想象作文讲评课教案

想象作文讲评课教案（15篇）

1.想象作文讲评课教案 篇一

作文讲评课教案

一，导入：

本次作文呢，是由我给大家评阅的。所以吴老师就让我给大家评讲一下。下面我们就一起来看一下我们班的作文吧。

二，评将内容：

首先，我想先表扬大家吧，大多数同学的作文都写的不错，基本上，都可以表达出自己的真情实感，中心明确，书写也比较认真。这都是优点，要继续发扬。

说完了优点呢，接下来我们重点就来谈谈出现的问题了。忠言逆耳利于行嘛！学习是一个不断完善自己的过程，所以发现问题我们就要及时解决掉它。第一个问题，命题问题。我们班百分之八十的同学写的那一次，我后悔了。大家应没有自己想，直接拿材料中给的题目就写了。这样不好，写作文要发挥我们自己天马行空的想象力，力求新颖。但是，你要根据作文的要求去想象的，可不要胡思乱想了哦。为什么大家都写后悔呢？是不是觉得好写？当我看了作文要求后，我想到了几个题目：比如，那一次，我真高兴，就完全可以写一次愉快的经历。那一次，我学会了珍惜，可以写学会了与同学之间的友情或者家人之间的亲情。也可以写学会了某项本领技能，那一次，我学会了那一次，我读懂了父爱，这就可以写亲情了对吧?还有好多，就不一一列举了，希望同学以后多多开动脑筋，发挥你们想象力。

第二个问题，结构问题。这是大多数同学的通病了。三段式，要么中间一段很长，要么结尾一段很长。可能有些同学认为字多了挤一堆儿去看起来很多就是详写了，那你就理解错了。文章的重点，表达中心的部分的确应该详写通俗点说就是写的多一些，但并不是要你用很一大段挤一块儿，你可以分两到三段来写。第三个问题，语言问题。这是大部分同学的毛病了。语言很直白，很干涩。让人读了觉得没有味道。也就是说同学们的作文缺乏文采。作文不是平时说话，语言要有美感才行。文采就像是一件漂亮衣服，穿上了它，整篇文章就好看多了。当然，我们也不能写的华而不实。但是我们同学在文采这方面还很欠缺。我希望同学们可以多看一些美得文章，好的句子就记下来背背。

第四个问题，标点问题和错别字问题。这是一部分同学出现的问题。比如，某某说，逗号，接着就是说的话，这样对吗？还有一些同学引号前面有后面就不见了，也不知道他把后面的引号藏哪儿去了。至于错别字有些同学可能是粗心写顺手儿了顺带写错了，也用同学是不会写错了，大家也要注意一下这个问题。

接下来呢，我们有一份例文，希望大家一起来评阅一他的作文。看看他的文章好在哪里，缺点又是什么。最后呢，大家给他写个评语。本次作文写得比较好的同学有……课下可以借来看看。还有几个同学写的不理想，……希望下次作文看到你们的进步。好，大家现在批阅这篇例文吧。

2.想象作文讲评课教案 篇二

一、准确地把握作文情况

如果作文写得较成功, 就应该把作文讲评的重点放在成功因素的分析上, 即这篇作文成功在哪里?怎样写才能成功?举一反三, 让学生领悟写好这一类作文的方法。如果这次作文失败了, 就应该侧重分析失败的原因, 让学生知道失败在哪儿, 为什么会失败, 从中吸取教训, 从而掌握写好这类作文的要点。只有对每次作文情况有了整体清楚的把握, 才能够确定具体、合理的方法进行讲评, 作文讲评才会收到良好的效果。因此, 可以说, 整体把握作文状况是上好作文讲评课的前提。

二、具体确定讲评的重点与难点

在很多情况下, 一次作文的重点与难点是相通的。即重点是难点, 难点也是重点。但它们又不是完全相同的。往往重点是一篇作文的关键之处, 如果缺少了它或者没有把它写好, 那整篇作文就犹如无主的筵席, 其他部分写得再好那也是无济于事的。找准了重点, 事半功倍;找错了重点, 那恐怕连事倍功半的效果都达不到了。那如何确定作文讲评的重点呢?作文讲评的重点, 应该是写好这次作文的关键, 即作文写什么的问题。这一点是比较好确定的。如果说作文讲评的重点是作文的核心的话, 我们可以把难点确定为如何写好这个核心, 也就是如何写的问题。这就涉及遣词造句、修辞的运用、写作顺序的安排、细节描写以及过渡照应等。由于教学时间的限制, 我们往往不可能面面俱到。于是, 我们可以抓住学生中普遍存在的问题。这样, 确定好重点与难点, 讲评课便成功了一半。

三、选择范文

作文讲评课, 当然离不开范文。如何选择范文? (1) 宜少不宜多。学生学习时间有限, 范文不能选择太多, 可以说清问题就行了。 (2) 优劣兼收。作文讲评时, 不光讲如何写好作文, 更要指出学生容易出现的问题, 避免类似的错误再次发生。要通过好差对比, 让学生学到真正的写作知识。 (3) 选择范文的时候, 全篇可以, 一个精彩的句子可以, 一个成功的片段也可以, 甚至是最失败的一个地方。 (4) 特点鲜明。所选择的文章, 一定要特点鲜明, 以一当十。只有这样, 讲评起来才会有效果。

四、教学设计

重点难点确定了, 范文也选择好了, 接下来就该教学设计了。教学设计也是上好作文讲评课的一个重要环节。它包括写作知识的准备, 写作材料的运用, 怎样组织教学等。这里, 只谈材料的如何运用。其实, 材料的运用应该是很灵活的, 但要符合一条标准:收到最好的效果。可以选择先讲评优秀作文, 然后出示反面材料, 让学生通过对比, 用刚学到的写作知识, 去评析作文, 切实提高学生的鉴赏水平。也可以先出示反面作文, 启发学生分析其缺点, 再讲评优秀作文, 让学生自己去发现问题, 这样效果会更好一些。也可以优劣对照, 给学生以鲜明的印象, 让学生领悟优劣的原因。总之, 如何运用范文, 一定要以取得最佳效果为准。

五、组织教学, 师生共评

3.作文讲评课不能少 篇三

一、作文讲评课能激发学生的写作兴趣

当教师布置一篇本期所要写的作文后，学生的写作会以各种方式呈现于纸上。在这个过程中，教师除了在批改过程中加以分析与评价外，最不可缺少的是利用至少一节课的时间在课堂上对一些优秀的作文进行阅读、讲评，指出它们写作中的优点所在，并挖掘出作品中的闪光点。哪些地方是值得学生学习的，如，结构的严谨、立意的创新、表达方式的完美、情节的曲折等；哪些地方又是值得学生借鉴的，如，环境描写的妙处、心理刻画的精细、各种修辞的运用等。这样，写作优秀的学生会对自己的作文加以肯定，以便以后更加努力；而写作吃力的学生会从这些优秀作品中领悟到这种作文写作的方法，以便在今后的写作中找到正确的方向。这样，不同层次的学生作文能力都会得到提升，这也就激发了学生的写作兴趣。

二、作文讲评课能通过集体讲评真正提高学生的写作能力

教师先读一篇佳作，然后让学生展开讨论：这篇文章的优点在哪里，作者的初衷是如何谋篇布局的，他要表达一种什么样的感情，达到什么目的，同时给人什么样的启示，作文中还有哪些不足的地方。这时，学生会争先恐后地发言，说出自己的理由，最后，再由教师归纳、总结。这样，既可达到全体学生共赏的效果，又能提高学生的表达能力和写作水平。当然，在作文讲评课上，教师不能只抽取好文章来进行讲评，对于写作有缺憾的习作，一定要作为特定的讲评，对这些作文进行集体修改。学生可以各抒己见：如何命题，如何开头，如何进行某篇，结尾如何，采用哪种修辞手法，顺序怎样安排，运用何种结构，等等。这样，通过集体讲评，这些有缺憾的作文将以完美的形式展现出来，真正起到提高学生写作能力的作用。

三、作文讲评课能激活学生的思想能动性

在以往的学习中，学生只为写作而写作，没有真正养成积极观察、积极发现、积极思考、积极创作的习惯，只有在作文讲评课中真正调动学生的主动性和能动性，才能培养学生良好的写作习惯。通过作文讲评课，学生会有意识地去为下一次写作做准备，学生会努力写出好作品，争取在下一次的作文讲评课中得到集体讲评。比如，在七年级上学期的一次作文中，题目的要求是：观察一种小动物，运用拟人的写作手法去描写。有一篇作文的题目是《我家的一只憨包鸡》，在作文中，有这么一段话：“我家的憨包鸡并不憨，而且很勇敢，当它跟一群土鸡争抢食物打斗起来的时候，它毫不退缩，并且奋力拼搏，经过一番激烈的争斗后，终于战胜了那群土鸡。当他得胜归来的时候，它昂首挺胸，迈着矫健的步伐，骄傲地走向鸡棚。这时，我对它竖起了大拇指，由衷地说：并不憨的憨包鸡，你真了不起！”当教师读完这段话时，全班学生鼓起了热烈的掌声，大声叫好。这位腼腆的小女孩此时勇敢地抬起了头，从此，她的作文一次比一次有进步。

四、作文讲评课能使学生的综合素质得以提高

当今教育，归根到底是人才的教育，要培养真正的人才，就必须注意综合素质的培养，使学生的综合能力得以提高。要锻炼学生能说、能读、能写、能思、善辩、会用的能力，在教学中，作文讲评课的有效利用切实能让学生得到应有的锻炼。

4.第七单元作文讲评课教案 篇四

教学过程：

一、指导阅读评语

（大屏幕呈现习作要求：翻开语文书，除了看到一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事？它们有的藏在成语中，如“立雪求道”“叶公好龙”的故事；有的藏在课文里，如《闻官军收河南河北》的背景故事，发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事„„通过阅读，找找语文书里的故事，选一两个写下来。也可以写写你从故事中得到的启示。）

老师批阅你们的文章多次被打动！这节课我们来上一节习作讲评课。相信通过上这节课，你们会更爱写、更会写。刚才发了老师批阅后的习作，看到大家都在迫不及待地看呢，那好，把你最喜欢的一句评语读给大家听。

过渡：刚才同学们阅读和品味了评语，你们非常尊重老师的劳动成果。每次作文本发下来就这样应该做。这是一个好习惯。接下来让我们看看这次作文哪些同学榜上有名——

二、体验成功快乐

1、“榜上有名”

（课件出示：小作者的名字和文章题目）

这些同学的作品语句通顺连贯，都有一两个真实完整的故事。请这些同学拿着自己的作文，来到讲台上，高高地举起来。老师要赠送小书签啦！

师：小小书签寄托着期望，希望你们阅读更多的书，写出更好的文章！

2、“最具潜质”

还有一些同学的文章很有潜力，（课件出示学生姓名）请小作者自己站起来，自信地读出自己的名字。老师送给你们一句话——我看到了你们每个人不同的情感世界和善良的心灵，谢谢你们！

没念到名字的同学也不要气馁，你们文章中的一个好的句子、一个好的词语、甚至一个运用恰当的标点，都传递着我们内心的真情实感，老师在批改文章的时候整理出一些精彩的 句段，让我们一起来欣赏吧！

3、“我有闪光点”

（课件出示好的段落以及作者的名字）请作者大声读给全班听，其他同学发表评论。师：像这样的精彩之笔在你们的文章中还有很多，你觉得自己的文章中哪些地方写得特别具体，表达了自己的真情实感，大声地读出来与同学分享。一个同学读的时候，其他同学认真倾听，然后给他点评一下。

三、鉴赏习作（一篇）

1、在众多的优秀作品中，有一篇文章深深地打动了我，让我们走进这篇文章吧，老师相信也一定会打动你！（课件出示：范文）

请小作者大声读读自己的文章，其他同学聆听、思考，用欣赏的目光评价它，用更高的标准完善它。

2、教师采访小作者：这件事是真的吗？为什么选取这件事来写？

师点：同学们，选取生活中真实的事来写，写出来的文章才会有真情实感，才会打动别人。这就是习作的“选材”！

3、这篇文章在表达真情实感方面有哪些地方写得成功？学生自由发言。

4、好文章是改出来的。这篇文章也不是尽善尽美。交流修改意见。

四、诊治病例（片段）

1、指导怎样写具体，表达出真情实感。

小结：只要我们抓住人物的语言、动作、神态、心理活动进行描写，把事情经过写具体，就能表达出真情实感，文章就会感染别人。

2、学生自改或同桌互改

师：在你们的文章中，可能也有写得不够具体、不够真实感人的地方，也许是一个片段，也许是一个句子。老师相信你们能找出来，自己修改，还可以同桌互改。记住，老师会给你的文章晋级啊！

教师巡视，二次批阅评级，也可授权小组长，给改得好的同学晋升一个等级。

五、课堂小结

（课件出示）作文的精华就在有修改。——鲁 迅

5.想象作文讲评课教案 篇五

教学目标 知识与技能：

1、培养学生的观察能力、语言表达能力，从而发展学生的创新思维。

2、能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。过程与方法：

通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。情感态度价值观：

通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。教学重点：

培养学生的观察分析能力，能从自己和他人的习作中找到优点及需改进的地方。教学过程：

一、激趣导入

课件出示下面两句话：（名家赠言）

1.写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅

2.我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近二百遍才最后付印。——海明威

师：你从这两句话中读懂了什么？（学生自由发言）是啊，好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。两位大作家虽然在不同的国度，却对作文的修改如此重视，可见修改是写作多么重要的环节啊！（板书：修改）这节课我们就以《我和小鸟的故事》为例完成作文讲评课。

二、面向全体，整体评价

上节课，我们写了有关“我和小鸟的故事”的话题作文，要求大家写出生活中感动之事，写出真情实感，并且写出动作、语言、心理等细节描写。大部分同学都按照要求去做了，而且写得风格各异，这节课我们就来点评作文。

三、佳作欣赏，归纳标准

1、师：老师在品味大家的作品时，一位同学的大作特别地吸引我，想不想欣赏一下。（想）

2、师：好！下面就请***同学把自己的习作大声的读一读。其他同学要认真听，想一想文章哪些地方写得好，为什么?

3、师：谁来说一说文章哪些地方写得好？好在哪里？

4、师：同学们，好的场面描写的文章应该达到什么标准呢？ 预设：

（1）我认为好的文章应该是好的成语多，好的句子多，字数要够。

（2）我觉得好文章要有条理，语句要通顺。（3）用词要准确。

（4）语句要优美、重点突出。（5）能够恰当的运用修辞手法。

（6）写人物时，恰当运用描写方法，如神态、语言、动作等。

5、师：好的文章的确应该达到以下标准：用词准确、重点突出、叙述清楚、人物描写恰当等。

四、集体修改

1、师：常言说“文章不厌百回改”，要让我们的文章更精彩，就看我们怎么改。

2、师：老师这有一篇有待修改的习作是***同学的。***，你愿意和大家共同修改你的习作吗？（愿意）为什么？

3、师：下面，同学们读一读****同学的作品，找出其优点和不足。

4、（集体交流）师：谁来说一说****同学作品中的优点和不足？

5、师：你再读一读改后的文章。通过刚才的修改，你觉得文章怎么样？（好多了）真应了一句话，那就是“文章不怕改，越改越精彩”。

五、佳作欣赏

师：下面我们欣赏一些片段。

六、自我修改

1、师：同学们，你们知道怎么修改习作了吗?有些同学已经迫不及待地想要对自己的文章作一番润色了。如果你能一边大声的读一边改，或和同桌讨论怎么改，你的习作会改得更好。

2、师：好，下面，同学们修改自己的习作吧。

七、拓展

6.作业讲评课教案 篇六

荣成世纪小学

张华建

教学目标：通过作业讲评，让学生知道自己的错题产生的原因及解决的措施，通过有针对性的练习加强重要知识点的掌握。

教学重点：探究错例的根源 教学过程：

一、课前计算小练习1、4/7×5/6÷4/7×5/6

2、x+1/4x=25 让学生在数学小练习本上做这两道题，教师巡视，订正时教师有针对性的展示出典型错例，集体分析产生的原因及今后做此类题的注意事项。

二、作业讲评

1、教师对作业进行整体总结。作业全对的有25人，分别是曲荟霖、杨宝瑞、王雪彦、王子涵、王怡婷、岳鸿运、郭宇贤、李博、于祥伟、崔世林、林荣艳、赵梦露、郭志坚、王宁晨、闫潇彬、戴翔宇、乔奕帧、张英杰、于佩玲、王佳凡、盛海峰、张恒义、姚欣慰、王瑞敏、闫子豪，书写特别认真的有曲荟霖、王雪彦、郭宇贤、林荣艳、赵梦露、于佩玲、杨宝瑞、王怡婷、姚欣慰、王佳凡。

2、教师对于典型错例进行分析。

A、第一题当学生计算出广告牌的面积后，不能很好的理解每平方米用油漆3/5千克。学生有的用乘以3/5，有的学生用除以3/5。引导学生分析每平方米用油漆3/5千克的意思是有一平方米需要3/5千克油漆，共有多少平方米就需要多少个3/5千克的油漆，所以用乘法。

B、第三题，有个别同学标准量判断错了，导致列算式正相反，该用乘以的学生用除以，改用除以的学生用乘以。加强判断标准量的练习。

C、第四题每根柱子粉刷的面积是多少平方分米。有的同学可能不会，有的同学审题不认真，也有的同学粗心马虎。引导学生分析柱子的上下面被埋藏在里面，是看不见的，当然不用粉刷，所以只求前后面和左右面4个面的面积。

D、第五题有的学生不会做，有的学生做的比较麻烦，他们先求出三个正方体的表面积之和，然后再求出长方体的面积，再两者相减。

这道题比较典型，可以用学具来演示，每切一下就多了两个面的面积，切两下分成三段就多了四个面的面积。这道题还要思考体积是否变化，引导分析切分之前与切分之后都是这些材料所占的空间没变，体积也就没变。

3、学生订正作业的错题。

三、强化练习

1、一块三角形的田地，底是三分之二二零米，高是底的十一分之六，每平方米能种12棵玉米，在这块地里共种多少棵玉米？

2、有三个修路队在修路，甲队修了九分之四千米，乙队修的是甲队的十六分之三，丙队修的是乙队的七分之六，丙队修了多少千米？

3、水果店运来一批水果，运来苹果250千克，占这批水果的八分之五，运来的梨占五分之一，运来多杀千克的梨？

4、一个长10米的长方体木块，垂直切割成两个长方体，表面积增加了10平方厘米，那么原来的长方体的体积是多少？

5、一批货物，3次运走它的五分之二，每次运走几分之几？如果这批货物重150吨，那么5次能运走多少吨？

四、课堂小结

7.上好讲评课, 让学生爱上作文 篇七

一、欣赏板块, 激发兴趣

针对小学生年龄小的特点, 在讲评时, 以表扬激励为主, 激发学生写作的兴趣。

1.课前要精心准备

批改作文是一项非常繁重的工作, 每次学生完成作文后, 教师都要仔细阅读每一篇作文, 认真分析学生作文中存在的问题。教师要准备一个专门的记录本, 及时做好记录。记录下优秀作文的学生, 摘录出作文中的精彩语句。整理出本次作文中学生存在的共性问题。设计成讲评稿, 打印下发到学生手中。根据学生的作文情况, 按照优、良、合格的等级进行分类。筛选出5~6篇优秀的作文, 从良等级的作文中挑选出一些作文中的精彩语句。 (15人左右) 。做到大面积表扬, 尽量表扬中等学生作文中的优点, 哪怕是一句精彩的语句。

2.榜上有名, 大面积表扬

在上课伊始, 教师可以用红色粉笔把获得优秀等级的学生的名字写在黑板上, 让全班学生大声地读出这些学生的名字, 激发学生的积极性。然后, 由小作者依次读出自己作文中的精彩语句, 在赏析中学生的积极性被点燃。

二、问诊板块, 掌握技巧

教师每次在批改作文后, 根据出现的问题, 经常会习惯写上“事情不具体, 语言不生动, 标点运用不恰当”等评语。当批改后的作文发到学生手中, 学生看后会很茫然:语言描写不生动, 事情叙述不具体?到底怎么个不好?笼统的评语, 空洞的说教, 学生还是不得要领。既耗费了教师大量的精力, 有没有效果。在不断地反思后, 我意识到:教师应具体地指出学生存在的是什么问题, 让学生明白自己的作文问题的根源所在。只有找准“病根”, 才能下药“治病”。所以, 教师把每次作文中学生存在的典型问题整理出来, 值得注意的是, 问题要少而精, 切记面面俱到。通过集中讲评, 让学生切实地感受到自己的不足。

如, 在“宽容他人”这次作文讲评课中, 学生存在以下三个方面的典型病例: (1) 标点使用不正确的毛病。病例:下课了他把书还给了我他说我看书时弟弟和我抢结果掉了两页我粘上了, 要我让妈妈买一本给你。不用了你又不是故意的。我说。 (2) 语言描写中提示语单一重复的毛病。病例:我在写字, 我一下子过线了, 他就说:“你过线了。”“我就过一点能怎么样?”我说, “也不是你家的。”她说不出了。“你无话可说了吧?”我说。 (3) 不会运用对话语言进行描写。病例:字刚写到一半, 同桌的胳膊一动, 我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么?存心捣乱是吧?同桌赶紧和我道歉说他不是故意的, 他还要把他写的纸给我, 我很生气。

欣赏环节结束后, 教师把本次作文中的几个典型的病例展示出来。组织学生针对病例进行讨论, 明白存在的问题。让学生掌握一定的写作方法, 是作文讲评课的主要任务。通过交流, 学生明白了应该从哪些方面进行修改, 领悟到了作文的表达技巧。“问诊环节”使学生印象深刻, 在以后的写作中此类病例的出现将大大降低。

三、治疗板块, 实战训练

通过第二步的问诊环节, 学生知道了应该怎样写, 不应该怎样写。明白了为什么这样写好, 那样写不好, 掌握了写好作文的方法。这时, 教师趁热打铁, 给学生充足的时间, 让学生自己修改问题作文的片段, 进行实战操练。

经过修改后, 把修改前后的片段进行对比展示。学生通过组内交流, 集中交流, 有了很大的提高。例如, 范小吉 (化名) 同学修改后的第三个病例:字刚写到一半, 意外发生了, 同桌胳膊一动, 我的本子上划了重重的一条线。一向温顺的我被惹怒了:“你干什么?”“怎么啦?”他抬起头有些莫名其妙, “我不是故意的。”“哼, 你存心的吧?”我质问他。“我不是故意的, ”他看着我, “要不, 把我的这份给你?”“你的字, 我看都不看。”我生气地扭过头去。 (病例:字刚写到一半, 同桌的胳膊一动, 我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么?存心捣乱是吧?同桌赶紧和我道歉说他不是故意的, 他还要把他写的纸给我, 我很生气。)

8.一种实用的作文讲评课 篇八

要说我上作文指导课有意思，那可能不假，因为本人“好学”，经常把那些名家大师的方法稍加改造，然后依葫芦画瓢，如四川的李镇西老师、上海的程红兵老师、湖北的余映潮老师、北京的宁鸿彬老师、山东的王泽钊老师等名师的作文讲评方法都被我“活学活用”过。但这一次我要指导的是高一年学生初学写议论文，而且这次我教的又是一个慢班，学生基础甚差，如果再死搬硬套这些名师的方法，我想一定会落个东施效颦，思来想去，还是自力更生、从实际出发吧。

我先进行了摸底调查，从调查内容得知，我所教的这些高一年级学生对议论文这种文体好像还很陌生，一方面可能与他们所学的初中教材(语文版)有很大关系，初中所学议论文几乎都是出自大师的笔下，是一些很难模仿的杂文、小品文，而缺少可供模仿的一般性的议论文；另一方面与中考指挥棒有很大关系，我们这个地区的中考作文多以记叙文为主，因而初中老师往往重视记叙文写作训练而轻视议论文写作的指导和训练，学生带着这种“缺陷”进入高中，因而高一年级学生要学会写议论文，一切还得从头开始。

面对这样一班对议论文还不甚熟悉的学生，我没有急着让他们动笔，而是在写作之前，我还得给他们补课：从议论文的文体知识入手，先学习了几篇有关议论文写作的知识短文，并结合很多的名篇（如《谈骨气》《理想的阶梯》等）分析了这一文体的一般写法，并找来往届学生的一些有问题的习作印发给学生，重点分析了初学者在写作中常犯的一些错误。

经过了这样一番铺垫，为了检验学生是否真的掌握议论文写作的一些基本要领，接下来就进入了实战演习。

我布置了本次写作任务：以“理想”为话题写一篇议论文，要求当堂独立完成，不能借助任何资料。为了不限制学生的写作思维，也为了检验一下学生的写作能力，学生写作前，老师不作任何提示。

绝大多数同学在一节课内完成了写作。质量如何呢？我立即收上来认真批改，批改后的作文本暂时不分发给学生，而是把在本次作文中出现的具有共性毛病的几篇文章选出来，然后原封不动地打印给每一位学生，本次课就是对这些习作进行讲评。

我要求每个小组在课外对印发的每一篇文章都要进行讨论交流，找出其中的优点，分析其中的不足，但重点放在两个方面：一是如何拟议论文题目；二是如何运用好论据。要求所有小组除了对每一篇进行讨论交流外，老师又给每一组各指定其中一篇文章作重点研究，上课时以小组为单位展示他们课外分析的成果，每小组重点分析老师指定那一篇，但对其他组分析的某篇文章，本小组持有不同见解也欢迎作补充发言。

也许是因为准备非常充分，也许是因为合作交流带来不一样的感觉，也许是因为从学生实际问题出发，总之这节作文讲评课取得较大的成功，课堂上虽然少了“新颖”的环节，少了热热闹闹能出彩的表演，但是同学们能发现很多问题、并且能解决问题。用一位外校来听课的老师的话说：“少了花里胡哨，多了真正思考。”而用进修学校的教研员王老师的话说：“这是一种很实在、实用的作文讲评课。”

由于篇幅所限，课堂所有活动不能在此具体表述，现仅选其中第二小组的部分发言来反映当时课堂情况。

第二组同学分析的文章如下：

理 想（本班丁志生同学的习作）

生活的理想就是为了理想的生活。人贵有理想！有了理想等于有了灵魂，没有理想的人等于一副行尸走肉，有理想的人活得很有意义，他们有自己的目标，为了实现自己的目标而坚持不懈，奋勇向前，使人生变得更精彩，正因为有了理想，人生有了前进的动力。

年轻的司马迁，在他正准备着手写作的时候，就因为替李陵辩护得罪汉武帝，下了监狱，受了刑。他极度伤心，现在受了刑，身子毁了，没有用了，他打算自杀，但是他又想：从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。这些有名的著作，都是作者心里有郁闷，或者理想行不通的时候，才写出来的。我为什么不利用这个时候把这部史书写好呢？再说，我这样草草了此残生，又怎么对得起先父的遗愿呢？

于是，他抛开一切烦恼和忧愁，把所有的精力都用在史书的写作之中，他从传说中的黄帝时代开始写起，一直写到汉武帝太始二年（公元前95年）为止，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，全书共一百三十篇，五十二万字。假如司马迁是个没有理想的人，那他很可能会含愤死去，更不会有受世人瞩目的《史记》，而他也不会因此名垂千史。

还有伟大的生物学家达尔文从小就有探索人们未知奥秘的理想，为了实现自己的理想，他环球旅行艰苦的探索着,终于在1859年出版震动学术界的《物种起源》一书。

是啊，有理想的人，能在逆境中奋发进取。理想如一座灯塔，它指引着你在茫茫人生大海中航行。鼓舞你克服一切艰难险阻博击波涛，勇往直前，驶向心中的彼岸。人的活动如果没有理想的鼓舞就会变得渺小。没有理想的生活就像没有舱的船，胸怀理想，无论达到与否都能使生活变得有意义！

请记住：“人贵有理想”。

老师：下边有请第二组同学来展示你们的成果。

学生：首先我认为这篇作文的题目不好，拟题太随意，议论文的题目要求符合文体特征，要求鲜明，使人见其题而知其旨。

老师：你能不能还具体一点？

学生：我想观点鲜明的文章肯定最受阅卷老师的欢迎，因为它具有清澈感和透明感，能够传达出文章内容之大概，便于阅卷老师准确而快速地把握整篇文章的基本内容。

老师：你分析得很好，你能不能用什么方法来解决这个问题呢？

学生：老师，有，您前几天不是讲过一种拟题的方法吗？叫，叫什么“直言明旨法”，意思是说把观点提炼、浓缩为题目，让读者一见题目就知道所阐述的中心论点，在直截了当中既张扬了个性，又给人一种鲜明爽直、痛快淋漓之感。

老师：很好，老师讲过的东西你能记得这么清楚。现在老师还想为难你一下，你觉得用“理想”做题目不好，你能不能帮他重新拟一个呢？

学生：（很自信）老师，没问题，我们组早就想好了，根据这篇文章的内容，我们认为就用该文最后一句话“人贵有理想”做题目。

老师：其他组的同学同意吗？

第四组一位同学马上站起来大声说道：“老师，他们这样拟，我同意，不过我们组还有别的拟法。”

老师：没关系，请说出来听听。

学生：我们组还拟了三个，他们是《理想是人生的指南针》、《理想是指路明灯》、《人不能没有理想》。

老师：（面带微笑）看来你们组的同学确实很用心啊，老师也认为你们拟的这几个题目很新颖，你能不能继续谈一谈为何要这么拟？

学生：“理想是人生的指南针”，“理想是指路明灯”这两个题目都用到了比喻的修辞手法，既形象生动，又符合文体特征，鲜明，使人见其题而知其旨。至于“人不能没有理想”这个题目，从反面强调了本文的中心论点。

老师：你分析得很好，同学们掌声鼓励鼓励。其实根据这篇文章的内容还可以拟很多题目，由于时间关系我不想再请同学们起来回答，但需要记住的是，议论文最好的拟题方法是——

同学们：（大声）直言明旨法。（老师板书这几个字）

老师：题目的讨论就到此，下边继续请第二组的同学派代表起来找优点、谈不足。

学生：我们组认为，该文引用司马迁为了理想含垢忍辱写《史记》这个事实论据也有问题，该论据表述不精炼，叙述过细，甚至以叙代议，没有突出重点和精华，不注意取舍，水分太多，过多的叙述描写，几乎变成了记叙文，使文章的论点无法得到充分地证明。而引用达尔文这个事例也缺乏进一步分析。

老师：你谈的这个问题是我们本次作文出现的最为普遍、最为严重的一个问题，初学写议论文往往会犯这个通病，论点加论据，即只摆事实，单纯地罗列事例，不懂依据论点的需要酌情变通，或“缩简”，或“改造”，不能把握好侧重点，不会剔除与论点无关或与论点关系不大的材料，造成论据游离，致使议论文浅显空洞，缺乏说服力，这是写议论文的大忌。

老师：既然问题出现了，那又如何解决呢？第二组的同学能不能帮忙整整容？

（老师话音刚落，就有一位同学自告奋勇站了起来）老师，我们组是这样改的，“年轻的司马迁,遵从父亲遗嘱,立志要写成一部能够‘藏之名山,传之后世’的史书。虽然他因李陵案被捕入狱惨遭宫刑,曾因屈辱痛苦打算自杀,可想到自己写史书的理想尚未完成,于是忍辱奋起终于写成《史记》。如果没有这个伟大的理想支撑着他，不要说《史记》，可能司马迁早就自杀身亡了，可见理想对于司马迁来说是多么的重要。

接着又有两位同学抢着起来发言。

老师：同学们，刚才这三位同学改得怎么样？

（有人说好，也有人说不好。）

老师：既然有人说好，有人说不好，能不能具体谈谈？

学生一：作为论据，只要能证明论点即可，力避繁冗拖沓，刚才这三位同学都做到了，所以我认为还可以。

学生二：我也认为改得好，而且摆事实时，很注重取舍，分析时能紧扣中心论点并运用正反对比论证的方法。

学生三：我还想说的是，刚才这几位同学不仅摆事实，更重要的是边摆事实还边在讲道理，老师您前几天不是讲过，说分析是联系论点和论据的桥梁，分析是开掘议论文深度的关键，只有分析才能让论据产生令人信服的力量。而刚才这几位同学都基本上做到了。

老师：你们都分析得很有道理呀，不过刚才我好像还听到了反对的声音，能不能请持反对意见的同学也谈一谈你们的看法？

学生一：我认为他们改得不是十分好，课本上不是讲过，所用事实若不为人所熟知，也要力求简要，做到要言不烦；所用事实若为人们所熟知，那只需“一言以蔽之”，使之能证明论点即可。而有关司马迁的这些事实大家都很熟悉，我认为还可以更简洁一些。

学生二：我在《王泽钊老师讲作文》一书中读到这样一句话：“倡导学生在议论文的写作中，与事实论据应是一种对话关系，要融入自己的爱憎之情，好恶之意，喜怒之色。”我觉得刚才这几位同学在叙述论据时略显呆板生硬，面无表情，较缺乏文采。

老师：说得不错，不过这是比较高层次的要求。事实论据的生动性首先在于事实本身的感人动情，其次在于作者饱含深情的引述。在饱含深情的引述中，尽展写作的才华，在别人接受你观点的同时，一股浓浓的情韵也扑面而来。当然能做到这一点不容易啊，希望同学们通过不断的努力学习，以后能尽力做到。

教后反思：

1、课堂不是时装秀，不忘自己，不赶时髦，根据实情，讲究实效。

什么样的作文讲评课最有效果，我一直在探索，时下一些名师（如李镇西老师、程红兵老师、余映潮老师、宁鸿彬老师、王泽钊老师等）的讲评方法都被我依葫芦画瓢试过，有时还能赢得听课老师的一片赞扬，但试过之后我总会扪心自问：课堂上看起来轰轰烈烈，花样翻新，少数一些学生配合也极为到位，但课后发现大多数学生存在的问题依旧。名师的方法虽好，但照搬在我们这些学校的课堂上，为什么总是只有少数学生的热闹而很难见到大面积的实效呢？“我们的学生写作基础差，有些名师的教学方法再好，但不一定适合我们的学生，最好还是根据实际情况，用最朴实的方法，一步一个脚印，从最基础教起。叶圣陶先生说过：‘学生要提高写的能力，就让他们阅读一些文章，并动手写一写，再和他们一起来斟酌，都是实践。凡是能力，总要在实践中锻炼，才能增长，空谈该怎么样读，该怎么样写，是无济于事的。’‘预先把需讨论的文章发给学生，请他们仔细考虑。文章有哪些缺点，为什么是缺点，该怎样修改才成，也要说出个所以然。这样考虑一番是大有作用的一回练习。说出的种种所以然不一定全对，那不妨事，重要在于仔细考虑了一番，认真练习了一回。练习的回数多了，成了习惯，动笔的时候就有了自觉地辨别优劣正误的能力。’我希望你能好好揣摩揣摩。”正当我在苦苦思索的时候，泉州师院李教授来我校调研时不经意的一番话让我恍然大悟，我一直在赶时髦，学时下这个名师，那个名师，而唯独忘掉了大师、自己和自己的学生。而这次公开课我大胆地丢掉时髦的那一套，本本分分、实实在在学大师，从学生实际出发，从解决学生实际问题入手，作文讲评原来可以这样简简单单来做，但学生能够学得无限精彩！

2、叶圣陶先生说过：“教师首先要顾到学生的实际能力，就学生当前的实际能力出发，各个阶段的作文训练就得各有重点，不能一下把任何方面都说到。”（《语文学习讲座丛书——文章讲评》商务印书馆出版。）我在本次作文评讲中，重点放在两个方面：一是如何拟议论文题目；二是如何运用好论据。我发现初学写议论文的同学最容易在这两点上出问题，因而我把它作为本次讲评的主攻方向，没有面面俱到，这样就让学生不会感到头绪纷繁。分析起来能有的放矢，重点能突出，难点也能突破，其效果不言而喻。

3、教学就是教师的教和学生的学，是一种沟通与合作的活动过程，二者统一的实质是交往互动。新课程实施、倡导学生积极参与、勇于探索、乐于动手，培养学生获取信息和新知识，分析解决问题的能力。特别注重学生学习的主体性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。本次作文讲评课，应该说歪打正着，让我尝到了课改的甜头。以前讲评作文，几乎是由我一个人在唱独角戏，哪些是优点，为什么是优点；哪些是缺点，为什么是缺点；写作中要注意这个，还要注意那个……一节课下来，学生只有听的份，而且听得昏昏欲睡。而我呢往往是口干舌燥、筋疲力尽，真是吃力不讨好。而这次作文讲评，学生成了主角，他们积极参与，合作探究，共同分析，出谋划策。我呢只是稍加引导，适时点拨，以轻松和悠闲，居然战胜了以往辛苦打拼的“汗水主意”。

郭思乐教授说：“老师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。老师要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。学习的发生之处是学生。任何时候，都要坚定地相信学生、依靠学生。只有当学生的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。”诚哉斯言！

9.怎样写讲评课教案 篇九

讲评课的特征在于一个“评”字，到底“评”什么？ “一评” 学生做题情况，“二评”试卷优缺点，“三评”错题剖析错因，“四评”学习效果。具体环节如下：

一、客观、公正的评卷

每次考试后,教师应根据课程标准,客观公正地评定学生成绩。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。

二、教案的编写

讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行。

首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。比如确定的目标是：

1、查漏补缺，发现不足，巩固所学知识。（重点）

2、积累解题能力，提高语文综合素质。（难点）

其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。

三、讲评课教学的基本流程

讲评可以划分为四段式，即：试卷分析--讨论改错--剖析修正--巩固提高。

1、试卷分析

试卷分析包括试题评价和考试情况分析。

首先，讲评是在对学生进行了检测、评卷的基础上进行的。因此上课一开始就应该对出题目的作出解释和对试卷优缺点作出评价。评价可教师评价，也可引导学生一起找试卷的优缺点。如：体现紧扣教材的有哪些题目，考查双基的有哪些，哪些是注重考查能力的题目等。这样学生明确了考试章节的重点、难点，学会怎样有目标地复习，更好地把握大纲要求。

其次，对学生的做题情况作出定量和定性分析。考试后学生最关心的是分数，因此教师应该向学生说明考试情况，特别对考得好的和进步大的要给予表扬（物质的和精神的），退步和较差者给予鼓励，不能批评。同时向学生指出考试中具有共性的出错原因。

2、讨论改错

每次考试下来，绝大部分学生都知道哪些题出错，错在哪里，因此每次发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生自己改错或相互讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发试卷，让学生在课前完成这项工作。

3、剖析修正

学生改错后，再从学生中征集不会解的题目，结合评卷情况，教师进行精讲，即精于讲评，精于点拨，精于启发，精于引导。抓住关键，突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到“少、精、活”。具体做法是：把从学生中收集到的错误解法，由同学们剖析出错原因，教师适当点拨归纳。

4、巩固提高（学习评价）

讲评课在结构安排上可与复习课、新授课结合，把有序训练引入课堂，设计一定量的有梯度的反馈练习，教师及时获得反馈信息，及时进行调控，优化教学目标，使学生在四十分钟获得尽可能多的信息量。

四、讲评课注意点：

讲评课的重点是面向中差生，减少掉队生，因此教师必须与学生应做到：

(1)通过适当的表扬鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感；

(2)通过设置恰如其分的台阶引导学生不断获取学习成功，领略成功的喜悦，增强兴趣的持久性。

10.期中试卷讲评课教案草稿 篇十

期中试卷讲评课教案(草稿)

教学目标： 1,通过学生自主订正试卷,让学生知道在解题过程中应细心谨慎,并且加深对知识点的理解. 2,通过学习小组的合作订正和讨论,培养学生的合作精神,分析能力和逻辑推理能力,让不同层次的学生均有提高. 3,引导全体学生积极主动参与,构建和谐,有效,生动的课堂. 教学过程： 一、导入：同学们，上月29号，我们参加了期中考试，这节课我们牢记大屏幕上的这句话(幻灯片1)一同来分析这份试卷的答题情况。 二、基本情况介绍：(幻灯片2)试卷批改采用的是减分法，也就是你的实际得分是用100减去试卷上最大的那个数。这份试卷质量是比较高的一套题，基本上达到了检验我们教与学的目的.。全班平均分73.61，各分数段人数也不一样。同学们个人具体得了多少分，这是你们个人的隐私，我就不多说了。出错最多的几个题我标了出来，大家一定要注意一下。 三、以前我们参加过无数的考试，为什么把题做错了，有哪些原因?大家讨论。 教师归纳板书：1、不会，没学好 2、马虎，会的没做对 3、审题不细，会的做错了 四、我们先来研究第一部分“积累与运用”，请同学们自己结合答案，分析自己的答题情况，(幻灯片3) 同学们先研究答案，然后我请同学说说这一部分你的答题情况，可以说说自己做得很得意的题目，也可以说说自己做错的原因以及今后自己如何去做! 教师归纳小结，重点是2、4 五、研究第二部分“古诗文阅读”，请同学们自己结合答案，分析自己的答题情况，(幻灯片4)同上 对于11题，请大家看看这两位同学做的(幻灯片5)分析这两位同学问题出在哪里? 六、研究第三部分“现代文阅读”，请同学们自己结合答案，分析自己的答题情况，(幻灯片6)同上 研究18、19两题(幻灯片7) 七、最后的答题是作文。大家说考场作文首先最重要是什么? 对“书写”，如何写好字，以前我给大家强调过八个字“横平竖直，写在中间”。看看这两个同学的书写 (幻灯片8)同上作文。 另外关于作文，大家说还应该注意什么? 1、文体特征要突出，不要四不像，尽可能写记叙文因为你熟悉，而说明文、议论文大家不熟悉，一定要写自己熟悉的东西 2、尽可能写自己的身边事，不要编造，编造的东西最没活力! 八、作业，大家回去后，每人结合自己的实际情况写一份语文试卷分析，重点是分析自己不足，并且写明自己该具体如何努力!

11.浅谈如何上好作文讲评课 篇十一

关键词：如何上好；作文；讲评课

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-327-01

在平时的教学中，作文写完后，总认为批改好就没有事了，往往会忽略了评讲的过程，其实，作文的评讲和作前的指导一样重要。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。那么，如何上好一节作文讲评课呢？

一、要有充分的准备

常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的认真的准备。

作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。如果评语没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，对学生作文指导失掉了意义。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。

第二，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运。拿学期计划来说，要安排依教学单元做几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。力求突出重点，讲一个问题，讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。

二、要面向全体学生

作文讲评最忌以偏概全，一叶障目，把个别现象当作全班的共性问题，导致讲评失误。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。每次作文讲评的对象，特别是拿来宣读的习作，要尽可能轮换，不要集中在某几个“尖子”学生身上，让多数学生都得到赏识，受到激励和鼓舞。

三、要读写结合

作文讲评不能单纯的就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来，一是加深对范文的理解，二是从中行到写作的营养，提高对作文优缺点的认识。讲评中，要把学生作文珠主流或倾向性问题，同有关的写知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。

四、要突出重点

作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要总是，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。

五、要调动学生的积极性

作文讲评过程中要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用以下几种方式。

1、学生集体评改。就是要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为六人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并有小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到引以为我，互相促进，共同提高之目的。

2、学生互批互改。具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，可有意去让他们进行比较，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互该、优生互该、差生互该、优差生互该、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。（本身能去正视别人的问题就是一种进步和创造）通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。

12.作文讲评课低效原因及对策探究 篇十二

一、作文讲评课存在的弊端

在作文训练教学实践中，有些教师虽然重视了作文的指导和批改，但是忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，使作文讲评课没有发挥它应起到的作用。目前的作文讲评课主要存在如下弊病：

（一）教师满堂灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会。

通常的作文讲评是“综合讲评”，即由教师对全班学生的作文由内容到写法做全面的概括讲评，分析本次习作中共同存在的优点和问题。教师始终雄居讲台，控制课堂话语权，这种讲评由教师唱主角，完全忽略学生的主体性，也无视学生的感受与想法。即使教师讲得头头是道，学生往往也是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，这就是教师们常抱怨的“费了九牛二虎之力”却收效甚微的现象。

（二）讲评只关注少数学生，没有面对全体学生。

首先，很多教师在讲评作文时往往只注意抓个别同学作文中存在的个性问题，如字数不足、写错别字等，却没能把多数学生作文中的缺点、带有倾向性的问题概括出来。没有抓住共性的问题，不能引起大多数学生的共鸣;只抓个别问题，以偏概全，一叶障目，导致讲评失误。

其次，关注少数尖子，忽略普通层次的学生。每个班总有几个学生每次作文都写得挺好，于是很多教师无意中把焦点一味集中在某几个“尖子”学生身上，被表扬的总是那几个，多数“普通”学生就被忽略了。尤其是平时作文基础不好的学生，本来写出一篇作文就挺困难，交上去后希望得到老师的肯定，但是往往得到的是不如意的分数和简略的公式化的评语，写作的动力就大受打击了。

（三）讲评时根据评分表，追求面面俱到，没有突出重点。

一篇作文可以讲评的内容很多，如立意是否切题、选材是否恰当、中心是否突出等。假如抓住细枝末节的问题，什么都讲，什么都评，势必达不到效果。因此每次作文讲评时，应针对习作训练的要点，抓准这次作文中全班学生普遍存在的问题，进行有针对性的讲评，每次讲评只抓住一两个具体问题重锤敲打，使学生在教师的“重锤”敲打中震惊起来，使得每次讲评都能一评一得。

（四）要求苛刻，专挑学生毛病，严重压制了学生的写作积极性。

由于教师的阅历及知识的积累都在学生之上，因此在评价学生的习作时，很多教师还不习惯站在学生的角度去欣赏习作，而那些略显稚嫩的文笔在眼光挑剔的教师眼中就暴露出许多缺点。有的教师在总结学生作文时，大谈特谈的都是学生作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病，甚至略带嘲讽地指责学生水平低、能力差;过分地求全责备，造成讲评课死气沉沉，学生闷闷不乐，挫伤了学生的写作积极性，从而导致学生产生厌烦心理，对作文望而生畏，进而影响作文讲评课的教学效果。

二、提高作文讲评课效率的方法

针对作文讲评课主要存在的弊病，我尝试采用如下方法提高作文讲评课的效率，以提高学生的作文水平。

（一）作文讲评过程中发挥学生的主动性，让学生积极参与评价。

在作文讲评课中，教师的“一言堂”收效不大。那么，何不尝试着把作文讲评课堂变成“茶馆”，把教师的“讲台”变成学生的“论坛”，把讲评课上成点评课、甚至辩论课，师生多些互动，让学生在其他同学的建议中更易于悟出自己作文的得失之理呢?

这种讲评方式适用于已经拥有了一定的自评作文能力的学生。学生的自评能力是可以培养的。具体做法是首先下发高考作文评分标准，对照表中的要求，详细地给学生解释各个等级的具体要求，然后印发不同等级的文章，让学生明白分数是怎样得出的，这样学生就有了初步评判作文的能力。

在头几次作文训练时，同学们在交上作文前，都先自己给自己的作文打分，并写上评语。我看了以后，给他们打分，再写些相应的评语。训练了几次，我发现同学们对文章的评价比较客观了，也更准确地发现问题了。这时我们可以开始充分发挥学生在讲评作文中的主体作用。

把全班学生按日常习作中能力的强弱分为六人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长。在批改作文前，教师要先把此次作文训练的重点讲清楚，这个重点就是评价作文的依据。然后各组交换着批改作文，并做好记录。作文讲评课时，组员之一在课堂上做简洁的发言并谈谈自己小组归纳的主要优缺点。鉴于时间关系，各组的发言可以采用轮流的方式。同时有选择性地让不同层次的学生宣读自己的习作，请其他同学予以评议，多听听学生们的意见，然后我再予以点评、小结。这样就给学生创造了一个表现自我、展示自我、交互学习的环境，这比由教师一个人滔滔不绝地讲、学生们鸦雀无声地听效果要好得多。因为在学生自主参与的评价过程中，个体的积极参与影响了群体，群体的表现又影响了个体。这样的课堂是开放的、热烈的，学生在这种氛围中明辨了优劣与得失，学到了自己所没有掌握的写作手法，并张扬了个性，品尝到了成功的愉悦。

（二）讲评时要抓住共性问题，关注到各个层次的学生。

如何发现学生的共性问题呢?

在批改学生作文时，教师要随时记下学生作文的有关情况：主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录，这样就能了解学生作文的普遍问题，作好讲评的资料预备，使作文讲评能有的放矢地施教。

例如：作文题为“总有一种感动，让我们泪流满面”。学生都能抓住写作的对象是“感动”，于是在文章里写了很多感动：父母为自己无偿付出的感动，同学在自己生病时背自己上医院的感动，汶川大地震那些抗震救灾的英勇的人带来的感动，北京奥运会志愿者为奥运放弃很多个人利益带来的感动……内容丰富但中心不集中。我在讲评此次作文时抓住这个共性问题，提出两个问题让同学们思考：一是你文章中写到的“感动”是“一种”吗?二是这个“感动”是不是让“我们”感动，还是只是你自己很感动?同学们在回答这两个问题时发现了这类作文题存在的问题。假如没有总结学生的作文，问题没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评时就有可能挂一漏万，失之偏颇。

同时，教师在讲评时还应留意不同层次的学生。对不同程度的学生，要用不同的评价尺度，尤其是平时作文基础不好的学生，要善于挖掘其作文的闪光点，哪怕是点滴的进步：一个片段、一个句子、一个题目、一个词语用得较好，教师也要从鼓励的角度出发当众加以表扬和评点。尤其是一些能显示学生个性的文字，例如尽管选材不很恰当，但有自己的独特观点;谴词造句不很正确，但有些文句有点新意，教师要及时指出这种独到的地方，点明个人的特点，使他们增强自信心，提高写作的爱好。对于作文水平较高的学生，在鼓励之后也要提出适当的希望，使他们知道进一步努力的方向。

（三）讲评时要抓住此次作文训练的一个重点和难点，要有针对性地总结和突破。

我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法，那么，我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫，多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主。

例如给材料作文，我们的训练重点是审题，讲评时指导学生通过抓住关键句子来立意;而命题作文，训练的重点是选材，讲评时我们根据题目的提示，指导学生如何联想到最恰当的例子。

当然，我们要注意知识的渐变性，不能停留在一个层面上，否则学生会厌倦。例如审题能力的训练，高一重点训练命题作文，但每次内容不一，以词命题、以词组命题、以句子命题等;高二重点训练供料作文审题能力，供料作文又可分单元进行，如分为文字材料和图画材料，亦可分为单则材料和多则材料等;高三可以进行综合训练，查漏补缺。经过这样一次一个内容的点的积累，再组成作文整体能力、整体水平的面。

（四）讲评时忌责备过多，应注重鼓励。

心理学告诉我们，成功会给人以快感，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气，能克服自卑心理;创新能给人以新奇感，一旦创新成功，更能激发起创新者的创造欲望。对创新者和成功者的尝试和努力加以肯定和鼓励，不仅能活跃课堂气氛，师生共赏成功的欢乐，学生也不会因努力、花了心血无所获而心灰意冷，丧失进取心。

首先，写作文批语不要用居高临下的说教的语气，应尽可能多地运用启发式的口吻与学生探讨。教师的作文评语要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生的点滴优点“喝彩”，让学生从中受到激励，让学生从教师的片言只语中感受到教师对自己的莫大鼓励。

其次，每节讲评课一开始，我就将全班成功的、进步的、创新的经验归纳成系列，并且每点之后都列上对应的学生姓名，再宣读出来，使成功者都沉浸在成功后的欢乐中，其他学生也发出由衷的赞叹声。当然，这些内容的选择应以作文水平处于两头的学生为主，以两头促中间，全班的整体水平就会全面提高。

13.四年级数学讲评课教案3 篇十三

宛城区白河镇中心学校 石英

三位数乘两位数单元试卷讲评

课题：三位数乘两位数

教学内容：三位数乘两位数单元试卷讲评。教学目标：

1、通过试卷讲评，让学生查漏补缺，正视自己学习过程中存在的问题，在析错改错的过程中提升学生分析问题解决问题的能力。

2、培养学生自己解决问题的能力，输理知识的前后联系。

3、培养学生合作探究的能力和精神。教学重难点：

典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析。教学过程：

一、课前自查：

（课前，提前把测试题发放到学生手中，并提出要求）

教师谈话：同学们，我们完成了第四单元检测，试卷老师已经批完了，现在发给大家，自我检查分析，完成三件事情：

1、自查：检查自己出错的原因。

2、自改：把自己能改正的题目改正过来。

3、自己：把自己解决不了的问题记下来。

二、总结检测情况：

谈话：同学们，我们完成了三位数乘两位数的单元检测，通过阅卷，老师发现同学们完成的不错，其中有28人得了A，班级中不少同学有了很大的进步，但是，也存在一些问题，如审题不仔细，解决问题不够好，下面我们就对这次检测进行试卷讲评。

三、试卷讲评：

a)小组合作交流，生生互助解易质疑。

谈话：课前，老师已经把试卷发到同学们手中，要求同学们自查、自改、自记，同学们都完成了吗？下面我们小组交流，听清楚要求：（1）把自己已经解决的问题以及错误原因分析给小组同学听。（2）自己独立解决不料的问题请小组同学帮忙解决。（3）小组长把你们

小组出错较多的题目记下来。2.组间交流,师生互动解难释疑。3．反思总结，自我改正。

谈话：问题解决了，试卷中的问题现在自己能解决了吗？请你把试卷中的问题改正过来好吗？

学生独立改正错题。

4、巩固拓展，适时反馈

谈话：通过这节课的学习，同学们掌握了多种解决问题的策略。考一考自己吧！

14.四年级语文试卷讲评课教案_ 篇十四

教学内容：试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。教学目标：

1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。

2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。

3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。

教学重难点：查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：

一、整体回顾，介绍本次练习的整体情况

上周五，我们进行了期中测试，我们班的整体情况是这样的：良好的有17人，其中很不理想的有10位同学。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告诉大家。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，查漏补缺，下次注意不再犯同样的错误就行了。

二、自我分析试卷

师：下面我们一起来分析一下这张试卷。

1、首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着，一会我们一起来帮助你，老师给你们3分钟时间。想一想我们这张试卷可以分为几个板块？

2、学生交流反馈：三个： 识字写字部分、阅读部分和写作部分。

3、小组合作讨论你还没解决的题

师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。

三、典型错题讲评

（一）、让学生找出哪道题最容易出错。

（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）

（三）、举一反三，讲解相应的习题

（四）、基础部分典型错题

四、给带点的字选择正确的意思，把序号填在括号中。

五、选词填空。

持续

继续

连续

陆续

1、这场比赛相当激烈，（）进行了三个小时才决出胜负。

2、放学了，同学们（）走出校园回家去。

3、晚饭后，我（）认认真真地完成回家作业。（1）让学生说说是这四个词语的区别在哪里。

1、“继续”有承接的意思，即后（下）一个行为或活动是前（上）一个的承接延续，主要用在动词或动词性短语之前，表示“动态”。

2、连续更侧重于表示“重复”的特征，即前后的动态或静态均无变化，只是重复而已。如说某人连续出错，意思就是说某人一个接一个重复出现错误，尽管出错的内容可能有所不同，但“出错”这个行为本身却是重复性的。

3、持续所要表示的是一种状态的保持，更强调它的“静态”特征。比如气候方面的高温、低温或干旱等

4、.陆续有两个意思，一个表示有先有后，时断时续，一个表示先后相续不断。（2）在试卷上自行订正这道题，教师巡视帮助有困难的学生。（3）补充课外练习：

我今天得（继续）做昨天没有完成的工作。

这道题目我在单元测试和期中测试中（连续）出错。

这几天的天气（持续）着高温。

临近上班时间，偶的同事（陆续）出现了。

五、按要求写句子

1、当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。（体会划线部分的写法，仿写句子）

燕子看见啄木鸟正在 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

注：（1）、本题用了什么修辞方法？（拟人）从哪里看出来的？（从弹琴可以看出，这句是拟人句。拟人句就是根据想象将物当做人来写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。）（2）说几句拟人句。

2、例：树林里的鸟儿可真多，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。（把句子写具体）

街上的人真多啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

注：

1、本句抓住“多”这个字。

2、练习：商场里的货物真多啊！

_______________________________________________。

3、公园里的花真多啊！____________________________________________________

3、例：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（体会句子的表达方式，用“似乎”写句子。）

——————————————————————————————注：（1）、“似乎”在这里是联想。

（2）、判断：太阳似乎一个大火球。

六、阅读部分。

第二篇第一小题和第三小题审题不清。（像这样在文章中找重点词句来完成题目的方法叫摘录法。以后可以尝试用这种方法完成阅读题。）

七、习作讲评

1、分析习作的要求

2、指出要求 观察生活中发现的一件事。

3、找出新的发现

3、分析本次作文的不足：有些同学选材不够突出，选择的事情太普通；有些同学写事不够具体，没有细致的描写，好似无味的白开水；有些同学写的事情太多，没有详略之分；还有部分同学事情是写具体了，但语言太通俗了，好词好句用的极少。

4、怎样把一件事例想具体呢？

首先，你应该把围绕你观察的这件事来写选取材料，具体的事例想完整。然后，再围绕事情的发展过程，回忆当时有趣的生活细节，如人物的动作、语言，你当时的心里想法、表情等，写得越具体就越好。

5、选此次考试中作文优秀者的作文读给全班学生听。

15.想象作文讲评课教案 篇十五

在英语写作教学中, 作文讲评课起着承前启后的关键性作用, 但长期以来, 它并没有引起广大英语教师的高度重视。当我们真正走进中职英语教学课堂, 尤其是中职高三英语教学课堂, 我们不难发现, 作文讲评课基本上被英语教师垄断, 无视学生的主体地位, 教师往往对写得好的学生进行表扬鼓励, 对写得差的学生进行指责批评, 甚至有的干脆删减了作文讲评过程, 以作文评语或让学生背诵“范文”以代替所谓的“作文讲评”。这种“重改轻评”的现象既使教师在写作教学中不堪重负、耗时费事, 又极易挫伤学生的写作积极性和信心, 导致学生写作水平难以提高。

二、“最强大脑”——中职英语作文讲评课的一次尝试

在一次区级中职高三英语教学研讨会上, 笔者上了一节针对高三学生周练习作的作文讲评课, 尝试将合作探究与评改结合融为一体, 提高作文讲评的有效性。根据高职考试英语书面表达的特点与要求, 笔者采用任务型教学法, 将作文讲评课堂创设成类似于风靡全球的“最强大脑”励志真人秀节目, 把讲评内容设置成主题的挑战任务:评分标准—审题立意—纠错少误—遣词造句—句式升级—衔接过渡—二次写作—巩固成效, 由简到繁, 由易到难, 循序渐进, 环环深入。同时, 打破按座位顺序惯例, 按照学生原有的英语作文水平均匀地分成六人合作小组, 以保证小组合作探究时的互助互补, 顺利完成评改任务。这样既避免了过多的讲授式教学, 又促进了学生的积极参与, 在一轮轮比赛中挑选出最强大脑的候选人, 以榜样力量带动中职生对英语写作的关注。

以下是对整个教学的分析说明:

(一) 写作内容

假如你们学校“英语爱好俱乐部”将对“良好饮食习惯”这一话题进行讨论。请根据下列提示, 用英语写一篇50—60词的发言稿。要点应包括:

(二) 教学过程

1.评分标准

在这节评析课的一开始, 笔者就运用头脑风暴, 让学生广开思路, 积极思考:如何让你的作文抓住阅卷老师的眼球, 博得高分?

(1) 审题准、要点全, 抓住阅卷老师第一眼——保基本分;

(2) 表达明、错误少, 不给阅卷老师添烦恼——少丢分;

(3) 词汇美、妙语多, 阅卷老师心愉悦——多给分;

(4) 句式高、句子鲜, 阅卷老师定位于五档线——得高分;

(5) 衔接巧、过渡妙, 阅卷老师无可挑——创满分;

(6) 书写整, 卷面清, 不使阅卷老师倒扣分——印象分。

教师要让学生从主观意识上认识到最终决定作文分数的不是一纸评分标准, 而是阅卷老师, 然后要让学生清楚立意、内容、语言、文体、卷面五个方面是阅卷老师的实际标准, 以让他们在平时的写作训练中引起重视。

2.审题立意

审题是写好作文的第一步, 也是关键一步。下笔千言, 离题万里, 作文将会被打入“低分冷宫”。所以笔者引导学生小组讨论, 对习作材料进行二度审题:本文是一篇什么体裁格式的文章?该运用何种时态及人称?有哪些要点?如何分段处理?然后同学之间交换作文, 生生互评, 指出文体及篇章结构等方面的不足。从文章框架结构的角度开始讲评作文可以培养学生的篇章意识, 帮助学生迅速抓住文章的脉络。

3.纠错少误

由于中职生的英语基础不扎实, 语言不规范, 造成词不达意、错误百出, 令人惨不忍“读”, 失分严重。为了提高作文讲评课的针对性, 笔者在课前先批阅了学生的习作, 摘录习作中普遍存在的典型性错误, 之后呈现一篇由学生的典型错误整理而成的短文, 以供学生纠错并分析错误原因。

以上画线部分的错误多表现为单词拼写错误、主谓一致错误、时态语法错误、句子成分残缺、用词不当、句子粘连、汉式英语等。学生修改完句子错误后, 让他们在小组内交流修改的情况, 并对不同意见及未能做出修改的句子展开讨论。最后, 小组派代表汇报修改意见, 教师适当给予指导和反馈, 让学生在下次作文中尽量避免发生类似的错误。

4.遣词造句

学生写作时常苦于词汇匮乏, 而且思维僵化, 提供的写作要点难以拓展。因此, 笔者课前先在学生“作品”中找亮点, 然后在作文讲评时与学生一起赏析好词、好句、好段, 点燃他们的写作热情, 树立他们的写作信心。同时, 提醒学生在选词串句上要尽量避免重复使用同一简单的词汇, 鼓励他们坚持“后学先用”“短语优先”“长短结合”, 充分发挥想象力, 联想相关的内容, 添砖加瓦。

例如, 多数学生不会表达“饮食定时定量”, 笔者引导学生换个角度思考, 不要受汉语的负迁移影响, 学生很快用“We should eat regularly and properly. (饮食合理规律) ”表述;在表达“他们不吃早饭, 爱吃零食”时, 个别学生迅速联想到了相关的短语, 用“They are addicted to eating snacks instead of breakfast.”来替换“They don't eat breakfast but like eatinggsnacks.”。上文中“I think” (个人观点) 可用“in my opinion”“as far as I can see”“as far as I am concerned”或“I hold the view that”等等。

讲评中, 笔者和学生还一起归纳了一些素材, 供学生积累, 并在平时的写作练习中进一步内化。

5.句式升级

句式单一、缺乏生气的文章, 哪怕无任何错误也不可能得高分。笔者经常鼓励学生在完成一篇习作后, 尽量尝试用一些并列句和复合句、倒装句与强调句、被动语态等来改造升级文中的句子。陈述不如倒装妙, 主动不如被动巧, 分词结构不能少, 复合句式要用好, 让文章读起来抑扬顿挫, 创高分。如上文中可做如下改动:

They don’t eat breakfast.They like snacks.It is bad for their health.

→They are addicted to eating snacks instead of breakfast, which does great harm to their health.

A balanced diet can keep us fit and strong.

→It is a balanced diet that keeps us fit and strong.

We can have a good body in this way.

→Only in this way can we have a good body.

6.衔接过渡

润色成文, 流畅自然, 离不开巧妙地衔接过渡。学生小组探讨, 罗列尽可能多的连接词语、词组和句型, 并按照“起、承、转、合”进行归类, 之后教师做相应的补充, 帮助学生储备多样化的连接词。

起, 创造良好开端。如first of all, at first, firstly, to start with, now, recently, at present, It is often said that..., As the proverb says..., It goes without saying that...等。

承, 顺势承上启下。如secondly, in addition, besides, moreover, what is more, for example, obviously, It is true that..., The reason why...issthat...等。

转, 巧妙转折过度。如but, however, on the other hand, on the contrary, or, while, instead, Every coin has two sides.But for..., I would never...等。

合, 完美结束全文。如in a word, in general, in short, above all, finally, in conclusion, at last, as a result, in my opinion, ..., we can draw the conclusion that...等。

7.二次写作

经过以上几个步骤, 原先的例文焕然一新, 这时笔者要求学生对原文进行最后的整理和重写, 提醒学生注意书面的整洁。学生完成点评修改的任务后, 教师把关落实, 要求学生重新上交作文, 整体浏览学生的评改情况。随后展示修改过的范文, 引导学生将二次写作范文与原文对比, 小组派代表发表看法和体会。最后教师总结归纳高考英语书面表达策略, “6C”要求牢记心间:correct (准确) 、complete (完整) 、coherent (连贯) 、change (变化) 、check (检查) 、clean (清洁) 。

8.巩固成效

为达到学以致用的目的, 使学生融会贯通, 笔者趁热打铁, 找了一篇类似话题与体裁的作文, 2009年浙江省高职考卷的英语书面表达题“网上购物 (shopping online) ”, 作为学生课外写作任务, 让学生在实践中巩固。

三、合作探究, 评改结合——中职英语作文讲评课的启示

作文讲评是写作教学的关键环节。一堂成功的作文讲评课, 既是对本次作文的评析总结, 又是对下次作文写作的指导, 还是对学生写作兴趣的培养。那么, 如何上好一节英语作文讲评课呢?

(一) 情境设置是最好的导引

课堂形式的丰富多彩是学生兴趣盎然地参与学习的重要保障。作文讲评课上, 如果长期采用同一种教学方式, 即使教师组织能力再强, 课堂语言再精彩, 学生也会厌烦或麻木, 从而影响课堂效果的落实。因此, 教师必须想方设法地利用多样化讲评方式创设各种不同的教学情境, 不断地给学生带来新鲜感, 吸引学生的注意力, 注意积极调动和保护学生的积极性。

(二) 鼓励是发挥潜能的动力

中职生写作能力的发展水平是不平衡的, 个体差异凸显。每一位学生都有进步的愿望, 都有被人欣赏、被人肯定的心理需求, 自然也都有主动发展的潜能。因此, 教师在讲评中应善于挖掘学生的闪光点, 或表扬他们认真习作的态度, 或表扬他们所写的某一个妙词、某一个佳句, 又或表扬他们的卷面整洁、书写端正, 也可在教室张贴精彩片段或优秀范例供全班同学赏析, 等等。这样既使学生获得了写作的成就感和满足感, 又大大提高了学生的写作欲望, 让学生能在成功中体验到快乐, 在快乐的激励下争取更大的成功。

(三) 学生是课堂教学的主体

作文讲评课不该是教师“一言堂”的点评课, 而是师生交流、生生交流的合作互动平台。因此, 每一个教学环节都应以学生活动为主、教师指导为辅的原则而进行, 培养学生的自主学习能力和创新思维能力。教师要从台前退到台后, 千方百计地调动学生积极参与讲评过程, 让学生主动地讲、评、写、学, 真正把课堂这一舞台让给学生。例如, 师生合作探究点评一篇范文, 为学生自评习作做必要的指引和示范;同学之间可交换评改作文, 大胆提出自己的意见;小组合作修改作文;等等。就这样评评、改改、写写, 给学生提供了一个互相学习的机会, 让学生在思维碰撞和切磋中得以提高。

(四) 典型例题是课堂高效的基础

反馈的时效性是反馈的生命。为了提升作文讲评课的针对性, 教师一定要避免虽面面俱到却不够深入的现象。教师必须课前搜集学生习作中出现的典型性错误及精彩词句, 做好分析归类;合理安排讲评内容, 做到层层递进;编写类似话题和体裁的作文以供课后写作, 及时巩固讲评效果。例如, 学生每次习作中出现的错误很多, 但往往会存在着一些共同病因, 所以教师一定要先经过筛选, 准确具体地指出典型问题, 切不可把大小各种错误都一股脑儿地展示给学生, 不但使学生失去大胆尝试使用语言的信心, 还可能导致学生无意识地模仿错误, 适得其反。

总之, 教无定法, 贵在得法。“合作探究, 评改结合”中职英语作文讲评课, 通过活动创设, 激发学生评的兴趣;通过大脑风暴, 激活学生评的思路;通过小组交流, 精巧文章的构思;通过小组合作, 改进所写的作文。这样学生在自主、合作、互助、探究的过程中, 构建了写作的策略, 理清了文章的思路, 丰富了文章的内容, 提高了写作的技巧, 从而提升了英语综合语言运用的能力和高考备考的实效性。

摘要：作文讲评是英语写作教学的关键环节。目前“重改轻评”的英语作文批改和评价方式使教师耗时费事, 学生也收效甚微。为此, 笔者尝试对作文讲评课进行改革, 用任务型教学法, 将作文讲评课堂创设成类似于风靡全球的“最强大脑”励志真人秀节目, 把讲评内容设置成主题的挑战任务, 由简到繁, 由易到难, 对“合作探究, 评改结合”中职英语作文讲评课模式进行践行与反思。

关键词：中职英语,作文讲评课,合作探究,评改结合

参考文献

[1]葛庆波.利用作文讲评来构建学生的写作策略[J].海外英语, 2012 (6) .