运用思维导图辅助英语词汇教学

运用思维导图辅助英语词汇教学（精选16篇）

1.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇一

思维导图在英语教学中发挥的作用

随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。

思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。

1.利用思维导图记忆英语单词。

英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。通过画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。

2.利用思维导图提高英语阅读水平

运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。

课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来在英语阅读中，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。

阅读中让学生快速浏览文章, 特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 试图了解整篇文章的大意。教师通过提问, 了解学生对于文章大意的把握情况, 同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题,在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个人智力潜能的方法, 可提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。

3在写作教学中运用思维导图

初中写作过程中，如需达到有效写作，那么学生需要调动所学的语言知识，进行遣词造句，篇章构思。在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。围绕这一主题，讨论作文包括内容，所用到的句型及词汇。根据思维导图来理清材料，就没有这么难了。思维导图的作用在于能给学生给予提纲示范，调动学生头脑中与之相关的知识，启发学生发散思维，将零散的知识综合起来，提高思考技巧，创造力与组织力，给篇章写作奠定良好基础。同时，借助思维导图，可简化复杂问题，将学生的思维过程外显出，促进师生和生生之间的相互交流与分享，充分发挥学生主动性，完善学生思维过程，使其能更好的完成写作任务。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过 思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。例如以My favourite season.为题目写一篇小作文。根据作文题目给出的中心词为“favorite season” 在短时间内可以收集到关于四季的相关词汇，充分利用思维导图来拓展延伸相关词汇。

根据词汇让学生用思维导图回忆出本课中所学的重点句型，或是可以用于这篇作文写作的句型，并且选择合适的句型结构。鼓励学生把正确的句子写出来，可以通过交换看各自所写的句子方式，来达到相互学习和互相纠错的目的。学生还可以根据思维导图，将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇，提供直接的语言输入。在这个过程中，可以帮助学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化。

总之，思维导图可以带给使用者一种平衡，对所学知识有整体的全面理解；它使你的大脑有一个焦点和结构，你可以在里面把任何课题的知识综合起来。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。

2.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇二

关键词：思维导图,初中英语,词汇教学,运用

初中是学习英语的关键阶段,在这一阶段,学生开始正式接触英语,俗话说,万事开头难,英语的学习也是如此。学生一开始学习英语时,因为语言的陌生,学生很难与之亲近,如果再加上教师的教学方法不得当,可能会直接导致学生对英语的学习丧失耐心和信心,如此一来,英语的学习会更加艰难。一般来说,很多学生刚开始接触英语词汇时,都会习惯性的用中文拼音法来记忆单词,这种方法的确能够在短时间内帮助学生记住单词,可是同时也让这个单词丧失了原本的意义,我们要做的是让学生真正的懂得单词的含义,真正的记住单词,而不是为了完成任务的记忆。

一、词汇问题的提出

英语语言是由三个主要因素组成的,分别是语音、语法、词汇,在这三个因素中,词汇是学习英语语言的基础。在学习英语的过程中,我们即使不会很多高级的语法,只要会一些简单的词汇,也足以表达我们的意思,可是如果没有了词汇,我们就什么都表达不出来,这就是词汇的关键所在。当我们身处国外,用一个简单的eat就能够生活,用一个help就能够获得无限的帮助,或许我们表达不出正确的语法,可是whatever,我们还是得到了我们想要的,别人还是听懂了。由此可见,词汇问题会是阻碍英语学习的关键问题,也就是我们首先必须需要解决的问题。

二、思维导图的内涵

所谓的思维导图其实就是一个类似于大树的构造,将某一个方面作为中心,然后向外延伸几个分支,每一个分支都有自己的主干,每一个主干都是围绕中心话题而展开。思维导图就是在脑海中形成这样一种思维结构,将所有的知识点串联起来,综合记忆,就能够事半功倍。思维导图对于英语词汇教学有着非常重要的意义,学生通过思维构图,能够很清晰的记忆词汇,并且是长时记忆。

三、思维导图在初中英语词汇教学中的具体运用

1.学习新单词。

(1)用单元的内容主题为中心。教师在上某一单元的内容时,总是需要有一个中心主题的,每一个单元都有中心,而以单元的内容主题为中心,则能够快速串联整个单元的大部分词汇内容,既掌握了单元词汇,又能够掌握单元内容。具体而言,例如教师以China festivals为主题中心,在黑板上将它放在图的正中心,然后再让学生们浏览整个单元,看看有哪些中国传统节日,分别列出来,在图的中心向外画一些分支,然后再想一想每个传统节日分别会有哪些风俗,以此类推,无限延伸,就能够快速而准确的记住单词,只要心中出现导图,就能够想到那些相关的单词。

(2)学生自己确定一个中心单词。每一个学生都是不同的个体,他们的学习思维自然也不一样,不能要求每一个学生都用同样的导图来记忆,因为或许这个导图只适合部分学生,而另外一些学生并不是这么认为的,那么导图的作用也就不太明显了。可是如果让学生自己确立中心单词,结果就不一样了,学生根据自己所认为的分类,这种分类是他们内心的想法,也是根深蒂固的想法,及时跟大部分人不一样,他一样能够按照自己的思维记住单词,这样一来,思维导图的作用才没有被埋没,学生也才是真正体会到了思维导图的含义。

2.复习词汇。目前的初中英语复习教学模式大部分都是让学生背诵、默写,并且都是按照单元展开,可是事实上这样的复习方法很难起到明显的效果,很多学生不能根据单元形成思维构图,他们的词汇记忆也会更加艰难,这种情况下的背诵、默写只会打击学生的信心,让他们觉得自己什么都没学到,什么都没记住,因此,复习词汇也是需要讲究方法的,思维构图在复习教学中同样适用。例如,可以让学生将自己认为的有关联的词汇用思维导图的方法串联起来,再加以记忆,自己主动复习,复习自己记忆的导图;另外,也可以通过词根记忆法,将同一词根的单词归类到一起,统一记忆,这样就能够记住一类词根的词汇,除此以外,还有词缀记忆法也是同等道理,总之,复习词汇不能够死记硬背,必须掌握方法,有技巧的记忆。

总而言之,初中英语的词汇教学非常重要,不管是学生还是教师,都应当给予高度重视,共同努力记忆更多的词汇,让英语的学习表达简单而有趣。在这一阶段,思维导图的作用非比寻常,学生应该充分利用思维导图的作用,帮助自己快速而长久的记忆,让词汇在自己的脑海中根深蒂固,让自己的词汇量不断扩大,当然与此同时,教师的引导作用也非常重要,教师需要引导学生对所学词汇加以归类,分类,引导学生重视词汇的积累,帮助学生的英语水平稳步提高。

参考文献

[1]Wilkins,D.A.Vocabulary,Linguistics in language Teaching,London:Eduard,1972.

3.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇三

【关键词】思维导图 初中英语 词汇教学 运用

初中是学习英语的关键阶段，在这一阶段，学生开始正式接触英语，俗话说，万事开头难，英语的学习也是如此。学生一开始学习英语时，因为语言的陌生，学生很难与之亲近，如果再加上教师的教学方法不得当，可能会直接导致学生对英语的学习丧失耐心和信心，如此一来，英语的学习会更加艰难。一般来说，很多学生刚开始接触英语词汇时，都会习惯性的用中文拼音法来记忆单词，这种方法的确能够在短时间内帮助学生记住单词，可是同时也让这个单词丧失了原本的意义，我们要做的是让学生真正的懂得单词的含义，真正的记住单词，而不是为了完成任务的记忆。

一、词汇问题的提出

英语语言是由三个主要因素组成的，分别是语音、语法、词汇，在这三个因素中，词汇是学习英语语言的基础。在学习英语的过程中，我们即使不会很多高级的语法，只要会一些简单的词汇，也足以表达我们的意思，可是如果没有了词汇，我们就什么都表达不出来，这就是词汇的关键所在。当我们身处国外，用一个简单的eat就能够生活，用一个help就能够获得无限的帮助，或许我们表达不出正确的语法，可是whatever，我们还是得到了我们想要的，别人还是听懂了。由此可见，词汇问题会是阻碍英语学习的关键问题，也就是我们首先必须需要解决的问题。

二、思维导图的内涵

所谓的思维导图其实就是一个类似于大树的构造，将某一个方面作为中心，然后向外延伸几个分支，每一个分支都有自己的主干，每一个主干都是围绕中心话题而展开。思维导图就是在脑海中形成这样一种思维结构，将所有的知识点串联起来，综合记忆，就能够事半功倍。思维导图对于英语词汇教学有着非常重要的意义，学生通过思维构图，能够很清晰的记忆词汇，并且是长时记忆。

三、思维导图在初中英语词汇教学中的具体运用

1.学习新单词。

（1）用单元的内容主题为中心。教师在上某一单元的内容时，总是需要有一个中心主题的，每一个单元都有中心，而以单元的内容主题为中心，则能够快速串联整个单元的大部分词汇内容，既掌握了单元词汇，又能够掌握单元内容。具体而言，例如教师以China festivals为主题中心，在黑板上将它放在图的正中心，然后再让学生们浏览整个单元，看看有哪些中国传统节日，分别列出来，在图的中心向外画一些分支，然后再想一想每个传统节日分别会有哪些风俗，以此类推，无限延伸，就能够快速而准确的记住单词，只要心中出现导图，就能够想到那些相关的单词。

（2）学生自己确定一个中心单词。每一个学生都是不同的个体，他们的学习思维自然也不一样，不能要求每一个学生都用同样的导图来记忆，因为或许这个导图只适合部分学生，而另外一些学生并不是这么认为的，那么导图的作用也就不太明显了。可是如果让学生自己确立中心单词，结果就不一样了，学生根据自己所认为的分类，这种分类是他们内心的想法，也是根深蒂固的想法，及时跟大部分人不一样，他一样能够按照自己的思维记住单词，这样一来，思维导图的作用才没有被埋没，学生也才是真正体会到了思维导图的含义。

2.复习词汇。目前的初中英语复习教学模式大部分都是让学生背诵、默写，并且都是按照单元展开，可是事实上这样的复习方法很难起到明显的效果，很多学生不能根据单元形成思维构图，他们的词汇记忆也会更加艰难，这种情况下的背诵、默写只会打击学生的信心，让他们觉得自己什么都没学到，什么都没记住，因此，复习词汇也是需要讲究方法的，思维构图在复习教学中同样适用。例如，可以让学生将自己认为的有关联的词汇用思维导图的方法串联起来，再加以记忆，自己主动复习，复习自己记忆的导图；另外，也可以通过词根记忆法，将同一词根的单词归类到一起，统一记忆，这样就能够记住一类词根的词汇，除此以外，还有词缀记忆法也是同等道理，总之，复习词汇不能够死记硬背，必须掌握方法，有技巧的记忆。

总而言之，初中英语的词汇教学非常重要，不管是学生还是教师，都应当给予高度重视，共同努力记忆更多的词汇，让英语的学习表达简单而有趣。在这一阶段，思维导图的作用非比寻常，学生应该充分利用思维导图的作用，帮助自己快速而长久的记忆，让词汇在自己的脑海中根深蒂固，让自己的词汇量不断扩大，当然与此同时，教师的引导作用也非常重要，教师需要引导学生对所学词汇加以归类，分类，引导学生重视词汇的积累，帮助学生的英语水平稳步提高。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.Vocabulary，Linguistics in language Teaching，London：Eduard，1972.

4.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇四

摘要：本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，并结合一线课题指导实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在复习导入、单词学习、协作交流、话题作文、快速阅读、课堂内容复习等教学环节的操作方法，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。

关键词：思维导图；小学英语；教学工具；应用

引言《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。文献分析表明，目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。笔者与“基础教育跨越式发展创新试验”项目的部分试验教师在利用思维导图促进小学英语课堂教学方面进行了持续性的探索，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。

一、思维导图简介

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出的。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。[11它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支。由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。『21思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。

只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。

较之手工绘制方式，思维导图工具软件具有表达形式多样、容易修改、能够用多媒体形式表现等诸多优势。常用的思维导图工具软件有MindMapEditor、MindManager、Inspiration FreeMind、MindGenius、Kidspiration等，其中Kidspiration是专门为儿童学习量身定做的，它在界面设计和图画库内容上充分考虑了儿童的认知特点。并配备了英文语音提示，适合小学生学习英语时使用。

二、思维导图作为教学工具的优势分析

1.突出重点，有效助记，提高学习效率一方面，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。

2.改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力学生在构造思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加T和知识构建过程。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合。实现新知识的内化和思维能力的提升。

3.创设有意义的学习环境，实现协作学习“进行实时双向言语互动（即言语交际）是掌握听说能力的充分必要条件”，外语教学必须“以言语交际为中心”。创设意义情境。进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说。且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。培养学生的协作交流能力。

4.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”。而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”。这就极大地激发了学生的想象力和创造力。

5.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识。是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。思维导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记、理解课文、组织作文、准备考试等。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例

思维导图在英语课堂中有着更广阔的天地，笔者在一线课题指导的实践中发现，利用思维导图进行英语教学。

对于提升学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果。

1.并IJ用思维导图进行复习导入《At the mall》是深圳市朗文版Primary English ForChina中第七册第6课内容。在warming up环节，教师利用图l中的思维导图引导学生进行“free talk”。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。较之以前不用思维导图的情况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容也更丰富。从而激发学生参与的积极性，为新课的顺利进行做了很好的铺垫。

2.并 用思维导图进行单词学习学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。

尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结。形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络。进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。

例如：学生需要输出与animal相关的信息。学生在animal图式中提取的信息不仅包括动物种类，还包含与动物相关的颜色、数字等修辞信息。

3.利用思维导图进行协作学习（头脑风暴）新课标强调学生之间的交流与协作。通过交流与协作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构。同时使学习者的社会交往技能得到发展。[51在以交际为中心的小学英语课堂中，协作交流显得尤为重要。在学生进行表达练习之前。鼓励并指导学生进行协作、交流。可以促进学生彼此启发思路。形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达线索等。另外，小学生由于受知识积累及认知特点的限制。其表达需要借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。在（Atthe mall》一课中，课文内容学习完之后。教师出示了图3所示的思维导图，引导学生进行协作交流。

4.并I】用思维导图进行快速阅读Tony Buzan认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。[61在学习深圳市朗文版Primary English For Chi.13a第七册课文Unit 5 dinosaur时，教师运用图4中的思维导图给出要点，学生在阅读文章时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度。长期训练下去，阅读速度和能力有了很大提高。

5.利用思维导图进行课堂话题作文课堂上。教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写）。而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“Intro.duce myself” 进行课堂话题作文，可以运用图图3图45中的思维导图进行思考和描述。

6.用思维导图进行课堂内容复习。提高记忆效果课程整合图5在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性：另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取 例如在学习完toys后，教师通过思维导图带领学生一起总结同顾，此时就不仅要回顾本课内容，还要结合以前学过的知识。如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结，这一点非常重要。结束语

本文通过分析思维导图在英语课堂教学中的功用，结合一线课题指导实践。探讨了思维导图作为一种促进知识内化的l丁具在小学英语课堂教学中的应用，期望能对小学英语教学实践提供一些帮助和指导。

参考文献：

5.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇五

设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。2．结合关键词句表达自己的细腻感受。课前准备： 多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。（课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。（上课）

一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文。放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。（点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。我们可以归纳成这四个字“香、乐、美、情”。来，和我一起写下来吧。（先写字，再画大边框和圆圈、连线）同学们记笔记真是又快又好。你从课文中的哪个句子读出了“香”呢？同学们找到了表现香的句子，老师在你们的基础上提炼出表现香的关键词，请看，板书“浸”。（补充圈及连线）。我把这个关键词记录下来了，老师这就是在做读书笔记，这种读书笔记的形式，我们称为“思维导图”。它可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时。那其他的这几个独特感知，同学们能不能从课文中找到相应的句子，提炼出关键词呢？现在，请你们浏览课文，小组同学合作完成你们的“思维导图”。（学生完成思维导图，教师巡视了解，发现有学生先完成的，让他上来补充板书。）5.同学们都有了自已的阅读收获，现在我们请刚才上台板书的三位代表汇报他们的收获。从哪个句子读出了“乐”？（这是你读出来的乐）又是从哪读出了“美”呢？（同一段文字能读出不同的感知）还有这“情”你从哪读出来的呢？（从母亲的话中读出了情）6.小结：从大家完成的思维导图来看，同学们可以从文中读出这么多的内容：它香气迷人，摇花给我们带来了快乐，桂花纷纷扬扬落下来多美啊，难怪母亲总是说还是家乡的桂花好。【设计意图：第一个板块教学，主要是通过“思维导图”的方式让学生既了解到一种新的读书笔记的形式，又能从中灵活运用到读懂课文的目的之中。“独特感知”就是让学生在读懂的基础上，能读出自已与众不同之处。学生将自已从文中读到的不同感知能从相应的句子中提炼出关键词，引导同学们知道这种读书笔记的形式可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时。并根据教师示范小组合作完成“思维导图”。这篇文章是琦君女士的一篇较有代表性的散文，其特点是“形散神聚”。通过这样的表现方式，将散文的“形散”恰当地展示在教学中，板书也有体现，让学生更直观体会。】

二、细腻感受过渡：到现在为止，可以说同学们大概读懂了课文。不过，一个真正会读书的人，还可以读出深藏在字里行间的桂花语，那就需要到文章里细细品味。胡老师特别喜欢这篇散文，我认真地读了好多遍，很多片段，我都能背诵下来了！想听吗？请看这一段文字——1．教师举例，出示课件：

（1）同学们猜猜，老师觉得哪个字用得特别好？就是这个“浸”。这个字让我深深地感受到了桂花的香味浓到深处。（于是，我在“浸”字这里情不自禁地写下了这几个字，读“香得浓，浸得透”。）（2）就这么简单的六个字的批注，你们满意吗？我想听听不满意的理由。生：不满意，香浓得怎么样？怎样的透？还不够形象。师：那么你对这个字有什么样的感受？你能具体地说说吗？——学生的表达已经将“浸”充分形象地表现出来。师：你的建议非常好，你的表达启发了我，我们的感受，还可以联系前后的句子，然后透过这个字去想象，把桂花的香转化为更形象的表达。看来我得改写这个批注了。你们比我更会读书。——学生的表达只是触及到了形象具体性的内容。师：非常好，你的表达启发了我，我们的感受，还可以联系前后的句子，然后透过这个字去想象，把桂花的香转化为更形象的表达。来，联系前面的内容，带着想象，和我一起来重新好好地读这句话，先自已读。桂花的香味飘到了 ________________，（怎么样啦）想象丰富，香得还不够浓呢。桂花的香味钻进了

_____________，（怎么样啦）透得还不够深呢。桂花的香味 ________________，（怎么样啦）嗯，这下足可以说明桂花香得浓，浸得透啦。和同学们细腻感受之后，看来，我得把批注改一改了，谁愿意读？（课件上重现具体形象的批注：从“浸”这个字可以感受到桂花“香得浓、浸得透”。小花、小草闻到了桂花香，翩翩起舞；小猫、小狗闻到了桂花香，四处撒欢。十几家邻居的房顶上、屋里面全都是香味，桂花的香气是无处不在的，它已经浸入了村里每一户人家的角角落落，也浸入了村里每一个人的心中。）难怪作者说，请你读：整个村子都浸在桂花的香气里；桂花进入到家家户户，为人们酿造美好的生活，我们再一起读——“整个村子都浸在桂花的香气里。”真美啊！难怪作者在原文中这样写道：桂花，真叫我魂牵梦萦。（学生读。）师：在同学们的启发下，让我的感受插上了想象的翅膀，桂花“香得浓、浸得透”就表达得更具体了。好，接下来，就是同学们大显身手的时候了。请同学们找到自已最有感受的地方，然后抓住关键词句读一读、想一想，把你的感受写在旁边。课件出示：【设计意图：示范的目的：其一，让学生学习批注的方式；其二，通过教师简单批注，鼓励学生具有批判精神，引导学生想象及联系前后的句子来表达感受，并及时进行补充；其三，层层深入，帮助学生在下面的学习活动中掌握方法。】2．学生自学、批注

过渡：现在我们来分享一下你的感受。3．交流汇报（1）摇花乐第一层次：初步感受读一个学生汇报师：看来，作者的快乐感染到了你。同学们看，这位同学分享的是摇桂花这个片段，（课件出示），还有哪些同学在这部分也有自已的感受？举手。看来你有很多知已啊。你读到这段文字的时候想说什么？评价1：你从摇花的动作来感受作者的快乐。评价2：人逢喜事精神爽，你是从语言上来感受的。评价3：作者的快乐感染到了你。评价4：又摇又喊，兴奋激动，我也有同感。评价5：你也感受到了她的快乐。小结：带着这种快乐、高兴、愉悦的心情读读这句话。（课件出示。）第二层次：进入想象读是啊，摇花对作者来说是件大事，成为她童年最美好的记忆。“孩子们，可以摇桂花啰。”我抱着桂花树使劲摇，桂花轻轻悄悄地飘落了下来。一朵，两朵，三朵……呀，桂花落在你的头发上，你有什么感觉？（像母亲在亲切地抚摸着我。）咦，桂花从你的脸上滑过了，感觉怎么样？（像亲吻我的脸颊。）哟，桂花落在你的脖子上，痒吗？你想说什么？（痒痒的、酥酥的感觉。）哈哈，好多桂花落在你的手上，你又想说什么？看哦，桂花从你的鼻子上滑下来了，闻到了什么？哇！桂花落得你们满身都是，你想说什么？你来读。（把桂花撒在小组四个学生之中，一个说，四个读）（我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉。）第三层次：化为现实喊同学们高兴吗，想摇吗？来，站起来，把手伸出来，抓住桂花树，一、二、三，摇！使劲、再使劲！（撒桂花）喊起来！（师开始撒桂花，让学生身临其境地感觉。）同学们太开心了，小心不要把桂花树摇断了。坐下来，看来同学们还不过瘾，带着你的理解、带着想象、带着这种身临其境的感觉，我们把整段读读。第四层次：拓展升华师：哈哈，你们这些孩子，真是调皮！知道吗？作者摇桂花时，她的父亲也在场哦，看到此情此景，顿时诗性大发！请听——细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。看来同学都很喜欢，我们一起读。（真好听，你也在享受着这份乐、这份喜。）现在少看一眼，只看两眼，看你们能不能背下来。有些同学一眼都没看哦，好多同学快背下来。你们真了不起！师：不仅是儿童解得摇花乐，看来大人也乐在其中了。接着汇报。【设计意图：通过“初步感受读”、“ 进入想象读”、“ 化为现实喊”、“ 拓展升华读”四个层次的坡度设计，让学生将感受、想象化为身临其境的感觉。真正将摇花的快乐化为简单的动作与语言。】（2）“带桂花”母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（生汇报。看大屏幕，他找到的是这部分的内容。请他读感受。）还有哪些同学也是写了自已的感受。师评价：1．母亲这句朴素的话，看出桂花已充盈了她生活的全部空间。2．家乡院子里的这棵桂花树是唯一的，是母亲生活的一部分。3．桂花是没有区别的，母亲不是在用嗅觉区分，而是用情感在体味它。4．院子里的桂花树，浸透了她的心血和汗水，可见家乡在母亲心中的分量。5．道出了真正的原因。让我想起了李白这首诗：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。是啊，母亲也在表达：此花唯有家乡好，何人不起故园情。孩子们你们说得多好啊，本来我还想用作者的一段散文启发大家的，看来现在只能将这段文字呈现，因为我们的情感已经与母亲的情感融为一体了。请一个同学读读。课件出示——我们从大陆移植来的，生活上尽管早已能适应，而心情上又何能一日忘怀故乡的一事一物。水果蔬菜是家乡的甜，鸡鸭鱼肉是故乡的鲜……内心总像缺少一样什么，总像盼待一样什么。尤其是情怀落寞之时，那一缕乡愁，诚然难以排遣。师：读得真好啊！听你朗读，让我想起了杜甫写过的一首诗：露从今夜白，月是故乡明。其实作者也在告诉我们：桂花院中香，月是故乡明。思乡情是难以排遣的，浓浓的乡情就会变成乡愁。拿起笔来，在母亲的这句话中写上两个字“乡愁”。这就是琦君心中的桂花语。她在原文中这样写道：故乡，真叫我魂牵梦萦。（一起读。）让我魂牵梦萦的故乡，盛满了童年的回忆，还记得你们刚才陶醉在摇花的快乐中，这种童趣童乐，老师还想再感受一次，我们一起喊——啊！真像下雨，好香的雨啊！”如果，现在你就是作者，是一位满头银发的老人，你会怎样喊呢——“啊！真像下雨，好香的雨啊！”是啊，这香，浸透了整个童年，浸透了琦君的心，浸透了你、我、每个人的心。【设计意图：通过拓展课外资料，让学生更深入地读懂母亲的话，并引出“乡愁”。将散文的“神”聚拢在此。通过两次对比朗读，升华思乡之情。】

6.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇六

受地理、历史以及文化背景等方面的影响, 藏族学生在英语学习中困难重重, 尤其是在词汇、语法等语言知识的学习方面比汉族学生面临更多的问题和挑战。三语环境下, 英语作为第三种语言, 不断受到来自母语藏语和二语汉语的干扰, 使得藏族学生要不断调整自己的思维模式并且克服各种负迁移。在英语学习中, 词汇量在一定程度上影响到听、说、读、写、译等英语技能的提高, 而由于语言干扰的原因, 藏族学生的词汇学习效率比较低。很多藏族学生在面对英语考试时, 都无法度过词汇难关。经常有学生抱怨:英语单词真难记, 今天记住了, 明天就又忘了。大部分学生在词汇学习上下的功夫不少, 但收效甚微。如何扩大英语词汇量成了当前急需要解决的问题。

而思维导图在英语词汇教学中的运用, 让学生能有效地整理思路, 用直观形象的图示把一长串枯燥的信息变成彩色的, 容易记忆的, 有高度组织性的图画, 让学生学会用自己的方式管理和表述学习内容, 逐步形成主动思考, 积极构建知识的学习模式。

一、思维导图的定义

思维导图 (Mind Map) 是由20世纪末一位英国的脑力大师东尼·博赞 (Tony Buzan) 研发出来的教育与训练的学习方法, 被喻为20世纪末针对“大脑和智力”的最伟大发明。

思维导图是用图解的形式和网状的结构, 加上关键词和关键图像, 储存、组织和优化信息。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆, 鼓励新的思维。它们是记忆激发器。思维导图中的每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键, 也是释放真正潜力的关键。 (The Buzan Study Skills Handbook:101) 也就是说, 思维导图使用色彩、线条、符号、词汇和图像, 中央是一个核心的已有知识的概念或图像, 再沿着几个代表主要思想的支干探讨下去而生成新的知识和观念, 所有的主要思想都是和中心思想相关联的。思维导图能够帮助学生们扩展已有知识的信息量。

通过上幅思维导图, 记忆者会一目了然地记住5种水果 (香蕉、苹果、樱桃、橘子、菠萝) 及它们各自的特质, 这比通过一段相关文字的叙述容易得多。

二、思维导图在英语词汇教学中的应用

早在20世纪30年代的时候, 语言学家就发现, 英语语言的词汇并不是一系列独立的个体, 而是都有着各自所归属的领域或范围的, 他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如worker, teacher, farmer, lawyer等, 这样的单词均为表示职业的单词, 也同属为表示职业的语义场。根据语义之间的对比及包含等关系, 我们才能把单词划分为同义词、反义词以及上下义词。我们利用思维导图这一工具就能很好地把这类单词归类区别, 从而更好地掌握它们。除此以外, 英语语言中普遍存在一词多义现象———同一个单词词性不同, 词义会发生变化;同一个单词在不同的语境中, 词义也会不同。如:在“His new TV play began a run on CCTV8 last week.”一句中, run为名词, 意思为“演出、播出”;而在“He used to run guns across the border.”中, run为动词, 意思为“走私”。在“My father used to tell us bedtime stories.”以及“The newspaper ran a story about the scandal.”两句中, story均为名词, 但前者意为“故事”, 后者意为“新闻报道”。而思维导图可以有效解决这一问题。教师在词汇教学时, 可利用思维导图来制作一个相对清晰的图画帮助学生识记单词, 这样不仅能提高学生识记单词的效率, 还能使他们更具有词汇学习的主动性。另外, 在绘制思维导图的时候, 教师还可利用词缀和词根的方法来识记很多新的单词, 比如non的意思是“没有, 无”, 利用它生成的单词就有“non-smoking”, “non-violent”, “non-union”, 等。

思维导图为英语语言的学习提供了一种很好的建构学习主动性的支架, 以有意义的语言学习取代了传统的通过灌输和机械记忆的被动语言学习, 教师在课堂中便可引导学生通过自身的积极思考, 主动去探索, 挖掘新的知识, 也促进了学习者间借助思维导图的支持所进行的合作学习。

三、应用思维导图应注意的问题

首先, 不同的思维模式能导致学生绘制出不同的思维导图图形, 教师应该善于个性化教育, 能给不同学生的学习给予不同的指导, 避免要求整齐划一的现象出现, 对于学生在最初绘制的有可能是混乱且差异性较大的图, 教师可以要求学生自己自评互评, 相互改进并对其进行反思。这样可以使得学生能在绘制思维导图的过程中既能扩充自己的词汇量, 又能发展的逻辑思维能力。

其次, 每个学生都有着不同的学习风格和方式, 记忆方式和效果上也不尽相同, 有些学生的短时记忆能力差、遗忘快, 教师应该时时收集测试结果进行分析, 监控学生的识记单词和学习过程, 及时地发现学生不足, 并进行纠正和指导。

四、结语

在英语教学中, 合理运用思维导图能帮助教师和学生把多个词汇进行有效的整合, 使学生能将新的词汇和以前已有的词汇之间建立联系, 迅速扩充词汇量, 这种以旧知识促进新知识, 以教法促进学法的教学模式能帮助藏族学生有效提高词汇学习的效率, 逐渐增加英语学习兴趣, 不断积累英语语言知识, 从而提高英语水平。

摘要：英语词汇教学是英语教学中的重要组成部分, 学生词汇量的多少直接影响了学生的外语水平。思维导图能够以图像的形式把学生的大脑思维表示出来, 以帮助学生的理解和记忆。本文重点论述了如何将思维导图恰当地应用在英语词汇教学中, 快速帮助藏族学生增加词汇量, 提高英语水平。

关键词：英语词汇,藏族学生,思维导图,教学应用

参考文献

[2]T.Buzan.The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping.Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.

7.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇七

关键词：初中英语 词汇教学 思维导图

在英语学习过程中，学生会遇到各种困难，尤其是英语单词的记忆问题。因为英语词汇量大，单词记忆不仅枯燥，而且容易遗忘，学生容易陷入背了忘、忘了背的恶性循环，导致部分学生逐渐对英语学习失去兴趣和信心。思维导图的教学方法能有效地帮助学生解决英语单词学习上的困难，提高学生记忆单词的效率，所以教师应积极运用思维导图这种教学方法，从而更好地开展英语教学。

一、思维导图概述

要想运用思维导图引导学生进行英语学习，教师首先要了解这种教学方法的教学原理。只有掌握了思维导图的中心思想，才能发挥思维导图的优点，将思维导图充分地运用到实际教学中去，切实提高初中英语教学效率。

人的大脑非常复杂，分成左脑和右脑。左半脑主导人类的理性思维，如逻辑、条理等；右半脑主导人们的感性思维，如图形、色彩等。思维导图有效结合了左脑和右脑的功能，它的思维结构一般呈树状结构，是一种放射性的思维模式，从一个中心点出发发散思维，发散出的分枝上的内容往往是关键词和关键图形的结合。而关键词和关键图形的有效结合，有利于加深学生记忆知识的程度。

如果学生只是靠死记硬背来记忆关键词或关键图形，很容易造成记忆疲劳，并且记忆过程没有规律，记忆效果往往不理想，学生对识记也容易生出厌恶情绪。而思维导图能结合语言、图形、条理、色彩等多种记忆因素，能够更形象地呈现出所要记忆的内容，并且树状的记忆结构有很强的联想功能，学生能够根据上一个关键词或关键图形联想到下一个关键词或关键图形，这种有条不紊的记忆模式更有利于学生形成长期记忆。

二、把思维导图运用到初中英语词汇教学中

教师仅了解思维导图的概念是不够的，如何把思维导图运用到初中英语词汇教学中才是关键。通过长期的教学实践，笔者总结了在教学过程中有效应用思维导图的方法。

1.运用思维导图，辨识相似词汇

在英语教学中笔者发现，拼写相近的英语单词是学生单词记忆的难点。虽然两个单词意思截然不同，但“长”得极其相似，或许只相差一个字母，这就增加了学生记忆单词的难度，导致学生容易混淆词汇。利用思维导图，教师可分别列举出与单词相关联的其他词汇。这样一来，学生就能更加清楚地区分相似的词汇。如在课堂教学中，笔者把两个意思相近单词放在一起，引导学生分别用不同的主导词展开记忆，并让学生画出树状图，有效帮助了学生记忆。

2.利用词根和词缀建立思维导图

词根和词缀是初中英语词汇教学的重点。一个词根会引出不同的单词，这跟思维导图有着异曲同工的作用，所以利用词根和词缀可以有效地引导学生建立思维导图。如un是个否定词缀，加在单词前面或者后面，意思是完全不同的。在课堂教学中，教师要教授学生正确理解un的意思，然后在这个基础上建立思维导图。

三、总结

汉语是由一个一个汉字组成的，而英语则是由一个一个英语单词组成的。通过英语学习，我们不难发现，识记单词是学生学习英语的基础，掌握英语词汇是学生学好英语的重要前提，也是英语教学的重点和难点。教师一直在不懈努力地探究英语词汇的教学方法，以便更好地帮助学生学习英语。笔者相信，教师要在教学中充分运用思维导图，能正确引导学生学习英语词汇，提高学生记忆英语词汇的效率。

参考文献：

[1]张唐福.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].学子：教育新理念，2013，（8）.

[2]李金艳.概念图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].北京：北京首都师范大学，2013.

[3]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012，（5）.

[4]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，（3）.

8.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇八

刘金星

学期初，我们结合学校教务计划，努力探索思维导图在小学语文教学中的运用。一个学期下来，颇有收获。

思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，可以展示学生思维的过程，使得人们的思维过程可视化。用上思维导图，有助于学生对课文内容的把握。但思维导图对学生而言是新的学习策略，学生对于绘制思维导图没有任何基础可言，因而在研究初期，我们首先让学生学会绘制思维导图。

绘制思维导图的基本步骤与要点：

1、将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。

2、大脑不要受任何约束，围绕中心主题进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。

3、在每一条线上使用一个关键词；单个词汇使思维导图更具有力量与灵活性。

4、在绘制过程中使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。留有适当的空间，以便随时增加内容。

5、整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。

6、尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来绘制自己的思维导图。

为便于学生理解，尽快学会画思维导图，我在学期初运用“自我介绍”进行了一次头脑风暴练习。一开始，学生准备几张A4的白纸和多种颜色的彩笔。先让学生在纸的中央写上主题词“自己的名字”（可以画上能自己的卡通漫画像），然后快速地在这个词的四周写上前10个联想到的关键词（即“次主题”）。

接着让孩子们从10个词汇中任选一个词汇作为次主题，按照同样的方式放射它的联想，罗列更为细节的要点。这样就可以建立一个由词汇构成的思维导图联想“树”。

了解了思维导图，我们就要把它有效地运用到语文教学中。我们在实践中主要把思维导图运用到阅读教学中，因为阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料。阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，能帮助我们迅速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。

在教学中我一般让学生在课后绘图，以便梳理、巩固、理解所学内容。当学习完某一篇课文或某一单元后，把相关知识组织成完整的系统框架，有系统的知识构架有助于学生将学习到的知识点系统地储存于未来快速的复习。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。总之，思维导图作为一种学习的策略，在培养学生的阅读能力方面占绝对优势，因为学生绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。

9.思维导图在小学英语教学的应用 篇九

摘 要：在21世纪，基于对全方位人才的培养，英语的学习越来越趋于重要地位。但如今，应试教育使得教师过于注重笔试成绩而不注意转换自己的教学方法，使很多小学生对自己的英语学习不自信，甚至感到厌烦。思维导图利用可视化的图形，将人类大脑的内部思维过程进行外部呈现，是大脑发散性思维的表达方式。在本文中，笔者尝试将思维导图运用到英语教学中，旨在激发学生的兴趣，同时提高学生的英语成绩，使英语学习更加高效。

关键词：思维导图；小学英语；教学设计

一、思维导图的概念

思维导图（Mind Map）最初在20世纪60年代由英国著名学者东尼?博赞（Tony Buzan）提出的。思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化。[1]学习者可借助这一有效的图形工具理清思维脉络，提高发散思维能力，并且可通过已制作的思维导图来回顾整个的思维过程，从而加深对信息的理解和记忆。

二、思维导图应用于小学英语教学的理论基础

（一）小学英语课堂的现状

传统的教学模式是“满堂灌”式的：一方面，教师倾向于使用语言讲解将现成的知识和规则呈现给学生，不利于在学生的头脑中留下很深的痕迹；而另一方面，学生只是被动地接受，没有真正地主动参与整合知识的过程随着头脑里信息量的增长，越来越零散和孤立，不能形成系统的知识网络图。[2]除了“满堂灌”式，也有合作的活动课堂。然而有些活动课堂设计，教师在课堂合作活动中只简单地用语言向学生提出任务或布置任务，并不注意引导、启迪、点拨。老师这种 “盲目”、“形式化”、“片面热闹”的活动并不能实现合作活动的有效性。[3]

（二）思维导图应用于小学英语教学的可实施性

多年来，“思维导图”已经成为21世纪风靡全球的思维工具，目前已被世界上 2.5 亿人所使用。在新加坡，“思维导图”已经成功地引入中小学教育。吉恩?鲁克?卡斯顿（Jean Luc Kastner）说：“我们的课程建立在思维导图的基础上。这帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。思维导图教学必然是未来的教学工具。”[4]

从新加坡取得的教学进展可以看出，思维导图应用于教学颇有成效。因此，笔者尝试使用思维导图，从课前预习、上课、课后复习等分阶段设计教学。通过课前预习，让学生充分回忆起旧知；通过上课采用思维导图引导学生听讲并做笔记，将课前学生复习的旧知识与新知识建立联系，实现同化和顺应；最后通过复习课堂笔记，不仅能够帮助学生迅速进行归纳总结，而且授课过程也形象地被记录在图中，有利于理解和记忆，提高课堂学习效率，增强复习效果。

三、思维导图应用于《Unit 4 We love animals》的教学设计

（一）教学目标

教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。[5]案例中单元的教学重点主要是monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit六个单词的学习，教学难点是panda，cat，rabbit三个单词中的字母a都含有相同的音[]。本文尝试应用思维导图来达到教学目标和标准的要求。

（二）课前预习

学生在教师上课前做好课前预习，有助于学生对课上新知识的理解，并且可以帮助学生做到有针对性地听课。通过复习旧知，学生可以了解自己知识的掌握情况，提出难点和自己不理解的地方，进而知道自己上课听讲的重点。按照课程标准，学生必须能够听说认读这些单词，但对于接触英语不久的小学生来说，这些单词数量之多、难度之大，如果仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。三年级学生的英语处于起步阶段，尚不能良好的自己归纳总结已经习得的知识，因此，学生在预习时，教师应预先设计预习任务单，引导学生顺利完成预习任务，帮助学生复习总结。

（三）课中

课堂是教学工作的中心环节，直接决定着整个教学的成败。传统的应试课堂在追求个性发展的时代已无法满足师生的需求，寻找一种新式的科学的教学方法已成为历史发展的必然趋势。对于一堂优秀的课的评价标准，笔者认为可以有两个方面。首先，教师要努力使学生对新知识产生兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生能产生兴趣，自己有意识的去学习，那么课程就能取得事半功倍的效果。然后，教学具有承前启后的作用，教师先要帮助学生简要回顾已学旧知，然后再自然顺畅地迁移到新知识的学习上，以此来实现新旧知识的融会贯通，为新知识的学习打下基础。思维导图图文并茂、色彩丰富的特征有助于吸引小学生的注意力，顺利实现新知的导入。

（四）复习

对于学生来说，为了巩固课堂效果，课后复习是必不可少的。复习绝不意味着让学生死记硬背，而是要帮助学生运用思维导图使课后复习变得生动有趣，让学生在愉悦的氛围中快乐地复习。思维导图的最核心目的除了激发思维，就是整理思考。思维导图提供给学生一种使用与整理信息，以及认知加工与处理的促进思维发展的支架。学生可以在思维导图的辅助下，在充分激活思维和左右脑功能的前提下，对所学的知识进行系统而又有条理的梳理，将已学知识进行横向或纵向的联系、归纳、总结、拓宽和延伸。通过思维导图，学生可试着回忆课堂上学习的新词汇，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，提高复习效率，优化学习效果。[6]除了课后对于新知识消化的复习，还要强调对于英语学习的总结复习，引导学生及时总结自己学习过的知识。教师应每讲授过几个单元就为学生及时总结单词的发音及拼写规律，并引导学生自己学会画思维导图进行总结。

四、总结和展望

在本文中，笔者尝试将思维导图运用于课前预习、课中、课后复习以及总结等阶段，旨在使英语学习更加高效。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。随着教育的发展，思维导图在英语学科教学中的应用将会越来越系统化和科学化。（作者单位：宁夏大学教育学院）

参考文献：

10.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇十

关键词：初中英语；词汇教学；思维导图；实践性应用

目前，初中生的学习压力也逐渐加大，英语是一门比较重要的课程，但学生的学习兴趣普遍不高造成英语学习困难的现象，其中记忆英语词汇是影响学生学习的主要障碍，为了减轻学生的作业负担，提高学生英语学习的效率，切实加强学生对英语的理解与掌握。近年来，在英语教学中逐渐采用思维导图法，利用图形、色彩等形式提高记忆效果，活跃思维且效果显著。

一、思维导图及其特点

思维导图是一种新型的笔记方法，它产生于19世纪70年代，它的创始人是英国著名学者东尼·博赞，作为一种思维工具，思维导图具有简单性、高效性和发散性。思维导图的基础是发散性思考，调动右脑的颜色、图像、想象和整体思维，除此之外，还对左脑的条理、逻辑、文字等进行调动，目的是充分开发大脑的潜力，提高人们的创造性思维能力。

思维导图的特征集中体现在四个方面：（1）是将焦点完全显示在中央图形上；（2）是思维导图将主题的枝干从中央向四周散发；其三是由主题向外延伸众多分支，并在分支上写上联想的关键词或者画上和关键词有关的图形，分支也可以表示不太重要的话题；（4）是思维导图的表现形式主要是树状结构。

二、初中英语词汇教学中思维导图的实践性应用

1.在预习中运用思维导图

初中英语教材有很大的词汇量，而且这些词汇往往一个单词可以有很多种解释，内容极其丰富，教师要求学生在学习该词汇之前按照词汇相应的表达范围、表达主题等内容进行思维导图学案的建设，目的是引导学生找出相应的关键词。在运用思维导图教学的初期，学生可能觉得这项任务比较棘手并且无从下手，这就需要老师帮助学生完成这项工作。

创建思维导图的过程就是让学生写出自己对文章已掌握的资料、思想等相关内容，通过关键词复习其他的相关词汇，在做思维导图的过程中，学生会发挥主观能动性，会有新的发现，发现新的问题，同时也会发现新的知识。

2.在课堂中运用思维导图

初中英语教材中每一个单元的词汇都有与之相应的主题，教师可以将与主题有关的词汇以导图的形式呈现给学生，这样可以加强学生对词汇的理解，同时也方便学生进行记忆。

以头脑风暴①式为主的思维导图教学是建立在学生已经对课文进行预习的基础之上的。以话题式为主的思维导图教学是根据几个词汇将话题引出，学生可以不依赖母语就理解整篇英文文章，这样可以有效减少学生学习英语词汇的时间，同时还可以提高记忆单词的效率。以联想总结记忆式为主的思维导图是运用发音相同或者字母组合类似的英语单词来加强记忆的，这样可以改变学生对语言材料的感知，同样可以达到促进记忆的作用，激发学生的创造性思维。

3.在课后同样应用思维导图

不仅要让学生尽量在课堂上掌握并记住英语词汇，课下进行复述也是学好英语的必要手段和很有效的方法，所以在课后可以指引学生按照课上的知识框架，凭借记忆去复述学过的单词，去加强记忆。

三、思维导图对词汇教学的意义

思维导图可以帮助学生加强对词汇的理解与认识，还对学生增强记忆有不可替代的作用，帮助学生从整体上认识并把握词汇。思维导图的基础是放射性思考，不仅是个人智力展现的方法，同样还是展现潜能的一种方法，不但可以帮助学生获得思考技巧，还可以增强学生的记忆能力，提高学生的组织能力，培养学生的创造性能力；思维导图教学可以帮助学生对知识进行更多的、更深入的了解与思考；思维导图教学可以激发学生的思维，培养学生的创新意识，调动学生大脑中的相关英语知识；思维导图之所以能够提升学生分析问题和解决问题的能力，是因为思维导图对学生发散性思维的形成起着积极的促进作用。

四、思维导图应用过程中应注意的问题

1.课堂教学与课外学习相结合

不能只重视课堂教学而忽视学生课下自主学习，同样也不能完全依靠学生的自主努力而不加强对课堂教学的改进，正确的做法是将课堂与课下两者相结合。将思维导图应用在课堂教学中，整理信息的时间长，工作量大，学生进行自主学习的自由度大，但很难保证教学任务在规定的时间内完成。鉴于此，让学生先进行自主学习很有必要。

2.确保教师在教学中要起主导作用

教师在教学过程中一定要具有针对性，帮助不同思维的学生制作不同的思维导图，对不同风格的学生进行不一样的指导。这样才能保证学生词汇能力的提高是以提高思维能力为基础而进行的，思维导图毕竟不同于传统的文字信息，或许在学生最初制作的思维导图上并不能很清楚地反映学生的思想，或许思维导图的相关信息看上去会很混乱，而且不同学生的思维导图还有很大的差别。鉴于这种情况，教师就不应该对所有学生都提出一样的要求，要按照不同特点对学生进行区别对待，教师可以采用小组的形式将学生的思维导图进行展示，接着还可以通过自评、互评等其他形式对学生的思维导图进行评价，以发现其中存在的问题，然后要求学生对思维导图进行修改与完善。

随着近年来我国对教育机构的改革，目前思维导图已在教育领域得到初始化应用，作为一种学习的工具，思维导图与信息技术的联系日益密切，将思维导图应用于对英语词汇的记忆过程中是一项有意义的策略，该方法可以提高学生的学习兴趣，增强对词汇的记忆力，提高学生学习的积极主动性。为了更好地发挥思维导图的作用，我们要对其做更进一步的研究。

参考文献：

[1]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研[J].英语教师，2012.（5）：100-120.

[2]陈丽娜.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用[J].卷宗，2013（6）：200-210.

Discussion on the Application of Mind Map to Vocabulary Teaching in Junior Middle School

Chen Wen

Abstract：English is the common language for the world today，many schools have also strengthened the importance of English teaching，and the most important in the process of English teaching，English vocabulary teaching. But different students interested in English，for English words of memory capacity，analysis of thepractical application of mind map in teaching process，analysis of the mind map features，teaching methods and the problems should be paid attention to.

Key words：middle school English；vocabulary teaching；mind map；practical application

11.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇十一

一、思维导图的兴起及国内研究现状

英国心理 学家托尼·巴赞(Tony Buzan) 在20世纪60年代初首先将思维导图应用于训练一群被称为“学习障碍者”和“阅读能力丧失”的族群,这些被称为“失败者”或曾经被放弃的学生, 很快地变成好学生,其中更有一部分变为同年级中的佼佼者。1971年,托尼· 巴赞开始将他的研究成果集结成书,慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。目前,新加坡、英国已把思维导图作为国民中小学的必修课程,韩国、日本、 德国、美国等国家的教育教学机构也已经对该课题进行探索和研究。

近年来国内对思维导图在教学工作中的实践研究也日益兴起。相关软件公司已经开展了思维导图软件的制作开发和汉化工作。国内许多培训机构也在尝试把思维导图作为培训课程,特别是在教育领域。

二、思维导图在小学英语阅读教学中的运用

1. 阅读前准备。为了提高课堂效率,在尝试思维导图课堂教学实践初始时期,笔者在课前先根据课文将思维导图绘制好,在学生展开阅读前围绕前一课学习内容或本课内容相关话题引导学生发言,再以图片或幻灯片的形式展示给学生,以思维导图辅助复习,帮助学生再次熟悉整理文本,并学习绘制这类课文思维导图的基本思路和方法,可以帮助学生顺利、准确地理解文章。

2. 阅读中交流。学生根据自己对文本理解制作思维导图并展开小组讨论活动,之后在全班范围内开展分享和交流活动。在这个活动中,笔者指导学生通过讨论交流,调整思维导图完成主要的教学任务,提高了学习兴趣和效率。 以《新起点英语》六年级上册第三单元的教学为例,本单元的话题是‘Animal World’, 单元内容学习完后,笔者引导学生以思维导图的方式整理所学知识, 首先给出中心词‘Animal World’,学生在这一中心词下延伸出第一枝干自主完成剩余任务,内容有‘Mammals,Birds, Reptiles,Insects’, 这是对第三 课‘Good to know.’知识的复习。第二步,部分学生会继续描述这四类动物的特点,这是对这一部分知识的巩固复习,另外一部分学生会在这四类动物后面的分支上列举出不同的动物名称,这是对本单元 ‘ Get Ready’部分动物名称学习的复习。到第三枝干后,学生会将列举出的动物例子进行描述,会运用到四年级和五年级的知识。思维活跃发散性思维较好的学生还能衍生出其他话题。一张小小的思维导图,一个中心词在帮助学生梳理知识的同时,还激发了他们的无限思维。

3. 阅读后输出。学生根据自己的思维导图复述课文,可以复述全文,也可以复述片段,重点在引导学生根据自己的能力和兴趣进行复述。特别是《新起点英语》六年级下册每个单元都有三篇以上较长篇幅的文章,在进行长篇文章的阅读教学时,思维导图不仅能帮助师生梳理文章主旨,抓住文章主线,还可以利用思维导图达到看图复述文章的目的。

三、思维导图在小学英语教学中的重要作用

思维导图在小学英语教学中的优势越来越明显。可以将枯燥的信息可视化、色彩化,变成易于学生记忆并且有高度组织性的图,而且还能有效激发学生学习英语的兴趣,更易于被学生所接受。经过笔者一段时间的实践,大部分学生都能够提高从文本中捕获信息的能力,能够将重要的信息进行组织整理,并用自己的语言将它转换成思维导图的形式,使概念之间形成体系和层次,进而迅速把握文本的内涵,提高阅读能力,养成良好的英语学习习惯,提高独立学习英语的能力。因此,在小学英语阅读教学中,教师根据阅读文本自己绘制思维导图,可以有效地帮助教师梳理教学重难点;学生通过制作思维导图、运用思维导图对阅读文本进行分析和理解,可以培养他们逻辑严谨、条理清晰的思维模式,提高他们自己思考解决问题的能力。

12.思维导图在英语教学中的应用1 篇十二

摘要：

在听金浪老师的讲座之前，我对于思维导图这个概念是相当陌生的。只是依稀记得，在英语教学法的课上似乎有听过类似的名词。然而，金老师对思维导图全面，详细地介绍以及在实际生活中的成果展示吸引了我的注意力。在阅读了金老师的博客以及查阅了国内一些关于思维导图的论文之后，我对思维导图在英语教学中的应用有了自己的一些感悟。

一、思维导图与词汇教学

从我个人的理解来看，思维导图在词汇学习以及复习方面有无法比拟的优势。一方面，对于同一词根的单词来说，把词根作为思维导图的树干，然后鼓励学生通过回忆，查字典等方式来使这棵大树枝叶繁茂起来。这样方法无疑是对学生学习的一种减负，比如我们可以从”nation” 想到”national ,international”，从一个词根，去理解和记忆更多的单词，扩大学生的单词量。另一方面，思维导图可以帮助同类词语的记忆，锻炼学生的发散性思维。英语中有很多近义词和同义词，然而，学生在进行会话时能够用上单词却只有这么几个。我们应该鼓励学生自己去发现更多好的词汇，比如关于人的外表，通常学生都更倾向于选择”beautiful”来赞美他人。但事实上，我们却还有类似”pretty, lovely, attractive, gorgeous”这样多的形容词可以选择。在让学生们进行对话练习之前，不放让他们通过小组合作来画出思维导图，尽可能多地调动学生运用词汇的能力。

而在词汇复习方面，让学生在学习完一个单元之后，通过思维导图来复习本单元学过的单词也是一种很好的方法。目前我们使用的人教版教材在编写时注意发展学生的创造型思维，每个单元都有一个总的话题。例如在八年级上册Unit4 How do you get to school? 中，这一话题可以主要分为交通工具，时间和路程三方面。如果能使用思维导图的方式在最后帮助学生复习，不仅能加深对单词的理解，而且更让学生对整个单元有更好的把握。

二、思维导图与阅读教学

传统的阅读教学总是枯燥的。因为阅读课的重点在与阅读材料，而阅读课的要求就是从材料中找到对应的答案，对于学生来说，答案是既定的，并没有太大的发挥余地。并且，很多老师在上课过程中，把侧重点放在讲解语法点方面，以至于阅读课型成为很难发挥的课型。

但是通过思维导图，或许阅读课型也能把学生的参与热情调动起来。首先，教师要对文章的脉络相当的熟悉，把每段话中心点或者大意找出来之后才能有针对性地设计相关阅读问题。在思维导图的枝干上，提出有助于学生对结构理解的问题，学生通过对这些问题的回答了解文章大意。同时，思维导图用一种鲜活的方式，把文章结构清晰地展现出来。

复述，作为一种学习策略总是被运用在阅读课型上。在我自己的实习经验中，当学生已经对课文内容滚瓜烂熟时，复述能够整理课文的逻辑关系，并且学生可以有自己的表现余地，深受学生欢迎。而在阅读了一些老师的论文之后，我也发现了思维导图在这方面的运用。考虑到学生学习水平的差异，每个人人复述时所需要的关键点不同，教师可以把绘制课文的思维导图作为一项课后作业，再让学生根据自己的水平来进行复述。这样的活动，不仅帮助了每一位学生深入深刻地了解课文内容，并且在自己原有基础上有了不同程度的提高。

三、思维导图与语言教学

思维导图作为一种帮助学生记忆单词，理解结构的工具，其实质是建构主义所倡导的“支架型教学”。为他们学习在他们最近发展区中的知识提供帮助。如果说思维导图的作用只是局限于记忆单词或者理清脉络的话，那么帮助学生进行交际性操练可以说是思维导图的另一个重要功能。新课标要求教师要注重语言实践，培养学生的语言能力。同时，特别指出教学活动要有真实交流意义，教学内容要贴近学生的生活实际。然而，现实却是在课本上出现的对话内容总是更多地带有表演的意味，不符合日常交际规则。在语言应用教学中，教师可以利用每个单元的话题或者知识要点来创设真实的情境。如八年级上册的Unit6 I’m more outgoing than my sister 的学习中，我们意识到这个单元的要点就是进行比较。或许不是每一个学生都有兄弟姐妹可以比较，但是我们可以利用学生的生活经验，比如运动会这一话题进行对话操练。在进行对话操练之前，首先告诉学生，运动会闭幕了，班级里需要选一位体育之星，然后让他们来谈论同学们在运动会的表现。让学生在这一话题下，在4人小组之间进行交流讨论，画出思维导图。他们可能要从那位同学，在运动会上作了什么，与其他同学比他更优秀在哪些地方作为对话的框架，再延伸出单词比较级的变形，最后以自然的方式来进行对话操练。这样的卡课堂教学相比于根据书本上的对话示范来表演更自然也更容易让学生掌握。

通过阅读优秀老师的教学经验以及我自身的实习经验，我发现思维导图在英语教学中有很大的应用空间哈发展潜力。但是对教师自身来说，也提出了更高的要求。教师必须自己熟读教材，能够为学生的学习提供一个高度合适的支架。其次，由于思维导图这种先进的思维方式和设计理念，对于教师的课堂组织能力和教学能力也是一种考验。要真正把思维导图运用到自己的英语课堂，我们需要牢固掌握思维导图这一整套的教学理论，这还需要我们更深入的学习和实践。但是，在此之前，我们不妨从一点一滴做起，可以先在一些教学活动环节运用思维导图，在帮助学生英语学习的同时也为教师自身积累不同的教学方式积累经验。

参考文献： [1] 陈

敏，“思维导图及其在英语教学中的的应用，” 《外语电化教学》101(2005)，36 – 41.[1] 董

华、王

13.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇十三

关键词：思维导图,小学英语,课堂教学

长期以来,英语教学是教育中的重点,也是一个难点,时间的付出和效果不成正比。在新的课程标准下,对小学英语教学方式提出了新的要求,给教师带来了一定的挑战。思维导图作为一种教学方式,它是运用文字和图形,结合学生大脑工作的特点,帮助其建立起一套完整的学习体系,这对教师和学生都是一种新的挑战,若能有效实施,则对提升学习效率具有创造性的作用。

一、思维导图的相关概念

思维导图又称心智图,其概念产生于20世纪后期,它作为一种图像式的思维工具而存在,主要通过中心词的辐射作用来完成对其它知识的学习。对于英语来说,以单词为基础,辅以大量的句子和段落,若不能掌握一定学习方法,则会陷入到思维定势中去。

思维导图在英语教学中的应用,能够将学习的模块细化,用新颖的方式来实现对新知识的理解,这对学生的学习能力和记忆能力都是一种很好的锻炼。另外,思维导图的运用也给教师提出了更高的要求,能够促进教师专业素养的提升。

二、思维导图在小学英语教学中的重要性

在学习的基础阶段,主要目标是掌握学习方法,为了适应快速变化的学习内容,应该在科学的指导下,对学生的思维进行合理开发,提高其学习积极性和创造性。

( 一) 有利于提高课堂学习效率

毋庸置疑,思维导图在小学英语课堂教学中的应用能够促进学生思维的开发,从而提高课堂学习效率。这主要是从以下几个方面来实现的: 第一,思维导图能很好地把握住教学重点,将细枝末叶的知识进行适当的舍弃,通过从点到面的方法来达到教学目的。第二,从中心词出发,将所有的知识连接成一个完整的网络,搭建一个记忆框架,让学生能学会对知识的自我选择与整合。

( 二) 有利于营造轻松的学习氛围

在当前,学生主体地位已逐渐在课堂教学中凸显,教师已不再实行填鸭式教学,更多地从学生的需求和接受能力等方面来组合教学内容。这一方法同样适合思维导图式教学,在小学英语课堂教学中,能够抓住学习的重点内容,引导学生进行发散性思维,为其营造接近真实的语境,让学生在轻松的氛围中学习并理解新的知识,建立自身的思维知识网。

( 三) 有利于发挥学生的创造性

和传统教学不同,思维导图式教学更加注重学生的特点,教师在这个过程中起到搭建桥梁和督促的作用。一旦学生掌握了思维导图的方法,就会根据自身的需要对知识进行加工,并融入自己的想法。在这样的情况下,学生单一的知识网络就会发生根本性的变化,从而激发其对知识的探究欲望,这对于培养学生的创造性起着重要的作用。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用

思维导图在英语学习中的作用可以从不同的学习模块来体现,包括单词的学习、语段的学习等。若能有效利用,会让学生在英语的学习中事半功倍。

( 一) 思维导图在单词学习中的应用

不可否认,单词是英语学习的基础,但是单词的数量是巨大的,一味采用死记硬背的方法不但难以掌握,还会使学生觉得索然无味。这时就需要通过四维导图来实现学生在英语学习中的思维发散,如: 可以将mother、father、brother这些有某一部分类似的单词放在一起进行比较,以达到记忆的目的。另外,在学习某个单词时,还可以引导学生从反义词、近义词、单复数形式等来产生联想,建立学习的桥梁。

( 二) 思维导图在英语会话中的应用

英语会话是学习英语的一种重要的方式,它能最大限度的模拟真实的语境,这个过程中可以运用思维导图,让学生根据某一个中心词组发散思维,增加会话的丰富性。如: 在通过会话进行自我介绍时,可引导学生罗列出会话大纲,从name、home等简单的点出发,联想到habit、dream等。

( 三) 思维导图在英语阅读中的应用

小学英语阅读是培养学生英语运用能力的重要组成部分,需要教师进行正确的引导,从有限的语段中找出关键点。通过思维导图的应用,教师可以抓住语段中的一个关键词,将这个关键词解释清楚,然后以此为发散中心,将语段中的内容一点带面串接起来,在学生头脑里形成一个整体的网络图。

四、结束语

14.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇十四

[关键词]初中英语思维导图词汇教学应用研究

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240053

初中英语译林牛津版教材较之于其他版本的英语教材而言，有其自身的特点，比如词汇量非常广泛，而且融合性以及拓展性更加科学合理，这对英语词汇教学也提出了更高的要求。利用思维导图，结合牛津版英语教材中的规律，将原本比较冗杂的词汇联合在一起，构成一个思维网络体系，不仅可以有效增加学生的词汇量，而且还可以培养他们的科学识记意识和习惯，为日后的主动学习打下坚实的基础。

一、基于思维导图的新词汇教学措施

从教学实践来看，利用全英解释形式对全新词汇进行解释，有利于学生快速掌握该词汇，而且学生的理解、掌握和应用效果更为理想。初中阶段的英语词汇教学过程中，经常会遇到一些一词多义的单词；利用思维导图将一词多义的词汇放在网路图上，可以帮助学生正确分辨词汇的各种含义。通过引入思维导图，促使学生更加灵活地识记单词，归纳出新词汇的含义；同时，还可以有效提高学生的学习质量和效率，对于一些词汇而言，因词性不同而含义大相径庭。

比如，单词“lie”，意义和用法都比较广泛。用作名词时，其意为状态、位置；用作动词时，意为“平放、躺着”，并且有“说谎、欺骗”之意。诸如此类记忆比较困难，或者难以全面记忆的词汇，可利用思维导图，简洁、清晰地体现其含义，并且掌握彼此的区别与联系，有利于学生的理解和记忆。

二、基于思维导图的词汇词根教学措施

类似于汉语偏旁部首，掌握词缀、词根对于英语词汇教学而言非常重要。词根与词缀是初中英语词汇教学的基础，均有特定的规律和意义，他们的词汇含义与意义之间存在非常密切的关系。利用思维导图，通过加强词根教学，来拓展学生的词汇量。

比如，单词“dis”教学过程中，该前缀在英语词汇中有相反之意。appear意为“出现”，而加上前缀就成了新的词汇disappear，意为“消失”，该类词汇教学过程中，可将词根词缀放在思维导图上，先将词缀的意思、用法给学生讲明白，引导他们进行发散思维，在个人认知范围内寻找相似、相关的词汇。同时，还要利用思维导图，将表面来看没有联系的词汇结合在一起，便于理解和记忆。

三、基于思维导图的同类词汇教学措施

初中英语译林牛津版教材内容，具有较强的趣味性，其中涉及很多词汇非常繁杂，按照同意词汇编纂。在该类词汇教学过程中，发现学生很容易记忆混乱、混淆意思。利用思维导图，使学生更加直观地看到不同词汇之间的区别与联系，并形成一个知识网络体系，既可辨别词汇，又可增加学生的词汇量。

比如，初中英语牛津版7A Unit 4 Food教学过程中，介绍了很多常见食物的英语表达式。coke以及a cold drink等词汇讲解时，可将food这一单词作为思维导图的出发点，根据可数名词、不可数名词进行分类，通过词义区别进行分支，以此来帮助他们准确记忆可数、不可数名词及区分，帮助学生强化词汇记忆。

四、基于思维导图的中心词教学

初中英语词汇教学过程中，很多词汇根据某中心词展开，其作用与词根词缀非常相似。比如，单词“write”为中心词时，可引申出作家（writer）；以“day”作为中心词时，可引申出“daybreak”“everyday”等。类似的词汇还比较多，都可以当作中心词，并且牢牢记住其含义；同时，将其作为网状思维导图构建的出发点，清楚地记忆其引申含义，以此来提高学生的词汇量。自主模式的教学更具趣味性，一方面可以激发学生的学习积极性和热情，另一方面还可以通过思维导图激发学生的潜能，培养和提高他们的创新意识和能力。

总而言之，思维导图在初中阶段词汇教学过程中的应用，不仅可以解决传统英语词汇教学中的问题，而且能够更直观地将词汇的词性、发音规律以及分解构词法等展现出来，既体现出词性词义关系，又可以准确把握词汇的发音规律。在初中英语词汇教学过程中，既要培养学生的学习兴趣，又要培养学生学习词汇的方式和有效策略。比如，可采用归类总结词汇等方法，高效学习词汇。需要强调的是，专门的思维导图软件简单，而且实用类型也比较多，教师可以针对词汇的类型采用合适的思维导图，以便于能够更好地服务于词汇教学。

[参考文献]

[1]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016（3）.

[2]雷慧婷.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2015.

15.运用思维导图辅助英语词汇教学 篇十五

1.突出重点，有效助记，提高学习效率一方面，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。2.改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力学生在构造思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加T和知识构建过程。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合。实现新知识的内化和思维能力的提升。

3.创设有意义的学习环境，实现协作学习“进行实时双向言语互动（即言语交际）是掌握听说能力的充分必要条件”，外语教学必须“以言语交际为中心”。创设意义情境。进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说。且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。培养学生的协作交流能力。4.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”。而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”。这就极大地激发了学生的想象力和创造力。

5.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识。是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。思维导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记、理解课文、组织作文、准备考试等。

二、研究对象及步骤: 研究对象：闽宁学区五、六年级学生 研究步骤：

本课题研究时间预期为半年。（2018年12月—2019年6月）1．准备阶段（2018.12）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。

2．实施阶段（2019.03-2019.06）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究论文。3．总结阶段（2019.06）：完善资料，撰写结题报告。

四、研究过程与方法： 1.研究方法：（1）理论学习法：深入学习思维导图相关理论；并注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能占有较多的研究资料，领略其文章精髓。

（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解学校英语课堂教学的现状并分析其形成原因，不断探究改革课堂教学的策略。

（3）行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究思维导图在小学英语课堂中的运用策略。2.研究过程：

（1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，理清了思维导图的精髓。思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。

（2）第二阶段：主要从利用思维导图激发学生学习兴趣以及思维导图在词汇教学等方面的运用研究。（3）第三阶段：主要从利用思维导图发展学生记忆力以及思维导图在读写教学等方面的运用研究。

五、实施策略： 1.以思维导图激发兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小学英语教学中,我们可将思维导图运用于单词教学,使呆板无聊的文字一下子“活”了起来,给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐,学生也可以脱离母语的依赖,而对所学单词的词义一目了然。2.以思维导图增强记忆

思维导图将人类不同智能串联起来,在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条,这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想,其记忆效果远比死记硬背要好得多。在语言学习的输出阶段,信息提取扮演着一个非常重要的角色,它在很大程度上取决于信息储存的形式及线索。提取线索与记忆痕迹越接近,提取便越有效。在这方面,思维导图能够起到绝佳的效果,因为用它协助学习时,图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程,增大了自动化输出的机会。3.以思维导图提升能力

课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“My weekend plan”。进行课堂话题作文，可以的思维导图进行思考和描述，提高学生写作技巧。思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式，英语写作教学中运用思维导图可分以下五个步骤进行，这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。（1）让学生自己选定一个话题。（2）让学生闭目一到二分钟，围绕话题自由想象，把相关要点记下来，英文不会写的用中文代替。然后分小组讨论，由小组拿出由集体修改后的思维导图。（3）教师将学生作品通过展台展示，学生进一步修改；不了解思维导图原理的学生可获得直观的学习机会。（4）学生尝试把思维导图作一线性的连贯陈述，确定最佳陈述顺序。（5）动笔写作。

五、研究成效：

（1）学生方面：通过此项课题研究，不断激发了学生对英语学习的兴趣，培养了学生自主学习及课堂积极思维的能力。教师引导学生通过画思维导图中画图的方式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的深加工，进而增强了学生将其纳入长期记忆的可能性。另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，促使学生总结运用知识点的能力。（2）教师方面：通过此项课题研究，不断提升了自身对思维导图理论的理解，探究出了思维导图在词汇、篇章、作文等教学中的方法，不断提高了课堂教学效率。

六、研究问题与反思：

（1）问题：在研究过程中，我们发现由于部分学生自觉性差，故在思维导图运用中存在着低效现象，英语成绩没有明显进步。（2）反思：针对这种现状，作为一名英语老师应该充分根据学生特点，不断改革思维导图的运用方法，以此全面提升学生的英语成绩。参考文献：

【1】吉桂凤，思维导图与小学英语教学.—北京：教育科学出版社，2015.2（2017.5重印）【2】英语课程标准

16.英语教学思维导图 篇十六

思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。

《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的，学生可以用来预习和复习。

本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英语的习惯。

借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下：

课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务：（1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好星级标记，检测自己原有的知识基础。

（2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语 版的思维导图自批自改来检查自己的掌握情况。

（3）要求学生根据思维导图的对话指示图，自问、自答，练习英语口语。课中：教师要求学生将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话的学习工具。

（1）要求学生借助思维导图与同桌练习对话、与小组合作完成一项任务。（2）要求学生借助思维导图，搭建英语写作的框架，并收集和整理相关的词汇。

（3）要求学生将老师课堂内所说的重难点直接补充在思维导图的相关词汇或句型旁。

课后：教师要求学生将思维导图用作复习的工具，引导学生学会整理、扩展所学知识。

（1）要求学生对思维导图进行再创造，用彩笔画出个性化的、图文并茂的思维导图手抄报。

（2）要求学生借助思维导图，进行循环英语听写、扩展英语写作等。或者在自己理解的基础上，在图上添加新的词汇和句型，优美的句子和谚语。

（3）要求学生借助思维导图，画出自己认为最难掌握的词汇和句型，并整理成一本错题集。

为了确保本课题的有效实施，我们针对本课题相关的理论进行了深入的研究，主要的理论依据有：思维导图理论、脑科学理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。

1、思维导图的有关研究：

（1）思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Bozan）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。

（2）思维导图的特点：

①形象性、直观性。思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是文字，还可以是图画或符号。②层次性。思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务，可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的层次结构表现出来。思维导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。

③关系性。思维导图除了表明概念之间的层次关系之外，概念间互相连接的指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条件、选择、是非等等关系。

④可扩展性。思维导图具有灵活的可扩展性的特点，一幅思维导图可大可小，外观的设计也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。

⑤广泛性。思维导图可以做报告讲演、流程设计、知识管理，还可以用于各类业务测试和评价等等，目前在教育领域已有面向师生的专门的思维导图软件。

2、脑神经科学

现代脑科学研究发现，人的大脑里有大约140亿个神经元，神经元之间形成功能网络。大脑神经是一个由中央向外部发散的网状神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。

思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑高度一致的思维方式，它还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来了一场思维的革命。它结合了大脑思维方式，采取和大脑思维方式对应的独特的画图方式，在图中清晰地呈现出思维重点、思维过程和不同思路之间的联系。它以直观形象的方式来表达和思考，很接近人的自然思维过程，思维导图是把思维在纸上用图片和线条形成发散性的结构的呈现。这种方式在处理比较复杂的问题时，一方面能够显示出思维的整个过程，另一方面可以很容易理清层次，让你很容易掌握重点，产生一目了然的感觉。

3、建构主义学习理论

进入90年代以后，建构主义学习理论开始成为教学设计的主要学习理论基础，它是在继承和批判传统教学的基础上发展起来的认知主义学习理论的一个流派。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习不是单向的知识传输，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过与他人(包括教师和学习伙伴)的积极的交流合作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义的核心是强调学习是学生主动建构的过程。先前知识、情景和学习共同体是影响主动建构的重要因素。科学探究性学习和思维导图都吸取了建构主义的理论精华，体现为以“问题”或“核心主题”为线索，让学习者个体或者小组围绕真实性的问题或主题，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析证据得出结论，并在同伴之间交流和论证他们提出的解释。充分体现以学生为中心和情境、协作、会话、意义建构四大要素。

4、人本主义学习理论

人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程。学习应从做中来，最有效促进学习的方式是让学生接触实际问题，包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。

人本主义教育观的主要内容:(1)强调学生的主体地位。人本主义心理学家强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。主张老师在教学过程中，要以学生为中心，重视学生内在动机与需要，选择适当的教学内容，激发学生的学习动机。教师应成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、合作者。

(2)强调认知与情感相结合的教学。人本主义理论认为，要重视学生个体的认知发展，同时要看到学生是会思考、有感情、具有独立人格的个体。因此，教师应当公开、坦诚、充满信任地接触每一个学生，听取学生的意见，体验学生情感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任与尊重。这样的学习活动才是愉快的、有效的。

(3)强调学生个性化的评价。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。家长和教师在考虑到学生个体差异的同时，应依据一定教学内容，给学生一个客观公正的个性化评价，使学生审视有没有达到自己预定的目标，反思今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。

(4)强调情感化的师生关系。人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，产生了希望得到他人关爱的需要，每一个个体都渴望从周围人那里感受到温暖、关爱、同情、尊敬、认可等。人性化的教育必须以融洽的师生关系为前提，教师需要有真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心和无私地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等。这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满足学生渴望关爱的心理需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想像力和创造力也将得到充分发挥。