200-percent in the domestic market overjust the past three years is an incredible feat. I also admire and agree with the employeedevelopmental values that the company has adopted. I find that my personal goals and ideasabout business operations fit perfectly with the companys goals and mission statement.

Cindy: 我一直关注你们行业的新闻，公司在过去三年里中国市场的业绩增长了两倍，这给我留下了很深的印象。同时我也很喜欢贵公司培养员工的企业文化。我觉得我的个人发展目标、商业理念和公司的目标完全吻合。

Caroline: So you are well aware of our company. It appears that you have done your fairshare of research.

Caroline: 你对我们公司很了解，看来你提前做了很多功课啊。

Cindy: Yes, in addition to judging whether I am the right fit for C&C, I believe that its alsocrucial for me to know if this company is right for me. Ive been impressed by the service providedhere by everyone from the receptionist to the assistant. I am confident that I will have a veryrewarding and successful career here.

Cindy: 是的，除了判断我是否符合C&C的要求外，了解公司是否适合我也很关键。从前台到助理的接待都给我留下了深刻印象，我觉得我在这儿能开创有价值而且成功的事业。

场景三：团队合作。

Caroline: Commitment to the company and the team is very important to us here.

Caroline: 在我们这里，对公司以及团队的责任是非常重要的。

Cindy: I am very responsible. Whenever I have been assigned to complete a certain task, myteacher and classmates could always count on me to achieve the stated task. There is also noneed to remind me of what I should do. I enjoy intermingling and doing things with others.

Cindy: 我很有责任心，如果让我负责一件事，老师和同学们都会很放心。而且我用不着别人提醒我该做什么。我喜欢与人相处，以及和别人一起做事情。

场景四：个人职业发展计划。

Caroline: So what are your career objectives? And how do you perceive your owndevelopment if you were to assume this position?

Caroline: 那你的事业目标是什么?如果你获得了这个职位，你对自己的发展有什么想法?

Cindy: I expect to have a good opportunity to put all of my knowledge into practice. I am adoer and I can contribute a great deal to the company. I hope that within five years, I could leadan energetic and productive marketing team.

Cindy: 我希望得到很好的实战机会。我是个实干者，我能为公司贡献很多。我希望在五年内，我能够领导一支有活力及高效率的市场团队。

15.关于旅游的初二英语作文带翻译 篇十五

Last night, my parents told me the very exciting news that they were going to travel to Guilin with me. I was so happy, because it has been such a long time for our family not to go out together. I started to make some preparations, because I knew my parents were very busy and they did not have time to scan the details. I searched the information and chose the useful one. Seeing other people’s experience, I learned so much. I knew the famous tourist sites and the delicious food. During the preparations, I opened my vision.

昨天晚上，我父母跟我说了一个非常激动人心的消息，那就是他们要和我去桂林旅游。我很开心，因为我们全家已经有很长一段时间没有一起出去玩了。我开始去做一些准备，因为我知道我的父母都很忙，他们没有时间去看一些细节问题。我去搜了一些信息，选择一些有用的。看着别人的经历，我学到了很多。我知道了哪些是著名景点、哪些食物比较美味。在这准备的过程中，我开阔了视野。

16.小学英语对话训练效果的提升 篇十六

一、利用对话交流情境, 引导学生整体感知对话内容

理解对话的内容是顺利进行人际交流的前提条件, 但是, 很多学生在进行英语对话时, 过度关注一句、一词的意思, 割裂理解每一句话的意思, 导致不能准确感知对话所要表达的意思, 影响对话交流的效果。在小学英语对话教学中, 老师需要结合对话的内容, 为学生的英语对话交流营造一种良好的氛围, 使学生可以通过外界环境获得大量与对话相关的信息, 增强对英语对话的感知和理解。例如, 在学习小学英语四年级下册的Unit 1 It’s on your head!一部分内容时, 老师在带领学生回顾了以前学习的关于颜色、服装的词汇, 再次对on、in、under几个介词和名词的复数形式进行了简单的复习之后, 在进行新知识的学习时, 利用简易的图片教具为学生创设了对话情境, 结合本单元需要重点掌握的beside、behind、between、on、in、under等介词, 先把课前制作好的各种颜色的帽子卡片, 藏在教室里, 为学生营造了一个“找帽子”的学习情境, 然后, 一边让学生找帽子, 一边进行师生对话, “There are some caps in our classroom.Who can help me find them and tell me where they are.”“Where is the red cap?”学生通过寻找发现帽子后回答:“It’s in the desk.”通过这种真实的对话情境, 学生非常容易掌握对话的内容, 对于重点句型也记忆得比较深刻。创设良好的对话情境, 向学生传递有价值的信息, 可以帮助学生整体感知对话内容, 准确把握和理解对话的意思和情感, 提升英语对话交流的水平。

二、借助对话语言环境, 指导学生牢固掌握语言知识

丰富学生的英语知识是小学英语对话教学的重要目标。语言环境是学生获得语言信息的有效途径, 也是学生学习语言知识的必备条件。在小学英语对话教学中, 老师通过引导学生抓住关键词, 借助特定的语言环境, 提升学生的英语语感, 传递丰富的语言信息, 给学生留下深刻的印象, 促使学生牢固地掌握英语语言知识, 习得语言技能。例如, 在学习小学英语四年级下册的Unit 2 Spring is warm.一部分内容时, 考虑到学生对于“季节”相关的词汇接触较少, 在组织学生围绕着这一课的学习内容进行对话交流时, 老师先通过多媒体按照时间顺序, 展示四季中具有典型标志的图片, 并且询问学生对每个季节的不同感受, 当学生说在春天感觉“温暖”时, 老师就说“yes, spring is warm.”“Do you like spring?”相应地在说到夏天的感觉时, 学生说“热”, 老师也附和说:“Right.Summer is hot.I don’t like summer.Maybe boys like summer.You can swim in rivers.”以此类推, 向学生分别介绍了“季节”相关的语言信息, 包括四季的单词、气候的英语表达等, 以及“我喜欢......或者不喜欢......”的句型。最后, 再让学生分组, 模仿对话练习。通过这样的语言环境, 学生获得了丰富的语言信息, 更好地学习了语言知识。由此看来, 指导学生有效地利用对话的上下文, 理解对话的内容, 感受对话中表达的意思和情感, 可以增强学生语言感知能力, 训练学生的英语思维能力, 丰富学生的语言知识, 提升学生英语表达水平。

三、组织对话演练活动, 促使学生紧密围绕主题练习

小学生大部分都活泼好动, 想象力丰富, 喜欢丰富多彩的学习活动。在小学英语对话教学中, 老师可以根据学生的英语基础和生活经验, 结合英语对话教学的内容, 调动学生一起围绕着对话训练的主题进行设计, 组织学生开展各种类型的对话演练活动, 把课堂还给学生, 激发学生的想象, 为学生提供展示自己的机会, 让每个学生都参与到对话活动中来, 得到知识、能力等全方位的锻炼。例如, 在学习小学四年级英语下册的Unit 5 Peter is writing.这一单元内容之后, 为了巩固英语知识, 组织学生结合本单元学习的内容, 开展了一次对话练习, 首先, 老师把几个这单元需要掌握的核心词汇写在卡片上, “cook”“sleep”“write”“read”“play”, 让学生自由组合, 寻找到自己的搭档, 到老师手中抽取卡片, 然后根据这个单词, 发挥想象, 应用学习过的知识进行设计对话, 并且进行课堂表演, 允许学生带动作, 让对话更加精彩。孩子们想象力十分丰富, 在对话时, 不但准确地应用了“What is/are somebody doing?”这个句型进行了问答, 还伴有生动的动作, 有些学生还结合了原来学习“What time is it?It’s bedtime.”等表达, 使对话内容更好地衔接起来, 表达更加流畅。这种对话练习活动为学生提供了学以致用的机会, 让他们感受到了英语学习的乐趣。