培养什么样的学生

培养什么样的学生（16篇）

1.培养什么样的学生 篇一

我们究竟要培养什么样的学生？

吕老说：“欲成才，先成人，不成人，宁无才。”顾名思义教师首先就是要教会学生学会做人。教师是学生的楷模，教师的言传身教对学生影响很大，一言一行，一字一句都会对学生产生深远的影响。以身立教，以自己的言行举止为学生提供一种道德的楷模。教师实施教书育人的主阵地是课堂，几乎所有的课程都能对学生进行德、智、体、美、劳的全面教育和通识教育，教师自觉地在教学、教育过程中与学生交流，始终交流在与对话中将指导、督促、纠正、自身人格魅力融入每一教学、教育过程。如：在组织教学渠道中，我结合实际以学生学习程度入手，围绕学生的兴趣爱好，课堂教学让学生在玩中学，引导积极主动地参与，渗透思想教育，纠正不良陋习，达到良好的教育目的，在给学生们传递知识的同时，引导学生从人与社会、自然、自我四个关系出发，在家庭、学校、社会和大自然中，体验感知做人做事的道理。我觉得，未来是属于今天的未成年人，他们是“明天的太阳，祖国的未来，民族的希望”。随着经济的不断发展，教师承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

教师的天职是热爱学生，学生身上体现的教育教学活动的点点滴滴中，学生总是从教师的爱中，体验如何为人，如何待人，教师的爱对学生良好的情感及人格的养成都有帮助作用。学会做人，学会办事，学会学习，学会健体，形成了团结向上的凝聚力。在师德建设中，必须与时俱进，以人为本，面向全体学生，因材施教，尊重学生，关爱学生，促进学生全面发展，教师不要为教书而教书，要提取能触及学生思想和灵魂的精髓。如：“一切为了学生，为了学生的一切，不求人人升学，但求人人成才。”的宗旨。在潜移默化中培养学生崇高的品质，坚强的意志和谐的人际关系，教师为学生树立遵纪守法的榜样，以培养“合格+特长”的人才为目标，关注自身发展，关注社会发展，树立科学的人生观，价值观和世界观，道德观和远大理 想。

曾记得一首歌叫《好大一棵树》，它的含义是把教师比作那棵“撒给大地多少绿荫，那是爱的音符”的大树，无论白天和黑夜，都为人类造福。教师不但要言传，更要注重身教，注重借助点滴的生活细节，以“润物细无声”的方式，激发学生爱国心，增强责任感，养成诚实、善良、公正、守信、利人、自律等优秀品质，帮助他们体验人生百味，关爱他人，让学生感受到学习的快乐自身价值的幸福。

作为教师应教学生学会做人，做文明人，现代人，中国的地球人——新世纪的人。

2.培养什么样的学生 篇二

一、听的能力

课堂上的倾听主要有两方面, 一是师生间的, 二是生生间的。首先学生要认真听取教师的要求, 以明确学习的目的和任务, 带着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论;教师也要认真听取孩子们的发言, 以便适时进行引导, 使问题不断的深入, 并对学生的发言适时作出评价, 取到及时激励的作用。其次, 孩子们也要养成认真倾听他人 (或其他小组) 发言的习惯, 因为他人 (或其他小组) 的做法自己 (或自己小组) 未必尝试过, 还可对他人 (或其他小组) 的做法提出不同的见解, 使思维在碰撞中产生智慧的火花。培养学生倾听他人的习惯与能力, 是我们必须要做的事情。

二、说的能力

我们现在这种教学模式, 学生说的能力很重要, 我们都知道“语言是思维的外壳”, 爱因斯坦也曾说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法, 很大程度上是取决于语言的。”在数学课堂中经常出现学生会做不会说, 爱说又说不出的现象, 要解决这一矛盾就必须从一年级开始, 根据教材特点, 有目的、有计划, 多形式地对数学语言进行训练。

1. 老师示范, 学生跟着说

这是一年级的教学中是最重要的一环。这个年龄的学生还不懂怎样准确使用数学语言, 但儿童的模仿能力都很强, 教师要有目的地为学生提供准确的语言模式, 然后让学生跟着说, 随后也可适当指名让后进生说, 这样, 让全班学生得到了锻炼, 稍差的学生也能树立信心, 从而提高他们的学习兴趣。

2. 同桌互说

说给同桌听, 任何年级都可以使用, 这一形式最能让每个孩子都有机会开口说。如学习真分数假分数, 完成教科书中“做一做”的题目时, 我让学生先和同桌说哪些是真分数哪些是假分数, 然后再动笔去做。巡视时, 我发现平常不敢举手发言的孩子也说得兴致勃勃, 他们会说了, 真、假分数的特征也就在无形中掌握了。

3. 分组讨论

课堂中, 指导他们在小组内互相讨论, 各人发表自己的见解。分组讨论不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼, 同时也培养了学生的合作精神。

三、读的能力

读的能力个人理解就是数学要求的审题能力, 它是正确解题的基础, 任何数学问题都需要通过学生的认真审题才能得到解决。然而在教学过程中, 我们往往只关心解题的结果, 却忽视了学生审题能力的培养。那么怎样才能让我们的学生远离“粗心大意”, 在数学学习中展现出他们真正的实力呢?我认为关键就是教师在重视学生审题能力培养的同时, 教给学生正确的审题方法, 使每个学生养成正确审题的习惯。

1. 读题

读题是第一步, 通过读题, 使学生明确题意, 为进一步思考作准备。我们在教学中要根据学生的年龄特点, 对读题的形式和要求做出明确的规定, 如可以大声读、轻声读、默读, 要读通句子、不漏字、不添字等。

2. 圈重要字词

在课堂上, 教师自己的教学语言首先要简练明确, 对学生的观察要求要指向清晰, 尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地, 学生就能学会从数学的角度来观察画面, 寻找有用的数学信息来解决实际问题。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来, 强化学生认真审题的意识, 我要求学生一边读题, 一边圈圈画画, 把重要的字词圈起来, 提醒自己注意。

四、写的能力

我主要从写数学周记和数学小报、数学复习报、思维导图开始培养的。 (1) 写数学周记。让学生对生活中感兴趣的或有疑惑的, 而且与数学有关的问题进行探讨, 并以作文的形式写出来。或可以写数学小童话, 比如学习了质数与合数之后, 让学生根据自已的理解, 以作文的形式, 去编写有关质数与偶数的对话, 在对话中要使人能分清这两类数的特征及区分方法。 (2) 制作数学小报。学生可以将平时搜集的信息, 资料, 编成一张手抄报;自己安排小报内容, 布局结构, 在手抄报中也要插入一定的插图, 丰富美化小报。这样学生在编数学小报的过程, 通过大量自觉的阅读、收集、思考、分析等系列的活动, 即免了平时的机械练习, 又提高学生对数学课的兴趣, 扩大了学生的知识面, 锻炼了学生的能力。 (3) 数学复习报。办一张数学复习报其实是对本单元的重难点、知识点进行全面回顾、整理、总结的一个过程, 而后加上一篇自己的复习心得, 对于提高学习成绩很有帮助。 (4) 思维导图。人的大脑对图像的记忆远远高于对文字的记忆, 所以我指导学生利用思维导图构建相关联的数学知识体系, 学生由一开始的茫然, 到现在做起来的得心就手, 是需要一个很长的过程的, 只有我们老师坚持, 学生就一定可以做好。

3.培养学生思维能力应重视什么？ 篇三

思维能力是学生重要的智能，在小学数学教学中促进学生思维能力，才能提高课堂教学效率。为此应重视培养学生思维的的以下几方面：

1.应重视培养并发展学生的思维素质。

思维素质体现思维水平和差别，培养思维素质是培养思维能力的突破口，在教学中抓紧培养学生思维素质时，可以发展他们的能力和创造性。

一、应重视培养思维的敏捷。思维的敏锐性指思维的速度，它表现欲处理问题时的敏捷，针对性和合理性思维敏锐的话、能全面思考、正确判断、迅速推断。培养学生思维的敏捷要注意一下几点：

1）要抓紧基本知识和能力的落实，这是培养敏捷的基础，只有扎实的知识才能思维的敏捷。

2）要抓紧知识之间的渗透与积动，用实际例子说明知识之间的联系，时间越长可以逐步培养思维的敏捷。

3）对重要问题进行整理、归纳、实现使用的方便，培养思维敏捷。

二、应重视培养思维的完整性。培养的完整性表现于思维和综合性，培养思维完整性的主要方法是指导学生掌握知识结构，加强联系具体法，如下：

1）教师指导学生抓住各知识点的共同和区别，各知识点的联系，整体掌握知识结构。

2）让学生做一些综合性强的联系，让学生亲自动手解决问题，练他们的思维空间和综合性。

三、应重视培养思维的稳固性。

思维的稳固性表现于思维问题时的准确性、科学性、逻辑性和思维深度，其中逻辑性是最大特点，教学中应注意以下几点：

1）正確掌握基本知识。2）要重视分析并掌握知识的逻辑性。3）要加强解决问题能力的培养。

2.应重视培养思维的创造性

思维的创造性表现欲思路的新鲜性、宽广性、灵活性和独特性，教师在教学中要注意启发并保护思维，一方面鼓励学生多思考、多解决、多开头思路，另一方面指导学生归纳知识规律、多练多用.

3.要创造问题环境，培养学生的思维能力

思维总是在问题环境中产生，思维过程是发现并解决问题的过程。发现问题是思维的开始点，也是思维的动力，启发学生积极思考的关键在于科学地提出问题和创造合理问题环境。创造问题环境使学生导入新课，学生主动掌握新知识、进行思考、探索。学生通过思考从一些感知性的知识中推出本质性的规律。

创造问题环境使教学内容与学生求知心理之间发生不合作，学生旧知和新知之间产生冲突，使学生导入与某种问题有关的环境的过程。

创造问题环境的原则：

1）问题要小，但要具体。2）问题既要新，又要有趣。3）问题有要一定难度。4）问题要富于启发性。5）问题要与学生已有的知识经验有联系，符合学生学习实际。

因此，教师将旧知识与新知识相结合，通过提出问题，引起学生学习兴趣。学习分析问题的方法，连解决问题的思路

4.培养什么样的学生 篇四

一、小学生创造性思维的特点

小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。

1.表现特点。

对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。

(1)知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心;有时会提出一些老师一时无法回答的问题;喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足;学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标;不太看重分数却迷恋于自己的爱好;成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。

(2)坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成;在失败和困难面前从不气馁和退却;敢于发表意见并坚持己见;不怕别人讽刺;认为需要于的事就坚持于到底。

(3)反应性。具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能作出积极反应。

(4)对挑战的反应。乐于处理比较困难的问题;敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从;对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。

(5)敏捷性。对学习和生活中的事件能迅速作出反应，并得出结果。

(6)口头表达。善于正确地

应用众多词汇;虽不一定善于辞令，但只要他深思熟虑的问题，总能较为妥贴、深刻地表达。

(7)深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质;善于发现事物产生的深层原因;善于预测事物发展的结果。

(8)灵活性。能由此及彼地考虑问题;能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点;善于用他人长处。

(9)独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题;具有发散和一题多解的思维特点和习惯;不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么;能够用新颖或异常的方法解决问题;有时喜欢标新立异。

(10)想象力。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果;有良好的联想和直觉思维能力;喜欢幻想以至异想天开。

(11)推理能力。能够把给定的概念推广到比较广泛的关系中去，能从整体的关系中去理解给定的材料;有特殊的方法寻求各种相关因素之间的关系，控制排除各种变量;有初步的类比、联想、迁移能力。

(12)兴趣情绪。对各学科和活动都感兴趣;自信心强，情绪稳定。不患得患失，有幽默感。

2.发展特点。

(1)思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。

(2)思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。

(3)思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。

(4)思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。

(5)思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。

二、小学生创造性思维的培养方法

1.培养创造性思维氛围。

人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现;不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。

2.培养学生敏锐的观察力。

大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。

3.教会学生联想和善于想象。

培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。

4.教会学生发散性思维。

教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定;也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维。特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。

5.培养学生的独创性思维。

在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神;尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套;要尊重他们不同寻常的提问、想法。

6.培养学生的操作能力。

5.培养什么样的学生 篇五

大学应该培养什么样的人? 又应怎样培养人? 这是我国各类大学必须面对的根本问题。也是长期争论不休的话题。

目前，大学人才供需脱节的问题非常突出。很多用人单位都在说大学培养的人才不是我们所需要的，而我真正需要的人才，大学里又没有，似乎大学和企业双方都很“痛苦”。根本原因就在于大学的人才选拔机制主要是通过传统的考试来选拔人才。这种方式，只能考出学生的数理能力，考出学生的记忆能力等。传统的人才选拔和培养模式造就的人才，当然就是长于数理能力和死记硬背能力了。而企业需要的是具有创新思维、良好的心理素质、实际动手能力、语言表达能力、随机应变能力、独立处事能力、与人合作能力、社交沟通能力、吃苦耐劳精神的复合型人才。

所以，大学和企业的人才供需出现了明显的矛盾。要解决人才供需矛盾，我们不可能让企业来适应学校，而应该是改革人才选拔和培养模式以适应企业和社会的需求。

首先，培养会学习的人。大学应该授学生以“渔”，而不是授学生以“鱼”。大学要培养学生自我学习的能力和掌握学习的普遍方法。也许很多人都会说到大学就是学知识嘛，但我认为，更重要的是通过学习这些知识，使学生掌握学习这类知识的方法。一方面是，大学四年所学到的知识时非常有限的；另一方面也是更重要的方面是，知识的本身随着社会的发展和进步在不断更新，人、知识都必须要“与时 1

俱进”。因此大学生只要掌握了学习的方法，具备了自我学习的能力，等于一生随时随地都可以学习，必然就会取得人生和事业的成功。

其二，培养高尚的人。培养学生的思想道德品质使其具有强烈的责任感，即对国家、民族、人类的历史责任感。而这种责任感源于思想，可以想象，一个没有思想的人怎么会认识到自己肩上的责任呢？掌握现代科学技术和思想文化知识的年青人终究是一个国家、民族的未来。高等学校培养的人才，无论质量如何，终究要成为一个国家、民族的中流砥柱。一个国家，一个民族，无论过去和现在如何的辉煌灿烂，如果交给一群没有责任感的人去管理，那么这个国家、民族的未来是很难健康发展的。

其三，培养会沟通的人。培养学生怎样与人沟通、与人相处、与人合作、同事之间的团结协作。思想道德品质是人的本质，而与人沟通相处是胜任工作的基本元素。很多企业老总用人都是首选人品好的，能力差点可以培养，人品差了却可能出大事。特别是财经类商业人才，决定其成功的因素，绝对不是简单的考试分数，良好的社交能力、与人沟通的能力更是其迈向成功的关键因素。一位老总讲过，“我没有什么特别的能力，我比不上我的如会计师，比不上我的营销部经理，比不上我的工程师，但是我的能力就是能够把他们团结在我的周围，构建一个强大的团队。”

其四，培养能做事的人。这里所说的做事，就是指完成自己岗位的具体工作。不少大学毕业生，说理论可能会有一整套，一但需要做具体事情时，却无从下手，或者动手能力极差。社会需要的大学生是

要能动手，而不仅仅是能动口。因此，学校培养的学生，绝不是读死书、高分低能的学生，必须要能“做事”。

其五，培养能在社会上会生存的人。培养学生的生存能力，一是要让学生具备比别人更强的技能，比如我们在教学实践中强调的英语和计算机这两个“工具”，它就是学生在社会生存生存竞争中优于别人的两块敲门砖。另一方面，也是更重要的方面，就是培养学生在社会上面对挫折的时候，乐观坚韧的心理素质。人生不会是一帆风顺的，而现在的孩子心理素质很多都是很脆弱的，有的人面对失败，把它看成是成功之母，有的人面对失败，就一蹶不振。所以,我们把“关爱心灵历练心智”作为一个重要的创新改革内容来抓。此外，我们还大力提倡“赏识”教育，要求老师要学会欣赏、赞赏学生，鼓励学生发挥所长，让学生在学校倍觉充实和振奋，要让每个学生都能昂首挺胸、满怀信心地踏入社会，绝不能让学生为了一纸文凭，满身伤痕地走出学校。

其六，培养具有扎实专业知识的人。培养的应该具有扎实的专业知识，否则责任与精神将成为无源之水、无根之木！

但是，很多学校为了解决“就业难”的问题，一味的迎合社会、迎合学生，大学应该有的教学环节、教学内容都被压缩或者取消。

就业问题是一个复杂的问题，不能把复杂的情由仅仅归因于某一方面，也不宜将一时的就业情况等同于社会需求。仅就学校而言，眼前的以及今后的就业形势和学生就业状况都需要高度重视，如果确实是学校办学质量、结构或规模上的问题，学校不可回避，更不应推脱。

6.培养记忆力的方法有什么 篇六

提高记忆力的方法

1.不要经常熬夜：经常熬夜的人所有精力和持续兴奋状态都在晚上进行，等到白天，大脑也会偷懒放松，自然会使记忆力迅速下降，甚至还能影响注意力等。所以要保持适合自己的正常作息时间表，保证能够规律睡眠，成年人也要保证7个至9个小时的睡眠时间。

2.要按时吃早餐：有权威杂志证明，不吃早餐严重危害青少年的记忆力和注意力。吃早餐不仅是补充身体经过一晚上睡眠所需要的营养，同时也是补充大脑所需要的能量。早餐最好合理搭配，最好能做到营养健康又丰盛。

3.肥胖和超重也会降低记忆力：有认知神经科学领域的权威期刊《Neuropsychologia》研究证实：肥胖和超重的人和正常体重的人相比，记忆力明显变差，例如对电话号码的记忆。所以要经常锻炼身体，保持正常体重。

4.避免使用铁丝球等尖锐的金属清洗不锈钢容器，否则会破坏不锈钢内壁保护层，使得有害物质溢出影响大脑功能，例如高浓度的锰。

5.早餐记忆力不一定需要保持最好，记忆力与一天各个时段没有必然联系，但和每个人的作息规律却是息息相关，所以要按照自己的作息规律来把握自己记忆力最好的时间段。

6.多背书也可增强记忆力，背书能够使脑的记忆细胞处于活跃状态。

提升大脑记忆力的方法

多回想细节

读书或听讲时，要不时停下来回想刚才读到或者听到的内容，越详细越好，大脑储存这些信息时，细节越多，记忆效果越好。

锻炼观察力

这是对抗健忘的最好方式之一，每次去一个新的地方，在心中记下房间内物品摆放的位置，等离开时再试着回想，锻炼自己的观察力。

去陌生的地方散步

在不认识的地方散步时，右脑中会形成一幅地图，通过接触不了解的世界，可以使脑保持新鲜的状态。

做个倾听者

专心听别人说话，控制住自己插嘴发表意见的冲动，作为听众，不但能够增加信息输入，还可以对已有信息进行整理。

亲身体验是脑最宝贵的财富

无论什么事都要积极投入，本来不感兴趣的事情，经过尝试后，可能会获得意想不到的乐趣，好奇心是让大脑恢复年轻的第一步。

吃早餐能活化大脑

研究表明，吃早餐的人群图像记忆，单词记忆能力更好。早餐中摄取一天所需的许多能量，能提高计算能力和创造力。

小心盐伤大脑

高盐饮食会加速认知能力退化。此外，咖啡因，味精，防腐剂，反式脂肪酸都是大脑“杀手”。

改善记忆力的食物有哪些

1、核桃

由于它富含不饱和脂肪酸，被认为是一种传统的中国健脑食品。每天2~3颗核桃为宜可补脑、增强记忆力、消除脑疲劳。不过，你不应该吃得过多。如果你吃得太多，可能会有大便干燥或流鼻血的情况。

2、牛奶

牛奶是优质蛋白质、核黄素、钾、钙、磷、维生素B12和维生素d的极佳来源，这些营养对大脑发育很有益。

3、海带

海带富含亚油酸、卵磷脂等营养物质，具有脑功能。海藻和其他海藻食品中的硫酸盐对大脑是不可或缺的。

4、芝麻

将芝麻捣烂，加少量糖冲水饮用，或购买芝麻糊、芝麻饼干、芝麻籽等制品做零食，早晚各吃一次，7天一次疗程，5 - 6个疗程后，可以起到较好的健脑效果。

5、鸡蛋

鸡蛋的蛋白是一种优质蛋白质，蛋黄富含卵磷脂、甘油三酯、胆固醇和卵黄蛋白，在神经发育中发挥着重要作用，具有增强记忆力、健脑的作用。

6、向日葵种子

向日葵种子富含铁、锌、钾、镁等微量元素和维生素E，使葵花籽具有一定的脑和脑功能。实践证明，喜欢吃葵花籽的人不仅皮肤红润细腻，而且思维敏捷，记忆力强，举止有条理。

7、香蕉

香蕉营养丰富，热量低。它们含有磷，被称为“智慧之盐”。香蕉富含色氨酸和维生素B6，富含矿物质，尤其钾离子含量高。一根香蕉含有451毫克的钾元素，钾元素具有健脑作用。

8、鱼

鱼是促进智力发展的食物之一。鱼头中含有丰富的卵磷脂，它是人类大脑中重要的神经递质来源。它能增强人的记忆、思维和分析能力，并能控制脑细胞的退化和延缓衰老。鱼类也是优质蛋白质和钙的极佳来源，特别是含有大量的不饱和脂肪酸、-3脂肪酸，对大脑和眼睛的正常发育尤为重要。

9、南瓜

7.学生需要什么样的课堂 篇七

在新课程改革背景下的小学语文课堂教学中,依然存在着一些较为严重的问题,使得我们的语文课堂教学并不能让孩子很好地发展思维、培养能力。教育家杜威曾经说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活。”教师在乎什么,学生就发展什么。那么作为一线教师,应该给孩子一个什么样的课堂,给学生一个什么样的教育,是一个值得思考的问题。

一、快乐的课堂

学习是人生的重要部分,对于大部分的孩子来说,有一个充实而快乐的人生就是成功。语文,是最富诗意的一门学科。以深厚的生活和精妙的阅读为基础,创造出诗意,这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。对语文课堂的最高赞美应当是:“就像一首诗!”诗是语文课堂的生命,是语文课堂的本体。语文教学是一门语言的艺术,语文教学的诗意要求语文教师的语言不仅要规范、严谨,更要求要文雅、精致,最好能字字珠玑。因为老师对学生的影响是潜移默化的,一个诗意的老师必然会影响一大批学生去追寻诗意的世界。走进语文课堂,我们便走进了一个别样的天地。徜徉于桂林山水,我们惊叹祖国山川的秀丽多姿;踏入岳阳楼,我们一起品味“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的忧乐情怀。教师只有情动于衷,才能传情于外,以情激情,感染学生。语文老师应当精心备好每一节语文课,让学生每时每刻都感受到你带给他们的惊喜,或者情感上的感染,精彩纷呈的语文课会让我们成为学生最好的朋友,也能让学生获得最大的幸福。

二、自由的课堂

开放思维角度,给学生一个交流的平台,让个性飞扬,让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入自主学习的需要。在学习的过程中,学生的思维会很活跃,会产生不同的想法,教师应放手让学生说,让学生做,充分展示思维过程。为学生构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,就能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展,使他们的个性飞扬。通过“抽查式的合作学习”,“探究式的合作学习”,“检测式的合作学习”,实现了“生生互动”,通过小组合作,小组长发挥监督作用,基础知识当堂掌握,使学生学习更加实效、高效。再加上教师的点拨、激励,把学生的学习欲望调动起来,给孩子一个自由的课堂,实现“文本对话”、“生生互动”和“师生交流”。

三、生态的课堂

要善于引导学生学会欣赏,和谐相处。就以读书为例,让学生学会评价是好的,是否可以这样问:“你觉得他哪里读得最好,哪些方面值得你学习?他还有哪里可以完善?生态的课堂应该是个体与整体、个体与个体之间的相知相生,和谐相处。在生态的课堂中,应告别歧视,崇尚平等,个个向上,人人体现出生命的朝气。学生彼此相互接纳;每个成员都是有价值的一员,都应享有地位、尊重、基本的权利义务,无论其学习态度和学习成绩如何,都应该得到彼此的关切。人文的课堂是纯洁的、幸福的状态,是人间最美好的诗歌。美国学者里德利指出:在课堂这个环境里,学生的思想和思维可以自由自在地驰骋,不同的思想、相悖的观点,可以无拘无束地碰撞。“胡言乱语”不会受到歧视;“异想天开”不会遭遇嘲笑。这种生态的课堂,哪个学生会不喜欢?

四、高效的课堂

高效课堂的开展,其归根到底是要以学生为中心,将课堂真正还给孩子,让孩子们在课堂上充分展示自己对文本的所感所悟,以学生自主的学习来代替老师的传授,进而达到学生会的老师不再进行赘述。另外,让学生通过这样的展示达到锻炼口语表达的目的。而高效课堂的开展并不是要一味地全面否定过去的教学中的优势,过去的课堂之所以能够延续,是有它的可取之处的,我们决不能因为开展高效课堂而全面抛弃原本的优势。总之,我认为高校课堂是一定要开展的,但是模式却不应当是一成不变的,只要我们心中真正有学生,课堂上真正以学生为中心,将课堂真正还给学生,那么这样的课堂一定是有利于学生发展的,一定是高效的。教无定法,贵在得法。高效课堂的理念是非常好的,我们的课堂一定要真正还给学生,让孩子们真正成为课堂的主人,但我认为并不是每节课的模式都是固定的,如果那样的话,孩子们也会产生疲劳、厌烦的情结。因此,心中有学生,课堂真正成为了孩子展示的舞台,课堂才能真正高效起来。

8.哈佛喜欢什么样的学生 篇八

上周五接受了一位记者的采访,在采访中谈到我在哈佛商学院(HBS)的日子,很自然也就聊到了“哈佛商学院喜欢招什么样的学生”这个问题。

起码在当年我申请的时候,当时的入学申请主要由四部分构成:申请表（包括对8-10个具体问题的回答,其实每一个回答都是一篇小作文)、推荐信、面试;最后才是大学本科及GMAT的分数。就我的理解,在招生办的考察体系内,分量最重的是那8-10篇小作文及推荐信,而分数所占的比重最多不超过30%。

之所以那几篇小作文那么重要,是因为它们最有可能相对准确地反映和折射出一个人的潜质。那么,哈佛商学院负责新生录取的考官们最希望从那几篇小文中看到些什么呢?

我不敢说我的理解一定正确,但我的理解是——

首先,你生活里有一个不离不弃的方向和目标,无论它现在离你有多远。要有一件事让你想起来就兴奋,就睡不踏实,并且这件事最好足够大,能够对周围的人、对社区社会、对国家乃至对世界有些影响。它可以是竞选总统、创立引领潮流的商业模式、打造世界级的企业,也可以是扶贫救困、保护环境、预防艾滋。

其次,你要能说清楚为什么你认为上了HBS就能够让你离这个目标更近一步,无论这种理由两年之后毕业时翻回头再看是否真的靠谱。换句话说,你愿意把人生中最宝贵的两年扔在这,总不能是因为哈佛商学院的健身房或者食堂比别人的好。HBS有点像好莱坞,喜欢帮助你让不可能成为可能。

第三,你要在讲述过往经历的字里行间表现出优秀的领导能力的同时,也表现出同样优秀的与别人沟通与合作的能力。今天的世界已经不太需要喜欢以自我为中心的孤胆英雄,而是更需要懂得倾听、勇于反省、善于合作的商业伙伴。

最后,一点点适度的幽默通常是有帮助的。你要设身处地为招生办的官员们考虑,他们每天从早到晚看那么多篇作文其实是挺枯燥乏味的一件事。将心比心,在展示自己真性情的同时让人家开心一笑没有什么不好。而且,说得再玄乎一点,幽默不仅仅是一种语言风格,同时也是一种成功所需要的“换个角度看问题”的能力与豁达的生活态度。

总的来说,哈佛商学院会比较喜欢有性格的人。举个例子:我们这届有个同学在拿到MBA后,心血来潮,放弃了好几家投行的高薪聘用,背上背包骑着摩托穿越非洲大陆,走到哪住到哪,教非洲小孩读书,两年之后回到纽约创办了一家对冲基金,今天早已在业界功名成就。如果当时HBS知道这位老兄后来走过的生活轨迹,他申请十次还是会被录取十次。

最后顺便说一句,按照我们有些同胞的思维逻辑,如果作文那么重要,靠东抄西抄或者找人代笔是不是同样可以蒙混过关?

9.培养什么样的学生 篇九

大学英语的语用能力是什么，怎么培养

语言教学的目的是使学习者能够利用所学的语言进行必要的交流，因此在大学英语教学过程中，除了进行语音、语调、词汇和句法的教学，给学生打下扎实的语言基础外。还要注重培养学生在具体的环境下准确、得体、流利地使用语言的能力，即语用能力。而我们目前的教学效果却与教学目的相分离——英语学习者很少有人能够用英语流利地进行交际。其原因主要在于我国英语教学界仍然只重视英语教学中静态的语言知识传输，而严重忽略动态的语言运用。因此，要培养和提高大学生的英语综合应用能力就必须要注重培养学生的语用能力。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

1什么是语用能力

对语用能力的含义。不同的学者有不同的解释 Leech(1983)把语用能力区分为“语用语言能力”和“社交语用能力”。语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。社交语用能力则指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。Hymes(1972)主要从社会语言学角度来看待交际能力，他认为交际能力由四个部分构成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性、现实中的实施情况。其中。形式上的可能性相当于Chomsky(1977)说的语法能力，其余三部分相当于他说的语用能力。前者体现为语言形式的准确性(accuracy)．后者则体现为具体情景中语言运用的合适性(appropriateness)。

Bachman(1990)认为，交际中的语言能力(1anguage competence)包括语言组织能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。前者可细分为语法能力(gram．matical competence)和语篇能力(textual competence)，后者包括以言行事能力(illocutionary competence)和社会语言能力(sociolinguistic competence)“以言行事能力”指“知道交际行为及如

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何实施交际行为”，其中交际行为包括“言语行为”一步地拓展和加深．所以大学英语语法教学是十分重要和必要的。但是重视语法并不是要死扣语法．教师不仅自己要注意这个问题还要纠正学生死扣语法的极端现象。教师要帮助他们认识到不是为了学语法而学语法，而是为了更好地学习和应用语言。

2语法教学的内容和方法要合理地安排

大学语法教学的内容应该包括巩固以及系统化中学过的知识，对于其中一些当时未深人讲授的内容进行拓展，如虚拟语气、倒装、强调、省略等。还应该加入中学未涉及的较为深刻的内容或练习，如：(1)对比中文和英语中不同或相似的语法项目，这样的讲解就不会像语法书那样局限于孤立的语法项目，有助于加深学生对所学英语知识的认识。(2)错误分析密切结合，讲解学生易犯的错误，提高学生对易犯错误的警觉性。(3)增加翻译练习，尤其是汉译英练习，对于学生语言掌握准确性的考查和训练是很有效果的 语法教学的方法要根据教学的内容和学生掌握的情况灵活地进行选择．不拘泥于～种。课堂可采用多种多样的形式。可选用传统的课堂模式：介绍语法规则一围绕规则进行练习。也可选用交际法的课堂模式，如：Present(呈现)一Plractise(练习)-Produce(运用)；Per—formance(个人交谈)-Rehearsal(排练)-Repo~(作报告)等。我们通过实践就可以看出交际法和语法教学绝对不是互相矛盾、互相排斥的，相反运用交际法可以大大促进语法教学的效果。另外我们还可选用学生和老师换位的方法。老师在一节语法课结束时安排下一节的语法教学内容，让学生以小组为单位，查阅资料，写好教案。下节课上课时．老师让某一小组上台进行讲授，完毕之后，其他小组还可提出疑问或补充。最后老师就该堂课做出总结和补充。这样教与学角色的转换．能使学生更深刻地认知该项语法，同时也激发了学生的潜能．培养了他们自主学习的能力。

3改进课程设置．强化课外学习

由于学生的水平参差不齐，学习语法的需求也不尽相同．如果让所有的学生都学习同样的语法内容是不科学的。所以我们应该把语法设置为选修课，可分为初级到高级几个级别，让学生自己进行选择。另外，课上的时间毕竟有限，而语法是一套复杂的体系，学习者必须在反复的强化过程中，才能加深对语法的印象 所以我们要让学生明白学习语法是一个长期的过程，让他们在平时的学习中，带

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着语法意识去听、读、写等，在练习中自查语法学习情况。鼓励他们学会用语法参考书对学习和练习进行指导。只有这样，学生才能把书本上的语法知识慢慢内化为自己的知识，真正灵活地使用。

10.学生喜欢什么样的老师 篇十

笔者从教多年，因为一直带班主任和语文教学，整天和学生打成一片，深知学生反感什么样的老师，喜欢什么样的老师。正赶上教师节，和诸位分享一下，希望做一个让学生满意的老师。

首先，学生反感什么样的老师：

其一，没有责任心的老师。这是老师大忌，当一天和尚撞一天钟，碰到老师的疑问，一问三不知，对学生的回答不知所云，见学生出现问题，不闻不问，甚至推诿扯皮，如此教师怎能让老师信服。

其二，表里不一的老师。课上道貌岸然，慷慨激昂，简直是拒腐蚀永不沾的先进人物，课下，丑态百出，典型的市侩小人，说一套做一套。这种人格分裂让学生一下子接受不了，不知道哪一个才是自己的老师。

其三，酗酒吸烟，上课时喷云吐雾。有些老师不检点，喜欢酗酒，经常在上课期间，带着醺醺的醉意来到课堂，结果只能徒增学生的反感。还有的希望在课堂上吸烟，烟雾呛得学生直咳嗽，对于这些瘾君子，学生也不会很喜欢。

其四，衣衫不整，过于不讲究细节的老师。老师这种职业，决定了其穿衣的细节，既不能过于暴露，也不能衣衫褴褛，既不能过于土气，也不能像一个模特一样穿着超前，要衣服整洁，大方得体。

其五，没有学问的老师。无论哪一科的老师，知识储备都是第一方面的，没有高深的知识，不懂装懂的老师仍然不被学生接受。

接着，谈一下学生喜欢什么样的老师：

其一，把学生当成自己孩子的老师。爱自己的孩子是父母，爱别人的孩子是圣人，教师就是这样的职业，要把别人的孩子当成自己的孩子，否则，怎样使学生信服？笔者所在的单位，大部分老师都能做到这一点，教师和学生亲如一家，这样学生不拿老师当成外人，自然师生关系和谐的很。

其二，幽默的谈吐。学生喜欢幽默感的老师，因为经常和老师打交道，往往摸不清老师的脾气，有些紧张，适度的轻松，能让学生极其融入课堂。开学第一课，我对八二班的学生说：变了，一切都不变了。你们的老师变了，初二了，你们的英语、数学老师变了，换成了光鲜亮丽的美女老师；你们的班牌变了，从七年级变成了八年级；你们的个头变了，有些同学比老师还有高大。只是你们的语文老师也就是本人，没有变，依然那么丑，那么老；你们的班主任没有变，依然那么帅气，那么健硕，变得是形式，不变的是友谊，你说是吗？

其三，渊博的知识。尤其是语文老师，要有大量的知识储备，上知天文下知地理，通晓诸子百家，熟悉唐诗宋词，每次讲课，妙语连珠，口吐莲花，引经据典，得来全不费功夫。这样的学生自然深受学生喜爱。

其四，既能抓素质教育，又能拿高分的老师。这其实并不矛盾，在学分上一塌糊涂的老师，也不会得到学生的好评，每次在考试中垫底，无论你说的天花乱坠，也不会有学生和家长认可你的。

11.学生喜欢什么样的心理课 篇十一

目前，在我国的许多中小学陆续开设了心理课，并配备了专门的心理辅导老师，这一课程的开设优化了长期以来的课程结构，更加注重学生身心的健康成长。

由于心理课在我国的发展时间短，积累的经验较少，因此在考虑如何有效地开展这一课程，使之最大限度地满足学生心理健康的需要时，就不得不去关注学生本身对此提出的要求与建议。如果心理教育工作者能从这一角度去关注，竭尽所能地创造条件实现学生们的愿望，那么心理辅导目的的实现也就不会再遥远了。

二、调查方法

（一）调查目的

笔者对杭州某实验学校六至八这三个年级心理课的开设现状做了调查，以了解：

1.不同年级学生的要求差异；

2.男、女生的要求差异；

3.不同学习成绩水平的学生的需求差异。

（二）调查途径

共调查了六个班级330人，采用问卷形式，共发放问卷330份，收回有效问卷305份。

（三）调查步骤

1.每周四去学校听心理课，同时访谈部分学生；

2.根据平时访谈所了解到的和学校课程的开设现状，初步编制20道题，征求专业教师意见进行修改，最后确定问卷内容；

3.在校方配合下，利用课前几分钟做调查；

4.收集全部问卷，进行统计，分别从年级、性别及学业成绩三个角度分析统计。

（四）调查内容

1.学生对心理课的重视程度，包括是否感兴趣，是否希望作为必修课等；

2.学生对心理课的内容选择，包括学习辅导、人格辅导及职业辅导等；

3.学生对心理课开展形式的要求，包括上课人数、分组状况、教室座位安排、具体案例如何解决等；

4.学生对心理老师的要求，包括喜欢由谁担任、老师性别与年龄、最喜欢的老师的特征等；

5.学生对心理课的个人态度差异，包括是否愿意积极参与、对老师的满意程度及该课与其他课程的地位关系问题等。

三、调查结果

（一）学生对心理课的重视程度

1.三个年级普遍重视心理课，大多数学生认为应“开作必修课”、“有必要开设”及“应坚持开设”。

2.不同年级、不同学业等级的学生对心理课的重视程度也有差异。学业成绩处于下等的学生认为有必要开心理课并作为必修课的比率低于其他等级的学生，而处于中下等的学生认为有必要开设该课且作为必修课的比率高于其他等级的学生。

（二）学生对心理课的内容选择

1.“人格辅导”、“学习辅导”、“职业辅导”是心理课的三大块。据调查得知，初中生最渴望得到的是人格辅导。男生在人格辅导方面的要求逐年递减，而女生却逐年递增。

2.在内容的确定方式上，三个年级的学生大多认为应“根据学生们的需求，一堂课内可同时进行多个主题”，而很少选择“由心理辅导老师确定”。

3.心理课是否该布置作业？若有应采用什么方式的作业？根据结果可发现三个年级有一半左右的学生反对布置作业，尤其反对布置书面作业，而对“单独与老师交谈”、“实践学过的内容”比较赞同。

（三）学生对心理课形式的要求

1.学生普遍认为心理课应关注学生的需求，打破传统的课堂组织形式，充分体现学生的自主性，创造一个和谐愉快的学习氛围。关于上心理课的适合人数，六年级学生倾向于10人以下，七年级喜欢20~30人，而八年级则喜欢10~20人。

2.心理课可以采用分组讨论形式，成员组合可以根据需要自由确定，而不喜欢成员由老师指定，并固定不变。小组成员的人数以4~6人较合适。大部分学生认为心理课没必要有专门的教室，只要天气许可，在草坪，操场或校外都可上心理课。

3.对学生关于心理课的课时调查发现，三个年级都不满足于现有的一节课。

4.学生最乐意接受的活动模式是亲身实践，在实践模拟中去体验某一道理。

（四）对心理老师的要求

1.从调查学生的反映看，学生基本上倾向于专业的心理辅导老师，其次为学生自荐，很少学生希望班主任上心理课。

2.作为心理辅导老师，自身素质相当重要，尤其是老师的个性会对学生产生很深的影响。从调查结果看，“幽默、理解学生、开朗、耐心”等成为学生最喜欢的老师的特征。

（五）学生对心理课的态度

心理课必须要学生积极主动地参与才能实现课程的目的。那么学生的参与程度如何？他们又渴望能从活动课上获得什么呢？不同学业等级的学生在这两者上有何差异呢？从统计结果看，学生一般不爱发言，但并非不愿讲话，很多学生都希望能在课堂上一吐为快，也有一部分希望获得明确的解决心理问题的方法。

四、讨论

1.从年级这一纬度看，该校三个年级的学生基本上对心理课持肯定态度。认为“有必要开设”及“开作必修课”的比例高达77.6%和61.5%，说明上心理课已成了学生的需要。但在三个年级中，七年级的百分比均明显高于其他年级，分别为93%和80.3%。分析原因，笔者认为这与该年龄段学生的特殊心理有关，他们相当于初中一年级，心理上的不适应、学习生活上的不适应都会直接影响他们的内心世界。

2.心理课是最能体现学生主体性的课程，因此，在内容的选择、布置作业等方面，学生都希望自主选择。这样一种既能满足学生的要求，又能实现心理辅导目的教学方式，是需要我们花力气、动脑筋、反复实践才能找到的。

（1）在本次调查研究中，三个年级的学生在选择内容上表现出了相似的地方。人格辅导占据首位，三个年级选择的比例为66.2%、69%、65.2%。这表明这一阶段的学生心理正趋于发展成熟阶段，内心世界越来越丰富，他们渴望理解、渴望交流。作为心理健康教育工作者应重视这一要求，满足学生、理解学生。

（2）在内容的确定方式上，年级间无差异。44.4%的学生愿意“根据学生们的需求，一堂课内同时开展多个主题”，而只有5.3%的学生愿意“内容由心理老师确定”。这两组数据明显地表现出学生们主体性的增强，他们不再是被动的受教育者。因此，笔者认为心理课教师要学会“权力下放”，让学生去挑选菜单，形式可以多种多样，总之只要能促进学生身心健康，一切方法都是优秀的。

（3）三个年级半成人数反对作业，总平均数为56.1%。看来，学生对传统的作业形式已相当厌烦。那么心理课是否要布置作业呢？笔者认为应抛弃“布置作业”这一称谓，因为只要学生一听到这四个字，内心就会产生反感。即使不是书面作业，也已经先入为主产生偏见了。放弃“布置作业”了，但可以把课堂延伸到课外，多提供学生与人、与社会交流的机会。

3.课堂的组织形式是课堂内容的载体。心理课尤其应重视这点。在课堂上要注意人数、是否分组、如何分组及座位教室安排，最后还要注意开设课时等等。

现在许多课堂仍以老师讲、学生听为主，学生仍处于被动地位。调查数据显示，赞成“创设情境，让学生表演”的学生占67%，而赞成“老师讲、学生听”的只有6.3%，赞成“走向社会，参加实践，体验成败”的占52.8%，而赞成“设计一份行动方案”的只有7.4%。由此可见，学生要求主动参与的愿望相当强烈。

4.调查得知，学生在现有的师资条件下，心理上更倾向于专业的、年轻的女性辅导老师，而非专业或专业的男性老师，受欢迎程度远不及前者。为了健全、发展学生的个性，我们在师资的配备上应考虑更多的因素，比如性别、年龄、教师的个性等。

（1）专业的心理辅导老师在该校最受欢迎，而由班主任兼任却得不到学生的支持。出现这种现象，可能是该校心理课开展得比较好，没有兼职老师，专业心理辅导老师本身素质较高，易与学生沟通。且学生们尤其欢迎年轻的女老师，这在女生中较突出，而他们最不喜欢的是年长的有经验的男老师。这一方面说明现在许多学校聘任的心理辅导老师是年轻的女性，她们较早地获得了学生的认可，且工作成绩不错。另一方面也说明男老师比例小，学生接触的机会小，自然不能看到男老师的优势。所以，学校在聘任教师时，从学生身心全面发展看，应考虑性别平衡的问题。

（2）六至八年级在选择最喜欢的老师的个性时，都提到了“幽默、理解学生、开朗、耐心”。看来，做心理辅导老师要真正地与学生做朋友，成为专家型或朋友型的教师，首先必须看自己的个性是否适合，当然，个性只是其中一方面，作为老师，成功是由许多因素构成的。

12.大学生敬爱什么样的高校“官员” 篇十二

这位79岁的老人之所以赢得这样的敬爱, 并非因为他《人民日报》原总编辑的头衔, 并非因为他正部长级领导的官阶, 而是因为网友追忆的一件件小事:

他熟悉学院几乎全部学生, 叫得出许多人的名字, 甚至毕业好几年的孩子在单位的表现, 他都一清二楚;

他亲手修改学生作业, 连标点符号都不放过, 正如当年藤野先生修改青年鲁迅的作业一样;

他把自己写的书送给学生, 在每一本书的扉页上亲笔题字;

他的学生们提起他, 不说教授, 不说院长, 更不说领导官员, 而是叫他“范爷爷”。

今天, 人们呼唤真正的“大学精神”, 呼唤真正的教育家给中国教育带来新风。网上学生们对范敬宜回忆的点点滴滴或许能给人们一些思考和启发……

“对这个老人, 你无法不爱他。”

有学生在网上贴出了一张范敬宜亲笔点评的作业照片, 让很多人发出惊叹:一行行清秀的行楷, 仔细标注着对学生作业的意见。“真是‘总编辑手记’啊。”有网友评论道。

发帖者非常珍视那本作业, 她觉得, 现在不少教师看学生作业都一目十行, 改动也是蜻蜓点水, 而一位部长级教师却能不以“忙”为推脱, 这么精心修改, 实在少见。“这可是文物啊!”

范敬宜, 曾任《经济日报》《人民日报》总编辑。2002年4月, 年逾古稀的他接受清华大学邀请, 出任刚刚成立的新闻与传播学院院长。最初, 校内校外都有质疑:“老范七十多岁了, 也就挂个虚名吧?”“清华看重的只是他的名声, 不会让他真干什么。”谁想到, 范敬宜上任后不仅亲自跑到清华办公, 还给本科生开起了专业课。

“范爷爷从不迟到。”一名曾给范敬宜做过助教的2007届研究生在Q Q上回忆。那是隆冬的一天, 下着雪, 交通拥堵不堪。但“范爷爷”在上课前半小时就到了。他穿着黑色的长大衣, 自己提着个大包, 穿得“像圣诞老人一样”, 一步步摇摆着走进教室。见到惊讶的助教, 老人笑呵呵地说, 天下雪, 怕上课迟到, 所以提前了一个多小时出门。“要知道, 那种天气里, 很多有课的教师都会迟到, 甚至取消课程!”助教回忆。“他总是带一摞厚厚的手写讲稿进课堂”, 这是一个在很多篇网帖中出现的细节。8年来, 范敬宜无论给学生上什么课, 都有一个习惯, 他会把上课要讲的内容工工整整地抄写到稿纸上, 带进课堂。但在课上, 范敬宜又纵横捭阖, 旁征博引, 从不照本宣科。两个多小时的课, 即便拖堂, 都少有学生提前离开。“老范”给本科生上新闻评论课, 每份作业都亲自评改;优秀作品, 还会亲手撰写长篇点评, 推荐到报刊发表。

每当学生取得一点成果, “老范”总是热情地给予鼓励。清华大学新闻与传播学院研究生曾维康回忆, 今年7月, 他准备撰写长篇毕业新闻作品《农村的奋斗》。范敬宜得知消息, 主动向曾维康要来了一万多字的开题报告。读毕, 又专门与曾维康通电话:“我从头到尾, 一字一句地看完了你的开题报告, 很激动, 也很感动。你写的话题, 是关系国计民生的大问题, 意义很重大……这是我家电话号码, 有什么困难随时打给我。”

曾维康担心自己在写法上驾驭不好。范敬宜说“朴实点就好”。最后, 范敬宜和曾维康约定, 待明年4月作品出炉时, 他一定要读一读。13日, 曾维康在博文《缅怀范先生》中痛心地说:“只怪我的进度太慢, 和爷爷的约定永远也没法兑现了。”“对这个老人, 你无法不爱他。”清华学生袁丽萍在博客中写道。

“离基层越近, 就离真理越近。”

“手里还拿着范爷爷送的书, 他却已经走了。”一条微博说。去年夏天, 清华新闻与传播学院每个学生都收到了一本《范敬宜文集》。几百本书的扉页上, 范敬宜都一一用清秀的行楷题上了字。笔迹清晰, 厚重有力。学生们翻开书本就能看到一张褪色的合影——范敬宜和几个农民打扮的人肩并肩搂在一起, 阳光洒满笑脸。“旁边的这些人是谁?”“什么大人物吗?”至今有人仍不理解, 和众多名人有深厚交情的范敬宜, 为何要把这样一张照片放在自己文集的开头。这是“范爷爷”被打成右派, 在辽西最贫困的乡村务农时, 和生产大队农民兄弟们拍下的照片。一位叫沙垚的学生, 在一篇题为《茅屋前的大笑》的博文里述说照片的来历。在那个特殊的时代里, 范敬宜在农村一待就是20年。20年里, 他的工作之一, 是教当地孩子识字念书。

事情过去几十年后, 一位和范爷爷一样教乡下孩子的人, 依然耿耿于怀, 叹息自己“一个高级知识分子”把青春浪费到农村去教一帮孩子念书。范敬宜听说了, 不急不缓却神情严肃地说:那里的孩子比我们差吗?生于那片土地, 他们不也无法选择地在那里“浪费”一辈子吗?教那么多孩子识字, 怎么就变成了“浪费”青春呢?在别人眼中“浪费青春”的岁月, 却是范敬宜口中“真正了解了基层、了解了农村和农民生活”的20年。“他从未向学生埋怨过在农村度过的日子。”学生们在回忆他的网帖里写道, “他说感谢那段在农村的时光。要做一个真正的新闻人, 一定要到基层, 用‘心’去体会百姓的疾苦和欢乐。”

“离基层越近, 也就离真理越近。”这是学生们在网上发帖怀念“老范”时常常提起的话。在学院里, 只要有学生下基层, 撰写调研报告、新闻作品, 范敬宜总要找来一字一句读上几遍, 提出建议, 帮助完善, 甚至推荐给有关部门, 促成实际问题的解决。

范敬宜一生都和他的农民兄弟们保持着联系。一位学院的教师在网上发文, 回忆在范敬宜办公室里的所见所闻:天下大雨, 有修鞋匠给他电话:“您带伞了吗?别淋着!”下乡时结识的老乡给他电话, 想借钱, 范敬宜爽快地在电话里答应:“我马上给你寄三千过去。”

直到他离世, 年轻时的他在农村茅草屋前爽朗笑着的照片, 仍静静夹在他贴身携带的本子里。

“他让我们在浮躁社会里重新找回自己。”

在网上, 学生们忆起了范敬宜生前的各种细节。

“范爷爷讲课, 会很可爱地歪着头听同学的提问, 专注认真。”袁丽萍印象最深的是, 这位七十多岁的老师从来只站着讲课。学生们还记得, 范敬宜身体健康时, 常常亲手抱着一大堆书画, 戴着老花眼镜, 颤颤巍巍地在幻灯机下给学生讲解如何欣赏《富春山居图》的疏密得

师者, 范敬宜

当, 浓淡适宜。

他还给一大帮刚入学的“毛头孩子”在课堂上唱昆曲, 用桐城派独有的古音朗诵《岳阳楼记》, 听得学生们“一愣一愣”的。

今年9月, 范敬宜健康状况恶化, 学院的老师们一拨拨地去探望他。谁知, 进了病房, 就看到穿着病号服的老人家盘腿坐在床上。清瘦的身材, 显得脑袋特别的大。

“您这样子像个老顽童。”学院的老师说。

“哈哈哈……我就愿意人家说我像老顽童。”范敬宜仰头大笑起来。

“他是一个乐观的人。”新闻与传播学院原党委书记王建华说。

“他是一个有纯朴之心的人。”已毕业的学生王芳说。

“他是一个有赤子之心的新闻人。”新闻与传播学院党委副书记周勇说。

2005级本科生税晓霖在博文里写道:“《人民日报》原总编, 清华新闻与传播学院院长……这些头衔似乎太耀眼, 在我们心中, 他就是一位老爷爷, 一位即使身体不好仍然抓住每一次机会跟我们见面, 给我们上课, 给我们指导的老师、前辈。”

如今, 学生们敬爱的范爷爷走了。在此之前的几个小时, 离新闻与传播学院最近的百年古建筑清华学堂遭遇火灾。学生们想起了清华老校长梅贻琦的话:“大学者, 非大楼之谓也, 大师之谓也。”

于是, 有学生在微博上写道:当大楼在火中燃烧的时候, 我们可以说, 我们还有大师。但当范爷爷在秋风中远去的时候, 我们以什么告慰他, 又用什么让自己心安?

著名科学家竺可桢曾说:“校长是一个学校的灵魂。”而近年来, 对国内高校领导却有不少批评之声, 有人说大学校长总体形象更接近“官员”。像范敬宜这样的高校领导之所以得到学生敬爱, 恰恰因为他表现得“很不领导”。

13.学生最喜欢什么样的老师 篇十三

任教多年来，我虽无建树，但和学生的关系却一直很好。有人对此很不理解，认为我只是利用学生的幼稚骗取的那点信任。那么，学生到底喜欢什么样的老师呢？现谨就此谈一下我自己的理解。

一、博学多才的老师才能得到学生的认可。

老师不是保姆，老师的博学多才是他能站在讲台上的最大资本。只有他有东西教给学生，学生才会有崇拜他的理由。很难想象，一个不学无术、信口开河的老师能得到学生怎样的认识。

二、认真负责的老师才能得到学生的理解。

老师的工作虽然平凡，但却对学生、对社会有着太重要的作用，所以我们教师丝毫马虎不得。而只有认真负责的上好每一节课，学生们才有了理解你的机会。一个神龙见首不见尾、对工作漠然处之的老师是根本无法让学生理解的。在几年的教育教学工作中，我始终以教书育人为己任，从不敢有丝毫的懈怠，所以，学生们都很理解我，支持我。

三、公平正直的老师才能得到学生的尊重。

身为老师，每一名学生在你的心里都应该是平等的，你就应该是他们心中的一架天平，一头担着责任，一头担着道义，不应因家庭的出身而有身份的差异，不能因学习成绩的优劣而有档次的区别。如果老师心中多了许多不应有的东西或者肮脏的东西，那么你连老师都不配做，还谈什么学生的喜欢与尊重呢？在我十余年的教学生涯中，第一个被我赶出教室的是校长的外甥，第二个是班主任的外甥„„在我的眼里，谁家的孩子都一样，哪个学生都可亲，只要你努力，老师都会给你一份应有的尊重，但如果你仗了谁的势胡来，我可绝不饶你！

四、富有人情味儿的老师才能真正的赢得学生。

学生时代正是一个人的思想活跃期，说一些错话，办一些错事都是可以理解的，只要没有原则性的问题，我们都可以用一句“难得糊涂”来打发过去。老师在教育教学工作中要多一点宽容，多一点理解，多一点人情味儿，多给学生一些自由的空间。这样，学生才会觉得你和蔼可亲，才会主动与你亲近。

五、心胸坦荡的老师最受学生欢迎。

老师也是人，也有七情六欲，也有遭遇挫折或者犯错误的时候。在遇到挫折时，老师没有必要刻意的隐瞒什么；在犯了错误时，老师也应该坦然的向学生承认错误，然后自己努力的去改正。在平时，老师要少一点功利心，用真心换来真心，用真诚赢得真诚。

六、敢于碰硬的老师最受学生拥戴。

在实际工作中，有许多来自校园内外的邪恶势力会影响我们正常的教育教学，有的甚至已经严重影响了学生的合法权益。身为教师，要敢于碰硬，勇于为学生维权，勇于用实际行动告诉学生——邪不压正，只要心存正义，没什么不可以战胜的。

14.教育观念关乎培养什么人 篇十四

教育观念如何，对培养什么样的人具有重要的导向作用。现代教育强调育人为本、德育为先，其重要使命是陶冶情操，培养健康人格；其重要任务是让学生懂得人生应当如何度过，人类应当怎样存在。

教育观念如何，对培养什么样的人具有重要的导向作用，直接关系教育事业的健康发展。当前，经济全球化深入发展，综合国力竞争日益激烈，科技革命加速推进，对人才培养提出了新的更高要求，迫切需要我们正确认识和把握教育的本质、形式和功能，不断创新教育观念，积极探索人才培养新途径。

正确认识和把握教育本质。现代教育强调育人为本、德育为先，其重要使命是陶冶情操，培养健康人格；其重要任务是让学生懂得人生应当怎样度过，人类应当怎样存在。这也就是让学生学会做人，把德作为立身之本。如果重智轻德，忽视思想品德塑造，必然导致学生的片面发展。有德无才要误事，有才无德要坏事，道德人格、思想品质的培养十分重要。现在出问题的学生大部分不是出在智力上，而是出在思想品德上。不会团结人，不能与别人合作，就是有再大本事也没用。人生观发生偏差，做人理念缺失，将毁掉学生一生。

正确认识和把握教育形式。问题是学问的先导，是引发学习兴趣的关键。人类历史上一切知识学问的创立和积累，都是为了解答问题。标准答案式的教育是培养不出创新人才的。学问，顾名思义，既学又问。学，是吸取已有知识；问，是研究探索新知识。应改变学生光学不问或光学少问的习惯。爱因斯坦曾讲过：“我没有特别才能，只不过是喜欢刨根问底罢了。”面对个性突出、思维活跃、信息多元、求知欲旺盛的当代青年学生，教师不应再是系统知识的灌输者，而应是新视角的提出者、新问题的发现者和新思想的探索者。应培养学生的问题意识和提出问题的能力与习惯，实施研究式、参与式教学，强调知识的发现、研究与教学的统一。学生既要学习现有知识，也要参与发现新知识。让学生主动参与、积极思考、大胆质疑，是培养创新型人才的重要前提。

15.拿什么吸引你,我的学生 篇十五

我希望坚守我的信念———做一位有个性的老师, 构建属于我自己的充满活力的课堂教学。

幽默是我的调料

谁也不得不承认:学习的确是份苦差事, 分数和名次像山一样压在学生头上。如果我们老师上课不懂得察言观色, 随机增添一些“调料”, 而仍一本正经的, 苦口婆心地念经, 那当然只会是一厢情愿的, 收效甚微。我的课堂常会发出会心的微笑, 大家心花怒放, 师生关系融洽, 课堂气氛轻松活泼。

美的绰号是我的招数

在课堂上, 我给很多特点鲜明的学生起绰号。比如:“小天使”, 这是给成绩优异的、心地善良的同学的外号;“百灵鸟”是我给那些音质优美、读书很有感情的同学的外号;“小作家”是给原来写作不理想的后来渐渐有进步的同学的外号。一个叫罗怡君的同学在作文里写道:“吴老师一直以来给我这个写作上有困难的丑小鸭以天使般的美称, 真是用心良苦。今天我获得作文比赛的二等奖, 您是真正的天使老师, 是您的鼓励使我今天有了长足的进步, 谢谢您!”

用眼睛上课是我的法宝

教师的目光应随时与学生对视、交流。孩子们上课时眼睛里闪烁着那欢乐、感动的光芒。因此, 上课时收到学生走神的信息, 我便迅速地调整自己的教学方式, 反思自己的教学环节。课堂应像火把, 点亮他们未来的征程。课堂上, 我用自己的体验与孩子们共同感受生活的真谛, 和学生一起享受语文, 享受学习。

帮学生创造机会是我的坚持

创造更多机会让学生多接触社会, 经风雨, 见世面。有的学生看到陌生人就哭且躲闪, 他们长大后易敏感和退缩。有的学生自私自利, 缺乏团结精神, 因而很少有朋友, 长大以后也会因人际关系紧张, 而影响其才能的发挥。所以我会让学生尽快适应新环境, 对胆小的学生鼓励他多接触人, 主动站起来回答老师提出的问题。不给孩子机会, 他的适应能力是不会自然萌发的。我会十分重视学生的生存教育, 教育他们如何学会生存和自立, 跌到了自己爬起来, 自己学会生存并知道什么情况下怎样保护自己等。

给予学生鼓励是我的注重

我会积极培养学生尊重他人、团结友爱和合作意识。学生的成长并不是一帆风顺的, 有成功也可能有失败, 甚至也有不切实际的幻想。在学生遇到困难和挫折时更需要鼓励和支持和不泼冷水。尽管他们的梦想是那么稀奇古怪, 我会高兴他们拥有较强的幻想力。我会注意培养学生与人合作的意识, 训练学生的合作行为, 增加学生的合作能力。学会尊重他人并善于团结和自己意见不同的人。

培养“会学习的孩子”是我的目标

王小丫的“开心词典”、李咏的“幸运52”、李湘的“快乐大本营”等节目没有说教的面孔, 有的是智慧与亲合力;没有一成不变的一问一答, 有的是零距离的互动。虽然课堂不同于娱乐节目, 但课堂也应该是孩子们的天堂。怎样走进天堂呢?我的一剂良方, 是在课堂恰当引入竞争机制, 营造平等、竞争的氛围。我将全班按座位分成四大组, 开展“学习高效组竞赛”活动, 每月评比一次。“学习高效组”评比的内容涵盖了孩子们的整个学习过程, 包括作业、发言、纪律、背诵……每个学生的每个行动都量化为分数。获得总分第一的小组和分数前十名的同学被评为“学习高效组”或“会学习的孩子”。他们会享受到免做五天作业的优惠政策, 并请家长奖励孩子一本好书, 督促孩子每天看文学书籍10页, 并在书上圈画优美的词句, 让孩子看20分钟新闻节目, 发表一句看法。这种破天荒的行动让学生又惊又喜, 从此, 那些常不做作业的“懒大王”都铆足了劲。■

16.培养什么样的学生 篇十六

作为基础教育的一名工作者，对全国教育工作会议和规划纲要中提出的素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人深有感触。百年大计，教育为本，教育之重，在育人才。人是生产力中最活跃的因素，国运兴衰、民族复兴关键在人才。我们的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，在人才必备的要素中，“德”是第一位的，“德”是人才的灵魂，一个无“德”（魂）的人是可悲的，甚至是可怕的。

坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。

目标和方向都已经明确，关键在于如何开展德育工作，增强德育工作的针对性和实效性，结合我校开展的养成教育工作的实践和思考，我认为扎实、有效地开展养成教育工作是解决培养什么人、如何培养人的有力抓手和根本途径。

一、从我做起，以身作则

教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。作为教师，为人师表是很重要的，因为中小学生模仿教师的意识相当强烈，如果教师能够在学生们面前树立一个美好的形象，学生们也会因模仿教师而自然而然地养成良好的习惯。如当教师发现教室的地上有纸屑或粉笔头时，教师要主动捡起来；当遇到有人摔倒在地时应上前扶他起来；当某学生遇到生活上的困难时，进行一定的帮助等等，用教师美好的形象去感化学生养成爱劳动、讲卫生、争做好人好事的良好习惯。对于教师而言，奉献更有特别的含义，不但实现了自己的价值，而且也将影响着下一代人的价值观。

二、要善于利用集体的力量，在集体中教育

教师要善于在集体中发现并肯定学生的奉献行为。做一个“让人们因我的存在而感到幸福”的人，往往只需‘举手之劳’：公共汽车上，你为一位老人让座，这位老人就会因为你而感到生活在这样一个文明的社会环境中是一种幸福；在街头，你热情耐心地回答一位外地人的问路，他就会因你而感到能够得到一位素不相识的人的真诚帮助是一种幸福；在教室楼道，你主动上前帮教师抱作业本，教师会因为有你这样的学生感到幸福；有同学病了，你哪怕是送上一句亲切的问候，他也会感到有你这样的同学是一种幸福。在这样的集体中，大家有共同的追求、共同的荣辱、共同的精神支柱、共同的心理依托；成员之间互相友爱，互相帮助，谁也离不开谁：每一个人为集体的挫折感到难过与忧虑，集体为每一个人的成绩感到欣喜与自豪。

三、培养学生的奉献意识时要立足于学生实际

这里所说的实际，一是指让学生乐于接受；二是让学生可以做到。让学生乐于接受，我们就不能在那里一味地讲大道理。要让学生去做，班主任就要让学生知道奉献的途径有很多。战争年代，抛头颅，洒热血，捐躯赴国难，视死如归，战死沙场是奉献；在和平年代，公而忘私，舍己为人，踏踏实实，忘我工作，是奉献。科学家的忘我劳动是奉献，工人的辛勤劳动也是奉献；身居要职，忠于职守，造福人民是奉献；春耕夏耘，辛勤劳作也是奉献；去边疆站岗放哨，保家卫国是奉献；默默地起早摸黑，做城市的美容师还是奉献。作为少年儿童，努力学好科学文化知识，加强思想道德的修养，为建设祖国保卫祖国时刻准备着，这也是奉献。

四、要引导学生多看这方面的书籍及有关名人事迹

我们要让学生在阅读中懂得：奉献，体现出一种美好的心灵，高尚的情操。乐于奉献就是催人奋发，激人上进。同时，也只有当人献身于帮助其他生命的时候，人类才是道德的。我们培养了学生的奉献意识，当他们踏上工作单位时，他们就更容易懂得人生的价值不取决于具体职业本身，奉献也不会受职业的限制。“三百六十行，行行出状元”，行行都是为人民服务。那时就可以说，我们培养了乐于奉献的新人。

在学校繁忙的工作中，我们要努力学会用全面的、发展的、联系的观点看人看事，提高辩证思维的能力和认识问题、分析问题、解决问题的能力。要不断地加强世界观、人生观和价值观的教育和改造，塑造中学教育工作者特有的人格魅力，以人格的力量影响和推动工作的落实。