小学生理想的课件设计

2024-07-15

小学生理想的课件设计（精选6篇）

1.小学生理想的课件设计篇一

理想

教学目标：

①有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。

②联系生活实际，在自主、合作、探究的学习中理解诗歌的主旨。③训练学生的联想能力和表达能力。

教学重点： ①朗读训练。②理解诗歌的主旨。③赏析诗歌的语言。教学设计

一、营造氛围，走进诗歌：列夫.托尔斯泰曾说：“理想是指路明灯。”没有理想，就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。我们刚刚学过《在山的那边》，诗中说“在山的那边，是海”“是一个全新的世界”，它告诉我们有了理想，有了追求，一个人就会不畏劳苦地向着一个目标前进。那么，我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。二、一唱三叹，诵读诗歌：

诗歌是情感的音乐，让我们踏着音乐的节拍，完成一次情感之旅，看谁与作者、与诗歌走得更近。

1、范读诗歌

最好由教师范读或放录音磁带，学生听读、欣赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。

朗读指导第一节：明朗、坚定的语气；

第二至第八节：悲壮、沉思的语气；

第九至第十一节：劝告、警醒的语气；

第十二节：欢快、奋发的语气。

2、自由诵读让学生充分阅读诗歌，把握文章蕴涵的感情。

3、竞赛阅读（自我展示）

教师可提问：有谁愿意为大家表演诗歌朗诵吗？

（通过激励，让学生形成竞赛阅读，调动学生的积极性，充分展示自我。更好地把握文章蕴涵的感情。）

4、集体诵读思考：这首诗歌的主旨是什么? 全诗主要赞扬理想的意义，从历史意义，到人格意义和人生意义。开头一节总说理想的意义，最后一节鼓舞人们树立理想，为理想而奋斗。

三、浅斟低吟，品味诗歌：

品味文章重点句子或语段：

1、找出自己认为精彩的句子或语段，说说精彩的原因。

2、找出自己不懂的地方，进行小组质疑答疑。

3、结合自己的社会生活和人生体验中找出例证，诠释诗歌中的种种意象。小组讨论上述问题，教师巡回指导。课堂发言

小组代表发言，解决上述问题，通过理解研讨，深入思索，逐步领悟诗歌深刻的含义。

通过交流，逐渐明确：第一节：采用比喻、顶针修辞方法，从石到火，从火到灯，从灯到路，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。前两个比喻为第三个比喻作铺垫，诗意主要在后两个比喻上。“黎明”指理想境界。漫漫黑夜里，理想指示了光明的方向，所以说“理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明”，可见，这一节的意思主要是说，理想是前进的方向。联系实际，就很好懂。马克思主义传播到中国，中国的先进分子树立了社会主义共产主义理想，这个理想像灯一样，照亮了夜行的路。这个理想像路一样，引中国人民走到光明的新中国，引中国人民走向社会主义现代化。前两个比喻，从星星之火，到点燃熄灭的灯，说的是理想传播的过程，例如李大钊等人最早传播马克思主义时，共产主义理想在中国是星星之火；马克思主义在中国不断传播，成为中国共产党的指导思想，就有如一盏明灯了。

第二节：

社会不断进步，理想也不断提高。社会是逐步发展的，理想也是逐步提高的。一种需要满足了，就会产生新的需要，新的理想。反过来说，理想逐步提高，也使社会不断进步。这一节的标点值得注意，第一行，第三行，句末用分号，句号只有两个，两个句子是从两个角度来说的。饥寒、温饱、文明，是从生活状况来说的。离乱、安定，是从社会秩序来说的。

第三节：

从历史的角度看人类理想，把理想比作珍珠，人类理想有如珍珠链。正是一代一代的理想，使人类历史不断向前发展，理想是人类不断奋斗的精神动力。

第四节：

重点在后两句。“理想是罗盘，给船舶导引方向”，与第1节第三句“理想是灯，照亮夜行的路”，都说理想使人明确方向。“理想有时候又是海天相吻的弧线，可望不可即，折磨着你那进取的心。”这里说的是，理想的实现，往往要经历多次挫折和失败，或者不像预期那样切近，起初对长期性估计不足，越到后来越是认识其艰巨性、长期性。

（可让学生在《山的那边》找表达相同意思的诗句。“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去。”）

第五节：

“理想使你微笑地观察着生活”，这是说，理想使人乐观。

（如，饥寒年头，有了温饱的理想，相信靠勤劳的双手一定能赢得丰衣足食，满怀希望，情绪就乐观了。）

“理想使你倔强地反抗着命运”，这是说，理想使人充满斗志，顽强不屈地奋斗。

（例如，面对不幸，面对厄运，有了理想，相信厄运是可以战胜的，前途是光明的，就会不屈不挠地奋斗。）

“理想使你忘记鬓发早白；理想使你头白仍然天真”，就是说，理想使老年人的心理年龄非常年轻，他壮心不已，奋斗不息，是理想使他充满活力。

第六节：

本节的难点是“理想是一种获得，又是一种牺牲”。

提示：在你的生活中，有没有这样的经历、体验？比如，你是否曾经为了完成作业，而不得不舍掉了你爱看的电视节目？

（通过与实际联系，使学生明确为崇高的社会理想而奋斗，就顾不得个人发财，也顾不得种种个人利益，他所获得的是为理想而奋斗的幸福感，理想实现后的喜悦，牺牲的是其他个人利益。）第七节：

本节的难点是“理想如果给你带来荣誉，那只不过是它的副产品，而更多的是带来被误解的寂寥，欢笑里的酸辛。”在这一段里，为什么“更多的是带来被误解的寂寥？”“寂寥”里怎么会有“欢笑”？“欢笑”里怎么会有“酸辛”？

提示：

A在生活中，你经历过这样的事情吗？让学生自由发言。（引导学生认识人生价值）

B如果是“你碰到被误解的寂寥”，你还会坚持自己的“理想”吗？让学生自由发言。（引导学生有积极、进取的人生态度。）

第八节：

说的是理想对人生的意义，理想使不幸者绝处逢生，使平凡的人变得伟大。所谓“大写的人”，就是真正的人，崇高的人，伟大的人。

第九节：

任何人都可以树立理想，即使是罪人，一旦树立了理想，他也可以获得新生；即使是浪子，一旦树立了理想，“浪子回头金不换”。“理想是还魂的仙草”，是说，罪人之所以为罪人，是因为丧失了灵魂，为邪恶的念头所驱使，为非作歹。树立了理想，就恢复了良知，恢复了正常人的灵魂，就能重新做人。“理想是慈爱的母亲”，是说，理想能引导着浪子走上正轨。

（第八、九节难点是诗人说：“理想使忠厚者常遭不幸，使不幸者绝处逢生”“庸人失去理想，碌碌终生，可笑的诅咒着眼前的环境。”可提示：你同意这些说法吗？同学们之间交流一下。同意与否都要学生说出理由。）

第十节：

联系历史背景就不难理解了。十年浩劫，“四人帮”歪曲马克思列宁主义，推行他们那套假马克思列宁主义，共产主义理想被他们糟蹋了，玷污了。因为他们的糟蹋、玷污，有些人的信念动摇了，也就是理想被扒窃了。妖魔玷污了理想，你能不能识别真假，对真正的理想坚信不移，这是一种考验，也可以说是“妖魔在考验你的坚贞”。理想之所以会被扒窃，在自己一面，也因为不够执著，所以说一要找回来，二要提起警戒，“以后要当心”，要把理想视为生命。

第十一节：

夸耀自己当年的功勋，不再立新功，是吃老本，躺在功劳簿上争名夺利，当然可厌。“诅咒着眼前的环境”，却不愿为改变眼前的环境而奋斗，当然可笑。

第十二节：

“理想开花”两句是说，今天的理想之花，就是明天的甜果，今天的理想之芽，就是明天的浓阴，树立了理想，不懈地奋斗，就会取得丰硕的收获。

（同样可让学生在《在山的那边》找内涵相同的诗句：“人们啊，请相信——/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛„„”）

“路上春色正好，天上太阳正晴”，象征大好形势。新的历史时期，丽日当空，春色一片，是中国人民实现自己美好理想的最好的年代。

四、联系生活，畅谈理想：组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。

（教师应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。）

五、放飞心灵，仿写诗句：

语言运用并交流(仿照第一诗节，写几句话)教师示例：

爱心是风，卷来浓密的云；

爱心是云，化作及时的雨；

爱心是雨，滋润久旱的树；

爱心是树，为你撑起绿阴。

（这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大但尝试，并多给予赏识性评价。）

六、布置作业：

收集一下有关名人追求理想的动人事迹，做好笔记。

2.小学生理想的课件设计篇二

1 小学课堂教学中多媒体课件的使用情况及存在的问题

多媒体课件作为一项新的技术被引入课堂以来, 备受关注。不仅关于这方面的研究论文层出不穷, 而且在教学学术活动上它还被作为衡量一节课好坏的评判条件之一。几乎每一所小学都配备了多媒体教学设备, 但是对于整个教学线的运用来讲, 还是远远不够的 (因为很多乡村小学只有一个多媒体教室) 。而课件的制作也并不是被每一位教师都熟练掌握的一项技术, 很多教师上课使用的课件, 大多是从网上直接下载或教材本身配备的素材。由此我们不难看出, 课件仍没有真正的渗透到课堂教学中, 有效发挥其优势, 成为课堂中不可或缺的一部分。分析课件在小学课堂中的使用情况, 大致可以归纳出以下几方面问题。

1.1 课件的“画蛇添足”式运用, 即承载的知识量较少, 出现“浪费”的使用现象

我们把多媒体课件制作技术引入课堂, 是为了将课堂教学化难为易, 使教师的讲解更直观, 学生学习更容易。但是, 现在很多教师为了追求课堂的表面虚华, 对一些原本已经非常简单易懂的知识点, 还花费了大量的人力、物力制作和运用课件。因此, 便出现了“画蛇添足”的现象。

1.2 课件成为教学的“秘密武器”

一般情况下, 课件中承载的是比较难懂的知识点, 很多教师可能觉得课件本身就很直观, 学生会比较容易理解并掌握, 或者是有些教师想利用课件来追赶教学进度。所以当课堂上出现有同学互动的声音时, 一些教师就会很快切换幻灯片, 进入下一个内容的教学。忽视了学生间存在差异性的客观规律, 同样与课堂的教学根本目标也是不相适应的。

1.3 不适时的运用, 课件成了学生注意力涣散的“动力”

学生的注意力是否集中, 直接影响着课堂的教学效果。然而我们常常在课堂上发现这样的现象:已经进入下一阶段的教学, 但是活动的课件仍在继续播放;或者是课前, 教室内教师在试用课件, 学生们异常兴奋的盯着屏幕, 上课时不认真听课, 而琢磨着课件内的丰富画面。教师的这些行为都无意间将学生的注意力吸引在了课件上, 对正常的上课产生不利的影响。

1.4 教师直接从网上下载课件等挪用他人课件现象的发生, 使“教”与“学”出现新的困境

我们常常在一些课堂上可以看到教师直接将网上这个教学内容的课件下载下来直接运用, 或者是对原有的课件做一些简单修改, 然后运用。但是运用他人的课件很容易会遇到这样或那样的问题, 比如:这个课件承载的知识是某一套教材, 具有单一性, 那么在实际运用时教师就要花精力向学生解释, 还很可能导致学生分不清哪是自己所学教材所必须掌握的;因为课件并不是自己制作, 教师在实际运用时就会发现融入在课件中的教学思路、风格, 教学的进程安排、表现方式等都与自己原本自行设定的教学思路不相符。这些都很容易出现教师“被课件牵着鼻子走”, 其结果是教学效果反而变差。

1.5 教师片面性的理解, 课件即课前做好的板书, 使课堂失去其应有的地位和作用

现在的很多课堂上, 老师们只是单一的将备课笔记中的板书部分, 或者是自己原本应在课堂上根据教学内容所做的讲解, 全部搬上课件。这些课件不但形式单一, 内容庞杂, 而且显得十分枯燥、繁琐。在正常上课时, 教师只是机械的做着切换幻灯片的工作, 而学生则成了抄写员。这样的现象不在少数, 存在的问题自然值得我们引起重视。首先教学技术手段仅仅只能是辅助教学。在教学过程中, 教师的主体引导地位还是不能轻易代替的。其次板书和讲解内容即使完全呈现在幻灯片上, 讲解给学生听与让学生自己看又有所不同, 不但师生的互动减少, 对长期的教学不利。而且很多在课堂中即时生成的宝贵教学事件也会丧失, 这些恰恰是课堂教学不可或缺的重要组成部分。最后, 教学不仅是对学生知识的传授, 而且还在于开发学生的智力, 教会学生如何学习的同时, 培养他们的创造精神和创造性人格。但是这种机械式的“抬头看, 低头记”的学习方式, 显然与我们的教学目标相违背。

2 多媒体课件在小学课堂教学中运用的必要性

2.1 课件的运用使知识更为直观具体, 更容易被学生掌握

课件以其直观的声音、图像等优势, 被教学工作者引入课堂教学。它的运用不仅改善了传统课堂沉闷和机械的授课方式, 而且为师生之间的互动提供了新的平台。在课堂上, 学生不再只是被动的“听众”, 通过丰富多彩的画面刺激, 以及动听的音乐感染, 都使学生乐于接受这些原本呆板、枯燥的知识。而他们注意力的高度集中, 又为这些知识的快速接受创设了最有利的情境。

2.2 课件帮助教师降低教学难度, 提高课堂效率

传统课堂上常常出现这样的画面, 教师在讲台上已经竭尽所能, 但是听课的学生还是觉得很迷茫。于是很多教师就选择了“打持久战”来解决这种令人头痛的局面, 即投入大量的课时帮助学生理解知识点。产生这种现象的原因并非教师教的差或者学生反应慢, 而是有些知识点确实比较抽象, 单凭教师的语言讲解、板书演示, 是无法很快被学生掌握的。多媒体课件恰好弥补了这一教学缺陷, 它直观的表现手法能帮助学生快速找出问题的关键, 同时加上教师的深入讲解, 学生便能按时定量的完成其学习目标。并且通过课件创设的轻松愉快的教学环境, 也为教学进度的快速跟进提供了有利因素。

2.3 课堂上课件的适时运用, 为学生的课后学习提供方向和动力

传统课堂因为无法为学生多角度的展示所学的知识点, 致使学生听课仅仅只是为了完成相应的学习任务, 课堂的后期效应根本无法实现。多媒体课件为学生展示了一个有声有色、有静有动的世界, 它不仅提高了课堂教学目标的完成量, 而且激起了学生对于该知识领域的潜在兴趣, 为其课后的自主学习提供了新的动力。比如:一堂关于邮票题材的课。教师便可以利用课件向学生展示漂亮的邮票、厚厚的集邮册。这些五花八门、色彩丰富的邮票, 加上背景音乐的渲染, 很容易激起学生对于集邮的兴趣, 产生集邮的想法。通过集邮还可以使学生自主学习很多课外知识, 达到扩充他们知识面的目的。这样有意无意的刺激教学, 远比逼迫式的苦口婆心更有效果。

3 有效利用多媒体课件, 充分发挥其课堂教学中的优势

3.1 教师应注重自身文化内涵的提升, 平日里便有意识的收集可以制作课件的素材

课件在课堂上只是起到辅助教学的角色, 但是它承载的知识, 包括图像、音乐、色彩等都是教师个人内在的体现。比如:一个课件应该怎样根据教学内容选择合适的背景音乐;怎样运用色彩, 使画面更协调……因此, 教师应该时时不忘自我提升, 努力学习, 扩充自己的知识储备, 收集与教学有关的各种素材。

3.2 为课件结构的安排设定一个大纲, 即课件脚本的制作

一般的课件结构大致可以分为三段:封面、主要内容、结尾。“脚本”这一概念被引入课件制作, 它在课件结构的基础上 (对课件做宏观的设定) , 还能沿用其本意, 即把制作课件类比于影视创作。教师可以根据教学内容, 对课件进行合理的布局。即事先根据讲解内容选定文字、图像、音乐等素材, 并确定其安放的位置, 然后才开始制作课件。这样不仅可以使课件具有整体感, 而且因为上下知识点的连贯性加强, 还可使学生更容易掌握。

3.3 选择合适的教学内容, 设计课件, 以充分发挥课件的优势

课件的优势在于他能具体形象的反应事物, 因而我们选择的课件制作内容应该是:那些用常规方法无法演示或是不方便演示的内容;能够通过提供与教学相应的多媒体信息, 创造良好教学情景、资源环境, 扩大学生知识面和信息量的教学内容。扬长补短的设计制作课件, 以使其优势充分的发挥, 为课堂教学服务。

3.4 教师应按照自己的教学思路, 设计制作

课件, 并添加音乐、图像等多种表现形式, 使课件具有艺术性的美感

教师可以通过上网或者看书等多种途径, 学习课件制作的要点。并在此基础上, 根据本节课的教学目标和自己设计的教学思路、讲解的方式、自己的教学风格等来设计制作课件。同时, 在制作过程中, 教师还可根据教材内容, 用多种媒体软件手段, 丰富课件的内容。比如:一堂关于春天题材的文章, 在文章重点段落分析时, 穿擦进一些优美的音乐、美好的图片等等。使教学不但是对学生知识的传授, 还能培养其对美的感受。使教学具备科学性的同时还能有艺术性。

3.5 准确地运用多媒体课件, 吸引学生注意, 激发学习兴趣

学生的注意力是课堂教学中不可忽视的一个重要因素, 而学生注意力在很大程度上是受外界环境影响的。那么教师如何发挥主观能动性, 积极的改善这种现象呢?除去掌握一定的教学技巧方法, 教师还可以运用课件来解决这一难题。在课堂气氛沉闷、学生注意力涣散时, 一两则与教材有关的动画、儿歌的播放, 就可以引起学生的注意。并在教师的引导下, 通过师生之间的良好互动, 重新激起学生对于课堂学习内容的兴趣。

3.谈小学数学课件设计原则篇三

【关键词】小学数学;课件;设计原则

所谓计算机辅助教学指的是借助计算机来将教学信息一一传递给学生，吸引学生的注意力，顺利完成教学活动。从本质上来讲，计算机辅助教学不仅提高课堂的教学效率，还调动了学生学习的主动性。为此，小学数学教师要认真研究计算机辅助教学，掌握数学课件的设计原则。

一、从教学实际情况出发，保证数学课件的实用性

数学课件制作这项工作并非简单，其既需要教师具备丰富的教学经验，还要具备操作计算机的能力。然而，在实际数学教学中，教师盲目的使用数学课件，并没有将数学课件与教学活动相结合起来，从而无法提高数学课堂的教学效率。甚至有的数学教师错误的认为：在数学教学中运用计算机辅助设备就符合了新课程改革的要求，并也营造了高效的数学课堂。其实不然，计算机辅助设备的运用不得当无法提高课堂的教学效率，有时候会取得事倍功半的效果。多媒体的使用仅仅是将图片和内容简单的相加起来，学生与教师、学生与学生之间缺乏互动，因此数学课堂的氛围仍然是死气沉沉。鉴于此，小学数学教师要从教学实际情况出发，合理的分析传统教学手段，巧用多媒体，设计出学生感兴趣的数学课件。

比如：当老师要讲解《圆柱与圆锥》这一教学内容时，本节课要求学生认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征，知道圆柱是由两个完全一样的圆和一个曲面围成的，圆锥则是由一个圆和一个曲面围成的，以此来不断增强学生的空间观念。同时，本节课还涉及到圆柱、圆锥体积和容积的计算公式。课件设计要分为教学前、教学中和教学后这三个阶段。在教学之前，教师要通过多媒体将圆柱形的图片呈现在学生的面前，并提问学生：这些形体是长方体和正方体吗？并进一步说明这些形体是我们今天要学习的新的立体图形圆柱体。这样一来，教师自然引出了本节课要讲的内容。在教学过程中，教师要借助多媒体将学生日常生活中所见到的圆柱体和圆锥体都能呈现在学生的面前，让学生观察圆柱体和圆锥体的差别，并归纳圆柱体和圆锥体的定义。然而，在进行圆柱体和圆锥体侧面积的计算时，教师要将利用多媒体出示圆柱模型，并沿高将圆柱侧面剪开的图片呈现在学生的面前，让学生观看这是什么形状。随后进一步推断出圆柱体和圆锥体侧面积的计算公式。由此可见，在设计小学数学课件时，教师要充分考虑到数学实际情况，保证数学课件的实用性。

二、从教学重点、难点出发，保证数学课件的直观性

在开展多媒体教学时，教师既要凸显教学重点，还要突出教学难点，保证数学课件的直观性和形象性，便于学生很好的理解抽象的数学知识。在设计数学课件之前，教师要认真分析本节课的教学重点和教学难点，并将此作为基础，便于学生有目的、有方向的学习数学知识。在传统的数学教学中，由于教师缺乏教学方向，学生笼统的学习数学知识，他们并不能分清主次，导致部分学生不能准确掌握数学知识。

比如：当老师要讲解《平行四边形和梯形》这一教学内容时，本节课的教学重点是理解平行四边形和梯形的概念及特征。了解学过的所有四边形之间的关系，并会用集合图表示。教学难点是用集合图表示学过的所有四边形之间的关系。当明确了教学重点和教学难点之后，教师在制作课件时要围绕着重点和难点进行，并创设这样的教学情境，即：一天超级侦探小熊维尼去图形王国遇到国王与一个大臣在争论不休，国王说：“正方形是特殊的长方形，不是平行四边形。”大臣说：“正方形是特殊的长方形也是特殊的平行四边形”他们到底谁说的对谁说的错？为了解决这个难题维尼邀请我们一起加入他的超级侦探队。”通过这一故事情境，学生会顺着维尼所提供的重要线索来认识什么样的图形是四边形，这就顺其自然的引出了平行四边形和梯形这两个概念。教学重点和教学难点的认识与理解需要老师在探究活动中引导学生形象的理解这部分知识。在多媒体课件中，教师要出示探究性活动，鼓励学生都参与到活动中，加深他们对教学重点和教学难点的理解。

三、从学生的心理特征出发，保证数学课件的适宜性

从认知结构上来讲，学生与学生间存在着明显的差异。在设计数学课件时，教师要充分考虑到每位学生的年龄特征和心理特征，保证数学课件的适宜性。从范畴上来讲，低年级学生的认知结构被划分为形象思维式。针对此，教师要开展想象化教学，借助图片、动画等来激发低年级学生的学习热情，降低他们理解理论知识的难度。然而，高年级学生的认知结构被划分为抽象思维式。但是高年级学生仍然需要有感性认知的支撑，为此，教师要引导学生形象思维过渡到逻辑思维，提高学生的逻辑思维能力。

比如：当老师要讲解《对称、平移和旋转》这一教学内容时，本节课的教学内容时让学生在生活情境中认识变换现象，从变换的角度上欣赏图形、设计图案，体验变换在现实生活中的广泛应用。因此，在设计数学课件时，教师要将现实世界中的对称、平移和旋转事物都呈现在学生的面前，便于学生准确的理解这些概念。这样做符合了小学生的心理特点，小学生能形象的认识到本节课的教学内容。如果一味的讲解这些教学内容，而不出示具体的事物，那么学生在脑海中无法构建起对称、平移和旋转的图像，这让学生在理解过程中遇到了重重困难。

四、从课件画面出发，保证数学课件的实效性

数学课件设计不能脱离教学内容，而是要在教学内容的基础上来设计课件，通过让学生观看课件来学习到相关的数学知识。但是需要注意的是，课件所用到的色彩不能太华丽，避免分散学生的注意力。从本质上来讲，制作课件的目的在于引导学生解决数学问题，鼓励学生把握数学结构，准确理解教学内容。为此，数学课件要尽可能凸显数学美，保证数学课件的艺术性。

多媒体课件本身集声音、动画、图像、文字等功能于一体，这样的课件让数学课堂与众不同，从而间接地影响到数学课堂的教学效果。课件的形象会受到屏幕设计水平的影响，如果屏幕设计水平较低，那么学生的学习主动性会受到影响。所谓屏幕设计包括了以下几个内容，如：搭配颜色、字体颜色、字体大小等。小学数学教师在设计屏幕时，既要保证屏幕的美观化，还要保证屏幕的教学性。

有的老师错误的认为只要运用了多媒体教学，那么数学课堂就能得到优化。在实际教学过程中，教师过于追求表面的新颖性，不注重培养学生的抽象思维。又或者教师过于重视动画功能，将数学课演变为动画欣赏课。这样一来，学生会接触各种各样的信息，并导致学生的注意力无法集中在数学知识上，最终所取得的教学效果并不能令人满意。

五、结语

在小学数学教学中引入课件，既有利于教师的“教”，又推动了学生的“学”，这对于提高小学数学课堂的教学效率大有裨益。对于小学数学教师而言，其要灵活运用多媒体课件，突出每节课的教学重点和教学难点，并明确本节课的教学目标，引导学生学习数学知识，提高学生理解数学知识的能力，顺利完成数学教学活动。

参考文献：

[1]戚鹏. 小学数学课件设计制作管见[J]. 中国教育技术装备，2010，34：133-134.

[2]刘永丽. 多媒体课件设计和教学设计在小学数学课堂教学应用中的体会[J]. 中国教育技术装备，2010，28：105-106.

[3]王跃林. 小学数学多媒体课件设计之我见[J]. 中国教育技术装备，2016，09：66-67.

4.浅谈小学数学多媒体课件的设计篇四

浅谈小学数学多媒体课件的设计

望江新坝中心学校

檀根犬

摘要：多媒体教学手段进入课堂之后，给基础教育的改革和发展带来了崭新的变化，尤其是在对学生学习方式的改变和学生思维的发展上更是产生了重大影响，同时多媒体课件设计也更有了指向性，那就是要引导学生自主参与，促进他们思维能力的发展，同时也要运用多种评价方式对学生进行评价。

随着现代信息技术的发展，教学手段的不断改革，多媒体课件已渐渐地走进了我们课堂，给我们平日的数学教学带来了很大的方便，但课件的设计与制作也渐渐成为大家讨论的主题。下面，本人就结合自己平时的教学谈谈对多媒体课件设计的几点想法。

（一）课件设计的学习方式应是有目的地引导学生自主参与

新课程标准指出：要利用现代教育手段，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。要达到这一目标，课件的设计就必须以学生为中心，以学生的心里需要为出发点，真正地引导学生自主参与，以达到改变学生的学习方式的目的，而不是让课件“走过场”、“凑热闹”。

因此，课件的设计必须注意学生的情感体验，营造一个人人参与的氛围，提供挖掘和发挥潜能的机会，让学生自主参与“做数学”而不是传统的“听数学”的活动中。

如：一年级教材中“认识图形”一节，为了让学生初步认识长发形、正方形、三角形、圆并体会“面在体上”，可以设计这样的课件：

各种颜色的长方体、正方体、圆体、三角形的椎体，并在各个立体图形上用更亮的对比色描出它们的一个面，并动态的闪动。

这样动态、直观的课件，就给每个学生强烈的感官刺激和思维刺激，它们就会有“我要学”“我乐学”的积极性，自主参与到教学活动中，发现各种平面图形及“面在体上”，那学生自主参与的学习方式，也不再是一句空话了。

（二）课件的设计的情境应是有目的促进学生思维发展

数学是一门具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。在数学中任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用；任何法则、公式的推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联系的掌握，都需要一定的抽象概括及逻辑推理的思维能力，而这种需要与6—12岁儿童的思维水平有一定差距。怎样缩小这种差距呢？利用多媒体课件创设一些实际意义的情境，就是一种很有效的做法。

（1）创设情境，给学生体验和感知的过程。

课堂教学中学生接受信息主要是通过眼睛和耳朵完成的，传统式的教学内容是通过教师口头的说、一支粉笔的写来传递的，而现代多媒体课件都将枯燥的知识动态的演示出来，给学生以不断的惊奇，课件设计的情境，更是将知识的形成过程步步呈现出来，学生对知识的体验和感知也是真实、具体的，对内容的抽象概括也是贴切的。以一年级“加减应用题”为例，学生对“加”和“减”的概念没有完全建立，为了让学生准确描述，可以设计以下的课件：

1.大树上停了5只小鸟，（动态演示）又飞来了3只小鸟。（用闪动的圈将它们圈起来，并用语音提出问题）现在一共有几只鸟？ 2.停车场原来有9辆汽车，（动态演示）开走了四辆。

问：还剩下多少辆？

创设了这种学生熟悉的情境，并借用动态的演示，学生体验了“加”与“减”的过程，很自然的就对“加”和“减”有了较深的感知，也加快了它们从形象入手到抽象概括的发展。

（2）创设情境，让学生理解重点的内容

心里学家皮亚杰把儿童的思维发展分为4个阶段，在经历两岁前的感觉运动阶段和两到七岁的前运算阶段，再到具体运算阶段：也就是指七岁到十一岁，初步逻辑思维的形成。在这一阶段儿童思维水平将会有质的变化，但它们对概念的获取和使用仍需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理。因此，对于重点知识内容的课件，还需要设计一些具体的情境。

如：“认识分数”一课中，认识分数的重点是理解分数产生的前提是“平均分”，为了突出这一重点，我设计这样的课件： 1.出示两个苹果，两个小朋友分，并提出问题：怎么办？ 2.出示一个苹果，两个小朋友分，并提出问题：怎么办 3.出示一张饼，两个人怎么分？并动态演示分的过程和结果。4.出示饼，3个人怎么分？4个人怎么分？（同时动态演示分的过程和结果。）

看似很简单的分东西情境，却将全课的重点——“平均分”多次地从学生口中引出，并用课件的图、声、文并茂帮学生构建了一个活跃的“思维场”，帮他们体验和经历“平均分”的过程，推理并概括出“分数的意义”，更重要地是促进他们思维能力的发展。

（三）课件设计的评价方式应是有目的地对学生进行评价 “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程”，教学中

应运用多种方法进行“多元评价”，以往的课堂评价关注的仅是学生学习的结果，这是不科学的，科学的评价应是关注过程、情感态度以及结果。心理学提出，人在知道自己在接受评价时，心情会很紧张，平价的结果不一定可靠，因此潜移默化式的才是最好。而多媒体更是一种让学生全身心放松的媒介，所以课件的设计也应关注对学生的评价。很可喜的是，身边的许多前辈和同事给我做了榜样： 1.课件中出现：小组中互相评一评，等某个同学回答结束后，2.课件出示：你觉得他说的怎样？你自己呢？ 3.如果你是老师，会给他几颗星？（并到台上涂一涂）虽然只是简单的一两张画面的介入，但给学生自我评价和师生评价的机会确实无限的。

多媒体课件作为现代教育技术与现代教育思想的整合为我们的课堂增色不少，但它的设计应以教学内容为出发点，从儿童心里发展特征和认知规律出发，为课堂教学服务，我们也只有在不断的研究中才能发挥出它的功效。

参考文献：

1、《小学数学课程标准》

2、《信息技术与教育技术》

5.小学生理想的课件设计篇五

一、心理健康课是学校心理健康教育的主渠道时代要求人才必须具有国际竞争力、适应国际大环境、且具有创造力。21世纪人才的目标：学会学习、学会做事、学会共处、学会生存外资企业对的人才要求的核心因素是：团队精神、忠诚度、创新能力、善于交往和表达能力现实需要心理问题集中表现为：考试焦虑、孤独、敌对、恐惧、抑郁、人际交往障碍、学习障碍、上网成瘾、性心理问题等为何要开心理健康课？学校心理健康教育的途径《纲要》：“开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。” 主要途径：心理健康课心理专题讲座个别咨询与辅导课外活动学科渗透心理健康科学常识的普及学校的心理环境的形成家庭和社会心理环境的形成心理健康课是心理健康教育的主要渠道学校教育―班级教学把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中体

验、

name=baidusnap0>感悟、交流、潜移默化地接受行为训练，从而达到提高学生心理素质的目的。什么是心理健康课心理健康课是一种面向全体学生的、以正面教育为主的活动课程。目标：形成、维护、促进学生的心理健康为学生的全面发展提供良好基础预防心理疾病的发生心理健康课定义：团体咨询式心理健康教学是一种以系统的折衷主义团体咨询理论为理论根据，以团体咨询技术为操作指导，在自然班级教学中，以教师引导下的学生之间的互动、沟通、启发为主要手段，消除学生的成长烦恼，树立心理健康意识，养成心理健康习惯的活动教学模式。心理健康课所用的一些团体咨询技术问题辨析情景设计角色扮演游戏讨论空椅技术对峙行动化聚焦性问题固着命令自由联想阻抗分析活动1:我该怎么办？早上起晚了，匆忙骑车上班，摔破了裤子、单车，撞伤了一中年妇女，钱包里正巧还没装钱刚到办公室，莫名奇妙被领导臭骂了一顿为评职称好不容易写出篇文章请人看，结果被人好好奚落了一番孩子淘气老要你操心，你觉得连备课的时间都没有把积蓄投资股市基金现亏了80[%] 妻子成天抱怨，数落你没出息心理健康课所涉及的那些团体咨询技术其实蕴含在每个人日常生活的经验中。日常生活中的经验在心理健康教育活动中可以借鉴！

二、心理健康教育课的基本结构暖身活动，引入话题创设情景，情感体验讨论交流，分享感受教师引导，联系实际反馈矫正，总结深化

1、暖身活动，引入话题这是心理健康教学成功的基础，设计暖身活动的目的在于以富有吸引力的活动或游戏吸引小学生产生参与学习的动机，全心投入心理健康教学活动之中。利用投影、录像、同学来信、新闻报道中反应的一些和学生实际生活联系较为紧密的事件等，以这些事件中的疑问或其中隐含的问题引导学生解决。设计一两个操作简单，可以让所有学生参与小游戏、手指操、唱唱跳跳等活动，由学生从活动的感受开始进入学习的主题。教师以生动有趣、简洁有力的话作一个开场白，说明课程的目的和教学活动的大致安排，解除学生的困惑，增强活动的意识性和目的性。

2、创设情景，情感体验情景是学生通过心理健康教学能够产生情感体验的决定性环节。一般来说，每次教学都应该设计一个和主题密切相关，和学生生活较为贴近的情景。设计情景要尽量注意贴近学生现实生活，这样学生才能更容易的把心理健康教学中学到的知识、技能更容易向自己的实际生活迁移。通过电影录像等媒体资料展示，如设计与家人沟通方面内容可为学生播放动画片《星际宝贝》中Lilo与姐姐的冲突情节，《狮子王》中Simba与父亲交流等片断；通过角色扮演，如设计社会交往技能方面内容，让若干位学生体验在快餐店、超市、公共汽车、文具店等场合的人际交往技能；通过主体游戏，如创新思维训练方面的教学，数字、文字、图片接龙游戏也是较好的情景设计。团体咨询式心理健康教学的情景设计必须要吸引全体学生参与，使学生从中获得情感体验，只有这样的情景设计才符合团体咨询式心理健康教学的需要。

3、讨论交流，分享感受如果情景设计得当，学生的参与程度会比较高，一般来说只要学生真正参与了情景和活动，他们都会有一定的感受。针对活动中学生获得的情感体验，此时可由教师或学生提出有关刚才活动中的一些问题和疑惑，交由学生分组或全班讨论。学生在相互交流、分享活动中各自感受时，又会发现某些现象，得出某些结论。此环节教师的作用显得较为重要，教师要善于搜集班级团体内较为集中反映的学生见解。

4、教师引导，联系实际基于前一环节学生团体讨论的结果，老师要在此基础上，指出某些错误的导向，提出自己的观点，引导学生结合实际来分析他们自身的情况，进一步深入思考自己身边的现实问题，形成自己对现实问题的正确认识或者形成符合自己成长实际的认识。如在小学生“拔毛”问题上，教师应该为学生树立正确的认识，引导学生通过讨论形成符合自己实际情况的应对“拔毛”的策略。

5、反馈矫正，总结深化学生通过对前四个环节的参与，会形成对本次团体活动所反映事件或原理的一个总体认识，但这个认识不一定正确，或者正确但不一定能够为学生真正使用在生活中。此时教师可设计一些策略实践的问题让学生运用自己刚刚形成的认识和技能。如通过角色扮演、判断正误、总结畅想等活动形式，让学生进一步明确自己形成的认识，为学生提供有利于其心理调整的反馈信息。最后，教师应揭示活动中蕴含的哲理，从理论的高度去指导学生的实践，以期最终转变为学生的行为和能力。但教师揭示的这个哲理不应该离学生的实际生活过于遥远，也应紧扣学生的实际生活。

三、心理健康教育课的主要设计思路面对一个带普遍性的问题，缺乏比较好的解决办法具体化问题（列出问题的方方面面及其表现）头脑风暴，提出各自的解决方案集思广益，建立解决问题的态度、列举并优选合适的方案结合自身实际分享活动或方案对自己的启发心理健康教育课的主要设计思路面对一个很明确的任务，鼓励大家去实施和完成，给他人示范更好的解决办法明确任务，明确任务的完成状态要求及其操作规范布置实施，明确时间、规则等要求汇报完成情况及其所用方法分享感受根据学生实际确定目标

把握青少年的心理发展需要，心理健康教学应按照学生的年龄特征及当前学生遇到的主要焦点问题，将教育活动的目标层次化。结合当前三生教育的大气候，多侧重尊重生命、关心人性的活动,为学生生命奠基从内容上，自我(自我意识、自我控制、自信、自尊)、认知（学习适应、学习策略、学习监控、思维记忆学习）、人际交往（同伴、师生、家庭）三个方面着眼，按照每方面内容，又分为不同的单元，每个单元又由许多许多相对独立的活动组成，每个独立的活动即为团体咨询式心理健康教学的最小单位。根据目标确定主题活动如：自我――欣赏自己、自我调节情绪认知――注意集中、听课方法、记忆策略人际交往――学会赞美、学会倾听目标越具体明确，越具有操作性！根据主题活动选择活动模式实现同一目标有许多的方式，活动的方式主要由学生的实际情况决定。根据活动目标及活动内容，选择相应的活动模式，有时一节课是多种模式的交互运用。要注意不要为了活动而活动，光图表面热闹，要体现出各活动之间的层次递进性。平行关系的活动易使活动浮于面上。列出活动的每个步骤及注意事项包括活动准备，活动的先后顺序，每个活动的注意事项及说明提示等。考虑的越细，越有助于达成设计的目标选择相应的参考实施一节活动课可能涉及到的心理教育原理、学生案例资料很多，仅靠心理辅导老师一人在课前去准备是不够的，因此，在设计时要把相关的资料提示或某些具体参考列出，以备实施人参考使用。

五、本书第三讲的参考活动设计体验第一节：教师与家长心理健康的对策人师&心理健康之师管理情绪人际关系利用与家长沟通的机会把理念、知识和方法传递给家长活动2:管理情绪每个人都感受到压力，如何才能更好的应对呢？小组作业：压力的来源、应对的策略汇报作业分享感受第二节：教师、家长与青少年沟通的技巧尊重和理解高质量谈话空间与“问题学生”沟通第三节：让青少年体会到我们的爱真诚展示真实的自我形象，适当表达愤怒平等对待每个人，不以权威压人，不妄贴标签，也不妄加赞美和批评爱无处不在，爱要真实爱要让你体会活动3:爱要让你体会我们如何向学生表达我们的爱哪些方式有效、哪些方式无效问题在哪里如何才能让学生体会到我们的爱真诚公平公正爱无处不在让青少年体会到我们的爱凡事规则先定：事先讲明，做错事情，违反纪律是要受到惩罚和批评的；正确的行为会得到赞赏。批评和惩罚尽量及时，切勿秋后算帐，不要到情况无法控制的时候才采取行动；目标引导行为，而结果和赞赏使行为维持。抚摸和目光接触有着神奇的意义爱的技巧一分钟批评一分钟赞赏伙伴群体教育一分钟批评了解事件经过后，向他具体讲清他错在哪里；用肯定的语气向他表明你对此错误行为的真切感受（然后保持沉默几秒钟，不让其辩论和解释）；平静下来，用他能够感受到的方式（如目光关注、触摸）向他表明，你是爱他、赞赏他，他本质上是好的，他是好学生。同时传达出你对他的希望和爱。一分钟赞赏捕捉学生做的对的一些事情，记住世界不是缺乏美，而是缺少发现；赞赏时具体地讲清楚学生做了什么事情，告诉他是他的什么行为使你感到高兴，及为什么高兴。将你的愉快心情和情感表达出来；保持沉默几秒钟，让学生感受到你的赞赏；告诉他，你是爱他的，支持他的；通过抚摸和目光接触的方式结束短暂而甜蜜的赞赏。活动4:与“问题学生”沟通 A牵头与外校学生打架，刚从派出所带回来 B考试时用手机作弊被发现，据查已非初次 C是历来班上成绩最差者，期中考试中某门学科成绩稍有起色 D素来很少提交作业，你收到他提交的作业，但正确率很低 1。政教处政教员 2。该生的班主任 3。心理教师从123三种角色中任选其一，与ABCD四角色之一进行角色扮演对话，注意运用“一分钟批评” 和“一分钟赞赏”技巧分享感受伙伴群体教育研究性学习（身边的问题）公益活动（来自学生）团体辅导（交友、考试焦虑、家庭沟通障碍）团体辅导计划

一、团体名称

二、团体目标

三、团体性质

四、领导者及训练背景

五、团体对象

六、招募方式与甄选标准

七、时间频率及次数

八、地点

九、理论基础

十、参考资料

十一、单元设计大纲第四节：用“新眼睛”看世界换一个角度看问题正确归因积极自我暗示积极的防御机制幸福清单孩子叫我妈妈，亲我老公叮嘱我路上小心同事帮我买早点有人请客我作陪班上的“淘气包”今天做了件好事自己修好提包省了重买一个的钱校长这次开会没有批评买了条漂亮的裙子才50块老公和孩子吃饭时说我今天做的菜太美味了第五节：正确帮助青少年上网疏与堵的辩论共同制定上网规则违规怎么办主题班会活动方案设计：青少年上网，疏？堵？第六节：牵手走过成长的烦恼成长知心话沙龙青春知识展今天我来当先生/女士爱与性 „„ 活动5:“爱与性”沙龙活动策划以“爱与性”为主题策划一次学生心理沙龙要求：全班参与、敞开心扉、交流各自对爱和性的看法，部分能倾诉自己遇到的爱与性的烦恼或向往。小组作业：设计活动方案。第七节：为过“独木桥”的青少年保驾护航为什么要考大学大学是人生的必由之路吗你经历的每件事都是人生的财富

六、心理健康教育活动的评价如何评价学生？如何评价老师？学生评价：不该使用的要求学生记住其中包含的相关心理学概念、原理以考试的分数来检查教学效果课堂纪律及出勤情况学生评价：应该使用的是否喜欢该课程是否参与活动活动中是否有自己的想法活动中是否能有效合作并且完成任务是否从活动中获得某些心理保健的技能是否能更有效应对生活、学习中遇到的某些事件是否更有效调节情绪行为表现是否符合其年龄特征 „„ 教师评价：不该注重的课堂纪律知识点板书设计普通话使用现代化教育设备教师评价：应该注重的内容是否符合学生年龄特征教学目的是否清晰并且得以达成对学生持接受、非批评

6.小学生理想的课件设计篇六

关键词：设计心理学；多媒体课件；学生为本；注意；记忆

《孙子兵法》有云：“两国交兵，攻心为上，攻城为下。”运用到多媒体课件教学之中，亦是同样的道理。多媒体课件教学的最终目的是让学生理解所学的知识。要实现这个目标，就必须从学习者的心理出发，遵循他们的心理活动规律，使其乐于倾听，乐于接受，从而达到较好的教学效果。

一个成功的课件，不仅能吸引学生的注意力，最大限度达到教学目的，甚至能在一段时间内通过多感官的刺激，让学生对所学内容记忆犹新。任何优秀的课件设计作品都是建立在成功把握学生心理的基础之上的。那么，如何正确有效地把握学生的心理，并设计制作出效果理想的多媒体教学课件呢？下面将从设计心理学的角度探讨课件设计的规律。

一、设计心理学

设计心理学作为工业设计与消费心理学交叉的边缘学科，是应用心理学的分支。Donald Arthur Norman在The Design Of Everyday Things一书中说：“设计心理学是研究人和物相互作用方式的心理学。”中国最早出版设计心理学教材的教师李彬彬对设计心理学作如下定义：“研究在设计活动中，如何把握消费者心理，遵循消费行为规律，设计适销对路的产品，最终提升消费者满意度的一门学科。” 由此可见，设计心理学研究环境、人、物之间的关系，研究设计者及受众的心理现象和情感因素的联系。

二、设计心理学在 “以学生为本”的多媒体课件设计中应用的作用与意义

“以学生为本”是指满足学生的心理和生理双重需求，强调设计以学生为出发点，最终达到为学生所使用的目的。作为学习的主体，学生既是自然人，也是社会人。因此，在这两方面要充分考虑课件的人性化设计。比如要考虑到学生的感知特性、反应特性，生理特征、心理特征；学生的社会行为、价值观念、人文环境等，目的是吸引他们的注意力，提高学习效果。另外，“以学生为本”具有很强的针对性，包括特定学生群体，或不同性别、不同年龄层、不同生理特征等等，这就要求教师以恰当的设计手法满足他们的要求。

设计心理学正是致力于解决设计过程中一系列“人”的问题。“以学生为本”的多媒体课件设计强调以学生为中心，这就决定了研究学生心理活动是设计之初必做的课题。

设计是一个比较复杂的过程，诸多因素要求设计必须遵循一定的规律进行，“以学生为本”的课件设计亦是如此。设计心理学在很大程度上对“以学生为本”的课件设计具有指导和约束的意义。设计心理学作为人性化设计的理论依据，很好地解决了设计过程中一系列关键问题，比如“以学生为本”的目的、如何进行“以学生为本”的设计、怎样的设计才称得上是“以学生为本”的设计等。可以说，离开设计心理学的支撑，所谓的“以学生为本”就会成为一纸空谈。随着信息技术教育的广泛普及，人们不仅要求从信息技术中获得知识，还需要满足个人的心理需求，这就需要设计心理学的支持。

三、设计心理学在 “以学生为本”的多媒体课件设计中的应用

1.多媒体课件设计要符合学习者的注意心理

“注意”是心理活动对一定对象的指向和集中。它有两个基本特征，一个是指向性，表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择。二是集中性，表现为对干扰刺激的抑制。注意的产生、作用范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。因此，要取得好的多媒体教学效果，首先要吸引学生的注意力。

多媒体课件如何才能吸引学生的注意力呢？可以采取如下方法或技巧：

（1）合理放置多媒体教学投影屏幕的位置，尽量扩大投影面积。视觉的舒适感和一目了然的投影效果会给学生以最直观的视觉刺激。为引起学生的注意，投影应放置在教室正墙黑板旁边或覆盖在伸缩式的黑板上。屏幕尺寸的选择可以依据下面的公式：屏幕高度不小于从屏幕到最后一排座位的距离的1/6，这样每一排学生都能清楚地看到投影画面的内容；屏幕到第一排座位的距离应至少大于屏幕的高度2倍；屏幕底部应离教室所在地面最少要有120厘米。

（2）在课件设计中多运用对比的手法。如运用主题与留白对比，以较大的空白来突出课件的主题；也可以运用心理学的异质性规律刺激学生，如进行色彩对比，深蓝色的背景用黄色的主题文字；如光线强弱对比，在需要重点突出的内容周围做高光效果；还可以进行语调变化，语速快慢对比、字体粗细对比、画面动静对比等，这些都能增强学生对多媒体课件的关注度。

（3）了解学生群体的社会、文化、家庭背景，把课件设计和他们的经验结合起来，设计出他们感兴趣的教学课件，这也容易引发他们的情感，吸引他们的注意力。比如：在制作“普通话”教学课件中，可以在制作前期到街头巷尾了解当地市民的方言，并录音制成音频文件，插入到课件中，与标准普通话进行对比教学。

（4）增加重点教学内容的课件播放频率。对于重要的教学内容，教师应设计好课件的出现次数，无论是预习、初学，还是阶段性复习、总复习，如果每次出现都能引起学生的注意，那么就可以增强教学内容的记忆效果。

（5）突出多媒体课件的色泽，增强课件的艺术感染力。颜色的合理运用与搭配能够诱发人的情感，使人有美的享受，这无疑会更加吸引学生的注意力。

2.多媒体课件设计要符合学生的记忆心理

“记忆是人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认”（《辞海》）。多媒体课件教学是一种直接介绍，它不但要引起学生的注意，让学生在看了、听了之后，如果能够在头脑中形成记忆印痕，还能够完成由瞬时记忆到短时记忆，再到长时记忆的转化，那么才可以说多媒体课件发挥出了巨大的优势。

在心理学中，记忆的关键在于把抽象无序的内容转变成形象有序的过程。因此，多媒体课件的设计可以重点抓住以下三个要素：

（1）动态：将静态的事物动态化。一般情况下，动态的事物要比静态的事物更吸引人的目光和关注。

（2）夸张：在进行多媒体课件制作之前，为了使教学内容更容易被学生记住，联想是必不可少的。而在联想的时候应该尽量将事物的本质无限夸大或无尽缩小，以形成与事物本身非常明显的区别，这样更容易给人留下深刻

印象。

（3）奇异：在课件的制作中，尽量使联想的奇特景象违背逻辑，超脱现实，这样容易给右脑以强烈的刺激，使记忆深刻。

比如要记忆中国古代唐朝之后“五代十国”中的五代“后梁、后唐、后晋、后汉、后周”，应该如何按照设计心理学的规律来制作多媒体课件呢？

首先将“后”字去掉，变成“梁唐晋汉周”，再用谐音法把“唐、晋、周”转换成“糖（唐）、金（晋）、粥（周）”。

其次，课件中可以制作如下的画面：一个古代的房间，顶部有一根横梁（闪烁，出现“梁”字）；横梁上挂着很多糖果（闪烁，出现“唐”字）；糖果掉落地面变成了一堆黄金（闪烁，出现“晋”字）；一个大汉走了进来（闪烁，出现“汉”字）；捡起一块黄金，来到一个饭馆，买了三碗粥（闪烁，出现“周”字）喝。

（动画课件见http：//weike.enetedu.com/play.asp？vodid=168767&e=3）

3.多媒体课件设计要符合学生的需求心理

根据马斯洛的人类的需要层次理论，学习是一种是非自然、养成的需要，它属于为提高物质和精神生活水平而产生的高级需要，多媒体课件应该满足学生的这种高级学习需要。比如，因学生的学习程度不同，设计阶梯层次的多模块内容；因个人感知通道敏感度的不同，设计多种信息素材；因学习效率的差异，设计习题和扩展知识；因年龄阶段的不同，设计应注重画面布局和色彩搭配；因学生的需要是可以引导和调节的，设计应具备诱导性；因学生理解能力不同，设计应具有启发性；因社会环境的变化，设计应具有时代性等。

4.多媒体课件设计要符合学生的心理动机

学习者的学习动机一般可以分为三类：一是认知内驱力，表现为发自内心的主动学习；二是自我提高内驱力，表现为为了获得更好的社会地位而学习；三是附属内驱力，表现为为了他人夸赞而学习。第一类是由人的兴趣爱好引起的内部动机；后两类是由人的高级需要引起的外在学习动机。设计和制作多媒体教学课件时，要取得良好的教学效果，需要研究的就是这类外部学习动机。

行为主义心理学认为学习行为的产生符合“刺激-反应-提示-强化-再反应”的模式。这一模式表明，学生的外部学习动机由刺激物、提示物、反应、强化物等因素相互作用而形成。要增强学生的学习动机，必须在刺激物、提示物、强化物上下功夫。它给多媒体课件设计和制作的启示主要表现在：

（1）多媒体课件设计须重视初始刺激。外部刺激可以给学生留下深刻的印象，便于回忆。强化刺激的手段包括新颖的课题、别致的界面、独特的布局、动听的音效、精美的动画、高清的视频等。通过多种手段，让学生第一眼看到课件时，就产生继续学习的欲望。

（2）多媒体课件设计须重视提示。包括课件的章节段符号、链接、指示标志、页面说明、使用说明、制作信息等内容，方便学生快速掌握学习内容的结构，提高学习

效率。

（3）多媒体课件设计须注重强化。习题作业部分的设计，可以使用强调性图象、动画、声音和视频，甚至可以加入多媒体游戏，来凸显答案的正误，以加深记忆印象。

四、结语

课件为学生而设计，是贯穿“以学生为本”设计的核心理念。而设计心理学作为一门系统的、全面的研究人的心理的理论体系，为多媒体课件设计提供了必要的前提，使“以学生为本”更有针对性和科学性。相信随着信息技术教学的快速发展与完善，设计心理学在多媒体课件设计中的应用会更加广泛和深入，发挥出更大的作用。

[1]唐纳德·A·诺曼.设计心理学[M].北京：中信出版社，2010.

[2]李彬彬. 设计心理学（第2版）[M]. 北京：中国轻工业出版社，2012.

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