我对师德的思考

我对师德的思考（16篇）

1.我对师德的思考 篇一

我对师德的感悟

临湖学区中心校王显永

从教几年来我深刻地认识到学生、家长和教师共同组成了一个教育教学的有机整体，其中教师起着最关键的作用，只有教师寓德于教，为人师表，才能使这个有机整体取得最佳的教育教学效果。同时师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。做为一名教师，只有具备了良好的师德，才能以德治教，以德育人，才能成为学生学习的典范，才能用自己的一言一行影响和教育学生。

一、热爱、关心每一位学生。

热爱学生，必须了解学生、尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。而一位师德高尚的老师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，面向全体学生就是要给予全体学生同样的关心和指导，同样的鼓舞和期望，作为教师应该公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，使学生从教师的行为中看到希望，受到鼓舞。即使是最差的学生也有他的闪光点，所以在实际工作中，我一分为二地看待每一位学生，努力寻找适合各自特点的发展方向，使每一个学生都能有所收获，身体素质好，成绩较差的同学，就鼓励他们在体育方面多下功夫，有特长的学生，就帮助他们选好目标，在学好文化课的同时学好专长，真正让每个学生都找到自己的发展之路。

二、严格要求自己，做学生学习的表率

“教师是学生的榜样”，教师的一言一行的确能深深影响着学生。教师的举止言谈、道德修养、处事方法、性格爱好，都给学生以潜移默化的影响。因为初中阶段的学生，年龄还不太大，没有很强的是非观念，效仿能力特别强，所以他们往往把教师当作自己的学习楷模。正是在这种模仿与影响的过程中，他们的性格、爱好、品质、修养等也在逐步形成。教师对学生的这种影响甚至是终身的。论语有云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”正如德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。诸多的事实证明，学生并不是教出来的，而是在和风细雨的润物无声中默化出来的，而这一切都基于教师的楷模形象。因此我在教学的同时注重优化自身的形象，在平时的工作、生活中严格地要求自己，注意自己的一言一行，注意自己工作态度和方法，给学生做个好榜样，用自己良好的行为规范和师德修养去教育感染学生，以德立教、率先垂范、严于律己、无私奉献，把外树形象与内强素质结合起来，以良好的师风师德感召和熏陶学生，让他们亲其师信其道，特别是培养对学生的爱心。

三、乐教勤业，树立终身从教观念。

教师要做到爱岗敬业，首先就应该热爱教育、热爱学校，树立坚定的教育事业心。只有我们真正做到甘愿为实现自己的社会价值而自觉投身这种平凡工作，对教育事业心存敬重，甚至可以以苦为乐，以苦为趣，才能产生巨大的拼搏奋斗的动力。

为了培养更多更优秀的人才，今天的我倍加珍惜自己的岗位，备课、上课、批改作业、管理班级对我来说不再是平凡、琐碎的单调劳动，而是成了我展示个人才能的舞台。

教师工作的纯熟性源于他的积极进取和勤奋精业精神，只有乐教勤业的老师，才能全面、深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。我越是勤奋工作，越是能体会到教师工作的无穷魅力。

总而言之，作为一名人民教师，我们需要以赤诚之心培育人，以高尚的人格感染人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人，培养明礼、诚信、自尊、自爱、自信的有创新精神的高素质人才。我会用教师职业道德规范时刻的鞭策自己，让它成为我教育事业中的一盏明灯！让我带着爱和责任走下去吧！

2.我对师德的思考 篇二

在这个公共思想空间已经被金钱解体, 思想正濒临死亡的当下, 艺术土壤更为荒芜。后生再起, 我不敢说他们对现世有多么深刻的自觉, 但确感到了他们深深的迷茫。解决这一问题当然不是我们的兴趣, 却又是我们无法回避的课题。

就艺术而言, 势必要找到一条线索, 它既要关注兴趣, 同时又要关注心灵。20 世纪之前大凡中国画重视的是文化承担, 传统绘画虽不乏性灵, 但缺少的是心灵和精神上的承担。在这些同学们的作品中, 我们会看到他们以个人的生命体验诉说着对人生的追问。

没有追问的人生, 便是苍白的人生。没有追问的怀疑, 就永远也靠近不了艺术的本质。

言及教学, 必当直面学生。为师者必免不了要有些考虑, 分寸的把握总是个难题, 由不得性子。若想省点心去偷懒, 自然会寻思着有个共识, 或者说, 有个什么体系攥在手里, 不必要的麻烦相对就减少许多。迄今为止, 我并未发现一个真正有效的措施能够灵验, 无非全是经验上的摸索。这些完全靠经验形成的东西往往就存在着偏执的一面, 不适应变化的本质。这样, 一个体系的出笼就成了某种饥渴。我曾听过不少大大小小有关教学的讨论会, 虽都不约而同地强调自己的所谓体系, 最终还是落到了程序性和概念性上, 无根本性改变, 即使有相异之见, 也都必须在一种权利的意志下得到统一。

体系本无害, 它的秩序能帮助人有成效地学习。问题在于体系一旦被权力左右, 就丢失了应有的生机, 变成了有害的东西。例如:关于基础训练的问题, 我始终看不见一个广义上的涵括。索性不考虑专业性差别, 把明暗素描统为不二法门, 学生的好坏也得从中分出等级。看似有个清晰的思路深入其中, 其实是千人一面的套路。这是不是大家渴求的那个体系?我不清楚!更令我费解的是学习四年毕业的学生, 稍有些画形的一般本领, 用不着动脑子参考照片摹出张画, 不明不白得个奖, 红字当头, 误以为人才。一下子成了珍稀动物加以保护, 自己受不了, 别人也被吓着了。一个学校办学, 一个老师教学, 其动机纠缠于此, 只能说是目光短浅, 但这恰恰成为目前美术教育的主流和方向。再比如像以前大师与大画家云集的学校, 其困惑也给我们提供了不少反思。大师与大画家置身于教学中, 他们在艺术上的造诣本身带有一定的权威性, 无形中被浓缩为一个支流、一种规范, 演变为一种体系。当初是不乏气象的, 但时间久了不免要褪色, 关键是效法者背上了包袱, 再束缚住手脚, 于是钻进了死胡同。要么以素描明暗养成的思辨意识对待人和物;要么处于临摹状态, 排斥个人感受, 毫无生机。常言道:大树下好乘凉, 一乘凉人就怠惰了, 就不情愿费脑筋, 就养成了吃残羹剩饭的习性。再有, 理智上能够接受的东西, 感情上受不了, 传承血脉的心理真正起到了作用。感受被压抑了, 规范肯定是教条。有句话说得恰当“生于民间, 死于庙堂”, 非把生机勃勃的活人教化成木头桩子了事, 其例子实属屡见不鲜。坦白地讲, 这样的体系不管怎么迷人耳目, 如何自圆其说, 都是值得怀疑的。

仔细想想, 体系是什么, 毕竟还是个程式化的东西。即便有个像样的体系攥在手里, 维持多久?能不能经得起具体教学的验证?还很难说, 对于绘画而言, 它的随机性和情感的不定性, 只有不断变换招数来应付, 仅靠一些程式根本适应不了瞬息即变的现象, 所以任何程式化的东西都不能过分依赖。我个人的态度很明确, 反对体系, 起码在面对学生时这种感慨经常持续。

一个老师, 画上的功夫稍差一些尚可理解, 但要真懂, 要真明白, 不能糊涂;要用心, 又不能用错了心, 禅宗有个话头, 叫“一字进入公衙门, 九头牛也拖不出来”, 这“门”的可怕之处就在它许进不许出。倘若老师不清醒, 这个“门”你就守不住, 所以应想法使学生先有觉悟。在教学的进程中常常碰到老师与学生的想法不在同一轨迹上, 甚至是背道而驰的。这很正常, 十个手指伸出来都不一样齐, 何况人的思维又怎么能相同?这时候老师的臭毛病最容易犯, 夸夸其谈半天, 其实就想让学生信服他, 低下头来崇拜他。这样一来学生三分的兴趣被搞得二分糊涂、一分迷茫, 结果就畏首畏尾、心灰意冷。一个班近40个学生, 年龄不同, 性情不同, 对待生活的态度不同, 这些差异确实给老师出了大难题——都得一一应对, 要触摸他们的心意, 找到恰当的方式。显然, 一致的方法、一统的规则不会真有效用, 本来绘画的方式是在兴奋中自然流动的现象。生活的流动、心理意识的流动, 包括绘画形式的流动, 最终脱离不开“感情”二字, 人的感情怎么好左右?感情的冲动可能关注目的性和实用性吗?不可能!所以一个抽象的东西是看不见痕迹的, 相反就无需指责和压制。假使以个人的偏执强硬地扭转, 我想不会有任何好的结果。上好的办法只能是引导, 因地制宜, 因材施教, 使之朝着一个健康的途径发展。一个好老师最大的愿望就是希望自己教的学生能够成器、能超越自己。打个比方, 好比孔雀开屏, 教了多少年一个开屏的也看不着, 那孔雀岂不全变成了山鸡。假如真的是这个情形, 无论从哪个角度都没有道理可讲, 老师的责任逃不掉。

引导学生掌握一个比较有效的学习方法, 对学生兴趣和感情的培养首先不能疏忽。不能因为个人对某些方面稍有认识, 有个标准或者说有个自识的高度就凌驾于学生之上。对任何东西的优劣高下都有个认识的过程, 美的东西、好的东西要留下来给人感受, 不能去硬塞, 你硬塞给他, 他堵得慌, 心中不畅快倒易逆反。尤其感情上的东西, 没有道理可讲, 不但不能布置障碍, 还要给他打通渠道, 老师可能做的只有潜移默化地暗示, 帮助他们清洗那些在感觉表层上的污秽、积垢, 使它渐渐地清爽、明洁起来, 反正你不能直接去触动他的神经, 把学生的情感、情欲强迫地指向一个高尚和纯粹的境地, 这不是老师的工作范围, 艺术教育本身也不含括这些。假如非要使人变得完满, 这样只能把学生引向完全急功近利的情感中。像从前那样有条有理、按部就班, 以简单的秩序规定丰富的情感生命, 真的非常有害。很多情况下, 要考虑多给学生些胡思乱想的机会, 只要不是胡作非为有什么可怕的?不管是异想天开, 还是梦中说梦, 从实处着眼, 获得些许明晰, 无疑是件难得的益事。老话说“不撞南墙不回头”, 回过头来猝然清楚了怎样打算就好。当然, 倘若既不用去南墙一撞, 又能够明白, 那就更好。不过在对学生的启发上, 没必要“自我”不离口, 拿来唬人。自我在很大程度上具有欺骗性, 习惯性的脱口而出更容易受到怀疑。好的自我是不脱离本真的, 本真的问题是:通过绘画这种形式对人生、对个人有某种寄寓, 而不被物欲所累。寻求适用于精神的、内在的、抽象的因素, 才能够在情感调和中发生作用。在这一认识下逐渐找到一个比较恰当的学习方法, 即如何在具体的物体中把握抽象因素;如何在真实空间和感觉空间的交叉中领悟生活和艺术的本质, 如何使感情能够真正支配心理和绘画形式, 如何把个人、模特与相关的背景联系起来, 使个人经验在画面冲突中得到有效调整;如何把传统的程式语言、笔墨语言赋予新的解释, 在不丢弃中国画特色的前提下, 缩小传统笔墨表达现实人生的距离, 使笔墨具有当代意义;如何吸取异质文化艺术来丰富和扩大写意人物画的造型语言;如何从形态中把握造型, 使造型本身具有延伸精神和情感的价值意义;如何理解现代写意人物画为什么把中西文化对人的认识作为意识基础, 包括写意画为什么要强调书写性, 为什么要有情意, 笔意和心意怎样结合, 笔性、笔意、笔气靠什么支撑才能获得等。最终把这些问题综合起来, 才涉及依附形象的表达和如何驾驭一幅画。以上主要在思维和意识上的提升, 真正附着在学生的作业里的确有相当难度。从远处、大处着眼, 我认为总比丢了脑子只沉湎技术要有成效。只要今后坚持下来, 多积累, 技术问题应该不是个问题。

李骏逸/出走的爱丽丝——左A右B纸本设色230cm×300cm2015年

苏涛/后工业时代系列1纸本设色68cm×68cm2015年

当然, 我丝毫没有贬低技术之意。“工欲善其事, 必先利其器”没有高超的技术, 一切都是空的。我意在表示:在这个问题上要有宏观把握, 忽视心性要求, 应该是个大忌。这当中有个谁先谁后、谁支配谁的高下之分。技术支配情感, 心性受到压迫, 情感会变得萎缩, 技术会变得庸俗;情感支配技术, 技术会幻化生趣和境界。失之毫厘则谬以千里, 得失都在这里。

有些学生急于事功, 大脑出了问题, 一是按名声来理解艺术, 一是探寻别人是否有绝招。按名声理解艺术, 就永远不知道什么是公道, 不清楚什么是好、什么是坏;以绝招而得意, 认为自己很聪明的人, 其实是最傻的, 世界上没有一个聪明和智慧的人是靠绝招来过活的。我想一个真想画好画的人, 都有个过程, 不愿粘在事物的假象中, 欺骗自己真实的心意。用—生的时间来学习艺术, 持守一种虔诚的态度, 让自己有知性、有教养, 就要来一个大的颠覆, 把遮蔽在身上的那些表层的东西撕掉, 把生在心里不健康的妄想去掉, 用怀疑的目光发现问题, 用思考的头脑解决问题。竭尽全力去做, 最后无愧于心就够了。对于名誉不要过分在意, “犹如木人看花鸟”得失置之度外, 适当放逸。好比乌云遮盖了太阳, 阳光透不出来, 但只要神明在心, 不管乌云如何遮蔽, 终有散去的时候, 心性便会放出光芒。

孙盟/佛手之四纸本水墨98cm×90cm2015年

琳/梅花刀例不虚发纸本水墨104cm×24cm2015年

琳/梅花刀例不虚发纸本水墨104cm×24cm2015年

大根/殇祭纸本设色140cm×140cm2015年

3.我对有效教学的思考 篇三

这就要求每一位数学教师超越现行的教学模式和教学方法,不断地反思自己的教学行为,在教学中不断地追问:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”这就需要我们在具体的教学实践中采用相应的教学策略,以期教学效益、效果、效率达到最佳。

新课程要求首先要有一个新的教学理念。比如:要摒弃传统的“灌输式、自问自答式”教学,发扬“探究式、启发引导式”教学。教学活动的素材应有利于激发学生学习的积极性,同时,通过有效的教学活动的开展,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学思想和方法。把过去的以“教师中心论”,搞“填鸭式”教学,学生始终置于消极被动的地位。转变为特别强调学生学习方式的转变,即“自主、探究和合作”。学生的学习方式以自主、合作和探究为主,教师则是学生学习情境的创造者、组织者,学生学习活动的参与者、促进者。一个充满生命活力的课堂,必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上,充分运用自己的教育智慧,保持课堂的灵活性和开放性,发挥学生的主体性,让自己融入课堂,与学生一道共同“生成”课堂。这就要求师生之间、学生之间产生一种互动,进而激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,发挥学生的主体意识和主观能动性,使学生从具体问题的分析过程中得到启发,從而更好地优化课堂教学,改善课堂教学效果。要上好一堂课,就要在各个环节上精心设计。

首先创设促进自主学习的问题情境策略。

创设促进自主学习的问题情境。首先,教师要精心设计问题,鼓励学生质疑。其次,积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时,可以将问题留下让学生课后再思考、讨论,再下节课的时候老师可以将正确结论公布给学生。这样就有利于激发学生探索的动机,培养他们自主动脑、力求创新的能力。如:在讲解等比数列时,采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题:用一张足够大的纸(厚约0.01mm)对折30次,猜想一下:这叠纸大概有多厚?学生都议论纷纷,引起他们的兴趣。如果对折100次呢?学生在做出了种种估计后,教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度,学生感到惊讶,产生强烈的求知欲。于是教师引出课题,师生共同分析,提高了学生学习的兴趣。

其次现代教学技术与高中教学整合策略。

多媒体可以提供声音动画等多种信息,图文并茂,动静结合,能使抽象的概念、复杂的公式形象化。高中数学中的概念、定理很多,而这些内容往往很抽象,学生学起来很枯燥、没兴趣难以接受。运用现代化的教学手段,就能把这些抽象的概念形象化,便于学生理解这些概念、定理。如:通过投影,可以将物体点、线、面之间的关系表现的生动形象,从而有助于学生空间想象能力的发展。例如:在进行《线面垂直的判定定理》的教学中,投影图将日常生活中的线、面垂直现象生动展示,接着每一个定理的推出都是由学生自主做实验归纳总结出来的。这样就加深了学生对定理的理解,从而提高了学习效率。这节课收到了非常显著的效果,学生积极性很高,配合也非常默契,课堂气氛也很活跃。再如在讲到三垂线定理时,教师可以制作一组幻灯片,以立方体为模型,使之从不同方位转动,得到不同位置的垂线,学生可以从中获得感性认识,加深对定理中各种情况的理解,增强对该定理的运用能力。

第三 课外分组加强师生、生生交流互动。

促使学生学会学习。“自主建构”即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量塑造而成的,因为任何学习都是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息,建构当前事物的意义。教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果,也就是说,理解和关注学生是如何学习的,以及他们学到了什么。为了创造有意义的学习条件,学生必须充分知道和理解他们所学的内容,并且能够将所学的内容加以运用。学生也可以通过积极地或直接地加工材料或动手进行学习,即自我组织学习。

学生分析完一类试题后,教师可要求学生针对这类试题所属章节,由试题联系到相关的知识点,常见的题型及解法,并由小组合作归纳出。最后小组选出对本章理解最深刻的代表在班上进行讲解,回答其他组对该章节的问题。

4.我对人生的思考 篇四

《思想道德修养与法律基础》科目考查卷

我对人生的思考

一、思考过去的人生

以前从没有想过自己的人生应是怎样的，因此也没有去规划过我的人生，于是人生漫漫十年，得过且过。有时我会在想，我活着要做什么，怎样做，我的人生才不会感到虚度，才会更有意义，以前我认为努力学习，让每一天都在刻苦学习中充实便是人生，但最后发现，高三每一天都过这样的日子是为了拼高考，在一个考大学的目标实现了的今天，我居然失去了动力„„是啊！我的目标是什么？一个人失去了目标犹如一条失去舵的船，没有了方向，在茫茫大海中漂泊，找不到归宿，内心空荡荡。

二、思考现在的人生

列卡·托尔斯泰曾说：理想是灯塔，没有理想，就没有明确的航向；没有航向，就没有生活。于是我自问，我有理想吗？有的，也许便是能顺利大学毕业，顺利找到工作，在岗位兢兢业业，平凡一生„„然而我又不禁想起十年归国路艰辛的钱老，为了祖国航天事业奉献自己一生的伟大，想起袁老十年如一日的为解决人民温饱而辛勤劳动的背影，想起那一代代伟人为祖国复兴富强安康奉献的那颗伟大的心，我惭愧了。我，一个生活在用鲜血和热汗换来的和平盛世中的人，一个知识分子，竟图安逸，从未立在人民甚至国家的立场而订立自己的人生目标。

当代大学生承担的是建设中国特色社会主义，实现中华民族伟大复

兴的历史使命。然而让人感到愤怒的是，如今有很多从中国各名牌大学送出去的留学生居然有90%在学成之时不打算归国复兴祖国，为的只是自己能有更好的发展。

作为一名大学生，我们应该确立成为德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的成才目标；树立把崇高理想具体落实到建设和发展中国特色社会主义事业上来，始终以国家富强和人民幸福为己任的奋斗目标。这才是科学的人生观，才能使我们的人生更有价值，而不至于碌碌而为、虚度光阴。

尽管这个社会上，各为己利、冷漠无情已泛滥，尽管如今一个好心的帮助极有可能使自己陷入困境，如李明涛；尽管如今一个义举也许会成为别人茶余饭后争议的话题；尽管我们的付出总没有得到收获，我们还是要坚持为人民服务为核心的人生观，为国家服务的大无畏精神。记得纳兰修女曾说：“你的善良可能没有人知觉，但你仍然要善良；你的善举可能没有回报，但你还是要行善。”是的，一个树立了为人民服务人生观的人，时时处处为人民着想，助人为乐，造福人民，成为受人民群众欢迎的人。像任长霞，又像我们受万众爱戴的温总理。他们坚持把实现个人追求与实现人民利益紧密联系在一起，不为狭隘私心所扰，不为浮名所累，不为低俗物欲所惑，就能够不断实践高尚的人生价值。

三、思考未来的人生

作为一名大学生，我们应该确立成为德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的成才目标；树立把崇高理想具体落实到建设和发展中国特色社会主义事业上来，始终以国家富强和人民幸福为己任的奋斗目标。这才是科学的人生观，才能使我们的人生更有价值，而不至于碌碌而为、虚度光阴。

写到这里，我们似乎要问，是否每个人都要有一番对祖国轰轰烈烈的奉献才算是人生价值观？我想不是的，人的能力有大有小，贡献尽力了，即只要在自己的岗位上尽职尽责，兢兢业业，就应该对其人生价值观给予积极的评价。也许中国庞大十三亿人口，每个人都安分守己，即使没有什么大奉献，也是一种爱国主义的表现了吧！其次，便是物质与精神的贡献要成正比，单物质贡献是无法让社会发展的，过多物质只会使物欲横流，对社会多一点热爱，多一点关心。

我们要完善自身，以贡献社会。因此大学生活虽放松自由，仍不能得过且过，放纵生活，游戏人生应对自己，家庭乃至国家的未来负责，满腔热情的投身于生活、学习与工作中，在为国家发展和社会进步贡献力量的过程中实现自己的人生价值。

最后，在人生的过程中，明善恶，明确自己的人生方向，然后一步一脚印，锲而不舍的向人生最光点迈进。

5.我对生命的思考作文 篇五

227天，派在海上漂流了227天，虽然不及鲁滨孙在孤岛上生活了28年，但能与帕克一起在海上漂流了227天的派已经很了不起了。试想那个人如果是你，你会如何?在淡水稀少、食物贫乏的海上我被派的求生意志所折服 ，那是227天不放弃的目标，那是227天努力的方向。

失去家人，驯服帕克，浮岛探险17岁的少年在他有生之年经历过的这些是他最宝贵的财富而他对生的渴望做出的努力，却是他的无价之宝，当他面对茫茫无边的大海时，他何曾没有想过放弃生命?当他以为自己会永远生活在那座美丽的小岛时，却发现她美丽的外表下是多么丑陋而又残忍的面孔时，他又何曾没有想过不再继续?但是，他坚持，他相信自己一定能带着帕克去迎接新生活，新生命。他做到了，他真的做到了!他带着帕克来到陆地，可帕克临走前竟吝啬的连回头看一眼都不肯，虚脱的派被他的行为深深刺痛了心。派放声大哭，那哭声饱含着太多太多，包含了这200多天来的辛酸，以及面对新生活的喜悦，更包含了对相处200多天的唯一亲人铁了心离开他的想法所伤透了心。但无论如何，派教给了我们一个重要的人生哲理：“生命无价，要好好惜。”

6.我对初三生活的思考作文 篇六

在我上初三之前的那个暑假，我在百度上看到一个提问。大意是说他成绩很差，现在马上初三，希望能考上xx学校，应该怎么办。这个提问平淡无奇，我相信祖国神州的大地上还有千千万万朵花朵也有相同的困扰，但它的不平凡之处在于它出现在了百度的首页，有三百多个回答。有人鼓励，有人建议，有人说，多报课外班，请家教，也有人说，课堂认真听，多做题。我当时想，这大概就是初三的缩影——题海，补课，发奋，然后经历一次据说非常可怕，事实上也似乎如此的考试，中考。

没错，从今年的暑假开始，气氛就开始变得不大一样。但凡出去上课，在路上总能碰到许许多多的学生，生面孔，熟面孔，穿着校服的，没穿校服的，有时在某一家超市或者店铺中看见同学，他们几乎都是背着书包，讨论着我所没有听说过的问题，时而眉头紧锁，然后在打过招呼后吞下最后的一口汉堡，匆忙跑开。似乎就是为了告诉我，别人的课永远比你多。

而随着一组一组课被上完，时间终于推开了初三的大门。我们也就此搬到了一个拥有窄小教室的、有很漂亮梧桐的、与国际班一起的、操场像是三百年没吃饭的、去洗手间得跑两百米的新的校区。

那么，在经过三个半月的初三后，我的思考是什么呢?

我想，我们的初三是与过去不同的。它更加的冷清、安静、精简，也更加的团结、富有和奋发。

说冷清，是因为有许多敬爱的同学已然，或即将，奔赴世界各地的资本主义国家。被东风赋予便利的朱郎乘着向西的航班飞往了瑞典，风趣而活泼的素素则向东抵达了大洋彼岸，一向说着马列主义的同学即将奔赴世界上最大的资本主义国家，而小白菜也在策划着去向那里。班级似乎缺失了些什么似的，像是欢声笑语被一只无形的手盛走了一勺，在熟悉的路边小摊买到的羊肉串少放了孜然一般。班级较之从前变得冷清。

说安静，是能听得出来的。初三的课堂难度也许并不是极大，但是作业确实开始丰富多彩，故而初三的课堂只能听见奋笔疾书的声音。而记得初一初二的下课，同学们都会下楼——去小卖部，去散步，或去踢球。而总会有人扯着嗓子一一点名征询。那时的班级非常的符合一句在初三发展壮大的流行语“下课如同去菜市场”，吵吵嚷嚷，不给人一点安安静静做美男子的机会。但是到了初三，下课变得安静起来，学霸们一如既往的静悄悄的写作业，希望成为学霸的同学们也开始刷刷的埋头用功，也许还得益于办公室、卫生间、饮水机与初三教学楼的距离，还有不少同学利用课间奔向这些地方。不论是什么缘故，初三的课间变得格外安静。

说精简，大概是因为老师的更替与教学目的的改变。我们的初三不再有那个次次历史课都会给我们放视屏、推崇无为而治的年轻的帮帮，也不再有各式各样的义卖、令人印象深刻的篝火晚会，甚至没有了每天中午奔向食堂的一百米跑与偷偷摸摸的外卖。我们对于月考前未所有的重视，对于讲义和提纲也变得推崇。学习在生活中所占的比例越发增多，日子一天比一天越发的稀薄和精简。大概到了初三下时情况会越发的明显吧，也不知我应出于极简主义的精神为之喝彩，还是应对于精神生活的日益匮乏而失望。

说团结，我们有目共睹，刚刚过去的课本剧表演中，我们的第一无疑可以证明一切。这一次，没有初一时的无序杂乱，没有初二时的准备不充分，我们变得自信，有力，且团结。

说富有，是因为球长的横空出世。大概是由于不露富的家训，球长在前两年不显山不露水地装着穷，直到今年。作为地球的球长，银河系的主宰，球长每天中午都会萌萌的走进来，左手拿着星巴克，右手拿着costa，彰显了五班乃至整个初三的经济实力。

说奋发，则像是理所当然一样。初三的同学们敬职敬业的奔向一个又一个课外班，刷着一页又一页的题，每个人的成绩都开始提高。初三的同学们都像是一艘艘蓄势待发的船，期待不久后的扬帆：担忧个个变得成天忧虑又紧张，真令我担心在某一天会刷题刷白了头。

是的，初三，我们安静，团结，奋发，却快乐。那些曾经拥有的快乐与自由仍然存在。从某些方面讲，我们的初三与过往是相同的。就算是换了校区，那些几乎像是有气无力的‘Good morning’仍然会伴随每一个同学步入校园;即便科目不同，没有理由的拖堂的丑恶现象至今仍然存在;帮帮不再是我们亲爱的历史老师，但是历史课堂依旧会播放视频，而他胖胖的.身躯也会时不时的经过我们依旧不那么通透的窗前。这些就正如同学的离开其实并不影响欢声笑语的存在，奋发的意志并不会以他人意志为转移，初三的到来不影响友谊与决心的延续一般，我们的初三似乎并没有变。

我想我们的初三既是变了也是未变。这种奇妙的关系甚至可以套用在我们所有人的未来之上。我们终究进入不同的高中班级，不同的大学，修完各自不同的人生轨迹，但我们所不会变的是各自相同的南外人的身份，曾经一同度过的初中三年。

7.我对专业发展与教学的思考 篇七

一、对教学反思的认识

由于教学反思有不同的内涵, 也就有不同的解释, 其中一种就是反思教学在数学中的应用.所谓教学反思, 是指教学主体借助行动研究, 不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将“学会学习”与“学会教学”结合起来, 努力提升教学实践的合理性及教学效益.其主要特征表现为:

1. 以教学实践为逻辑起点, 并以教学实践为归宿.

2. 以探索和解决问题为基本点, 在教学反思中, 反思不

是一般的回顾教学情况, 而是探究教学过程中不合理的行为和思维方式, 并针对问题重新设计教学方案, 通过解决问题, 进一步提高教学质量.

3. 教学反思以追求教学实践合理性为动力, 可作为提高数学教师的科研意识和科研水平的一种策略.

4. 以两个学会为目标, 要求学生学会学习的同时, 自身学会教学 (本文主要谈教师) , 并获得进一步的发展.

作为提高教师的教学能力, 促进自身成长的一种途径, 反思的过程应不断循环, 故教学能力是螺旋上升的过程.通过研究可以看到日常教学反思习惯的养成有助于培养教师敏锐的问题意识, 增强行动研究方案制定的合理性, 提高数据解释的力度和深度, 从而提高行动研究的质量, 因此说, 教学反思是行动研究的保障.

二、由教学实践得到的启示

本人通过实践, 加深了对教学反思的理解与认识.以下是对教学反思的再学习、再认识.

1. 加强理论学习, 提高教学反思能力

随着科技、经济的迅猛发展, 社会对教师的要求不仅体现在专业知识和能力结构上 (能力中应具备的反思能力常被忽视) , 更重要的要求教师具有开拓、创新精神.而要想开拓创新必须对反思有所体验, 养成反思的习惯, 形成反思能力教学反思的最重要目的是改进未来的教学, 而在这一点上, 阅读理论性文献、学习数学教育与教学理论是极为关键的一个环节, 不可或缺.未来社会的知识结构是信息化结构、集约化基础结构、直线化前沿结构, 这就要求教师必须不断更新自身的知识, 才能适应社会.中学数学教师首先应通过自学, 参加继续教育学习或一些培训班学习, 提高自身的专业理论水平, 其次通过随时随地教学反思, 收集资料, 充实自己的实践知识, 并将这种学习反思内化为教师自身的“自觉行为”更为重要的是, 阅读教学理论, 可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯的”行为, 能够从更深刻的层面反思题目, 进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道.

2. 教学反思从教学设计做起

教学设计是教师为上课而作的准备工作, 它是教师钻研教材、了解学生、积累有关资料、设计教学目标、组织教学内容、选择教学方法、制定教学计划等的过程, 是教师不断提高自己素质的有效途径, 是教师有效上课的重要前提.教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量, 是上好课的必要条件.教学设计反思不是一般的回归教学设计情况, 而是深究先前的教学设计中存在的问题, 对不合理的行为和思维方式进行变革.反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考.教学目标设计是教学设计中一个最基本的要求, 是事关一节课整体的重要问题, 是教师备课的目的所在.因此教师必须对教学目标设计作深刻的反思, 扭转一些错误的想法与做法, 才有可能对自己的教学实践进行总结, 不断纠错、调控, 才会使自己的教学出现生机.

作为教师必须在设计教学内容前切实了解学生所掌握的知识情况和学生认知上存在的困难, 而不是主观想象地组织教材, 满堂灌, 出现学生听不懂、“对牛弹琴”的状况 (错不在牛, 而在弹琴者) .因此, 在设计教学内容之前, 应先了解学生对将要学的内容的现有知识水平, 从而设置更高一级的知识水平才能使教学内容满足学生的需求, 突破重点、难点.

3. 重视对课堂教学细节的反思

在教学过程中, 教师对讲解、提问、演示、指导学生练习、记笔记等, 都要适当分配时间与调控.因此实践结构把握不好, 就会出现下面问题:

1.表现在整个教学过程中是先紧后松.由于一节课的前半部分浪费了宝贵时间, 教学任务来不及完成, 只好在后半节课快马加鞭, 本来应由学生回答的问题也由教师代劳了, 本应安排的探索过程也省掉了, 由教师直接给出结果, 有的干脆拖堂.

2.表现在上新授课时是主次不明.新授课要处理好新知识和旧知识的关系, 对旧知识的复习内容过多、过细、实践拖得太长, 那么势必会影响学生对新知识的探究, 在实践布局上显得主次不分.

3.表现在一节课上是用同一种调子、同一种速度.同一种调子、同一个速度是主次不分, 不分强弱, 故应对非重点内容要加快速度, 对重点、难点内容要放慢速度, 加重语气.

4. 课堂语言琐碎, 重复的话反复地说, 到最后也不知自己想说什么, 学生也听得“一头雾水”.

精练课堂语言, 无用的少说, 减少说话的频率, 讲在关键点上, 否则就不讲, 把实践留给学生思考, 真正做到让学生是课堂教学的“主角”, 教师只是起到“配角”的作用.

教学反思有助于教师的专业成长.波斯那曾提出一个教师成长的公式:经验+反思=成长.显然, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的认识.如果一个教师仅仅满足于获得经验, 而不是对经验进行思考, 不将经验升华到理性认识的高度, 那么, 这些经验永远不能真正发挥作用.对于在职教师而言, 更应该把教学反思融入教师的专业生活, 在反思活动中训练反思.一个教师是否具有反思意识、反思能力决定于这个教师的自身素养的高低.

8.我对汽车自媒体的一些思考 篇八

对于汽车媒体，我算不上专家和内行，但由于工作原因在这个领域侵染了十几年，对当下所谓的汽车自媒体略有思考和研究，但截至目前，依然还是一个门外看热闹的人。如果没记错的话，在2011年冬天，那时候我刚从华西都市报辞职出来创业办汽车生活杂志，有一位媒体前辈拍着我的肩膀语重心长地告诫说：“段旭，杂志等传统媒体已经过气快关门了，你现在出来创业居然还要去走一条明摆着没有前途而且必死无疑的路子，你咋想的呢？”

老前辈的这一席话，让我顿时语塞。当初我的确没有想这么复杂的问题，更不知道汽车媒体人创业和汽车媒体未来的出路到底在哪里，移动互联网在那时也才刚刚起步，但直觉告诉我无论未来载体如何变幻，优质的原创内容总是有价值的，这也是我们这批经历过内容炼狱的人比较擅长的。当然，这位老前辈当时也并没有搞清楚汽车媒体革命如何起源，如何发展，节点和路径在哪里。而今天，因为移动互联网技术的普及和广泛应用，围绕移动端的创业机会也就多起来了，特别是汽车媒体人创业，大家基本有了一个清晰的方向，例如移动化、智能化、视频化等等，尤其是人工智能这些方向在汽车媒体行业中也得到了广泛认同，大家都在积极思考和研究并希望抓住下一波风口。

当下，中国汽车市场的自媒体的确非常发达，无论是汽车行业中的还是非行业的媒体人、广告人、公关人以及路人甲乙丙丁，都纷纷涌入汽车自媒体创业大潮中，并希望从这个有钱的产业中分一杯羹，但是，从目前鱼龙混杂的行业发展情况来说，光鲜的外表下隐藏的是绝大部分内容创业者还在温饱线上挣扎并没有脱贫致富，更谈不上商業模式。

针对当下不做汽车自媒体都不好意思出门给人打招呼的现状，我认为，凡是以侥幸和投机的心态参与的任何事情，结果都不会太好，汽车自媒体也是如此，所以，如果没有清晰的战略规划和详尽的路线图以及对未来趋势的把握，不搅和其中就是对自己和行业负责任的表现。

看似没有门槛的内容IP创业，其实门槛是非常高的，不是每个人每个团队都能跨过这道门槛。经过较长时间的野蛮式发育和生长以及孤军混战之后，汽车自媒体即将进入第二个发展阶段，即资本、人才和规模相互支撑相互促进的系统效应传播时代。

汽车自媒体并不是反传统的作坊式媒体传播组织，而是利用移动互联网进行的高效能传播行为，它比传统媒体时效性更强，形式更灵活，传播更精准，但传播的专业属性并不能降低标准，所以，汽车自媒体不能只写花边新闻，哗众取宠，而是要基于汽车行业的专业属性进行有盐有味有态度符合新时期网民阅读习惯的原生态内容。打造汽车行业具有可持续创新能力和整合营销能力的内容IP，这才是汽车市场的真正内容痛点。

自媒体时代倡导的人人都是传播者，但是汽车自媒体平台并不是一个人可以玩转的游戏，相信所有局中人一定感同身受，三个石头支口锅的日子不是长久之计，它需要一个完善的组织体系进行分工协作，才能实现持续的内容创新和生产、技术迭代和升级、渠道传播和优化以及平台塑造等等，那么，要实现这一系统的高效运转，没有足够的资本系统性支撑和扶持肯定是不行的。

任何行业的发展都离不开资本的助推，所以，下一阶段平台型的汽车自媒体要积极主动对接和拥抱资本，否则，可能错失最好的发展机遇，面对千军万马的竞争时就会失去重心，甚至被淘汰出局。同时，资本的介入和参与将帮助整个汽车自媒体行业自我完善和发育，并逐渐建立更高层次的竞争门槛。

9.浅谈我对文明月的思考 篇九

--浅谈我对文明月的思考

刘跃旻

“文明月”对于我来说，已不是什么新鲜的词汇，因为在大学中，举办文明月的活动俨然已经成为一种传统了。每年的四五月份，各个院系各个部门就开始紧锣密鼓的筹划起来，各种宣传的媒介也遍及学校各处。于是大家都知道，文明月来了。我们都经历过文明月的洗礼，我们也曾经都是文明月建设大军中普通一员，回过头来想一想，文明月究竟给我们带来了什么？恐怕很少人能说出个子丑寅卯来。在大家的印象中，文明月无非就是各个团体活动的密集轰炸，和上级部门的频繁检查的时间载体。时间一到，那些换汤不换药的活动就迅速粉墨登场，大家整天活在了预防领导下来检查的战战兢兢之中；一结束，校园里立刻又恢复往日的宁静，同学们也都放下了一直悬着的那颗心，过上了真我本色的生活。这整个一来一去的过程，就如一场戏剧的幕起与幕落，相似的情节一次又一次的上演，年复一年。

然而，理想很难照进现实，即使在建设文明的文明月里的也总存在着些不文明的污点，而且是那么的格格不入。就拿今年的文明月来说吧，今年的主题是“文明修身，尊师重教”，各个部门宣传的力度着实不小，打着这个主题的海报充斥了校园的各个角落，一个个比赛、晚会也都如火如荼地搞起来了。但是，如果你稍微认真的观察一下，却会发现和这个主题严重背离的现象随处可见：说脏话的仍然肆无忌惮地说着；能够静下心来去读几本好书的同学寥若晨星；见到老师还是一如既往地视若无睹，连最简单的问好都是奢侈的行动；课堂上的景象依旧惨不忍睹，旷课的旷课，迟到的迟到，玩手机的玩手机，睡觉的睡觉，老师的尊严何在？教育的尊严何在？我很难接受，上面的这些现象是出自于文明月的时间国度。同时，我也开始怀疑，这样的文明建设月有何意义？我们的文明难道就体现在可以集合很多人的力量办几场晚会？再者可以在恰当的时刻把宿舍收拾得干干净净？最后可以把这些看似文明的事情写进材料？答案是肯定的：绝不是！

那么这就不得不让我思考了，到底什么才是文明，怎样才算文明呢？我觉得，文明更多的是一种内在素质，以及这种素质在人们行为上的外在表现，这种文明不需要通过什么华丽的形式才能将之展示出来，它是人们在最普通最放松的时刻呈现出来的一种可贵的品质。文明不是不是一天两天的事，也不是一个月两个月可以建设出来的，而是要靠我们在生活中一点一滴的去培养、去积淀，它是由内而外散发出来的一种气质、一种涵养。最最重要的一点是，真正的文明最终体现在每个单独的个体身上，只有每个人的素质都提高了，一个学校，一个国家，一个社会，才算在文明的大道上有了进步。

今年的五四青年节，温家宝总理在北京大学对学子们说，我们大学生要有远大的理想、崇高的道德、渊博的知识、强健的体魄和完美的人格。我想这是对一个文明的大学生的更高的要求，这对于当今很多高校的文明月建设模式来说是发人深省的。总理还说，高校应该让懂教育的人来办，我的理解是，因为只有懂教育的人，才会懂得什么是真正的文明，才知道如何去建设文明的校园，去培养文明的高素质人才。

10.我对教学有效性的一些思考 篇十

2.吃透教材，驾驭教材，突出教学重点，突破教学难点，确定好教学起点，要依据学科特点和学生认知水平，确定好学生知识和能力的“最近发展区”，教学作到有的放矢，关注各层次学生的认知过程。

3.发挥好教师主导作用，关注课堂中的生成性问题，突出学生的主体地位，搞好教与学的双边互动，采取各种有效方法，精心设计各种教学活动，吸引和促使学生积极主动的深层次的参与到教学活动中来。使课堂真正成为学生成长发展的有效空间。

4.采用先进的教学手段，利用多种教学媒体辅助教学，，提高直观性，提升教学的层次和水平，有效达成三维教育目标。 5有娴熟的驾驭课堂的能力，有良好的教学专业素养以及扎实的教学基本功。

11.我对小学信息技术教育的点滴思考 篇十一

关键词：信息技术；综合能力；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-338-01

当今社会已全面进入信息化时代，计算机和网络技术是信息社会必须掌握的主要技术之一，信息科技课程已经成为小学生必不可少的一门基础学科。让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力是实施素质教育的具体体现。因此、在小学应该把信息技术作为支持终身学习和合作学习的重要手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

一、着力培养学生信息技术综合能力

1、培养学生信息素养

对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。如信息获取的能力、 信息分析的能力、 信息加工的能力、信息利用的能力。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。例如：互联网，它为中小学生提供了一种全新的学习途径，创造了一个不同于以往的学习环境。借助于互联网，他们可以获取在书上学不到的东西，并利用这些信息来分析、解决生活和学习中的问题。

2、培养学生学习兴趣

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。因此，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。利用小学生喜爱游戏这一特点，在鼠标练习中，我让学生玩WIN2000/XP自带的扫雷和接龙游戏，在探索游戏中掌握操作技能。让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

3、培养学生创新能力

创新是一个国家发展的动力，是一个民族进步的灵魂。新世纪需要的是具有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。在信息技术教学中，讲WORD图文混排时，需要用到绘图工具栏，我只把工具栏上重点工具提示了一下，学生就凭着他们敏锐的观察，丰富的想象，做出了一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予了表扬，课堂气氛达到了高潮。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。

二、积极探索适合学生实际的教学方法

1、大胆尝试“任务驱动”法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的学习任务而自主地学习。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。如在WORD教学过程中，我们将学习内容细化设计成各个任务：学做贺卡、学编小报等，在教师教的同时，由学生自主探究学习，让学生明白今天学习了什么，我学会了什么，并知道它可用来干些什么。

2、适当推行“小组探究”法

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。以“学”为“主”，同时积极为学生创建协作学习环境。信息技术课本身是技术课，信息技术是一个大的概念，细化一下我们不难发现，乃是由一项项设置，一步步操作组成，很适于学生在协作学习中掌握。在教学过程中，我们创设一种以学生为中心的开放、互助、协作式的学习环境，既解决了教师难以面面俱到的问题，同时也增强了学生之间的友谊，提高了学习兴趣，也就提高的教学质量。

3、积极倡导“情感激趣”法

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。在信息技术教学中，教师应利用各个教学环节，言传身教，培养学生具有积极健康的思想情感。鉴于此，教师可在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样学生在信息技术课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣，如有意识地介绍一些工具软件、动画制作等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作。另外在计算机原理教学中可以运用形象的比喻，把抽象的原理具体化，如对计算机组成，我把“cpu”比作人的大脑、“键盘、鼠标”等输入设备比作人的感觉器官、“传输信息的线路”比作人的传递器官，这就大大提高了学生对计算机原理的兴趣。

此外，教师若能赋予学生真诚的关心和爱护，建立和谐的师生关系，也能成为学生巨大的学习动力。德国教育家底斯多惠曾说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞孩子们的心灵，恰如明亮清净的池水，需要教师投进一颗激情的石子，以荡起他们的情感的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在盎然的情趣中完成学习任务。只有这样，才能促进认知的活跃，收到事半功倍的效果。

信息技术课是一门新兴的素质教育的重要课程，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，已是我们信息技术教师刻不容缓的责任。我们要不断挖掘潜力，把握契机，为搞好信息技术教学，促进素质教育，更好地承担起“教学育人”的重任。

参考文献：

[1] 《中小学教学艺术大全》

12.浅谈我对油画风景写生的思考 篇十二

风景油画创作本质上作为艺术创作的一个主题,不仅可以表达画家自己的审美理想,还可以判断画家本人审美价值的高和低,使风景油画的描绘传达出生活气息,突出一个时代的艺术风格,凸显出一个民族的审美价值。通过表达情感描绘一个场景,可以指导读者参与和发表想法,给读者以美的享受。同时油画风景写生是一个逐渐深入学习的过程,可以提升画者的作画水平,不断进行写生训练,从中我们会了解一些绘画规律有所感悟,本文会对油画风景写生中的实际问题及其意义作出粗浅的论述。

一、学习风景油画写生的一些心得

一开始画油画风景时,笔者不知道如何去用画笔体现大自然,忽略自然的真实存在,不走向大自然而直接写生,而借助现代技术在屋里闭门造车,这让笔者心情很压抑。在大自然中,笔者认为坚持风景写生是很重要的,无可替代的。对于油画写生作品笔者个人的体会,还不足以成为经验。笔者认为第一重要的是观察,没有观察透彻,不要着急去画,仔细观察思考之后再进行作画,在面对一个感人的风景时,反复的琢磨眼前的景象,仔细思考之后开始严谨地构图需要我们用一半的时间去安静地观察。在两次和老师去写生的过程中,老师先是现场做个示范并进行讲解,告诉我们多观察,画之前想好自己画完之后的效果,在心中呈现出一幅画进而落实到画布上,剩下的时间就是绘画技法的展现了。在写生时,按风景给笔者的第一印象去选择合适的表达方式。

在康斯特布尔的作品《埃塞客斯威文荷公园》(图1)中,就通过调节色调的变化成功的捕捉了风景中的光线与空间感,这就要求我们在作画之前要想好画面的整体色调,因此笔者认为在油画风景写生中,画面的表现不仅是对现实景物的照搬,更是需要我们加入自己的思考创造性的去表现(笔者认为:写生即是创作,创作即是写生)。

二、风景油画写生下的思考

在油画风景写生时,深入的去观察,寻找客观意象的绘画因素,取景问题的解决是风景油画写生的前提,但是面对繁缛的自然景象,构图选景的取舍也是十分重要的,有的人什么都想画、什么都感兴趣,结果画面很空乏,看似什么都有,什么又都没有,所以观察至关重要。自然界的千变万化及风土人情、地域文化上的不同给人们的感受也不同,绘画之所以不同于摄影,就是在画的时候要加入自己的体会,把自己有兴趣的、最深的体会提炼出来,也就是说,对于细节要有取有舍,不能将所见景物全部表现出来,画面内容的表现要有轻有重,平均的对待是不行的,要有主次虚实。风景油画写生的构图取景,是画者对自然景物的选择,提炼出具有代表性的形象。画面是通过对自然景物的取舍概括组成的,而不是每一处都画的很全面。

通过导师的指导学习了很多东西,笔者认为在油画风景写生的过程中,怎样观察对象是一个特别重要的问题。风景油画家张冬峰说:“画画如下围棋,必须做两个以上的眼,即画眼,画眼——你的兴起,你为什么要画此画?”[4]不难看出,这都是在强调“看”。写生的开始便是面对丰富多变的风景,风景里的三个重要色块,天、地、物,经过三个色块之间的对比,找出他们之间色相色度与冷暖变化关系,另一方面,“看”还涉及到一个对象的取舍问题。

通过周密的考虑、理解,在油画风景写生期间,就能把我们所看到的展现在画布上,依据对景物形象感觉的提炼,选择而作(图2)。风景油画家的兴趣点是通过对自然观察与描绘中找到的,并且从中去了解与把握物象的自然规律[5]所以,油画风景写生,离不开看。

三、油画风景写生及其意义

油画家走近自然、感受生活是提高画家修养的重要形式。从一定程度上来说,油画风景写生是画者对心中意境的酝酿。因为有地域特点和画家情感的因素,为的是使油画风景画面在图像构成上和谐并且具有某种美感,不乏有很好的取舍手段。色彩协调搭配和情境的合理与否、作品的好坏有很大关系。对于一个画家而言积累重多经验是非常重要的。对自然的认知、了解和感怀能切实地描绘出一个风景油画家自己的思想与情感,最终能够抵达对风景油画美追求的较高境界。艺术家的重要任务是发现美感,风景油画家的眼睛应该有敏锐的穿透力,这样画家在面对大自然时,会从事物的表面发现其内在的规律,美感的构成就源自这种规律。

对于风景油画家来说,一定要时常面对大自然写生,与大自然亲密的接触,逐步提升控制画面的能力,让之趋于完美。经过多次和老师写生,让笔者有了更深的感受,在油画风景写生过程中,了解了如下的因素:一写生的开始是观察,在观察中去发现;二是把经历、观念和自身涵养深入进去;三是观察中对对象的取舍,考虑好主题和陪衬,这样就有了艺术始于生活,又高于生活的结论;四观看不仅是一动不动地行为,还是运动中的体验;五是对大自然的描述与感悟;六是意外中偶然的挖掘,一般出自观看,观看即所说的穿透力和观察力。

13.我对师德的思考 篇十三

三、作文的指导

在以往的教学经验中，我觉得以下几个方面是值得重视的。

1、单元作文与专题训练相结合。每个单元的作文主题可以说都具有一定的代表性，所以我们作老师的必须认真对待。当然，光有单元作文还是不够的，老师要根据自己班上的实际情况，适时适量地进行专题作文训练，特别是描写训练，这就好比是学画的人学习素描一样，很是锻炼学生作文的基本功。

2、结构指导与修辞手法的指导相结合。“质胜文则野，文胜质则史”，做文章就是做人，文质彬彬，要的就是一咱搭配，写作文也好比做房子，首先得确定好结构，这种结构要因时、因地、因人、因需来设计，这样，学生作文在章法上就会有了保障;而修辞手法就好比是房子的装修，它会使房子变得漂亮、有质感。学生学会这种调剂，他才能走的更远。

3、与课文讲解相结合。一篇好的课文，就是一篇好的例文，对典型课文的讲解，也是典型的作文指导。

4、培养学生的观察能力与积累好词佳句相结合。可以说，观察是作文的前提，就像画家，没有一双捕捉美的眼睛，他是画不出优秀的画作来的。而好词佳句积累到一定程度，就能把观察到的美更好地表现出来，就不会出现想表达但又表达不出的无耐。所以，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”还是有一定的道理的。

5、一二年级要重视语段的练习，这一点在农村小学尤为重要，因为作文绝不是三年级才开始的，一二年级语段的练习就是作文很好的“桥渡”。所以我很认同袁志勇老师在《小学语文语段的写作》里作的阐述。

6、多读课外书，多去旅行，一文一武，一张一弛，方为作文之道。

当然，知道并不代表做得到，可行、学生自己要才是硬道理!

14.我对师德的思考 篇十四

浙江省诸暨市店口一小 何铁勇

多元文化是历史的必然，校园文化亦如此。围棋文化历史悠久，博大精深，融入了中华民族五千年的文明精髓，自进入学校以来，特别是全面实施素质教育、开展新课程改革以来，围棋文化的内涵不断丰富。校园围棋文化从来没有像今天那样的生机勃勃、灿烂绚丽，多元的围棋文化最终都体现在了学生综合素质的提升和发展上。

我来自西施故里浙江诸暨，从88年开始从事学校少儿围棋教学，目前主要负责我们店口第一幼儿园和店口第一小学的围棋教学管理工作，这两所学校开展围棋教学也有相当的一段时间了，围棋氛围浓郁，师生同乐棋中，校园围棋文化特色显著、多元发展，被命名为浙江省特色学校。下面我就“校园围棋文化的多元构建”这一话题与大家交流。

一、竞技围棋文化

竞技围棋是必须的，是很多学校引入围棋活动的其中一个切入点和敲门砖。1988年，我师范毕业后被分配到一个偏僻小山村的小学工作，开展围棋教学只是为了补充学校体育活动的不足，教学的动力全部来自自己的执着和孩子们的热爱。而一年后的诸暨市首届少儿围棋赛，我校围棋队出人意料地夺取冠军，引起了上级部门的关注，进而授予了“诸暨市少儿业余围棋学校”牌匾，致使我的围棋教学绵延至今。

任何学科都有其应用技术部分和基础理论部分，只注意应用技术而忽视基础理论，这一门学科纵然一时能够得到很大发展，最终将难免受到限制。围棋也不例外。竞技围棋是校园围棋文化中的地位很重要，但绝非主流，也绝对不能成为主流。学校围棋只能作为其中的一种育人工具，绝非围棋专业人才的培训基地，否则就违背了学校发展素质教育初衷。其实，对于放弃文化和学业的做法，中国棋界高层并不赞同。中国老一辈著名棋手、前中国棋院院长陈祖德在2009年棋子山国际围棋文化节期间不无担忧地说：“当前是中国围棋发展的大好时机，但绝大多数年轻棋手专攻棋艺而放弃学业的做法，是中国围棋发展的一大隐忧。”定段赛上通过骨龄测试来限制一部分人参赛的做法虽然饱受争议，却也是不得已而为之的做法。

二、活动围棋文化

活动是开展围棋教学的灵魂和载体，只有让孩子们多角度、全方位地参与各种围棋活动，才能让围棋的生命力不断延续。我们每年都设有固定的围棋活动栏目，除了传统的班级围棋赛、全校争霸赛、升级升段赛外，2002年以来，我们在每年的五月份开设了“围棋文化月”活动，内容设置了“我的擂台我作主”、“我与围棋征文”、“围棋小报我设计”等，许多优秀征文刊登在《围棋天地》、《围棋报》等专业刊物上。重头戏是四年级组的“围棋知识现场竞赛”，四年级每班四名代表组队参赛。现场竞答通过校园闭路电视，让全校 36 个班，1800 多名学生同时观看比赛。此外还设置了场外题和场外幸运观众，充分调动场外观众的参与积极性。通过“争先恐后”、“谁与争锋”、“争分夺秒”、“纸上谈兵”等初赛关口后，留下了四个实力相当的队。接下来的“独占鳌头”、“智力陷阱”、“手脑并用”、“落子无悔”这些精彩环节使现场气氛愈发火爆，最后是火药味十足的“巅峰对决”，四个代表队各派一名“高手”上阵，参加“吃子棋”大赛，计算总分排出名次。

三、场地围棋文化

场地围棋文化是校园围棋文化最外在的表现形式，包括了“橱窗文化”、“走廊文化”、“草地文化”、“班级围棋角文化”等，全方位展示围棋文化的魅力。

走近店口一幼的大门，首先映入眼帘的是一个席地而作的硕大围棋盘和倚墙而画的快乐对弈图，墙根摆放着一些用废旧小轮胎制作的黑白围棋子。草地上错落有致地摆放着五颜六色的棋盘，是用废旧轮胎填充水泥制成的，幼儿园的老师们把它叫做环保生态围棋。楼梯和走廊的墙上，布置了卡通围棋图案，生动而有趣。两个专用围棋教室，棋桌、棋具、棋书、挂盘、多媒体设备、空调，一应俱全，设施一流。每个教室都设置了“快乐围棋角”，充分释放孩子们的快乐细胞。

店口一小的荣誉墙最是醒目，“益智·养德·尚美·怡情”八个大字端放中间，“中国首届国际围棋文化节围棋知识竞赛团体冠军”、“浙江省育苗杯围棋赛团体一等奖”、“浙江省体育特色学校”、“绍兴市体育传统项目学校”等金灿灿的牌子展示着围棋教学的累累硕果。橱窗、走廊上布置的是围棋发展历史、围棋经典格言、当代国手风采，还特别把获得各级比赛冠军的照片摆在其中，成为孩子们学习的身边楷模。

四、家校围棋文化

在我们店口，家长和教师不是围棋文化的旁观者，而是积极的参与者和实践者。

店口一幼的教师人人都会下围棋，学校要求教师们担当起启蒙者的角色，协助围棋教练开展围棋教学活动。每学期，学校都要开展一次教师围棋赛，给教师评定相应的段级位。不定期对教师进行围棋知识和裁判知识的培训，共有21位教师获得了国家三级围棋裁判的资格证书，这是很少见的。自2004年以来，店口一小成立了“青年教师围棋研修班”，要求40周岁以下的青年教师参加围棋教学培训，并要求受训教师每学期上两堂围棋文化课，目前学校拥有国家一级围棋裁判1名，二级裁判2名，三级裁判6名。老师的积极参与，更好地推进了学校围棋文化建设。

家长的积极参与是我们店口围棋教学的另一风景线。在店口一幼的开学公告中，建议家长参与围棋活动，了解围棋知识，下亲情围棋，与自己的孩子的棋盘上沟通交流，共同感受围棋的快乐。学校欢迎家长旁听围棋课，观赏孩子们的围棋比赛，并适时组织亲子围棋。

五、社会围棋文化

我这里所说的“社会围棋”，是指与本校以外的棋手进行交流，形式主要是“走出去，请进来”。

组织参加省市，乃至全国的比赛，都是些常规性的活动，这里就不再展开。我们就请进来、在当地举行的社会围棋活动做些交流。2001年，我们与马晓春九段的母校嵊州鹿山小学结成围棋联谊学校，小棋手们定期互访，取得了很好的效果。1993年以来，我们店口陆续承办了五次诸暨市少儿围棋赛，日益扩大围棋在我们当地的影响力。1994年，我们店口的一位企业家出资赞助了“店口少儿——成人精英对抗赛”，店口西何完小少儿围棋集训队和店口围棋协会围棋队全面对抗，活动的成功举办在当地引起了轰动，获得了很好的社会效应。我们还和诸暨市城区学校围棋队的孩子举办“城乡棋童手拉手”活动，增见识，长友谊。2007年9月，日本高知市前川种苗会长前川颖司（日本业余6段）率领考察团专程来诸暨店口访问，原中国专业棋手孙志刚三段陪同考察。日本友人团一行考察了店口一小、店口一幼的围棋教学状况，并与孩子们开展了多面打指导。孩子们通过这多种形式的社会围棋活动，开阔眼界，增长见识，交流棋艺，学会沟通，经受磨练，锻炼心智，启发人生，获得学校教育所不能得到的素质提升。

六、课程围棋文化

围棋成为一门正式的学校课程，这是我们围棋教学工作者几代人的梦想，但却始终徘徊在课程之外，只能以兴趣课或活动课的形式存在，“琴棋书画”中的“棋”明显地低人一等。

但时来运转，五年前开始推行的新课程改革给围棋进入课堂带来了机遇。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。围棋成为国家课程须假以时日，目前应该没有可行性，但开发成为一门校本课程却正是时候。

从1993年以来我们就在围棋课程的开发上做一些尝试，编写一些校本资料，把围棋作为体育活动全面开课，直至2004年以后，编写了《围棋课程标准》（获第二届全国中小学棋类教学科研论文评比特等奖），并正式出版围棋校本教材《围棋》。为推进围棋课程文化的发展，我们相继开展了“围棋教学与小学生创新思维发展的实验研究”、“小学围棋活动课教学研究”、“小学围棋校本课程的研究与开发”等课题研究，研究成果获得了省市一等奖，其中“小学围棋校本课程的研究与开发”还获得了第三届全国中小学棋类教学科研论文评比特等奖，并发表在《教育科学》。“围棋教学促进小学生创新思维发展的实验研究”、“探索围棋教学在素质教育中的作用”、“论围棋课程的教育价值”、“我的围棋课程观”等发表在《浙江教学研究》、《现代教育科学》、《围棋天地》等刊物，并在全国获奖。

15.谈我对班主任工作的一些思考 篇十五

关键词：感性化,人情化,赏罚分明,理想

工作虽不满三年,但已有两年班主任经验的我已经非常深刻地认识到,对于一个班级,高三年的高中生活,班级的风气很大一部分是在高一的时候养成的,高一是培养班级积极向上、团结合作行为习惯的关键的一年。高一班主任工作的成功与否很大程度上决定了班级整个高中三年的状态。我总结第一年的经验教训,并对班集体建设进行了自己的一番思考若能引起读者共鸣,将不甚荣幸。

一、感性化的教育,使学生人情化

有人说,90后,特别是95后的学生尤其以自我为中心,不考虑他人的感受。作为一个“伪90”后的年轻女班主任,我比较清楚这个年龄段学生的一些想法和做法,“严酷压迫”不是我的菜,“平等沟通,循循善诱”才是我的正道。总结这一年的班主任工作“:当班主任就像在跟学生谈恋爱”。这一句是我的一个同事曾经提起过的,而这也正是我这一年的写照。这样一段关系需要细心的浇灌,距离近了,失了美感和神秘感;距离远了,生分了,不利于情感的交流。我会选择在适当的时间,表达对他们的关心。这个年纪的学生虽然个性较张扬,但明事理,他们不但会领你的情,还会在班级各种事情上心甘情愿地听候你的“发落”。记得那一年的母亲节,我让班级两个比较内向的男生来组织班会,因为我得知这两个学生不善于在家中表达自己的想法,有些叛逆。起初,他们觉得很意外,虽然心里不是很乐意,但既然是我提的,还是勉强地接受了。于是,找资料、做课件、下视频,忙开了。经过一番修改,在母亲节前夕的班会课上,伴随着动人的音乐,他们声情并茂地向同学们讲述了自己的母亲以及母爱的伟大。我自己也很意外,两个男孩儿在此时,班级的50个同学以及班主任的面前,竟能有如此动情的表达……每个孩子的心灵都有一扇窗,我们班主任要成为开启孩子心灵的那把钥匙。学生们充满人情味,不但让老师“管理”起来很轻松,而且让任课老师也会很享受在这样一个充满人情味的班级里上课。一次,Z老师上班路阻,第一节课未赶到,学生急急忙忙跑来找我,一番电话交流才知情况,于是回班级让学生先自修。学生关切地问:老师怎么了?我答:Z老师稍后赶到,昨晚暴雨,路上积水,导致堵车。学生很着急:老师,您一定要让Z老师小心,慢点开车,不急的!安全第一。事后,我跟Z交流此事,Z很是感动:对,你们班就是这么一个充满爱的班集体,学生太可爱了。如果哪天他们作业做得不理想惹老师生气了,下了课之后,肯定会有几个学生过来跟你套近乎,拍老师的马屁,让任课老师们都哭笑不得。

二、制定明文条例,赏罚分明

要想一个班级的常规做得好,班规的约束是少不了的。学生刚入学,对新的环境都会有一些蹙蹙的感觉,这个时期是培养习惯的最佳时期,一定要对他们严格要求,个别没做好,班主任一定要表明严厉的态度。要让学生们知道常规的重要性。时间长了,习惯成了自然,不仅做起来容易且做得好。错过了这个时期,学生习惯没养好,想再扳回来了,就没那么容易了。老师会觉得很有难度,学生也会觉得痛苦。所以,我在学生入学就再三强调,若有卫生做得低于5.8分,班级的个人常规分数就要扣分。在军训期间,寝室内务就拿了第一名,生活指导师称,每天检查学生内务查到我班,卫生基本是满分的。相比于寝室卫生,教室卫生偶尔会差一些,究其原因,寝室的卫生有评比,他们做起来有动力,教室卫生的保持则不是打扫完就好的,还要靠学生去保持。无人监督,学生就会保持不好。针对这种情况,我开了次“公共区域与个人空间”的主题班会,强调教室的功能和地位,任命了2名细心的女生作卫生委员,在早自修、课间操、午间、眼保健操、晚自修前这几个时间段,对教室的卫生进行巡查,教室恢复了整洁的面貌。

对于常规做得好,常规分数高的前10个学生,有自主选择奖品的权利,前11~20名,则由班主任指定奖品。我奖励过各种学习用品,也发过毛巾、牙膏、牙刷,生活用品作为奖品更受欢迎一些,米菲的毛巾曾一度成为十班的“班巾”。做得不好的学生,则分组为班级进行一月一扫除。这样的赏罚制度,效果很好,学生都很努力地在做。

三、树立远大理想,激发学习动力

高一的学生刚脱离了初三的生活,有的比较聪明的学生在初一初二的时候并不努力,初三发愤图强考上了重点。这些学生的自我感觉良好,觉得高一还早,可以先放松,不必把精力投入到学习中来。于是在丰富的课余生活中忘记了自己最终的任务———学习。针对这种情况,我在他们刚入学就给他们打了预防针———高中的知识比初中要难得多,如果你不是天才,仅高三的发愤图强无法让你进入理想的高等学府。于是,我让他们去了解自己感兴趣的大学,搜集资料,在班会课上向同学们讲述这个大学的各种情况,包括成绩要求、专业设置、特色专业及其就业方向、学校位置、校园环境、知名校友等等,我把这个主题班会命名为“承载梦想,飞向远方———我理想中的高等学府”。学生对这个主题班会的兴趣很高,纷纷报名上台演讲。经过这种班会的开展,学生对大学、专业等渐渐地有了自己的主意,学生有了理想,就开始为学习默默努力了。这时,我就指导学生制定合理的学习目标。先制定短期的,把目前的学习任务完成好,才能一点点地向远大的理想目标慢慢靠近。

16.谈我对班主任工作的一些思考 篇十六

【关键词】感性化;人情化;赏罚分明;理想

工作虽不满三年，但已有两年班主任经验的我已经非常深刻地认识到，对于一个班级，高三年的高中生活，班级的风气很大一部分是在高一的时候养成的，高一是培养班级积极向上、团结合作行为习惯的关键的一年。高一班主任工作的成功与否很大程度上决定了班级整个高中三年的状态。我总结第一年的经验教训，并对班集体建设进行了自己的一番思考若能引起读者共鸣，将不甚荣幸。

一、感性化的教育，使学生人情化

有人说，90后，特别是95后的学生尤其以自我为中心，不考虑他人的感受。作为一个“伪90”后的年轻女班主任，我比较清楚这个年龄段学生的一些想法和做法，“严酷压迫”不是我的菜，“平等沟通，循循善诱”才是我的正道。总结这一年的班主任工作：“当班主任就像在跟学生谈恋爱”。这一句是我的一个同事曾经提起过的，而这也正是我这一年的写照。这样一段关系需要细心的浇灌，距离近了，失了美感和神秘感;距离远了，生分了，不利于情感的交流。我会选择在适当的时间，表达对他们的关心。这个年纪的学生虽然个性较张扬，但明事理，他们不但会领你的情，还会在班级各种事情上心甘情愿地听候你的“发落”。记得那一年的母亲节，我让班级两个比较内向的男生来组织班会，因为我得知这两个学生不善于在家中表达自己的想法，有些叛逆。起初，他们觉得很意外，虽然心里不是很乐意，但既然是我提的，还是勉强地接受了。于是，找资料、做课件、下视频，忙开了。经过一番修改，在母亲节前夕的班会课上，伴随着动人的音乐，他们声情并茂地向同学们讲述了自己的母亲以及母爱的伟大。我自己也很意外，两个男孩儿在此时，班级的50个同学以及班主任的面前，竟能有如此动情的表达……每个孩子的心灵都有一扇窗，我们班主任要成为开启孩子心灵的那把钥匙。学生们充满人情味，不但让老师“管理”起来很轻松，而且让任课老师也会很享受在这样一个充满人情味的班级里上课。一次，Z老师上班路阻，第一节课未赶到，学生急急忙忙跑来找我，一番电话交流才知情况，于是回班级让学生先自修。学生关切地问：老师怎么了？我答：Z老师稍后赶到，昨晚暴雨，路上积水，导致堵车。学生很着急：老师，您一定要让Z老师小心，慢点开车，不急的！安全第一。事后，我跟Z交流此事，Z很是感动：对，你们班就是这么一个充满爱的班集体，学生太可爱了。如果哪天他们作业做得不理想惹老师生气了，下了课之后，肯定会有几个学生过来跟你套近乎，拍老师的马屁，让任课老师们都哭笑不得。

二、制定明文条例，赏罚分明

要想一个班级的常规做得好，班规的约束是少不了的。学生刚入学，对新的环境都会有一些蹙蹙的感觉，这个时期是培养习惯的最佳时期，一定要对他们严格要求，个别没做好，班主任一定要表明严厉的态度。要让学生们知道常规的重要性。时间长了，习惯成了自然，不仅做起来容易且做得好。错过了这个时期，学生习惯没养好，想再扳回来了，就没那么容易了。老师会觉得很有难度，学生也会觉得痛苦。所以，我在学生入学就再三强调，若有卫生做得低于5.8分，班级的个人常规分数就要扣分。在军训期间，寝室内务就拿了第一名，生活指导师称，每天检查学生内务查到我班，卫生基本是满分的。相比于寝室卫生，教室卫生偶尔会差一些，究其原因，寝室的卫生有评比，他们做起来有动力，教室卫生的保持则不是打扫完就好的，还要靠学生去保持。无人监督，学生就会保持不好。针对这种情况，我开了次“公共区域与个人空间”的主题班会，强调教室的功能和地位，任命了2名细心的女生作卫生委员，在早自修、课间操、午间、眼保健操、晚自修前这几个时间段，对教室的卫生进行巡查，教室恢复了整洁的面貌。

对于常规做得好，常规分数高的前10个学生，有自主选择奖品的权利，前11～20名，则由班主任指定奖品。我奖励过各种学习用品，也发过毛巾、牙膏、牙刷，生活用品作为奖品更受欢迎一些，米菲的毛巾曾一度成为十班的“班巾”。做得不好的学生，则分组为班级进行一月一扫除。这样的赏罚制度，效果很好，学生都很努力地在做。

三、树立远大理想，激发学习动力

高一的学生刚脱离了初三的生活，有的比较聪明的学生在初一初二的时候并不努力，初三发愤图强考上了重点。这些学生的自我感觉良好，觉得高一还早，可以先放松，不必把精力投入到学习中来。于是在丰富的课余生活中忘记了自己最终的任务——学习。针对这种情况，我在他们刚入学就给他们打了预防针——高中的知识比初中要难得多，如果你不是天才，仅高三的发愤图强无法让你进入理想的高等学府。于是，我让他们去了解自己感兴趣的大学，搜集资料，在班会课上向同学们讲述这个大学的各种情况，包括成绩要求、专业设置、特色专业及其就业方向、学校位置、校园环境、知名校友等等， 我把这个主题班会命名为“承载梦想， 飞向远方——我理想中的高等学府”。学生对这个主题班会的兴趣很高，纷纷报名上台演讲。经过这种班会的开展，学生对大学、专业等渐渐地有了自己的主意，学生有了理想，就开始为学习默默努力了。这时，我就指导学生制定合理的学习目标。先制定短期的，把目前的学习任务完成好，才能一点点地向远大的理想目标慢慢靠近。

现在的我喜欢跟大家讲故事，讲孩子们的故事。他们团结、活泼、朝气、富有爱心，让这样一份劳累的工作显得快乐而有意义。他们彬彬有礼，他们热情洋溢，他们喜欢对你笑，他们喜欢给你取一个亲切地称呼：泉姐、曙哥、葛姨、月牙儿、章鱼哥……他们爱涂鸦，他们爱幻想，他们爱十班。

【参考文献】

[1]李镇西.《用心灵赢得心灵》.第一版.上海.朱杰人.2008年6月

[2]张肇丰，李丽桦.《智慧教师的50个创意》.第一版.上海.朱杰人.2011.年1月

[3]郑学志.《做一个会“偷懒”的班主任》.第一版.北京.2011年2月